PEDAGOGIA CRTICAUma breve introduo a partir de Peter Mclaren
As razes: Teoria CrticaA Pedagogia Crtica tem origem no que os
filsofos chamaram de Teoria Crtica, um movimento intelectual que
teve incio na Alemanha, em Frankfurt, em 1924. O primeiro grupo de
filsofos da Teoria Crtica contou com Max Horkheimer, T. Adorno e
Herbert Marcuse.
Principais teses da Teoria CrticaA tese principal desse
movimento pode ser resumida em quatro crticas: Crtica sociedade
burguesa: buscavam, a partir de pressupostos marxistas, mudar as
estruturas da sociedade moderna capitalista, mas sem o uso da
violncia. Defendiam a construo de uma sociedade justa, de superao
da pobreza. Crtica ao marxismo: contra o dogmatismo marxista.
Rejeita qualquer sociedade totalitria. Rejeitam idias como ditadura
do proletariado , superestrutura econmica como centro de qualquer
sociedade. Esses tericos mantm o socialismo como nico modelo capaz
de superar as injustias do capitalismo.
Crtica filosofia tradicional: essa crtica estava voltada,
sobretudo, metafsica, teologia e religio. Compreendidas como
ideologias da sociedade burguesa. Crtica razo: a sonho iluminista
de conceber a razo como sinnimo de progresso posto em xeque,
inicia-se uma forte desconfiana cincia moderna e filosofia
tradicional. Para Horkheimer a razo kantiana ao invs de levar a
humanidade a solucionar os seus problemas em vista da emancipao
humana, acabou afundou a humanidade na alienao, na represso e na
dominao.
A Pedagogia CrticaCom base nesses referenciais tericos,
desenvolvida a pedagogia crtica. Ela buscou, assim como tentara
Dewey, aproximar a vida da escola. Contudo a vida que levada para
dentro da escola aquela carregada de contradies, com base econmica
e com conflitos de classe, cheia de relaes de poder, seja por conta
da questo econmica, mas tambm de gnero ou tnica. Uma vida que
carrega ideologias e, a partir delas, determina-lhe o sentido e o
mundo da educao.
Apesar de a pedagogia crtica no se constituir num conjunto
homogneo de idias, possvel identificar um sentido ou objeto comum:
o de fortalecer aqueles(as) sem poder e transformar desigualdades e
injustias existentes (McLAREN, 1997, p. 192).
PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DA PEDAGOGIA CRTICA1. A escola e o
processo de aprendizagem so analisados considerando-se os contextos
histricos, os vnculos e relaes com a sociedade mais ampla, os
interesses polticos, econmicos, etc.
2. A escola se organiza como espao de negao de dominao e no como
simples instrumento para reproduzir a estrutura social vigente;
3. O processo de aprendizagem no se manifesta e se desenvolve
apenas nas instituies formais, as escolas a sociedade tambm
educa;
4. A escolarizao constitui um empreendimento de carter
eminentemente poltico e cultural e as escolas so concebidas
enquanto locus de disputa poltica cultural.
5. Faz uma opo explcita em favor das camadas economicamente
desfavorecidas;
6. A aprendizagem se constitui em uma ato de conhecimento a
partir da realidade concreta, isto , da situao real vivida pelo
aluno, num processo de compreenso, reflexo e crtica, como
instrumento para interferir e modificar a realidade;
7. Essa aprendizagem deve ser significativa, supondo em primeiro
lugar, a verificao dos conhecimentos prvios do aluno, para em
seguida, ampliar, reorganizar a sistematizar o conhecimento.
8. As escolas so compreendidas como espaos em que se reproduzem
e se legitimam as desigualdades sociais, de raa e gnero, mas tambm
se constituem como espaos de contra-hegemonia.
9. A Pedagogia Crtica enfatiza que a reproduo destas
desigualdades tambm se d atravs do currculo oculto, isto , as
conseqncias no intencionais do processo de escolarizao (MCLAREN,
1997: 216)
10. Afirma, portanto, que a idia de que a escolarizao promove
mobilidade social um mito amparado no darwinismo social e na
ideologia meritocrtica da classe mdia.
11. Isto significa reconhecer que a escolarizao se apia na
transmisso de um determinado tipo de conhecimento legitimado pela
cultura dominante, o que no apenas dificulta como desconsidera e
desvaloriza os valores e habilidades dos estudantes economicamente
desfavorecidos.
12.Trata-se, assim, de valorizar o capital cultural dos
estudantes, seus conhecimentos e experincias o educador crtico
reconhece a necessidade de conferir poder aos estudantes.
13. Nesta pedagogia a histria uma possibilidade a ser construda
e isto exige o resgate da esperana utpica.
14. Trata-se de uma pedagogia que advoga uma poltica cultural
que leve em considerao as dimenses raciais, de gnero e classe, na
qual os professores atuem como intelectuais pblicos
transformadores, isto , indivduos que assumem os riscos de uma
prxis voltada para a democracia e justia social, que procuram se
amparar em princpios ticos, solidrios e na busca da coerncia entre
discurso e ao.
Em sntese:Apesar de no termos ainda uma definio conclusiva
acerca do nosso objeto de estudo, importante alertar para o fato de
que a pedagogia crtica no constitui um conjunto homogneo de idias.
mais correto dizer que os tericos crticos esto unidos em seus
objetivos: fortalecer aqueles sem poder e transformar desigualdades
e injustias sociais existentes.
Categorias fundamentais:Para o texto que iremos trabalhar (sobre
Pedagogia Crtica) preciso perguntar sobre o significado, a crtica e
o sentido (para a vida) das seguintes categorias: Cultura
Pensamento dialtico Construo social do conhecimento Cultura
Dominante Cultura Subordinada Subcultura Hegemonia cultural
Ideologia Currculo Oculto Reproduo Social Capital Cultural
MUITO OBRIGADO E BOM TRABALHO !
