PERIODO2 Elementos Hipermidia

7/24/2019 PERIODO2 Elementos Hipermidia

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Montes Claros/MG - 2014

Patrícia Takaki NevesRhayane Stéphane Silva Andrade

Elementos deMultimídia eHipermídia



2014Proibida a reprodução total ou parcial.

Os infratores serão processados na forma da lei.

EDITORA UNIMONTESCampus Universitário Professor Darcy Ribeiros/n - Vila Mauricéia - Montes Claros (MG)

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Diretor do Centro de Educação a Distância/UnimontesJânio Marques Dias

Coordenadora da UAB/UnimontesMaria Ângela Lopes Dumont Macedo

Coordenadora Adjunta da UAB/UnimontesBetânia Maria Araújo Passos



Autores

Patrícia Takaki Neves

Mestre em Ciências da Computação pela Universidade Estadual de Campinas – Unicamp/SP – e graduada em Computação com ênfase em Sistemas de Informação e em Biologia –Licenciatura –, ambos pela Universidade Estadual de Montes Claros – Unimontes. É professora

do Departamento de Ciências da Computação da Unimontes, desde 2001, atuando comodocente e pesquisadora nas áreas de algoritmos, informática na educação e computador e

sociedade. Desenvolve ações e projetos de computação voltados para a educação a distânciapelo Centro de Educação a Distância (CEAD/Unimontes) desde 2008.

Rhayane Stéphane Silva AndradePós-Graduada em Formação Docente para a Atuação em Educação a Distância na Escola

Superior Aberta do Brasil e graduada em Sistemas de Informação pela Universidade Estadualde Montes Claros. Atualmente, é Analista de Tecnologia da Informação no Banco de Brasília.



Sumário

Apresentação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Unidade 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Cultura hipermídia e seus reflexos no ensino e na aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

1.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.2 Multimídia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.3 Hipermídia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

1.4 Breve histórico da hipermídia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1.5 Contexto atual do uso da hipermídia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1.6 Cultura hipermídia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Referências. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Unidade 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

O uso de objetos de aprendizagem em atividades pedagógicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

2.1 Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

2.2 Objetos de aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

2.3 Classificação de objetos de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

2.4 Aplicação dos objetos de aprendizagem na educação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Referências. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Unidade 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Repositórios de objetos de aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

3.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

3.2 Conceitos e definições . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

3.3 Exemplos de repositórios de OAs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

R e f e r ê n c i a s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 6

Unidade 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Noções básicas de produção e avaliação de objetos de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . .29

4.1 Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

4.2 Produção de objetos de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

4.3 Software eXelearning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30



4.4 Conceitos relativos ao eXelearning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

4.5 Criação de um projeto no eXelearning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

4.6 Avaliação de objetos de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

R e f e r ê n c i a s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 5

Unidade 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

As TICs e a Educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

5.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

5.2 Atividades com OAs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

5.3 Blog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

5.4 Flog e Vlog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

5.5 Webquest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

5.6 Redes sociais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Referências. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Resumo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Referências básicas e complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49

Atividades de Aprendizagem - AA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53



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Letras Espanhol - Elementos de Multimídia e Hipermídia

ApresentaçãoCaro (a) acadêmico (a):

Este módulo “Elementos de Multimídia e Hipermídia” tem como objetivo abordar os recur-sos tecnológicos disponíveis, atualmente, para apoiar a educação. Tais recursos estão surgindo apartir da necessidade de estimular e facilitar a aprendizagem dos educandos, numa era de cons-tantes mudanças e grande disseminação do uso da Internet .

Vamos apresentar, ao longo do conteúdo, os conceitos, finalidades e formas de utilização dahipermídia e da multimídia na sociedade atual. Além disso, vamos expor outros recursos que fo-ram desenvolvidos por meio dessa tendência, que são denominados Objetos de Aprendizagem(OAs), a fim de que você possa aplicá-los de forma eficiente nas suas atividades pedagógicas.Você vai conhecer, ainda, os Repositórios de Objetos de Aprendizagem, em que poderá encon-trar ou mesmo compartilhar esses recursos de forma rápida e aproveitar as vantagens que essasferramentas oferecem. Para isso, vamos apresentar, além dos conceitos, alguns exemplos de re-positórios que você pode utilizar de forma simples e gratuita. Logo após, trataremos de algumas

noções básicas de produção de OAs, que você precisa conhecer, e também da importância deavaliar esses recursos para garantir a qualidade dos que serão empregados no contexto educa-cional. Nesse momento, você terá a oportunidade de produzir o seu próprio objeto, por meioda ferramenta eXelearning, e aplicar os conhecimentos adquiridos no curso. Por fim, você poderátrabalhar, ainda, com outras ferramentas comumente utilizadas na Internet , como blog, flog, vlog,webquest e redes sociais , que podem também ser empregadas para fins educacionais.

Você perceberá, ao final deste módulo, que mesmo diante de tantas possiblidades, pode-mos eleger a solução mais adequada à nossa necessidade, nos baseando nos objetivos em quepretendemos alcançar, a partir do planejamento prévio do uso.

Assim, ao completar seus estudos, você estará apto a aplicar os diversos recursos tecnológi-cos, citados neste módulo, de forma eficiente e significativa aos alunos. Esperamos que você façaum bom proveito deste material!

Bons estudos!

As autoras.





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UNIDADE 1Cultura hipermídia e seus reflexos

no ensino e na aprendizagemPatrícia Takaki Neves

Rhayane Stéphane Silva Andrade

1.1 Introdução

O crescimento exponencial do acesso aos computadores e à Internet tem tornado os alunoscada vez mais familiarizados com recursos de comunicação digital. A multimídia e hipermídiasurgem nos ambientes educacionais diante desse contexto, a fim de propor mudanças e apoiar oprocesso de ensino-aprendizagem. Esses recursos têm proporcionado diversos benefícios à edu-cação, o que contribui diretamente para sua disseminação.

Nesta unidade, você vai conhecer, primeiro, os conceitos de multimídia e hipermídia, jun-tamente com um breve histórico desse último termo, para compreendê-los melhor. Logo após,você vai estudar o contexto atual do uso da hipermídia, no qual citamos alguns acontecimentosque têm influenciado a sua aplicação. Por fim, vamos apresentar as mudanças que estão sendopromovidas pelo uso contínuo da hipermídia no nosso dia a dia e como essa “Cultura hipermí-dia”, ou “cibercultura”, está inserida na educação.

1.2 MultimídiaVamos iniciar o nosso estudo com o conceito de

multimídia. Vaughan (1994) define multimídia comoo conjunto de textos, imagens, sons, animações, inte-rações e vídeos. Para ele, a finalidade da multimídia étransmitir uma mensagem a um determinado públi-co.

De acordo com Lévy (2000, p. 61), para compre-ender o conceito de multimídia, é preciso definir ou-

tros termos. Um deles é a palavra “mídia”, utilizada,geralmente, referindo-se ao rádio, à imprensa, à tele-visão e, recentemente, à Internet . A mídia é, para o au-tor, o suporte ou veículo da mensagem. Nesse senti-do, o termo “multimídia” significa aquilo que englobadiversos suportes ou veículos de informação.

Dentro da indústria da computação, o termomultimídia foi originalmente aplicado para descre-ver a integração de gráficos com movimentos em computadores pessoais comuns e Macintosh (fabricados pela Apple). Hoje em dia, a multimídia descreve qualquer dispositivo de controle desons, animações e hardware de vídeo, através da tecnologia digital. Além disso, uma característi-ca fundamental é o fato de acrescentar ao controle humano a possibilidade de interagir com omaterial audiovisual.

A tecnologia de multimídia fornece recursos que permitem aprimorar a interface homem--máquina de sistemas já existentes, possibilitando aplicá-los em programas interativos na áreaeducacional para o ensino de diversas áreas (FALAVIGNA, 2009).

▲

Figura 1: Tipos demultimídia

Fonte: Disponível em<www.pratikcursos.com.br/portal/index.php/

multimidia> Acesso em 10abr. 2012.



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UAB/Unimontes - 2º Período

1.3 HipermídiaA hipermídia é um termo que vem sendo muito discutido no âmbito educacional, por trazer

elementos que podem facilitar o processo de ensino-aprendizagem. Se você ainda não conhece

o conceito, preste bem atenção nesta definição: a hipermídia é uma nova linguagem utilizadano ciberespaço, que pode ser apresentada por meio do conjunto de várias mídias como: textos,sons, animações e vídeos de forma que permita a interação do usuário (BUGAY; ULBRICHT, 2000;SANTAELLA, 2005). A hipermídia emprega todos os recursos para alcançar o maior número desentidos do usuário de determinado público alvo. Esses recursos são sempre projetados para for-necer a redundância que potencializa a informação necessária ao ato cognitivo (BUSARELLO; BIE-GING; ULBRICH, 2013).

França (2009) define hipermídia como uma linguagem híbrida, na qual combina mídias queestão ligadas por elos. Segundo o autor, a hipermídia permite que um texto possua dentro de sivárias outras possiblidades de leitura e, assim, o usuário pode escolher entre as diversas alternati-vas a que deseja.

Para alguns autores, a hipermídia é uma extensão do conceito de hipertexto. O hipertextopode ser conceituado como um documento digital composto por diferentes blocos de texto (lis-tas de itens, parágrafos, páginas etc.) que são ligados por meio de conexões, chamadas de links

(LANDOW, 1997; MOURA, 2003). Os links, portanto, permitem que o usuário consulte o documen-to na ordem desejada, criando uma estrutura dinâmica (LEÃO, 2005, p. 19). Quando você acessaum site, em que pode navegar entre os blocos de texto dele, por meio de links de títulos e “voltarao início”, por exemplo, você está diante de um hipertexto.

Para Amorim, Machado e Miskulin (2003), a hipermídia é uma forma de apresentação nãolinear e heterogênea de informação, o que a torna mais flexível na representação de conteúdo,por meio das várias mídias que já falamos.

O termo hipermídia é ainda definido como um tipo de escritura complexa, na qual diferen-tes blocos de informações estão interconectados. Tal aspecto permite ao usuário a navegaçãopor várias partes de um documento, da forma que desejar (LEÃO, 2005, p. 16). Devido à caracte-rística do meio digital, é possível realizar trabalhos com uma enorme quantidade de informaçõesvinculadas, criando uma rede multidimensional de dados. Dessa forma, possibilita estabelecerconexões entre diversas mídias e entre diferentes documentos ou nós da rede (LEÃO, 2005, p. 9).

Scavetta e Laufer (1997) destacam que a hipermídia não se configura apenas como meio detransmissão de mensagens, mas também como uma linguagem com características próprias. Elase difere de multimídia por não ser a reunião dos meios existentes, e sim a fusão desses meios apartir de elementos não lineares (SCAVETTA; LAUFER, 1997).

PARA SABER MAIS

Os vários tipos de mídiapodem ser classifica-

dos de acordo com asdiferentes áreas queas utilizam. Na com-

putação, por exemplo,há uma classificaçãoespecífica dos tiposdas mídias que são

empregadas, que vocêpode visualizar a seguir

(MANDAL, 2013).• Mídia de Percepção:

este tipo de mídiapermite explorar os

cinco sentidos do serhumano (olfato, audi-ção, tato, visão e pala-dar), porém a maioriados sistemas multimí-dia envolve apenas a

visão e a audição, poisa tecnologia ainda

não é suficiente paraaplicar os outros.

• Mídia de Represen-tação: neste tipo, a

mídia é caracterizadapela sua codificaçãono computador pormeio de vídeos, tex-

tos, imagens gráficasou áudio.

• Mídia de Apresen-tação: refere-se

aos dispositivos eequipamentos usadospara entrada e saída

da informação, porexemplo: o monitor,

mouse, microfone,teclado, caixa de som

etc.• Mídia de Armazena-mento: este tipo estárelacionado ao meio

em que a informaçãoé armazenada, por

exemplo: papel, mi-crofilme, disco rígido,

CD e DVD.• Mídia de Transmissão:

refere-se ao meio uti-lizado para transmitir

a informação, comopor exemplo: fibra

ótica, cabo coaxial eo ar.

Figura 2: Hipermídia

Fonte: Disponível em<http://decodecorata.com.br/blog/about/>

Acesso em 15 abr. 2012.

►



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Santaella (2005, p. 392) afirma que: “longe de ser apenas uma técnica, um novo meio paratransmissão de conteúdos preexistentes, a hipermídia é, na realidade, uma nova linguagem embusca de si mesma”.

1.4 Breve histórico da hipermídiaNa década de 1960, diante de um contexto ainda inicial dos sistemas de software e com-

putadores, Theodore Nelson criou o conceito de hipertexto (LÉVY, 1999). O autor - filósofo e so-ciólogo - definiu o termo para exprimir a ideia de escrita/leitura não linear em um sistema deinformática. A partir dessa ideia, desenvolveu o projeto Xanadu para que as pessoas pudessemescrever, interagir, comentar textos, entre outros. A hipermídia, por sua vez, é complementadapelo conceito de hipertexto, estendendo-se, apenas, por inserir informação visual, sonora, ani-mação, entre outros (FACHINETTO, 2005; LÉVY, 1999).

1.5 Contexto atual do uso dahipermídia

A sociedade vive, atualmente, a era do conhecimento, na qual o uso inteligente da infor-mação se tornou o bem mais valioso para as organizações e para a própria comunidade. Nes-sa sociedade do conhecimento, por vezes conhecida também como sociedade da informação,a forma de organização e relacionamento entre as pessoas foram modificadas. Tais aspectos in-fluenciaram as formas de produzir, redefinir valores, ensinar e aprender.

Diante desse contexto, que também gerou a necessidade de informações rápidas e confiá-

veis, diversas ferramentas foram desenvolvidas ao logo do tempo, sendo o computador a ferra-menta mais utilizada. Com o surgimento das TICs (Tecnologias da Informação e Comunicação),a aprendizagem passou a refletir em todos os ângulos da sociedade, não se limitando apenas aoambiente escolar ou de trabalho.

A globalização, por sua vez, permitiu que os avanços tecnológicos proporcionassem o com-partilhamento de experiências, a globalização da notícia, além da criação de um conjunto de re-des sociais. Esse fato contribuiu para a evolução das mídias eletrônicas que dão origem ao cibe-respaço. Lévy (2000, p. 92) conceitua ciberespaço como:

[...] o espaço de comunicação aberto pela interconexão mundial dos compu-tadores e das memórias dos computadores. Essa definição inclui o conjuntodos sistemas de comunicação eletrônicos (aí incluídos os conjuntos de redeshertzianas e telefônicas clássicas), na medida em que transmitem informações.

Consiste de uma realidade multidirecional, artificial ou virtual incorporada auma rede global, sustentada por computadores que funcionam como meiosde geração de acesso (LÉVY, 2000, p. 92).

