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PARANÁ

GOVERNO DO ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título A APLICAÇÃO DE ATIVIDADES DE SPEAKING

PARA DESENVOLVER A PRÁTICA COMUNICATIVA

NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA

Autor JOSENY STAUT BRUNINI

Escola de Atuação COLÉGIO ESTADUAL MONTEIRO LOBATO. ENSINO

FUNDAMENTAL E MÉDIO.

Município da escola UMUARAMA

Núcleo Regional de Educação UMUARAMA

Orientador MARIA DE LOURDES GRILLO TÍLIO

Instituição de Ensino Superior UEM – UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

Disciplina/Área (entrada no PDE) LEM - INGLÊS

Produção Didático-pedagógica UNIDADE DIDÁTICA

Relação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as diferentes

disciplinas compreendidas no

trabalho)

NÃO

Público Alvo

(indicar o grupo com o qual o

professor PDE desenvolveu o

trabalho: professores, alunos,

comunidade...)

A pesquisa será desenvolvida no Colégio Estadual

Monteiro Lobato, na cidade de Umuarama, no segundo

semestre de 2011 e os sujeitos da pesquisa serão os

alunos de uma 8ª série do Ensino Fundamental da

Educação Básica do período matutino.

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Localização

(identificar nome e endereço da

escola de implementação)

COLÉGIO ESTADUAL MONTEIRO LOBATO. ENSINO

FUNDAMENTAL E MÉDIO.

RUA AMAZONAS, 3056

Apresentação:

(descrever a justificativa, objetivos

e metodologia utilizada. A

informação deverá conter no

máximo 1300 caracteres, ou 200

palavras, fonte Arial ou Times

New Roman, tamanho 12 e

espaçamento simples)

As habilidades de produção oral representam um desafio

a um número significativo de alunos e professores. A

prática da habilidade oral nem sempre se realiza em

contexto de sala de aula. A escolha desta prática é uma

tentativa de demonstrar que a fala, assim como a escrita,

só se desenvolvem a partir do seu uso contínuo e que se

deve estimular as duas a fim do bem expressar. Se a

habilidade oral deve ser um dos domínios a ser garantido

no ensino de língua estrangeira, é preciso que ela passe,

de fato, a ser objeto de ensino. Este estudo tem por

objetivo melhorar o desenvolvimento dos alunos nas

questões da oralidade por meio de atividades centradas

na habilidade do “speaking”. Espera-se apresentar uma

unidade didática para contribuir na melhoria da

comunicação oral dos alunos em língua inglesa.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) ORALIDADE, ATIVIDADES DE SPEAKING, COMUNICAÇÃO

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HOW MUCH DO YOU KNOW ABOUT ENGLISH-SPEAKING COUNTRIES?

01. Qual dos países abaixo não têm o inglês como língua oficial ?

( ) Australia ( ) Africa do Sul ( ) Nicarágua

02. No Canadá, duas línguas são consideradas oficiais. Quais são ?

( ) espanhol e francês ( ) francês e inglês ( ) alemão e italiano.

03. Quais países da Oceania têm o inglês como língua oficial ?

( ) Suíca e Hungria ( ) Reino Unido e Marrocos ( ) Austrália e Nova Zelândia

04. Canberra é a capital de qual país ?

( ) Canadá ( ) Nova Zelândia ( ) Austrália

05. Quebec, Montreal e Toronto são cidades do(a):

( ) Jamaica ( ) Canadá ( ) Austrália

PROFESSOR: Aplicar o questionário abaixo como forma de curiosidade. Pergunte aos alunos o que eles sabem

sobre os países falantes da língua inglesa. Corrija oralmente as respostas.

QUIZ

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a) What is the capital city of the country ? b) What is the currency of the country ? c) What is the typical food of the country ? d) What is the popular sports of the country e) What is the official language of the country ?

