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7/22/2019 PG EE 2009CarlaSofiaSoares
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Escola Superior De Educao Paula Frassinetti
Ps-Graduao em Educao Especial
O ESPECTRO DO AUTISMO
Carla Sofia Ferreira Soares
Porto
2008/2009
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Ps-Graduao em Educao Especial
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Escola Superior Paula Frassinetti
Ps-Graduao em Educao Especial
O ESPECTRO DO AUTISMO
Carla Sofia Ferreira Soares
Orientadora: Mestre Maria Isabel Cunha
Trabalho realizado para a disciplina de:
Seminrio de Projecto
Porto
2008/2009
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AUTORIZAO
Declaro que concedo Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti
licena para tornar acessvel atravs do seu repositrio institucional, a minha tese ou
trabalho de projecto. Retenho todos os direitos de autor relativos ao trabalho, tese ou
dissertao, e o direito de a usar em trabalhos futuros (como artigos ou livros).
Porto, ___/___/______
Assinatura(s):
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Ttulo: O Espectro do Autismo
Autor: Carla Sofia Ferreira Soares
E-mail: [email protected]
Data: Setembro de 2009
Orientador: Mestre Isabel Cunha
Curso:
Concluso:
Apresentao
pblica:
Ps-Graduao em Educao Especial
Setembro de 2009
Sim
Palavraschave: Espectro do Autismo, Modelos de Avaliao
Resumo:
(mximo 150
palavras)
Este projecto de investigao foi realizado no curso de
Ps-Graduao em Ensino Especial no ano lectivo de
2008/2009 na Escola Superior de Educao Paula Frassinetti.
O Espectro do Autismo define a temtica-alvo deste
projecto de investigao no qual pretendemos clarificar aespecificidade desta problemtica; reconhecer as dificuldades e
as necessidades constantes desta patologia com o intuito de
aprender, compreender e assimilar as tcnicas e os mtodos a
utilizar na interveno deste grupo das Necessidades
Educativas Especiais.
Quanto interveno, necessrio que os
Educadores/Professores conheam a patologia; ascaractersticas de cada aluno; as suas reas fortes, fracas e
emergentes para intervirem. Para tal, necessrio definir os
objectivos da interveno, criar uma equipa multidisciplinar com
o intuito de estabelecer um fio condutor entre as competncias
a adquirir e o meio que envolve o aluno.
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AGRADECIMENTOS
A ti, Rafael, por ter tido a oportunidade de te conhecer e partilhado
momentos nicos contigo.
famlia Torres por toda a disponibilidade, interesse e possibilidade de
realizao deste projecto de investigao.
docente Alzira Rocha por me ter incentivado a tirar esta Ps-
Graduao e pelos conhecimentos que comigo partilhou.
s docentes Graa Vs e Carlota Pimentel pelo apoio, pela partilha de
conhecimentos, pela amizade e pelo ano de trabalho que vivemos juntas.
minha me, famlia e amigos pela compreenso, apoio e incentivo.
Por fim, e no menos importante, Mestre Isabel Cunha pela orientao
que possibilitou a realizao deste trabalho.
O meu grande obrigado a todos que permitiram a realizao deste
trabalho e a futura concluso desta Ps-Graduao.
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" Todas as cores do arco-ris sobrepostasformam o branco: s a incluso de todos com
suas diferenas que pode criar harmonia"
Rose Marie Muraro.
