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OS ESPAÇOS FÍSICOS E A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO INFANTIL NAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE ENSINO
FUNDAMENTAL DE RONDONÓPOLIS – MT- BRASIL
Sebastiana Aparecida Braga Alves1
ORIENTADORA. Dra. SUGASTTI, Mirian
RESUMO
Com a intenção de conhecer a situação na qual é oferecido o ensino infantil nas escolas de Ensino Fundamental, quais são os espaços físicos utilizados e quais os recursos pedagógicos disponíveis para a efetivação deste trabalho, surge a pergunta de investigação: Como se utilizam os docentes do espaço físico na sua prática pedagógica na Educação Infantil, II Agrupamento, nas escolas de Ensino Fundamental em Rondonópolis-MT? E, assim, desenha-se uma investigação não experimental descritiva com enfoque misto para resolver o objetivo geral, que é: Descrever a utilização do espaço físico na prática pedagógica dos docentes na Educação Infantil, II Agrupamento, nas escolas de Ensino Fundamental em Rondonópolis-MT. Os dados se coletaram por meio de técnicas de “encuesta” e observação. Os instrumentos utilizados foram o questionário e a guia de observação direta. Os resultados mais importantes sustentam-se na adequação dos recursos didático-pedagógicos utilizados pelos professores que compõem a amostra, bem como na adequação dos espaços físicos, na procura de um trabalho em conjunto para suprir as necessidades. Constata-se, ademais, uma prática pedagógica pautada na utilização dos conhecimentos prévios das crianças, no planejamento prévio e numa metodologia que proporcione a construção do conhecimento e a autonomia das crianças nesta fase escolar. Em conclusão, as dificuldades não foram consideradas pelos sujeitos estudados como
obstáculos, ao contrário, elas estimularam os professores para que planejem suas atividades a fim de alentar nas crianças a vontade de aprender, construir e conhecer a partir do que já conhecem. Portanto, além de se atingir os objetivos confirmaram-se a hipótese: o espaço físico e a prática pedagógica desenvolvida na Educação Infantil na população estudada proporcionam um desenvolvimento satisfatório nas escolas de Ensino Fundamental no II Agrupamento de Ensino Básico no município de Rondonópolis-MT.
Palavras -chave: Espaço Físico; Adequação; Prática Pedagógica; Educação Infantil.
RESUMEN
Con la intención de conocer la situación de la enseñanza infantil en las escuelas de enseñanza básica, se investiga específicamente respecto a los espacios físicos utilizados y los recursos pedagógicos disponibles para efectivizar el trabajo. La pregunta de investigación es: ¿cómo utilizan los docentes el espacio físico en su práctica pedagógica en la Educación Infantil, II 1 Mestre em Ciências da Educação, professora do Ensino Fundamental, Especialista em Educação
Especial. E-mail: [email protected].
Agrupamiento, de las escuelas de enseñanza Básica en Rondonópolis-MT? Bajo esta guía se diseña una investigación no experimental descriptiva con enfoque mixto para resolver el objetivo general: Describir la utilización del espacio físico en la práctica pedagógica de los docentes de Educación Infantil II Agrupamiento, de las escuelas de Enseñanza Básica en Rondonópolis-MT. Los datos se colectan mediante las técnicas de encuesta y observación. Los instrumentos utilizados para ellas fueron: el cuestionario y la guía de observación: directa. Los resultados más importantes se sustentan en la adecuación de los recursos didáctico-pedagógicos utilizados por los profesores que componen la muestra, así como la adecuación de los espacios físicos, en la búsqueda de un trabajo en conjunto para suplir las necesidades. Se constata, además, la práctica pedagógica pautada en la utilización de los conocimientos previos de los niños, en la planificación previa y en una metodología que proporcione la construcción del conocimiento y la autonomía de las criaturas en dicha fase escolar. En conclusión, las dificultades no fueron consideradas por los sujetos estudiados como obstáculos, al contrario, estimularon a los profesores para que planeen sus actividades a fin de alentar en los niños la voluntad de aprender, construir y conocer a partir de lo que ya conocen. Por tanto, además de lograr los objetivos, se confirmó el supuesto de trabajo: el espacio físico y la práctica pedagógica desarrollada en la Educación Infantil en la población estudiada, proporcionan un desarrollo satisfactorio en las escuelas del II Agrupamiento de Enseñanza Básica en el municipio de Rondonópolis-MT.