C

CAPITAL

CURRENCY

TYPICAL FOOD

POPULAR SPORTS

OFICIAL LANGUAGE

CAPITAL

CURRENCY

TYPICAL FOOD

POPULAR SPORTS

OFICIAL LANGUAGE

CAPITAL

CURRENCY

TYPICAL FOOD

POPULAR SPORTS

OFICIAL LANGUAGE

CAPITAL

CURRENCY

TYPICAL FOOD

POPULAR SPORTS

OFICIAL LANGUAGE

CAPITAL

CURRENCY

TYPICAL FOOD

POPULAR SPORTS

OFICIAL LANGUAGE

CAPITAL

CURRENCY

TYPICAL FOOD

POPULAR SPORTS

OFICIAL LANGUAGE

PROFESSOR: Entregue a folha contendo as bandeiras dos países para cada aluno.Pergunte o que eles sabem sobre a

capital, a moeda, as comidas típicas, os esportes mais populares e a língua oficial desses países. Divida a turma em 6

grupos - uma para cada país abaixo. Distribua um país diferente para cada grupo. Explique que eles pesquisarão

apenas sobre o país que lhes foi sorteado e leve-os então ao laboratório de informática para que pesquisem sobre os

tópicos pedidos. Terminando essa fase, retorne para a sala de aula e agrupe-os de forma que cada grupo fique com

um componente de cada um dos países pesquisados. Nos grupos formados, os alunos irão fazer as perguntas abaixo

para seus companheiros e a partir das respostas fornecidas por eles, completarão os países que estão sem as

respostas na folha que receberam logo no início da atividade.

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WHY DO WE NEED TO LEARN ENGLISH?

Por que aprender inglês ?

age is Portuguese.

Para uma pergunta tão simples, uma resposta mais simples ainda:

para falar a língua do mundo. Pessoas de vários países têm a necessidade – social e comercial – de trocarem informações, estabelecendo uma

comunicação eficiente. Nada mais natural que, com o passar do tempo, um

único idioma fosse escolhido para facilitar este processo. O Inglês é a língua comum entre os turistas do mundo todo. É o idioma da Internet, das

relações comerciais entre países, da troca de informações importantes para

o desenvolvimento de negócios e de pessoas. É também um caminho para conhecermos pessoas de outras culturas e com elas trocarmos experiências,

virtuais ou reais, que de outra forma jamais teríamos. Que o Inglês se

tornou uma necessidade básica em nossa vida não é mais novidade para

ninguém. Pesquisas realizadas por organizações da área de Recursos Humanos confirmam: dominar este idioma pode lhe garantir um salário até

60% maior e, claro, maiores chances de ganhar uma promoção. A

capacidade de falar e entender Inglês tem um valor incalculável. Quando você está viajando e não consegue encontrar o seu hotel ou aeroporto, ou é

abordado por alguém no estrangeiro que pede sua ajuda, você irá ver que

com o Inglês, você irá sempre encontrar alguém em qualquer parte do

mundo que irá entendê-lo. Por exemplo, mais de um terço da população Europeia entre os 17 e os 24 anos consegue falar Inglês. Cerca de 375

milhões de pessoas falam inglês como sua primeira língua. O inglês hoje é

provavelmente a terceira maior língua em número de falantes nativos,

PROFESSOR: Depois que os alunos completaram a folha com as bandeiras , incentive-os a falarem para a sala

sobre a pesquisa. Dê um exemplo de como eles devem fazê-lo no quadro, como no modelo logo abaixo.

Pratique a pronúncia correta com os alunos e peça voluntários para cada um dos grupos.

PROFESSOR: Nesse tópico,converse com os alunos e forme, no quadro, uma lista das razões do porquê de se

aprender inglês.Incentive seus alunos a darem opiniões. Entregue o texto abaixo para cada um dos alunos e em

seguida, leia o texto e discuta seu conteúdo. Os alunos poder ler cada um um trecho.

Ex.: The capital city of Brazil is Brasilia. Its currency is REAL. Feijoada is Brazilians’ typical food.

Football is the most popular sports. Its official language is Portuguese.

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depois do chinês mandarim e do espanhol. No entanto, quando se combina nativos e não nativos é provavelmente a língua mais falada no mundo. As

estimativas que incluem falantes do inglês como segunda língua variam

entre 470 milhões a mais de um bilhão. Os países com maior população de falantes nativos de Inglês são, em ordem decrescente: Estados Unidos

(215 milhões), Reino Unido (61 milhões) Canadá (18,2 milhões),Austrália

(15,5 milhões), Nigéria (4 milhões) Irlanda (3,8 milhões), África do Sul (3,7

milhões), e Nova Zelândia (3,6 milhões), conforme censo de 2006.

Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADngua_inglesa Acesso em 17/05/2011

WHAT IS YOUR FIRST NAME ?