Com o advento do ciberespaço, novas tecnologias têm surgido para apoiar o processo decomunicação, estando diretamente relacionadas à evolução computacional. O computador foidesenvolvido, inicialmente, para realizar cálculos matemáticos complexos, mas a sua evoluçãotransformou-o em um meio de comunicação altamente eficaz. Essa transformação permitiu adisposição de elementos que fossem capazes de registrar, armazenar e recuperar as informaçõesde uma só vez, com combinação de textos, imagens, vídeos e som, as chamadas linguagens dehipermídia. A hipermídia é, portanto, uma nova e diferente forma de conectar diversas mídias(multimídia) ou dados de computadores (ARTUSO, 2006).

Nesse viés, a inserção da hipermídia na educação pode facilitar o processo de ensino-

-aprendizagem e permitir que cada aluno utilize novas tecnologias, adquira informações e tor-ne-se crítico.

PARA SABER MAIS

O site Wikipédia, que

disponibiliza umaenciclopédia on-line mantida por diversoscolaboradores, utilizabastante os hipertextosem seus conteúdospara facilitar a nave-gação. Ele possui links para imagens, tópicosdo conteúdo, referên-cias, entre outros. Visiteo site do Wikipédia emhttp://pt.wikipedia.orge navegue pelos conte-údos para visualizar os

hipertextos.

DICA

O filme Avatar podeser citado como umexemplo de hipermídia,pois proporciona ao ex-pectador uma viagema um mundo novo, ex-plorando a imaginação

de todos. A união dosrecursos utilizados nacriação do filme é umexemplo de hipermídia(LEITE, 2010).



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1.6 Cultura hipermídiaO surgimento da Internet , em 1990, foi o fato que determinou a inserção da comunicação

mediada pelo computador na educação. Os benefícios da Internet fizeram com que ela se tornas-

se um recurso novo e poderoso para os fins de ensino e aprendizagem. Entre esses benefícios,podemos citar: capacidade de distribuição dos multimeios; suporte a diversas mídias; interfacesvisuais intuitivas; realização de pesquisa; comunicações síncronas e assíncronas (MENDES, 2008).

Os sistemas de multimídia atuais manipulam informações de todos os tipos, possuem umapoderosa interface homem/máquina e são dotados de mecanismos mais eficientes de apoio aousuário. Existem no mercado diversos sistemas de autoria e muitos hiperdocumentos que explo-ram esse enfoque com boas perspectivas para a educação (CAMPOS; CAMPOS; ROCHA, 2012).Você que agora está inserido no ambiente de educação a distância, provavelmente, já acessoumuitos desses sistemas, não é?

Por meio da utilização da hipermídia, as informações podem ser apresentadas por meio deoutras linguagens, além da verbal, utilizando-se, por exemplo, recursos gráficos, sonoros, inte-rativos e animação do computador para auxiliar a compreensão da teoria e de exemplos. Alémdisso, permite ilustrar e enriquecer o conteúdo, para motivar a aprendizagem e tornar mais insti-gante a resolução de problemas (ARTUSO, 2006).

Dessa forma, ao utilizar um sistema hipermídia, o aluno pode estabelecer, de acordo como seu interesse, diversas associações entre os tópicos inter-relacionados, mediante uma explora-ção ativa. Isso beneficia a ampliação de sua visão sobre certo tema de estudo, de sua capacidadede associar ideias e a integração de novos conceitos em sua estrutura cognitiva (ARTUSO, 2006).Você deve ter assistido às videoaulas da capacitação tecnológica do nosso AVA e teve a experiên-cia de utilizar esse fantástico recurso hipermidiático, muito explorado na educação a distância!

A utilização dos objetos de aprendizagem e das aplicações multimídia na educação preten-de materializar a fala do professor e proporcionar melhor contextualização do ensino. No con-texto de educação a distância, os papéis dos professores e dos alunos se alteram em relação aopresencial. Os professores podem aplicar as novas tecnologias no processo de ensino e propor-cionar novas formas de aprendizagem ao aluno, que se torna autônomo e responsável por seu

estudo (NASTA, 2008).Esse cenário caracteriza o que estamos chamando de nova cultura hipermídia e suas influ-

ências nos espaços educacionais, assunto desta unidade.

ReferênciasAMORIM, J. A.; MACHADO, C.; MISKULIN, M. S. COMA: conceitos, mapas e autoria de materialinstrucional em hipertexto, 2003. Disponível em: <http://www.abed.org.br/revistacientifica/Re-vista_PDF_Doc/2003_Coma_Conceitos_Mapas_Autoria_Joni_Amorim_Carlos_Machado_Mau-

ro_Miskulin_Rosana_Miskulin.pdf>. Acesso em: 2 out. 2012.ARTUSO, A. R. O uso da hipermídia no ensino de física : possibilidades de uma aprendizagemsignificativa. Curitiba, 2006. Dissertação de mestrado, Universidade Federal do Paraná.

BUGAY, E. L.; ULBRICHT, V. R. Hipermídia . Florianópolis: Bookstore, 2000.

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CAMPOS, F.; CAMPOS, G.; ROCHA, A. R. Dez etapas para o desenvolvimento de software edu-cacional do tipo hipermídia. Disponível em <http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/1996/061.htm>. Acesso em 17 set. 2012.

FACHINETTO, E. A. O Hipertexto e as práticas de leitura. Revista Eletrônica Letra Magna, v. 3,p. 5, 2005. Disponível em <http://www.letramagna.com/Eliane_Arbusti_Fachinetto.pdf>. Acessoem 16 set. 2012.

GLOSSÁRIO

Comunicações síncro-nas: a comunicação

síncrona permite queemissor e receptor

se comuniquem emtempo real, ou seja,o emissor envia uma

mensagem para oreceptor e este a recebe

quase que instantane-amente, como numa

conversa por telefone,a exemplo de chat e

videoconferência.Comunicações assín-

cronas: a comunicaçãoassíncrona não neces-

sita da participaçãosimultânea dos usuá-

rios, ou seja, o emissorenvia uma mensagemao receptor, o qual po-derá lê-la e respondera ela quando desejar,a exemplo de correio

eletrônico, fórum e listade discussão.

PARA SABER MAIS

Acesse o artigo: AMA-RAL, M. T. Hipermídia

em Educação: umnovo paradigma naconstrução do conheci-mento? Revista Espaço

acadêmico. nº 37.Junho, 2004. Disponí-vel em <http://www.

espacoacademico.com.br/037/37pc_amaral.

htm>.

ATIVIDADE

Agora que você já en-

tendeu os conceitos easpectos que norteiama Cultura hipermídia,

acesse o vídeo “Ciber-cultura: o que muda naeducação - Debate” nolink e identifique quais

foram as mudanças queocorreram nas práticascurriculares a partir da

Cibercultura.Link do vídeo:

http://tvescola.mec.gov.br/index.

php?option=com_

zoo&view=item&item_id=6829



15


FALAVIGNA, G. Inovação centrada na multimídia: repercussões no processo ensino-aprendiza-gem. Porto Alegre: Edipucrs, 2009. Disponível em <http://books.google.com.br/books?id=TPny1whq6RYC&lpg=PA1&ots=Depw-bEPkL&dq=multimidia&hl=pt-BR&pg=PA81#v=onepage&q&f=f alse>. Acesso em 24 set. 2012.

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VAUGHAN, T. Multimídia na prática. São Paulo: Makron Books, 1994. 474p.





17


UNIDADE 2O uso de objetos de

aprendizagem em atividadespedagógicas


2.1 IntroduçãoComo você estudou na unidade anterior, muitos recursos estão sendo desenvolvidos a fim

de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem. Nesta unidade, você vai conhecer melhor maisum desses recursos, o denominado objeto de aprendizagem (OA). Os objetos de aprendizagemestão ganhando cada vez mais espaço na educação, devido às vantagens que eles trazem tantopara o aluno quanto para o professor. Dessa forma, tem sido intenso o desenvolvimento e divul-gação desses recursos na Internet , que são muitas vezes atraentes, e surgem como uma oportu-nidade de propiciar aprendizagens significativas. Assim, você vai estudar a seguir os vários con-ceitos desse termo para compreendê-lo melhor e para compreender como os OAs vêm sendoaplicados nas atividades pedagógicas. Com esse estudo, você poderá reconhecer os benefícios

de se utilizar os objetos de aprendizagem e como empregá-los de forma eficiente no contextoeducacional.

2.2 Objetos de aprendizagemO termo "Objetos de Aprendizagem" (OAs) foi criado para resumir praticamente todos os

recursos educacionais disponíveis na Internet . Isso aconteceu devido à disseminação do desen-volvimento de recursos e materiais digitais com ênfase no processo de ensino-aprendizagem edos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs). Os objetos de aprendizagem evoluíram impul-

sionados pelo crescimento da utilização das Tecnologias da Informação e se tornaram blocos deconhecimento em que se permite reutilizá-los e compartilhá-los (DOWNES, 2001).Segundo Monteiro et. al (2011), o estudo dos OAs tem crescido bastante e já é uma das li-

nhas de pesquisas mais promissoras no âmbito das Novas Tecnologias de Comunicação e Infor-mação na educação. Os autores consideram objetos de aprendizagem os recursos digitais (áu-dios, vídeos, figuras, textos, gráficos, quadros, mapas, jogos, simulações, animações, infográficos,entre outros) que podem ser utilizados isoladamente ou em conjunto em um AVA.

Os objetos de aprendizagem são conceituados por Pimenta e Baptista (2004, p. 102) como

unidades de pequena dimensão, desenhadas e desenvolvidas de forma a fo-mentar a sua reutilização, eventualmente em mais do que um curso ou emcontextos diferenciados, e passíveis de combinação e/ou articulação com ou-tros objetos de aprendizagem de modo a formar unidades mais complexas e

extensas.

Tori (2010), por sua vez, define o OA como qualquer entidade, sendo digital ou não, quepossa ser reutilizada e referenciada a fim de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem. Os ob-



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jetos de aprendizagem permitem a organização de sistemas educacionais, geralmente utilizan-do-se de tecnologias em módulos menores que podem, assim, serem facilmente reutilizados.

Gama e Scheer (2005) definem OAs, ainda, como elementos de uma nova metodologia deensino e aprendizagem fundamentados na utilização do computador e da Internet , baseados emuma linguagem clara, com possibilidade de reusabilidade para vários contextos.

De tal modo, os objetos de aprendizagem podem ser acessados e utilizados simultanea-

mente, ao contrário dos tradicionais meios instrutivos, como um vídeo existente em apenas umlugar. Outra vantagem de se utilizar os OAs é que os usuários podem colaborar para a melhoriadesses recursos e se beneficiarem imediatamente das versões novas.

2.3 Classificação de objetos deaprendizagem

Segundo o professor Churchill (2007), especialista em tecnologias de educação e design

instrucional, os objetos de aprendizagem podem ser classificados da seguinte forma: objetosde apresentação, prático, simulação, modelo conceitual, informação ou representação con-textual.

Os objetos de apresentação têm como objetivo transmitir somente determinado conceito.Esse tipo de OA usa mensagens sequenciais para explicar um assunto, com o mínimo possívelde interação do usuário. Um exemplo desse tipo de objeto é o “Solvente no motor, como estra-gar seu carro” (NEVES et al., 2013), do repositório LabVirt. Esse objeto exibe somente uma his-tória, na qual os personagens narram o defeito apresentado por um carro e o mecânico explicapor que isso aconteceu, para expor o conteúdo a respeito do teor de álcool na gasolina (CHUR-CHILL, 2007). A Figura 3 apresenta uma das telas do objeto.

Os objetos práticos, por sua vez, proporcionam aos alunos praticar certos procedimentospor meio de determinadas tarefas. Essas tarefas exigem uma interatividade um pouco maiordos alunos com o objeto. Como exemplo desse tipo de objeto, podemos citar o “Balancea-mento de equações” (GOES et al., 2013), que é exibido na Figura 4. Nesse objeto, são apresen-

GLOSSÁRIO

Reusabilidade: repre-senta o grau de facilida-

de ou de potenciali-dade que um objeto

possui para ser reusadoem outro contexto.

Figura 3: Objeto“Solvente no motor,

como estragar seucarro”

Fonte: Disponível em<www.labvirtq.fe.usp.

br/simulacoes/quimica/sim_qui_solventenomo-

tor.htm> Acesso em 30out. 2013.

►



19


tados vários exercícios sobre balanceamento de equações, no qual o aluno precisa respondercorretamente para ir avançando no objeto, e, assim, praticando o conteúdo (SÁ; ALMEIDA; EI-CHLER, 2010).

Os objetos de simulação permitem simular um sistema ou procedimento real, no qual alu-nos podem obter ou manipular os dados da situação que está sendo tratada. Podemos exem-

plificar essa categoria, por meio do objeto “Plano inclinado” (FRENDT, 2013), exibido na Figura5. Esse objeto apresenta uma simulação do movimento de um objeto com velocidade constan-te sobre um plano inclinado para que o aluno entenda melhor esse conteúdo (SÁ; ALMEIDA;EICHLER, 2010).

Os objetos do tipo modelo conceitual expõem um ou mais conceitos relacionados de modointerativo e visual, proporcionando ao aluno visualizar um mesmo aspecto de várias formas (nú-meros, gráficos etc.). Um exemplo disso é o objeto “Estados da matéria” (ADAMS, 2013), apresen-tado na Figura 6, na qual são exibidas as alterações de fase da água e de estado por meio da visu-alização do sistema, de um termômetro e do gráfico da temperatura pela pressão (SÁ; ALMEIDA;EICHLER, 2010).

◄ Figura 4: Objeto“Balanceamento deequações”

Fonte: Disponível em<http://www.labvirtq.fe.usp.br/simulacoes/quimica/sim_qui_balan-ceando.htm> Acesso em30 out. 2013.

◄ Figura 5: Objeto “Planoinclinado”

Fonte: Disponível em<http://www.walter--fendt.de/ph14br/inclpla-ne_br.htm> Acesso em 30out. 2013.



20


Os objetos de informação disponiblizam um amplo conjunto de informações de imagensou outras modalidades de forma dinâmica. Assim, o aluno pode optar por qual tipo de informa-ção ele deseja visualizar. O objeto “Petróleo: do mar à refinaria” (Figura 7) é um exemplo dessetipo, em que são mostradas imagens dos locais por onde o petróleo passa. O aluno pode clicaronde ele desejar, para acessar informações sobre cada parte do complexo. Esse tipo de objeto ébem parecido com os infográficos, que vemos muito no jornalismo eletrônico, na apresentaçãode obras e projetos (SÁ; ALMEIDA; EICHLER, 2010).

