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Ps-Graduao em Cincia da Computao
TIAGO CARVALHO VIDAL
PBL-TUTOR CANVAS: UMA FERRAMENTA DE
PLANEJAMENTO DO ENSINO DE COMPUTAO NA
ABORDAGEM PBL BASEADA NO MODELO BACKWARD
DESIGN
Universidade Federal de Pernambuco
posgraduacao@cin.ufpe.br
www.cin.ufpe.br/~posgraduacao
RECIFE
2016
Tiago Carvalho Vidal
PBL-TUTOR CANVAS: UMA FERRAMENTA DE PLANEJAMENTO DO ENSINO
DE COMPUTAO NA ABORDAGEM PBL BASEADA NO MODELO BACKWARD
DESIGN
ORIENTADORA: Prof Dra. Simone Santos
RECIFE
2016
Este trabalho foi apresentado Ps-Graduao em
Cincia da Computao do Centro de Informtica da
Universidade Federal de Pernambuco como requisito
parcial para obteno do grau de Mestre em Cincia da
Computao.
Catalogao na fonte
Bibliotecria Monick Raquel Silvestre da S. Portes, CRB4-1217
V649p Vidal, Tiago Cavalcanti
PBL-tutor: uma ferramenta de planejamento do ensino de computao na abordagem
PBL baseada no modelo backward design / Tiago Cavalcanti Vidal. 2016.
141 f.:il., fig., tab.
Orientadora: Simone Cristiane dos Santos Lima.
Dissertao (Mestrado) Universidade Federal de Pernambuco. CIn, Cincia da
Computao, Recife, 2016.
Inclui referncias e apndices.
1. Cincia da computao. 2. Sistema de informao. I. Lima, Simone Cristiane dos
Santos (orientadora). II. Ttulo.
004 CDD (23. ed.) UFPE- MEI 2017-177
Tiago Carvalho Vidal
PBL-TUTOR CANVAS: UMA FERRAMENTA DE PLANEJAMENTO DO ENSINO
DE COMPUTAO NA ABORDAGEM PBL BASEADA NO MODELO BACKWARD
DESIGN
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-
Graduao em Cincia da Computao da
Universidade Federal de Pernambuco UFPE,
como pr-requisito para obteno do grau de
Mestre.
Aprovado em: 12/02/2016
BANCA EXAMINADORA
Prof. Dr. Alex Sandro Gomes
Centro de Informtica / UFPE
Profa. Dra. Cristine Martins Gomes de Gusmo
Centro de Informtica / UFPE
Profa. Dra. Simone Cristiane dos Santos Lima
Centro de Informtica / UFPE
Dedico este trabalho minha ME, Rosngela Saraiva Carvalho.
ME que me ensina a cada dia, com sua vida,
o verdadeiro valor e poder transformador da educao.
ME que me fez acreditar que era possvel.
Agradecimentos
Agradeo em primeiro lugar a Deus pela graa de chegar at aqui em meio a tantos desafios
que a vida me proporcionou ultimamente, louvo a Ele por Sua bondade, que me concedeu
perseverana e auxlio atravs de pessoas muito especiais, que me ajudaram a atravessar todos os
obstculos at aqui.
Agradeo minha Me, Rosngela Saraiva Carvalho, minha amiga, meu grande exemplo de
VIDA, por no desistir de me fazer acreditar que era possvel viver este momento. Por toda palavra
de incentivo, colaborao e orientao nesta pesquisa. Obrigado por me ajudar a descobrir parte da
minha misso nessa vida. Obrigado por voc existir.
minha esposa, Priscila Vidal, por toda pacincia e compreenso nas ausncias, por cada
renncia feita para que pudssemos desfrutar dessa realizao na vida de nossa famlia. Por todo
incentivo e amor despendidos durante este tempo. Sem voc no chegaria at aqui.
Aos meus filhos, bnos maiores da minha vida, Francisco e Clara, pelo simples fato de
existirem e serem a razo pela qual prossegui.
Agradeo a toda minha famlia cearense e pernambucana, de modo especial a meu irmo
Mateus, meu padrasto Andr por todo apoio, por todo incentivo e carinho durante todo esse tempo.
Por tambm me fazerem acreditar que seria possvel. A todo suporte de meus sogros, cunhados e
amigos, que me auxiliaram em momentos importantes para conduo e finalizao desta pesquisa.
minha orientadora, Simone Santos, por toda compreenso e pacincia ao longo dessa
jornada. Pelos valiosos momentos de orientao e por todas as conversas entusiastas durante a
conduo do trabalho.
