Os objetos educacionais, os metadados e os repositórios na sociedade da informação*

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Os objetos educacionais, os metadados e os repositrios na sociedade da informao*

Edna Lcia da SilvaProfessora do Departamento de Cincia da Informao da Universidade Federal de Santa Catarina - Santa Catarina, SC BrasilE-mail: [email protected]

Lgia CafProfessora do Departamento de Cincia da Informao da Universidade Federal de Santa Catarina - Santa Catarina, SC BrasilE-mail: [email protected]

Araci Hack CatapanDiretora do Departamento de Ensino a Distncia. Universidade Federal de Santa Catarina - Santa Catarina, SC BrasilE-mail: [email protected]

INTRODUO

Sociedade da informao a expresso usada para designar o contexto social e econmico em que vivemos atualmente. Refere-se emergncia de uma nova fase no desenvolvimento histrico, como consequncia de um conjunto de transformaes diretamente relacionado com a informao e a tecnologia. A tecnologia responsvel pela mediao de grande parte das aes concretizadas no cotidiano dessa sociedade e impulsiona a produo e a disseminao da informao. Nos ltimos anos, em funo dessa conjuno entre tecnologia e informao, os debates e as iniciativas relacionados com o autoarquivamento de informao, a colaborao e o acesso livre tm sido incrementados e atingiram os recursos didticos de apoio ao ensino.

Para Litto (2007), tudo comeou com a interconexo de sistemas abertos (OSI), um conjunto de protocolos que garantiam que pessoas fsicas e jurdicas, com mquinas e sistemas operacionais diferentes, pudessem comunicar-se entre si interoperabilidade. Em seguida, o movimento Free and Open Source Software (Foss) representou o esforo de milhes de programadores

Resumo

O artigo aborda os objetos de aprendizagem no contexto da sociedade da informao. Apresenta os principais conceitos descritos na literatura para este novo recurso didtico. Descreve os padres de metadados adotados na descrio de objetos de aprendizagem, focalizando objetivos e as instituies responsveis pelo seu desenvolvimento. Aponta os repositrios mais representativos existentes em nvel nacional e no exterior, destacando suas principais caractersticas. Conclui tecendo consideraes acerca dos benefcios desta nova iniciativa para o acesso aos recursos educacionais, ressaltando a contribuio da cincia da informao e da biblioteconomia neste domnio.

Palavras-chave

Repositrios. Objetos de Aprendizagem. Sociedade da informao.

Educational objects, metadata and repositories in the information society

Abstract

This article deals with the objects of learning in the context of information society and presents the main concepts described in the literature for this new didactic resource. The standards metadata for describing objects

of learning are pointed out, bringing into focus objectives and institutions responsible for their development. The most representative repositories existing at national and international level are pointed out, underlining their main characteristics. As a conclusion, some considerations about the benefi ts of this new initiative are bought forth for the access to educational resources, emphasizing the contributions of Information and Library Sciences to this area.

Keywords

Repositories. Learning objects. Information Society.

* Este estudo fez parte dos trabalhos do Ncleo Campus Virtual do Programa EAD-UFSC, fi nanciado pela SEED/MEC e FNDE, em 2008.

Ci. Inf., Braslia, DF, v. 39 n. 3, p.93-104, set./dez., 2010

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espalhados pelo mundo, engajados na tarefa de produzir aplicaes abertas para serem copiadas, modifi cadas e distribudas de forma no comercial. A criao de patentes abertas (Patent Commons Project) e de revistas cientfi cas on-line e abertas j faz parte dessa nova realidade. Mas, certamente, o que afetaria de modo mais direto todas as pessoas com desejo de aprender algo, formalmente ou informalmente, segundo o autor, a abordagem designada Open Educational Resources - OER - (Recursos Educacionais Abertos).

A tecnologia um agente de mudanas e as inovaes tecnolgicas podem resultar em grandes transformaes, segundo Wiley (2002). A Internet, em especial, gerou impactos na maneira pela qual os povos se comunicam e realizam seus negcios, e pode proporcionar alteraes na maneira pela qual os povos aprendem. Com relao ao ensino, modifi caes importantes so propiciadas na forma pela qual os materiais educacionais so projetados, disponibilizados e entregues queles que desejam aprender.

