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OS RECURSOS AUDIOVISUAIS NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO - CRISÓSTOMO, Alan Teixeira ;CRISÓSTOMO,

Kamila Teixeira ;CRISÓSTOMO, Monique Teixeira

Foz do Iguaçu PR: UNIOESTE, 8 a 11 de

dezembro de 2015, ISSN 2316-266X, n.4

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OS RECURSOS AUDIOVISUAIS NA CONSTRUÇÃO DO

CONHECIMENTO

CRISÓSTOMO, Alan Teixeira

Licenciado em Matemática pela Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro

[email protected]

CRISÓSTOMO, Kamila Teixeira

Licenciada em Química pela Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro

[email protected]

CRISÓSTOMO, Monique Teixeira

Estudante de doutorado do Programa de Cognição e Linguagem

[email protected]

RESUMO

O presente estudo versa sobre a utilização de recursos audiovisuais no processo ensino-aprendizagem.

Inicialmente foi realizado um estudo bibliográfico e em sites confiáveis de pesquisa. Em um segundo

momento, elaborou-se uma pesquisa de campo com docentes e discentes do campus Piúma do Instituto

Federal do Espírito Santo, com o objetivo de levantar dados e explorar opiniões à respeito da utilização

de recursos audiovisuais em sala de aula. Posteriormente, realizou-se a análise e discussão dos dados

obtidos a fim de investigar a disponibilidade, utilização e os benefícios da utilização de tais recursos

para a formação discente.

Palavras-chave: Ensino. Recursos audiovisuais. Contextualização.

ABSTRACT This study deals with the use of visual aids in the teaching-learning process. Initially it conducted a

bibliographic and trusted sites research study. In a second step, we drew up a field research with teachers

and students of Piúma campus of the Federal Institute of the Holy Spirit, in order to collect data and

explore opinions regarding the use of visual aids in the classroom. Later, there was the analysis and

discussion of the data obtained in order to investigate the availability, use and benefits of using these

resources for student training.

Key-words: Education. Audiovisual resources. Contextualization





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INTRODUÇÃO

As Tecnologias da Informação e Comunicação, denominadas TIC's, estão cada vez mais

presentes no cotidiano da sociedade contemporânea, através do uso de smartfones, tablets, TV

digital, computadores, internet banda larga, seja para auxiliar no trabalho, no ensino ou como

forma de lazer.

No mundo globalizado, observa-se o uso da tecnologia inserida na rotina das crianças e

adolescentes, seja o meio econômico, social e até mesmo no âmbito educacional. Assim, a

escola não pode ignorar o potencial dos alunos que convivem diariamente com as TIC's.

Diante deste cenário, é necessário que as escolas apropriem-se dos recursos

tecnológicos para a construção do conhecimento. De acordo com Moran,

as escolas não conectadas são escolas incompletas (mesmo quando

didaticamente avançadas). Alunos sem acesso contínuo às redes digitais estão

excluídos de uma parte importante da aprendizagem atual: do acesso à

informação variada e disponível on-line, da pesquisa rápida em bases de

dados, bibliotecas digitais, portais educacionais; da participação em

comunidades de interesse, nos debates e publicações on-line, em fim, da

variada oferta de serviços digitais. (MORAN, 2007, p. 9).

O mundo moderno oferece inúmeros recursos audiovisuais e tecnológicos, que se

mostram como atrativos para o indivíduo, facilitando, muitas vezes, sua vida. Entretanto,

quando se fala em escola e em processo ensino-aprendizagem, muitas são as barreiras

encontradas pelo professor para utilização de tais recursos.

Nesse trabalho é feita a análise da aplicabilidade de recursos audiovisuais tecnológicos,

no processo ensino-aprendizagem, apropriado pelos discentes do primeiro ano do Ensino

Médio Técnico do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo –

Campus Piúma.

A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas, com roteiro estruturado,

mediante aplicação de dois formulários semiestruturados, contendo perguntas abertas, de forma

organizada e sistematizada relacionadas à temática em questão, a fim de suscitar opiniões e

relatos dos participantes entrevistados.