O último tipo de objeto é o de representação contextual, que proporciona ao aluno explo-rar um cenário real, a fim de coletar dados para que ele possa resolver certos problemas rela-cionados a um conteúdo ou construir esse conhecimento. Um exemplo desse tipo de objeto éo “Water experiment” (CHURCHILL, 2013), que apresenta uma imagem de um lago, como podeser visto na Figura 8, em que o aluno deve coletar amostras e fazer análises para solucionar umproblema (SÁ; ALMEIDA; EICHLER, 2010).

Figura 6: “Objeto“Estados da matéria”

Fonte: Disponível em<http://phet.colorado.

edu/pt_BR/simulation/states-of-matter> Acesso

em 30 out. 2013.

►

Figura 7: “Petróleo: domar a refinaria”

Fonte: Disponível em<http://objetoseducacio-nais2.mec.gov.br/handle/mec/8351> Acesso em 30

out. 2013.

►



21


2.4 Aplicação dos objetos deaprendizagem na educação

Os OAs surgiram a partir da necessidade de se produzir materiais pedagógicos autoinstruti-vos de fácil acesso e que pudessem ser reutilizados em vários locais por diversos usuários. A princi-pal função de um objeto de aprendizagem é fazer com que o processo de aprendizagem seja maisagradável e interativo, e, assim, tornar o entendimento dos conteúdos mais fácil. Tal característica

dos objetos de aprendizagem contribui muito para a prática docente (MONTEIRO et. al, 2011).Atualmente, programas e ações governamentais têm sido planejados e executados visando

à inclusão de recursos digitais nas escolas. Essa nova realidade traz grandes possibilidades peda-gógicas, permitindo a aplicação de elementos novos e mais atraentes, como forma de enriqueci-mento ao ensino. Esses recursos proporcionam aos educadores a contextualização dos assuntos,promovendo aprendizagens significativas. De tal modo, os recursos que deram certo em deter-minado âmbito, podem ser exportados e disponibilizados eletronicamente, aumentando bastan-te a capacidade evolutiva dos OAs (BONILLA, 2013).

Os OAs têm sido aplicados em diferentes modalidades de ensino (presencial, híbrida ou adistância); níveis de ensino (fundamental, médio, superior etc.) e várias áreas de atuação (educa-ção formal, corporativa ou informal) (AUDINO E NASCIMENTO, 2010).

Esses tipos de objetos têm mostrado grande potencial no processo de ensino- aprendiza-gem por proporcionarem diversos recursos e aplicações. Eles facilitam as explicações de proces-sos, a visualização temporal de eventos, a exposição de fenômenos complexos e também permi-tem melhorar a capacidade de abstração do aluno (MONTEIRO et. al, 2011).

Quando os OAs são interativos, o interesse dos alunos é conquistado de forma mais fácil, eo seu papel passa a ser muito mais ativo. Por meio da manipulação do objeto com suas própriasvariáveis e procedimentos, o educando passa a aprender por tentativa e erro. Além disso, ele de-senvolve um senso investigativo que é muito importante para o processo de aprendizagem. Des-sa forma, para que se alcancem esses benefícios, os OAs devem ser simples, intuitivos e autoex-plicativos, fazendo com que o aluno saiba usar o recurso, sem perder muito tempo para entendercomo ele funciona (MÜLLER, 2011).

O emprego dos OAs para auxiliar a aprendizagem pode basear-se tanto em um único recur-so, como um vídeo, quanto vários recursos digitais combinados. Eles podem, também, possuirsomente a instrução, ou combinar a instrução e a prática. Podem, ainda, possuir uma lógica e

uma estrutura para gerar e/ou combinar outros recursos, avaliando ou não as interações dos alu-nos com esse objeto. A escolha dessas características dependerá dos objetivos que se almejamalcançar com o uso de tal recurso, por isso é tão importante que o professor conheça bem osconceitos e aspectos dos OAs (FLÔRES; TAROUCO, 2008).

◄ Figura 8: “Waterexperiment”Fonte: Disponível em<http://www.learnactivi-

ty.com/lo/watter/water.htm> Acesso em 30 out.2013.

PARA SABER MAIS

A página do CCEADPUC-Rio sobre obje-tos de aprendizagemapresenta uma brevedescrição de algunsrecursos (áudio, vídeo,software, museu virtuale sala de leitura) e a

justificativa pedagógicade aplicá-los na edu-cação. Acesse a páginapor meio do link: http://condigital.cursosccead.net/condigital/index.php?option=com_content&view=section&id=1&Itemid=4 e faça umaboa leitura do material!

DICA

Se você não conseguiu

abrir um dos objetos deaprendizagem citadosanteriormente, podeser que precise instalarum plug-in no seu com-putador, como o FlashPlayer, disponível em:http://get.adobe.com/br/flashplayer/



22


ReferênciasADAMS, W. Estados da matéria. Disponível em: <http://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/states-of-matter >. Acesso em: 30 out. 2013

AUDINO, D.F.; NASCIMENTO, R.S. Objetos de Aprendizagem – Diálogos Entre Conceitos e umaNova Proposição Aplicada à Educação. Revista Contemporânea. Rio de Janeiro, v. 5, n. 10, 2010.

BONILLA, M, H, S. Inclusão digital nas escolas. Disponível em <http://www.moodle.ufba.br/file.php/10061/GEAC_ID/artigo_bonilla_mesa_inclusao_digital.pdf>. Acesso em 28 de out. de 2013.

CHURCHILL, D. Toward a userful classification of learning objects. Educational TechnologyResearch and Development. v. 55, n. 5, p. 479-497, oct. 2007

CHURCHILL, D. Water experiment. Disponível em <http://www.learnactivity.com/lo/watter/wa-ter.htm>. Acesso em 30 out. 2013

DOWNES, S. Learning objects: resources for distance education worldwide. International. Re-

view of Research in Open and Distance Learning, v. 2, n. 1, 2001. Disponível em <http://www.irro-dl.org/index.php/irrodl/article/view/32/ 378>. Acesso em 27 out. 2013.

FLÔRES, M. L. P.; TAROUCO, L. M. R. Diferentes tipos de objetos para dar suporte a aprendiza-gem. Novas Tecnologias na Educação, v. 6, n. 1, p. 1-10, jul. 2008.

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GAMA, C. L. G.; SCHEER, S. Avaliação de objetos educacionais para Educação a Distância de en-genharia: construção, reuso e avaliação. In: Congresso internacional de educação à distância, 12,2005, Florianópolis - SC. Programação do 12º CIED. Florianópolis: ABED e UFSC, 2005. v. 1. p. 1-8.Disponível em <http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/159tcc3.pdf>. Acesso em 24 set.

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MONTEIRO, S. I. A. et. al. Educações na contemporaneidade: reflexão e pesquisa. São Carlos:Pedro & João Editores, 2011. 332p.

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NEVES, D. et al. Solvente no motor, como estragar seu motor. Disponível em: <http://www.labvirtq.fe.usp.br/simulacoes/quimica/sim_qui_solventenomotor.htm>. Acesso em: 30 out. 2013

PIMENTA, P.; BAPTISTA, A. A. Das plataformas de e-Learning aos objetos de aprendizagem ,2004. Disponível em <repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/8723/3/dos%20lms%20aos%20objectos.pdf>. Acesso em 27 out. 2013

TORI, R. Educação sem distância: as tecnologias interativas na redução de distâncias em ensinoe aprendizagem. São Paulo: Senac São Paulo, 2010.

SÁ, L.V.; ALMEIDA, J.V.; EICHLER, M.L. Classificação de Objetos de Aprendizagem: Uma Análise deRepositórios Brasileiros. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE QUÍMICA, 15., 2010. Brasília.Anais... Brasília: Instituto de Química da Universidade de Brasília, 2010. 11 p.

ATIVIDADE

1) Discuta com os co-legas, no fórum aberto

para esta unidade,como os objetos de

aprendizagem podem

se tornar recursoseficientes no apoio à

educação. Para tanto,cite, além dos benefí-cios do uso dos OAs,

exemplos de comovocê poderia aplicá-losno contexto educacio-nal em que está inseri-

do (seja como aluno ouprofessor).



23


UNIDADE 3Repositórios de objetos de

aprendizagemPatrícia Takaki Neves

Rhayane Stéphane Silva Andrade

3.1 IntroduçãoNesta unidade, vamos tratar de uma ferramenta muito útil para a educação a distância, de-

nominada de Repositório de Objetos de Aprendizagem (ROAs). Para iniciarmos o estudo sobre orepositório de objetos de aprendizagem, é importante primeiro entendê-lo. ABED (2012) definerepositório como um site na Internet que disponibiliza recursos digitais úteis para a aprendiza-gem formal ou não formal, por meio de mídias como: textos, imagens estáticas (mapas, gráficos,desenhos, ou fotografias) ou animadas (vídeos, filmes), arquivos de som e objetos de aprendiza-gem. Atualmente, existem diversos repositórios na Internet de acesso aberto e gratuito que con-têm uma lista imensa de recursos para múltiplos níveis educativos. Um repositório pode trazermuitas vantagens quando trabalhamos com objetos de aprendizagem. Portanto, fique atentoaos conceitos que você vai estudar a seguir e aproveite para conhecer todos os repositórios queserão apresentados para se familiarizar com eles.

3.2 Conceitos e definiçõesO uso dos objetos de aprendizagem na educação tem se disseminado bastante. Seguindo

essa tendência, as instituições de ensino têm produzido e adquirido diversos recursos digitaispedagógicos para apoiar suas atividades. Tais recursos poderiam ser aplicados em vários contex-tos e ser reaproveitados por outras instituições, porém muitas vezes os professores nem sabemda existência desses materiais nos próprios locais em que trabalham. Esse é um dos grandes pro-blemas enfrentados pelas instituições, quando falamos do acesso aos objetos de aprendizagem.Para resolver esse problema, temos uma solução muito simples: centralizar os recursos em umúnico lugar (JORDÃO, 2009).

Os repositórios de objetos de aprendizagem (ROAs) surgem exatamente para atender essanecessidade e, assim, integrar todos esses recursos disponíveis na instituição. Eles são grandesbancos de dados, acessíveis por meio da Internet , que armazenam informações sobre os objetos,os metadados e os objetos propriamente ditos (ROSSETTO, 2007). Se você não sabe o que é ummetadado, o conceito é o seguinte: metadados armazenam detalhes sobre os autores e colabo-radores do objeto, sobre o tema, tecnologia aplicada, palavras-chave referentes ao objeto, requi-sitos técnicos para utilização, público-alvo, versão, além das regras e licença de uso (TEODOROet. al, 2008). Os ROAs possuem um sistema de busca que utiliza esses metadados permitindo aosprofessores e alunos encontrarem rapidamente os materiais que necessitam.

Alguns repositórios são basicamente institucionais a fim de dar suporte a seus próprios cur-sos a distância ou presenciais; outros são multi-institucionais, no qual focam numa determinadaárea de conhecimento humano, ou material de valor educativo numa determinada mídia e reú-nem objetos de várias instituições.

A utilização de ROAs, juntamente com objetos de aprendizagem que seguem padrões deconstrução, proporcionará as seguintes vantagens: um objeto poderá ser utilizado de forma oti-mizada em várias plataformas (por exemplo: em diferentes Ambientes Virtuais de Aprendizagem,computadores com configurações diversas, entre outros); um recurso educacional poderá ser fa-



24


cilmente localizado; e objetos de autores diferentes poderão ser utilizados num mesmo ambien-te, sem conflitos (TEODORO et. al, 2008).

Um grande avanço para a educação seria a implementação de uma rede que interligasse to-dos os repositórios de objetos existentes no mundo e que eles fossem gratuitos e acessíveis porqualquer pessoa.

Assim, segundo Lévy, seria possível estabelecer uma “inteligência coletiva”, entendida

“como uma inteligência globalmente distribuída, incessantemente valorizada, coordenada emtempo real, que conduz a uma mobilização efetiva de competências” (LÉVY, 1998 p. 38).

3.3 Exemplos de repositórios deOAs

Você vai conhecer agora os principais repositórios de objetos de aprendizagem disponíveisem português. Aproveite para acessá-los e buscar por recursos relacionados à sua área de conhe-

cimento para começar a compreender os conceitos que já tratamos aqui.Primeiramente, vamos apresentar a Rede Interativa Virtual de Educação (RIVED), um progra-

ma da Secretaria de Educação a Distância (SEED), que se iniciou em meados de 1997. O objetivodo RIVED é produzir conteúdos pedagógicos digitais, na forma de objetos de aprendizagem. Aprodução desses conteúdos é de responsabilidade das universidades que visam, principalmente,estimular o raciocínio e o pensamento crítico dos alunos por meio do uso da informática e dasnovas abordagens pedagógicas.

O RIVED possui um site (http://rived.mec.gov.br/site_objeto_lis.php), que pode ser visualizadona Figura 9, em que ele disponibiliza os objetos de aprendizagem produzidos por meio do projeto. Além disso, as universidades integrantes do projeto possuem seus próprios sites com essefim, como a USP (Universidade de São Paulo), que possui o Cienciamao (http://www.cienciamao.if.usp.br/tudo/index.php?midia=riv), e a UNESP - Universidade Estadual Paulista – (http://www.

nec.fct.unesp.br/NEC/RIVED/Objetos.php). Os conteúdos do RIVED ficam armazenados num re-positório e, quando são acessados, é disponibilizado um guia do professor com sugestões deuso. O professor não precisa seguir esse guia obrigatoriamente, assim ele pode utilizar os recur-sos da forma que achar mais adequada (RIVED, 2013).

DICA

Para pesquisar objetosde aprendizagem nos

repositórios, não insiramuitos termos na bus-

ca, utilize palavras-cha-ve que identifiquecam

bem o tema procurado.

Figura 9: Tela inicial depesquisa de OAs do

RIVED

Fonte: Disponível em<http://rived.mec.gov.br/

site_objeto_lis.php>Acesso em 31 out . 2013.

►



25


O Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE), Figura 10, é outro excelente repositó-rio disponível na Internet . Ele foi criado, em 2008, pelo Ministério da Educação, em parceria como Ministério da Ciência e Tecnologia, Rede Latinoamericana de Portais Educacionais (RELPE), Or-ganização dos Estados Ibero-americanos (OEI) e outros organismos. O BIOE tem como objetivocatalogar, pesquisar, avaliar e disponibilizar objetos educacionais digitais produzidos em diversasmídias nas áreas de conhecimento previstas pela educação infantil, básica, profissional e superior

de qualquer Instituição. A missão desse repositório é compartilhar e manter recursos educacio-nais digitais de livre acesso e em diferentes formatos como: animação, simulação, áudio, vídeo, software educacional, além de imagem, mapa e hipertexto, que são considerados relevantes eapropriados à realidade do público-alvo local, respeitando-se as diferenças de língua e culturasregionais (AFONSO, 2009).

