21
PEJA: PEJA: ações,desafios, ações,desafios, limites e limites e possibilidades possibilidades Trabalhando e pesquisando Trabalhando e pesquisando em uma escola do PEJA na em uma escola do PEJA na Zona Oeste da cidade do Zona Oeste da cidade do Rio Janeiro Rio Janeiro

PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

  • Upload
    binta

  • View
    59

  • Download
    0

Embed Size (px)

DESCRIPTION

PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades. Trabalhando e pesquisando em uma escola do PEJA na Zona Oeste da cidade do Rio Janeiro. Proposta pedagógica do PEJA: . a. organização do trabalho em dias-aulas substituindo as horas-aulas ; - PowerPoint PPT Presentation

Citation preview

Page 1: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

PEJA: ações,desafios, PEJA: ações,desafios, limites e possibilidadeslimites e possibilidades

Trabalhando e pesquisando em Trabalhando e pesquisando em uma escola do PEJA na Zona uma escola do PEJA na Zona

Oeste da cidade do Rio JaneiroOeste da cidade do Rio Janeiro

Page 2: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

Proposta pedagógica do PEJA: Proposta pedagógica do PEJA: a. organização do trabalho em a. organização do trabalho em dias-aulasdias-aulas

substituindo as substituindo as horas-aulashoras-aulas;; b. avaliação participativa e contínua, feita pelo b. avaliação participativa e contínua, feita pelo

coletivo de professores: os alunos seriam avaliados coletivo de professores: os alunos seriam avaliados em todos os momentos do processo e suas em todos os momentos do processo e suas aquisições e mudanças de comportamento levadas aquisições e mudanças de comportamento levadas em conta, tendo as escolas autonomia para criar em conta, tendo as escolas autonomia para criar formas diferenciadas de avaliação; formas diferenciadas de avaliação;

c. ausência de reprovação convencional: os alunos c. ausência de reprovação convencional: os alunos avançam à medida que atingem os objetivos avançam à medida que atingem os objetivos previstos, sem uma época preestabelecida para previstos, sem uma época preestabelecida para concluir etapas;concluir etapas;

d. cada bloco se constituiria de três d. cada bloco se constituiria de três unidades de unidades de progressãoprogressão a serem vencidas pelo aluno a serem vencidas pelo aluno independentemente do calendário do ano letivo. independentemente do calendário do ano letivo.

Page 3: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

e. manutenção do mesmo professor nas três e. manutenção do mesmo professor nas três unidades de progressãounidades de progressão da cada bloco, da cada bloco, garantindo assim a continuidade do trabalho com garantindo assim a continuidade do trabalho com o aluno; o aluno;

f. recuperação paralela diária para todos os f. recuperação paralela diária para todos os alunos que apresentem alguma dificuldade;alunos que apresentem alguma dificuldade;

g. elaboração de material próprio para cada g. elaboração de material próprio para cada componente curricular, sendo este material componente curricular, sendo este material reproduzido para cada aluno;reproduzido para cada aluno;

h. implantação do h. implantação do centro de estudoscentro de estudos para os para os professores, sem suspensão de aula. professores, sem suspensão de aula.

(FÁVERO, Osmar.; ANDRADE, Eliane R.; BRENNER, Ana K. Programa (FÁVERO, Osmar.; ANDRADE, Eliane R.; BRENNER, Ana K. Programa

de Educação de Jovens e Adultos (Peja). In: HADDAD, S. (coord.). de Educação de Jovens e Adultos (Peja). In: HADDAD, S. (coord.). Novos caminhos em educação de jovens e adultos – EJA: Um Novos caminhos em educação de jovens e adultos – EJA: Um estudo de ações do poder público em cidades de regiões estudo de ações do poder público em cidades de regiões metropolitanas brasileirasmetropolitanas brasileiras. São Paulo: Global, p.77-110, 2007). São Paulo: Global, p.77-110, 2007)

Page 4: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

[Contexto do diálogo: Após uma resposta em que o entrevistado elogiava a relação que os professores do PEJA mantinham com os alunos, questionei-o: Nas outras escolas você percebia essa boa vontade dos professores ou era

diferente?]

