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5istoria y evolución de la psicología, situación actualb) Historia y evolución de la psicología, situación actual.

Los estudios de Psicología y el conocimiento y di!erenciación de los !enómenos o hechospsicológicos son tan remotos como el origen de la ciencia en general. $n su más antiguaacepción, la Psicología como tratado del alma, eiste desde que la humanidad comen%ó a hacerfloso!ía y ciencia. La Psicología más general, llamada despu#s Psicología flosófca o Psicología

meta!ísica &o tambi#n Psicología racional por algunos, pero que no se debe con!undir conPsicología racionalista', se desarrolla desde el siglo 6 a. 7. hasta nuestros días, y abarca desdelos estudios de los hel#nicos sobre el alma y la !amosa tipología de5ipócrates de 7os hasta 8ant,precursor de alguna manera de la Psicología de la !orma, y hasta otros muchos posteriores,pasando por . 0gustín, . omás de 0quino, etc. Durante la primera etapa de su desarrollo, la

Psicología aparece sometida a la concepción gen eral del/niverso. ólo poco a poco logra precisión, se purifca con . omás y otros,y se va introduciendo no sólo la observación sino tambi#n laeperimentación &ya en el s. 919', haciendo de ella una disciplinadi!erenciada, con un ob(eto delimitado, que se aborda ya empíricamente,ya eperimentalmente, o ya flosófcamente o en su con(unto con lavisión de generalidad propia del m#todo flosófco, visión en la quecon:uyen las observaciones o estudios particulares propios de losm#todos empíricos y eperimentales.

 

ócrates y Platón plantearon el problema del ser humano y de su vida anímica. ;undo sensible ymundo inteligible eran considerados en t#rminos de le(anía y es precisamente el alma quienestablece el la%o de unión entre el aut#ntico ser y el enga-oso mundo de lo sensible.7on 0ristóteles se !unda la Psicología como ciencia flosófca, y se llega a conocimientos quepermanecen válidos, como pueden ser* el problema relativo al modo de conocimiento o ladistinción entre las vidas vegetativa, sensible, y racional. u tratado Peri Psichés &obre el alma'constituye una verdadera investigación científco+natural de los procesos biopsíquicos, aunque,como era inevitable en las especulaciones de la #poca, intervengan elementos que no proceden

de la eperiencia directa, o que dependen de una peculiar concepción del /niverso.<esumiremos brevemente el pensamiento de 0ristóteles* =psique> se identifca con =vida>, puesatribuimos vida a un ser cuando algunos de estos procesos tiene lugar en #l* ra%onar, percibir,movimiento y quiescencia en un lugar, movimiento vegetativo, p. e(. respiración, pulso,digestión, crecimiento. e dan tres niveles de lo anímico* el vegetativo, el sensorial y el racional.De la percepción y la representación se origina la tendencia, pues donde hay percepción haytambi#n placer y dolor, y donde #stos eisten se da necesariamente el deseo. Los estudios de0ristóteles in:uyen decisivamente en la tradición flosófca posterior.

La !"icolo#ía $" %o& un campo con una creciente especiali%ación, !ruto de la necesidad y de

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las nuevas tendencias. Los psicólogos in!antiles, por e(emplo, han sido in:uidos por lasobservaciones y los eperimentos del psicólogo sui%o ?ean Piaget, y los psicólogos interesados enel lengua(e y la comunicación, por la revolución ling@ística del estadounidense Aoam 7homsBy.Los avances en el conocimiento de la conducta animal y la sociobiología han ayudado a ampliarde !orma signifcativa el inter#s y las t#cnicas de investigación de la psicología. Los traba(osetológicos del %oólogo austriaco 8onrad Loren% y del holand#s AiBolaas inbergen, queestudiaron a los animales en sus hábitats naturales y no en laboratorio, llamaron la atención

sobre el carácter )nico de las especies y determinaron algunos !actores claves en la comprensiónde su desarrollo conductual.

0l mismo tiempo, algunos psicólogos intentan anali%ar la conducta comparando la mentehumana con un procesador de in!ormación. Los ingenieros investigan cómo las personasresuelven los problemas más di!íciles para intentar reproducirlos en la computadora, mientrasque los psicólogos han aprendido que sus teorías deben ser precisas y eplícitas si quierenprogramarlas, para poder hacer predicciones de las más comple(as teorías psicológicas. Por todoello, hoy se estudian cada ve% más los comportamientos comple(os y se proponen y eval)anteorías más refnadas.

<elaciones de la psicología con otras cienciasLa Psicología está científcamente relacionada con la psiquiatría y con el psicoanálisis, con!recuencia es con!undida con otras disciplinas. i bien eisten seme(an%as en esto campos delconocimiento, son tambi#n esencialmente di!erentes entre sí por muchos conceptos.Psicología y Psiquiatría.La Psiquiatría es una rama especiali%ada de la medicina. Los Psiquiatras cursan los mismosestudios básicos de medicina que otros m#dicos, pero despu#s de obtener el grado de m#dicociru(ano, dedican un tiempo adicional al estudio de la Psiquiatría. Psicólogos, sociólogos yantropólogos o!recen una variedad de cursos para los estudiantes de medicina y estos cursospretenden dar al m#dico una noción de principios de conducta que le serán )tiles en la prácticam#dica.La Psicología comprende el estudio de conducta normal y anormal por lo que su alcance es

mayor que el de la Psiquiatría, pero generalmente la Psicología clínica se ocupa principalmentede la conducta anormal y en consecuencia, es similar, a este respecto a la Psiquiatría.0mbos campos diferen en dos cuestiones principales* Preparación y actividades pro!esionales. $lPsiquiatra, como se indico antes, está capacitado en medicina. Por el contrario, el Psicólogo7línico no asiste a una !acultad de medicina, asiste a una escuela en la que el programaacad#mico se dedica eclusivamente al estudio de la Psicología y la metodología deinvestigación.Las di!erencias entre el traba(o de psiquiatras y el de psicólogos clínicos son dictadas en ciertogrado por las eigencias de preparación de los dos campos. ;ientras que ambas pro!esionesreali%an el diagnostico y tratamiento de conducta anormal, el Psicólogo clínico a menudo utili%apruebas Psicológicas en el diagnostico, mientras que el psiquiatra usa el m#todo de la entrevista.

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7ualquier tratamiento de la persona emocionalmente trastornada que requiere !ármacos ocirugía es reali%ado siempre por el Psiquiatra, no por el psicólogo clínico. La psicoterapia es unm#todo verbal de tratamiento, es empleado por miembros de ambas pro!esiones.Psicoanálisis:Las distinciones entre Psicología y Psiquiatría tambi#n son aplicadas para la Psicología y elPsicoanálisis. $l psicoanalista generalmente ha terminado el doctorado en ;edicina y a menudoha requerido preparación especiali%ada en Psiquiatría.

0lgunos psicoanalistas son psicólogos con el grado de Doctor en Ciloso!ía. Para ser psicoanalista,el aspirante debe inscribirse en un instituto de psicoanálisis donde pasará dos a-os aprendiendolas t#cnicas especifcas del psicoanálisis.  Podemos considerar la conducta como una interacción entre !actores biológicos, antropológicos,sociológicos y psicológicos, de ahí la relación de la psicología con las ciencias biológicas ysociales.$(emplos de donde se encuentra presente*$n la mente y cuerpo.  * A'uit$ctua* <etoma de la psicología conocimientos sobre la personalidad individual ogrupal para el dise-o de los grandes comple(os habitacionales. $(emplos en donde está presente*$n el controno donde vives.  * Ad(ini"taci)n: La Psicología social y del traba(o encaminada al estudio de la actividad ylas interrelaciones que se producen entre los hombres en el desarrollo del proceso de traba(o. Porlo tanto, la Psicología constituye una herramienta de la administración.  $(emplo de donde se encuentra* $n la mercadotecnia para ver a que grupos sociales se

puede dirigir un producto como las toallas sanitarias o los cosmeticos,que claramente sondirigidas a las mu(eres.

* Biolo#ía* $stá penetrada de aspectos comporta mentales, &relación ser vivo+entorno'sociales u otros, recíprocamente la Psicología hunde sus raíces en la dotación biológica de losorganismos que estudia. La Psicología del desarrollo y la biología anali%an las primeras !ases deldesarrollo y la continuidad de los niveles de análisis que cada una representa por su lado.$(emplos de donde se encuentra* $n los aspectos biológicos que tienen que ver con lasconductas.

* Ci(inolo#ía* 1nvestiga los motivos que inducen a un su(eto a delinquir y porque en castigono les atemori%a.$(emplos de donde aparece* $n los perfles psicológicos.

* Sociolo#ía: $s el estudio de grupos. La ociología, que trata !principalmente de lasculturas modernas, es otro campo de gran importancia para la Psicología. 7omo elantropólogo, el sociólogo se interesa principalmente, pero no eclusivamente, por la conducta de

grupos, instituciones, relaciones entre grupos, etc. puesto que los seres humanos son animalessociales y casi inevitablemente viven como miembros de varios grupos sociales, lasinvestigaciones de la sociología son inestimables para comprender la conducta.7omo la Psicología 7línica seme(a la Psiquiatría en muchos aspectos, la Psicología ocial estáestrechamente relacionada con la ociología. $l Psicólogo social se interesa por el e!ecto de lasrelaciones interpersonales en la conducta, aunque tambi#n se ocupa de investigar elcomportamiento del individuo, mientras que el sociólogo se interesa principalmente por elcomportamiento del grupo.

* Ota" ci$ncia" & "u $laci)n con la P"icolo#ía  La economía, la ciencia política y la hisotria son ciencias sociales importantes para el psicólogoen su a!án de comprender la conducta. La economía y la ciencia política tratan aspectosespecífcos de la vida contemporánea, mientras que en la historia trata de clasifcar el desarrollodel hombre en el tiempo. Las ciencias sociales, la biología y las ciencias !ísicas son importanespara comprender muchos de los problemas comple(os de la conducta humana. Por lo menos tresramas de la biología se-alan esta ciencia como una disciplina de considerable importancia para

el psicólogo. La fsiología de la que podemos obtener un conceptos del sistema nerviosoincluyendo el cerebro y los órganos de los sentidos. De la gen#tica aprendemos hereditarios quesirven de base a la conducta. de la ecología conocemos las relaciones mutuas entre losorganimos vivo y su medio ambiente. $n cuanto a las ciencias !ísicas, hay mucho de valor enestos campos en los m#todos de análisis y la instrumentación precisa que pueden ser deadaptados para su uso en la Psicología. De la Císica, la Psicología a aprovechado algunosinstrumentos de psicot#cnica. De la química, particularmente la bioquímica, hemos adaptado elm#todo de análisis clínico usado para estudiar las !unciones del cerebro y el sistema nervioso.iendo la Psicología una ciencia, el m#todo que utili%a es el científco, al igual que el resto deellas, mediante el cual lo que pretende es describir, eplicar, predecir y controlar o cambiar la

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conducta de los individuosE para ello necesita reali%ar observaciones muy controladas, encondiciones eplícitamente descritas, de tal manera que pueda ser repetida por otrosobservadores a fn de que las conclusiones tengan valide%.$l m#todo científco opera dentro de determinados marcos y con ciertos elementos queproporcionan los recursos e instrumentos intelectuales con los cuales se ha de traba(ar paraconstruir el sistema teórico de la ciencia, estudiar los hechos que son ob(eto de la misma ycomunicar los descubrimientos. $l sistema conceptual, hipótesis, defniciones, variables e

indicadores, suelen considerarse los elementos básicos del m#todo científco.$scuelas psicológicas* estructuralismo, !uncionalismo, conductismoclásico y operante, Psicoanálisis, Festáltica, 5umanismo y7ognitiva.$n la creación de las grandes escuelas psicológicas encontramos la in:uencia de dos corrientesantagónicas dentro de la floso!ía, como son* el racionalismo y el asociacionismo. $l reci#npasado siglo 99 se va a caracteri%ar por la proli!eración de di!erentes escuelas psicológicas quese di!erencian tanto por su ob(eto de estudio dentro de la psicología como porel método empleado.

*E"tuctuali"(oPrincipal eponente* +il%$l( +undt ,-./.0-1234

$n la primera d#cada del siglo 99, +undt y sudiscípulo Tic%t$n$ discuten con un grupo de psicólogos de

la universidad austriaca de G@r%burg acerca del n)mero de

elementos )ltimos de la mente y ciertas condiciones del

m#todo de la introspección científca.

$llos decretan este estudio, como una ciencia eperimental,

que utili%a m#todos de la floso!ía.

$l ob(eto de estudio de esta escuela es la mente humana,

mediante la introspección u autoobservación controlada.

La mente o conciencia inmediata no es algo sustancial, sino

un proceso. Los elementos simples e irreductibles sobre los que

descansa toda la actividad mental son* sensación, sentimiento

e imagen.

La escuela de Würzburg distingue un cuarto elemento*

las actitudes inconscientes o pensamiento. $sta escuela

además en!ati%a el carácter activo de la mente, que regula el curso del pensamiento y dirige la

decisión. &radicionalmente se venía aceptando que el proceso de pensar, pasar de un contenido

a otro, venía determinado por la ley de asociación* por contig@idad, seme(an%a y contraste.'*5uncionali"(oPrincipal $ponente* +illia( 6a($" ,-.720-1-34$sta escuela se basa en acumular conocimientos para el uso cotidiano,además del estudio de la mente humana en el medio ambiente.$n esta escuela se decía que la educación no tenía un contenidoespecífco, tenia que estar basada en las necesidades de los estudiantes.