O Laboratório Didático Virtual (LabVirt) é também um ROA criado a partir uma iniciativa daEscola do Futuro da Universidade de São Paulo, atualmente coordenado pela Faculdade de Edu-cação. A meta do LabVirt é aprimorar o aprendizado dos alunos por meio do esforço coletivo deescolas e universidades. Nesse contexto, ele disponibiliza recursos, principalmente ligados ao en-sino de física e química, para a construção do conhecimento de cada aluno de forma mais con-textualizada, menos fragmentada e mais significativa (LABVIRT, 2013).

O LabVirt tem como principal objetivo estabelecer uma infraestrutura pedagógica e tecno-lógica – comunidade de aprendizagem – que possa facilitar o desenvolvimento de projetos dequímica e física nas escolas e incentivar que o aluno obtenha o pensamento crítico, o gosto pelaciência, o uso do método científico e a compreensão do mundo que o cerca (LABVIRT, 2013).

◄ Figura 10: Tela inicialdo BIOE

Fonte: Disponível em<http://objetoseducacio-nais2.mec.gov.br/> Acesso

em 31 out. 2013.

◄ Figura 11: Tela doLabvirt - FísicaFonte: Disponível em<http://www.labvirt.fe.usp.br/indice.asp> Acesso em31 out. 2013.



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Outro repositório que podemos citar é o do projeto Coletânea de Entidades de Suporte aouso de Tecnologia na Aprendizagem (CESTA). Esse repositório é uma iniciativa da Pós-GraduaçãoInformática na Educação e do CINTED (Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educa-ção) da UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul). Ele foi criado visando sistematizare organizar o registro de objetos educacionais para fins de reuso, estando em consonância comtendências internacionais (CESTA, 2013). Os objetos desenvolvidos são empregados em cursos

como Capacitação de Redes, videoconferências e na Pós-Graduação Lato sensu de Informática naEducação.

Há ainda muitos outros Repositórios de Objetos de Aprendizagem como: Portal do Profes-sor, Domínio Público, Universidade Federal do Rio Grande do Sul – NUTED, Educa Rede, Bibliote-ca Virtual do Estudante de Língua Portuguesa, Merlot – Multimedia Educational Resource for Le-arning and Online Teaching etc. Para conhecer esses e outros repositórios, acesse o “Saiba Mais”, aseguir, em que disponibilizamos materiais que listam vários ROAs e os seus links.

ReferênciasABED. Referatórios de objetos de aprendizagem e outros recursos educacionais, 2012. Dis-ponível em <http://www.abed.org.br/informe_digital/460.htm>. Acesso em 28 out. 2013.

AFONSO, M. C. L. Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE): manual de alimentaçãodos metadados. Brasília : CESPE/UnB, MEC, 2009.

CESTA. CESTA - Coletânea de Entidades de Suporte ao uso de Tecnologia na Aprendizagem Dis-ponível em <http://www.cinted.ufrgs.br/CESTA/>. Acesso em 31 out. 2013

JORDÃO. T. C. Recursos digitais de aprendizagem, 2009. Disponível em <http://rived.mec.gov.br/site_objeto_lis.php>. Acesso em 28 out. 2013.

LABVIRT. Laboratório didático virtual. Disponível em <http://www.labvirt.fe.usp.br/indice.

asp>. Acesso em 31 out. 2013

LÉVY, P. A inteligência coletiva: por uma antropologia no ciberespaço. 3. ed. São Paulo: Loyola,2000.

GLOSSÁRIO

Videoconferência:uma videoconferên-

cia refere-se a umadiscussão em grupo ou

pessoa a pessoa, emque os participantes

encontram-se em locaisdiferentes. Porém, por

meio de tecnologias(por exemplo: software,

hardware ou equipa-mentos especiais e

Internet) podem ver eouvir uns aos outros

em tempo real comose estivessem reunidos

em um único local.

Figura 12: Tela inicial doCESTA

Fonte: Disponível em<http://cesta2.cinted.

ufrgs.br/xmlui> Acesso em31 out. 2013.

PARA SABER MAIS:

Para conhecer maisRepositórios de Objetos

de Aprendizagem,acesse estes links quepossuem listas dessas

ferramentas:-Material da ABED.

Disponível em: http://www2.abed.org.br/

documentos/Arquivo-Documento609.pdf,

- Blog Julci Rocha.Disponível em: http:// julcirocha.wordpress.

com/2009/05/21/repo-sitorios-de-objetos-de--aprendizagem-dispo-

niveis-na-Internet/

ATIVIDADE

Faça uma pesquisa eencontre, pelo menos,

dois objetos relacio-

nados à sua área deconhecimento nos

Repositórios de ObjetosAprendizagem, que

citamos nesta unidade(RIVED, BIOE, LabVirt

e CESTA). Assim, vocêdeverá listar o tipo do

recurso, suas carac-terísticas, objetivos,

o link onde podemosacessá-lo e se você o

considera adequado aoque propõe (com uma

justificativa).



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RIVED. Conheça o RIVED. Disponível em <http://rived.mec.gov.br/site_objeto_lis.php>. Acessoem 28 out. 2013.

ROSSETTO, D.; M., M. Pesquisando Objetos de Aprendizagem em Repositórios, 2007. <http://www.inf.pucrs.br/~petinf/homePage/publicacoes/documentos/relatorios%20tecnico/diones.ros-setto_2007-2.pdf>. Acesso em 29 out. 2013.

TEODORO, et. al. Proposta para o desenvolvimento de um repositório de objetos de aprendiza-gem (ROA) na UFMG e na UnC. In: CONGRESSO INTERNACIONAL ABED DE EDUCAÇÃO A DISTÂN-CIA, 14o., 2008, Santos. Anais do 14º CIAED. Santos: [s.n.], 2008.





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UNIDADE 4Noções básicas de produção

e avaliação de objetos deaprendizagem


4.1 IntroduçãoAgora que você já conhece os conceitos e características dos OAs e os repositórios onde

pode encontrá-los, vamos discutir nesta unidade sobre a produção e avaliação desses recursos.É muito importante que existam critérios tanto de produção quanto de avaliação de OAs, comoa clareza na concepção epistemológica, suas características e seus objetivos, para garantir a qua-lidade desses produtos. Assim, você vai estudar alguns aspectos a serem considerados no desen-volvimento desses objetos e algumas ferramentas que permitem a criação de OAs.

Vamos apresentar, em especial, a ferramenta exelearning, desde o processo de instalação atéa construção de objetos, na qual você poderá praticar a produção de OAs e criar o seu próprio re-curso. Por fim, você vai entender a importância de se avaliar os objetos de aprendizagem e comoisso pode ser feito.

4.2 Produção de objetos deaprendizagem

As inovações tecnológicas têm provocado mudanças na maneira com que os objetos edu-cacionais são projetados, desenvolvidos e apresentados para aqueles que desejam aprender. Osprojetos dos objetos de aprendizagem devem levar em consideração aspectos inerentes às te-orias de aprendizagem e combinar o conhecimento de áreas como ergonomia, engenharia desistemas, além de levar em conta as potencialidades e limitações da tecnologia envolvida.

O desenvolvimento de OAs decorre de uma análise e planejamento pedagógico de umaequipe multidisciplinar, que produzirá a estrutura desse recurso, a fim de alcançar os objetivospropostos pelas instituições de ensino e a sua metodologia de EAD. É importante lembrar queum OA, normalmente, é empregado no contexto de aprendizagem de certo assunto e se rela-ciona com outros elementos do mesmo processo de ensino. Assim, são esses elementos de liga-ção entre os OAs e demais metodologias empregadas que constituirão a disciplina, devendo serum conjunto coerente e integrado. (TEODORO et. al., 2008). Algumas tecnologias que apoiam oprocesso de ensino-aprendizagem são: sistemas de treinamentos baseados no computador, am-bientes de aprendizagem interativos, sistemas instrucionais auxiliados por computador, sistemasde ensino a distância e ambientes de aprendizagem colaborativa (ESTEVES NETO, 2012).

Exemplos de objetos de aprendizagem compreendem conteúdos de aplicações multimídia,

conteúdos instrucionais, objetivos de aprendizagem, ferramentas de software e software instru-cional, pessoas, organizações ou eventos referenciados durante a aprendizagem apoiada por tec-nologia (ESTEVES NETO, 2012).

GLOSSÁRIO

Ergonomia: a palavra“ergonomia” vem deduas palavras gregas:“ergon”, que significatrabalho, e “nomos”,que significa leis. Aergonomia é o estudocientífico ligado aoentendimento dasinterações entre osseres humanos e outroselementos ou sistemase à aplicação de teorias,princípios, dados emétodos a projetosque visam otimizar obem estar humano e odesempenho global dosistema.



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Os OAs têm padronização computacional específica para serem produzidos. Esses padrõesforam estabelecidos pela Global Learning Consortium, Inc. (IMS), que é um consórcio mundial deempresas e pesquisadores, que tem como objetivo padronizar o armazenamento e a distribuiçãodesses recursos.

Esses padrões originaram os roteiros chamados de “encomendas”, que serão posteriormentetransformadas em formatos digitais. Essas encomendas são diretrizes pedagógicas para explica-

ção e produção do OA e consideram os seguintes elementos: título, autores, atividades (concei-tos envolvidos, objetivos, material necessário para a elaboração do objeto); legenda (informa-ções da área específica); resumo do objeto (a síntese do que será elaborado); categorização daatividade (para que série está definida); o usuário (fluxo do usuário na animação); o computador(como são desenvolvidos seus passos e detalhadamente explicitados) e suas telas sequencial-mente detalhadas (ANTÔNIO JUNIOR, W.; BARROS, 2005).

A formação do professor para trabalhar nesse novo contexto tem sido facilitada pelos sof-

twares que permitem a criação de material digital, sem que o professor seja, necessariamente,um programador. No entanto, um programador tem mais facilidade na utilização dessas ferra-mentas, criando condições para que o resultado atenda mais especificamente aos objetivos e àsexpectativas do professor, em relação ao uso das TICs como ferramenta de apoio ao processo deensino.

Nesse sentido, diversas tecnologias podem ser empregadas na produção de um objeto deaprendizagem, visando facilitar sua modelagem. Como exemplos, podemos citar as seguintesferramentas: Trident 2.0, Quandary, Xerte, CourseLab, Hotpotatoes, RELOAD e eXelearning (SILVAFILHO, 2009; SILVA, 2011). Para melhor direcionar os estudos, será utilizado somente o programaeXelearning na produção de objetos de aprendizagem.

4.3 Software eXelearningO eXelearning é uma ferramenta de código aberto elaborada para auxiliar professores na pu-

blicação de conteúdo web, sem a necessidade de conhecimento em linguagens HTML ou XML.

Também referenciada como “eXe”, essa ferramenta é mantida pela CORE Education da Nova Ze-lândia. O programa pode ser baixado diretamente no site oficial (http://exelearning.org) ou nolink ( http://migre.me/ahpfk). Diversas informações podem ser encontradas no site oficial da ferra-menta (EXELEARNING, 2012).

Após baixar o arquivo, cerca de 25MB, ele deverá ser executado para que a instalação se ini-cie. A tela (Figura 13) é apresentada, sendo necessário apenas clicar nos botões em sequência:“Next” , “I Agree” e “Install” para finalizar a instalação do programa. As Figuras 13, 14 e 15 apresen-tam as telas de instalação do software. Para executar o programa após a instalação, basta clicarduas vezes no atalho do eXelearning na área de trabalho.

PARA SABER MAIS

Acesse o link http://penta2.ufrgs.br/exe-learning/2/TutorialE-

XEInstalacao.htm paraassistir uma demons-

tração da instalação doeXe.

Figura 13: Primeiratela de instalação do

eXelearning

Fonte: Programa eXele-arning

►



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A tela inicial, após a instalação, é a mostrada na Figura 16. É importante destacar que o pro-grama é exibido em português de Portugal.

◄ Figura 14: Segundatela de instalação doeXelearning


◄ Figura 15: Terceiratela de instalação doeXelearning


◄ Figura 16: Tela inicial doeXelearning




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Com o programa instalado e já aberto, já podemos conhecer os principais ele-mentos da interface, que são apresentados a seguir.

No menu Ficheiro (arquivo), é possível acessar as seguintes operações: criar ar-quivos; abrir um arquivo com um projeto “eXe” existente; buscar um dos últimos projetos abertos; salvar o projeto que está sendo trabalhado; salvar o projeto em outrolocal ou com outro nome; imprimir o projeto; exportar o projeto como uma das op-

ções disponíveis; unir o projeto atual a outros e sair do programa. Esse menu é desta-cado na Figura 17.

No menu Ferramentas, é possível acessar o “Editor do iDevices” , alterar o idiomado eXelearning, através do submenu “Preferências”, e atualizar a exibição do recursoque está sendo desenvolvido. Esse menu é apresentado na Figura 18.

É possível, ainda, escolher um estilo de formatação para todo o proje-to em “Estilos”, além de acessar tutoriais e recursos de ajuda no menu “Ajuda”.Há, também, o menu lateral esquerdo que é utilizado para a criação de conteúdos. Aparte superior contém a estrutura da unidade. Por exemplo, determinado projeto de-verá ter diversos capítulos com sessões para cada um. É possível criar essa estruturaem formato de árvore.

A parte inferior esquerda contém a gerência do iDevices (instrucional devices),que são elementos estruturais que descrevem o conteúdo de aprendizagem e as ati-

vidades. Nessa área, é possível selecionar o iDevice para ser utilizado na unidade que está sendoconstruída.

A parte central do programa contém duas abas: “Autor” e “Propriedades”. A primeira é ondeo criador do iDevice, denominado de autor, poderá completar e editar cada iDevice. Já em “Pro-priedades”, são especificadas diversas informações sobre o projeto. Essas informações são im-

portantes para a categorização do projeto, além da melhor identificação dele.Uma vez que a interface do “eXe” foi apresentada, você vai conhecer a seguir algunsconceitos importantes para utilizar corretamente a ferramenta.

4.4 Conceitos relativos aoeXelearningUm projeto no eXelearning é constituído de um conjunto de páginas, organizadas como

uma árvore, contendo cada uma um ou mais iDevices, que são instrumentos que compõem aunidade de aprendizagem (RODRIGUES et al ., 2012).