Palabras clave: Espacio físico; adecuación; práctica pedagógica; educación infantil.
1. INTRODUÇÃO
Aborda-se nesta pesquisa a situação na qual é oferecido o ensino
infantil nas escolas de Ensino Fundamental do município de Rondonópolis-MT,
analisando quais são os espaços físicos utilizados e quais os recursos
pedagógicos disponíveis para a efetivação deste trabalho. Buscou-se ainda
evidenciar qual é a influência destes espaços na prática pedagógica do
professor no processo de ensino e aprendizagem, na construção do
conhecimento na fase da Educação Infantil, assim como a integração entre o
educar realizado nos espaços das escolas do Ensino Fundamental e o próprio
trabalho docente na Educação Infantil.
Estes fatos estão interligados com a prática pedagógica de todos os
profissionais da educação. No entanto, neste trabalho de pesquisa enfocou-se
“A utilização do espaço físico na prática pedagógica dos docentes na Educação
Infantil”, o que tornou necessário um levantamento sobre as estruturas
oferecidas a esta fase da Educação Infantil nas escolas de Ensino
Fundamental e a disponibilidade dos materiais pedagógicos.
Para esse trabalho é preciso que se tenha uma proposta metodológica
que atenda às novas necessidades do processo de ensino e aprendizagem,
com o propósito de ampliar os conhecimentos prévios da criança e organizá-
los, realizando um trabalho diferenciado. O professor deve direcionar o
entendimento da vida com situações de aprendizagens concretas, e a escola
deve oferecer um ambiente propício ao desenvolvimento desse conhecimento,
pois a Educação Infantil é a base de uma de vida pessoal, social e profissional
de sucesso, é quando a criança deve receber e adquirir as percepções do
mundo que ela está ajudando a construir.
O interesse por este campo de pesquisa deve-se ao fato de que a
prática pedagógica do professor em sala de aula assim como a utilização dos
espaços oferecidos para o desenvolvimento cognitivo das crianças da
educação infantil, deve ser vista como uma ferramenta, para tornar o processo
ensino-aprendizagem mais eficiente e agradável. As atuais estruturas físicas
das escolas do Ensino Fundamental que atendem à Educação Infantil devem
ser motivo de estudo, visto que a maioria das escolas municipais da cidade de
Rondonópolis - MT não foi construída para atender a esta modalidade de
ensino. Nesse caso, preocupa-se a investigadora quanto ao desenvolvimento
das atividades livres, planejadas pelos docentes a fim de favorecer a
construção do conhecimento, visto que o espaço físico e sua utilização
possuem influencia sobre este processo.
Portanto, questiona-se: Como utiliza os docentes do espaço físico na
sua prática pedagógica na Educação Infantil, II Agrupamento, nas escolas de
Ensino Fundamental em Rondonópolis - MT? E: Como se dá o fazer
pedagógico dos professores que atuam nesta modalidade de ensino, nos
espaços físicos disponíveis?
Diante desses questionamentos buscou-se verificara as estruturas
físicas oferecidas ao funcionamento das turmas de Educação Infantil nas
escolas de Ensino Fundamental, assim como quais práticas são adotadas
pelos docentes deste nível de escolaridade, bem como ainda, o uso e a
disponibilidade de materiais pedagógicos diante da realidade infantil.
Reconhecendo que o espaço físico é relevante nesse processo e nas
interações entre o fazer do educador e os espaços oferecidos para a criança,
com o intuito de visando analisar o aproveitamento destes espaços, sua
influência na construção do conhecimento e o modo como a utilização deste
espaço tem contribuído para o desenvolvimento da prática pedagógica do
professor, é que se questionou como perguntas auxiliares:
1. Como se dão as práticas pedagógicas adotadas no II segmento da Educação
Infantil, no âmbito da escola, na percepção dos professores?
2. Como se caracterizam os espaços físicos oferecidos às turmas de Educação
Infantil nas escolas de Ensino Fundamental?
3. Qual a disponibilidade dos recursos pedagógicos para o desenvolvimento das
atividades na Educação Infantil nas escolas municipais de Ensino
Fundamental?