O objetivo desse artigo contextualizar os objetos de aprendizagem (OA), apresentar os principais sistemas de metadados existentes para descrever e permitir a recuperao desses materiais nos repositrios e indicar algumas iniciativas de repositrios no exterior e no Brasil.

OS OBJETOS DE APRENDIZAGEM NO PROCESSO EDUCACIONAL

Com o avano das tecnologias da informao e comunicao (TIC), bem como do crescimento do uso da Internet para fi ns educativos, surge um novo conceito de recursos didticos: os objetos de aprendizagem.

Na literatura, constata-se que existem divergncias na concepo do que pode ser classifi cado como objeto de aprendizagem. Hoffmann et al. (2007) condensam os diversos pontos de vista, explicando que objeto de aprendizagem, segundo a literatura, pode ser qualquer coisa (um livro, uma rvore, um cu estrelado), pode ser qualquer coisa digital

(documentos digitais em geral) e qualquer coisa com objetivo educacional (um livro, uma calculadora desde que possam ser, de alguma maneira, reagrupados em blocos maiores para compor uma aula ou uma disciplina ou um curso), e qualquer coisa digital com objetivo educacional (qualquer arquivo digital - texto, imagem, ou vdeo que seja usado para facilitar e promover a aprendizagem).

O conceito dominante de OA o de qualquer recurso digital usado com objetivo educacional como chegam concluso Hoffmann et al. (2007). Lembram os autores que tais objetos tem que formar blocos de informaes e estar inseridos em um determinado ambiente de aprendizagem, precisando apresentar as seguintes caractersticas: reusabilidade, adaptabilidade, granularidade, acessibilidade, durabilidade e interoperabilidade.

Na literatura igualmente, encontram-se algumas metforas como tentat iva de expl icao da abrangncia e da funo de um objeto de aprendizagem. A primeira metfora a do Lego, que, segundo Pinho Tavares (2006), foi introduzida por Hodgins e Conner (2000). Os objetos de aprendizagem so comparados s peas ou blocos de construo do Lego (brinquedo infantil), so vistos como unidades que podem ser agrupadas e reagrupadas de diferentes maneiras de forma simples e fcil para produzir experincias de aprendizagem dinmicas. Contestando essa comparao, Wiley (2000) introduziu a metfora do tomo, unidade pequena que se agrega a outras desde que tenha determinadas caractersticas na sua estrutura interna. Para efetivar essa agregao, so necessrios conhecimentos e algum treino como acontece com um objeto de aprendizagem, isto , o seu uso e a sua reutilizao requer conhecimentos pedaggicos para que seja realizado de forma efi caz e apropriada sob o ponto de vista de objetivos pedaggicos. Wiley (2000), nesse sentido, enfatiza a importncia do design para a criao desses objetos de aprendizagem. A metfora da construo foi introduzida por Elliott Marie (2003), conforme Pinho Tavares (2006), considerando os objetos de aprendizagem como materiais pr-fabricados,

Edna Lcia da Silva / Lgia Caf / Araci Hack Catapan


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desenhados e concebidos para serem usados em construes. Tais materiais possuem determinadas especifi caes tcnicas, podem ser combinados de diferentes formas na construo de casas e edifcios de todos os portes, de forma que cada unidade de objeto de aprendizagem pode integrar unidades de curso ou planos de aprendizagem.

Os objetos de aprendizagem (OA) so recursos didticos na forma de arquivos digitais, imagens, vdeos, referncias a sites ou outros materiais que possam ser usados como suporte para as aulas ministradas. Na concepo de um OA, para Gazzoni (2006, p. 2), deve-se levar em conta:

todos os procedimentos pedaggicos que vo desde a escolha do contedo a ser apresentado e das estratgias mais adequadas para faz-lo, at a compreenso do processo de ensino e aprendizagem e das interaes entre o aluno envolvido nesse processo e o contedo, atravs de um meio informatizado.

Para Tortosa (2006), os objetos de aprendizagem so peas essenciais na construo do material docente, de forma que os contedos educativos se fragmentem em unidades modulares independentes para ser reutilizados em ambientes distintos e em aplicaes diferentes. Polsani (2003) defi ne um objeto de aprendizagem como unidade didtica, auto-contida e independente, criada para ser reutilizada em mltiplos contextos instrucionais.