Cada iDevice deve ser criado selecionando uma das opções disponíveis no menu inferior es-querdo. O recurso é criado automaticamente após ser selecionado. Alguns dos tipos de iDevices que podem ser inseridos são descritos a seguir:

• a “Actividade” é um iDevice que pode ser definido como uma tarefa ou um conjunto de tare-fas que o aluno deverá preencher. O autor deverá fornecer uma descrição do que deverá serescrito pelo aluno (enunciado da atividade);

• a “Actividade Cloze” é um exercício em que o aluno deverá preencher as lacunas de textosou frases com as palavras que faltam;

• a “Actividade de Leitura” proporciona uma estrutura para que os alunos possam realizar suasleituras de forma correta. Nessa atividade, indica-se o que se deve ler, como ler e auxilia naindicação de novas leituras, criação de sumário ou mesmo a sugestão de questões para seiniciar um debate;

• o “Ampliador de Imagem”, como o próprio nome diz, permite ao aluno, com o auxílio deuma lupa, ampliar uma imagem de forma a investigar características, orientadas pelo pro-fessor, autor do objeto de aprendizagem;

• o “Applet Java” permite a inserção de um código-fonte de um aplicativo/jogo/atividade cria-do na linguagem de programação Java para que o aluno possa interagir com o recurso;

• o “Artigo Wikibooks” possibilita a inserção de uma página wiki , ou seja, uma página cola-borativa que pode ser editada por diferentes usuários. O iDevice deve ser criado a partir deuma página/artigo do site Wikipédia. Esse artigo será carregado para o programa e poderáser inserido no objeto de aprendizagem;

▲

Figura 17: MenuFicheiro


▲

Figura 18: MenuFerramentas




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• o “Estudo de Caso” permite o aprendizado a partir de uma história, incentivando o aluno aaplicar seus conhecimentos para solucionar um problema de uma situação real;

• os iDevices “ Objectivos” e “Pré-Requisitos” podem ser utilizados em conjunto com qual-quer outro iDevice e servem para mostrar quais os resultados esperados da atividade deaprendizagem e quais são os conhecimentos prévios que o aluno deve ter para completara atividade;

• “Questão de Verdadeiro ou Falso” permite a criação de afirmações que os alunos devem jul-gar como verdadeiras ou falsas, caracterizando, assim, sua resposta;

• as “Questões de Múltipla Escolha” possibilitam ao autor a criação de questões em que o alu-no poderá escolher uma entre as possíveis respostas e somente uma poderá estar correta;

• as “Questões de Seleção Múltipla”, diferentemente das de “Múltipla Escolha”, permitem acriação de perguntas com uma ou mais alternativas corretas; e

• a inserção de “Texto Livre” é útil para comunicar aos alunos sobre orientações sobre a ativi-dade de aprendizagem, separar os conteúdos de uma mesma página em seções, entre ou-tras funções.

4.5 Criação de um projeto noeXelearningCom o programa devidamente instalado, você poderá acessá-lo e criar um novo projeto,

que será estruturado a partir de seções e nomeado de acordo com o conteúdo do objeto deaprendizagem. Para ilustrar esse processo, a Figura 19 demonstra a estrutura de um objeto deaprendizagem cujo objetivo é o ensino de Informática Básica.

Para alterar o nome de cada página, basta selecioná-la e clicar em “Alterar o nome” logo aci-ma da lista das páginas disponíveis. Para adicionar uma página dentro da estrutura selecionada,

o procedimento é semelhante (ao selecionar o botão “Adicionar Página”, quando o cursor apontapara a página “Informática Básica”, são criadas páginas dentro dessa estrutura, como demonstra-do na figura anterior: as páginas “Conceitos básicos” e “Microsoft Windows” ).

◄ Figura 19: Estruturade um objeto deaprendizagem


PARA SABER MAIS

Acesse o manual sobreo eXelearning no en-dereço: http://penta2.ufrgs.br/exelearning/



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Após organizar as páginas de acordo com a estrutura do curso, é possível inserir os conte-údos de cada uma das páginas, como, por exemplo, utilizar o iDevice “Texto Livre”. Assim, o pro-fessor poderá iniciar a elaboração dos seus objetos visando sempre incentivar a interação comos alunos, por meio de atividades como “Ampliador de Imagem”, “Questões de Múltipla Escolha”,entre outras que podem ser utilizadas.

O sucesso na aprendizagem dos alunos por meio de recursos criados com ferramentas,

como o eXelearning, está mais relacionada à criatividade do professor em passar o seu conteúdode forma dinâmica e interativa do que à ferramenta. Existem outras ferramentas além do eXelear-

ning, desde mais simples a mais complexas, ou que possuam mais recursos, como a produção deanimações, além de outras metodologias. Porém, pela limitação de tempo, optamos por utilizaressa ferramenta, principalmente pelo fato de ela ser gratuita e permitir a criação de um objeto deaprendizagem sem a necessidade de conhecimentos específicos em programação de computa-dores.

4.6 Avaliação de objetos de

aprendizagemA avaliação de objetos de aprendizagem é um tema que vem sendo muito discutido por vá-

rios autores ligados à área, devido à sua necessidade e importância (ROMERO et. al, 2009; SOUZAet. al, 2007). Para eles, os professores precisam dedicar uma atenção inicial e criteriosa à avaliaçãodesses recursos, para garantir o melhor aproveitamento dos OAs nas ações pedagógicas.

A simples presença de computadores em sala de aula não é suficiente para garantir melho-rias no processo de ensino-aprendizagem se a qualidade do recurso utilizado não for analisada.Dessa forma, é fundamental que as instituições identifiquem e estabeleçam as principais estraté-gias que serão empregadas por esses OAs (BRANDÃO, 2004).

Algumas avaliações de OAs identificaram problemas comuns entre esses objetos em relação

à qualidade de conteúdo, como: falta de contextualização e de uso de exemplos e analogias; eausência de aprofundamento do assunto, que permitem facilitar a compreensão do tema traba-lhado (ALMEIDA, 2010). Quanto ao seu potencial efetivo de ensino, alguns problemas graves fo-ram apontados, como: falta de integração dos assuntos; ausência de comentários sobre os erroscometidos pelos estudantes; falta de referência ao cotidiano dos alunos; desprezo pelo conhe-cimento prévio do aprendiz; não estimulam o pensamento crítico e o raciocínio; e ausência deexercícios que permitissem aos alunos aplicar os conhecimentos a fim de memorizar e fixar osconceitos.

Assim, para garantir a qualidade dos OAs, é preciso investigar, além de outros aspectos, se omodelo de produção usado no objeto não contempla apenas aspectos como presença de intera-tividade, de um design interessante e de atividades que desafiam os alunos, mas também, se eleé eficaz ou não para o ensino. De tal modo, não se deve avaliar um OA levando em consideraçãoapenas a beleza de sua interface, com o uso de gráficos sofisticados, por exemplo, se despreza-rem o processo de construção de conhecimento e não contribuírem para aprendizagem do alu-no de forma eficaz (VIEIRA, 2004).

Apesar dessa necessidade de se avaliar os OAs e verificar a qualidade de seus conteúdos,existem poucos modelos e métodos para auxiliar essa atividade. Os autores Gama (2007) e Ta-rouco (2004) definem aspectos comuns que devem ser considerados nos OAs, como: elementosmotivacionais, conteúdos claros e corretos; facilidade na utilização; instruções claras; veracidade;apresentação equilibrada de ideias; precisão; nível de detalhe adequado; capacidade de estimu-lar o interesse dos alunos; e grau de interatividade e motivação.

O grande crescimento da produção dos OAs, com objetos tratando do mesmo assunto esuas diversas modalidades, tem dificultado ainda mais a seleção do recurso pelo professor de for-ma crítica e confiável. Esses resultados demonstram o quanto é importante avaliar os OAs, antesde inseri-los em repositórios, que serão acessados pelos professores e utilizados pelos seus alu-

nos (ALMEIDA; CHAVES; ARAÚJO JÚNIOR, 2012).Atualmente, diversos estudos têm abordado modelos de produção e avaliação de OAs a fim

de maximizar a qualidade pedagógica desses recursos. Não há ainda modelos de padronizaçãodos métodos avaliativos. Diversos modelos propostos têm como única finalidade identificar se

DICA

Se você tiver dificul-dades para instalarou criar os projetos

no exelearning,pode acessar o vídeo

“Tutorial introduccióna eXeLearning”, em es-panhol, no link: http://

www.youtube.com/watch?v=qyuXrByafqc.

Apesar de estar emoutra língua, é muito

fácil de acompanhar oinstrutor.

PARA SABER MAISTarouco (2004) resumiu

os aspectos a seremconsiderados na ava-liação de objetos de

aprendizagem em umslide bem interessante,que você pode acessarno link: http://penta2.

ufrgs.br/edu/objetosa-prendizagem/sld001.

htm



35


o recurso é ou não capaz de atender exigências mínimas no processo de ensino-aprendizagem.Apesar disso, existem várias metodologias de avaliação de softwares educativos que se baseiamna análise de fatores distintos (ALMEIDA; CHAVES; ARAÚJO JÚNIOR, 2012).

Algumas propostas são disponibilizadas para ajudar o professor na escolha de OAs, paraque ele mesmo possa decidir pelo uso ou não uso do recurso (SOUZA; PEQUENO; CASTRO FILHO,2005). Elas funcionam como uma espécie de metodologia de apoio à avaliação comparativa dos

objetos. No entanto, é muito importante que o próprio professor avalie e selecione as ferramen-tas didáticas que ele considera adequadas para instruir corretamente o aluno e proporcionar aaprendizagem (ALMEIDA et. al, 2010).

ReferênciasALMEIDA, R. A. Elaboração de um catálogo de objetos de aprendizagem digitais para oensino do sistema digestório com ênfase no seu potencial como ferramenta de ensino eaprendizagem. Belo Horizonte, 86p., 2010. Dissertação (Mestrado). Pontifícia Universidade Cató-lica de Minas Gerais.

ALMEIDA, R. A. et. al. Avaliação da usabilidade e da qualidade do conteúdo de Objetos de Apren-dizagem digitais sobre o sistema digestório. In: II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tec-nologia, 2010, Ponta Grossa - PR. Anais do II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecno-logia, 2010.

ALMEIDA, R. R.; CHAVES, A. C. L.; ARAÚJO JÚNIOR, C.F. Avaliação de objetos de aprendizagem:aspectos as serem considerados neste processo. In: III Simpósio Nacional de Ensino de Ciênciae Tecnologia, 2012. Ponta Grossa - PR. Anais do III Simpósio Nacional de Ensino de Ciência eTecnologia, 2012.

ANTÔNIO JUNIOR, W.; BARROS, D.M.V. Objetos de aprendizagem virtuais: material didático para aeducação básica. In: XII CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO A DISTANCIA, 2005, Floria-

nópolis Anais do 12º CIAED, 2005.

BRANDÃO, E.J.R. Repensando Modelos de Avaliação de Software Educacional. 2004. [S.I.].Disponível em <http://www.minerva.uevora.pt/simposio/comunicacoes/artigo.html>. Acesso em01 nov. 2013.

ESTEVES NETO, H. E. Objetos de aprendizagem: uma proposta para produção de conteúdo di-gital do NEAD. Disponível em <http://www.janeladofuturo.com.br/noticias/artigo_Objetos_de_Aprendizagem.pdf> Acesso em 24 set. 2012.

EXELEARNING. Site oficial do software eXelearning. Disponível em <http://exelearning.org>.Acesso em 5 ago. 2012.

GAMA, C.L.G. Método de construção de Objetos de Aprendizagem com aplicação em méto-

dos numéricos. Curitiba, 197 p., 2007. Tese (Doutorado). Universidade Federal do Paraná.

GAMA, C.L.G.; SCHEER, S. Avaliação de objetos educacionais para Educação a Distância de en-genharia: construção, reuso e avaliação. In: Congresso internacional de educação à distância, 12,2005, Florianópolis - SC. Programação do 12º CIED. Florianópolis: ABED e UFSC, 2005. v. 1. p. 1-8.Disponível em <http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/159tcc3.pdf>. Acesso em 24 set.2012.

KONRATH, M. et al. Formação de professores para produção e uso de objetos de aprendizagem.Revista Novas Tecnologias na Educação RENOTE, v. 4 n. 1, jul., 2006.

RODRIGUES, A. P et al. Tutorial do eXeLearning. Disponível em <http://penta2.ufrgs.br/exelear-ning/>. Acesso em 17 set. 2012

ROMERO, R.L.; ANDRADE, R.; PIETROCOLA, M.. Parâmetros para análise de roteiros de Objetos deAprendizagem. In: Simpósio Nacional do Ensino de Física, 18, Vitória, ES, 2009. Disponível em<http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xviii/sys/resumos/T0238-1.pdf>. Acesso 31 out. 2013

ATIVIDADE

1) Elabore um objetode aprendizagemcom o conteúdo quedesejar, contendo, pelomenos, os seguintesrecursos:• uma página

inicial em que seráapresentado oobjetivo do objetode aprendizagemcom, pelo menos,uma imagem;

• uma página emque será expostoo conteúdo daaprendizagem;

• uma página comduas atividadesque utilizem iDe-vices diferentes,que avaliarão odesempenho doaluno no conteúdoproposto; e

• mais duas páginasde escolha livrecom, pelo menos,um iDevice cada.



36


SOUZA, M.F.C et al. LOCPN: Redes de Petri Coloridas na Produção de Objetos de Aprendiza-gem. Revista Brasileira de Informática na Educação. v. 15, n. 3, p. 39-42. 2007. Disponível em<http://www.br-ie.org/pub/index.php/rbie/article/view/16>. Acesso em 31 out. 2013.

SOUZA, M. F. C.; PEQUENO, M. C.; CASTRO FILHO, J. A. Uma Metodologia de Apoio à Seleção deSoftwares Educativos o para o Ensino de Matemática. Revista Latinoamericana de Tecnología

Educativa. Espanha, v. 3, n. 2, p. 61-83, 2005.SILVA FILHO, L. C. B. Modelagem de objetos de aprendizagem utilizando o modelo SCORM.2009. 43 p. Monografia (Graduação em Ciência da Computação) - Universidade Federal daBahia, Instituto de Matemática, Salvador, Bahia, 2009. Disponível em <http://homes.dcc.ufba.br/~frieda/monografiaBARRETO.pdf>. Acesso em 24. set. 2012.

TAROUCO, L. Avaliação de Objetos de Aprendizagem, 2004. Disponível em <http://penta2.ufr-gs.br/edu/objetosaprendizagem/>. Acesso em 31 out. 2013.

TEODORO, et. al. Proposta para o desenvolvimento de um repositório de objetos de aprendiza-gem (ROA) na UFMG e na UnC. In: CONGRESSO INTERNACIONAL ABED DE EDUCAÇÃO A DISTÂN-CIA, 14o., 2008, Santos. Anais do 14º CIAED. Santos: [s.n.], 2008.

VIEIRA, F.M.S. Avaliação de Software Educativo: reflexões para uma análise criteriosa. EDU-TECNET, 2004. Disponível em <http://www.edutec.net/Textos/Alia/MISC/edmagali2.htm>. Aces-so em 31 out. 2013.