[...] a boa vontade do professor até tinha, só que era pouco tempo para cada professor, entendeu? O professor dava aula de 50 minutos,

quando era dois tempos, 100 minutos. Era pouco tempo para o professor passar uma matéria, “tu não entendeu?”, tem que voltar a matéria toda,

acabou o tempo da aula, não era bem até a culpa dos professores, não era culpa do aluno também, era o tempo. (Ricardo, 19 anos, turma 162/2008,

não era aluno do PEJA 1, entrevista individual)

Page 5: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

[Pergunta: O que foi mais importante para que você não desistisse de estudar aqui no Peja? A escola, a turma, as amizades, os professores, o que você achou

que foi assim mais importante?][...] Porque na M [faz referencia a uma tentativa de voltar a estudar, há

aproximadamente 20 anos, em uma escola estadual de Ensino Supletivo] é totalmente diferente. Lá, lá é vários professores... é o 2º tempo, tem o 3º

tempo é o 1º tempo, aquele negócio todo...e ali, os professores dali não são iguais a vocês. Vocês conversam com a gente. Se a gente não entendeu,

vocês explicam várias vezes para a gente e passa a semana toda o mesmo trabalho até “encaixar” na nossa mente. Lá não. Lá eles dá a matéria nova, assim ó...naquela hora, naquela hora mesmo eles te passam um trabalho,

quem entendeu, entendeu. Quem não entendeu, não entendeu, que se dane. [...] Vocês se preocupa mais... com os alunos, não se preocupa [apenas] em eles aprenderem não, se preocupa assim também com o

comportamento deles, como eles...como pessoa. (Rita, 50 anos, turma 162/2008, não era aluna PEJA 1, entrevista

individual)

Page 6: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

““No mesmo barco, um ajuda o No mesmo barco, um ajuda o outro a não desistir” – Estratégias outro a não desistir” – Estratégias e trajetórias de permanência na e trajetórias de permanência na Educação de Jovens e Adultos Educação de Jovens e Adultos

22/03/200922/03/2009

Page 7: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

Questões iniciais:Questões iniciais: Por que desistem? Por que desistem?

Turma 151Turma 151 Em 27 de fevereiro de Em 27 de fevereiro de

2008: 33 alunos.2008: 33 alunos.

Turma 161Turma 161 Em 26 de junho de Em 26 de junho de

2009: 16 alunos.2009: 16 alunos. 8 alunos PEJA 1.8 alunos PEJA 1.

Page 8: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

Por que permanecem? Por que permanecem? Turma 152Turma 152 28 de fevereiro de 28 de fevereiro de

2008: 26 alunos.2008: 26 alunos.

Turma 162Turma 162 26 de junho de 2009: 26 de junho de 2009:

13 alunos.13 alunos. 8 alunos PEJA 1.8 alunos PEJA 1.

Page 9: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

A desistência / evasão, como A desistência / evasão, como mais um momento de negação mais um momento de negação do direito à educação, é uma do direito à educação, é uma

característica “natural” da EJA?característica “natural” da EJA?

Page 10: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

Proposta inicial de pesquisa: Proposta inicial de pesquisa: Como a prática docente no Como a prática docente no PEJA poderia influenciar os PEJA poderia influenciar os

processos de permanência ou processos de permanência ou de desistência? de desistência?

Page 11: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

Primeiros passos metodológicos na Primeiros passos metodológicos na pesquisa: levantamento dos diários pesquisa: levantamento dos diários

de classe das turmas 151 e de classe das turmas 151 e 152/2006.152/2006.