Tais perguntas são importantes para o presente estudo, visto que se
observa uma diferença na prática pedagógica dos professores que atuam nesta
mesma modalidade, mas que trabalham nas unidades específicas para a
Educação Infantil. Sendo assim, elaborou-se a pergunta de investigação desta
pesquisa: Como utilizam os docentes o espaço físico na sua prática
pedagógica na Educação Infantil, II Agrupamento, nas escolas de Ensino
Fundamental em Rondonópolis - MT?
2. OS ESPAÇOS FÍSICOS DISPONÍVEIS
Quanto aos comentários efetuados pelas professoras um deles sintetiza
bem a opinião de todas as demais. Assim, cabe transcrevê-lo: “[...] todas as
vezes que vou fazer algo que necessite de espaço, saio com as crianças e
negocio com os demais professores, o espaço disponível na escola. Nunca
deixei de fazer, digo, de promover uma ação por conta de espaço, ou recurso,
pois na medida do possível ou do impossível vou adquirindo brinquedos e
vamos descobrindo novas brincadeiras que não necessitam de outro recurso
que não seja o seu próprio corpo e do companheirismo de seus colegas.”.
Contudo, diante desta resposta, tem-se que nem sempre isto acontece na
prática pedagógica dos professores da Educação Infantil, visto que ainda se
procura desenvolver a maioria das atividades no espaço formal da sala de aula.
No processo da Educação Infantil o papel do professor é de suma importância,
pois ele é quem cria os espaços, disponibiliza materiais e participa das
brincadeiras, ou seja, faz a mediação da construção do conhecimento. A
desvalorização do movimento natural e espontâneo da criança em favor do
conhecimento estruturado e formalizado ignora as dimensões educativas da
brincadeira e do jogo, como forma rica e poderosa de estimular as atividades
construtivas da criança.
Gráfico 1: Uso formal e informal
Fonte: própria 2009
Em relação ao tipo de espaço educativo utilizado para o desenvolvimento das
atividades, constatou-se que 56% acontecem em espaço formal, constatando-se que
28 aulas em espaço formal, 17 em ambiente formal e informal, e 5 somente no espaço
informal. Tal resultado não confirma uma prática voltada para o oferecimento às
crianças de um ambiente que aperfeiçoe seu desenvolvimento, considerando todos os
aspectos, respeitando sua espontaneidade, como admitem Arce & Martins e que é
confirmado por Flávia Julião, quando afirma que os professores deveriam utilizar um
56%
10%
34%
Formal
Informal
Ambos
ambiente educativo menos formal, facilitando a possibilidade de adaptação da criança,
a qual proporciona a construção da autonomia e segurança, assim como no processo
de construção do conhecimento. Vistas as observações diretas, observa-se que:
quanto às atividades desenvolvidas pela professora no ambiente educativo, os
resultados apresentam diferentes proporções, embora um não descaracterize o outro.
Neste contexto Wallon e Arce & Martins compartilham da idéia de que as atividades
corporais são importantes no desenvolvimento das funções cognitivas.
Ainda na questão 11 questionou-se a descrição de espaço informal. Tais
lugares são representados pela quadra de esportes, pelas sombras das árvores,
quadra de areia, saguão coberto, outra sala além da usada cotidianamente e o
parquinho. Os espaços físicos das escolas de Ensino Fundamental fica assim
representado pelo gráfico 2.
Gráfico 2 : Espaços físicos disponíveis
Fonte: A autora-2009
Desde uma reflexão através dos espaços físicos oferecidos à Educação
Infantil nas escolas de Ensino Fundamental na percepção dos professores que
atuam nesta área, contempla-se o objetivo 1 desta pesquisa. A avaliação dos
espaços físicos destinados a Educação Infantil, assim como sua caracterização
e o perfil das escolas selecionadas, fizeram-se necessários diante da realidade
e das dificuldades para se atender a esta modalidade de ensino nas escolas de
Ensino Fundamental da rede municipal de Rondonópolis-MT. Observa-se uma
grande utilização dos espaços formais, visto que as condições dos espaços
físicos são precárias, sendo necessária a adequação destes espaços a fim de
propiciar melhores condições de trabalho aos professores no desenvolvimento
de suas atividades escolares. O espaço físico adequado é importante, visto que
se deve valorizar a liberdade na construção do conhecimento, a brincadeira, os
movimentos livres e dirigidos, pois os mesmos fazem parte desse processo de
construção do conhecimento.
