OS MAPAS MENTAIS E A PERCEPÇÃO AMBIENTAL DOS … · a diversidade da g eografia brasileira: escalas e dimensÕes da anÁlise e da aÇÃo de 9 a 12 de outubro 3405 os mapas mentais

A DIVERSIDADE DA GEOGRAFIA BRASILEIRA: ESCALAS E DIMENSÕES DA ANÁLISE E DA AÇÃO

DE 9 A 12 DE OUTUBRO

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OS MAPAS MENTAIS E A PERCEPÇÃO AMBIENTAL DOS ALUNOS DE ENSINO MÉDIO DO MUNICÍPIO DE QUEVEDOS/RS

NATÁLIA LAMPERT BATISTA1 ELSBETH LÉIA SPODE BECKER2

ROBERTO CASSOL3

Resumo: Os mapas mentais possibilitam a inclusão de elementos subjetivos que, geralmente, não estão presentes nos mapas tradicionais e remetem aos sentimentos topofílicos e topofóbicos, fazendo com que o mapeador expresse sua afetividade e, muitas vezes, seu inconsciente. Assim, tem-se como objetivo no presente trabalho compreender a percepção ambiental dos alunos, do Ensino Médio, da Escola Estadual da Educação Básica Dom Pedro I, localizada no município de Quevedos, RS, por meio da construção de mapas mentais. Essa investigação encontra-se alicerçada no método fenomenológico. Constatou-se que no que tange as referências ambientais dos alunos vinculadas aos espaços vividos, demonstram desconhecerem alguns distritos do município e encontram dificuldades para definir o que é e como se apresenta o quadro ambiental do município de Quevedos, RS. Palavras-chave: Ensino de Geografia; Educação Ambiental; Pertencimento Abstract: Mental maps allow the inclusion of subjective elements that usually are not present in traditional maps and refer to feelings the topophilia and the topophobia, which makes the mapper express affection and often the unconscious. Thus, the aim in this study is to understand the environmental awareness of students in high school, State School of Basic Education Dom Pedro I, in Quevedos, RS, municipality, through the construction of mental maps. This research is founded on the phenomenological method. It was found that regarding environmental references of the students linked to the lived spaces, they demonstrate unaware of some municipal districts and have difficult to define what is and how it presents the environmental framework of the Quevedos, RS, municipality. In this sense, the general approach produces certain blindness to the local environmental perception.

Key-words: Geography teaching; Environmental Education; Belonging.

1 – Introdução

Os mapas mentais são uma forma de linguagem que reflete o espaço vivido e

possibilitam que o mapeador expresse sentimentos topofílicos e topofóbicos,

representados em nuances cujos signos e símbolos são construções sociais. Assim,

1 - Acadêmica do Programa de Pós-Graduação em Geografia da Universidade Federal de Santa Maria, com

bolsa da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). E-mail de contato: [email protected]

2 - Docente do Curso de Geografia do Centro Universitário Franciscano.

E-mail de contato: [email protected]

3 - Docente do Programa de Pós-graduação da Universidade Federal de Santa Maria.

E-mail de contato: [email protected]



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para Bertin (2014), o estudo da percepção, por meio de representações, como os

mapas mentais, faz-se necessário nas investigações geográficas, sobretudo para

entender as relações e interações entre o homem e o ambiente, influenciando as

decisões e a representação espacial e social.

Neste mesmo sentido, Richter (2011) aponta que as representações oriundas

das imagens mentais não existem dissociadas do processo de leitura que se faz do

mundo. Logo, os mapas mentais são considerados uma representação do mundo

real observado por meio do olhar particular de um ser humano, com uma história,

uma cultura, um aporte cognitivo e emocional, pela visão de mundo e por

intencionalidades que permite identificar como esse ser compreende o lugar em que

está inserido e como ele se relaciona com o mesmo. Neste contexto, tem-se como

objetivo no presente trabalho compreender a percepção ambiental dos alunos, do

Ensino Médio, da Escola Estadual da Educação Básica Dom Pedro I, localizada no

município de Quevedos/RS, por meio da construção de mapas mentais.

