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COLÉGIO ESTADUAL JOÃO ARNALDO RITT ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
Rua Bento Gonçalves, nº 650 CEP – 85926-000 Vila Nova – Toledo - Paraná
Fone (45) 3269 1335 Fax (45) 3269 1357
email - [email protected] Site – www.toojoaoaraldoritt.seed.pr.gov.br
PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)
Professor (a): Maria Luiza Kmetzki Disciplina: História Ano: 6º “B”
Período: 1º Bimestre.
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDO BÁSICO
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
JUSTIFICATIVA
ENCAMINHAMENTO
METODOLÓGICO
E RECURSOS DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO
REFERÊNCIAS
Relações de trabalho,
Relações de poder,
Relações culturais
- A experiência humana no tempo. - Os sujeitos e suas relações com o outro no tempo. - As culturas locais e a cultura comum. - Estudar a história e fontes históricas - Cultura e o tempo - A origem do ser humano - A pré-história brasileira
-Conceituar História
- Conhecer o trabalho do historiador e os diferentes tipos de fontes históricas.
- Apresentar o conhecimento histórico como uma construção.
- Destacar a importância do trabalho do arqueólogo como estudioso das sociedades antigas e modernas.
- Construir com os alunos a noção de sujeito histórico.
- Trabalhar as noções de cultura, cultura material, cultura imaterial, etnocentrismo e a noção de que não há uma cultura
- A abordagem metodológica dos conteúdos para o ensino fundamental parte da história local/Brasil para o mundo;
- Deverão ser considerados os contextos relativos às histórias local, da América Latina, da África e da Ásia;
- Os conteúdos básicos pretendem desenvolver a análise das temporalidades (mudanças, permanências, simultaneidades e recorrências) e das periodizações.
- Os conteúdos
A capacidade de sintetizar os conhecimentos; percepção das relações históricas abordadas; capacidade de construção de um pensamento critica e transformador; expressão e composição de um posicionamento a partir de debates; interação. A avaliação escrita (sendo duas compondo 70% da nota); Atividades continuadas em classe; atividade extraclasse; posicionamento/interação em classe; atividades em grupos; pesquisa extraclasse. Recuperação. Diagnosticar os conteúdos e metodologias mais críticos, propondo trabalhá-los em grupos e/ou individualmente; Fundamentar-se nos
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1998.
- BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: história. Brasília: MEC/SEF,
superior à outra.
- Conscientizar o aluno de que vivemos em uma sociedade multicultural e pluriétnica, e estimular atitudes de tolerância e respeito.
- Trabalhar a noção de tempo e suas dimensões: duração, sucessão e simultaneidade.
- Introduzir a noção de tempo psicológico, tempo cronológico, tempo histórico e periodização, e destacar que o calendário é o resultado de um acordo, uma convenção.
- Reconhecer e diferenciar as principais hipóteses e teorias sobre a chegada dos primeiros seres humanos na América. - Valorizar o patrimônio arqueológico do Brasil e de outros povos. - Conceituar Sambaqui e caracterizar a vida dos seus habitantes. - Identificar a função de objetos e reconhecer a riqueza dos povos que os produziram.
específicos devem estar articulados aos conteúdos básicos e estruturantes;
- O confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem aos estudantes formularem idéias históricas próprias e expressá-las por meio de narrativas históricas.
1- Leitura de textos; análise de fontes históricas; trabalho em grupo com objetos antigos; atividades.
2- Leituras; aulas expositivas, atividades individuais e em grupo; apresentações de trabalhos em grupos.
3- Análise de textos; trabalhos com mapas históricos; pesquisas e produção de textos.
4- Leituras e análise de textos; atividades; análise de mapas históricos e pesquisas em grupo.
conceitos essenciais dos conteúdos aplicáveis.
1998.
- PARANÁ. Lei 13.381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no ensino fundamental e médio da rede pública estadual de ensino, conteúdos da disciplina de história do Paraná. Diário oficial do Paraná. n. 6.134 de 18/12/2001.
- PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Currículo básico para a escola pública do estado do Paraná. Curitiba: SEED, 1990.
- PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Educação Básica.
-Diretrizes Curriculares de História para educação básica. Curitiba: 2008.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar história. São Paulo: Scipione, 2004. (Pensamento e ação no magistério).
-MACEDO. Sérgio D. T. Casos Verdade da História do Brasil. Tecnoprint, 1982.
- BRASIL. Lei n. 10.636, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”,
- FREYRE, Gilberto. Casa grande e senzala. 47 ed.. [s.l.]: Editora Global, 2003.
HOLANDA, Sergio Buarque de. Raízes do Brasil. 26 ed..São Paulo: Companhia das Letras,1995.
- NOSSA HISTÓRIA. A guerra do Paraguai. São Paulo, ano 2 n. 13, nov./2004.
- WACHOWICZ, Ruy. História do Paraná. 10 ed. Curitiba: Imprensa Oficial do Paraná, 2002.
Professor (a): Maria Luiza Kmetzki Disciplina: História Ano: 6º “B”
Período: 2º Bimestre.
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDO BÁSICO
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
JUSTIFICATIVA
ENCAMINHAMENTO
METODOLÓGICO E RECURSOS DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO
REFERÊNCIAS
- Relações de trabalho
- Relações de poder
- Relações culturais
- Indígenas: diferenças e
semelhanças
- Oriente: Mesopotâmia
- Oriente: Egito antigo
- África: Núbia e o Reino de Kush
- Apresentar a diversidade de povos indígenas na América;
- Ajudar na formação de conceito de “índio” e de povos indígenas;
- Trabalhar as diferenças e semelhanças entre os povos indígenas;
- Caracterizar a infância, a adolescência e a fase adulta entre os indígenas;
- Evidenciar a relação entre a religião e poder na Mesopotâmia e destacar a importância da escrita no passado e no presente;
- Caracterizar a economia e as sociedades mesopotâmicas;
- Mostrar a relação entre vestimentas e condição
Local/Brasil para o mundo;
- Deverão ser considerados os contextos relativos às histórias local, da América Latina, da África e da Ásia;
- Os conteúdos básicos pretendem desenvolver a análise das temporalidades (mudanças, permanências, simultaneidades e recorrências) e das periodizações.
- Os conteúdos específicos devem estar articulados aos conteúdos básicos e estruturantes;
- O confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem aos estudantes
. A capacidade de sintetizar os conhecimentos; percepção das relações históricas abordadas; capacidade de construção de um pensamento critica e transformador; expressão e composição de um posicionamento a partir de debates; interação. A avaliação escrita (sendo duas compondo 70% da nota); Atividades continuadas em classe; atividade extraclasse; posicionamento/interação em classe; atividades em grupos; pesquisa extraclasse. Recuperação. Diagnosticar os conteúdos e metodologias mais críticos, propondo trabalhá-los em grupos e/ou individualmente; Fundamentar-se nos conceitos essenciais dos conteúdos aplicáveis.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1998.
- BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: história. Brasília: MEC/SEF, 1998.
- PARANÁ. Lei 13.381, de 18 de dezembro de 2001. Torna
social no passado e no presente;
- Compreender o Egito como uma civilização singular, que se desenvolveu no nordeste da África;
- Trabalhar a noção de poder e de representação, tendo como matéria-prima a política no Egito antigo;
Abordar a história da Núbia e suas relações com o Egito antigo;
- Evidenciar os laços históricos que unem o Brasil á áfrica; questionar a representação estereotipada as áfrica e dos africanos e destacar a importância, para nós, brasileiros, de conhecer as histórias e as culturas africanas;
- Abordar
que no reino de Kush o poder político feminino era a história da Núbia e suas relações com o Egito antigo;
Evidenciar institucionalizado.
formularem idéias históricas próprias e expressá-las por meio de narrativas históricas.
