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E.E Jardim Pedra Branca

P pts analise do saresp

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E.E Jardim Pedra Branca

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o Acolhimento (10 min.)

o Quais as dificuldades que poderão surgir no momento da análise pedagógica dos gráficos(10min.).

o Dificuldades na compreensão do conceito de competências e habilidades; o que é h1, h2... e grupos G1,G2 e G3 (30min.).  

 o Gráfico sugerido pelo Coordenador – quais procedimentos de análise pedagógica ele sugere? Análise dos

distratores (15min.)

o Professores em Grupo – Análise de itens da Avaliação da aprendizagem em Processo LP e Mat. (40min.).

o Café (15min)............Pensando bem ......melhor 10 min...

o Comentários – exposição das ideias sobre as questões , Professores e Coordenador Pedagógico. (45min.)

o Como fazer a devolutiva Ex. utilizando os itens estudados (20min.)

o Quais ações necessárias para suprir as dificuldades dos alunos (de preferência utilizando os cadernos) os Professores apresentarão. ( 30 minutos)

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Quais as dificuldades que poderão surgir no momento da análise pedagógica dos gráficos?

Porque não houve a aprendizagem pretendida em cada caso (questão analisada).

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Vídeo : Cipriano Luckesi fala sobre avaliação.

Reflexões

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ENSINAMOS PARA AVALIAR?

OU

AVALIAMOS PARA ENSINAR?

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Articulação de 2 processos (indissociáveis):

- DIAGNOSTICAR (constatação e qualificação)- DECIDIR (posição e orientação)

EMISSÃO DE JUÍZO DE VALOR SOBRE DADOS EMISSÃO DE JUÍZO DE VALOR SOBRE DADOS RELEVANTES PARA UMA TOMADA DE DECISÃORELEVANTES PARA UMA TOMADA DE DECISÃO

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QUEM AVALIA TEM DECISÕES A

TOMAR...

NA AÇÃO EDUCATIVA A DECISÃO DEVE SER

SEMPRE A FAVOR DA APRENDIZAGEM DO SEMPRE A FAVOR DA APRENDIZAGEM DO ALUNO.ALUNO.

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Seria possível fazer uma mudança Seria possível fazer uma mudança efetiva na avaliação sem ter o professor efetiva na avaliação sem ter o professor

na condição de sujeito?na condição de sujeito?

Para Refletir...

Como organizar o trabalho pedagógico da escola de tal forma que o professor seja sujeito de sua aprendizagem? Como ajudá-lo a se tornar um profissional avaliador?

Avaliar não é para

amadores.Cláudio de Moura Castro

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Para mudar a avaliação não basta articular um discurso novo; não adianta ter uma nova concepção e continuar com práticas arcaicas. O que altera a realidade é a ação e não as elucubrações mentais; é através de sua atividade que o sujeito deixa sua marca no mundo.

(VASCONCELLOS, 2006. p. 24)

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• Entende-se por competências as modalidades estruturais da inteligência, ou melhor, o conjunto de ações e operações mentais que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos, situações, fenômenos e pessoas que deseja conhecer.

(Lino de Macedo)

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Lino de Macedo, apoiado em estudos piagetianos, denomina estes conjuntos ou grupos de Coordenadores Cognitivos. Indica que eles representam os aspectos funcionais da formação e do funcionamento dos esquemas de assimilação e de transformações dos objetos no processo de construção de conhecimentos .

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Envolve essencialmente competências responsáveis pela reprodução de conhecimentos já construídos para o reconhecimento de fatos ou de representações de problemas comuns.

Obs: Habilidades para observar; esquemas representativos...

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observar / identif icar / reconhecer / indicar/ localizar/ descrever / discriminar / constatar / representar graficamente e representar quantidades .

Obs: É o nível que o aluno vai observar; vai identif icar; representar... . . Exige uma demanda cognit iva menor

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• Apóia-se nas competências do Grupo I, mas incorpora qualidades diferentes, pois envolve operações mentais, competências responsáveis por realizar transformações e não simples correspondências dos esquemas de assimilação às propriedades dos objetos de conhecimento

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Classif icar / seriar / ordenar / conservar / compor e decompor / fazer antecipações / calcular por estimativa / medir /

interpretar.