2 – Discussões teóricas

No ambiente escolar, a linguagem cartográfica pode auxiliar a compreensão

dos fenômenos, pois por meio de suas representações pode conduzir o aluno a uma

leitura sistematizada das múltiplas escalas de análise (local, regional, nacional e

global) e, consequentemente, fazê-lo compreender/conhecer o lugar onde vive,

percebendo que possui uma parcela significativa responsabilidade sobre a

organização do espaço.

Dessa maneira, Richter (2011, p.17) enfatiza que

O mapa é um instrumento de comunicação, de linguagem e de representação que faz parte da vida do ser humano desde que o mesmo, em suas comunidades e organizações mais remotas, identificou a importância de “desenhar” o espaço vivido. (...) Contudo, o uso do mapa esteve, muitas vezes, atrelado às concepções mais cartesianas, que, de certa forma, restringiram sua participação nas atividades escolares, seja por meio da cópia de mapas, fato que consideramos um problema, ou apenas da sua leitura/visualização como recurso colaborador dos conteúdos geográficos.



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Neste sentido, muitas vezes, apesar de todo potencial, o uso de mapas é

inadequado ou desvinculado com o cotidiano do aluno, exigindo uma imensa

abstração e não contribuindo para a apreensão do espaço nem para a visualização

gráfica dos elementos que compõe o lugar. Assim, é preciso que o professor,

instigue os alunos, de modo criativo, para aproveitar esse valioso recurso,

permitindo que o educando ultrapasse a condição de leitor de mapas acrítico e

torne-se leitor e mapeador consciente de sua realidade e de seu cotidiano.

Nesta perspectiva, a Cartografia no ambiente escolar permite um olhar histórico

sobre a organização do espaço e, se pensada de modo contextualizado, pode

conduzir a compreensão dos elementos existentes e dos seus porquês.

Segundo Cavalcanti (2005, p. 16), a Cartografia transita por todos os

conteúdos da Geografia, fazendo parte do seu cotidiano. “Os conteúdos da

Cartografia ajudam (...) a responder aquelas perguntas: „Onde? Porque nesse

lugar?‟. Ajudam localizar fenômenos, fatos e acontecimentos estudados e a fazer

correlações entre eles”, contribuindo, assim, significativamente para o raciocínio

geográfico, sistêmico e holístico.

Com essa mesma conotação, Simielli (1999) aponta que a abordagem da

Cartografia Escolar pode percorrer dois caminhos principais: o primeiro conduz a um

aluno como leitor crítico da representação cartográfica, por meio da leitura de

mapas, cartas e plantas, e o segundo a um aluno mapeador consciente, com a

elaboração de mapas mentais, maquetes e croquis.

No eixo que conduz a ideia de aluno mapeador consciente, o mapa mental4,

pode ser uma alternativa eficiente para a compreensão do lugar e das

características ambientais do município, levando o aluno a uma leitura consciente e

subjetiva da realidade (ambiental). Segundo Richter (2011, p. 17), ele “é analisado

como um recurso que permite a construção de uma expressão gráfica mais livre,

tendo a perspectiva de que o estudante possa transpor para essa representação

espacial” elementos importantes de sua realidade e assim compor um entendimento

4 Pode-se definir como mapa mental um signo que transmite uma mensagem, por meio de uma forma

verbal e/ou gráfica. Em um mapa mental o mapeador registra os elementos do espaço que são mais significativos, “com as quais mais se identifica, ou elementos dos quais mais faz uso no seu dia-a-dia ou, ainda aqueles elementos que mais lhe chama a atenção por serem exóticos, ou por seu valor histórico, ou porque tem uma relação de afetividade” (ROCHA, 2007, p. 161).



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mais profundo e complexo de seu espaço vivido, pois pode utilizar a escrita, a

imagem ou o próprio mapa convencional/tradicional.