NDICE
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Introduo .8
Enquadramento Terico..11
Captulo IEspectro do Autismo..12
1. Histria do Conceito de Autismo 12
2. Definio Perturbao Espectro do Autismo 14
3. Etiologia 15
3.1 Teorias Psicogenticas 16
3.2 Teorias Psicolgicas 17
3.3 Teorias Afectivas 183.4 Teorias Biolgicas 18
3.4.1 Estudos Genticos: Genes, Cromossomas e Autismo 19
3.4.2 Estudos Neurolgicos 19
3.4.3 Estudos Neuroqumicos 20
3.4.4 Estudos Imunolgicos 20
3.4.5 Factores Pr, Peri e Ps-Natais 20
4. Diagnstico e Avaliao 224.1 Critrios de Diagnstico 22
4.2 Avaliao Psicoeducativa 24
5. Caracterizao do Indivduo com Espectro do Autismo 26
6. Modelos de Interveno 28
6.1 Modelo de Interveno de Natureza Psicanaltica 28
6.2 Modelo de Interveno de Natureza Comportamental 29
6.3 Modelo de Interveno de Natureza Cognitivo-Comportamental 30
Procedimentos Metodolgicos..33
Captulo IIMetodologia.34
Captulo IIICaracterizao da Realidade Pedaggica..37
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1. Caracterizao do Meio 37
2. Caracterizao da Escola 38
2.1 Histria da Escola 40
2.2 Recursos Humanos 41
2.3 Instalaes e Recursos Materiais 43
2.4 Espao CEFFiel de Armazm 44
3. Caracterizao do Agregado Familiar 46
3.1 A Famlia e a Problemtica do Espectro do Autismo 48
3.2 Caracterizao do Aluno 49
Captulo IV - Determinao da Problemtica..541 Perfil Intra-Individual 64
2 Plano de Interveno 65
Consideraes Finais...75
Bibliografia..78
Anexos..82
Anexo 1Transio para o 1 Ciclo Alunos com NEE
Anexo 2Ficha Caracterizao do Meio
Anexo 3Ficha Caracterizao do Estabelecimento de Ensino
Anexo 4Planta da Sala CEFFiel de Armazm
Anexo 5Ficha de Anamnese
Anexo 6Programa Educativo IndividualAnexo 7 - Tabelas de Avaliao
Anexo 8Tabelas de Avaliao com Interveno
NDICE GRFICOS
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reas do aluno sem Interveno
Grfico 1Natao 54
Grfico 2Psicomotricidade 55
Grfico 3rea Tcnica 55
Grfico 4Cincias Bsicas 56
Grfico 5Higiene, Sade e Segurana no Trabalho 56
Grfico 6Matemtica Funcional 57
Grfico 7Msica, Movimento e Drama 57
Grfico 8Portugus Funcional 58
Grfico 9Lngua Estrangeira: Ingls 58Grfico 10Tecnologias da Informao e Comunicao 59
Grfico 11Cidadania e Mundo Actual 59
Grfico 12rea de Projecto 60
Grfico 13Atelis 60
Grfico 14Disciplinas 61
Grfico 15Ocupao dos Tempos Livres 61
Grfico 16rea de Formao Pessoal 62Grfico 17rea de Expresso e Comunicao 62
Grfico 18Perfil Intra-Individual 63
reas do aluno com Interveno
Grfico 19rea Tcnica 66
Grfico 20Cincias Bsicas 66Grfico 21Matemtica Funcional 67
Grfico 22Msica, Movimento e Drama 67
Grfico 23Portugus Funcional 68
Grfico 24Lngua Estrangeira: Ingls 68
Grfico 25Tecnologias da Informao e Comunicao 69
Grfico 26Cidadania e Mundo Actual 69
Grfico 27rea de Projecto 70
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Grfico 28Atelis 70
Grfico 29Disciplinas 71
Grfico 30Perfil Intra-Individual 71
Grfico 31Comparao dos dois perfis 72
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INTRODUO
O trabalho de investigao que seguidamente se apresenta foi proposto
na Ps-Graduao em Ensino Especial da Escola Superior de Educao PaulaFrassinetti, no ano lectivo de 2008/2009, tendo como orientadora a Mestre
Maria Isabel Cunha.
A temtica deste projecto de Investigao o Espectro do Autismo e o
interesse por este tema surgiu a partir do momento em que tivemos a
possibilidade de trabalhar com jovens diagnosticados com esta problemtica. O
nosso contacto com esta realidade despertou o interesse em descobrir o
mximo de informaes possveis sobre a mesma. Inicialmente, sabamos
pouco a respeito do tema e, apesar de a prtica nos ter elucidado um pouco
sobre o mesmo, no nos deu informaes suficientes. A prtica permitiu-nos
acreditar nas potencialidades que estes jovens possuem mas , em
complemento com a teoria, que saberemos a melhor forma de intervir com os
mesmos.
O Autismo considerado um transtorno invasivo do desenvolvimento
que interfere em diferentes reas do desenvolvimento como as habilidades
sociais, comunicativas, comportamentais e interesses limitados e repetitivos.