1. O USO DOS RECURSOS AUDIOVISUAIS COMO FERRAMENTAS DIDÁTICAS





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No atual mundo em que vivemos, marcado pelo acelerado avanço tecnológico, fica

praticamente impossível, para o professor, competir com esses atrativos oferecidos pelos

recursos tecnológicos.

Dessa forma, o professor precisa repensar suas aulas e os recursos didáticos que utiliza.

No atual mundo tecnológico que nos cerca, a fala do professor perde a força e uma aula pautada

no verbalismo acaba tornando-se enfadonha e aos olhos do educando inúteis.

Diante desse cenário, pode-se observar que cresce, cada vez mais, a necessidade de uma

ruptura com o ensino tradicional, onde professor fala e o aluno vai acumulando informações

pouco significativas.

O educador, por sua vez, precisa ousar, levando para sua classe recursos que façam o

aluno interagir criticamente com a aula, dialogando e atribuindo significado àquilo que estuda.

Uma das alternativas que cabem nesse contexto é a do professor levar recursos tecnológicos

para a sala de aula, fazendo deles aliados no processo ensino aprendizagem, já que não podem

competir com essas tecnologias.

Para Lopes,

Através das tecnologias ampliamos nossa visão de mundo, pois, com o uso

dos recursos audiovisuais tecnológicos no processo ensino-aprendizagem,

compreendemos melhor a realidade educacional. (LOPES, 2007, p. 13).

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) mencionam o grande espaço que as

tecnologias estão ocupando na vida do se humano e apontam para a importância da

democratização das tecnologias no ambiente escolar.

as novas tecnologias da comunicação e da informação permeiam o cotidiano,

independente do espaço físico, e criam necessidades de vida e convivência

que precisam ser analisadas no espaço escolar. A televisão, o rádio, a

informática, entre outras, fizeram com que os homens se aproximassem por

imagens e sons de mundos antes inimagináveis. (PCN, vol. 2, p.24)

A utilização da tecnologia da informação e comunicação é uma ferramenta

relativamente nova no meio escolar. Entretanto, antes mesmo da inserção de tais recursos no





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processo ensino-aprendizagem, muitos educadores já defendiam a utilização de instrumentos

para auxiliar na construção do conhecimento.

Embora a preocupação central desse trabalho não seja a delineação de conceitos, vale

mencionar que os recursos audiovisuais podem ser vistos como ferramentas de suma

importância, capazes de auxiliar o processo ensino aprendizagem, facilitando o acesso à

informação.

Araújo (2004, p. 43), menciona a conceito de tecnologia educacional, segundo Litwin:

Entendemos a tecnologia educacional como o corpo de conhecimentos que,

baseando-se em disciplinas científicas encaminhadas para as práticas do

ensino, incorpora todos os meios a seu alcance e responde à realização de fins

nos contextos sócio-históricos que lhe conferem significação A tecnologia

educacional, assim como a Didática, preocupa-se com as práticas do ensino,

mas diferentemente dela inclui entre suas preocupações o exame da teoria da

comunicação e dos novos desenvolvimentos tecnológicos: a informática, hoje

em primeiro lugar, o vídeo, a TV, o rádio, o áudio e os impressos, velhos ou

novos, desde livros até cartazes. (LITWIN, 1997, p.13)

Entretanto, é necessário que o professor tenha muita atenção no planejamento da aula

em que se utilizará determinados recursos tecnológicos, a fim de que a metodologia adotada

esteja adequada ao conteúdo abordado. O educador deve ainda, ter em mente que esses recursos

podem falhar em algum momento e, por isso, precisam ter outra alternativa, caso ocorra algum

imprevisto. Almeida adverte,

mesmo o professor preparado para utilizar o computador para a construção do

conhecimento é obrigado a questionar constantemente, pois com frequência se

vê diante de um equipamento cujos recursos não consegue dominar em sua

totalidade. Além disso, precisa compreender e investigar os temas ou questões

que surgem no contexto e que se transformam em desafios para sua prática –

uma vez que nem sempre sã de seu domínio, tanto no que diz respeito ao

conteúdo quanto à estrutura.(ALMEIDA, 2000, p. 109)

Diante disto, observa-se que é fundamental o professor ter domínio sobre o recurso que

estará utilizando, para que não seja dominado pelas tecnologias. Entretanto, muito pouco se

investe na preparação docente para manipular as máquinas e outros recursos.