D$8$& !unda la psicología escolar, además de incorporar la psicología aldarvinismo* la mente y la conducta son !unciones adaptativas, mediantelas cuales en el organismo reali%a los fnes de la supervivencia individualy de la especie.<echa%ó el asociacionismo atomista &ya que divide la actividad mental yconductual en unidades artifciales' y la psicología del contenido &esincapa% de reconocer que una misma sensación tiene di!erentessignifcados, dependiendo del conteto conductual'.5ace de la acción o conducta el punto central de la psicología.7omo DarHin, 6a($" pensaba que lo que la conciencia contiene es menos importante que lo quehace. La !unción principal de la conciencia es elegir, orientándose siempre hacia un fn, el

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primero de los cuales es la supervivencia mediante la adaptación al medio ambiente.Principios básicos de ?ames que in:uyeron en la posterior psicología*Ao se produce ninguna modifcación mental que no vaya acompa-ada o seguida deun cambio corporal. 1n:uyó en la actitud básica del conductismo&no podemos ver la mente, sinosólo los cambios corporalesE por tanto, estudiemos #stos )nicamente'.$l aparato nervioso no es sino una máquina para convertir estímulos en reacciones. upone la!ormulación E-R &estímulo+respuesta', central para la mayoría de los conductistas.

Distinguió entre una memoria primaria, o a corto pla%o, y una memoria permanenteEanticipándose así a la psicología del procesamiento de la información, que despla%ó alconductismo.*Conducti"(o cl9"icoPrincipal $ponente* 6o%n B +at"on ,-..0-1;.4B 5 S<inn$ ,-1370 =4$scuela basada en el estudio del comportamiento animal, seestudia lo que se ve, reempla%a la introspección por estudiossobre el condicionamiento, se traba(a sobre el aprendi%a(e.+at"on lucha a comien%os de la d#cada de IJI4 por unapsicología que tan sólo traba(e con variables ob(etivas ymanipulables, para poder controlar científcamente la conductade los organismos, incluido el hombre.Para el 7onductismo la Psicología debe ser cienciaeminentemente práctica, sin nada de introspección, y teniendocomo ob(etivo la predicción y elcontrol de la conducta. an sólo reconoce aquellos procedimientos que atiendaneclusivamente a las actividades del organismo en cuanto arespuestas eternas observables a estímulos tambi#nobservables. $l hombre no es otra cosa que la suma decondicionamientos habidos. Gatson concibela personalidad como elproducto fnal de nuestros sistemas dehábitos. Aegó la eistencia de cualesquiera caracteres o !acultades innatos.eg)n S<inn$ y su conductismo radical toda conducta se halla siempre completamentedeterminada, nunca hay libertad de elección.7reemos que alguien merece elogios cuando decide libremente obrar bien y merece culpacuando libremente obra mal. in embargo, para Binner tanto el elogio como la culpa sonigualmente irracionales, dado que toda conducta está determinada por las contingencias dere!or%amiento, no por libre albedrío del individuo.

0lgunos aportes que dio esta escuela a la psicología !ue el condicionamiento, el uso del m#todocientífco para el estudio del comportamiento, además que ayuda a que se convirtiera en unaciencia.*Conducti"(o o!$ant$$s una !orma de aprendi%a(e mediante el que un su(eto tiene más probabilidades de repetir las!ormas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menosprobabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. $l condicionamientooperante es un tipo de aprendi%a(e asociativo que tiene que ver con el desarrollo denuevas conductas en !unción de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos yconductas como ocurre en el condicionamiento clásico.

$l t#rmino Kcondicionamiento instrumental !ue introducido por $dHard horndiBe y sugiere que

la conducta sirve de "instrumento" para conseguir un fn. in embargo, en la actualidad se utili%a

con más !recuencia el t#rmino Kcondicionamiento operante, introducido por M.C. Binner, que

implica que la conducta simplemente "opera" sobre el medio pero sin hacer alusión aintenciones.$l psicólogo Edward Thorndike &INO+IJJ' !ue uno de los pioneros en el estudio delcondicionamiento instrumental. Para ello, ideó sus denominadas Kca(as de solución deproblemas, que eran (aulas de las que los gatos &que eran los animales con los que traba(aba'podían escapar mediante acciones simples como manipular un cordón, presionar una palanca opisar una plata!orma. 7omo incentivo para resolver el problema, el gato podía ver y oler que!uera de la ca(a había comida, pero no podía alcan%arla. 0l principio, el gato comen%aba a hacermovimientos a%arosos, hasta que casualmente resolvía el problema, por e(emplo tirando de lapolea que abría la (aula. in embargo, cada ve% que horndiBe metía al gato en la (aula, tardaba

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menos en salir. $sto se debía a que se estaba produciendo un condicionamiento operante* laconducta de tirar de la polea estaba siendo re!or%ada por su consecuencia &la apertura de la ca(ay la obtención de la comida'. $sta conducta, al ser re!or%ada, se convertía en la conducta másprobable en un !uturo cuando las circunstancias eran similares.*P"icoan9li"i"Principal $ponente* Si#(und 5$ud ,-.;>0-1/147omplementa a la psicología estructuralista, con la

psicología del inconsciente, pero a di!erencia de laprimera esta no pretende ser una ciencia pura. eestudian los impulsos biológicos en el como in:uyen enel comportamiento.Las tendencias del inconsciente crean con:ictos entre elindividuo y las normas sociales. uvo gran in:uencia enel pensamiento psicológico.$l psicoanálisis constituye un especial tratamiento delos en!ermos de neurosis. Pero además de una t#cnicade tratamiento constituye una teoría de lo psíquico.$n un principio, dos afrmaciones del psicoanálisis!ueron principalmente las que causaron mayoretra-e%a y desaprobación general. Qstas nos serviránpara resumir la teoría del psicoanálisis*Los procesos psíquicos son en sí mismos inconscientes, y los procesos conscientes no son sinoactos aislados o !racciones de la vida anímica total. $iste pues un sentimiento, un pensamientoy una voluntad inconscientes. $sta )ltima constituye todo un sistema de segundas intenciones.Poseemos la ilusión de una libertad psíquica, y no queremos renunciar a ella. odo lo psíquicopues, posee un sentido, incluido los sue-os.Determinados impulsos instintivos, que )nicamente pueden ser califcados de seuales,desempe-an un importante papel en la causación deen!ermedades nerviosas y psíquicas y,además, coadyuvan a la g#nesis de las más altas creaciones culturales, artísticas y sociales.La cultura ha sido creada obedeciendo al impulso de las necesidades vitales y a costa de lasatis!acción de los instintos, y cada individuo que entra en la sociedad humana repite, enprovecho de la colectividad, el sacrifcio de la satis!acción de los instintos. $ntra las !uer%asinstintivas así sacrifcadas desempe-an un importantísimo papel los impulsos seuales, loscuales son aquí ob(eto de sublimaciónE esto es, son desviados de sus fnes seuales y dirigidos afnes socialmente más elevados, !altos ya de todo carácter seual.$n opinión de algunos de los seguidores de 5$ud, #ste estaba eagerando el papel de los

instintos seuales en la g#nesis de la neurosis y en la vida humana en general.*G$"t9lticaus principales eponentes son psicólogos alemanes. e !unda a principios del siglo 99,reconocen la importancia de la conciencia, afrmas que* "$l odo es la suma de sus partes".0demás impacta en el estudio de la percepción.La Psicología de la Festáltica pone de manifesto la insufciencia del elementalismo &reducción dela mente a sus elementos más simples' en el estudio de la percepción.<ompe, por tanto, con el en!oque asociacionista impuesto por Gundt, al afrmar que* Laspropiedades del con(unto &del todo' emergen de alguna manera de los elementos que locomponen, sin que se hayen estas propiedades en los elementos aislados. $l !enómenopsicológico es en sí mismo un "todo" &gestalt' que, cuando se anali%a, puede perder el riesgo deperder su identidad, porque las propiedades de las partes sin más no defnen las del todo queresulta.Pinci!io" d$ la P"icolo#ía d$ la G$"talt:Isomorsmo* entre la eperiencia y los procesos fsiológicos subyacentes, eiste la mismarelación que entre un mapa y el territorio que representa &se trata de realidades distintas,aunque el uno sirve como guía del otro'.otalismo* la eperiencia se ha de estudiar tal y como se nos o!rece, sin dividirla en sus partesconstituyentes.*?u(ani"(oPrincipal $ponente* Aba%a( @a"lo8 ,-13.0-134Cal o#$" ,-1320 =47ritica mucho al conductismo y al psicoanálisis, partiendo de que en el conductismo se hablamucho de la conducta y poco de la persona como tal. 0l Psicoanálisis lo ataca porque hablamucho de los pertubados mentales, y no habla de las personas sanas.

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Para los psicólogos humanistas el hombre es psicológicamente distinto de los animales. $snaturalmente bueno y algo en sí mismo. 7ada hombre, además de la naturale%a específca,com)n a la de otros hombres, posee una naturale%a individual, que es )nica e irrepetible.Por ser cada hombre distinto a los demás, como tal debe ser tratado y estudiado.e debe evitar por tanto, en lo posible, el uso de esquemas o conceptos preestablecidos, atrav#s de los cuales se puede eplicar o interpretar la conducta coincidente de un colectivo pero,en modo alguno, la del individuo como ser di!erente que recibe y asimila cada eperiencia de

una manera típica y personal.Para la psiquiatría americana imperante la en!ermedad es algo así como la eistencia de ungermen que impide actuar en responsabilidad y, por tanto, lasociali%ación &normali%ación'.$l humanismo pone el #n!asis en la posibilidad del hombre de redescubrir su propia personalidady su autenticidad personal.5ay dos aspectos importantes que se trasmitieron a trav#s de la losof!a e"istencial y queretoma la psicología humanista*La aceptación de la parte dolorosa de la eistencia &la pelea con el dolor lleva a la angustia, conlo que se produce una reafrmación de que el dolor es malo'.Las estructuras sociales son generadoras de en!ermedad &la primera de estas estructuras es la!amilia'. La interiori%ación de las normas educativas deriva hacia estados de alienación &estardespo(ado de ti, no ser t)'.o#$" se centra en la trama de la relación terap#utica &psicólogo+cliente' y parte de la idea deque el individuo tiene dentro de sí mismo recursossufcientes que pueden ser movili%ados, contal que el psicólogo consiga crear un clima adecuado.

Para @a"lo8 la persona progresa al ir superando una serie de necesidades ordenadas (erárquicamente de mayor a menor importancia biológica y de menor a mayor importanciapsicológica. $l hombre se reali%a cuando actuali%a todas sus potencialidades y, en )ltimainstancia, cuando sus necesidades prioritarias llegan a ser las de autorreali%ación &contemplaciónde la belle%a, b)squeda de la verdad y encuentro religioso'.Pinci!io" d$ la P"icolo#ía ?u(ani"ta:$l 5ombre es más que una suma de partes.$l 5ombre es la esencia en un conteto humano.$l 5ombre vive de !orma consciente.$l 5ombre se halla en situación de elegir.$l 5ombre es un ser orientado hacia una meta.*Co#nitiva$s como se denota a los sistemas en psicología que se encargan del estudio de la cognición, esdecir, los procesos mentales implicados en el conocimiento. iene como ob(eto de estudio los

mecanismos básicos y pro!undos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendi%a(e, hasta la !ormación de conceptos yra%onamiento lógico. Porcognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar,reconocer, comprender, organi%ar y usar la in!ormación recibida a trav#s de los sentidos.

$stá situada dentro de lo que se denomina el heágono cognitivo, !ormado por la interrelación

entre Aeurociencia, 1nteligencia artifcial, Psicología, Ling@ística, 0ntropología y Ciloso!ía.I <ecibe

in:uencias de disciplinas y teorías afnes, como el tratamiento de la in!ormación, la inteligencia

artifcial, la ciencia del lengua(e y el en!oque holístico de la Festalt.

$l inter#s de la psicología cognitiva es doble. $l primer inter#s es estudiar cómo las personas

entienden el mundo en el que viven y tambi#n se abordan las cuestiones de cómo los seres

humanos toman la in!ormación sensorial entrante y la trans!orman, sinteti%an, elaboran,

almacenan, recuperan y fnalmente hacen uso de ellas. $l resultado de todo este procesamiento

activo de la in!ormación es el conocimiento !uncional en el sentido de que la segunda ve% que la

persona se encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar está más segura de lo

que puede ocurrir comparado con la primera ve%.

7uando las personas hacen uso de su conocimiento construyen planes, metas para aumentar la

probabilidad de que tendrán consecuencias positivas y minimi%ar la probabilidad de

consecuencias negativas. /na ve% que la persona tiene una epectativa de la consecuencia que

tendrá un acontecimiento, su actuación conductual se a(ustará a sus cogniciones.

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$l segundo inter#s de la psicología cognitiva es cómo la cognición lleva a la conducta. Desde un

en!oque motivacional, la cognición es un "trampolín a la acción". Para los teóricos cognitivistas,

la acción está principalmente en !unción de los pensamientos de la persona y no de alg)n

instinto, necesidad, pulsión o estado de activación &arousal'.urgió como corriente psicológica en los a-os 34 y R4 como reacción al conductismo. La principaldiscrepancia con #ste es el acercamiento a la llamada cuestión de la

UNIDAD II@TODOS EN PSICOLOGÍA

bservación, encuestas, estudios de casos, correlación y otros*Ob"$vaci)n:7uando hablamos de m#todo observacional nos re!erimos no tanto a la observación con la quecomien%a la investigación científca como a uno de los m#todos de los que dispone el científcopara la comprobación de sus hipótesis. 0unque toda verifcación de una hipótesis científca&tambi#n la verifcación eperimental y la correlacional' implica alg)n tipo de observación,generalmente se habla de m#todo de verifcación observacional cuando se intenta verifcar una

hipótesis o recabar datos de la realidad sin introducir ning)n tipo de artifcio, sin e(ercer uncontrol sobre las variables independientes o sobre los su(etos a estudiar, simplementeobservando las conductas que espontáneamente e(ecutan los su(etos.  $ste m#todo es necesario porque a veces no es posible utili%ar ni la verifcación eperimentalni la correlacional, como ocurre por e(emplo cuando intentamos estudiar la conducta del maestroen el aula, o las relaciones entre los miembros de una !amilia, o el comportamiento del líder enuna banda (uvenil.