Apesar de a histria relatar diferentes casos, esta tipologia apareceu pela
primeira vez descrita por Dr. Leo Kanner em 1943 (Waterhouse 2000) que a
designou de Autismo, ao descreverum grupo de crianas gravemente lesadas
que tinham certas caractersticas comuns, principalmente, a incapacidade de
se relacionar com pessoas. Kanner foi o primeiro a criar uma identidade ao
Autismo diferenciada das outras perturbaes de desenvolvimento.
O trabalho de Kanner suscitou a realizao e o aparecimento de
diferentes investigaes. Em 1976 Wing menciona que os indivduos com
autismo apresentam dfices em trs reas: imaginao, comunicao e
socializao que ficaram conhecidas como a Trade de Wing e que deu origem
ao aparecimento do termo Espectro do Autismo que visa demonstrar a
existncia de uma gama variada de manifestaes de comportamento do
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mesmo distrbio, aparecendo ento associado ao Autismo o termo Espectro. O
Diagnstico do Espectro do Autismo tem como base a Trade de Wing e
obedece a determinados critrios constantes no DSM-IV Manual de
Diagnstico e Estatstica das Perturbaes Mentais, 4 Edio, publicado em
1994.
Actualmente, embora o Espectro do Autismo seja bem mais conhecido,
tendo inclusive sido tema de vrios filmes de sucesso como Bolo de gelo, ele
ainda surpreende pela diversidade de caractersticas que pode apresentar e
pelo facto de, na maioria das vezes, o jovem com autismo ter uma aparncia
totalmente normal e harmoniosa e, simultaneamente, um perfil irregular de
desenvolvimento, com habilidades impressionantes em algumas reas,
enquanto outras se encontram bastante comprometidas.
A complexidade desta patologia e a falta de apoios origina que os
educadores e professores se deparem constantemente com diversas questes,
problemas e falhas no acompanhamento e interveno com este grupo
especfico das NEE.
O presente estudo tem como objectivo geral conhecer as caractersticas
do Espectro do Autismo e as dificuldades que esta patologia acarreta consigo
ao nvel acadmico e familiar dos jovens diagnosticados com esta patologia.
Os objectivos especficos sero: descobrir o conceito de Espectro do Autismo e
temas associados a ele; descobrir quais as implicaes desta patologia na
Educao de jovens com este diagnstico e descobrir como as famlia lidam
com a notcia de que os seus educandos so portadores de uma Necessidade
Educativa EspecialNEE.
Nesta perspectiva, com este projecto de investigao pretendemos
aprofundar mais os nossos conhecimentos sobre a problemtica do Espectro
do Autismo, tentando criar um fio condutor desde o diagnstico at
adolescncia atravs do registo de um caso real, abordando teoricamente o
tema em questo, baseando-nos em recolha bibliogrfica e, simultaneamente,
em informaes do prprio percurso do aluno. Pretendemos clarificar a
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especificidade desta problemtica; reconhecer as dificuldades e as
necessidades constantes desta patologia com o objectivo de aprender,
compreender e assimilar as tcnicas e os mtodos a utilizar com este grupo
das NEE.
O trabalho encontra-se dividido em duas partes. A primeira parte
designado por Enquadramento Terico e nele consta o Captulo I que aborda a
problemtica do Espectro do Autismo, desde a sua histria, diagnstico e
modelos de interveno. A segunda parte designada por Procedimentos
Metodolgicos tendo trs captulos. O Captulo II aborda a Metodologia que se
refere a um Estudo de Caso de um jovem diagnosticado com o Espectro do
Autismo; o Captulo III refere-se Caracterizao da Realidade Pedaggica,
onde caracterizamos o meio, a escola que o aluno frequenta, o agregado
familiar do jovem assim como um item designado a Famlia e a Problemtica
onde consta as fases do luto aps a notcia do nascimento de uma criana
portadora de uma Necessidade Educativa Especial e caracterizamos o prprio
jovem; por fim, o Captulo IV menciona a Determinao da Problemtica, onde
ser apresentado o Perfil Intra-Individual realizado atravs de Escalas de
Avaliao e a interveno acadmica que o aluno teve acesso durante o ltimo
ano lectivo.
