1

Prof. Me. J. Aldair Pinheiro

2

ALGUNS PONTOS EM QUESTÃO:

Será que professor e pesquisador são profissões diferentes?

Em nossa sociedade, qual o perfil de um professor-pesquisador?

Como formar um professor-pesquisador?

4

5

6

TEORIAPEDAGÓGICA

AÇÃO EDUCATIVA

OBJETIVOS; CONTEÚDOS; FORMAÇÃO CULTURAL E CIENTÍFICA

PROCURAM ATENDER ÀS EXIGÊNCIAS

CONCRETAS DA SOCIEDADE

AÇÃO EDUCATIVA – ATIVIDADE PRÁTICA

DO PROFESSOR

8

Organização de uma aula

O que devo ensinar hoje?

9

Diferenças entre didática antiga e

nova

Bom Ruim

“Entendo a sala de aula como o lugar do incentivo ao novo; à liberdade de criação; lugar em que são lançadas novas luzes ao pensamento e às práticas

e onde são incentivadas tanto a inspiração quanto a criação”. (SOUZA, p. 9, 2014)

10

11

Didática antiga e nova ...

Didática antiga Didática nova

Da classe

Alunos indiferenciados Alunos diferenciados

Da aula

• Dar e tomar lição• Orientação coletiva

• Sessão de estudoscom experiênciasvariadas

Características

Prioriza o ensino Prioriza a orientaçãodo aprendizado

12

... Didática antiga e nova ...Didática antiga Didática nova

Do professor

• O que sabe• Transmissor de conhecimentos• Autoritário

• Dirigente do aprendizado• Orientador de atividades• Democrático

Da matéria

• É o fim em si• Programa a ser cumprido

• Meio p/ o desenvolvimento do aluno

• Conteúdo que permite a assimilação por parte do aluno

13

... Didática antiga e nova

Do método

• Formal• Ensinar é transmitir• Processo lógico

• Ativo• Ensinar é ajudar o

aluno a aprender• Processo psicológico

Do aluno

• Objeto da ação do professor• Receptor passivo• Aquele que não sabe

• Centro de atenção• Participante ativo• Pessoa em

desenvolvimento

Didática antiga Didática nova

14

• A maior característica de uma pesquisa na área de Ciências Humanas é a compreensão;

pretendemos compreender um dado fenômeno.

Elegemos um objeto de estudo e nos esforçamos para compreendê-lo a partir de uma área temática

(História, Psicologia, Sociologia, Educação, Economia, Direito, Administração, e muitos outros) por

meio de suas teorias.

15

Esta é uma representação desse processo de pesquisa:

Obras Consultadas• BOCZKO, R. Ensino e Didática. IAG – USP. Palestra proferida em

21/03/11;• BERBEL, Neusi Aparecida Navas. Metodologia do Ensino

Superior: realidades e significados. Editora Papirus,São Paulo, 2004.

• LUCKESI, Cipriano. Fazer Universidade: Uma proposta metodológica. Editora Cortez.São Paulo, 1998.

• MASETTO, Marcos Tarciso. Competência Pedagógica do Professor Universitário. Summus Editora, São Paulo, 2003.

• MOROSINI, Marília Costa. Professor do Ensino Superior. Identidade, docência, formação. Editora Plano, Brasília, 2001.

16

Obras Consultadas• BASTOS, Aurélio Wander. Ensino Jurídico no Brasil. 2.ed. Rio de Janeiro: Editora

Lúmen Júris, 2000.• BITTAR, Eduardo C. B. Teorias sobre a Justiça: Apontamentos para a História da

Filosofia do Direito. São Paulo: Editora Juarez de Oliveira, 2000. p.37.• SANTOS, André Luiz Lopes dos. Ensino Jurídico: uma abordagem político-

educacional. Campinas: Edicamp, 2002.• FONSECA, Janete Rosa. DURANTE, Marisa Claudia. JULIANI, Moacir. Cultura

universitária e formação docente: possibilidades dialógicas entre ensinar e aprender. VIII Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria y de Nivel Superior. Universidad Nacional de Rosário – Argentina, 2014.

• MASETTO, Marcos Tarciso. Competência Pedagógica do Professor Universitário. Summus Editora, São Paulo, 2003.

• SVINICKI, Marília. MCKEACHIE,Wilbert. Dicas de Ensino, estratégias, pesquisa e teoria para professores universitários. São Paulo, CENGAGE Learning,2012.

• ZABALA, Antoni. A prática educativa. Como ensinar. Porto Alegre, Editora Artmed, 2010.

17