Objetos de aprendizagem, segundo Wiley (2002), so compreendidos como entidades digitais disponibilizadas na Internet, significando que todas as pessoas podem alcan-las e us-las simultaneamente. Engloba, nessa definio, qualquer recurso digital que possa ser (re)utilizado como suporte no processo de aprendizagem. Para esse autor, os objetos de aprendizagem devem ser criados em pequenas unidades com o propsito de maximizar o nmero de situaes educativas em que se pode utilizar o mesmo recurso.

Silva (2006) esclarece que OA :

Unidade de autocontedo de aprendizagem cada OA pode ser usado de forma independente;

Reutilizvel cada OA pode ser utilizado em mltiplos contextos para mltiplos propsitos;

Altervel cada AO por ser passvel de modificaes e verses revisadas pode ser disponibilizada para outros usurios;

Agregvel cada unidade pode ser agrupada em colees maiores de contedos, incluindo estruturas tradicionais de cursos;

Acompanhado de metadados - cada OA deve receber informaes descritivas, permitindo que sejam facilmente encontrados por intermdio de um sistema de busca.

Silva e Silva (2006) apontam algumas propriedades de um objeto de aprendizagem, aceitas por grande parte dos autores, que so: independncia, partilha e reutilizao, operabilidade em diferentes plataformas, valor educativo intrnseco e facilidade de pesquisa. Ressaltam que a granularidade e o contexto ainda no obtiveram consenso como propriedades. Autores como Quinn (2000), South e Monson (2000) e Wiley (2002) relacionam a granularidade com a reutilizao. Para esses autores, quanto maior o nvel de granularidade de um objeto de aprendizagem, maiores sero as chances de sua reutilizao. Com relao ao contexto, autores como Dufresne, Senteni e Richards (2002) acreditam que um objeto de aprendizagem deve ser defi nido independente de seu contexto de criao. Outros, como Longmire (2000), alegam que, sem associao ao contexto de criao, o objeto de aprendizagem pode perder seu significado. A reutilizao considerada uma caracterstica importante dos OA. O compartilhamento do recurso uma meta, considerando que os custos advindos da produo de material multimdia so elevados; essa seria uma medida que permitiria a diminuio de tais gastos.

Tarouco, Fabre e Tamusiunas (2003) definem objetos de aprendizagem como quaisquer recursos, suplementares ao processo de aprendizagem, que podem ser reusados em novos processos de aprendizagem. Tais materiais so projetados e construdos em pequenos conjuntos com vista a

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maximizar as situaes de aprendizagem nas quais eles possam ser utilizados.

Buscando sintetizar as abordagens encontradas na literatura, pode-se concluir que os OA devem ser criados com as seguintes caractersticas:

acessibilidade: devem possuir uma identifi cao padronizada que garanta a sua recuperao;

reusabilidade: devem ser desenvolvidos de forma a compor diversas unidades de aprendizagem;

interoperabilidade: devem ser criados para serem operados em diferentes plataformas e sistemas;

portabilidade: devem ser criados com a possibilidade de se mover e se abrigar em diferentes plataformas;

durabilidade: devem permanecer intactos perante as atualizaes de software ou hardware.

Os objetos de aprendizagem so armazenados em bases de dados disponveis na Internet, denominadas de repositrios e nesses repositrios so descritos por meio de metadados.

OS METADADOS E OS OBJETOS DE APRENDIZAGEM

Os metadados permitem a descrio e posterior recuperao para reutilizao dos objetos de aprendizagem nos repositrios desenvolvidos para esse fi m, ou seja, os metadados tornam os objetos de aprendizagem acessveis.

Metadados, segundo Silva e Silva (2006), representam a informao estruturada que descreve, explica e torna possvel localizar e recuperar os OA. A funo dos metadados seria a de promover a identifi cao e possibilitar o compartilhamento, a integrao, a utilizao, a reutilizao, o gerenciamento e a recuperao dos OA de maneira mais efi ciente. Os metadados atuam como organizadores e facilitadores na recuperao dos OA.

Os metadados, segundo De Marchi e Costa (2004, p. 2-3), podem ser comparados a um sistema de rotulagem que descreve o recurso, seus objetivos e caractersticas, mostrando como, quando e por quem o recurso foi armazenado, e como est formatado. Metadados, para esses autores, so essenciais para entender o recurso armazenado, eles descrevem informaes semnticas sobre o recurso.

