P N E M

PROFESSORES

DO CEEJA VILHENA

ENCERRAM II ETAPA DO PNEM

17 ENCONTROS

EM 2015

CEEJA VILHENA

HÁ 35 ANOS OFERECENDO OPORTUNIDADE DE ESTUDO PARA A POPULAÇÃO VILHENESE

Sistema Modular Exames Gerais Exame de Circulação Seriado Fone: 3321-2708 Email: ceejavilhena@seduc.ro.gov.br

AV. Duzalina Milani, 757, Jardim Eldorado – Vilhena/RO.

Índice

12

Ciências da

Natureza

14

Linguagens

16

Matemática

18

A Coordenação

19

Atividades

4

O que vem a

ser PNEM ?

5

A primeira

etapa

6

A segunda

Etapa

9

As Ciências

Humanas

O Pacto • O Pacto Nacional pelo

Fortalecimento do Ensino Médio, instituído pela Portaria nº 1.140, de 22 de novembro de 2013, representa a articulação e a coordenação de ações e estratégias entre a União e os governos estaduais e distrital na formulação e implantação de políticas para elevar o padrão de qualidade do Ensino Médio brasileiro, em suas diferentes modalidades, orientado pela perspectiva de inclusão de todos que a ele tem direito.

• A Formação Continuada de Professores do Ensino Médio tem como objetivo promover a valorização da formação continuada dos professores e coordenadores pedagógicos que atuam no Ensino Médio público, nas áreas rurais e urbanas, em consonância com a Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio.

PACTO

PRIMEIRA ETAPA

O processo formativo do PNEM, apresenta como eixo estruturante a temática "Sujeitos do Ensino Médio e Formação Humana Integral" e este será o fio condutor para a discussão e o trabalho em todas as etapas do curso.

A primeira etapa é composta pela formação comum a todos os participantes organizada nos núcleos:

Ensino Médio e Formação Humana Integral;

O Jovem como Sujeito do Ensino Médio;

Currículo do Ensino Médio;

Áreas de Conhecimento e Integração Curricular;

Organização e Gestão do Trabalho Pedagógico;

Avaliação no Ensino Médio;

PACTO – SEG Foram cinco cadernos estudados na segunda etapa. O primeiro trouxe o tema Organização do Trabalho Pedagógico. Na figura abaixo podemos observar as reflexões do caderno.

Também foram

discutidas as propostas

de bases conceituais

para o redesenho

curricular das

Diretrizes Curriculares

Nacionais para o

Ensino Médio

(DCNEM) .

O caderno I da etapa II

também nos trouxe

uma reflexão acerca

doPPP.

UNDA ETAPA

O impacto da

legislação na

organização do

trabalho coletivo

escolar , ou seja,

no Projeto Político-

Pedagógico.

Para assegurar as

ações e reflexões

defendidas no

PPP, as escolas

devem elaborar o

Regimento Escolar

e Estatuto:

normatizando

assim as ações

educativas .

PACTO – ETAPA II

O caderno I também nos ofereceu uma discussão sobre o papel do gestor escolar e do coordenador pedagógico na organização da hora-atividade como espaço destinado à elaboração coletiva do Plano de Trabalho Docente (PTD).

A dimensão

pedagógica da função

do gestor escolar

pressupõe fortalecer

os espaços educativos

como lócus de diálogo

interativo acerca da

articulação dos

processos de ensino-

aprendizagem e

práticas avaliativas, a

partir dos direitos à

aprendizagem.

CIÊNCIAS HUMANAS o caderno 2

• O caderno II trouxe um histórico da humanidade para começar a falar da importância das Ciências Humanas.

• Trouxe a propostas para que trabalhássemos os temas/conteúdos em forma de DESNATURALIZAÇÃO,buscando pela raiz histórica. Que usássemos o ESTRANHAMENTO a dúvida, questionamento e comprometimento com a busca do

esclarecimento. A SENSIBILIZAÇÃO para despertar a consciência histórica e a PROBLEMATIZAÇÃO – o esclarecimento se dá pela constante problematização.