Obs: Neste segundo nível propôe-se explicações para os fenômenos; que o aluno possa estabelecer relações de cálculos, relações quantitativas, ou seja, é mais que apenas identificar as evidências de transformações, é também explicar estas transformações ; é fazer cálculos a partir de alguns dados. Neste segundo nível exige um pouco mais de elaboração

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– Analisar / aplicar relações ou conhecimentos fatos e princípios / avaliar, crit icar, analisar e julgar / explicar causas e efeitos / apresentar conclusões / levantar suposições / fazer prognósticos / fazer generalizações indutivas e construtivas / justif icar.

Obs: Neste terceiro nível espera-se que o aluno possa avaliar e julgar situações ; emitir juízo de valor e que possa também fazer uso deste conhecimento em outras situações, extrapolar este conhecimento... Este nível exige uma demanda cognitiva mais aprofundada, ou seja, um engajamento intelectual mais intenso.

Observamos que as habilidades do ENEM estão relacionadas principalmente de avaliar, principalmente questões ambientais relacionadas à energia.

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– quais procedimentos de análise pedagógica ele sugere?

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Nesta atividade, você e seus colegas vão realizar uma análise pedagógica dos seguintes i tens:

Questão Questão 4 da Prova da 2ªSérie – E.M. de Língua

portuguesa.

Questão 6 da Prova da 1ªSérie – E.M. de Matemática

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Passo 1Em grupos formados , você e seus colegas vão analisar cada item sob dois aspectos: a)As habil idades que os alunos tiveram que mobil izar para chegar à resposta solicitada, em cada um dos itens; b)As possíveis hipóteses para que não chegassem à resposta correta. Em outras palavras, por que os alunos optaram pelos distratores e não pela alternativa correta?

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Passo 2Encerrada essa fase da discussão, ainda organizados nos mesmos grupos, com base nas análises feitas no Passo 1, discutam os seguintes aspectos: a)As habil idades gerais nas quais os alunos demonstraram enfrentar suas maiores dificuldades ao resolver os itens; b)Propostas de intervenções docentes que possam contribuir para resolver essas dificuldades.

Passo 3Todos os grupos deverão social izar com toda a turma as conclusões a que chegaram durante as discussões ocorridas no Passo 2.

Sugestão de enunciado da atividade para os grupos:

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BOA DISCUSSÃO !!!!!!!!!!

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Café

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Exposição por parte dos grupos das reflexões sobre os itens de LP e Matemática.

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Questão 4 Habil idade Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística, no que diz respeito aos

fatores geográficos, históricos, sociológicos ou técnicos, do ponto de vista da fonética, do léxico, da morfologia ou da sintaxe. .(H24-GIII)

 No texto, o uso de uma variedade não padrão da língua portuguesa deve-se ao fato de que (I) o autor não conhece a norma padrão da língua e escreve todas as palavras erradas.(II) o autor incorpora aspectos de oralidade no poema com a intenção de situar o leitor.(III) as marcas da oralidade permitem reconhecer uma possível não escolarização.(IV) a 3ª estrofe é construída para que o leitor perceba o espaço geográfico do “eu lírico”.

Estão corretas as afirmativas:(A) II , I I I e IV. (9 alunos)(B) I, III e IV. (5 alunos)(C) II e IV. (22 alunos)(D) I, II e III. (6 alunos)

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(I) o autor não conhece a norma padrão da língua e escreve todas as palavras erradas.

Por que o aluno não assinalou a alternativa I – Porque, muito provavelmente, o aluno já tem o conhecimento do que é variedade l inguística.

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(II) o autor incorpora aspectos de oralidade no poema com a intenção de situar o leitor.

A alternativa II é justificada por esse conhecimento requerido na primeira alternativa, ou seja, o aluno sabe que a variedade linguística é um recurso que os autores utilizam e que este tem uma intencionalidade.

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(III) as marcas da oralidade permitem reconhecer uma possível não escolarização.

Na alternativa III a palavra “possível” exige uma maior atenção e reflexão para responder a questão, pois ela trata de possibilidade e se é possibilidade...

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(IV) a 3ª estrofe é construída para que o leitor perceba o espaço geográfico do “eu lírico”.

A alternativa IV mesmo que o aluno não saiba o que é “espaço geográfico”, “3ª estrofe” ou “eu lírico”, ele, por meio de algumas associações, pode conseguir responder corretamente a questão IV ao associar a “3ª estrofe” com a 3ª divisão do poema, “espaço geográfico” com Norte e sul.