WHAT IS YOUR LAST NAME ?

HOW OLD ARE YOU ?

WHERE DO YOU STUDY ?

WHERE ARE YOU FROM ?

WHAT IS YOUR PHONE NUMBER ?

HOW ARE YOU ?

WHO IS YOUR FATHER ?

WHO IS YOUR MOTHER ?

WHEN IS YOUR BIRTHDAY?

HOW OFTEN DO YOU GO TO THE MOVIES ?

WHAT DOES YOUR TEACHER LOOK LIKE ?

PROFESSOR: Aplicar esse pequeno questionário como atividade diagnóstica. Entregue a folha com as perguntas e deixe que

os alunos respondam a todas as perguntas que conseguirem. As respostas podem ser escritas na frente das perguntas. Dê

algum tempo para que a atividade seja cumprida e recolha a folha com as respostas para que você possa levantar os dados e

revisar as perguntas onde aparecem as maiores dificuldades.

LET’S TALK ABOUT YOURSELF !

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HOW ARE YOU TODAY ?

HAPPY SAD TIRED NERVOUS

PROFESSOR: Depois de levantar os dados, relembre com os alunos as perguntas: What is your name? ; What is

your first name?; What is your last name?; How are you? Pratique oralmente as respostas reforçando a

pronúncia correta . Depois, divida a sala em duplas e pratique o diálogo abaixo. Change rules.

Hi. My name is

Jessica. What is

your first name?

My first name

is Peter.

What is your

last name ?

My last name

is Oliveira.

How are you,

Peter Oliveira?

I am fine,

thanks.

TALKING ABOUT MOOD

PROFESSOR: Leia os MOOD acima e pratique a pronúncia com os alunos. Verifique se todos entenderam

o significado dos smileys. Esse vocabulário será usado na atividade que se segue.

Let’s practice the

dialogue:

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Interview two friends and find out the following information using the

questions you have learned before.

Note o uso de HOW, seguido de adjetivo, pois é uma construção

diferente do português.

Dear student, pay attention to that… It’s very important!!!!

FIRST NAME LAST NAME MOOD

HOW OLD ARE YOU ? I AM 14 YEARS OLD.

HOW TALL ARE YOU? I AM 6 FEET TALL.

PROFESSOR: Para essa atividade, diga a seus alunos que eles deverão entrevistar DUAS pessoas diferentes e marcar

as respostas obtidas na tabela abaixo. Eles deverão usar as expressões: what is your first name? What is your last

name? How are you ? As respostas também deverão ser dadas em inglês. Circule pela sala e auxilie quem mais

precisar. Indique a seus alunos o vocabulário de MOOD ( as carinhas abaixo) para que eles possam responder com

mais criatividade e vocabulário.

PROFESSOR: Para revisar as construções abaixo, explique a seus alunos o que elas significam. Dê exemplos no

quadro contendo a pergunta e a resposta para cada uma das três construções abaixo. Mencione quanto vale as

medidas de altura (aproximadamente 30cm) e esclareça a diferença entre os verbos TO BE e TO HAVE. Leia com

seus alunos e pratique a pronúncia correta das palavras.

PROFESSOR: Pratique com os alunos as construções. Faça perguntas para a sala e deixe que participem

espontaneamente. Faça você mesmo algumas perguntas para a sala, como por exemplo: How tall is Oscar

Schmidth? / How old is your mother?/ How tall is Giba?, etc. Não fixe ainda a terceira expressão. Ela será estudada

separadamente num próximo momento. Depois de perceber que seus alunos entenderam bem o mecanismo das

expressões idiomáticas, peça que seus alunos andem pela sala e conversem com 5 pessoas diferentes. Eles deverão

completar a tabela abaixo com as respostas obtidas pelos companheiros entrevistados. Relembre as expressões

que deverão ser usadas.

HOW + ADJECTIVES QUESTIONS

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Now it’s your turn! Ask 5 friends and complete the chart:

FIRST NAME LAST NAME AGE HEIGHT PHONE NUMBER

1

2

3

4

5

Choose one of your interviewed friends and talk about what you

found out about him, looking at the information you got in the chart above :

Let’ see some vocabulary we use to express physical characteristics:

PROFESSOR: Entregue a folha com o vocabulário abaixo para seus alunos e leia o vocabulário reforçando a pronúncia

correta das palavras. Esse vocabulário será necessário quando você for explicar a expressão What does he/she look like.