Muitas são as situações em que, apesar de ter determinado recurso tecnológico

disponível na escola, alguns professores preferem continuar com suas tradicionais aulas, por

não saberem manusear um aparelho. Outra realidade constante é o mau uso dos recursos





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tecnológicos disponíveis em uma unidade escolar, e por isso, muitos aparelhos são degradados

e posteriormente entulhados em um canto, sem nenhuma manutenção.

Muitos são os fatores que influenciam a utilização de recursos tecnológicos no processo

ensino aprendizagem, entretanto não se pode esquecer que, por fazerem parte da vida do aluno,

tais recursos devem ser utilizados pelo educador em suas aulas, a fim de despertar o interesse do

educando, tornando o ensino mais prazeroso e significativo.

3. RESULTADOS ALCANÇADOS

3.1. Universo e amostra pesquisada

A coleta de dados seu deu pela aplicação de questionário (anexo 1) contendo perguntas

objetivas e subjetivas aos docentes do campus Piúma do Instituto Federal do Espírito Santo,

contando com a participação de 20 professores.

3.2. Análise e discussão dos resultados

Quanto à formação dos educadores, constatou-se que a maior parte dele possui

mestrado, de acordo com sua área de atuação.

Outro questionamento foi o tempo que os entrevistados atuam como professores, seja

do IFES ou de outra instituição de ensino. Os resultados encontram-se no gráfico a seguir:





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Quanto à disponibilidade de recursos tecnológicos no IFES campus Piúma, observa-se a

predominância dos recursos mais comuns e básicos que poderiam ter em uma escola, ou seja,

projetor e computador. Entretanto, o que chamou a atenção foi a presença do microscópio em 3º

lugar do ranking. Isso nos leva a crer que, provavelmente, o campus deve desenvolver

pesquisas que extrapolam o campo macroscópico. Os resultados estão abaixo:

Computador

Projetor

Lousa Digital

Televisão

Tablet

Câmera Digital

Microscópio

Outros

0 5 10 15 20 25

Recursos audiovisuais disponíveis

Quanto a utilização dos recursos nas aulas tivemos que:





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100%

São explorados nas aulas?

Sim Não

De acordo com os resultados, o uso dos recursos disponíveis na instituição ocorre

diariamente.

Dada uma escala de 0 a 5, onde 0 corresponde à ausência total de domínio sobre os

equipamentos e 5 significa domínio por completo, o resultado foi:

1 2 3 4 50

5

20

35

40

Qual é o seu nível de domínio dos equipamentos?





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Todos os professores consideram importante a utilização de recursos tecnológicos para

a formação do aluno.

100%

Você considera importante a utilização desses recursos para a formação discente?

Sim Não

Quanto ao espaço físico para se utilizar os recursos da instituição, o resultado foi

satisfatório.

85%

15%

A instituição possui espaço físico adequado para utilização dos recursos audiovisuais?

Sim Não

Por fim, questionou-se sobre as dificuldades encontradas ao manusear recursos

audiovisuais. O resultado está de acordo com o que foi proposto nesta pesquisa, uma vez que

65% dos entrevistados já encontraram dificuldades na utilização dos recursos. Mais uma vez

dizemos que, apesar de terem recursos disponíveis, muitos professores não conseguem

utilizá-los, seja por falta de preparo, por falta de manutenção ou outro motivos que foge das

discussões aqui levantadas.





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CONSIDERAÇÕES FINAIS

A utilização de recursos tecnológicos nas escolas é fundamental para a formação do

educando, já que estão presentes em larga escala no mundo que o cerca. Dessa forma, utilizar

tecnologias nas aulas, fugindo assim do ensino tradicional, desperta o interesse do aluno para

aprender um conteúdo novo, interagindo com a classe.

Entretanto, deve-se ter alguns cuidados ao serem utilizados, para que não se tornem

recursos desvinculados daquilo que o aluno estudará. O professor precisa traçar metas e

objetivos, deixando bem claro para a classe o que se pretende alcançar com a utilização de um

determinado equipamento, bem como esclarecer que o que ali está proposto faz parte do

processo para aquisição do conhecimento.