1- Leitura de textos; análise de fontes históricas; trabalho em grupo com objetos antigos; atividades.
2- Leituras; aulas expositivas, atividades individuais e em grupo; apresentações de trabalhos em grupos.
3- Análise de textos; trabalhos com mapas históricos; pesquisas e produção de textos.
4- Leituras e análise de textos; atividades; análise de mapas históricos e pesquisas em grupo.
obrigatório, no ensino fundamental e médio da rede pública estadual de ensino, conteúdos da disciplina de história do Paraná. Diário oficial do Paraná. n. 6.134 de 18/12/2001.
- PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Currículo básico para a escola pública do estado do Paraná. Curitiba: SEED, 1990.
- PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Educação Básica.
Diretrizes Curriculares de História para educação básica. Curitiba: 2008.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar história. São Paulo: Scipione, 2004. (Pensamento e ação no magistério).
-MACEDO. Sérgio D. T. Casos Verdade da História do Brasil. Tecnoprint, 1982.
- BRASIL. Lei n. 10.636, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”,
- FREYRE, Gilberto. Casa grande e senzala. 47 ed.. [s.l.]: Editora Global, 2003.
HOLANDA, Sergio Buarque de. Raízes do Brasil. 26 ed..São Paulo: Companhia das Letras,1995.
- NOSSA HISTÓRIA. A guerra do Paraguai. São Paulo, ano 2 n. 13, nov./2004.
- WACHOWICZ, Ruy. História do Paraná. 10 ed. Curitiba: Imprensa Oficial do Paraná, 2002
Professor (a): Maria Luiza Kmetzki Disciplina: História Ano: “B”
Período: 3º Bimestre.
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDO BÁSICO
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
JUSTIFICATIVA
ENCAMINHAMENTO
METODOLÓGICO E RECURSOS DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO
REFERÊNCIAS
- Relações de trabalho
- Relações de poder
- Relações culturais
Os Hebreus
- Os persas
- Os fenícios
- Os antigos chineses
- A Grécia e a democracia
Refletir sobre a Bíblia como fonte para o conhecimento da história, com base na trajetória dos hebreus;
- Destacar o papel do monoteísmo ético na história dos hebreus e divulgar conhecimentos a respeito deles que contribuam para inibir o antissemitismo;
- Reconhecer a importância, para a humanidade, do alfabeto inventado pelos fenícios;
- Caracterizar o zoroastrismo, destacando a crença na luta entre o bem e o mal e no julgamento dos mortos;
- Conhecer o processo que conduziu a constituição do império chinês e destacar o papel dos camponeses na história da China;
- Possibilitar ao aluno o contato com visões de
A abordagem metodológica dos conteúdos para o ensino fundamental parte da história local/Brasil para o mundo;
- Deverão ser considerados os contextos relativos às histórias local, da América Latina, da África e da Ásia;
- Os conteúdos básicos pretendem desenvolver a análise das temporalidades (mudanças, permanências, simultaneidades e recorrências) e das periodizações.
- Os conteúdos específicos devem estar articulados aos conteúdos básicos e estruturantes;
- O confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem aos estudantes formularem idéias
A capacidade de sintetizar os conhecimentos; percepção das relações históricas abordadas; capacidade de construção de um pensamento critica e transformador; expressão e composição de um posicionamento a partir de debates; interação. A avaliação escrita (sendo duas compondo 70% da nota); Atividades continuadas em classe; atividade extraclasse; posicionamento/interação em classe; atividades em grupos; pesquisa extraclasse. Recuperação. Diagnosticar os conteúdos e metodologias mais críticos, propondo trabalhá-los em grupos e/ou individualmente; Fundamentar-se nos conceitos essenciais dos conteúdos aplicáveis.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1998.
- BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: história. Brasília: MEC/SEF, 1998.