Algumas fotografias mostram algumas atividades desenvolvidas nestes
espaços formais e informais no âmbito das escolas de Ensino Fundamental da
rede municipal que oferecem a modalidade de ensino em pauta. As fotografias
a seguir, revelam um pouco da prática cotidiana do professor, a utilização dos
espaços oferecidos e o uso dos recursos pedagógicos para o desenvolvimento
da construção do conhecimento.
Foram verificadas diversas atividades desenvolvidas no decorrer das
aulas observadas, as quais oferecem condições para a efetividade do processo
da construção do conhecimento das crianças da Educação Infantil. A
disponibilidade de criatividade dos docentes é visível no decorrer do
desenvolvimento destas atividades, assim como o planejamento do uso do
espaço disponível.
Outro fato observado é a socialização entre as crianças de uma
mesma turma com o professor, assim como entre as turmas do mesmo
período. Essa relação social fortalece os laços sociais entre as crianças, que
aprendem a respeitar os espaços e as opiniões diversificadas, assim como as
diferenças. Tais fatos são contemplados nos Parâmetros de Infra-Estrutura
(Brasil, 2008), nos quais se encontra descrito o planejamento desses
ambientes a fim de assegurar a acessibilidade e segurança das crianças
nestes espaços.
3. RESULTADOS
Alguns registros foram feitos por meio de fotografias que mostram
algumas atividades desenvolvidas nestes espaços formais e informais no
âmbito das escolas de Ensino Fundamental da rede municipal que oferecem a
modalidade de ensino em pauta. As fotografias a seguir, revelam um pouco da
prática cotidiana do professor, a utilização dos espaços oferecidos e o uso dos
recursos pedagógicos para o desenvolvimento da construção do conhecimento.
Foram verificadas diversas atividades desenvolvidas no decorrer das
aulas observadas, as quais oferecem condições para a efetividade do processo
da construção do conhecimento das crianças da Educação Infantil. A
disponibilidade de criatividade dos docentes é visível no decorrer do
desenvolvimento destas atividades, assim como o planejamento do uso do
espaço disponível.
Outro fato observado é a socialização entre as crianças de uma mesma
turma com o professor, assim como entre as turmas do mesmo período. Essa
relação social fortalece os laços sociais entre as crianças, que aprendem a
respeitar os espaços e as opiniões diversificadas, assim como as diferenças.
Tais fatos são contemplados nos Parâmetros de Infra-Estrutura (Brasil,
2008), nos quais se encontra descrito o planejamento desses ambientes a fim
de assegurar a acessibilidade e segurança das crianças nestes espaços.
Figura 1. Roda da conversa
Figura 2. Atividades Psicomotoras
Fonte A autora, 2009
Figura 3. Socialização entre turmas
Figura 4. Recreação Dirigida
Fonte- a autora 2009
Figura 05. Simulação do bailar de uma pipa
Fonte- A autora 2009
Figura 06. Atividades com alfabeto móvel
Fonte- A autora 2009
Figura 7 - Atividades físicas
Fonte- A Autora 2009
Figura 8 - Diversão no parquinho
Fonte- A Autora 2009
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao procurar descrever o espaço físico, nas escolas retratadas como
também sua contribuição para o processo de aprendizagem das crianças
atendidas na educação infantil, assim como a utilização dos docentes deste
espaço físico na sua prática pedagógica, e tomando por base os objetivos
propostos nesta pesquisa, pode-se concluir que, a organização do espaço
físico das escolas pesquisadas é desafiadora. É um desafio para os docentes,
visto que o espaço escolar por ora observado deveria propiciar condições para
o planejamento e realização de atividades a fim de promover a
autonomia das crianças no processo ensino-aprendizagem.