La observación que se reali%a en este m#todo es observación sistemática, y con ella podemosmedir una serie de parámetros de conducta &duración, intensidad, !recuencia,...' en unascircunstancias de lugar, tiempo y situación. La observación sistemática se hace utili%andot#cnicas de registro &por e(emplo los protocolos de anotaciones', y en algunos casos utili%andotambi#n medios t#cnicos & cámaras de video, grabadoras,...' e suele estudiar la conducta noverbal &movimientos corporales', la conducta espacial &la distancia espacial interpersonal en la

comunicación', la conducta etraling@ística &tono de vo%, rapide%, secuencia en lasintervenciones' y la conducta ling@ística. e utili%a !undamentalmente en la etología y en laintervención psicológica o psicoterapia.

*Encu$"ta"$nt$vi"ta:

La entrevista es una t#cnica de investigación que sirve como una herramienta !undamental para

el pro!esional de la Psicología y consiste en la !ormulación de un con(unto de preguntas en !orma

verbal, a personas con la fnalidad de obtener in!ormación.

/sualmente la entrevista se la reali%a a personas o in!ormantes clave, es decir a quienes

consideramos epertos, conocedores ySo que tengan eperiencia sobre los problemas que

investigamos. Aormalmente ocupan posiciones de importancia y mane(an o están relacionados

por distintas opciones con los temas que se estudian líderes de la comunidad, gremiales,

!uncionarios p)blicos o privados, responsables de proyectos, representantes de empresas, etc.

La selección de las personas a quienes se entrevistará depende del tipo de in!ormación que se

busca o necesita y de los aportes que estas puedan hacer alconocimiento de las distintas !acetas

del problema.

CAACTEÍSTICAS DE LA ENTEISTA:

P$#unta" Conc$ta": Las preguntas que se !ormulen al entrevistado tienen que re!erirse a los

temas y aspectos esenciales que requerimos conocer acerca del problema que investigamos.

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$s necesario re!erirse a los distintos tópicos seleccionando los que consideramos de mayor

trascendencia y además porque debemos considerar que generalmente los entrevistados no

conceden mucho tiempo para este tipo de actividad.

L$n#ua$ Ad$cuado: $l lengua(e que utilicemos en la !ormulación de la entrevista debe tener

estas características a fn de evitar repreguntas, observaciones o respuestas ambiguas, además

de que indicará nuestro nivel de conocimiento del problema. De acuerdo al nivel del encuestado,

ellengua(e debe ser utili%ado con precisión.

$#i"to d$ la" $"!u$"ta": $s !undamental prever la !orma como registramos las

contestaciones, la in!ormación que nos provee el entrevistado. Puede hacerse mediante la

trascripción manuscrita, grabación en audio o video.

$n el primer caso eiste la posibilidad de que in!ormación importante no quede registrada por

ra%ones obvias. Desde luego que el procedimiento más com)n es el de la grabación en audio, lo

que nos permite que tengamos constancia de todos los detalles epresados con el encuestado

sobre su enuencia a utili%ar la grabadora.

$l tercer mecanismo es tambi#n muy )til por lo fdedigno del registro, aunque las difcultades

radican más bien en la disposición del instrumento t#cnico.

5o(alidad: iempre será necesario tener en cuenta que tratándose de personas que ocupan

posiciones importantes, la presentación del entrevistador contará para el e!ecto de que laentrevista sea adecuada.

Ti!o" d$ P$#unta":

Las preguntas que normalmente se !ormulen en una entrevista son*

P$#unta" Di$cta": on aquellas que !ormulamos al entrevistado y que indagan o inquieren la

in!ormación sin rodeos y en !orma clara. 7on esas preguntas averiguaremos al in!ormante sobre

los aspectos que nos interesa conocer sin preámbulos.

P$#unta" Indi$cta": e !ormulan cuando tratamos de indagar aspectos

de carácter con:ictivo, que generan resistencia !rente a una pregunta directa, o se trata de

conocer sobre aspectos di!íciles. 7on las respuestas a este tipo de preguntas nos corresponderá

in!erir las causas o condiciones de los aspectos del problema.

 TIPOS DE ENTEISTASMásicamente eisten dos*Entre#ista Estructurada0  tambi#n denominada planifcada para la cual debemos disponer deuna orientación para !ormular las distintas pregunta. $sta guía debe prepararse con el tiemponecesario y re:eionando sobre los más importantes temas.Entre#istas $o Estructuradas0 Ao tienen un plan o guía de lo que se va a preguntar. $s posibleque den cierta espontaneidad a las respuestas, sin embargo resultan menos efcientes que lasestructuradas. ENTA6AS F DESENTA6AS$ntaa"

1. La entrevista es uno de los m#todos mas utili%ados por los psicólogos puesto que atrav#s de ella podemos conocer a las personas de !orma directa.

2. Aos ayuda a comprender el problema que tiene la persona entrevistada y de esta !ormasaber que necesita.

D$"v$ntaa"1. 0 veces las personas no quieren revelar algunos aspectos de su vida por lo cual dan

rodeos a las respuestas y esto a!ecta en los datos.2. De acuerdo a la personalidad de cada individuo la entrevista varia así como sus

respuestas es por eso que se debe aplicar (untamente otros m#todos comola observación y el estudio de caso que pueden ayudar me(or en los resultados de laentrevista.

*E"tudio d$ ca"o"

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I. /n estudio de caso es un m#todo empleado para estudiar un individuo o una institutición enun entorno o situación )nico y de una !orma lo más intensa y detallada posible. I. e basa enla presentación de una situación problemática real o fcticia, que el estudiante debe resolver apartir de la situación inicial y de los contenidos presentados.

Caact$í"tica"

a. Promueve la motivación ya que hace que los estudiantes se sientan más comprometidos consu aprendi%a(e.

b. $s relevante y en su debido conteto permite responder a la pregunta KTPor qu# deboSnecesitoaprender estoU.

c. Provee un escenario para un aprendi%a(e autónomo, crítico y creativo al evitar la preguntaKT7uál es la respuesta correcta que el pro!esor espera de míU.

6enta(as de un estudio de casos

I.+ e en!ocan hacia un solo individuo o cosa, lo que permite un análisis muy de cerca, y larecopilación de una gran cantidad de datos detallados.

V.+ Comentan el uso de varias t#cnicas distintas para obtener la in!ormación necesaria, las cualesvan desde las observaciones personales hasta las entrevistas de otras personas que podríanconocer el ob(etivo del estudio de caso, hasta la revisión de epedientes y documentos.

W. La t#cnica de estudio de casos como m#todo docente, tiene la gran venta(a de que se adaptaper!ectamente a distintas edades, diversos niveles y áreas de conocimiento.

. Lo mismo se puede emplear en la educación primaria que en la media y superior, en la!ormación de adultos anal!abetos o en la capacitación para empresarios.

3.+ ugieren direcciones para estudios subsecuentes. 

*Correlación

7uando se reali%a una investigación se intenta anali%ar, comprender o eplicar una realidad perocomo la realidad psicológica es tan comple(a y multideterminada, en muchas ocasiones las

investigaciones correlacionales no brindan una eplicación del todo adecuada al !enómeno que

se estudia.

 omemos un e(emplo hipot#tico* un psicólogo desea determinar si eiste una correlación entre la

estatura y la inteligencia. 0sí, lógicamente, establecerá dos grupos* uno compuesto por personas

altas y otro de personas de ba(a estatura y los someterá a diversos test de inteligencia.

7asualmente cuando se anali%an los resultados se observa que las personas más altas tienen un

mayor 71. in embargo, no por esto podemos concluir que el 71 aumenta seg)n aumentan laspulgadas de estatura o que las personas más altas son más inteligentes. TPor qu#U Porque

eisten otros !actores que determinan el 71 como el medio cultural en el cual se haya

desarrollado la persona, su nivel educacional e incluso la motivación o inter#s que presentaba en

la cumplimentación del test o la ansiedad que puede eperimentar ante situaciones de prueba.

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De esta manera, si los investigadores no controlan todas estas variables, no podrán concluir que

eiste una relación directa entre la inteligencia y la estatura.

Por supuesto, en este caso es bastante sencillo determinar las variables intervinientes que debencontrolarse pero no siempre es tan simple.

*Oto" (todo":

•

o $l m#todo !enomenológico & no es estrictamente científco ' es el más antiguo yse debe a un tal Dilthey, proviene del mundo de la floso!ía, y se utili%aba en países de culturaalemana principalmente. Musca un análisis y una comprensión de los sucesos, anali%ando elpropio su(eto, el camino, vía o procedimiento que interviene en la elaboración delconocimiento. 0l ser tan peculiar, sólo puede aplicarse a casos particulares, y su fnalidad eseplicar los estados de conciencia y la intencionalidad de #sta & qu# ha causado un estado deconciencia o de ánimo '.

o

$l m#todo de la introspección !ue !ormulado por Gilliam ?ames, y es unm#todo sub(etivo en desuso. $plica la psicología como la descripción de los estados deconciencia, en tanto que estados de conciencia. 7onsistiría en una vuelta del su(eto hacia suinterior, anali%ando los pasos y procesos que tienen lugar en la conciencia, tambi#n podemostener en cuenta no sólo nuestra propia introspección, sino tambi#n las de otros su(etos,cuando estas verbali%an las suyas propias. Qste m#todo no puede ser tenido en cuenta, dadasu poca fabilidad, no sólo del m#todo en sí, sino tambi#n del ob(eto de estudio, y de ladefnición de psicología propuesta. $ste m#todo es desechado cuando un autor llamadoGatson lo pone en entredicho, lo hace inviable al defnir la psicología como Kel estudio de lasreacciones ob(etivamente observables que un organismo lleva a cabo como respuesta aestímulos tambi#n ob(etivamente observables, provenientes del medio, por ello, lapsicología, entendida como ciencia de los hechos de la conciencia tiene que ser sustituida poruna psicología que se defne como Kla ciencia del comportamiento

$l m#todo psicoanalítico. 1nventado por igmund Creud, quiendescubrió campos enteros para la psicología, creando una terminología que tiene vigenciaa)n. $ste m#todo trata de poner de manifesto la parte reprimida del Kello, gracias a latoma de contacto con el inconsciente del individuo, mediante interpretación de los sue-os,estados hipnóticos y los actos !allidos. De esta manera, el psicoanálisis da un gran valor alas primeras etapas de la ontogenia del individuo & su desarrollo como tal ', haciendodescansar sobre ellas el origen de una seualidad con:ictiva, causante de las patologíaspsíquicas. Para Creud, el psiquismo humano estaba !ormado por una parte conscientellamada consciencia o Kyo, ba(o las que se situarían los hechos psíquicos conscientes,aquellos de los que nos damos cuenta y caen ba(o el control de nuestra consciencia. $lconsciente se rige por el principio de realidad. La otra parte es el no consciente, !ormado porel preconsciente o Ksuperyo, y el subconsciente o Kello. $l preconsciente es el con(unto dehechos psíquicos que no están en la superfcie de la consciencia, pero a los que les resulta

!ácil llegar a ella, a partir de un hecho psíquico del que se tiene consciencia actual. $lsuperyo se rige por el Kprincipio de moralidad, es decir, sólo a:oran en la conscienciaaquellos actos que se consideran aceptables por parte del superyo, y permanecenreprimidos los inaceptables o inmorales. $l inconsciente o Kello, posee unos hechos tanpro!undos que es imposible que el su(eto los evoque por sí mismos al campo de laconciencia.

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;#todo eperimentalb4 @todo $H!$i($ntal

$l m#todo eperimental implica la observación, manipulación, registro de las variables&dependiente, independiente, intervinientes, etc.' que a!ectan un ob(eto de estudio. $n el casoespecífco de la psicología, es posible describir y eplicar dichas variables en su relación con elcomportamiento humano y, por consiguiente, tambi#n predecir sus modifcaciones.

$l t#rmino psicología experimental  se refere más a una clasifcación de la psicología en t#rminosmetodológicos y no en t#rminos sustantivos. Por lo tanto, cualquier escuela o corrientepsicológica que utilice el m#todo eperimental es considerada parte de la psicologíaeperimental, independientemente de las consideraciones epistemológicas sobre su ob(eto deestudio. Xreas como la percepción, la memoria, el aprendizaje y la cognición han sido estudiadastradicionalmente con el m#todo eperimental.

$s la rama de la psicología que estudia el comportamiento observable.Gundt heredo los problemas epistemológicos del tiempo de reacción y los problemas planteadospor la sensación y la percepción, para !undar su laboratorio en la /niversidad de Leip%ing enINOJ, en el que trataría de resolver dichos problemas mediante el uso de t#cnicaseperimentales.

0spectos signifcativos de esta escuela*Logró el reconocimiento acad#mico de la psicología como ciencia independiente de la fsiología.Puso a prueba de manera ehaustiva las posibilidades del introspeccionismo como )nico m#todopara una psicología completa.

Proporcionó una !uente ortodoa contra la cual pudieron organi%ar su resistencia las !uer%as!uncionalistas conductistas y gestaltistas.

La defnición estructuralista de la psicología era Kel estudio de la mente humana, adulta, normal,generali%ada que se lleva a cabo mediante la introspección. $l t#rmino generali%ada se refere aque no se interesa en las di!erencias individuales y lo de Knormal ecluye a las mentesperturbadas o de!ectuosas. e aceptaba que la mente y la conciencia como campo de estudiopsicológico. e criticó al estructuralismo por si metodología y por su estreche% en el uso de unsolo m#todo de investigación. La psicología moderna acepta sólo la actitud científca básica delestructuralismo y sus resultados empíricos.