PROFESSOR: Depois que seus alunos terminarem de preencher a tabela acima com as informações que

serão dadas pelos companheiros entrevistados. Incentive-os a escrever no caderno um pequeno summary

do que foi descoberto. Você poderá colocar um exemplo no quadro para ajudá-los com a atividade. Escreva

no quadro: MARIA DA SILVA IS 13 YEARS OLD. SHE IS 5 FEET TALL. HER PHONE NUMBER IS 3622-9076. Não

esqueça de mencionar que haverá diferença entre os pronomes HER e HIS. Se estiver se referindo a uma

pessoa FEMININA será usado HER. Se estiver se referindo a uma pessoa MASCULINA será usado HIS. Peça a

seus alunos algum voluntário para FALAR o seu summary. Incentive-os a participar.

DESCRIBING PEOPLE

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* Comprimento *Tipo

long comprido spiked espetado

short curto straight liso

shoulder length na altura dos ombros wavy ondulado

curly crespo

* Cor *Estilo

fair claro parted in the center repartido no meio

dark escuro parted on the side repartido de lado

red ruivo bangs franja

gray grisalho

oval oval blue azul

heart-shaped em forma de coração hazel cor de mel

round redondo brown castanho

green verde

freckles sardas tall alto

beauty mark pintinha short baixo

pimple espinha medium height estatura

média

dimple covinha thin magro

sideburns costeletas fat gordo

goatee cavanhaque old velho

beard barba young jovem

mustache bigode

CABELO

(HAIR)

ROSTO

( FACE )

OLHOS

( EYES)

CARACTERÍSTICAS ESPECIAIS

( SPECIAL CARACTERISTICS)

OUTROS

( OTHERS )

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PROFESSOR: Explique a seus alunos que a expressão What does he/she look like? é usada quando queremos saber

sobre a aparência física de uma pessoa. Para responder a essa pergunta, usamos o vocabulário das características

físicas ( mostrado acima ). Não esqueça de apontar aos alunos a diferença entre os verbos IS e HAS, na hora de

montar as frases. Escreva um exemplo no quadro:

JULIANA PAES IS TALL AND THIN. SHE HAS CURLY HAIR AND DARK EYES. Continue a “conversation” adicionando

perguntas extras. Você pode usar: What does your mother look like? – What does your boyfriend look like? – What

does your neighbor look like? Incentive os alunos a darem outros exemplos e escreva-os no quadro para verificar se

eles entenderam o mecanismo da frase. Depois de fixar a estrutura, agrupe-os em pares e peça que pratiquem o

diálogo abaixo :

PROFESSOR: As palavras sublinhadas podem ser substituídas por outras como: sister, girlfriend, brother, boss...

Circule pela sala e encoraje seus alunos a praticarem o diálogo ajudando-os quando necessário.

What does your

father look like ?

He is short. He

has black hair

and a mustache.

How old is

he? He is 37

years old.

WHAT DOES HE/SHE

LOOK LIKE ?

Let’s practice the

dialogue:

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Based on the pictures, choose one Word from each column to

describe the following people. Then, using the descriptions, practice

the dialogue with a partner.

blonde fat beard straight hair

brunet thin blue eyes spiked hair

redheaded strong round face shoulder lenght hair

tall weak long legs gray hair

short old broad shoulders black hair

medium height young big nose short hair

1 Jane redheaded young long

legs

shoulder length

hair

2 Nick

3 Brenda

4 John

5 Peter

6 Mark

PROFESSOR: Para essa atividade, entregue uma folha para cada aluno. Explique que a tabela abaixo deverá ser

completada com uma das palavras de cada coluna. Elas não poderão ser usadas mais de uma vez. Para ter certeza de que

eles entenderam, complete a informação sobre Jane junto com eles. Dê aos alunos algum tempo para que realizem a

atividade. Depois, divida a sala em dois grupos, A e B para praticar o diálogo uma vez. Forme pares e pratique o diálogo

fazendo todas as substituições e faça com que os alunos alternem o diálogo. (changing roles )

JANE NICK BRENDA

A

JOHN PETER MARK

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Do you

know Jane? Yes, Ido.

What does she

look like?

She is redheaded and

young. She has long legs

and shoulder length hair.