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UNIDADE 5As TICs e a Educação


5.1 IntroduçãoFinalmente, chegamos à última unidade deste material. Nela, você vai conhecer alguns dos

principais recursos que as TICs oferecem à educação e poderá explorar alguns serviços web quepodem ser utilizados nesse contexto. As TICs constituem recursos tecnológicos que viabilizam a

apresentação da informação e a comunicação entre emissor e receptor. Elas não são uma exclusi-vidade da educação já que estão presentes em diferentes áreas como indústria, comércio, espor-te, saúde, governança, entretenimento, entre outras.

Assim, você vai estudar, primeiramente, o planejamento de atividades com o uso de OAs,para aplicá-los de forma eficaz no contexto educacional. Posteriormente, você vai conhecercomo algumas ferramentas que são muito utilizadas na Internet , como: blog, flogs, vlogs, web-

quest e redes sociais, podem ser utilizadas, também, para fins educacionais e serem consideradasobjetos de aprendizagem. A utilização dessas tecnologias proporciona sugerir novos elementosde estratégias didáticas por meio de interfaces atrativas que desafiarão o aluno. Para tanto, émuito importante conhecer as possibilidades pedagógicas das ferramentas web para a educaçãoe definir quais os objetivos que se deseja alcançar com o uso desses recursos. No entanto, esseprocesso só será eficaz se o professor conhecer bem as características e possibilidades desseselementos. Dessa forma, nas próximas seções vamos descrever os principais aspectos e capaci-dades dessas ferramentas para o uso na educação a fim de que você possa aplicá-los da melhorforma possível, quando forem necessárias.

5.2 Atividades com OAsOs Objetos de Aprendizagem estão sendo aplicados cada vez mais na educação, devido às

inúmeras vantagens que eles trazem para professores e alunos, que já citamos bastante nestematerial. De acordo com o RIVED (2012), um OA pode ser uma única atividade ou um móduloeducacional completo. Os módulos são formados, geralmente, por um conjunto de estratégias

e atividades desenvolvidas para permitir a aprendizagem de uma unidade curricular ou temá-tica. Por meio da Internet , o módulo possui várias formas de expor os conteúdos (textos, ima-gens, animações, simulações) que facilitam a compreensão e permitem ao aluno a exploraçãodos conteúdos.

Os objetos de aprendizagem proporcionam diversas opções como: simular a realidade,apresentar conteúdo expositivo, aplicar testes e questionários, interagir com o usuário por meiode entrada de parâmetros (com o uso do mouse ou do teclado) e utilizar recursos multimídia,como o áudio e o vídeo (NASTA, 2008).

Para aplicar o OA no contexto educacional, é preciso selecionar, primeiramente, o que me-lhor atende às necessidades do professor. Para isso, podemos realizar uma pesquisa nos repositó-rios disponíveis ou mesmo desenvolver um recurso mais adequado.

Ao empregar os OAs nas práticas pedagógicas, os educadores podem contextualizar e glo-

balizar os saberes e, assim, oferecer aos alunos a possibilidade de elaborar esquemas de açãoe construir novos conhecimentos. Esses recursos podem ser usados para, além de enriquecer aprática pedagógica, auxiliar os alunos a estabelecer relações entre o que está sendo estudado e ocontexto em que estão inseridos (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2010).



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Para que isso realmente aconteça, é preciso que os professores planejem adequadamente“para que” e “como” os OAs serão incluídos nas atividades pedagógicas, refletindo sobre comopodem ser utilizados de forma significativa pelos alunos. Dessa forma, o professor precisa definirde forma clara e completa os objetivos educacionais do tema a ser tratado, as estratégias edu-cacionais e como será feita a avaliação (KONRATH et. al, 2009). Os objetivos devem ser previa-mente identificados para definir as estratégias pedagógicas que ajudem os alunos a alcançarem

esses objetivos. Dessa forma, não é possível selecionar e combinar os objetos de aprendizagemda forma desejada. Todos os objetos têm suas especificidades, que influenciam o seu potencialde combinação a outros objetos (RIVED, 2012).

O processo de planejamento é muito importante, pois, como afirma Manata (2004, p. 8), visapromover a mudança nas estratégias docentes da prática pedagógica cotidiana. Além disso, ado-tar um criterioso planejamento pedagógico anterior permite obter o sucesso, eficiência e eficáciana utilização dos objetos de aprendizagem.

Para tanto, é preciso, ainda, que o professor tenha o conhecimento do uso dessas tecnolo-gias em sala de aula a fim de compreender quais são suas possibilidades ao planejar. Isso podeser alcançado por meio de capacitações permanentes e disponibilizadas por meio da Internet oudo próprio computador da escola, de ferramentas e de conteúdos didáticos de boa qualidadepara que os professores sejam capazes de utilizar de forma mais produtiva os OAs. É importante,também, que os professores sejam livres para escolher as atividades e recursos que eles utiliza-rão, estimulando-os a serem profissionais ativos (CASTRO FILHO et. al, 2011) .

A inserção de tecnologias, como os OAs, nas salas de aula, precisa do empenho não só dosprofessores, ao aplicar esses recursos para enriquecer as atividades de sala de aula com novossignificados e situações de aprendizagem, mas também de todos os componentes da escola edos seus gestores (CASTRO FILHO et. al, 2011) .

5.3 BlogO nome weblog, que hoje em dia é conhecido pela forma simplificada blog, é uma contra-

ção de web (página da InternetInternet ) acrescida de log (diário de bordo). Os blogs podem sercompostos de textos, imagens, áudios, vídeos, gráficos e quaisquer arquivos multimídia. Eles sediferenciam das páginas pessoais, já que podem ser atualizados diariamente. São consideradasferramentas colaborativas e interativas, em que os usuários trocam informações e conhecimentocooperativamente (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2007).

Segundo Senra (2011), um blog, blogue, weblog ou caderno digital é uma página da web,que permite o acréscimo de atualizações de tamanhos diversos, chamados artigos ou posts. Elespodem ser organizados de forma cronológica inversa ou divididos em links sequenciais, que tra-zem a temática da página, podendo ser escritos por várias pessoas, dependendo das suas regras.

Para criar um blog, é preciso apenas escolher um site que ofereça o serviço. Normalmente, opróprio provedor já possui tutoriais sobre como criar e editar os blogs. Existem ferramentas ex-tras na Internet que permitem aprimorar e acrescentar recursos ao blog, como, por exemplo, inse-rir um contador de visitas, um relógio e menus (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2007).

De acordo com Messa (2011), os blogs, com o último registro sempre posicionado no topo,permitem a divulgação de textos multimodais com a possibilidade de serem comentados livre-

PARA SABER MAISAcesse a página do cur-

so “Linux Educacional”em: http://webeduc.

mec.gov.br/linuxeduca-cional/curso_le/index.html para estudar um

pouco mais sobre o usode tecnologias paraapoiar a educação.

Figura 20: Blogs naeducação

Fonte: Disponívelem <http://photos1.

blogger.com/x/blog-ger/6786/3662/1600/598197/blog%20na%20edu-

cacao.jpg>. Acesso em 30out. 2013.

►



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mente. A utilização de blogs é muito diversa, vai desde apresentações pessoais e tópicas, até pro-postas acadêmicas, o que direciona os comentários postados. Eles podem servir facilmente paraexpor textos à avaliação de pares, provocando feedback rápido e atualizado.

O blog conta com algumas ferramentas para classificar informações técnicas, disponibiliza-das na Internet por servidores e/ou usuários comuns. As ferramentas abrangem: registro de in-formações relativas a um site ou domínio da Internet quanto ao número de acessos, páginas vi-

sitadas, tempo gasto, o site ou a página de origem do visitante, as páginas que visita no site oupágina atual, além de várias outras informações. Os sistemas de criação e edição de blogs sãomuito atraentes pelas facilidades que oferecem, pois dispensam o conhecimento de HTML, o quepermite a qualquer pessoa criá-los. (SENRA, 2011).

Gutierrez (2003, p. 88) afirma que: “o que distingue os weblogs das páginas e sítios que secostuma encontrar na rede é a facilidade com que podem ser criados, editados e publicados,sem a necessidade de conhecimentos técnicos especializados”.

Os diários eletrônicos, observados nessa perspectiva, têm o poder de transformar o trabalhopedagógico, promovendo o envolvimento dos participantes. Outro grande benefício do uso doblog na educação é a facilidade de o professor fazer intervenções, corrigindo e orientando todasas postagens, sem o limite de tempo imposto pela sala de aula e, da mesma forma, o aluno poderealizar suas atividades no seu ritmo, conforme sua agenda e disposição. Dessa maneira, o alu-no tem ampliada sua liberdade de expressão, embora necessitando da ciência de que, uma vezpostados, os seus comentários poderão ser vistos por todos. Isso amplia a responsabilidade doprofessor “blogueiro” por tudo o que estiver publicado, bem como a do aluno que participa (SEN-RA, 2011). Assim, esse espaço de criação coletiva que a ferramenta disponibiliza permite apoiar àaprendizagem e aproximar professores e alunos. Além disso, com o uso das TICs, a escola cumpreo seu papel de preparar o aluno para os desafios impostos pela sociedade.

Podemos usar o blog, também, como lugar preferencial para testar ideias e textos, antes deserem publicados por outras vias. O blog é um recurso poderoso contra ideias fixas. Embora nãoprecise substituir a sala de aula, ele a complementa bem, à medida que possibilita a inserção detextos e informações adicionais, motiva os alunos a comentarem textos e produções e forma co-munidades de prática em torno de temas de interesse coletivo (MESSA, 2011).

O blog tem um lado mais individual, porque é conduzido pelo autor apenas, sem interfe-rência do público, a não ser pelos comentários. Nesse sentido, fomenta a produção individual

(MESSA, 2011).Portanto, quando usado como ferramenta pedagógica, o blog incentiva a leitura e escrita,

assim como a reflexão dos alunos, pois eles passam a colaborar e cooperar uns com os outros. Oseu uso favorece a interdisciplinaridade por meio do diálogo com outras formas do saber, cons-truindo-se redes sociais e saberes. Além disso, abrem novos canais de comunicação entre alunose professores, alunos e comunidade e alunos e o mundo, favorecendo, dessa forma, a aprendiza-gem tanto curricular quanto tecnológica. Alunos e professores aprendem em conjunto de formaparticipativa e dinâmica. O professor passa a mediar o processo de ensino-aprendizagem, insti-gando o aluno ao aprimoramento de sua autonomia para aquisição da aprendizagem (MINISTÉ-RIO DA EDUCAÇÃO, 2007).

5.3.1 Onde criar blogs

A seguir, você pode visualizar alguns endereços de páginas web que oferecem serviços deblog (SILVEIRA, 2012).

Obs.: Tais endereços foram escolhidos de forma aleatória e têm caráter apenas exemplifi-cativo. Dessa forma, não se pretende sugerir este grupo como superior aos demais serviços quepoderão ser encontrados na web.

• UOL Blog – http://blog.uol.com.br - oferece serviço em português.• Wordpress – http://pt-br.wordpress.com - oferece serviço em português.• Terra – http://blog.terra.com.br/ - oferece serviço em português e gratuito.• Blogger – http://blogger.globo.com/index.jsp - oferece serviço gratuito e em português.• Clickgratis blog – http://blog.clickgratis.com.br/ - oferece serviço gratuito e em português.• Uniblog – http://www.uniblog.com.br/ - oferece serviço em português e gratuito.• My 1st Blog – http://my1blog.com/ - oferece serviço grátis e em português.

DICA

Nestes sites, vocêencontrará boas dicaspara incrementar o seublog, personalizando--o e tornando-o maisatraente.http://www.tudopa-rablogs.com/neopets/index.htmlhttp://www.dicaspara-

blogs.com.brhttp://www.cutecolors.com/



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5.3.2 Blog - Biblioteca

• Blog Educacional: ambiente de interação e escrita colaborativa - http://penta3.ufrgs.br/mi-diasedu/modulo8/etapa1/leituras/blogeducacionalsbie2005.pdf

• Weblogs e educação: contribuição para a construção de uma teoria - http://penta3.ufrgs.br/

midiasedu/modulo8/etapa1/leituras/WeblogsEduc.pdf

5.3.3 Leituras Complementares

Coleção Conquiste a rede BLOG - http://penta3.ufrgs.br/midiasedu/modulo8/etapa1/leitu-ras/1158005454_conquiste_a_rede_blog.pdf

Blogs de apoio à aprendizagem de Física e Química http://penta3.ufrgs.br/midiasedu/modu-lo8/etapa1/leituras/blogs%20como%20apoio%20a%20aprendizagem%20de%20fisica%20e%20quimica.pdf

Estudo dos blogs a partir da netnografia: possibilidades e limitações http://penta3.ufrgs.br/midiasedu/modulo8/etapa1/leituras/estudo_dos_blogs.pdf

O que são blogs? http://penta3.ufrgs.br/midiasedu/modulo8/etapa1/leituras/blogs_concei-tos.pdf

Blog e flog como recursos de aprendizagem http://penta3.ufrgs.br/midiasedu/modulo8/eta-pa1/leituras/blog_flog_recursos_aprendizagem.pdf

5.4 Flog e VlogO marco inicial da história dos fotologs/flog e dos videolog/vlog é o surgimento das imagens

digitais. As fotografias, que antes somente eram registradas no papel, passaram a ser convertidasnos sinais binários da linguagem dos computadores. A partir disso, as câmeras digitais já dispo-nibilizavam a criação de vídeos aos usuários de forma facilitada. Sabe-se que há um progressivoaumento de aparelhos tecnológicos disponíveis no mercado, os quais permitem a captura ou oarmazenamento de imagens e vídeos como: câmeras digitais, celulares, Ipods, PDA (computado-res de mão), entre outros (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2007).

Os flogs podem ser entendidos como páginas pessoais, nas quais a comunicação ocorre pormeio de imagens e vídeos postados na Internet . Essas imagens/vídeos geralmente são postadasem ordem cronológica, com legendas que expressam seu significado. Os fotologs e videologs sãomuito semelhantes aos blogs, porém têm ênfase no uso das imagens e dos vídeos. Ainda assim,eles contam com locais próprios para textos, nos quais os visitantes podem deixar comentários,registrando a sua passagem pelo fotolog ou videolog (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2007).

A palavra fotolog surge da união da “foto” mais “ log” (que em inglês significa diário). Essa fer-ramenta consiste em um blog de imagens ou fotografias (um site ou página web). Nesse site, a

pessoa que o produziu está autorizada a publicar suas fotos (imagens) de forma fácil e rápidana Internet . A pessoa que criou o flog pode optar por torná-lo comunitário, autorizando outraspessoas a postarem na sua página. O fotolog é uma derivação de blog, possuindo recursos e defi-nições semelhantes no tocante aos comentários.

Segundo o Ministério da Educação (2007), o fotolog tornou-se muito atrativo para as pesso-as devido ao fato de não necessitar de conhecimentos de HTML para elaborá-lo. Há ferramentasgratuitas nos servidores que classificam informações técnicas a respeito do flog construído, alémde diversas ferramentas ou códigos prontos que podem se agregar como funcionalidades extrasao flog (inserir uma música de fundo, colocar um contador de visitantes, um texto animado, me-nus, recados, barras relógio, entre outros).