Page 12: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

A disparidade nos percentuais de A disparidade nos percentuais de permanência das turmas 151 e permanência das turmas 151 e

152/2006:152/2006:

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

UP 1 UP 3

151152

UP 1UP 1 UP 3UP 3151151 4949 15 (30,6%)15 (30,6%)

152152 3030 21 (70%)21 (70%)

Page 13: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

Características das turmas 151 e Características das turmas 151 e 152/2006:152/2006:

Turma 151 (permanência 30,6%): Turma 151 (permanência 30,6%): 57,1% alunos com menos de 24 anos 57,1% alunos com menos de 24 anos

(permanência de 17,9%);(permanência de 17,9%); 42,9% maiores de 24 anos (permanência 42,9% maiores de 24 anos (permanência

de 47,6%);de 47,6%); 75,5% alunos externos (permanência de 75,5% alunos externos (permanência de

29,7%);29,7%); 24,5% ex-alunos do PEJA 1 (permanência 24,5% ex-alunos do PEJA 1 (permanência

de 33,3%). de 33,3%).

Page 14: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

Turma 152/2006 (permanência Turma 152/2006 (permanência 70%):70%):

73,3% alunos maiores de 24 anos 73,3% alunos maiores de 24 anos (permanência de 72,7%);(permanência de 72,7%);

26,7% alunos menores de 24 anos 26,7% alunos menores de 24 anos (permanência de 62,5%);(permanência de 62,5%);

50% ex-alunos do PEJA 1 (permanência 50% ex-alunos do PEJA 1 (permanência de 66,7%);de 66,7%);

50% alunos externos (permanência de 50% alunos externos (permanência de 73,3%). 73,3%).

Page 15: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

Redirecionamento da pesquisa:Redirecionamento da pesquisa: Superação de uma perspectiva “pedagocêntrica” e Superação de uma perspectiva “pedagocêntrica” e

monocausal (disposição em permanecer): monocausal (disposição em permanecer): percentuais diferentes em turmas com o mesmo percentuais diferentes em turmas com o mesmo grupo de professores; grupo de professores;

Educação como processo social amplo, no qual as Educação como processo social amplo, no qual as relações pedagógicas não estão limitadas às ações relações pedagógicas não estão limitadas às ações de iniciativa dos professores;de iniciativa dos professores;

Trajetórias escolares anteriores como fator Trajetórias escolares anteriores como fator incidente nos processos de permanência;incidente nos processos de permanência;

Estratégias para a permanência e conclusão no Estratégias para a permanência e conclusão no PEJA.PEJA.

Identidades como alunos da EJA, possibilitando Identidades como alunos da EJA, possibilitando ações comunitárias como sujeitos coletivos. ações comunitárias como sujeitos coletivos.

Page 16: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

(Re) construção do objeto:(Re) construção do objeto: Trajetórias e estratégias de permanênciaTrajetórias e estratégias de permanência..

A especificidade de um objeto constituído por A especificidade de um objeto constituído por sujeitos, impõe a percepção da complexidade sujeitos, impõe a percepção da complexidade e dinamismo.e dinamismo.

Quais variáveis, além da prática docente, Quais variáveis, além da prática docente, incidiram sobre os processos de incidiram sobre os processos de permanência / desistência?permanência / desistência?

Page 17: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

O “objeto” (re)construído e os O “objeto” (re)construído e os objetivos da pesquisa:objetivos da pesquisa:

Objetivo: a compreensão dos processos Objetivo: a compreensão dos processos sociais que constituíram os alunos sociais que constituíram os alunos “permanentes”.“permanentes”.

A A conversão do olhar conversão do olhar (Bourdieu, 2007): (Bourdieu, 2007): questionar a “naturalização” da questionar a “naturalização” da desistência na EJA e privilegiar a desistência na EJA e privilegiar a compreensão sobre como foram compreensão sobre como foram construídos os processos de construídos os processos de permanência no PEJA. permanência no PEJA.