Com o uso dos mapas mentais, para a representação da realidade ambiental,

cada signo (as “palavras” do mapa) poderá servir de referência para um elemento

que conduz ao entendimento da percepção ambiental dos estudantes. Os mapas

mentais possibilitam a inclusão de elementos subjetivos que, geralmente, não estão

presentes nos mapas tradicionais e remetem aos sentimentos topofílicos e

topofóbicos5, fazendo com que o mapeador expresse sua afetividade e, muitas

vezes, seu inconsciente. “Essa característica torna mais rica essa representação de

próprio punho, por incluir contextos que podem ampliar a compreensão do espaço”

(RICHTER, 2011, p.125).

De acordo com Nogueira (2009) os mapas mentais dizem respeito aos mapas

elaborados pela mente humana. Assim,

Eles são imagens guardadas na mente que levam em conta informações sobre o ambiente que cerca os seres humanos, ou então podem ser novas imagens de lugares nunca vistos, as quais a mente cria a partir de algum estímulo externo. (...) Os mapas mentais influenciam, frequentemente, em vários aspectos da tomada de decisão (NOGUEIRA, 2009, p. 46).

A abordagem contextualizada dos mapas mentais com os mapas tradicionais

(ou convencionais), aqueles que possibilitam a uma leitura crítica da realidade,

auxilia na compreensão das possibilidades de resgatar a ação coletiva pela justiça

social no momento histórico em que, segundo Bauman (2001), a pós-modernidade

torna-se cada vez mais individualizada e privatizada, onde o espaço público torna-se

esvaziado das funções de tradução das questões individuais em coletivas e os

5Tuan (2005) acredita que o fato das imagens serem extraídas do lugar não significa que o mesmo as

tenha determinado, nem que certos meios possuam o irrelevante poder de despertar sentimentos topofílicos e topofóbicos. Para ele, o ambiente pode não ser a causa direta da topofilia ou topofobia, mas fornece o estímulo sensorial que, ao agir como imagem percebida, dá forma as alegrias e as ideais. “A palavra topofilia é um neologismo, útil quando pode ser definida em sentido amplo, incluindo todos os laços afetivos dos seres humanos com o meio ambiente material. Estes diferem profundamente em intensidade, sutileza e modo de expressão. A resposta ao meio ambiente pode ser basicamente estética: em seguida, pode variar do efêmero prazer que se tem de uma vista, até a sensação de beleza, igualmente fugaz, mas muito mais intensa, que é subitamente revelada. A resposta pode ser tátil: o deleite ao sentir o ar, a água, a terra. Mais permanentes e mais difíceis de expressar, são os sentimentos que temos para com o lugar, por ser o lar, o lócus de reminiscências e o meio de se ganhar a vida” (TUAN, 1980, p. 106).



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próprios indivíduos ficam cada vez mais sujeitos a darem uma solução biográfica

para problemas que remetem à amplitude maior do tecido social.

3 – Metodologia

Essa investigação tem como suporte teórico o método fenomenológico,

proposto pelo filósofo alemão Edmund Husserl, pelo qual é realizada a descrição e

análise da consciência, isto é, o estudo dos fenômenos e dos objetos que se

mostram “a nós”, e compreender o sentido, tanto de ordem física quanto de caráter

cultural (CHAUÍ, 2006).

Os sujeitos da pesquisa foram os alunos matriculados no ano de 2015, nos

três anos do Ensino Médio, da Escola Estadual de Educação Básica Dom Pedro I,

localizada em Quevedos/RS (figura 1), ou seja, 92 alunos. Todos os alunos

construíram mapas mentais do município durante uma manhã do Seminário

Integrado da Escola. Ressalta-se que todos foram orientados a representar

elementos do ambiente local. Após, foram selecionados aleatoriamente 6 mapas

mentais por ano do Ensino Médio (por meio de sorteio), resultando em 18 mapas

mentais (20% do total), os quais constituíram a amostra de descrição e de análise,

conforme os resultados e as considerações a seguir.

Figura 1: Mapa de localização do município de Quevedos/RS. Org.: Batista, N. L, 2015.



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4 – Resultados

Ao construir os mapas mentais, os alunos necessitam “dar-se conta” dos

elementos do espaço vivido. Isso, não é uma tarefa fácil. Exige conhecer o lugar, o

ambiente local. Segundo Bello (2006) esse processo é a percepção ou o resultado

do “dar-nos conta”, isto é, da tomada de consciência dos fenômenos circundantes.