O fotolog possui como objetivo o compartilhamento de imagens e vídeos de maneira inte-rativa. Os usuários podem deixar comentários (sugestões ou críticas) a respeito das postagens

visitadas. Há uma variação na forma com que os flogs e vlogs são utilizados. Para alguns, sãoapenas uma maneira de compartilhar fotos de viagens, família e fatos marcantes. Já para outros,esses recursos podem ser utilizados para produções mais sofisticadas num uso profissional. Damesma forma, os flogs e vlogs também podem ser utilizados para fins educacionais (MINISTÉRIODA EDUCAÇÃO, 2007).



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De acordo com o Ministério da Educação (2007), a utilização com fins educacionais de flo-

gs e vlogs ainda é recente. Dessa forma, poucos professores se sentem completamente aptos amanipulá-los. Porém, ao utilizá-los, podemos perceber que os flogs e vlogs são de fácil criação e,unidos a um bom planejamento de aula, podem se tornar valiosas ferramentas de cooperação einteração entre os alunos. Além disso, podem favorecer o trabalho em projetos de pesquisa tantopessoais quanto acadêmicos, já que podemos realizar constantes atualizações neles.

É possível, ainda, criarmos filmes de curta duração através de câmeras digitais ou celulares,além de utilizar softwares de edição de vídeo, tais como o Windows Movie Maker, para adicionarefeitos aos vídeos, cortá-los em partes ou até mesmo uni-los a outros vídeos e disponibilizá-losnessas ferramentas para os alunos. Edições na parte sonora podem ser realizadas com softwares de edição de áudio tais como o Audacity.

Para usar os flogs e vlogs no contexto educacional, um professor pode solicitar, por exemplo,que o aluno poste uma imagem referente ao projeto que a turma está desenvolvendo e que façacomentários nas postagens de seus colegas de turma. Essa imagem não precisa ser necessaria-mente uma fotografia. Pode ser, também, elaborada pelo próprio aluno num editor de apresen-tações, salvando o slide como imagem. Para complementar essa atividade, o professor pode criarum fotolog para a turma e publicar os trabalhos desenvolvidos pelos alunos. Assim, é possíveldivulgar o endereço para que os pais e a comunidade conheçam os trabalhos e deixem seus co-mentários. Dessa forma, escola, pais e comunidade podem interagir visando ao desenvolvimentoescolar da turma (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2007).

Portanto, a escola, aberta ao uso das tecnologias, cresce com seus alunos proporcionando--lhes a divulgação de suas criações através da web. Desse modo, outras escolas também são in-centivadas ao uso de novas propostas pedagógicas envolvendo as tecnologias, no momento emque têm a oportunidade de apreciar trabalhos de outras instituições divulgados na web. Nessecaminho, o professor tem o papel de mediador e incentivador no crescimento de seus alunos,levando-os a serem críticos, avaliativos e sugestivos através de suas postagens e comentários.

5.4.1 Onde criar flogs e vlogs

A seguir, você pode acessar os links de alguns exemplos de páginas web que oferecem servi-ços de flogs (SILVEIRA, 2012).

Obs.: Tais endereços foram escolhidos de forma aleatória e têm caráter apenas exemplifi-cativo. Dessa forma, não se pretende sugerir este grupo como superior aos demais serviços quepoderão ser encontrados na web.

• Fotolog – http://www.fotolog.com.br/ - oferece serviço gratuito em português, com publica-ção de uma foto diária e até 15 comentários por foto;

• UOL FotoBlog - http://fotoblog.uol.com.br/ – oferece serviço em português, pago (limite de4 mil fotos) e gratuito (limite de mil fotos);

• Flogão – http://www.flogao.com.br/ - serviço em português, oferece espaço para publicaçãode 2 fotos diárias e ilimitados comentários, possui plano extra para usuários pagantes;

• Flog Brasil – http://fotolog.terra.com.br/ - em português, oferece serviço pago (6 fotos diá-rias e 100 comentários) e gratuito;

• Terra Fotolog – http://fotolog.terra.com.br/ - em português, oferece serviço pago e gratuito(3 fotos diárias e 100 comentários).

Além dessas ferramentas citadas acima, há também um novo flog, que está fazendo muitosucesso atualmente, denominado Instagram. O Instagram consiste em uma rede social e em umaplicativo gratuito que permite que as pessoas façam fotos ou vídeos, apliquem filtros e com-partilhem os mesmos em redes sociais diversas (Facebook, Twitter, Tumblr etc.) e no próprio Ins-tagram. Ele oferece facilidade e rapidez na produção e compartilhamento de imagens e vídeos(o aplicativo pode ser instalado em celulares, tablets e em computadores pessoais), no qual osusuários podem manter contato de um modo simples e prático com o seu círculo de amigos efamiliares. Para inserir o Instagram na educação poderíamos, por exemplo, criar uma conta noaplicativo com o nome de determinada disciplina ou curso em andamento, no qual o professor

postaria fotos, charges, infografias e todo material visual relacionado ao tema discutido no cursoque possa auxiliar no aprendizado.

Temos, ainda, um vlog muito conhecido de propriedade do Google chamado de Youtube.O Youtube é um site que permite que seus usuários carreguem e compartilhem vídeos em for-

GLOSSÁRIO

HTML: HTML é umacrônimo que significa“Linguagem de Mar-cação de HiperTexto”(HyperText Markup

Language). Ela éuma linguagem paraescrever documentoseletrônicos denomi-nados hipertextos,compostos por pági-nas e ligações entreelas (links). Há outraslinguagens para a escri-ta de hipertexto, porémHTML é uma linguagemespecífica, adotadacomo padrão para aescrita de hipertextosa serem publicados na

web. Os hipertextos es-critos nessta linguagemsão denominados si-tes ou homepages.

DICA

Alguns links de exem-plos de fotologs e vide-ologs na educação:

• Avaliação emEducação a Distân-cia - http://www.videolog.tv/video.php?id=702438

• Educação comtecnologia - http://netkids.nafoto.net/

• Centro Educa-cional Integradohttp://centroedu-cacionalintegrado.nafoto.net/



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mato digital. Ele possui um grande acervo de vídeos disponível gratuitamente que podem serdisponibilizados em blogs, sites pessoais e, inclusive, em ambientes de aprendizagem. Por meiodo Youtube, alunos e professores podem encontrar vídeos que auxiliem e facilitem o processo deensino-aprendizagem.

5.4.2 Flog e Vlog – Biblioteca

• Flog & Vlog

http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83117/etapa2/leituras/1158005282_conquiste_a_rede_flogvlog.pdf

• Tipologia de Redes Sociais Brasileiras no Fotolog.comhttp://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83117/etapa2/leituras/1158005282_

conquiste_a_rede_flogvlog.pdf

5.4.3 Leituras Complementares

• Comunidades em redes sociais na Internet http://penta3.ufrgs.br/midiasedu/modulo8/eta-pa2/leituras/comunidades%20em%20redes%20sociais%20na%20Internet_proposta%20de%20tipologia%20no%20fotolog_com.pdf

• Redes temáticas em fotologs: proposições iniciais para o estudo de caso sobre Síndrome deDown (SD) http://penta3.ufrgs.br/midiasedu/modulo8/etapa2/leituras/redes_tematicas_em_fotologs.pdf

5.5 Webquest No ano de 1995, Barnie Dodge, professor de Tecnologia Educativa San Diego State Universi-

ty , divulgou na web um projeto inovador com o nome de Webquest e o definiu da seguinte for-ma: “webquest é uma atividade de pesquisa orientada, na qual a maior parte das informaçõestrabalhadas pelos estudantes são provenientes da web” (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2007).

Azevedo (2012) descreve que, desde a criação da webquest , muitos educadores têm utiliza-do essa metodologia para orientar os alunos ao bom uso da Internet .

Segundo o Ministério da Educação (2007), a webquest é uma metodologia de pesquisaorientada, com valiosos fins educacionais envolvendo a Internet , fundamentada na aprendiza-gem cooperativa e investigativa, além de ser baseada na construção do saber. Assim, o professornorteia os caminhos a serem seguidos.

O Ministério da educação afirma que:

Desenvolver uma webquest é uma forma de instigar os alunos à pesquisa emgrupo, à leitura, à interação, à cooperação e à criação. Dessa forma, é promovi-do o letramento digital dos alunos, com a finalidade de torná-los sujeitos críti-cos e criativos (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2007 p. 12).

O principal objetivo da webquest é desenvolver a pesquisa dos alunos em sites da Internet com critérios e perguntas especificadas pelos professores. A busca pode ser realizada em gruposou individualmente, conforme o tempo disponível, o tema curricular abordado e a idade dos alu-nos (EDUCARED, 2006).

Antes de iniciar a criação de uma webquest, é necessário que o professor planeje onde vaiselecionar o conteúdo a ser utilizado, já que consiste em um processo de criação que necessitade reflexão e tempo. Não existe uma fórmula pronta para elaboração de uma webquest (MINISTÉ-RIO DA EDUCAÇÃO, 2007).

De acordo com o Ministério da Educação (2007), o criador da webquest apenas indica algunsitens a serem seguidos:



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Introdução: apresenta informações básicas aos alunos, orientando-os sobre o que vão en-contrar na atividade proposta. O texto que compõe essa etapa deve ser objetivo, claro e, ao mes-mo tempo, inspirador, motivador, capaz de induzir os alunos ao desafio da realização;

Tema: é definido o assunto a ser abordado dentro do currículo, visando despertar o interes-se dos alunos pelo conteúdo estudado;

Tempo: descreve-se a duração, considerando a complexidade e a faixa etária a que a web-

quest se destina. A webquest pode ser de curta duração, quando dura de uma a três aulas, e delonga duração, de uma semana a um mês;

Recursos: são pesquisadas fontes na web que satisfaçam o desenvolvimento do tema pro-posto. As fontes que serão utilizadas serão definidas pelo professor. Elas podem abranger todo oconteúdo ou ainda podem necessitar do apoio de algum material externo à Internet ;

Tarefa: deve ser explicado detalhadamente ao grupo como a tarefa será realizada, quaisfontes devem ser utilizadas em cada etapa e o que cada componente terá que fazer. Os projetospodem ser uma página web, uma apresentação em PowerPoint ou uma exposição oral do tematrabalhado (de acordo com o que o professor planejou);

Avaliação: trata sobre a forma como os alunos serão avaliados (individualmente ou em gru-po). São estabelecidas, também, especificações sobre o que será avaliado; e

Conclusão: corresponde à finalização da atividade. A conclusão deve ser breve, simples ecompreensível. Além disso, deve levar à reflexão sobre o que foi realizado, assim como instigar acuriosidade, a fim de promover investigações aprofundadas sobre o tema.

Terminada essa fase de elaboração, a webquest deve ser formatada e revisada e, em seguida,publicada na Internet .

5.5.1 Exemplos de Webquest

Exemplos de links com acesso a webquest:

• Galeria de webquest de alunos https://sites.google.com/site/nbinfoeducacional/%C2%A0x--galeriadaswebquests

• Vivência pedagógica - http://www.vivenciapedagogica.com.br/

• Clube do professor - http://www.clubedoprofessor.com.br/webquest/

5.5.2 Onde criar Webquests

A seguir são apresentados alguns endereços de páginas web que oferecem serviços de web-

quest (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2007).Obs.: Tais endereços foram escolhidos de forma aleatória e têm caráter apenas exemplifi-

cativo. Dessa forma, não se pretende sugerir este grupo como superior aos demais serviços quepoderão ser encontrados na web.

• http://www.webquestbrasil.org/node/4• http://vivenciapedagogica.com.br/publicar_webquest_geocities.html• http://webquest.sdsu.edu/LessonTemplate.html• http://www.educationaltechnology.ca/resources/webquest/templates.php

5.5.3 Webquest – Biblioteca

• Webquest: metodologia que ultrapassa os limites do ciberespaço - http://penta3.ufrgs.br/midiasedu/modulo8/etapa3/leituras/webquest_giliancris.pdf

• Possibilidades e formas de colaboração: um estudo com alunos do ensino fundamental -http://penta3.ufrgs.br/midiasedu/modulo8/etapa3/leituras/possibilidades_formas_colabo-racao.pdf

•

WebQuests em Roteiro de Curso Hipermídia - http://penta3.ufrgs.br/midiasedu/modulo8/etapa3/leituras/webquests_em_roteiro.pdf



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5.6 Redes sociaisAs redes sociais estão fazendo parte do cotidiano dos alunos cada vez mais cedo e essa é

uma realidade difícil de se mudar. Além de ser um recurso de diversão, as redes podem se tornar

ferramentas de interação valiosas para apoiar as atividades de sala de aula, desde que bem utili-zadas. O contato do professor com os alunos nesses ambientes permite que ele possa conhecê--los melhor. Assim, sabendo quais são os interesses dos seus alunos, ele pode preparar aulas maisfocadas e interessantes, que contribuem para a aprendizagem (PECHI, 2012).

As redes sociais oferecem aos professores diversas possibilidades como: definição de umgrupo de estudo para discussão e esclarecimento de dúvidas; disponibilização de conteúdos ex-tras para os alunos; organização de um chat para tirar dúvidas; elaboração de um calendário deeventos escolares ou interessantes para os alunos; entre outros.

Um exemplo de rede social é o Facebook. Ela foi desenvolvida por Mark Zuckerberg, em2004. Nessa rede social, os usuários criam perfis que contêm fotos e listas de interesses pessoais,trocando mensagens privadas e públicas entre si e participantes de grupos de amigos. Ela possuivários recursos como o mural, espaço na página de perfil do usuário que permite postar mensa-gens, aplicativos e criação de eventos. O Facebook é uma ótima ferramenta para que professorese alunos de uma mesma escola possam compartilhar suas experiências. Um canal da escola po-deria possibilitar a interação dos educadores participantes no compartilhamento de propostaspedagógicas, discussão sobre temas de importância da comunidade escolar, desenvolvimentode projetos de ação interdisciplinar, aproximar os profissionais e alunos favorecendo o relaciona-mento interpessoal.

Outra rede social muito famosa é o Twitter, criada por Jack Dorsey, em 2006. Desde então,o Twitter ganhou extensa notabilidade e popularidade por todo mundo. O Twitter é uma redesocial e servidor para microblogging, que permite aos usuários enviar e receber atualizações pes-soais dos seus amigos (com mensagens de até 140 caracteres, conhecidos como “tweets”), pormeio da sua página web, por SMS e por softwares específicos de gerenciamento. O Twitter podeser aplicado na educação sendo utilizado, por exemplo, para difundir links e conteúdos brevesacerca de cursos, eventos, notícias. Além disso, pode-se expandir e difundir o conteúdo para um

grande número de pessoas em tempo real.