Gundt pensaba que la tarea primordial de la psicología era descubrir los elementos de losprocesos conscientes, la manera en que esos elementos se relacionan entre sí y las leyes querigen esa coneión. Puesto que la mente y el cuerpo se rigen por procesos paralelos, la maneramás sencilla es llevar a cabo esta tarea seg)n Gundt era hacer un estudio directo de losacontecimientos mentales aplicando el m#todo de la introspección. Posteriormente la psicologíapodía encarar la cuestión de cuáles son los procesos corporales que acompa-an a determinadosprocesos mentales, pero #ste problema era secundario. 1ncorporó a la psicología una posicióndualista y una !uerte creencia al m#todo eperimental e intentó ecluir la especulación

meta!ísica de la psicología.

$l eperimentalismo de Gundt implicaba que había aceptado las ideas necesarias para adoptar ala psicología como ciencia, pues se tenía la necesidad de eplicaciones internas, la confan%a enla observación y la ubicación del ser humano dentro del reino de lo científcamente cognoscible.Gundt postuló que el ob(eto de estudio de la psicología debía ser Kla eperiencia inmediata, esdecir, del momento (usto de la eperiencia no abordarla hasta despu#s de ocurrida. Para ello elm#todo era la introspección, la cual es la observación controlada de los contenidos de concienciaba(o condiciones eperimentales. Gundt decía que el es!uer%o por observarse introducía

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inevitablemente cambios en el curso de los acontecimientos mentales y cuya consecuencia usuales que el proceso observado desaparecía de la conciencia.

$l m#todo eperimental permite*Descomponer los procesos conscientes en sus elementosDescubrir como están conectados

Determinar las leyes de su coneión.

UNIDAD III5ISIOLOGÍA F CONDUCTA

División del istema Aervioso, 7entral y Peri!#rico$l sistema nervioso está constituido por el te(ido nervioso del organismo y los elementos desoporte asociados. Desde un punto de vista estructural o anatómico, el sistema nervioso sedivide en dosE el istema Aervioso 7entral &A7' y el istema Aervioso Peri!#rico &AP'. $l A7está !ormado por el cerebro y la medula espinal, mientras que el AP comprende los nervios,ganglios y receptores especiali%ados.

Por otro lado, desde el punto de vista !uncional el sistema nervioso se divide, en istemaAervioso omático y istema Aervioso 0utónomo. $l sistema somático es la parte del sistemanervioso que responde o relaciona el organismo con el medio ambiente eterno, en cambio elsistema autónomo está en relación con el medio interno orgánico, reali%ando !unciones propiasde regulación y adaptación internas. 0mbos sistemas no act)an independientemente, sino quese hallan interrelacionados y cooperan entre sí.La !unción del sistema nervioso consiste en recibir los estímulos que le llegan tanto del medioeterno como interno del organismo, organi%ar esta in!ormación y hacer que se produ%ca larespuesta adecuada.Los estímulos procedentes del medio eterno son recibidos por los receptores situados en la piel,destinados a captar sensaciones generales como el dolor, tacto, presión y temperatura, y por losreceptores que captan sensaciones especiales como el gusto, la vista, el ol!ato, el oído, laposición y el movimiento.Las se-ales &o impulsos' que llegan al sistema nervioso peri!#rico, se transmiten a partir de estosreceptores al sistema nervioso central, donde la in!ormación es registrada y procesada

convenientemente. /na ve% registradas y procesadas, las se-ales son enviadas desde el sistemanervioso central a los distintos órganos a fn de proporcionar las respuestas adecuadas.Desde un punto de vista !uncional el sistema nervioso se divide en tres partes, sistema nerviosocentral, sistema nervioso peri!#rico, y sistema nervioso autónomo. $isten autores que nodistinguen el sistema nervioso autónomo como tal, pues tiene parte de sí en el sistema nerviosocentral y otra parte dentro del sistema nervioso peri!#rico. $s el encargado de coordinar lasactividades que reali%a el individuo, así como sus !unciones internas. Para su estudio se divideen*

0.+ Si"t$(a n$vio"o c$ntal ,SNC40 ambi#n denominado sistema nervioso de la vida derelación o sistema nervioso cerebro + espinal. $stá constituido por los siguientes órganos*

• La m#dula espinal, que está alo(ada en el conducto raquídeoE

• $l enc#!alo, que se encuentra alo(ado en la cavidad craneana y está constituido por el bulboraquídeo o m#dula oblonga, el istmo del enc#!alo &!ormado por la protuberancia anular, losped)nculos cerebrales, los ped)nculos cerebelosos, los tub#rculos cuadrig#minos'E

• $l cerebeloE y• $l cerebro.

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• C$$bo.+ $n el embrión, el cerebro se origina a partir de las protuberancias locali%adas en laetremidad anterior del tubo neural &estructura proveniente del pliegue de la placa neural,cuyas paredes !orman el A7', visibles alrededor de la cuarta semana de gestación. $stasprotuberancias dan lugar, en todos los vertebrados, a las estructuras que !orman el cerebroanterior, el cerebro medio &mesenc#!alo' y el cerebro posterior. $l canal interior del tubo neuraldel ser humano !orma, de aba(o hacia arriba &y de atrás hacia adelante en los animales' el canal

medular, los ventrículos cerebrales, cuarto y tercero &situados en la línea media' y losventrículos laterales, uno por cada hemis!erio cerebral. 0l interior de #stos se !orma, circula yelimina el líquido ce!alorraquídeo &L7<'.

 

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M.+ istema Aervioso Peri!#rico &AP'.+ 7omprende*• $l sistema nervioso peri!#rico &AP' de la vida de relación, constituido por los nervios craneanos

y los nervios raquídeos.• $l sistema nervioso peri!#rico de la vida vegetativa o autónomo &A0', constituido por el sistema

nervioso simpático y el sistema nervioso parasimpático.• Los órganos sensoriales, que son los receptores sensitivos o eteroceptivos &la vista, el tacto, el

oído, el gusto y el ol!ato' y los receptores interoceptivos, que están situados en los órganos queinerva el A0 y en los m)sculos, articulaciones.

$l sistema nervioso peri!#rico está !ormado por los nervios situados o región eterna del sistemanervioso, estos pueden ser craneales &originados en el enc#!alo' o raquídeos &espinalesoriginados en la medula'. $stos nervios cumplen !unción sensitivas y motoras, los nerviosmotores a su ve% se dividen en somáticos que llevan in!ormación a los m)sculos estriados y elautónomo que lleva in!ormación al m)sculo liso, cardiaco y glándulas.Los te(idos del sistema nervioso central y peri!#rico están constituidos por c#lulas nerviosas que!orman vías de in!ormación centrípetas y vías centri!ugas. Por este motivo, suele ser convenienteclasifcar las vías nerviosas seg)n la dirección en que llevan la in!ormación. La división a!erentedel sistema nervioso esta !ormada por todas las vías centrípetas sensitivas o a!erentes. Ladivisión a!erente consta de todas las vías centri!ugas motrices o e!erentes. Los signifcadosliterales de los termino a!erentes &que traen' y a!erente &que lleva' ayudan a distinguir con mas!acilidad estas dos secciones del sistema nervioso.eg)n el control de los e!ectores. $s decir los órganos e!ectores que tiene a su cargo, estadivisión pertenece a las fbras motoras del sistema nervioso peri!#rico y se reali%a en*

• omático* ienen vías motoras &llevan in!ormación a los órganos somáticos + m)sculoesquel#tico', fbras sensitivas &que da una retro alimentación desde los e!ectores somáticos' ycentros integradores que reciben la in!ormación de las vías sensitivas y generan se-alesmotoras.

• 0utónomo* es independiente del control voluntario aunque la mente consciente in:uye sobre#ste. Lleva in!ormación a los e!ectores autónomos viscerales que son los m)sculos lisos, cardiacoy las glándulas. Las vías e!erentes del sistema autónomo pueden dividiese en simpático yparasimpático. La división simpática consta de vías que salen de las porciones medias de la

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medula espinal y prepara al cuerpo para resolver amena%as inmediatas al medio interno.Produce la respuesta Y lucha o huida.

Las neuronas no se reproducen, cuando se destruyen ya no se reponen. $n el n)cleo del cuerpocelular se contiene la in!ormación gen#tica de la c#lula en !orma de 0DA.$l envío del impulso nervioso a lo largo del aón se conoce como potencia de acción.C)(o "$ co(unican la" clula" n$vio"a"=

$l aón terminal de una neurona está separado de la receptora por una min)scula distancia quese llama sinapsis.7uando el potencial de acción llega al fnal de un aón, sus botones terminales liberan en lasinapsis unas sustancias químicas llamadas neurotransmisores.

E%R&'&R( ) *&$'I+$E% ,E 'ERE.R+$l cerebro tiene la apariencia de una nue% de aproimadamente un Bilo de peso, situado en laparte superior de la m#dula espinal, tiene cometidos distintos y específcos. $l cerebro es uncon(unto de partes aisladas, cada una con un traba(o determinadoE% %I%E/( 0/.I'+1 ( E/+'I2$3 ( /+I4('I2$ ) ( /E/+RI(5$l sistema límbico está constituido por n con(unto de estructuras relacionadas con la motivación ,las emociones y la memoria. 0ct)a sobre las emociones y motivaciones a trav#s de su in:uenciasobre el sistema endocrino, y, en concreto, a trav#s del control de las hormonas.$l hipotálamo es la estructura límbica central.

( '+RE6( 'ERE.R( ) E PR+'E%(/IE$+ ,E ( I$*+R/('I2$$n la corte%a cerebral reside toda la actividad consciente propiamente psíquica. e puede decir agrandes rasgos que la corte%a cerebral e(erce, una !unción receptora, correspondiente almovimiento y por ultimo unas !unciones propiamente psíquicas. 0socian ideas, recuerdos,sinteti%an, en(uician, planifcan, etc..,+% 'ERE.R+% 7&/($+%7iertas capacidades de la mente están locali%adas en determinadas regiones cerebrales. ienedos hemis!erios que aparentemente son iguales. in embargo, se da un hecho curioso* las víasde comunicación sensoriomotri% entre los hemis!erios y las partes del cuerpo que controlan,están cru%adas, es decir, el hemis!erio i%quierdo controla la parte derecha y el hemis!erioderecho controla la parte i%quierda, así cuando movemos el bra%o derecho lo rige el hemis!erioi%quierdo.

Para desarrollarnos como personas es preciso la presencia de modelos imitables, así como unsistema de re!uer%os, que nos proporcionan normalmente nuestros seme(antes. La carencia deun medio social de(a taras permanentes en quienes la han padecido en los primeros a-os de sueistencia. 1ntervienen !undamentalmente dos !actores*

• Lo" Jacto$" (at$ial$", que rodean a las personas, no solo ob(etos palpables, sino tambi#notros elementos mucho mas sutiles ,como el entorno económico.

• Lo" Jacto$" %u(ano"K que constituyen todas las personas y grupos que rodean a cadaindividuo y que in:uyen de !orma directa o indirecta. 1ncluimos aquí lo que podríamosdenominar Kambiente social, y la cultura.

La !orma en que conocen el mundo individuos que pertenecen a distintas sociedades varíabastante.in el medio social no nos desarrollamos. $s necesario el proceso de educación.C@O NOS SOCIALIMA@OS=$l proceso de sociali%ación es el aprender lo que tiene que hacer para otras personas y saber loque de ellas está destinado a esperar.La sociali%ación supone una serie de procesos. $ste proceso de interiori%ación supone unaadaptación a las sociedad y a la cultura y se produce a tres niveles*

• A niv$l biol)#ico & !"ico(otoK horarios, dietas, posturas corporales, etc.• A niv$l aJ$ctivoK tenemos que querer igual a mamá que a papá, nos culpabili%amos antes

sentimientos no aceptados socialmente y mane(amos de !orma Kcorrecta nuestras emocionesen p)blico.

• A niv$l d$l !$n"a(i$nto &incorporamos categorías de pensamiento y asumimos los valores yestereotipos predominantes en nuestro entorno'.

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istema endócrino

b4 Si"t$(a Endocino0Glandula" & "u "ubdivi"ion & la" %o(ona" 'u$ "$c$tan

SISTE@A ENDOCINO: 7on(unto de órganos y te(idos del organismo que liberan un tipo desustancias llamado hormonas. Los órganos endocrinos tambi#n se denominan glándulas sin

conducto o glándulas endocrinas, debido a que sus secreciones se liberan directamente en eltorrente sanguíneo, mientras que las glándulas eocrinas liberan sus secreciones sobre lasuperfcie interna o eterna de los te(idos cutáneos, la mucosa del estómago o el revestimientode los conductos pancreáticos.Las hormonas secretadas por las glándulas endocrinas regulan el crecimiento, el desarrollo y las!unciones de muchos te(idos, y coordinan los procesos metabólicos del organismo. Laendocrinología es la ciencia que estudia las glándulas endocrinas, las sustancias hormonales queproducen estas glándulas, sus e!ectos fsiológicos, así como las en!ermedades y trastornosdebidos a alteraciones de su !unción.Los te(idos que producen hormonas se pueden clasifcar en tres grupos* glándulas endocrinas,cuya !unción es la producción eclusiva de hormonasE glándulas endo+eocrinas, que producentambi#n otro tipo de secreciones además de hormonasE y ciertos te(idos no glandulares, como elte(ido nervioso del sistema nervioso autónomo, que produce sustancias parecidas a lashormonas.