De acordo com Kozel (2006, p.115), “os mapas mentais como construções

sígnicas requerem uma interpretação/decodificação (...), lembrando que essas

construções sígnicas estão inseridas em contextos sociais, espaciais e históricos

coletivos referenciando particularidades e singularidades”.

Desse modo,

Perante um estímulo externo ou interno o sujeito seleciona na memória a imagem mental correspondente ao seu entendimento, o que resulta em um nível de compreensão que constitui num tipo de filtro de representação subjetiva, intersubjetiva e social (BERTIN, 2014, p.66).

Dentre os elementos que influenciam na percepção e consequentemente na

construção dos mapas mentais está a idade, o tempo, mas principalmente, as

sensações, ou seja, os sentimentos topofílicos e topofóbicos onde estão imbricados

valores, atitudes e vivências. A idade dos alunos participantes da pesquisa (figura

2A) revela a fase da adolescência e varia entre 14 e 21 anos, sendo que a maioria

concentra-se na faixa etária entre 15 e 17 anos.

Com relação ao tempo de residência dos participantes da pesquisa

evidenciou-se que 81% residem a mais de 10 anos no município, conforme

apresentado na figura 2B.

Figura 2: a) Idade dos alunos por ano do Ensino Médio; b) Tempo de residência dos alunos no município de Quevedos/RS.

Fonte: Dados da pesquisa. Jun/2015.



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Os mapas mentais construídos pelos alunos são imagens e representam uma

articulação entre os elementos constitutivos do espaço vivido, demonstrando como

eles entendem o ambiente local. A linguagem dos mapas é a semantização que os

alunos fazem de seu município enquanto espaço de vivência, de sensações e de

percepções.

A linguagem presente nos mapas mentais dos alunos de 1º ano (figura 3)

evidencia uma pluralidade de concepções espaciais que relacionam percepções

vinculadas ao lugar e ao ambiente, mas também reproduzem elementos

característicos do mundo globalizado. Essa representação plural imbrica com a

própria concepção da Geografia que apresenta o espaço geográfico como o espaço

da vida, onde natureza e sociedade se relacionam e se influenciam.

O imaginário nos mapas mentais (figura 3A e 3B) remonta claramente a

representação dos elementos da paisagem natural acrescida da paisagem

construída e a representação dos elementos humanos. O primeiro mapa mental (3A)

traz a noção de estações do ano, características do clima Subtropical, pois o

estudante representou uma árvore sem as folhas, remetendo a vegetação decidual e

a estação do inverno. A vida no campo, o contato com os animais, destacando

aspectos da lida6 campeira gaúcha, atrelada ao cavalo e a pecuária, são os

elementos dispostos na figura 3B formando a imagem do aluno mapeador. A figura

3C remete aos elementos antrópicos e naturais constituintes de parte da área

urbana do município, ressaltando a escola, a Igreja Católica, a residência e a praça,

espaço de convivência dos jovens no local. Já a figura 3D vincula a ideia de

ambiente à religiosidade e a crença na figura de Deus. Como constatado em uma

pesquisa anterior, o que acaba construindo uma cultura de defender a necessidade

de preservar/conservar sem saber o porquê remetendo os problemas ambientais a

ordem das crenças e dos mitos, isto é, vistos como castigo divino (BATISTA, 2013).

Com relação ao quinto e ao sexto mapa mental (figura 3E e 3F), fica evidente a

relação ambiente – mundo globalizado, e a representação dos elementos móveis, o

que permite apontar que os referenciais de problemas ambientais não estão

6Termo regional para se referir a trabalho.



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atrelados ao lugar, mas sim aos espaços ausentes, aqueles trabalhados no livro

didático, as notícias na mídia e as informações disponíveis no mundo virtual.