- PARANÁ. Lei 13.381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no ensino fundamental e médio da rede pública estadual de ensino, conteúdos da disciplina de história
mundo e filosofias surgidas no Extremo Oriente e refletir sobre o uso de uma religião para fins políticos;
- Relacionar a geografia à história da Grécia Antiga evitando, contudo, o determinismo geográfico;
- Trabalhar os conceitos de gene, polis e colônia para os antigos gregos;
- Conhecer os possíveis fatores de colonização grega na Antiguidade;
- Refletir sobre o nascimento da idéia de cidadania;
- Conhecer a democracia ateniense e discutir suas limitações;
- Comparar Atenas e Esparta nos quesitos política, sociedade e educação;
- Diferenciar a democracia da oligarquia;
- Estabelecer um paralelo entre a democracia ateniense e a brasileira.
- Constituir a noções de mitologia, democracia direta, filosofia, comédia e tragédia.
históricas próprias e expressá-las por meio de narrativas históricas.
1- Leitura de textos; análise de fontes históricas; trabalho em grupo com objetos antigos; atividades.
2- Leituras; aulas expositivas, atividades individuais e em grupo; apresentações de trabalhos em grupos.
3- Análise de textos; trabalhos com mapas históricos; pesquisas e produção de textos.
4- Leituras e análise de textos; atividades; análise de mapas históricos e pesquisas em grupo.
do Paraná. Diário oficial do Paraná. n. 6.134 de 18/12/2001.
- PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Currículo básico para a escola pública do estado do Paraná. Curitiba: SEED, 1990.
- PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Educação Básica.
- Diretrizes Curriculares de História para educação básica. Curitiba: 2008.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar história. São Paulo: Scipione, 2004. (Pensamento e ação no magistério).
-MACEDO. Sérgio D. T. Casos Verdade da História do Brasil. Tecnoprint, 1982.
- BRASIL. Lei n. 10.636, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a
obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”,
- FREYRE, Gilberto. Casa grande e senzala. 47 ed.. [s.l.]: Editora Global, 2003.
HOLANDA, Sergio Buarque de. Raízes do Brasil. 26 ed..São Paulo: Companhia das Letras,1995.
- NOSSA HISTÓRIA. A guerra do Paraguai. São Paulo, ano 2 n. 13, nov./2004.
- WACHOWICZ, Ruy. História do Paraná. 10 ed. Curitiba: Imprensa Oficial do Paraná, 2002.
Professor (a): Maria Luiza Kmetzki Disciplina: História Ano: 6º “B”
Período: 4º Bimestre.
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDO BÁSICO
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
JUSTIFICATIVA
ENCAMINHAMENTO
METODOLÓGICO E RECURSOS DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO
REFERÊNCIAS
Relações de trabalho - Relações de poder - Relações culturais
- A cultura grega - Roma antiga - O Império Romano - A crise de Roma e o Império Bizantino
Comparar a versão lendária à narrativa histórica da origem de Roma e reconhecer a participação dos etruscos na construção da cidade;
- Caracterizar a sociedade romana no tempo dos reis;
- Compreender o advento da República como uma vitória dos patrícios e evidenciar enorme poder no governo republicano;
- Identificar motivos das lutas dos plebeus por direitos e reconhecer suas principais conquistas;
- Trabalhar a resistência à escravidão com base na revolta liderada por Espartano;
- Identificar as razões da luta pela terra na Roma republicana e estabelecer um paralelo com o presente;
- Conhecer o mundo da diversão e do lazer no
A abordagem metodológica dos conteúdos para o ensino fundamental parte da história local/Brasil para o mundo; - Deverão ser considerados os contextos relativos às histórias local, da América Latina, da África e da Ásia; - Os conteúdos básicos pretendem desenvolver a análise das temporalidades (mudanças, permanências, simultaneidades e recorrências) e das periodizações. - Os conteúdos específicos devem estar articulados aos conteúdos básicos e estruturantes; - O confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem aos estudantes formularem idéias históricas próprias e expressá-las por meio de narrativas históricas. 1- Leitura de textos;
.