REFERÊNCIAS

ARAÚJO, P.M.C. Um Olhar Docente Sobre as Tecnologias Digitais Na Formação Inicial do

Pedagogo. Universidade Católica de Minas. 2004, 160f. Disponível em: 9 . Acesso em

novembro de 2015.

ALMEIDA, Maria Elizabeth de; ProInfo: Informática e Formação de Professores – Vol. 1;

Brasília: MEC/ Secretaria de Educação à Distância –, 2000; 192 p.





698

KENSKI, V. M. Educação e Tecnologias: o novo ritmo da informação. 2ª edição, Campinas:

Papirus, 2007. Disponível em:

<http://www.ia.ufrrj.br/ppgea/conteudo/conteudo-2008-2/2SF/Marcelo/Educa%E7%E3o%20

e%20Tecnologias.pdf>. Acesso em: 05 jul. 2015.

LOPES, Adna Maria de Lima. Percepção dos alunos e professores da Escola Estadual do

Ensino Fundamental “Efigênio Leite”. 2007. 67p. Monografia (Pós-Graduação em Educação

Profissional Técnica de Nível Médio Integrada ao Ensino Médio na modalidade Educação de

Jovens e Adultos)- Universidade Federal da Paraíba, Bananeiras- PB. Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf3/tcc_percepcao.pdf>. Acesso em: 20 jul. 2015.

MORAN, José Manuel. (2007) A educação que desejamos: Novos desafios e como chegar lá.

2ª edição. Campinas-SP. Papirus.

MORAN, José. A integração das tecnologias na educação. Disponível em:

<http://www.eca.usp.br/prof/moran/site/textos/tecnologias_eduacacao/integracao.pdf>.

Acesso em: 12/08/2015.

VASCONCELOS, Flávia Cristina Gomes Catunda de; LEÃO, Marcelo Brito Carneiro.

Utilização de Recursos Audiovisuais em uma estratégia Flexquest sobre Radioatividade.

Universidade Federal Rural de Pernambuco. Revista Investigações em Ensino de Ciências,

2012, v. 17, p. 37-58. Disponível em:

<http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID278/v17_n1_a2012.pdf>. Acesso em: 10 jul.

2015.

ZANELLA, Liane Carly Hermes. Metodologia de Estudo e de Pesquisa em Administração.

2º ed. Florianópolis: Dpto da Ciência da Administração/ UFSC; Brasília: CAPES: UAB, 2012

http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf3/tcc_percepcao.pdf





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ANEXO I - UTILIZAÇÃO DE RECURSOS AUDIOVISUAIS EM SALA DE

AULA

Nome:___________________________________________________________

Formação:

( ) Curso Superior ( ) Especialização ( ) Mestrado ( ) Doutorado

Tempo de experiência no magistério:

( ) Menos de 1 ano ( ) De 1 a 2 anos ( ) De 2 a 3 anos ( ) De 3 a 4 anos

( ) Mais de 5 anos

Disciplina que ministra: ________________________________________________

Quais os recursos audiovisuais disponíveis para o seu trabalho?

( ) Computador ( ) Projetor ( ) Lousa digital ( ) Televisão

( ) Tablet ( ) Câmera digital ( ) Microscópio

( ) outros

Eles são explorados em sala de aula?

( ) Sim ( ) Não

Com qual frequência são utilizados?

( ) Nunca ( ) Diariamente ( ) Semanalmente ( ) Mensalmente

Qual seu nível de domínio dos equipamentos?

( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4

Você considera importante a utilização desses recursos para a formação discente?

( ) sim ( ) Não

A instituição possui espaço físico adequado para utilização dos recursos audiovisuais?

( ) sim ( ) Não

Você já encontrou alguma dificuldade na utilização de recursos audiovisuais? Caso afirmativo,

justifique.

( ) sim ( ) Não





700

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Há algum recurso na instituição que você considera desnecessário ou algum outro que a escola

não possui e você considera importante?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Quais os benefícios você já observou com a utilização dos recursos audiovisuais?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Quais as diferenças você percebe entre uma aula que são utilizados equipamentos audiovisuais e

as aulas que não os utilizam?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Documents

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