Para Tarauco, Fabre e Tamusiunas (2003), o uso de metadados traz benefcios relacionados acessibilidade, interoperabilidade e durabilidade. O uso de metadados, para descrio dos OA, constitui uma excelente ferramenta para documentao de tais objetos, prov uma organizao para o repositrio, permite a busca e a localizao por parte dos usurios de OAs. Para Lpez Guzmn (2005), os metadados so especialmente teis quando os recursos no so textuais e no podem ser indexados por sistemas automticos como, por exemplo, os recursos multimdias ou em udio.

Para a escolha de metadados, com vista descrio de objetos de aprendizagem, importante a adoo de padres. Padres representam um conjunto de regras e normas que especifi cam como deve realizar-se um determinado servio, como deve ser produzido determinado produto ou como deve ser realizado determinado processo, visando a garantir relativa qualidade e compatibilidade com outros produtos similares.

Os metadados na rea educacional so utilizados para representar e tornar acessveis os objetos de aprendizagem, os quais constituem recursos de aprendizagem que podem ser reutilizados em diversos ambientes e por diversas pessoas. A proposta desses padres facilitar o compartilhamento dos objetos criados, pois definem um conjunto de elementos que permitem identifi car as principais caractersticas dos recursos disponveis.

Os padres so defi nidos por meio de acordos internacionais, so normas estabelecidas por consenso mundial. Estas normas descrevem as especificaes tcnicas e de qualidade que os



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produtos e servios devem seguir para cumprirem satisfatoriamente com as necessidades para as quais foram criados e para que possam competir internacionalmente em condies de igualdade.

Os padres de metadados, comumente, buscam: apresentar aspectos gerais do objeto; revelar aspectos tcnicos para desenvolvedores de OA e mostrar aspectos pedaggicos teis para professores e educadores.

Assim, a adoo de padro de metadados para descrever objetos de aprendizagem, segundo Silva (2006), passa a ter os seguintes propsitos:

permitir aos estudantes e professores a pesquisa, avaliao, aquisio e a utilizao de OA;

permitir o compartilhamento e troca de OA;

permitir o desenvolvimento de OA em unidades que possam ser combinadas e decompostas de forma gerencivel;

permitir a composio de lies personalizadas para aprendizes em particular;

possibilitar que organizaes educacionais, pblicas ou privadas, possam distribuir contedo educacional de forma padronizada;

prover pesquisas que suportam o compartilhamento de recursos/objetos;

defi nir um padro simples e extensvel a vrios domnios;

dar suporte de segurana necessria para autenticao e distribuio de OA.

No decorrer dos ltimos anos, esforos tm sido empreendidos no sentido de estabelecer padres internacionais para facilitar o armazenamento e a recuperao de objetos de aprendizagem. Para Tarouco, Fabre e Tamusiunas (2003, p.2), objetos educacionais so mais efi cientemente aproveitados quando organizados em uma classificao de metadados e armazenados em um repositrio

integrvel a um sistema de gerenciamento de aprendizagem (Learning Management System).

O desenvolvimento de padres de metadados tem por objetivo, segundo Martin Grcia e Lozano de Pablo (2003, p.1924):

permitir aos estudantes e instrutores adquirirem, avaliarem e utilizarem recursos/objetos educacionais;

compartilhar e intercambiar recursos/objetos educacionais por meio de qualquer sistema de e-learning;

permitir o desenvolvimento de recursos/objetos educacionais em unidades que se podem combinar e decompor de maneira signifi cativa;

permitir que, por meio do computador, seja possvel compor automaticamente lies personalizadas;

fomentar o uso de padres que se centrem em assegurar que recursos/objetos educacionais possam trabalhar juntos dentro de uma fi losofi a de cdigo aberto;

facilitar o registro e a publicao final dos recursos/objetos existentes ou de novas associaes aos recursos/objetos educacionais;

incrementar o uso dos recursos/ objetos educacionais permitindo todas as formas de distribuio e uso: lucrativas, avaliativas e livres, assim como facilitar a segurana e autenticidade dos objetos;

popularizar, ensinar e fomentar o uso de contedos e padres educacionais em organizaes pblicas, privadas e governamentais, independente do contedo em si mesmo;

defi nir um padro que seja simples e extensvel a mltiplos campos de forma ampla e comumente aceita.