. A capacidade de sintetizar os conhecimentos; percepção das relações históricas abordadas; capacidade de construção de um pensamento critica e transformador; expressão e composição de um posicionamento a partir de debates; interação. A avaliação escrita (sendo duas compondo 70% da nota); Atividades continuadas em classe; atividade extraclasse; posicionamento/interação em classe; atividades em grupos; pesquisa extraclasse. Recuperação. Diagnosticar os conteúdos e metodologias mais críticos, propondo trabalhá-los em grupos e/ou individualmente; Fundamentar-se nos conceitos essenciais dos conteúdos aplicáveis.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1998. - BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: história. Brasília: MEC/SEF, 1998. - PARANÁ. Lei 13.381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no ensino fundamental e médio da rede pública estadual de ensino, conteúdos da disciplina de história do Paraná. Diário
Império Romano;
- Comparar a s habitações dos pobres às dos ricos na Roma Imperial;
- Apresentar o Cristianismo de forma contextualizada e refletir sobre atitudes e valores com base na ética cristã;
- Evidenciar as relações entre religião e política no Império Bizantino; caracterizar o cristianismo praticado por eles e compreender o Cisma do Oriente;
- Localizar o Império Bizantino à época de Justiniano e evidenciar a presença da cultura bizantina nos tempos atuais;
- Produzir uma explicação para a queda do Império Bizantino;
- Trabalhar e relativizar a idéia de moderno e tradicional.
análise de fontes históricas; trabalho em grupo com objetos antigos; atividades. 2- Leituras; aulas expositivas, atividades individuais e em grupo; apresentações de trabalhos em grupos. 3- Análise de textos; trabalhos com mapas históricos; pesquisas e produção de textos. 4- Leituras e análise de textos; atividades; análise de mapas históricos e pesquisas em grupo.
oficial do Paraná. n. 6.134 de 18/12/2001. - PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Currículo básico para a escola pública do estado do Paraná. Curitiba: SEED, 1990. - PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Educação Básica. - Diretrizes Curriculares de História para educação básica. Curitiba: 2008. SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar história. São Paulo: Scipione, 2004. (Pensamento e ação no magistério). -MACEDO. Sérgio D. T. Casos Verdade da História do Brasil. Tecnoprint, 1982. - BRASIL. Lei n. 10.636, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”,
- FREYRE, Gilberto. Casa grande e senzala. 47 ed.. [s.l.]: Editora Global, 2003. HOLANDA, Sergio Buarque de. Raízes do Brasil. 26 ed..São Paulo: Companhia das Letras,1995. - NOSSA HISTÓRIA. A guerra do Paraguai. São Paulo, ano 2 n. 13, nov./2004. - WACHOWICZ, Ruy. História do Paraná. 10 ed. Curitiba: Imprensa Oficial do Paraná, 2002.
CONTEÚDOS OBRIGATÓRIOS;
Para contemplar os conteúdos obrigatórios orientados conforme a instrução nº 009/2011-SUED/SEED, que tratam dos “Desafios Educacionais e Temas Contemporâneos” serão trabalhados em cada disciplina na medida em que se encontram relacionados com o conteúdo em questão e em projetos desenvolvidos na escola.
- História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena (Leis nº 11.645/08 e 10.639/03);
- História do Paraná (Lei no 13381/01);
- Direitos da Criança e do Adolescente (Lei nº 11.525/07);
- Enfrentamento a Violência contra a Criança e o Adolescente ( Lei nº 11.525/07);
- Educação Tributária e Fiscal (Dec. 1.143/99 Port. nº413/02);
- Educação Ambiental (Lei nº 9795/99 Dec. Nº 4201/02);
- Educação do Campo, Resolução CNE/CEB nº 1. 3de abril de 2007;
- Estatuto do idoso.
- Prevenção ao Uso Indevido de Drogas;
- Educação Sexual, incluindo Gênero e Diversidade Sexual