ReferênciasAZEVEDO, G. Novo método orienta pesquisa na Internet . Revista EducaRede. Disponível em<http://www.educarede.org.br/educa/img_conteudo/tecnologia4.html>. Acesso em 21 ago.2012.

CASTRO FILHO, J. A. et al. Planejamento e prática de atividades com objetos de aprendizagemnos anos iniciais. Revista e-Curriculum (PUCSP). v. 1, p. 1-12, 2011.

EDUCARED. Fundação eletrônica. O que é Webquest?. Aulas interativas. 2006. Disponível em<http://www.educared.org/educa/index.cfm?pg=Internet _e_cia.informatica_principal&id_inf_escola=233>. Acesso em 21 ago. 2012

GUTIERREZ, S. O Fenômeno dos Weblogs: as possibilidades trazidas por uma Tecnologia de pu-blicação na Internet . Informática na educação: teoria & prática. Porto Alegre, v. 6, n. 1, p. 87-100, jan/jun, 2003.

KONRATH, M. L. P.; CARNEIRO, M. L. F.; TAROUCO, L. M. da R. Estratégias pedagógicas, planeja-mento e construção de Objetos de Aprendizagem para uso pedagógico. In: RENOTE - RevistaNovas Tecnologias na Educação, v. 7, n. 1, 2009.

PECHI, D. Como usar as redes sociais a favor da aprendizagem. Disponível em <http://revis-taescola.abril.com.br/gestao-escolar/redes-sociais-ajudam-interacao-professores-alunos-645267.shtml>. Acesso em 28 nov. 2013

ATIVIDADE

1. Nesta reta final decurso, vamos trabalharcom a ferramenta Wiki

na sala virtual. Para,isso precisamos que

você:

a. escolha umadas TICs citadas

ao longo domódulo;

b. explore-a deforma suficiente

para registrarsuas principaiscaracterísticas

e aplicações, aofinal desenvolvaum exemplo de

utilização;c. preencha os

campos doQuadro Resumo

de Exploraçãodisponível na

Wiki, segundoas indicações e

o exemplo apre-sentados.



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MANATA, D. V.. Planejamento docente, questão didática: “tenho tudo planejado na cabeça”. In:Revista de educação AEC. Brasília, DF Vol. 33, n. 132, 2004.

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ResumoUnidade 1

A sociedade do conhecimento e a globalização proporcionaram o surgimento de novas tec-nologias para apoiar o processo de comunicação, que refletiram também na educação com asTICs. As mudanças ocasionadas pela inserção das tecnologias têm estabelecido uma nova cultu-ra hipermídia, que tem influenciado bastante os espaços educacionais. Esse fato passou a exigirdessas tecnologias novas formas de apresentar o conteúdo como: combinação de textos, ima-gens, vídeos e som, as chamadas linguagens de hipermídia. A hipermídia pode ser conceituadacomo uma representação de conteúdo que utiliza textos, sons, animações e vídeos de uma for-ma interativa. Os recursos hipermídia permitem ao usuário acessá-los da forma como desejarem, já que seus diferentes blocos de informações estão interconectados. Os benefícios da Internet fi-zeram com que a hipermídia se tornasse um recurso novo e poderoso para os fins de ensino eaprendizagem. Enquanto a hipermídia é a fusão desses meios, a multimídia pode ser entendida

como a reunião dos meios existentes, ou seja, é o conjunto de textos, imagens, sons, animações,interações e vídeos. O hipertexto, por sua vez, é um documento digital que possui agrupamentosde textos (listas de itens, parágrafos, páginas, entre outros) interligados por um conjunto de elosassociativos, chamados links. Todos esses recursos podem ser aplicados de forma eficiente paraapoiar a educação, porém, para isso, é muito importante que os professores conheçam bem es-ses conceitos que tratamos nesta unidade.

Unidade 2

Os objetos de aprendizagem estão ganhando cada vez mais espaço na educação, devidoàs vantagens que eles trazem tanto para o aluno quanto para o professor. O termo "Objetos deAprendizagem" (OAs) foi criado para resumir praticamente todos os recursos educacionais dispo-níveis na Internet. Os OAs são definidos como os recursos digitais (áudios, vídeos, figuras, textos,gráficos, quadros, mapas, jogos, simulações, animações, infográficos, entre outros) que podemser utilizados isoladamente ou em conjunto em um AVA. Os OAs são classificados da seguinteforma: objetos de apresentação, prático, simulação, modelo conceitual, informação ou represen-tação contextual. Cada um desses tipos de objetos tem suas características e objetivos especí-ficos, que serão aplicados conforme a necessidade do professor. Os OAs têm sido empregadosem diferentes modalidades de ensino (presencial, híbrida ou a distância); níveis de ensino (fun-damental, médio, superior etc.) e várias áreas de atuação (educação formal, corporativa ou infor-mal). Esses tipos de objetos têm mostrado grande potencial no processo de ensino-aprendiza-gem por proporcionar diversos recursos e aplicações. Eles facilitam as explicações de processos,a visualização temporal de eventos, a exposição de fenômenos complexos e também permitemmelhorar a capacidade de abstração do aluno. Para se alcançar os benefícios que OAs proporcio-nam, eles devem ser simples, intuitivos e autoexplicativos, fazendo com que o aluno saiba usar o

recurso, sem perder muito tempo para entender como ele funciona.

Unidade 3

As instituições de ensino têm produzido e adquirido diversos recursos digitais pedagógicospara apoiar suas atividades. Dessa forma, tornou-se fundamental centralizar tais recursos para se-rem aplicados em vários contextos e ser reaproveitados por outras instituições. Os repositóriosde objetos de aprendizagem (ROAs) surgiram exatamente para atender essa necessidade e, as-sim, integrar todos esses recursos disponíveis na instituição. Eles são grandes bancos de dados,acessíveis por meio da Internet , que armazenam informações sobre os objetos, os metadados, eos objetos propriamente ditos. Ou seja, são sites na Internet que disponibilizam recursos digitaisúteis para a aprendizagem formal ou não formal, por meio de mídias como: textos, imagens es-

táticas (mapas, gráficos, desenhos, ou fotografias) ou animadas (vídeos, filmes), arquivos de som,e objetos de aprendizagem. Alguns repositórios são basicamente institucionais a fim de dar su-porte a seus próprios cursos a distância ou presenciais; outros são multi-institucionais, no qualfocam numa determinada área de conhecimento humano, ou material de valor educativo numa



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determinada mídia e reúnem objetos de várias instituições. Nesta unidade, citamos como exem-plos de ROAs: o RIVED (Rede Interativa Virtual de Educação); o BIOE (Banco Internacional de Ob- jetos Educacionais); LabVirt (Laboratório Didático Virtual); e o CESTA (Coletânea de Entidades deSuporte ao uso de Tecnologia na Aprendizagem).

Unidade 4

As inovações tecnológicas têm provocado mudanças na maneira com que os objetos edu-cacionais são projetados, desenvolvidos e apresentados para aqueles que desejam aprender.Os projetos dos objetos de aprendizagem devem levar em consideração aspectos inerentes àsteorias de aprendizagem e combinar o conhecimento de áreas como ergonomia, engenhariade sistemas, além de levar em conta as potencialidades e limitações da tecnologia envolvida. Odesenvolvimento de OAs decorre de uma análise e planejamento pedagógico de uma equipemultidisciplinar, que produzirá a estrutura desse recurso, a fim de alcançar os objetivos propos-tos pelas instituições de ensino e a sua metodologia de EAD. Nesta unidade, você conheceu aferramenta simples e gratuita denominada exelearning – que não exige nenhum conhecimentoem linguagens de programação para a produção dos conteúdos digitais – suas característicase todo o processo de instalação para construir o seu próprio OA. Além disso, pode reconhecera importância de avaliar esses recursos, antes de serem utilizados pelos alunos a fim de garantirque sejam aplicados OAs de qualidade. Para garantir que esses recursos sejam realmente de qua-lidade, é preciso investigar, além de outros aspectos, se o modelo de produção usado no objetonão contempla apenas aspectos como presença de interatividade, de um design interessante ede atividades que desafiam os alunos, mas também se ele é eficaz ou não para o ensino.

Unidade 5

Os OAs podem ser aplicados nas práticas pedagógicas para que os educadores possam con-textualizar e globalizar os saberes e, assim, oferecer aos alunos a possibilidade de elaborar es-quemas de ação e construir novos conhecimentos. Esses recursos podem ser usados para alémde enriquecer a prática pedagógica, auxiliar os alunos a estabelecer relações entre o que estásendo estudado e o contexto em que estão inseridos. Para que isso realmente aconteça, é pre-

ciso que os professores planejem adequadamente “para que” e “como” os OAs serão incluídosnas atividades pedagógicas. Dessa forma, o professor precisa definir de forma clara e completaos objetivos educacionais do tema a ser tratado, as estratégias educacionais e como será feitaa avaliação. Algumas ferramentas muitos utilizadas na Internet como: blog, flog, vlog e webquest podem ser empregadas, também, como objetos de aprendizagem. Nesta unidade, foram apre-sentados os conceitos de cada uma dessas ferramentas, alguns endereços de páginas web queoferecem esses serviços, exemplos e sugestões de leituras complementares. O blog é definidocomo uma página da web que permite o acréscimo de atualizações em textos, imagens, áudios,vídeos, gráficos ou quaisquer arquivos multimídia de tamanhos diversos. Apesar de os fotologs e videologs serem muito semelhantes aos blogs, eles têm ênfase no uso das imagens e vídeosnas suas publicações. A webquest, por sua vez, é uma atividade de pesquisa orientada com finseducacionais envolvendo a Internet . Essas tecnologias proporcionam diversas possibilidades aos

professores para estimular cada vez mais os seus alunos no processo de ensino-aprendizagem.



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Atividades de

Aprendizagem - AA1) Utilizando os termos hipertexto, multimídia e hipermídia, elabore uma caracterização do fe-nômeno da cibercultura que articule estes 3 termos trabalhados, numa ordem incremental deincorporação de tecnologia.

2) Escolha abaixo a alternativa com a melhor definição de objetos de aprendizagem.

a) OA é qualquer entidade, sendo digital ou não, que possa ser reutilizada e referenciada a fim deauxiliar o processo de ensino-aprendizagem.b) OAs são recursos somente digitais, como um áudio ou vídeo, que podem ser utilizados paraapoiar a aprendizagem.

c) OAs são recursos que podem ser aplicados apenas em certo contexto, não permitindo reutili-zá-los com outros objetivos.d) OAs são recursos que podem contribuir bastante para o processo de ensino-aprendizagem,porém têm como desvantagem o fato de não permitir o acesso simultâneo de vários alunos.

3) Vimos que os objetos de aprendizagem podem ser classificados da seguinte forma: objetos deapresentação, prático, simulação, modelo conceitual, informação ou representação contextual. Adefinição a seguir refere-se a qual desses tipos?

“Esse tipo de objeto proporciona aos alunos a experimentação de certos procedimentos pormeio de determinadas tarefas.”

a) Prático.b) Apresentação.c) Simulação.d) Modelo conceitual.

4) Assinale abaixo a alternativa INCORRETA referente ao que você estudou sobre os objetos deaprendizagem.

a) Para empregar os OAs de forma mais adequada, sugere-se utilizar apenas um único recurso,pois aplicar vários recursos digitais combinados pode confundir os alunos.b) A principal função de um objeto de aprendizagem é fazer com que o processo de aprendiza-gem seja mais agradável e interativo.c) Os OAs têm sido aplicados em diferentes modalidades de ensino, níveis de ensino e várias áre-

as de atuação.d) Os OAs facilitam as explicações de processos, a visualização temporal de eventos, a exposiçãode fenômenos complexos e também permitem melhorar a capacidade de abstração do aluno.

5) Qual foi o grande benefício que as instituições e educadores conquistaram com a criação dosrepositórios de objetos de aprendizagem?a) Centralizar os recursos em um único local.b) Permitir a instalação dos repositórios em computadores pessoais.c) Permitir o acesso dos recursos apenas para usuários autorizadosd) Desestimular a reutilização de recursos.

6) Acesse os sites dos repositórios de objetos de aprendizagem RIVED, MERLOT, LABVIRT, ou ou-

tros, e escolha um objeto de aprendizagem, sobre o conteúdo que desejar, para ser exploradopor você. Escreva um relatório de exploração destacando os aspectos positivos e negativos e ela-bore um plano de aula para um possível contexto de utilização na educação.



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7) Assinale abaixo a alternativa CORRETA, conforme o que você estudou sobre o eXelearning(eXe).

a) O sucesso na aprendizagem dos alunos, por meio de recursos criados com eXe, está mais rela-cionado à criatividade do professor em passar o seu conteúdo de forma dinâmica e interativa doque à ferramenta.

b) Para utilizar o eXe, é preciso que o professor conheça bem as linguagens HTML ou XML.c) Com o iDevice “Actividade Cloze”, podemos criar um exercício com várias alternativas e somen-te uma correta.d) O eXe oferece poucos recursos para produção de materiais, que se baseiam apenas na criaçãode atividades, não sendo possível, por exemplo, estruturar todo o conteúdo de uma unidade.

8) A avaliação de objetos de aprendizagem é um tema que vem sendo muito discutido devido àsua importância. Algumas avaliações identificaram diversos problemas nesses recursos, como oslistados abaixo, EXCETO

a) uso exagerado de analogias referentes ao cotidiano dos alunos.b) falta de contextualização.c) ausência de aprofundamento do assunto.d) ausência de comentários sobre os erros cometidos pelos estudantes.

9) De acordo com o que você estudou, o que é preciso fazer para que os professores planejemadequadamente o uso dos OAs nas práticas pedagógicas?

a) Definir de forma clara e completa os objetivos educacionais do tema a ser tratado.b) Deixar a avaliação para ser definida ao longo do curso.c) Definir os objetivos educacionais juntamente com os alunos no decorrer do curso.d) Estimular apenas os alunos a conhecerem bem as tecnologias que podem ser empregadas.

10) Assinale abaixo a alternativa INCORRETA referente ao uso das TICs na educação.

a) O blog é uma excelente ferramenta para o trabalho colaborativo, já que permite que vários au-tores publiquem conteúdos na página.b) O principal objetivo da webquest é desenvolver a pesquisa dos alunos em sites da Internet,com critérios e perguntas especificadas pelos professores.c) O Youtube possui um grande acervo de vídeos disponível gratuitamente que podem ser dis-ponibilizados em blogs, sites pessoais e, inclusive, em ambientes de aprendizagem.d) O Instagram consiste em uma rede social e em um aplicativo gratuito que permite que as pes-soas façam fotos ou vídeos, apliquem filtros e compartilhem os mesmos em redes sociais diver-sas.





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