ADVERBS

Let’s practice the

dialogue:

An adverb can be added to a verb to modify its meaning. Usually, an

adverb tells you when, where, how, in what manner or to what

extent an action is performed. We’re going to study the adverbs of

frequency. It is used to talk about how often or how seldom

something happens. The most important adverbs of frequency are:

always, often, sometimes, seldom, never.

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COM QUE FREQUÊNCIA...?

ALWAYS 100%

OFTEN 70%

SOMETIMES 30%

SELDOM 10%

NEVER 0%

PROFESSOR: Vamos focar os advérbios de freqüência. Vocè pode colocar esta tabela no quadro para que os alunos possam

identificar a diferença entre os advérbios. Explique aos alunos que os advérbios de freqüência são geralmente colocados

ANTES do verbo principal da frase. Explique a expressão: HOW OFTEN COM QUE FREQUENCIA.

PROFESSOR: Dê alguns minutos para que os alunos respondam suas partes ( quadro YOU ) marcando um X na

freqüência com que eles praticam as atividades relacionadas abaixo. Divida a sala em pares e deixe-os fazerem

as perguntas entre si. Nas respostas, eles deverão usar os advérbios de freqüência de forma correta. Como

exemplo: Digamos que você tenha colocado um X na letra A (always) no quadro onde está escrito “YOU” na

primeira pergunta ( How often do you practice English?) . Quando seu parceiro lhe fizer a pergunta, você

deverá responder: I ALWAYS PRACTICE ENGLISH. No mesmo instante, seu parceiro terá que marcar um X na

letra A (always) no quadro ao lado, onde está escrito “FRIEND”. E assim sucessivamente, até que todas as

perguntas sejam respondidas e a tabela esteja completa.

HOW OFTEN ...?

SOME ADVERBS OF

FREQUENCY

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You want to compare your friend’s studying habits with yours. Answer the following questions and then ask them to a friend:

HOW OFTEN DO YOU ...

1.... practice English ?

2. ... do the exercises ?

3....practice idiomatic expressions?

4.... talk to American people? 5. ... use a dictionary ?

Now summarize the answers in your notebook :

EX.: Peter often studies the new vocabulary, but I never do.

Peter and I often study the new vocabulary.

A O S N

A O S N

PROFESSOR: Não esqueça de reforçar que a letra A significa always, O= often,

S= sometimes e N= never. Coloque-as no quadro para facilitar a visão dos

alunos.

PROFESSOR: Depois que os alunos praticaram a conversação, peça que eles registrem a conversa no caderno,

colocando o resultado das respostas como mostrado acima. Faça o exemplo no quadro para que eles entendam

melhor. Circule pela sala e perceba se eles precisam de ajuda.

YOU FRIEND

A= ALWAYS

O= OFTEN

S= SOMETIMES

N= NEVER

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September

14th

Dear Pen Pal,

My name is Elizabeth, but everybody calls me Liz. I am seventeen

years old. I am tall, thin and blonde. I have wavy hair and brown

eyes. Some people of mine say I look like Gisele Bündchen, but I

don’t think so.

I like to play the guitar and listen to music. I also like English very

much, but I don’t practice it very often. I don’t like to play cards or to

watch soap opera. My days are always busy. I go to school in the

morning and work in the afternoon. On Saturdays, I always go to the

beach and on Sunday mornings I often go to the church. I don’t

practice sports.

Well, I will tell you more in my next letters.

Write me soon and tell me things about you.

Your new

friend

Liz

After reading Liz’s letter, fill in the chart below :

Physical characteristics

Likes

Dislikes

Habitual actions

Now fill in the chart below with information about you:

Physical characteristics

Likes

Dislikes

Habitual actions

PROFESSOR: Leia o texto e revise o vocabulário das características físicas. Pratique a

pronúncia.

READ THE TEXT:

???

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Os seguintes pronomes são usados em inglês para fazer perguntas

abertas, ou seja, perguntas que não podem ser respondidas com

"sim" ou "não". São chamados de wh questions, uma vez que

quase todos começam por Wh. Vale ressaltar que o seu uso é

bastante comum na língua inglesa, tornando-as um tópico elementar

para a formação de frases elementares e mais elaboradas e

complexas. Observe a tabela abaixo :

QUESTION

WORD

FUNCTION EXAMPLE

WHAT Asking for information What do you study ?

WHERE Asking in what place Where do you live ?