Além disso, demonstra que não há uma leitura ambiental local atrelada às

características peculiares ao município e ao espaço de vivência, bem como o

descompasso entre os recursos cartográficos existentes e a realidade escolar. A

Cartografia vem ganhando espaço na sala de aula de tal modo que os mapas

chegam a se tornar símbolos do Ensino de Geografia, porém seu uso, muitas vezes,

é inadequado ou desvinculado com o cotidiano do aluno, exigindo abstração e não

contribuindo para a apreensão do espaço local e sua compreensão, nem para a

visualização gráfica dos elementos que compõe o ambiente (RICHTER, 2011).

Figura 3: mapas mentais dos alunos de 1º anos do Ensino Médio.

Fonte: atividade realizada com os alunos. Jun/2015.

As linguagens associadas aos mapas mentais elaborados pelos alunos do 2º

ano (figura 4) evidenciam homem/sociedade numa interação histórica, cultural e

social e apresentam uma maior preocupação em representar “as coisas do lugar” e o

ambiente do município, porém também se percebe o desconhecimento frente à

realidade ambiental do município como totalidade, permanece-se em uma análise

pontual do espaço de vivência cotidiana.

No mapa da figura 4A, contudo, observa-se que o estudante busca apresentar

uma visão de totalidade agregando espaço rural e urbano, porém possui em seu

imaginário uma leitura naturalista, destacando apenas as matas e a cidade. Além



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disso, observa-se a presença de uma preocupação cartográfica, isto é, foi inserida a

legenda e a escala (que mesmo não condizendo com a proporção entre a

representação e a realidade) remete ao estudo dos mapas e seus elementos em

sala de aula.

Figura 4: mapas mentais dos alunos de 2º anos do Ensino Médio.

Fonte: atividade realizada com os alunos. Jun/2015.

A figura 4B mostra a visão do campo para o estudante, articulando elementos

humanos e naturais em harmonia. Já as figuras 4C, 4D, 3E e 4F representam

apenas o ambiente urbano, destacando elementos da paisagem antrópica e a

vegetação, colocando o conceito de ambiente no sentido natureza, isto é, o

ambiente como presença de elementos naturais preservados. Esse fato também foi

observado no contexto da sala de aula, pois uma aluna ao receber o material para

desenhar perguntou a uma colega “o que eu desenho?” e obteve como resposta:

“coloca as árvores, o rio e desmatamento”.

Com relação aos mapas mentais dos alunos do 3º ano, figura 5, observa-se

uma percepção ambiental bem mais aguçada, com maior detalhamento do município

e articulando o espaço urbano e o rural. Ademais, há uma evidente preocupação

com o formato do município e com a representação das múltiplas variáveis

ambientais existentes.



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Figura 5: mapas mentais dos alunos de 3º anos do Ensino Médio. Fonte: atividade realizada com os alunos. Jun/2015.

Os mapas das figuras 5A, 5B e 5C apresentam o município em um formato

semelhante a sua divisão política, o que remete a um conhecimento cartográfico

básico sobre o local. As figuras 5A e 5B possuem riqueza de detalhes com relação

às características ambientais do município como: o relevo, os diferentes cultivos e

intensidades de modernização no campo, a vegetação natural, a pecuária, a área

urbana e as moradias rurais, as estradas, os animais e o ser humano (pescador). Já

a figura 5C, preocupa-se mais com os limites políticos e com o sistema viário. As

figuras 5D, 5D e 5F apresentam a área urbana com maior detalhes que os mapas

mentais das turmas anteriores. Destacam-se, na figura 5D, os elementos naturais da

área urbana como o Córrego da Aguada e a vegetação. Essa percepção mais

aguçada pode estar vinculada ao maior tempo de estudo, pois os conteúdos

desenvolvidos na escola, associado à maior maturidade da turma, pode auxiliar a

leitura mais completa da realidade.

5 – Considerações Finais

Com base no exposto, observa-se que a linguagem presente nos mapas

mentais dos alunos evidencia uma pluralidade de concepções espaciais que



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relacionam percepções vinculadas ao lugar e ao ambiente do município, mas

também reproduzem elementos característicos do mundo globalizado.

Em relação as referências ambientais vinculadas aos espaços vividos, os

alunos de 1º e 2º ano demonstram dificuldades para definir o que é e como se

apresenta o quadro ambiental do município de Quevedos, RS enquanto totalidade.