 ?IP5ISIS: $stá !ormada por tres lóbulos* el anterior, el intermedio &que en los primates sóloeiste durante un corto periodo de la vida' y el posterior. e locali%a en la base del cerebro y seha denominado la K#l9ndula !inci!al.Los lóbulos anterior y posterior de la hipófsis segregan hormonas di!erentes. El ant$io liberavarias hormonas que estimulan la !unción de otras glándulas endocrinas, por e(emplo,la ad$nocoticoto!ina, hormona adrenocorticotropa o 075, que estimula la corte%asuprarrenalE la hormona estimulante de la glándula tiroides o tioto!ina &5' que controla eltiroidesE la hormona estimulante de los !olículos o !oliculoestimulante &C5' y la hormonaluteini%ante &L5', que estimulan las glándulas seualesE y la !olactina, que, al igual que otrashormonas especiales, in:uye en la producción de leche por las glándulas mamarias.La hipófsis anterior es !uente de producción de la %o(ona d$l c$ci(i$nto o"o(atoto!ina, que !avorece el desarrollo de los te(idos del organismo, en particular la matri%ósea y el m)sculo, e in:uye sobre el metabolismo de los hidratos de carbono. ambi#n secreta una hormona denominada $"ti(uladoa d$ lo" ($lanocito", que estimula la

síntesis de melanina en las c#lulas pigmentadas o melanocitos. ambi#n producesustancias $ndona", que son p#ptidos que act)an sobre el sistema nervioso central yperi!#rico para reducir la sensibilidad al dolor. 

$l %i!ot9la(o &%i!)"i" !o"t$io', porción del cerebro de donde deriva la hipófsis, secretauna %o(ona antidiutica o va"o!$"ina &que controla la ecreción de agua', que circula yse almacena en el lóbulo posterior de la hipófsis. 7ontrola la cantidad de agua ecretada por losri-ones e incrementa la presión sanguínea. $l lóbulo posterior tambi#n almacena una hormona !abricada por el hipotálamollamada oHitocina. $sta hormona estimula las contracciones musculares, en especial del )tero, yla ecreción de leche por las glándulas mamarias.La secreción de tres de las hormonas de la hipófsis anterior está su(eta a control hipotalámico* lasecreción de tirotropina está estimulada por el !actor liberador de tirotropina &<C', y la de

hormona luteini%ante, por la hormona liberadora de hormona luteini%ante &L5<5'. La dopaminaelaborada por el hipotálamo suele inhibir la liberación de prolactina por la hipófsis anterior.0demás, la liberación de la hormona de crecimiento se inhibe por la somatostatina, sinteti%adatambi#n en el páncreas. GLÁNDULAS SUPAENALES: 7ada glándula suprarrenal está !ormada por una %ona internadenominadamédula y una %ona eterna que recibe el nombre de corte%a, que se locali%an sobrelos ri-ones.La (dula "u!a$nal produce adrenalina, llamada tambi#n epine!rina, y noradrenalina, quea!ecta a un gran n)mero de !unciones del organismo. $stas sustancias estimulan la actividad del

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cora%ón, aumentan la tensión arterial, y act)an sobre la contracción y dilatación de los vasossanguíneos y la musculatura. La adrenalina eleva los niveles de glucosa en sangre &glucemia'. odas estas acciones ayudan al organismo a en!rentarse a situaciones de urgencia de !orma másefca%.La cot$a "u!a$nal elabora un grupo de hormonas denominadas glucocorticoides, queincluyen la corticosterona y el cortisol, y los mineralocorticoides, que incluyen la aldosterona yotras sustancias hormonales esenciales para la vida y la adaptación al estr#s.

Las secreciones suprarrenales regulan el equilibrio de agua y sal del organismo, in:uyen sobre latensión arterial, act)an sobre el te(ido lin!ático, in:uyen sobre los mecanismos del sistemainmunológico y regulan el metabolismo de los gl)cidos y de las proteínas. 0demás, las glándulassuprarrenales tambi#n producen peque-as cantidades de hormonas masculinas y !emeninas. TIOIDES: $l tiroides es una glándula bilobulada situada en el cuello. ecretan y producenvarias hormonas, como al tiroina y calciotoina. $l tiroide es )nico entre las glándulasendocrinas, puesto que almacena gran cantidad de hormona y la libera lentamente &suminitropara I44 dias'La tiroidea es la )nica que contiene yodo, por lo que la !abricación de tiroina dependecríticamente del suministro del yodo.$l principal papel del tiroides es la regulación de los procesos metabolicos, y sobre todo de lautili%ación de carbohidratos. La defciencia tiroidea produce detención de crecimiento, reduccióndel tama-o y estructura celular del cerebro &cretinismo.'Las hormonas tiroideas, la tiro"ina y la tri8odotironina aumentan el consumo de oígeno y

estimulan la tasa de actividad metabólica, regulan el crecimiento y la maduración de los te(idosdel organismo y act)an sobre el estado de alerta !ísico y mental. $l tiroides tambi#n secreta unahormona denominada calcitonina, que disminuye los niveles de calcio en la sangre e inhibe sureabsorción ósea. ?O@ONA PAATIOIDES: Las paratiroides se locali%an en un área cercana o están inmersasen la glándula tiroides. La hormona paratiroidea o parathormona regula los niveles sanguíneosde calcio y !ós!oro y estimula la reabsorción de hueso.La hormona paratiroidea lleva a cabo esta !unción de aumento del calcio sZrico mediante*

1. ;ayor absorción intestinal de calcio &se requiere cantidades sufcientes de vitamina D'.2. ;ayor liberación de calcio de los huesos.3. ;ayor resorción de calcio por el t[bulo renal.4. ;enor resorción de !os!ato en el mismo lugar.

e opone a la acción de la hormona paratiroidea la calcitonina, que impide la liberación de calcio

por los huesos.La secreción de esta hormona depende )nicamente de la concentración de calcio en el sueroEaumenta !rente a un calcio ba(o, y disminuye !rente a un calcio alto.La perdida constante de substancias minerales del hueso en el hiperparatiroidismo tiene comoresultado la descalcifcación de los huesos, y qui%á la !ormación de cálculos de !os!ato de calcioen el ri-ón. OAIOS: Los ovarios son los órganos !emeninos de la reproducción, o gónadas !emeninas. onestructuras pares con !orma de almendra situadas a ambos lados del )tero. Los !olículos ováricosproducen óvulos, o huevos, y tambi#n segregan un grupo de hormonasdenominadas $"t)#$no", necesarias para el desarrollo de los órganos reproductores y de lascaracterísticas seuales secundarias, como distribución de la grasa, amplitud de la pelvis,crecimiento de las mamas y vello p)bico y ailar.La !o#$"t$ona e(erce su acción principal sobre la mucosa uterina en el mantenimiento delembara%o. ambi#n act)a (unto a los estrógenos !avoreciendo el crecimiento y la elasticidad de

la vagina. Los ovarios tambi#n elaboran una hormona llamada relaina, que act)a sobre losligamentos de la pelvis y el cuello del )tero y provoca su rela(ación durante el parto.La producción ovárica de estas hormonas esta ba(o el control de dos hormonas de la hipófsisanterior, la hormona !olículo estimulante &C5' y la hormona luteini%ante &L5' la liberación de lashormonas de la hipófsis anterior esta controlada por una hormona del hipotalalmo, la hormonaliberadora de gonadotropina &Fn<5' o hormona liberadora de hormona luteini%ante &L5<5' TESTÍCULOS: Las gónadas masculinas son cuerpos ovoideos pares que se encuentransuspendidos en el escroto. Las c#lulas de Leydig de los testículos producen una o más hormonasmasculinas, denominadasand)#$nos. La más importante es la t$"to"t$ona, que estimula el

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portón, un perro grande corre desde adentro de la casa hasta llegar a el portón y ladrarte,entonces gritas o solo saltas de miedo. $stos son hechos de que eisten reacciones en el cuerpoque logran hacer cambiar de estado a los órganosE todo esto es hecho por el sistema endocrino.

\\$l istema $ndocrino es el con(unto de órganos y te(idos del organismo que liberan un tipo desustancias llamado hormonas"& D$M/$ A. Lo esencial en istema endocrino y aparatoreproductor. 7ursos "7rash" de ;osby. 5arcourt+Mrace. IJJN'. Los órganos endocrinos tambi#n se

denominan glándulas sin conducto o glándulas endocrinas, debido a que sus secreciones seliberan directamente en el torrente sanguíneo, mientras que las glándulas eocrinas liberan sussecreciones sobre la superfcie interna o eterna de los te(idos cutáneos, la mucosa del estómagoo el revestimiento de los conductos pancreáticos. Las hormonas secretadas por las glándulasendocrinas regulan el crecimiento, desarrollo y las !unciones de muchos te(idos, y coordinan losprocesos metabólicos del organismo.

Los te(idos que producen hormonas se pueden clasifcar en tres grupos* glándulas endocrinas,cuya !unción es la producción eclusiva de hormonasE glándulas endo+eocrinas, que producentambi#n otro tipo de secreciones además de hormonasE y ciertos te(idos no glandulares, como elte(ido nervioso del sistema nervioso autónomo, que produce sustancias parecidas a lashormonas.

\\$l sistema endocrino e(erce un e!ecto regulador sobre los ciclos de la reproducción, incluyendoel desarrollo de las gónadas, el periodo de madure% !uncional y su posterior enve(ecimiento, asícomo el ciclo menstrual y el periodo de gestación. $l patrón cíclico del estro &estro es laabreviatura de estrógeno, refri#ndose a una hormona que primordialmente produce la mu(er' ,que es el periodo durante el cual es posible el apareamiento !#rtil en los animales, esta reguladotambi#n por hormonas.

\\Las hormonas van a todos lugares del cuerpo por medio del torrente sanguíneo hasta llegar asu lugar indicado, logrando cambios como aceleración del metabolismo, aceleración del ritmocardíaco, producción de leche, desarrollo de órganos seuales y otros.

\\Cunciones que controlan las hormonas

$ntre las !unciones que controlan las hormonas se incluyen*

Las actividades de órganos completos.

$l crecimiento y desarrollo.<eproducciónLas características seuales.$l uso y almacenamiento de energíaLos niveles en la sangre de líquidos, sal y a%)car.

Mase social de la conductaE !amilia, escuela y grupo socialDefinición de Familia:

• a familia! seg"n la Declaración #ni$ersal de los Derechos %&manos! es el elemento nat&ral '

f&ndamental de la sociedad ' tiene derecho a la protección de la sociedad ' del Estado. os lazos principales

(&e definen &na familia son de dos tipos)

• 1. *+nc&los de afinidad) deri$ados del esta,lecimiento de &n $+nc&lo conocido como el matrimonio! 

a&n(&e en m&chas sociedades se permite la &nión entre dos personas sin necesidad de casarse.• 2. *+nc&los de consang&inidad) como la filiación entre padres e hijos o los lazos (&e se esta,lecen

entre los hermanos (&e descienden de &n mismo padre. Tam,i-n p&ede diferenciarse la familia seg"n el

grado de parentesco entre s&s miem,ros.

• eg"n la ociolog+a la familia es &n conj&nto de personas (&e se enc&entran &nidos por lazos

parentales. Estos lazos p&eden ser de dos tipos) $+nc&los por afinidad! el matrimonio ' de consang&inidad!

como la filiación entre padres e hijos.

En tanto la familia p&ede diferenciarse seg"n el grado de parentesco (&e presenten s&s miem,ros.

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• eg"n /ngarita! 0. 2. Globalización y educación5 a familia es 6la c-l&la f&ndamental de la

sociedad6. %o' d+a! las relaciones familiares han traspasado los l+mites de lo (&e &n marco legal determina,a

como 6familia6! la ,ase legal da,a la pa&ta de la organización social ' familiar al determinar (&- familia era

toda &nión consang&+nea liderizada por la fig&ra de padre ' madre. 7o o,stante! los cam,ios (&e trajeron

consigo la glo,alización ' transnacionalización no tan sólo del mercado! sino de las c&lt&ras! formas de $ida '

de organizaciones sociales! con$ierten a la familia consang&+nea tan sólo como &n tipo de familia! p&esto (&e

la familia p&ede considerarse como el gr&po &nido por intereses! afinidad o con$i$encia. El marco j&r+dicoincl&so ha tratado de aj&starse a las n&e$as formas de entender la familia. /l respecto! F&mero 28 se9ala

(&e 6es m&' pro,a,le (&e siempre aparezcan n&e$as formas de familia ' (&e la misma! siempre est-

,&scando di$ersas tipolog+as conforme e$ol&cione la sociedad! la c&lt&ra! los modelos matrimoniales ' otros

factores (&e infl&'en en s&s modos concretos.6

Definición de scuela:

El t-rmino esc&ela tiene $arios significados! entre ellos)

• 1. &gar o edificio donde se ense9a ' se aprende.

• 2. :nstit&ción (&e tiene por o,jeto la ed&cación.

• 3. ;onj&nto de profesores ' al&mnos de &na misma ense9anza

• 4. Di$ersas concepciones metódicas.

• <. ;orriente del pensamiento! del estilo o agr&pamiento de los seg&idores de &n maestro.

• =. /(&ello (&e alecciona o da e>periencia

En n&estro pa+s! se denomina esc&ela! al recinto donde con$i$en docentes ' est&diantes! dentro del c&al se

prod&ce el acto ed&cati$o a tra$-s del proceso ense9anza?aprendizaje! ordenados por &na estr&ct&ra r+gida '

formal! (&e $iene dada por lo estip&lado en el ;&rr+c&lo @Asico 7acional.

eg"n la definición encontrada en wikipedia5 Tomado de wap mó$il) es.wikipedia.org $+nc&lo) esc&ela.

F&mero 28 se9ala (&e el hecho ed&cati$o p&ede ser definido en dos sentidos. En el sentido amplio! al

referirse a &n proceso socio c&lt&ral en el c&al! el s&jeto desarrolla condiciones ' ha,ilidades para

desen$ol$erse en &n entorno de con$i$encia. En el sentido restringido! ha,la de &n proceso meramente

pedagógico! es decir (&e sólo esta,lece la relación de ense9anza B aprendizaje donde el indi$id&o$alora

cond&ctas ' actit&des de ac&erdo a &n patrón de normas esta,lecidas para s& inserción en la sociedad. /lrespecto! se p&ede inferir (&e el hecho ed&cati$o es &na prActica social h&mana ' acti$idad f&ndamental para

la ad(&isición de conocimientos ' ha,ilidades para la e>perimentación de n&estra condición h&mana.

eg"n la Esc&ela 0etodológica 7acional 24! la acción ed&cati$a a,arca todas las formas de creación e

intercam,io de conocimientos! desde las formas tradicionales! m+sticas! informales! mAgicas ' emp+ricas!

hasta las formas mAs sistemAticas! racionalistas ' formales! (&e han sido socialmente instit&cionalizadas por

la esc&ela! la iglesia! el Estado ' la sociedad.