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ENQUADRAMENTOTERICO
CAPTULO IESPECTRO DO AUTISMO
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1. HISTRIA DO CONCEITO DE
AUTISMO
O termo Autismo tem origem na palavra grega Autos, que designa
prprio/Eu. De uma forma geral pode ser definido como um estado de
esprito de algum que se encontra, invulgarmente, envolvido em si prprio.
A Perturbao Autista comeou a ser descrita por Kanner, decorria o
ano de 1943. Este psiquiatra americano estudou onze crianas (oito rapazes e
trs raparigas) que manifestavam caractersticas de comportamento
semelhantes e () acreditava que todas as crianas com autismo possuam
nveis normais de desenvolvimento intelectual. (Jordan, Julho 2000: 11) Este
grupo de crianas apresentava uma aparncia fsica normal, porm cada
criana do grupo exibia um isolamento extremo. Posteriormente, comprovou-se
que a sua teoria no estava totalmente correcta, pois O autismo tambm surge
frequentemente associado a disfunes da fala e a deficincias motoras ou
sensoriais. (Idem: 11)
Em 1944, um ano aps Kanner ter publicado o seu artigo, Hans
Asperger, pediatra que viveu e trabalhou em Viena, publicou um artigo em que
descreveu um grupo de rapazes. Estes apresentavam um Quociente Intelectual
(Q.I) mdio ou acima da mdia, mas que sentiam dificuldades em integrar-se
na sociedade.
O grupo de estudo de Asperger apresentava preferncia por jogos
solitrios, ansiedade ou perturbaes quando ocorriam mudanas inesperadas.Hewitt (2006) menciona que este grupo tinha capacidade de falar fluentemente,
mas em comum, apresentavam falta de compreenso e de capacidade em
relao ao uso da conversao social. Apresentavam um bom contedo
gramatical, um vocabulrio rico, uma boa articulao, porm a sua enunciao
inclua conversaes unilaterais, monlogos e um () uso inapropriado ou
incomum de palavras complicadas ou caractersticas do discurso do adulto.
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Alguns alunos so descritos como mostrando-se muito formais ou afectados
quando falam. (Idem: 9)
Apesar do estudo de Kanner e de Asperger surgirem com a diferena deum ano apenas, curioso saber que ambos desconheciam a obra um do outro,
uma vez que, a obra de Asperger s foi traduzida em Ingls decorria o ano de
1991. Ambos os estudos apresentados por estes autores apresentam
caractersticas comuns, nomeadamente, () tendncia para manterem
interesses obsessivos ou invulgares, e uma preferncia pelas rotinas. (Idem:
9) Pereira (1996: 19/20) refere ainda que ambos os autores concordavam que
existia uma
() perturbao de contacto de natureza scio-afectiva; ambos enfatizaramaspectos particulares e dificuldades nos desenvolvimentos e adaptaes sociais, eambos prestaram uma ateno especial aos movimentos repetitivos e a aspectos,por vezes surpreendentes, do desempenho e funcionamento intelectual oucognitivo.
Apesar de apresentarem caractersticas comuns, segundo Marques
(Maio 2000), a grande divergncia destes autores baseavam-se em trs
grandes reas distintas: capacidades lingusticas; capacidades motoras e de
coordenao e capacidades de aprendizagem. Curioso descobrir que ambos,
Kanner e Asperger, mesmo no conhecendo o trabalho um do outro
escolheram o mesmo termo para designar a perturbao: Autismo. Este termo
foi utilizado pela primeira vez em 1911 por Beuler, porm este clnico associou
o termo () a um conjunto de comportamentos bsicos da esquizofrenia.
(Pereira, 1996: 19)
Em 1979 surgiu um novo estudo na rea apresentado por Wing e Gould.
Wing em 1988 apresenta o termo Espectro do Autismo para se referir ao seu
grupo de estudo (Castro e Correia: Janeiro de 2009). Este estudo refere que as
crianas autistas apresentam um vasto leque de dificuldades, sobretudo em
trs principais reas: a rea da linguagem e comunicao; a rea das
competncias sociais e, por fim, uma terceira rea que remete para a
flexibilidade do pensamento ou da imaginao. Esta trade de incapacidades
de Wing vem a ser, na actualidade, a base do Diagnstico da Perturbao do
Espectro do Autismo.