Há uma leitura ambiental mais pontual do espaço de vivência. Nesse sentido, pode-

se inferir que a abordagem generalizada dos temas ambientais produz um certo

desconhecimento do ambiental local e, consequentemente, surge a dificuldade de

relacionar conceitos sobre questões ambientais com o espaço vivido.

Quando os problemas ambientais não são mencionados na perspectiva do

lugar, o educando não constrói uma cultura ambiental ou um desejo de preservação

com o espaço vivido. Defende a preservação da Mata Atlântica, na Serra do Mar, e

da Amazônia, na Região Norte, mas não defende a mata galeria que protege as

águas que abastece seu município e sua casa. Isso acaba construindo uma cultura

de defender a necessidade de preservar/conservar sem saber o porquê ou ainda a

atribuição de problemas ambientais a ordem das crenças e dos mitos.

Já os alunos do 3º ano demonstram um maior entendimento do conceito de

ambiente e evidenciam conhecerem o município em sua totalidade, o que possibilita

uma leitura mais condizente com o espaço geográfico local e, por sua vez, remete a

sentimentos identitários, de pertença e de cuidado com o lugar.

A partir dos resultados apresentados, acredita-se que a construção de mapas

mentais, como um procedimento pedagógico, é relevante, pois se caracteriza por

representações pessoais dos conceitos construídos ao longo da vida,

desencadeando processos mentais importantes para o desenvolvimento dos alunos

e oportunizando condições de expressão do mundo vivido.

Em sala de aula, podem ser utilizados nos momentos iniciais do trabalho sobre

um determinado tema ou conteúdo, quando o objetivo é trazer os conhecimentos e

as representações prévias dos alunos. De forma similar, é um procedimento

importante nos momentos finais de uma unidade de estudo, já que oportuniza a

retomada e a verificação dos conhecimentos construídos.

Por fim, acredita-se que as práticas vinculadas ao entendimento ambiental

local, como a construção de mapas mentais e a reflexão sobre eles, acabam



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contribuindo para o entendimento do espaço e das verdades temporárias sobre o

“mundo” de modo articulado, inter-relacional e sistêmico, permitindo um pensar mais

reflexivo e despertando o sentimento de pertencimento e a identidade dos

educandos.

6 – Referências

BATISTA, N. L. Atlas Geográfico do Município de Quevedos/RS. (Trabalho Final de Graduação). Centro Universitário Franciscano, Curso de Geografia, Santa Maria, RS: 2013. BAUMAN, Z. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. 2001 BELLO, A. A. Introdução à fenomenologia. Bauru, SP: Edusc, 2006. BERTIN, M. O ensino da geografia na Tríplice Fronteira (Puerto Iguazú/AR, Foz do Iguaçu/BR e Ciudad del Este/PY), e o turismo como possibilidade de reflexão das representações sociais e espaciais. (Tese de doutorado). Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Instituto de Geociências, Programa de Pós-graduação em Geografia, Porto Alegre, RS: 2014. CAVALCANTI, L. de S. Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Alternativa, 2005. CHAUÍ, M. Convite a Filosofia. São Paulo: Ática. 2006. KOZEL, S. Mapas mentias – uma forma de linguagem: perspectivas metodológicas. In: KOZEL, S; SILVA, J. C; GIL FILHO, S. F. Da percepção a Cognição a representação: reconstruções teóricas da Geografia Cultural e Humanística. São Paulo: Terceira Margem, 2007. NOGUEIRA, R. E. Cartografia: representação, comunicação e visualização de dados espaciais. 3. ed. Florianópolis: Ed. da UFSC, 2009. RICHTER, D. O mapa mental no ensino de geografia: concepções e propostas para o trabalho docente. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2011. SIMIELLI, M. E. R. Cartografia no ensino fundamental e médio. In: CARLOS, A. F. A. A. (Org.). Geografia em sala de aula. São Paulo: Contexto, 1999. TUAN, Y. Paisagens do medo. São Paulo: Editora UNESP, 2005. TUAN, Y. Topofilia: um estudo da percepção, atitudes e valores do meio ambiente. São Paulo: Difel, 1980.

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