Definición de !ociedad:

e designa como sociedad todo tipo de asociación o gr&po formado por seres $i$ientes! a los (&e &nen

ciertas semejanzas o coincidencias en s& constit&ción o en s&s acti$idades. /s+! seg"n la di$ersidad de s&

o,jeto! p&ede referirse a hom,res! animales o plantas5 por la di$ersidad de acti$idad p&ede ser sociedad

nat&ral! la,oral o mercantil.

;aracter+sticas.

• 1. 6as personas de &na sociedad constit&'en &na &nidad demogrAfica! es decir! p&eden

considerarse como &na po,lación total6.

• 2. 6a sociedad e>iste dentro de &na zona geogrAfica com"n6.

• 3. 6a sociedad estA constit&ida por grandes gr&pos (&e se diferencian entre s+ por s& f&nción

social6.

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• 4. 6a sociedad se compone de gr&pos de personas (&e tienen &na c&lt&ra semejante6.

• <. 6a sociedad de,e poderse reconocer como &na &nidad (&e f&nciona en todas partes6.

• =. 6Finalmente! la sociedad de,e poderse reconocer como &nidad social separada6.

a sociedad le ha encargado a la Esc&ela la tarea de apo'ar a la familia en la socialización de losni9os! adolescentes ' jó$enes. El $ertiginoso desarrollo de la sociedad contemporAnea e>ige de &na

preparación calificada de los jó$enes para insertarse socialmente! la familia no p&ede responder a tal

demanda por si sola ' es la esc&ela (&ien complementa esta tarea con la cola,oración de otros agentes de la

com&nidad ' de la sociedad en general.

a ed&cación es demasiado importante para dejarla sólo en manos de los maestros. Cor lo (&e los padres

de,en ser agentes mAs acti$os ante el proceso ed&cati$o de s&s hijos. ;omprender (&e la dinAmica ed&cati$a

nos incl&'e a todos! es &na acti$idad permanente (&e integra a los hijos! a los maestros! a los padres ' a la

com&nidad en s& conj&nto. %a,lar de la familia ' la esc&ela es ha,lar! en primer l&gar! de la responsa,ilidad

de los padres en la ed&cación de s&s hijos! '! en seg&ndo l&gar! de la necesidad de &na cola,oración estrecha

entre los padres ' los ed&cadores. a participación de los padres en la ed&cación de los hijos de,e ser

considerada esencial ' f&ndamental! p&es son ellos los (&e ponen la primera piedra de ese importante edificio

(&e marcarA el f&t&ro de cada ser h&mano.

;on el propio desarrollo social de la h&manidad! la Esc&ela no solo es &na necesidad sino (&e materializa &n

derecho de hom,res ' m&jeres de acceder a la ed&cación escolarizada como se refrenda en

los Derechos #ni$ersales del %om,re! en la ;on$ención de los Derechos del 7i9o ' en la propia ;onstit&ción.

En la ;onstit&ción en el ;apit&lo * 6Ed&cación ' ;&lt&ra6 se leg+tima la prioridad (&e el Estado le otorga a la

ed&cación de la jo$en generación ' la responsa,ilidad de la familia! la esc&ela! organizaciones estatales! de

masas ' sociales en la formación integral de la ni9ez ' la j&$ent&d.

0art+nez 188= e>plica en s& ensa'o (&e la familia es &na de las instit&ciones ,Asicas (&e e>isten en la

sociedad ' ademAs se p&ede considerar la mAs importante en los primeros a9os de n&estra $ida5 es en la c&al

nos ref&giamos! donde estamos mAs a g&sto ' desde donde empieza n&estra socialización ' el aprendizaje

de n&estro papel dentro de &n gr&po! (&e primero serA la familia '! por tanto! consideramos (&e es tan

importante ' l&ego se e>tenderA llegando al colegio! con los amigos '! as+ hasta poder relacionarte con el

resto de la sociedad. Es! por tanto! m&' importante esta instit&ción 'a (&e forma a los indi$id&os desdepe(&e9os ad(&iriendo $alores ' aprendiendo a adaptarnos en n&estra c&lt&ra ' sociedad. /s+ mismo! se

p&ede decir (&e la familia es la instit&ción mAs cercana ' donde encontramos ma'or afecto. ;on$i$ir!

aprender normas de cond&cta! comportamientos ' otra serie de actos sociales son mAs fAciles de aprender

dentro de la familia! a&n(&e no de,emos ol$idar el papel de otras instit&ciones como la esc&ela (&e a'&dan a

reforzar todos estos $alores ' m&chas $eces introd&cen otros n&e$os. a esc&ela ' la familia son agentes de

socialización5 potenciar las infl&encias ed&cati$as de am,os ' lograr s& con$ergencia! a"n no es &na realidad!

sino &na &top+a. Toda$+a de,emos transitar &n largo camino (&e de,emos trazar ' se9alar en -l hacia dónde

(&eremos llegar.

a importancia de la familia en el hecho ed&cati$o! cada ni9o carga con &na historia familiar! llena de

creencias! ritos cotidianos! $alores! posiciones personales! imaginarios! deseos! afecto o desafecto! etc.! a la

(&e el ni9o estA indisol&,lemente conectado. ;ada familia posee &na c&lt&ra digna de ser $alorada en los

escenarios de aprendizaje! en los c&ales se p&ede legitimar como $Alida para los efectos de la di$ersidad '

diferencias c&lt&rales. /l respecto! 0art+nez 188= se9ala (&e es a tra$-s del contin&o hogar?familia?madre?ni9o (&e la l+nea sentimental p&ede de$enir en opciones epistemológicas para a,ordar el hecho ed&cati$o.

a atención del Estado ' de la esc&ela a la familia se con$ertir+a en &n triAng&lo para asistir a &n ci&dadano

solidario ' afecti$o (&e contri,&'a al desarrollo de s& pa+s. Es por ello! (&e $ale la pena resaltar el esf&erzo

del Estado $enezolano en aj&star s& legislación a &n paradigma (&e reconozca la participación protagónica de

la familia en el hecho ed&cati$o. i ,ien es cierto! son m&chas las de,ilidades ' pol-micas (&e s&rgen al

referir esta reforma! en tanto (&e no estAn das las condiciones log+sticas ' operati$as! tam,i-n es cierto (&e

de,e reconocerse el fondo filosófico e ideológico (&e resalta los $alores de integración e incl&sión de la

esc&ela con la familia ' la com&nidad! como elementos formati$os esenciales para el desarrollo de los

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ci&dadanos. os legisladores! al parecer reconocieron (&e el hecho ed&cati$o tiene (&e $er tanto con el

aspecto formal (&e da la esc&ela como con la parte no formal en la c&al se in$ol&cran la familia! la com&nidad

' los medios de com&nicación! entre otros factores. En la e' rgAnica de Ed&cación derogada! contempla,a

&na limitada participación de asociaciones ci$iles! por ello con la n&e$a norma se prom&e$e la creación de

&na fig&ra de ma'or pro'ección) los go,iernos escolares. En esta n&e$a estr&ct&ra participarAn directores!

docentes! padres! representantes! est&diantes ' consejos com&nales! todos con $oz! $oto ' poder de decisión

dentro del gr&po.

UNIDAD ITEOÍAS DE LA PESONALIDAD

Creud, 8aren 5orney, ullivan, $ricBson

Freud

Freud no inventó exactamente el concepto de mente consciente versus menteinconsciente, pero desde luego lo hizo popular. La mente consciente es todoaquello de lo que nos damos cuenta en un momento particular: las percepciones

 presentes, memorias, pensamientos, fantasías y sentimientos. Cuando trabaamosmuy centrados en estos apartados es lo que Freud llamó preconsciente, algo quehoy llamaríamos !memoria disponible!: se refiere a todo aquello que somoscapaces de recordar" aquellos recuerdos que no est#n disponibles en el momento,

 pero que somos capaces de traer a la cosnciencia. $ctualmente, nadie tiene problemas con estas dos capas de la mente, aunque Freud sugirió que las mismasconstituían solo peque%as partes de la misma.

&a parte m#s grande estaba formada por el inconsciente e incluía todas aquellascosas que no son accesibles a nuestra consciencia, incluyendo muchas que sehabían originado allí, tales como nuestros impulsos o instintos, así como otrasque no podíamos tolerar en nuestra mente consciente, tales como las emocionesasociadas a los traumas.

'e acuerdo con Freud, el inconsciente es la fuente de nuestras motivaciones, yasean simples deseos de comida o sexo, compulsiones neuróticas o los motivos deun artista o científico. $dem#s, tenemos una tendencia a negar o resistir estas

motivaciones de su percepción consciente, de manera que solo son observablesde forma disfrazada. (a volveremos m#s adelante con esto.

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)aren *orney

&a teoría de )aren *orney es quiz#s la meor de las teorías sobre las neurosis quetenemos. +n primer lugar, ofreció una perspectiva bastante distinta de entender laneurosis, consider#ndola como algo bastante m#s contínuo en la vida normal quelos teóricos previos. Concretamente, entendía la neurosis como un intento de

hacer la vida m#s llevadera, como una forma de !control interpersonal yadaptación!. +sto sería, por supuesto, aquello a lo que estamos dirigidos ennuestra vida cotidiana, solo que parece que la mayoría de nosotros lo hacemos

 bien y los neuróticos parece que se hunden m#s r#pidamente.

+n su experiencia clínica, distinguió 10 patrones particulares de necesidades

neuróticas, los cuales est#n basados sobre aquellas cosas que todos necesitamos, pero que se han vuelto distorsionadas de diversas formas por las dificultades delas vidas de algunas personas.

ncialmente, tomemos la primera necesidad como eemplo" la necesidad de afectoy aprobación. -odos necesitamos afecto, entonces qu/ es lo que hace neurótica aesta necesidad0. 1rimero, la necesidad es irreal, irracional, indiscriminada. 1oreemplo, todos necesitamos afecto, pero no lo esperamos de todo aquel queconocemos. 2o esperamos grandes dosis de afecto de parte de incluso nuestrosmeores amigos y relaciones. 2o esperamos que nuestras pareas nos den afectotodo el tiempo, en todas las circunstancias. 2o esperamos grandes muestras de

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amor mientras que nuestras pareas est#n rellenando los formularios de pagos a*acienda, por eemplo. (, somos conscientes de que habr# muchas veces ennuestra vida donde tendremos que ser autosuficientes.

3egundo, la necesidad neurótica es bastante m#s intensa y provocar# un gran

monto de ansiedad si no se satisface su demanda o incluso si se percibe que noser# satisfecha en un futuro. +s esto, por tanto, lo que le lleva a tener esanaturaleza irreal. +l afecto, para continuar con el mismo eemplo, debeexpresarse claramente en todo momento, en todas las circunstancias, por todas las

 personas, o el p#nico se instaurar#. +l neurótico ha hecho de la necesidad locentral de su existencia.

&as necesidades neuróticas son las siguientes.

Necesidad neurótica de afecto y aprobación. 2ecesidad indiscriminada de

complacer a los dem#s y ser querido por ellos.

Necesidad neurótica de pareja" de alguien que lleve las riendas de nuestra vida.+sta necesidad incluye la idea de que el amor resolver# todos nuestros problemas.4na vez m#s, a todos nos gustaría tener un compa%ero con quien compartirnuestra vida, pero el neurótico va uno o dos pasos m#s all#.

El neurótico necesita restringir la vida de uno a límites muy estrechos, a no ser demandantes, a satisfacernos con muy poco. ncluso esta postura tiene sucontrapartida normal. 5ui/n no ha sentido la necesidad de simplificar la vida

cuando se vuelve muy estresante" de unirse a una orden monacal" a desaparecerde la rutina" o de volver al 6tero materno0.

Necesidad neurótica de poder, de control sobre los dem#s, de omnipotencia.-odos buscamos el poder, pero el neurótico se desespera por lograrlo. +s undominio de su propia gesta, usualmente acompa%ado de un rechazo por ladebilidad y una fuerte creencia en los propios poderes racionales.

Necesidad neurótica de explotar a los dem#s y sacar lo meor de /stos. +n la persona com6n podríamos entender esto como la necesidad de tener un efecto, de

 provocar impacto, de ser escuchado. +n el neurótico, se convierte en unamanipulación y la creencia de que los dem#s est#n ahí para ser utilizados. 1uedecomprender tambi/n una idea de miedo a ser manipulado por los dem#s, de

 parecer est6pido. 4stedes se habr#n percatado de esas personas que les encantalas bromas pesadas, pero no las soportan cuando ellas son el blanco de tales

 bromas, no0.

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Necesidad neurótica de reconocimiento o prestigio social. 3omos criaturassociales, así como sexuales, y nos gusta ser apreciados por los dem#s. 1ero estas

 personas est#n sobrepreocupadas por las apariencias y la popularidad. -emen serignoradas, simples, poco !guay! y !fuera de lugar!.

Necesidad de admiración personal. -odos necesitamos ser admirados pornuestras cualidades tanto internas como externas. 2ecesitamos sentirnosimportantes y valorados. 1ero algunas personas est#n m#s desesperadas ynecesitan recordarnos su importancia 7!nadie reconoce los genios!" !3oy elverdadero artífice detr#s de las escenas, sabes0!, y así sucesivamente. 3u miedose centra en no ser nadie, falto de importancia y sin sentido en sus acciones.

