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Ps-Graduao em Cincia da Computao

TIAGO CARVALHO VIDAL

PBL-TUTOR CANVAS: UMA FERRAMENTA DE

PLANEJAMENTO DO ENSINO DE COMPUTAO NA

ABORDAGEM PBL BASEADA NO MODELO BACKWARD

DESIGN

Universidade Federal de Pernambuco

posgraduacao@cin.ufpe.br

www.cin.ufpe.br/~posgraduacao

RECIFE

2016

Tiago Carvalho Vidal

PBL-TUTOR CANVAS: UMA FERRAMENTA DE PLANEJAMENTO DO ENSINO

DE COMPUTAO NA ABORDAGEM PBL BASEADA NO MODELO BACKWARD

DESIGN

ORIENTADORA: Prof Dra. Simone Santos

RECIFE

2016

Este trabalho foi apresentado Ps-Graduao em

Cincia da Computao do Centro de Informtica da

Universidade Federal de Pernambuco como requisito

parcial para obteno do grau de Mestre em Cincia da

Computao.

Catalogao na fonte

Bibliotecria Monick Raquel Silvestre da S. Portes, CRB4-1217

V649p Vidal, Tiago Cavalcanti

PBL-tutor: uma ferramenta de planejamento do ensino de computao na abordagem

PBL baseada no modelo backward design / Tiago Cavalcanti Vidal. 2016.

141 f.:il., fig., tab.

Orientadora: Simone Cristiane dos Santos Lima.

Dissertao (Mestrado) Universidade Federal de Pernambuco. CIn, Cincia da

Computao, Recife, 2016.

Inclui referncias e apndices.

1. Cincia da computao. 2. Sistema de informao. I. Lima, Simone Cristiane dos

Santos (orientadora). II. Ttulo.

004 CDD (23. ed.) UFPE- MEI 2017-177

Tiago Carvalho Vidal

PBL-TUTOR CANVAS: UMA FERRAMENTA DE PLANEJAMENTO DO ENSINO

DE COMPUTAO NA ABORDAGEM PBL BASEADA NO MODELO BACKWARD

DESIGN

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-

Graduao em Cincia da Computao da

Universidade Federal de Pernambuco UFPE,

como pr-requisito para obteno do grau de

Mestre.

Aprovado em: 12/02/2016

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Alex Sandro Gomes

Centro de Informtica / UFPE

Profa. Dra. Cristine Martins Gomes de Gusmo

Centro de Informtica / UFPE

Profa. Dra. Simone Cristiane dos Santos Lima

Centro de Informtica / UFPE

Dedico este trabalho minha ME, Rosngela Saraiva Carvalho.

ME que me ensina a cada dia, com sua vida,

o verdadeiro valor e poder transformador da educao.

ME que me fez acreditar que era possvel.

Agradecimentos

Agradeo em primeiro lugar a Deus pela graa de chegar at aqui em meio a tantos desafios

que a vida me proporcionou ultimamente, louvo a Ele por Sua bondade, que me concedeu

perseverana e auxlio atravs de pessoas muito especiais, que me ajudaram a atravessar todos os

obstculos at aqui.

Agradeo minha Me, Rosngela Saraiva Carvalho, minha amiga, meu grande exemplo de

VIDA, por no desistir de me fazer acreditar que era possvel viver este momento. Por toda palavra

de incentivo, colaborao e orientao nesta pesquisa. Obrigado por me ajudar a descobrir parte da

minha misso nessa vida. Obrigado por voc existir.

minha esposa, Priscila Vidal, por toda pacincia e compreenso nas ausncias, por cada

renncia feita para que pudssemos desfrutar dessa realizao na vida de nossa famlia. Por todo

incentivo e amor despendidos durante este tempo. Sem voc no chegaria at aqui.

Aos meus filhos, bnos maiores da minha vida, Francisco e Clara, pelo simples fato de

existirem e serem a razo pela qual prossegui.

Agradeo a toda minha famlia cearense e pernambucana, de modo especial a meu irmo

Mateus, meu padrasto Andr por todo apoio, por todo incentivo e carinho durante todo esse tempo.

Por tambm me fazerem acreditar que seria possvel. A todo suporte de meus sogros, cunhados e

amigos, que me auxiliaram em momentos importantes para conduo e finalizao desta pesquisa.

minha orientadora, Simone Santos, por toda compreenso e pacincia ao longo dessa

jornada. Pelos valiosos momentos de orientao e por todas as conversas entusiastas durante a

conduo do trabalho.