Os resultados obtidos evidenciam que se cumpram as políticas
educacionais no sentido de construir ambientes adequados ao atendimento do
ensino infantil e de adequação dos espaços existentes que atendem a esta
modalidade de ensino. É importante mencionar, contudo, que não só a
estrutura física é importante para que o processo ensino-aprendizagem nesta
faixa etária seja propício ao desenvolvimento infantil. Torna-se necessário um
comprometimento do profissional que atua nesta área, tendo em vista as
dificuldades que acabam por interferir neste processo, as desestruturas
familiares que também contribuem para que o mesmo seja um pouco mais
lento. Desta forma, a conscientização deste profissional sobre a formação das
crianças que estão sob sua responsabilidade tornou-se muito importante, e
espera-se que ele busque adequar a sua prática pedagógica á realidade do
contexto em que esta se insere, promovendo efetivamente a aprendizagem das
crianças.
Neste sentido é que se pergunta, como se utilizam os docentes do
espaço físico na sua prática pedagógica na Educação Infantil, II Agrupamento,
nas escolas de Ensino Fundamental em Rondonópolis-MT. Assim, foi
necessário a identificação destes espaços segundo a visão dos docentes que
atuam nesta modalidade de ensino. Atingiu-se o objetivo específico, ao avaliar
o uso dos espaços físicos das escolas de Ensino Fundamental, podendo-se
afirmar que, no perfil das escolas selecionadas, esses espaços são utilizados
pelos professores da Educação Infantil, II Agrupamento, da melhor forma
possível, não sendo tais espaços para alguns deles, um empecilho ao
desenvolvimento das atividades propostas. Tais educadores utilizam os
espaços oferecidos de maneira a adequá-los á realidade das atividades que
propõem visando ao desenvolvimento da construção do conhecimento pelas
crianças que frequentam o âmbito escolar. No entanto observa-se que ainda há
espaços que necessitam ser adequados a fim de propiciar conforto às crianças.
Tanto o espaço formal quanto os informais são adaptados ao planejamento
diário por poucos professores; muitos encontram neste fator algum obstáculo.
Consequentemente, as crianças são privadas de atividades livres com
espaços para que se criem e recriem mediante o que lhes é proposto.
Das três unidades escolares pesquisadas, a escola B ainda não possui
sala de aula adequada ao desenvolvimento das atividades e ao conforto das
crianças; as instalações são compostas de salas pequenas, com pouca
ventilação e iluminação e espaços inadequados. Quanto ao mobiliário, também
se verificou que apenas a escola C tem este apropriado ao atendimento dos
alunos da Educação Infantil, já na escola B, uma das salas também não possui
mobiliário adequado a este fim. O espaço físico para uma das escolas não
consta de pátio coberto, o que faz com os professores precisam utilizar-se das
sombras das árvores para realizarem suas atividades extraclasses.
Outro fator a ser considerado, quanto ao espaço físico das escolas, diz
respeito aos terrenos com declives acentuados, pilares e degraus que
favorecem acidente e que ainda fazem parte destas unidades de ensino em
Rondonópolis. É sabido que as escolas de Ensino Fundamental não foram
planejadas para o atendimento aos alunados da Educação Infantil; no entanto,
as adequações devem ocorrer á medida que este atendimento se fixa nestas
escolas por sua demanda crescente ano após ano. Nesse sentido, as
adequações de aproveitamento destes espaços são visíveis nas ações
planejadas pelos educadores para que aconteça o desenvolvimento das
atividades propostas.
O parâmetro de infra-estrutura editado pelo MEC está disponível desde
2008, oferecendo plantas para a construção de escolas com infra-estruturas
adequadas a este tipo de atendimento na educação, assim como propostas de
adaptação do espaço. Cabe, portanto, uma política municipal de adequação do
espaço físico a fim de oferecer uma educação voltada ao desenvolvimento da
criança em todos os aspectos. Neste sentido, o presente estudo contempla o
objetivo 2, assim como o segundo problema ressaltado pela pesquisadora.
Assim, tem-se como hipótese deste estudo: “A estrutura física, a
prática pedagógica e os recursos pedagógicos envolvidos na educação infantil
proporcionam um desenvolvimento satisfatório na Educação Infantil, nas
escolas de Ensino Fundamental”. A referida hipótese ficou
comprovada, pois mesmo se apresentando algumas dificuldades e a carência
de recursos didático-pedagógico, e de infra-estrutura, 90% dos professores
conseguem adequar as atividades, de forma a possibilitar a construção do
conhecimento e a sua ressignificação.
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