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o Perguntas Por que 11 alunos assinalaram a alternativa I? (I) o autor não conhece a norma padrão da língua e escreve todas

as palavras erradas.

Os alunos realmente desconhecem a possibilidade do uso pelos autores de marcas de variação linguística e, assim, não conseguem justificá-la em um texto?

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Alunos que acreditam que a alternativa I está correta (Aqueles que assinalaram a resposta B e C) estão mais longe da resposta adequada, pois, provavelmente desconhecem o que é variedade linguística e qual a sua finalidade.

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20 alunos acreditam que a alternativa III está correta.

Na devolutiva verificar se sabem o significado do termo “marcas da oralidade” e se atentaram para o significado que a palavra “possível” deu a frase.

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Questão 6 – Habil idade Resolver problemas em diferentes contextos que envolvam as relações métricas dos triângulos retângulos (Teorema de Pitágoras).

(SAEB – 2009) Clovis e Claudia partiram da casa dela com destino a escola. Ele foi direto de casa para a escola e ela passou pelo correio e depois seguiu para a escola, como mostra a figura a seguir:

De acordo com os dados apresentados, a distância percorrida por Claudia foi maior que a percorrida por Clovis em

(A) 400 m. (7 alunos)(B) 500 m. (10 alunos)(C) 700 m. (14 alunos)(D) 1 200 m. (9 alunos

Matemática 1ª série EM

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(A) 400 m.

Resposta correta, o aluno provavelmente fez os cálculos utilizandoo Teorema de Pitágoras para descobrir a distancia percorridapor Clovis. Em seguida calculou a distancia percorrida porClaudia e finalmente a diferença entre Clovis e Claudia.Distancia percorrida por Clovis:h2 = a2 + b2h2 = 5002 + 12002 = 250000 + 1440000 = 16900000h = √1690000 = 13000 mDistancia percorrida por Claudia: 500 + 1 200 = 1 700mA diferença: d = 1 700 – 1 300 = 400 m

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(B) 500 m.

Resposta errada, o aluno provavelmente considera somente adistância da casa da Claudia ao correio.

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(C) 700 m.

Resposta errada, o aluno provavelmente efetuou a subtração (1 200 – 500) ignorando a distancia percorrida por Clovis.

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(D) 1 200 m.

Resposta errada, o aluno provavelmente considera somente adistancia do correio a escola percorrida por Claudia.Caso o aluno mostre dificuldade no tratamento do Teorema de Pitágoras, pode-se

utilizar as referencias abaixo.

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Professores - Quais as ações necessárias para suprir as dificuldades dos alunos (de preferência utilizando os cadernos).

Sugestões.

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a) Porque os alunos, localizados nos níveis Insuficiente e Básico não alcançaram o nível Pleno e Avançado?

b) Quais ações pedagógicas influenciaram positivamente o alcance dos níveis Pleno e Avançado pelos alunos?

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  Com base nos resultados da escola, propomos

que sejam levantadas as habilidades e conteúdos que necessitam de maior investimento na ação pedagógica. Analisar especialmente os seguintes itens:

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Relatório Pedagógico 2012, Língua Portuguesa e Matemática, 3º ano EF, páginas 27 a 86.

Relatório Pedagógico 2012, Língua Portuguesa, 5º ano, páginas 61 a 92.

Relatório Pedagógico 2012, Matemática, 5º ano EF, páginas 72 a 86.

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Com base nas reflexões realizadas até o momento, quais são as ações pedagógicas que a escola propõe para o avanço da aprendizagem em cada nível de proficiência?

É importante que a Unidade Escolar direcione o trabalho de forma a pensar e elaborar ações específ icas para cada um dos níveis de desempenho em Língua Portuguesa e Matemática.

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Assim, para os alunos que se encontram nos níveis de proficiência:

Insuficiente - sugerimos um Plano de Ação Emergencial que promova a recuperação da aprendizagem dos alunos, de forma que tenham condições para dar continuidade aos estudos.

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Básico - recomendamos Intervenções Pedagógicas que reforcem o Trabalho Pedagógico Escolar, priorizando atividades que desenvolvam as habilidades previstas para o ano/série. 

Pleno - sugerimos ações que visem o aprofundamento dos conteúdos escolares já trabalhados garantindo a aprendizagem em espiral.

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