Na questão do Sujeito do Ensino Médio é preciso um olhar para a questão da distancia entre o conhecimento ensinado com a realidade. Ou distância entre as palavras e a realidade.

• Já dizia Paulo Freire: “Conhecer é tarefa de sujeitos, não de objetos. E é como sujeito e somente enquanto sujeito, que o homem pode realmente conhecer”.

• Os quatros conceitos tão discutidos no PNEM, como ficaria em Ciências Humanas? No Trabalho entender qual o significado do trabalho. O que tem sido o trabalho?

Na Cultura, conhecer os modos de vida. Não é estática. Percebê-la em movimento. Que a vida não está atrelada apenas a diversidade.

Na Ciência, muitas vezes confundida com a tecnologia

. Entender o modo racional de explicação (Ciro Flamarion). E na Tecnologia – Importante instrumento no processo de ensino aprendizagem, desde que problematizada.

Conhecer o histórico do desenvolvimento tecnológico, desconstruir a ênfase de que a tecnologia por si só resolverá o problema educacional.

As Ciências da

Natureza

As ciências da natureza trouxe a proposta da contextualização e contribuições da dessa área para a formação do estudante do Ensino Médio. Para isso propõe A educação científica numa perspectiva CTS .

• Se caracteriza por um movimento de renovação curricular para o ensino de Ciências da Natureza que busca promover a integração entre ciência, tecnologia e sociedade. sociais ou socioambientais, abordando aspectos históricos, políticos, econômicos e éticos relacionados.

Sequência para ensino de ciências CTS FONTE: Adaptada de AIKENHEAD (1994, p. 57)

Deste modo, os

conteúdos

científicos são

estudados em

conjunto com

questões sociais

ou

socioambientais,

abordando

aspectos

históricos,

políticos,

econômicos e

éticos

relacionados.

A educação científica numa perspectiva CTS é possibilitar que o próprio aluno se aproprie dos conhecimentos científicos, de modo a compreender a sociedade em que vive do ponto de vista da formação de um cidadão capaz de tomar decisões e participar ativamente de uma sociedade democrática.

LINGUAGENS

Todos os

componentes

curriculares

pertencentes a

área acima, de

algum modo,

enfocam as

representações

de mundo, as

formas de ação

e as

manifestações

de linguagens.

Os conhecimentos da área de Linguagens são muitos como também as possibilidades de metodológicas.

O importante é que muitas dessas práticas viabilizam atividades educativas que vão além do interdisciplinar,

• ganhando um caráter transdisciplinar. A produção de um jornal ou rádio por exemplo podem ensejar a produção de seções e programas envolvendo diversos componentes curriculares e gerar Conhecimentos da área de Linguagem .

Caderno V Matemática

Em particular, a

Matemática propicia o desenvolvimento de quatro tipos específicos de pensamento: indutivo, lógico-dedutivo, geométrico-espacial e não-determinístico. Muitos de seus conhecimentos são úteis em várias situações do cotidiano, além de serem

inúmeras as articulações possíveis com as outras áreas de conhecimento ou componentes curriculares, intrínsecas a situações problemas em diversos âmbitos.

Homem Vitruviano. FONTE: Wikimedia (2014).

• São várias as possibilidades metodológicas na área da matemática: a busca de situações de interesse , protagonizar investigações com mediação dos docentes, educar pela pesquisa e estudos por projetos.

Tivemos a seguinte coordenação para os

estudos do pato no CEEJA Vilhena:

• Formador da IES _ Loidi Lorenzzi;

• Formador Regional _ Wilma M Barreira;

• Orientador de estudos _ Ana Mª Campana;

• Professores e Coordenadores Pedagógicos.

A Coordenação

As Atividades

• Programette Rádio Escola

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