Page 18: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

Procedimentos metodológicos:Procedimentos metodológicos: Levantamento dos percentuais de Levantamento dos percentuais de

permanência e desistência nos diários de permanência e desistência nos diários de classe e no classe e no sistema de controle acadêmico;sistema de controle acadêmico;

Observações no campo;Observações no campo; Entrevistas individuais e coletivas: Entrevistas individuais e coletivas:

- entrevistas piloto:11 alunos entrevistados - entrevistas piloto:11 alunos entrevistados (maio 2008). (maio 2008). - 2ª fase: 30 alunos entrevistados (nov/dez. - 2ª fase: 30 alunos entrevistados (nov/dez. 2008).2008).

Page 19: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

Trajetória escolar anterior como Trajetória escolar anterior como fator incidente sobre os processos fator incidente sobre os processos

de permanência: Turmas 151 e de permanência: Turmas 151 e 152/2007 - Alunos PEJA 1 (60,7%); 152/2007 - Alunos PEJA 1 (60,7%);

Alunos externos (23,9%)Alunos externos (23,9%)

0102030405060708090

Total Perm Desist

Alunos PEJA 1Alunos externos

TotalTotal Perm.Perm. Desist.Desist.

Alunos Alunos PEJA 1PEJA 1

28 28 (24,1%)(24,1%)

17 17 (44,7%)(44,7%)

11 11 (14,1%)(14,1%)

Alunos Alunos externosexternos

88 88 (75,9%)(75,9%)

2121(55,3%)(55,3%)

6767(85,9%)(85,9%)

Page 20: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

““No mesmo barco...”No mesmo barco...” Relação entre a construção de identidades e Relação entre a construção de identidades e

ações como sujeitos coletivos e os processos ações como sujeitos coletivos e os processos de permanência e conclusão do Ensino de permanência e conclusão do Ensino Fundamental no PEJA.Fundamental no PEJA.

Valorização do sentido de pertencimento Valorização do sentido de pertencimento comunitário,comunitário, materializadas em materializadas em comportamentos solidários e cooperativos comportamentos solidários e cooperativos pelos alunos que, metaforicamente, auto-pelos alunos que, metaforicamente, auto-percebem-se como estando “no mesmo barco”. percebem-se como estando “no mesmo barco”.

Page 21: PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

Considerações finais:Considerações finais: As ações pedagógicas, incluem as iniciativas dos professores, As ações pedagógicas, incluem as iniciativas dos professores,

mas são ampliadas, abrangendo o conjunto de interações dos mas são ampliadas, abrangendo o conjunto de interações dos sujeitos que ocupam posições no espaço social da escola sujeitos que ocupam posições no espaço social da escola pesquisada. pesquisada.

Trajetória escolar anterior no PEJA 1 favoreceu a construção Trajetória escolar anterior no PEJA 1 favoreceu a construção estratégias de permanência constituídas por vínculos de estratégias de permanência constituídas por vínculos de solidariedade e cooperação, formando redes de sociabilidade solidariedade e cooperação, formando redes de sociabilidade capazes de agregar também os alunos externos.capazes de agregar também os alunos externos.

Destaque para a presença de mulheres que zelavam pelo Destaque para a presença de mulheres que zelavam pelo capital socialcapital social intensificando os vínculos afetivos na intensificando os vínculos afetivos na organização de atividades de confraternização.organização de atividades de confraternização.

Relação diretamente proporcional entre a permanência / Relação diretamente proporcional entre a permanência / conclusão do PEJA 2 e a trajetória escolar anterior no PEJA 1 conclusão do PEJA 2 e a trajetória escolar anterior no PEJA 1 e/ou a participação em redes de socialibidade fundamentadas e/ou a participação em redes de socialibidade fundamentadas na solidariedade e na cooperação. na solidariedade e na cooperação.

Desafio à sensibilidade dos educadores da EJA em perceber e Desafio à sensibilidade dos educadores da EJA em perceber e compreender o que a escola tem a aprender com os alunos.compreender o que a escola tem a aprender com os alunos.