Aos colegas do grupo N.E.X.T (iNovative Educational eXperience in Technology) por todo
apoio na realizao da pesquisa, de modo especial ao amigo Bruno Bessa, entusiasta da educao,
que tanto contribuiu em momentos decisivos desta pesquisa.
Agradeo aos meus irmos de Comunidade Deus Conosco, pelas oraes, compreenso e
apoio durante todo esse tempo. Obrigado a tantos que contriburam de alguma forma para que
pudesse viver este momento!
Resumo
O mtodo Problem-Based Learning ou PBL (termo usado na lngua inglesa) surge como
alternativa para tratar o desenvolvimento de competncias e habilidades para resoluo de
problemas, requeridas pelo mercado de trabalho atual. No entanto, estudos sinalizam que devido
subjetividade dos conceitos somada ausncia de guias e instrumentos eficazes para sua aplicao,
o planejamento de ensino de PBL fica comprometido e dependente da capacidade do docente. Os
trabalhos relacionados apontam a existncia de diretrizes para planejamento de infraestrutura de
suporte para os cursos/disciplinas em PBL, no entanto, observa-se uma lacuna de instrumentos que
contemplem o planejamento de ensino propriamente dito, considerando o exerccio dos princpios
PBL durante o processo PBL. O presente trabalho tem como objetivo propor uma abordagem de
planejamento de ensino PBL apoiado pelo Backward Design Model que conduzir o docente a
estruturar o planejamento de modo a contemplar processos e princpios PBL, maximizando assim, a
aderncia das atividades propostas cultura PBL. O mtodo de avaliao utilizado consistiu na
aplicao de questionrios com docentes que possuem conhecimento/experincia em PBL e que
lecionam em instituies de ensino superior, no domnio de computao. Nesse contexto, os
resultados obtidos sinalizam aceitao estrutura proposta, bem como indicam que a abordagem
auxilia no processo de planejamento de ensino PBL, contribuindo para maximizar a maturidade em
PBL, devido sua orientao aos princpios PBL.
Palavras-chave: Problem-Based Learning. Backward Design. Taxonomia de Bloom. Planejamento de
Ensino. Canvas. Ensino de Computao.
Abstract
The Problem-Based Learning method or PBL (term used in English) is an alternative to
manage the development of skills and abilities to solve problems, required by the current labor
market. However, studies indicate that due to the subjectivity of concepts and also due to the
absence of guidelines and effective instruments for its implementation, the PBL teaching planning is
compromised and dependent on the teacher's ability. Related studies indicate the existence of
guidelines to support infrastructure planning for the courses / subjects in PBL, however, there is a
lack of instruments dealing with the educational planning itself, considering the exercise of PBL
principles in the process PBL. This paper aims to propose a PBL educational planning approach
supported by the Backward Design Model that will lead teachers to structure their planning in order
to comply with PBL processes and principles, maximizing the adherence of proposed activities to the
PBL culture. The evaluation method used consisted of questionnaires with teachers who have
knowledge / experience in PBL and who teach in higher education institutions in the computing
domain. In this context, the results indicate acceptance to the proposed structure as well as indicate
the approach assists in PBL educational planning process, helping to maximize maturity in PBL once it
is directly driven by the PBL principles.
Keywords: Problem-Based Learning. Backward Design. Bloom's Taxonomy. Teaching Plan. Canvas
Model. Computer Education.
Lista de Figuras
Figura 1 - O Processo PBL e suas Respectivas Atividades. Adaptado de Rodrigues (2012, p. 40) ........ 36
Figura 2 - Backward Design Model ........................................................................................................ 38
Figura 3 - Carter Bidimensional da Nova Taxonomia de Bloom. (FERRAZ; BELHOT 2010, p. 425). . 44
Figura 4 - Domnio Cognitivo - Taxonomia de Bloom. Adaptado de Adaptado de Ferraz; Belhot (2010)
............................................................................................................................................................... 45
Figura 5 - Domnio Cognitivo - Taxonomia de Bloom Revisada. Adaptado de Adaptado de Ferraz;
Belhot (2010) ......................................................................................................................................... 45
Figura 6 - Carter Bidimensional da Nova Taxonomia Considerando a Descrio do Objetivo
Cognitivo, sua Avaliao e o Desenvolvimento de Competncias. ...................................................... 47
Figura 7 - Estrutura do Objetivo de Aprendizagem ............................................................................... 52
Figura 8 Fases e Etapas da Metodologia da Pesquisa ........................................................................ 70
Figura 9 - Estrutura do Canvas de Planejamento .................................................................................. 82
Figura 10 - Canvas Resul