O desenvolvimento de metadados aplicados representao de objetos de aprendizagem objetiva o estabelecimento de uma linguagem



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de representao/descrio universal, que torne possvel a recuperao deles em escala global.

Para garantir a interoperabilidade dos OA nas diferentes plataformas sem perda de contedos e funcionalidades, existem iniciativas que visam ao desenvolvimento de normas, padres e especifi caes.

Alguns organismos tm investido esforos no sentido de estabelecer padres de metadados para descrever os objetos de aprendizagem. Como exemplos pode-se indicar Dublin Core Metadata Initiative (DCMI), Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) e International Standards Organisation (ISO), conforme mostra o quadro 1.

O Dublin Core (DC) um dos padres de metadados mais antigos e tem servido de base para o desenvolvimento de outros padres. Desenvolvido pelo Dublin Core Metadata Initiative(DCMI) (http://www.dublincore.org), organizao dedicada a promover e a difundir o uso de padres de metadados interoperveis, visa a descrever de maneira simples e objetiva qualquer tipo de recurso digital. Composto de um conjunto de 15 elementos/atributos (quadro 2, a seguir), todos recomendados e nenhum obrigatrio. Alm desses, possui extenses com elementos opcionais e qualifi cadores (audincia, provenincia detentor de direitos e elementos de refi namento semntico) denominanda Dublin Core Qualifi cado. A adoo

de qualifi cadores determinada pelas necessidades de descrio de cada documento digital. Desde 1999 foi estabelecido o DCMI Education Community, um frum que rene pessoas e organizaes envolvidas na implementao de metadados Dublin Core para recursos de aprendizagem no mbito da educao. A fi nalidade desse frum desenvolver com base no esquema bsico do Dublin Core um perfi l de aplicao especfi co para os objetos de aprendizagem educacionais.

Souza, Vendrusculo e Melo (2000) destacam que as principais caractersticas do padro Dublin Core so a simplicidade na descrio dos recursos, o entendimento semntico universal (dos elementos), o escopo internacional e a extensibilidade (o que permite adaptaes s necessidades adicionais de descrio).

O Learning Object Metadata (LOM) (http://www.ieeeltsc.org/ standards/1484-12-1-2002) um padro de metadados desenvolvido pelo Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) para aplicao em OA. O IEEE uma organizao credenciada para desenvolvimento de normas, orientaes e prticas recomendadas na rea de aprendizado supor tado por computador. O padro LOM descreve caractersticas relevantes do objeto de aprendizagem ao qual se aplica. Tais caractersticas podem ser agrupadas em categorias gerais, educacionais, tcnicas e de classificao (quadro 3), a seguir.

QUADRO 1Principais instituies empenhadas em estabelecer padres de metadados



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QUADRO 2Esquema Bsico do Dublin Core 2000

QUADRO 3Esquema bsico do LOM verso draft 2002



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A fi nalidade deste padro facilitar a busca, a avaliao, a aquisio, e o uso de objetos de aprendizagem, por alunos ou por monitores/instrutores. A meta do LOM facilitar o compartilhamento e a troca de objetos de aprendizagem, em contextos de aprendizagem diferentes nos quais os objetos de aprendizagem e seus metadados sero explorados. O LOM ainda no possui sua verso defi nitiva.

A Information TechnologyLearning, Education, and Training - Metadata for Learning Resources (ISO-19788-2) descreve um recurso educacional em termos de suas caractersticas tpicas e prioritrias. Para descrio de recursos de ensino, arrola nove caractersticas e defi ne 72 elementos (quadro 4). O uso desses elementos pode ser selecionado de acordo com as necessidades das organizaes.