WHEN Asking about time When did he leave ?

WHY Asking for reason Why do you work ?

WHO Asking what person Who teaches here ?

Let’s review some WH QUESTIONS to help us with a new activity:

WHAT O QUE? WHERE ONDE? WHEN QUANDO?

WHO QUEM? WHY POR QUE?

WH QUESTIONS

PROFESSOR: Explique aos alunos que precisamos usar o verbo auxiliar depois das wh questions e dê exemplo

da estrutura no quadro.

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Answer according to the text:

(Students are supposed to answer the questions in English and orally)

a) Who wrote the letter ?

b) What is her nickname ?

c) How old is she ?

d) What does she look like ?

e) What does she like to do ?

f) How often does she practice English ?

g) What doesn’t she like to do ?

h) What does she do on Saturdays ?

i) What does she do on Sunday mornings ?

j) Does she practice sports ?

a) Now, are you able to tell your classmates something about

yourself ?

b) Write a letter to a friend of yours:

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MATCHING PAIRS: mini dialogues

Time: 20 minutes Type of activity: pairwork activity, based on matching 2-line mini

dialogues.

Preparation: Copy and cut up the opening words (A) and the

replies (B) – one set for each pair, plus one set of A-cards for

yourself.

Method: 1. Divide the class into pairs. Give each pair a set of A and

B card

2. Tell them they have to arrange them into twelve mini dialogues,

with opening words (on the left) and the replies (on the right).

Point out that the reply cards are numbered 1-12.

3. Allow 15 minutes for this. Go around and help, if

necessary with vocabulary.

4. Check orally with the whole class. Do it this way: shuffle

the opening words(A) and hold them up one at a time. Ask

different pairs to give you the corresponding reply.

5. Ask the students to practice between them.

Key to cards: Hello. How are you ?(5); What’s your

name?(11); How old are you ?(1); I´ve just got married.(7);

I’m sorry I’m late.(9); Where do you live ?(4); Are you

English?(2); Can you help me, please?(10); Would you like a

cigarette?(6); What’s the date today?(12); Have a nice

weekend.(3); Thank you for helping me.(8).

GAME

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Hello. How are you ?

What’s your name ?

How old are you ?

I’ve just got married.

I’m sorry I’m late.

Where do you live ?

Are you English ?

Can you help me, please?

Would you like a cigarette ?

What’s the date today ?

Have a nice weekend.

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I’m nineteen 1

No, I’m not. I’m Irish. 2

Thank you. The same to you. 3

In New York. 4

I’m fine, thanks. 5

No, thank you. I don’t smoke. 6

Congratulations! 7

You’re welcome! 8

That’s all right. 9

Yes, of course. 10

It’s Steve… Steve Brown. 11

It’s the tenth, I think. 12

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Who are they? Choose one of the characters and build his/her story:

01. What is his/her name ?

02. How old is he/she?

03. How many brothers and sisters does he/she have ?

04. Are they older or younger than him/her ?

05. Does he/she have a job? What is it ?

06. How does he/she go there ?

07. What language does he/she study ?

08. How often doe he/she have classes?

09. Why does he/she study that language?

10. What does he/she do on weekends ?

PROFESSOR: Divida a sala em grupos e deixe-os criar a história. Diga a eles para usarem as perguntas como guia.

Depois que eles terminarem, cada grupo deve apresentar sua história para a sala. Os grupos não precisam criar a

história para os dois personagens. Deixe que eles escolham um, ou divida você quem fará a história do boy e quem

fará a da girl. As perguntas devem ser respondidas de forma completa, para que se possa ter um TEXTO ao final da

atividade.

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Como produção final, os alunos apresentarão oralmente biografias do

pessoal que trabalha na escola, como por exemplo, o diretor, a

orientadora, professores e pessoal administrativo. Os alunos farão

entrevista com essas pessoas e depois exporão para a sala as

informações obtidas.

Os alunos serão divididos em equipes e cada equipe terá um líder.

Um sorteio será realizado para saber que equipe entrevistará o

pessoal envolvido no projeto. As perguntas serão feitas em inglês e

uma pessoa da equipe funcionará como intérprete caso o

entrevistado não saiba falar inglês. As respostas serão anotadas e

depois apresentadas oralmente em forma de biografia pela equipe.

PROJETC WORK

BIOGRAPHY