Necesidad neurótica de logro personal. 4na vez m#s diremos que no hay nadamalo en aspirar a logros, ni mucho menos. 1ero algunas personas est#nobsesionadas con ello. 'eben ser los n6mero uno en todo y dado que esto es,

desde luego, una tarea muy difícil, vemos a estas personas constantementedevaluando aquello en lo que no pueden ser los primeros. 3i, por eemplo, son

 buenos corredores, el lanzamiento de disco y las pesas son !deportessecundarios!. 3i su fuerte es lo acad/mico, las habilidades físicas no son deimportancia, y dem#s.

Necesidad neurótica de autosuficiencia e independencia. -odos nosotrosdebemos cultivar cierta autonomía, pero algunas gentes sienten que no deberíannecesitar de nadie nunca. -ienden a rechazar la ayuda y muchas veces sonreticentes a comprometerse en una relación afectiva.

Necesidad de perfección e inexpugnabilidad. 8uchas veces para ser cada vezmeores en nuestra vida, tenemos un impulso que puede de hecho ser deconsideración neurótica, pero algunas personas pretenden constantemente ser

 perfectas y temen fallar. 2o resisten que se les !coa! en un error y necesitan, portanto, controlar todo el tiempo.

$ medida que *orney fue revisando sus conceptos, empezó a darse cuenta quesus tipos de necesidades neuróticas podían agruparse en tres amplias estrategias

de adaptación:

Compliana 7cumplimiento9, que incluye las necesidades , ; y <.

!gresión, incluyendo las necesidades desde la = hasta la >.

!lejamiento, incluyendo las necesidades ?, @ y <. +sta 6ltima fue a%adida porque es crucial para lograr la ilusión de independencia y perfección total.

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ullivan,

Aunque Sullivan tuvo una infancia solitaria y aislada, que desarrolló una teoría de la

personalidad que destacó la importancia de las relaciones interpersonales . Insistió en que la

personalidad está formada casi en su totalidad por las relaciones que tenemos con otraspersonas. Principal contribución de Sullivan a la teoría de la personalidad era su concepción

de las etapas de desarrollo. Biografía de Harry Stack Sullivan Harry Stack Sullivan, nació el 21

de febrero, 1892, Norwich, Nueva York. Fue hijo único de una familia de inmigrantes irlandeses

(un padre retirado y una madre infeliz que había abortado dos veces). Fue el primer americano

en desarrollar una teoría de la personalidad integral, nació en una pequeña comunidad

agrícola en la parte superior del Estado de Nueva York en 1892. Un niño socialmente

inmaduro y aislado, sin embargo, Sullivan formó una estrecha relación interpersonal con un

niño de 5 años mayor que él. En su teoría interpersonal, Sullivan creía que esa relación tiene

el poder de transformar un preadolescente inmaduro en un individuo psicológicamente sano.Sullivan creció en una ciudad anti-Católica. Esto dio lugar al aislamiento social que pudieron

haber sido el incentivo para el suyo un interés más último en psiquiatría. Después de una

experiencia infeliz en las escuelas públicas, Sullivan se matriculó en la escuela de medicina de

la universidad de Chicago y se convirtió en un médico en 1917. Seis años después de recibir

su diploma de médico y sin formación en psiquiatría, Sullivan ganó una posición en el Hospital

St. Elizabeth en Washington, DC, como un psiquiatra. Allí, su capacidad para trabajar con

pacientes esquizofrénicos le ganaron la reputación de ser un asistente terapéutico. Sin

embargo, a pesar de lograr el respeto tanto de un influyente grupo de asociados, Sullivan tenía

pocas relaciones interpersonales estrechas con alguno de sus compañeros. Él hizo su

reputación basada en su sala experimental del tratamiento para los esquizofrénicos en el

hospital de Shepard-Pratt, entre 1925-29. Él empleó a asistentes especialmente entrenados de

la sala para trabajar con los pacientes a fin de proveerles las relaciones del par que él creyó

que habían faltado hacia fuera, durante el período del estado latente del desarrollo. Los

doctores, las enfermeras y otras figuras de la autoridad fueron prohibidos de permanecer en la

sala. Él creyó que había un elemento homosexual a las relaciones del par de la edad del

estado latente y que una falta de pasar a través de esta etapa condujo a uno mismo-detestar,

un retiro del mundo en fantasía y psicosis, y una falta de moverse al ajuste heterosexual. Así

los pacientes, que eran todos homosexuales masculinos jóvenes así como esquizofrénicos, en

sus interacciones positivas con los asistentes, también homosexuales masculinos jóvenes,curarían las heridas de la intimidad masculina que falta como preadolescentes. Después

enseñó psiquiatría en las escuelas médicas de las universidades de Maryland y de

Georgetown, dirigió la Fundación William Alanson White desde 1934 a 1943 y la Escuela de

Psiquiatría de Washington desde 1936 hasta 1947. En 1949, a los 56 años, murió mientras

estaba solo en una habitación de hotel en París.

$ricBson

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+riAson es un psicólogo del (o freudiano. +sto significa que acepta las ideas deFreud como b#sicamente correctas, incluyendo aquellas debatibles como elcompleo de +dipo, así como tambi/n las ideas con respecto al (o de otrosfreudianos como *einz *artmann y por supuesto, $nna Freud.

 2o obstante, +riAson est# bastante m#s orientado hacia la sociedad y la culturaque cualquier otro freudiano, tal y como cabía esperar de una persona con susintereses antropológicos. 1r#cticamente, desplaza en sus teorías a los instintos yal inconsciente. 5uiz#s por esta razón, +riAson es tan popular entre losfreudianos y los noBfreudianos por igual.

El "rincipio Epigen#tico

+riAson es muy conocido por su trabao sobre la redefinición y expansión de lateoría de los estadios de Freud. +stablecía que el desarrollo funciona a partir de

un principio epigen#tico. 1ostulaba la existencia de ocho fases de desarrollo quese extendían a lo largo de todo el ciclo vital. 2uestros progresos a trav/s de cadaestadio est# determinado en parte por nuestros /xitos o por los fracasos en losestadios precedentes. Como si fuese el botón de una rosa que esconde sus

 p/talos, cada uno de /stos se abrir# en un momento concreto, con un cierto órdenque ha sido determinado por la naturaleza a trav/s de la gen/tica. 3i interferimoscon este órden natural de desarrollo extrayendo un p/talo demasiado pronto o enun momento que no es el que le corresponde, destruimos el desarrollo de la floral completo.

Cada fase comprende ciertas tareas o funciones que son psicosociales pornaturaleza. $unque +riAson les llama crisis por seguir la tradición freudiana, elt/rmino es m#s amplio y menos específico. 1or eemplo, un ni%o escolar debeaprender a ser industrioso durante ese periodo de su vida y esta tendencia seaprende a trav/s de compleas interacciones sociales de la escuela y la familia.

&as diversas tareas descritas por el autor se establecen en base a dos t/rminos:una es la tarea del infante, llamada !confianzaBdesconfianza!. $l principio resultaobvio pensar que el ni%o debe aprender a confiar y no a desconfiar. 1ero +riAsonestablece muy claramente que debemos aprender que existe un balance.

Ciertamente, debemos aprender m#s sobre la confianza, pero tambi/nnecesitamos aprender algo de desconfianza de manera que no nos convirtamos enadultos est6pidos.

Cada fase tiene un tiempo óptimo tambi/n. +s in6til empuar demasiado r#pido aun ni%o a la adultez, cosa muy com6n entre personas obsesionadas con el /xito.

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 2o es posible baar el ritmo o intentar proteger a nuestros ni%os de las demandasde la vida. +xiste un tiempo para cada función.

3i pasamos bien por un estadio, llevamos con nosotros ciertas virtudes o fuerzas psicosociales que nos ayudar#n en el resto de los estadios de nuestra vida. 1or el

contrario, si no nos va tan bien, podremosdesarrollar maladaptaciones o malignidades, así como poner en peligro nuestrodesarrollo faltante. 'e las dos, la malignidad es la peor, ya que comprendemucho de los aspectos negativos de la tarea o función y muy poco de los aspectos

 positivos de la misma, tal y como presentan las personas desconfiadas. &amaladaptación no es tan mala y comprende m#s aspectos positivos que negativosde la tarea, como las personas que confían demasiado.

7oncepto y teoría de la personalidad. Defnición0ntes de entrar de lleno a eplicar el signifcado de la palabra personalidad esinteresante que previamente estable%camos el origen etimológico de la misma.$ste en concreto se halla en el latín y de manera más eacta en el t#rminoperson]lis.

/na ve% determinado ello y pasando ya a acometer el establecimiento delsignifcado de dicho concepto hay que determinar que aquel cuenta con variasacepciones. Ao obstante, el uso más !recuente y más habitual que se reali%a deesta palabra es para defnir una característica o di!erencia que posee unapersona y que la di!erencia de otro individuo.

0sí, por e(emplo, entre las distintas oraciones que nos pueden servir paraeplicar lo establecido cabría destacar la siguiente* K$l mal carácter es una delas principales se-as de identidad que defne la personalidad de ;anuel.

Ao obstante, tambi#n cabría eponer que otra de las acepciones que tiene elconcepto que nos ocupa, y que está en relación con el signifcadoanteriormente epuesto, es la que lo establece como un sustantivo que seutili%a para defnir al con(unto de cualidades que poseen unos individuos.

La personalidad es una estructura de carácter psicológico que hace re!erenciaal con(unto de rasgos distintivos de un individuo. $l eperto de origenestadounidense Fordon 0llport ha defnido a la noción de personalidad como

aquella alineación dinámica de los sistemas psico!ísicos que permite establecerun modo específco de actuar y de pensar. $sta organi%ación, sostiene 0llport,varía de un individuo a otro ya que depende de la clase de adaptación alentorno que estable%ca cada persona.

$l aspecto dinámico de la personalidad permite apreciar que todos los sereshumanos eperimentan intercambios de modo constante con el medio que losrodea, un proceso que sólo se interrumpe con la muerte. $n cuanto a las!ormas de pensar y de actuar, muestran que la personalidad está compuesta

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por una vertiente interna &pensamiento' y otra vertiente de carácter eterno&simboli%ado en la conducta'.

De todas !ormas, los especialistas han establecido con los a-os distintos tiposde defniciones para el concepto de personalidad. 0sí nos encontramos con laspresentaciones de tipo aditivo, que se construyen en base a la sumatoria de un

con(unto de rasgos característicosE la perspectiva integradora, la cual resalta elestilo ordenado de esa adiciónE la defnición (erárquica, que admite laintegración de los elementos contemplados en la personalidad, pero estipulanla preponderancia de ciertos rasgos sobre otrosE y las defniciones de a(uste almedio, que tambi#n parten de una integración de elementos, pero queconsideran que la organi%ación se reali%a seg)n el entorno donde se muevecada persona.

 eorías de la personalidad

$eor%a

3ería bueno empezar estableciendo una definición sobre las teorías de personalidad. 1rimero, la teoría. 4na teoría es un modelo de realidad que nosayuda a comprender, explicar, predecir y controlar la realidad. +n el contexto delestudio de la personalidad, estos modelos son usualmente verbales. 'e vez encuando, alguien aparece con un modelo gr#fico, con ilustraciones simbólicas, ocon un modelo matem#tico, o incluso con un modelo inform#tico. 1ero las

 palabras constituyen el modelo b#sico.

+xisten diferentes acercamientos que se focalizan sobre distintos aspectos de la

teoría. &os humanistas y existencialistas tienden a centrarse en la parte de lacomprensión. +stos teóricos creen que mucho de la comprensión de lo que somoses bastante compleo y est# tan afincado en la historia y la cultura como para!predecir y controlar!. $parte de esto, sugieren que el predecir y controlar a las

 personas no es, hasta cierto punto, /tico. +n el otro extremo, los conductistas yfreudianos prefieren detenerse en la discusión de la predicción y el control. 3iuna idea es considerada 6til, si funciona, van a por ella. 1ara ellos, lacomprensión es secundaria.

tra definición sostiene que la teoría es una guía para llegar a la pr#ctica:

suponemos que el futuro ser# m#s o menos como el pasado. Creemos que ciertassecuencias y patrones eventuales acontecidos de manera frecuente en el pasado serepetir#n con mucha probabilidad en el futuro. $sí, si tomamos en cuenta esos

 primeros eventos de una secuencia o las partes m#s intensas de un patrón, los podremos considerar como se%ales y huellas. 4na teoría es como un mapa: no esexactamente igual al terreno que describe y desde luego no ofrece todos losdetalles del mismo, incluso puede no ser totalmente preciso, pero nos provee de

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una guía hacia la pr#ctica 7y nos brinda algo para corregir los fallos cuando loscometemos9.

"ersonalidad

Frecuentemente, cuando hablamos sobre la personalidad de alguien, nosreferimos a lo que diferencia a esa persona de los dem#s, incluso lo que le hace6nica. $ este aspecto de la personalidad se conoce como diferencias individuales.1ara algunas teorías, esta es la cuestión central. Dstas prestan una atenciónconsiderable a tipos y rasgos de las personas, entre otras características, con loscuales categorizar o comparar. $lgunas personas son neuróticas, otras no" algunasson m#s introvertidas, otras m#s extravertidas, y así sucesivamente.

3in embargo, los teóricos de la personalidad est#n tambi/n interesados en locom6n de las personas. 1or eemplo, qu/ tienen en com6n un neurótico y una

 persona sana0. , cu#l es la estructura com6n en personas que se expresan deforma introvertida y en aquellas otras que se expresan de manera extravertida0.

3i uno coloca a las personas en una cierta dimensión 7como sanoBneurótico ointroversiónBextraversión9 estamos diciendo que las dimensiones son algo sobrelo que podemos situar a los suetos. (a sean neuróticos o no, todas las personastienen la capacidad para dirigirse hacia la salud o hacia la enfermedad, y ya seanintrovertidos o extravertidos, todos oscilan entre una vía y la otra.

tra forma de explicar lo anterior es que los teóricos de la personalidad est#n

interesados en la estructura del individuo y sobre todo sobre la estructura psicológica" es decir, cómo se !ensambla! una persona, cómo !funciona!, cómose !disgrega!.