A International Organization for Standarization (ISO) responsvel pela criao, emisso e certifi cao de

todas as normas internacionais de padronizao. A ISO (http://www.iso.org/) foi criada em 1947, constituda por organismos nacionais de normalizao pertencentes a 148 pases, e tem por objetivo principal o desenvolvimento de padres tcnicos internacionais que fomenta o desenvolvimento no mundo das atividades de normalizao e outras afi ns visando favorecer os intercmbios internacionais de bens e servios e uma estreita cooperao nos campos intelectual, cientfi co, tecnolgico e econmico. Em cada pas existe uma organizao afi liada a ISO para adaptar tais normas a realidade nacional ( ABNT no Brasil, AENOR na Espanha, AFNOR na Frana etc.). a entidade que tem a responsabilidade mxima, mundial, no estabelecimento de padres

O objetivo dessa norma foi prover um conjunto de metadados para descrio que facilite a busca, aquisio, avaliao e o uso de recursos educacionais

QUADRO 4Esquema bsico da norma ISO 19788-2 verso draft 2002



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pelos professores, alunos, monitores ou ainda por processos automatizados de softwares.

A anlise da verso no defi nitiva dessa norma ISO, disponvel na Internet, mostra que ela foi desenvolvida tomando por base o LOM da IEEE, anteriormente descrito, aprimorando seus parmetros de descrio. A verso definitiva, incluindo todos os ajustes, est prevista para ser publicada em 2012.

Da anlise dos padres percebe-se que existem muitas pessoas e entidades internacionais, interessadas estudando seriamente esse assunto. Como conseqncia depara-se com uma diversidade de pontos de vista e uma infi nidade de convergncias nas discusses geradas e em andamento. O resultado consensual desses estudos quanto sistematizao dos metadados, tendo em vista os constantes movimentos, est em processo de construo.

OS REPOSITRIOS DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM

Os repositrios de objetos educacionais, nessa linha, representam uma iniciativa para o compartilhamento de recursos didticos existentes na Internet. Essa ideia est amparada no fato de que os recursos digitais ocupam um lugar preferencial como meio para documentar as atividades dos indivduos e a Internet, em decorrncia, afirma-se como o ambiente preferencial de difuso de ideias e conhecimento. Um repositrio um sistema de armazenamento de objetos digitais, visando a sua manuteno, a seu gerenciamento e provimento de acesso apropriado. Os repositrios digitais dividem-se em temticos e institucionais.

Os repositrios de objetos de aprendizagem, em especial, voltam-se para dois tipos de atuao, conforme Downes (2002): 1) aqueles que contm tanto os objetos de aprendizagem como os metadados desses objetos; 2) aqueles que contm somente os metadados dos objetos de aprendizagem sendo que os objetos encontram-se armazenados em outro lugar, no qual o repositrio poder localiz-los a partir das informaes dos metadados e por uma ferramenta adequada para isso.

A ideia que tais repositrios, quando propiciam o desenvolvimento, armazenamento, gerenciamento, localizao e recuperao dos objetos de aprendizagem disponveis, estejam possibilitando acesso a recursos de aprendizagem com custos menores e com menos esforos individuais e institucionais (LPEZ GUZMN, 2005).

A implantao dos repositrios educacionais est respaldada na crena de que a entrada nesse novo estgio de desenvolvimento da civilizao, a sociedade da informao, requer mudanas na formalizao do ensino, ou seja, nas formas sociais de conduo e controle do processo de ensino e aprendizagem, conforme indica Bisol (2010, p.23). Tais mudanas se evidenciam nas novas modalidades de aprendizagem a distncia e nos ambientes virtuais de aprendizagem que tem requerido uso intensivo de tecnologias, em especial da Internet. O ciberespao passa a constituir, segundo Bisol (2010, p 30), um terceiro elemento na relao ensinante-aprendente e passa a ser pensado no como um instrumento neutro, mas como um elemento capaz de operar modifi caes nas posies subjetivas que cada um pode ocupar nessa relao. (BISOL, 2010, p 30).

Assim, na sociedade da informao, a educao tem seu papel transformado e as estratgias de ensino e aprendizagem se modifi caram para atender s novas demandas educativas. Os repositrios educacionais esto alinhados com uma perspectiva de aprendizagem aberta, colaborativa e que utiliza intensivamente recursos tecnolgicos para estimular a autonomia e a emancipao do aprendente.

Atualmente, um nmero signifi cativo de repositrios que disponibilizam repertrios de objetos de aprendizagem encontra-se disponvel na Internet. Tais repositrios configuram-se como projetos geralmente desenvolvidos por meio de consrcios de instituies acadmicas, tendo objetivos e polticas defi nidas. Entres as iniciativas existentes, sero destacadas no quadro 5, a seguir, algumas estrangeiras (ARIADNE, CAREO, MERLOT) e outras nacionais (BIOE, CESTA, RIVED).