Aos colegas do grupo N.E.X.T (iNovative Educational eXperience in Technology) por todo

apoio na realizao da pesquisa, de modo especial ao amigo Bruno Bessa, entusiasta da educao,

que tanto contribuiu em momentos decisivos desta pesquisa.

Agradeo aos meus irmos de Comunidade Deus Conosco, pelas oraes, compreenso e

apoio durante todo esse tempo. Obrigado a tantos que contriburam de alguma forma para que

pudesse viver este momento!

Resumo

O mtodo Problem-Based Learning ou PBL (termo usado na lngua inglesa) surge como

alternativa para tratar o desenvolvimento de competncias e habilidades para resoluo de

problemas, requeridas pelo mercado de trabalho atual. No entanto, estudos sinalizam que devido

subjetividade dos conceitos somada ausncia de guias e instrumentos eficazes para sua aplicao,

o planejamento de ensino de PBL fica comprometido e dependente da capacidade do docente. Os

trabalhos relacionados apontam a existncia de diretrizes para planejamento de infraestrutura de

suporte para os cursos/disciplinas em PBL, no entanto, observa-se uma lacuna de instrumentos que

contemplem o planejamento de ensino propriamente dito, considerando o exerccio dos princpios

PBL durante o processo PBL. O presente trabalho tem como objetivo propor uma abordagem de

planejamento de ensino PBL apoiado pelo Backward Design Model que conduzir o docente a

estruturar o planejamento de modo a contemplar processos e princpios PBL, maximizando assim, a

aderncia das atividades propostas cultura PBL. O mtodo de avaliao utilizado consistiu na

aplicao de questionrios com docentes que possuem conhecimento/experincia em PBL e que

lecionam em instituies de ensino superior, no domnio de computao. Nesse contexto, os

resultados obtidos sinalizam aceitao estrutura proposta, bem como indicam que a abordagem

auxilia no processo de planejamento de ensino PBL, contribuindo para maximizar a maturidade em

PBL, devido sua orientao aos princpios PBL.

Palavras-chave: Problem-Based Learning. Backward Design. Taxonomia de Bloom. Planejamento de

Ensino. Canvas. Ensino de Computao.

Abstract

The Problem-Based Learning method or PBL (term used in English) is an alternative to

manage the development of skills and abilities to solve problems, required by the current labor

market. However, studies indicate that due to the subjectivity of concepts and also due to the

absence of guidelines and effective instruments for its implementation, the PBL teaching planning is

compromised and dependent on the teacher's ability. Related studies indicate the existence of

guidelines to support infrastructure planning for the courses / subjects in PBL, however, there is a

lack of instruments dealing with the educational planning itself, considering the exercise of PBL

principles in the process PBL. This paper aims to propose a PBL educational planning approach

supported by the Backward Design Model that will lead teachers to structure their planning in order

to comply with PBL processes and principles, maximizing the adherence of proposed activities to the

PBL culture. The evaluation method used consisted of questionnaires with teachers who have

knowledge / experience in PBL and who teach in higher education institutions in the computing

domain. In this context, the results indicate acceptance to the proposed structure as well as indicate

the approach assists in PBL educational planning process, helping to maximize maturity in PBL once it

is directly driven by the PBL principles.

Keywords: Problem-Based Learning. Backward Design. Bloom's Taxonomy. Teaching Plan. Canvas

Model. Computer Education.

Lista de Figuras

Figura 1 - O Processo PBL e suas Respectivas Atividades. Adaptado de Rodrigues (2012, p. 40) ........ 36

Figura 2 - Backward Design Model ........................................................................................................ 38

Figura 3 - Carter Bidimensional da Nova Taxonomia de Bloom. (FERRAZ; BELHOT 2010, p. 425). . 44

Figura 4 - Domnio Cognitivo - Taxonomia de Bloom. Adaptado de Adaptado de Ferraz; Belhot (2010)

............................................................................................................................................................... 45

Figura 5 - Domnio Cognitivo - Taxonomia de Bloom Revisada. Adaptado de Adaptado de Ferraz;

Belhot (2010) ......................................................................................................................................... 45

Figura 6 - Carter Bidimensional da Nova Taxonomia Considerando a Descrio do Objetivo

Cognitivo, sua Avaliao e o Desenvolvimento de Competncias. ...................................................... 47

Figura 7 - Estrutura do Objetivo de Aprendizagem ............................................................................... 52

Figura 8 Fases e Etapas da Metodologia da Pesquisa ........................................................................ 70

Figura 9 - Estrutura do Canvas de Planejamento .................................................................................. 82

Figura 10 - Canvas Resul