$lgunos teóricos van un paso m#s all#, sosteniendo que est#n buscando laesencia de lo que hace a una persona. dicen que est#n preocupados por lo quese entiende como ser humano individual. +l campo de la psicología de la

 personalidad se extiende desde la b6squeda empírica simple de las diferenciasentre personas hasta una b6squeda bastante m#s filosófica sobre el sentido de lavida.

1osiblemente sea solo una cuestión de orgullo, pero a los psicólogos de la personalidad les gusta pensar en su campo como una sombrilla que cubre todo elresto de la psicología. 'espu/s de todo, es cierto que estamos preocupados por lagen/tica y la fisiología, por el aprendizae y el desarrollo, por la interacciónsocial y la cultura, por la patología y la terapia. -odas estas cuestiones est#nunidas en el individuo.

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Escollos

+xisten algunas cosas que pueden ir mal en una teoría y debemos mantener los

oos bien abiertos a ellas. +sto se aplica evidentemente incluso a aquellas teoríascreadas por las grandes mentes que veremos. ncluso 3igmund Freud metió la pata en alg6n momento. 1or otro lado, incluso es m#s importante quedesarrollemos nuestras propias teorías sobre la personas y sus personalidades. $continuación veremos algunas de estas cuestiones.

Etnocentrismo

-odo el mundo crece en una cultura que ha estado ahí antes de que /l naciera. &acultura nos influye tan profundamente y tan sutilmente que crecemos creyendo

que !las cosas son así!, m#s que !las cosas son así en esta sociedad en concreto!.+rich Fromm, uno de los autores que veremos, llama a este pensamiento elinconsciente social y, de hecho, es bastante poderoso.

$sí, por eemplo, 3igmund Freud nació en Eiena, no en 2ueva (orA o -oAio. 2ació en >G, no en HG ó ?G. *ubo cuestiones que necesariamenteinfluyeron tanto a su persona como a su teoría, evidentemente distintas de lanuestra.

&as peculiaridades de una cultura pueden percibirse m#s f#cilmente cuando nos

 preguntamos !de qu/ est#n hablando todas estas personas0! y !de qu/ no hablanadie0!. +n +uropa, durante la segunda mitad del >@@, especialmente entre lasclases sociales medias y altas, las personas no hablaban mucho sobre el sexo. +ram#s o menos un tema tab6.

 2o se suponía que las mueres ense%aran sus tobillos y mucho menos sus muslose incluso las piernas de una muer sentada en un piano eran llamadas!extremidades! de manera de no provocar a nadie. 2o era infrecuente que unm/dico fuese llamado para visitar a una parea de reci/n casados para que /ste leinstruyese a la muer sobre los !deberes conyugales! de la noche de bodas que

ella había fallado, solo porque sencillamente los desconocía. 4n poco distinto anuestra /poca, no creen0.

1or cierto, debemos considerar a Freud por su abilidad para erigirse sobre sucultura en este punto. 3e extra%ó de ver cómo podía pretenderse que las personas7especialmente la muer9 no fueran criaturas sexuales. 8ucho de la apertura

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actual sobre el sexo 7para mal y para bien9 deriva de las originales reflexiones deFreud.

+n la actualidad, la mayoría de las personas no se mortifican por sus naturalezassexuales. 'e hecho, Ipresentamos una tendencia a hablar sobre nuestra

sexualidad todo el tiempo, a cualquiera que escucheJ. +l sexo est# presente ennuestras carteleras, se ve con frecuencia en la televisión, es una parte importantede las letras de nuestras canciones favoritas, en nuestras películas, nuestrasrevistas, nuestros libros y por supuesto Iaquí, en nternetJ. +ste fenómeno es algo

 peculiar de nuestra cultura, y estamos tan acostumbrados a ello, que pr#cticamente no nos damos cuenta ya.

1or otra parte, Freud fue malinterpretado por su cultura al pensar que las neurosissiempre tenían una raíz sexual. +n nuestra sociedad estamos m#s preocupadoscon sentirnos in6tiles y tememos al enveecimiento y a la muerte. &a sociedad

freudiana consideraba la muerte como un hecho y al enveecimiento como unsigno de madurez, ambas condiciones de vida accesibles al pensamiento decualquiera en esa /poca.

Egocentrismo

tro escollo potencial en la teorización lo constituye las peculiaridades delteórico como individuo. Cada uno de nosotros, m#s all# de la cultura, presentadetalles específicos en su vida 7gen/tica, estructura y din#mica familiar,experiencias especiales, educación, etc.9 que afecta cómo pensamos y sentimos y

en definitiva, la forma en que interpretamos la personalidad.

Freud, por eemplo, fue el primero de siete ni%os 7aunque había tenido dos mediohermanos que habían tenido ni%os propios antes de que 3igmund naciera9. 3umadre tenía una personalidad fuerte y era ;@ a%os m#s óven que su padre. Fue

 particularmente apegada a su hio !3iggie!. Freud fue un genio 7Ino todos podemos sostener esta afirmaciónJ9. +ra udío, aunque nunca, tanto su padrecomo /l, practicaron su religión. +tc.. etc, etc.

+s muy probable que tanto la estructura familiar patriarcal, así como las

relaciones tan estrechas que sostuvo con su madre, dirigieran su atención a estetipo de cuestiones cuando llegó el momento de elaborar su teoría. 3u naturaleza

 pesimista y sus creencias ateas le condueron a considerar la vida humana comoencaminada a sobrevivir y a la b6squeda de un fuerte control social. 4sted,tambi/n, tiene sus peculiaridades y /stas influir#n sobre cómo matizar# susintereses y su comprensión, incluso en ocasiones sin darse cuenta.

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tro problema, u otro conunto de problemas, es la implicación imprevista.1arece que cada vez que decimos algo, deamos caer palabras susceptibles detener @@ interpretaciones distintas. 1or decirlo de manera simple: las personasusualmente te malinterpretan.

*ay varias situaciones o actos que predisponen a6n m#s a la malinterpretación.

$raducción. Freud, Lung, KinsManger y muchos otros escribieron en alem#n.Cuando fueron traducidos, algunos de sus conceptos se tergiversaron un poco7algo bastante natural, tomando en cuenta que cada lenguae posee su propiaidiosincrasia9. +l +llo, el (o y el 3uperyo de FreudN, seguro que vocablosfamiliares para ustedes, son palabras usadas por sus traductores. &os t/rminosoriginales fueron +s, ch y Oberich en alem#n. 3on, en otras palabras, t/rminossimples. +n el proceso de traducción, estas palabras fueron trasladadas al griego,sonando poco científicas. $sí que los traductores, creyendo que los lectores

norteamericanos aceptarían meor a Freud si las palabras sonaban un poco m#scientíficas, decidieron mantener la terminología inglesa, en vez de la alemana quesuena tambi/n m#s po/tica.

+sto quiere decir que cuando escuchamos a Freud, es como si estuvi/semosoyendo afirmaciones científicas, estableciendo el psiquismo en compartimentos

 bien definidos, cuando verdaderamente hablaba mucho m#s metafóricamente,sugiriendo que /stos se difuminaban entre ellos.

PNt, y verB en ingl/s. 2.-.Q

Neologismos. &os neologismos significan nuevas palabras. Cuandodesarrollamos una teoría, podemos tener conceptos que no habían sidonombrados antes, así que hallamos o creamos palabras para nombrarles. $lgunasveces usamos el griego o el latín, otras usamos combinaciones de vieas palabras7como en el alem#n9, otras utilizamos frases 7como en el franc/s9 y en otrasocasiones simplemente usamos alguna palabra antigua y la utilizamos en otronuevo contexto: anticatexis, gemeinschaftgefuhl, RtreBenBsoi, y self 7sí mismo9,

 por eemplo.Creo que no necesita mucha explicación el hecho de que palabras como self o

ansiedad tengan cientos de significados distintos dependiendo del autor.

 eoría 5ipocrática. eoría ocial de ?ung

6Es decir! en relación di$ina ni mAs sagrada (&e otras enfermedades! pero tiene &na

ca&sa nat&ral de la origina como otras afecciones. os hom,res consideran (&e s&

nat&raleza ' ca&sa de la ignorancia como di$ino ' me preg&nto ...6

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 En la enfermedad sagrada

%ipócrates se le atri,&'e ser la primera persona a creer (&e las enfermedades eran

ca&sadas por s&p&esto! no a ca&sa de la s&perstición ' los dioses. %ipócrates f&e

acreditado por los disc+p&los de CitAgoras de aliarse filosof+a ' medicina. eparó la

disciplina de la medicina de la religión! cre'endo ' arg&mentando (&e la enfermedadno era &n castigo infligido por los dioses! sino mAs ,ien el prod&cto de los factores

am,ientales! la dieta ' los hA,itos de $ida. En realidad no ha' &na sola mención a &na

enfermedad m+stica en la totalidad del ;orp&s %ipocrAtico. in em,argo! %ipócrates

tra,ajó con m&chas con$icciones (&e se ,asan en lo (&e se conoce como la

anatom+a ' la fisiolog+a incorrecta! como %&morismo.

Esc&elas griegas antig&as de la medicina esta,an di$ididos so,re cómo hacer frente a

la enfermedad. a esc&ela knidian de la medicina centrada en el diagnóstico.

0edicina en la -poca de %ipócrates no sa,+a casi nada de la anatom+a ' fisiolog+a

h&mana a ca&sa del ta," griego (&e prohi,+a la disección de los seres h&manos. aesc&ela knidian consig&iente no p&do disting&ir c&Ando &na enfermedad ca&sada

m&chas posi,les serie de s+ntomas. a esc&ela hipocrAtica o la esc&ela oan lograr

&n ma'or ->ito mediante la aplicación de diagnósticos generales ' tratamientos

pasi$os. & atención se centró en la atención al paciente ' el pronóstico! no

diagnóstico. Codr+a tratar eficazmente las enfermedades ' ha permitido &n gran

desarrollo en la prActica cl+nica.

0edicina hipocrAtica ' s& filosof+a estAn m&' lejos de la de la medicina moderna.

 /hora! el m-dico se centra en el diagnóstico espec+fico ' el tratamiento especializado!

am,os de los c&ales f&eron e>p&esta por la esc&ela knidian. Este cam,io en el

pensamiento m-dico desde el primer d+a de %ipócrates ha ca&sado serias cr+ticas en

los "ltimos dos milenios! ante la pasi$idad del tratamiento hipocrAtico ser o,jeto de

den&ncias partic&larmente f&ertes! por ejemplo! el m-dico franc-s 0 %o&dart llama

el tratamiento hipocrAtico &na 6meditación so,re la m&erte 6.

Crisis

tro concepto importante en la medicina hipocrAtica era la de &na crisis! &n p&nto en

la progresión de la enfermedad en el (&e! o ,ien la enfermedad comenzar+a a tri&nfo '

el paciente ser+a s&c&m,ir a la m&erte! o podr+a oc&rrir lo contrario ' los procesos

nat&rales ser+a hacer (&e el paciente se rec&pere. Desp&-s de &na crisis! &na reca+da

p&ede seg&ir! ' l&ego otra crisis decisi$o. De ac&erdo con esta doctrina! las crisis

tienden a oc&rrir en los d+as cr+ticos! (&e se s&pon+a i,an a ser &n tiempo fijo desp&-s

de la contracción de &na enfermedad. i se prod&jo &na crisis en &n d+a lejos de &n

d+a cr+tico! se podr+a esperar &na reca+da. aleno cre+a (&e esta idea se originó con

%ipócrates! a&n(&e es posi,le (&e le precedió.

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0edicina hipocrAtica era h&milde ' pasi$a. El enfo(&e terap-&tico se ,asa en 6el

poder c&rati$o de la nat&raleza6. eg"n esta doctrina! el c&erpo contiene en s+ mismo

el poder de $ol$er a e(&ili,rar los c&atro h&mores ' c&rarse. a terapia hipocrAtica se

centró simplemente en facilitar este proceso nat&ral. Cara este fin! %ipócrates cre+a

6descanso ' la inmo$ilización de capital importancia.6 En general! la medicina

hipocrAtica f&e m&' ama,le con el paciente! el tratamiento era ama,le! e hizo hincapi-en mantener al paciente limpio ' est-ril. Cor ejemplo! sólo ag&a limpia o $ino se

&tilizan cada $ez en las heridas! a&n(&e el tratamiento 6seco6 era preferi,le. @Alsamos

calmantes se emplean a $eces.

%ipócrates se mostró reacio a administrar medicamentos ' participar en el tratamiento

especializado (&e podr+a llegar a ser mal elegido! la terapia generalizada sig&ió &n

diagnóstico generalizado. in em,argo! se &tilizaron fArmacos potentes en ciertas

ocasiones. Este enfo(&e pasi$o t&$o m&cho ->ito en el tratamiento de enfermedades

relati$amente simples! tales como h&esos rotos (&e re(&irieron la tracción para estirar 

el sistema es(&el-tico ' ali$iar la presión so,re el Area lesionada. El ,anco de%ipócrates ' otros dispositi$os se &tilizan para este fin.

#no de los p&ntos f&ertes de la medicina hipocrAtica f&e s& -nfasis en el pronóstico.

En el tiempo de %ipócrates! la terapia medicinal era ,astante inmad&ro! ' m&chas

$eces lo mejor (&e los m-dicos pod+an hacer era e$al&ar &na enfermedad ' predecir

s& posi,le e$ol&ción en ,ase a los datos recogidos en las historias de caso detallados.

 eoría ;or!ológica de 8retshmer

 eoría ;or!ológica de heldon.

UNIDAD 5ENO@ENOS PECEPTIOS

ensación, Percepción, 0tención, ;emoria, 0prendi%a(e,Pensamiento, 1nteligencia, 7omunicación, Lengua(e.

UNIDAD ICOIENTES ?ISTICAS DE LAPSICOLOGÍA

Cuncionalismo

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Pragmatismo

<e:eología