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CONSIDERAES FINAIS

Na cincia da informao e na biblioteconomia existe uma rea de estudos particularmente preocupada com a questo da organizao e representao de documentos. Estes processos so realizados com o objetivo de possibilitar o acesso e a recuperao de itens relevantes ao usurio. Para tanto, diz-se que quanto mais os documentos so descritos, mais facilmente sero recuperados. O tratamento documentrio, portanto, resulta em uma metainformao sobre o documento analisado, cumprindo assim sua funo de sntese dos principais aspectos da descrio bibliogrfi ca e de contedo sobre o documento.

Nessa operao, deve-se considerar principalmente o contexto no qual o documento se insere. No caso dos repositrios de OA, a organizao deve levar em conta a realidade da comunidade de professores e educadores, estabelecendo assim o dilogo entre o repositrio de objetos de aprendizagem e seus usurios. Desta forma, constituir-se- em um verdadeiro sistema de informao, cujo objetivo fazer com que os documentos digitais circulem dentro de uma estrutura dinmica, resultante de prticas ativas e comprometidas. Nesse sentido, os metadados cumprem um papel fundamental, permitindo a simplificao e a adaptao dos

processos de organizao e representao de acordo com as necessidades e habilidades de seus usurios, que, nesse caso, so responsveis tanto pela alimentao dos objetos de aprendizagem e defi nio dos metadados para a recuperao desses objetos quanto pelo uso fi nal do sistema. Cabe salientar que o uso de padres de descrio favorece a acessibilidade, a reusabilidade, o compartilhamento e a interoperabilidade, uma vez que se determina uma linguagem comum entre os diferentes repositrios.

Vale lembrar que os repositrios de objetos de aprendizagem diferem de bibliotecas especializadas, tendo em vista que a filosofia que norteia o funcionamento desses repositrios baseada no processo de colaborao e no autoarquivamento, uma vez que todos podem colocar seus objetos e partilh-los com esprito de comunidade. O uso desses objetos autorizado pelo prprio autor na medida do seu desejo, podendo ser totalmente aberto ou restrito em algumas situaes.

Tipos de metadados compatveis com os recursos utilizados, protocolos que possibilitem a interoperabilidade, formatos apropriados ao tipo de objeto de aprendizagem, segurana dos dados, permanncia de urls so algumas questes que devem ser amplamente discutidas antes da criao do repositrio a fi m de garantir seu pleno funcionamento.

QUADRO 5Exemplos de repositrios existentes no exterior e no Brasil



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Os autores dos objetos de aprendizagem nos metadados, na categoria - direitos, podero defi nir as condies referentes propriedade intelectual, ao uso e ao custo destes ojetos.

Na organizao de um repositrio de objetos de aprendizagem, muitas questes esto envolvidas. O processo requer muito mais do que a simples incluso de materiais na rede, devendo ser defi nidas polticas e infraestrutura tecnolgica que assegurem a organizao, tratamento, preservao e acessibilidade dos objetos disponibilizados.

Nesse contexto, ressalta-se a necessidade de que educadores e bibliotecrios envolvidos em iniciativas dessa natureza trabalhem de forma conjunta com a equipe de desenvolvimento, integrando-se ao processo e exercendo um papel articulador junto aos administradores e a equipe de informtica. muito importante a participao destes atores, uma vez que sero eles que faro o arquivamento do material digital e alimentaro os metadados que possibilitaro a recuperao. Princpios baseados na simplicidade e na praticidade devem nortear a organizao desses repositrios por meio de interfaces amigveis e de fcil uso tanto para o depsito quanto para o acesso aos objetos.

Os repositrios descritos neste artigo operam com a fi losofi a de colaborao para promover melhoria nos processos educacionais e oferecer acesso aos recursos educacionais produzidos na forma de objetos de aprendizagem. Nos novos cenrios da sociedade da informao, a educao a distncia surge como oportunidade para incrementar o atendimento das demandas educacionais da populao e da sociedade e, nessa perspectiva, a criao e a disponibilizao de objetos de aprendizagem contribuir para o alcance efetivo desse objetivo.

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Os objetos educacionais, os metadados e os repositórios na sociedade da informação*