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2. DEFINIO PERTURBAOESPECTRO DO AUTISMO
O quadro clnico do autismo tem sofrido vrias alteraes, alm de que
as diferenas entre os prprios autistas so muito evidentes. Nesta
perspectiva, surgiu segundo Marques (Maio 2000), a necessidade de se criar
subtipos de diagnstico para as perturbaes autistas.
Em 1988, Wing propem a introduo do conceito Espectro do Autismo
que visa demonstrar a existncia de uma gama variada de manifestaes de
comportamento do mesmo distrbio. Ou seja, () existe um ncleo central de
perturbaes e caractersticas comuns a um conjunto de patologias (Idem: 31),
porm apesar de existir a noo de espectro que partilham caractersticas
comuns do sndrome, estas no pertencem aos critrios exigidos para esse
diagnstico.
O autismo ento vai pertencer a um grupo de perturbaes designadas
por Perturbaes Globais do Desenvolvimento - PGD. Mas, existem outras
patologias que apesar de estarem intimamente relacionadas com o autismo,no o so e inscrevem-se numa outra categoria designada como a Perturbao
Global de Desenvolvimento sem Outra Especificao SOE. Segundo Castro
e Correia (Janeiro de 2009) existe um tronco comum de reas afectadas, que
inclui pessoas com diferentes tipos de afectao, quer a nvel cognitivo quer a
nvel da Trade de Wing, esta ltima referida no ponto anterior deste projecto.
Nesta perspectiva, as Perturbaes Globais do Desenvolvimento podem
ser divididas em dois grupos. O primeiro grupo designado por as PEA queinclui a Perturbao Autista, o Sndrome de Asperger e a Perturbao
Desintegrativa da 2 Infncia. O segundo grupo constitudo pela PGD SOE e
o Sndrome de Rett.
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Wing apresentou uma Trade de Perturbaes no Autismo que se
manifesta em trs domnios: o social, a linguagem e comunicao; o
pensamento e comportamento.1
No domnio social, a criana apresenta comportamentos de isolamento e
pode agir de forma estranha, contrariando os comportamentos aceites
socialmente. No domnio da linguagem e comunicao, a criana apresenta
uma linguagem verbal e no verbal deficiente. Por fim, no domnio do
pensamento e comportamento, a criana apresenta rigidez do pensamento e
do comportamento, alm de poder apresentar comportamentos repetitivos,
obsessivos e ausncia de jogo imaginativo.
3. ETIOLOGIA
O conceito de Autismo foi sofrendo diferentes alteraes consoante a
evoluo da prpria sociedade e dos estudos que foram surgindo. Assim
sendo, determinar a etiologia de uma patologia nem sempre fcil, sendo um
processo complexo que envolve diferentes teorias. Em relao ao Autismo,
quanto temtica da etiologia, existe o cruzamento de diferentes teorias,
nomeadamente, as teorias comportamentais que () tentam explicar os
sintomas caractersticos desta perturbao com base nos mecanismos
psicolgicos e cognitivos subjacentes (Marques,Maio 2000: 53) e, por outro
lado, as teorias neuropsicolgicas e fisiolgicas que () tentam fornecer
informao acerca de uma possvel base neurolgica. (Idem)
A diversidade de teorias que procuram explicar o quadro clnico do
Autismo so imensas, porm ireimos apresentar apenas algumas das
hipteses, dando maior relevncia s que proporcionaram um maior avano
nesta temtica.
1www.appda-lisboa.org.pt/federacao/autismo.php
http://www.appda-lisboa.org.pt/federacao/autismo.phphttp://www.appda-lisboa.org.pt/federacao/autismo.php7/22/2019 PG EE 2009CarlaSofiaSoares
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3.1 Teorias Psicogenticas
Kanner foi o primeiro a definir o termo Autismo e considerou-o como
uma perturbao do desenvolvimento, sugerindo a hiptese de umacomponente gentica. Defendia que, at ao nascimento, as crianas
apresentavam um desenvolvimento normal, mas que, devido aos factores
familiares (frieza, pouca expressividade dos pais) era originado um dfice
afectivo nas crianas, surgindo desta forma o autismo. Nesta poca,
considerava-se o Autismo uma perturbao emocional e no biolgica, que se
traduzia () numa resposta desaptativa a um ambiente desfavorvel. (Idem:
22) A criana autista apresentava dfices cognitivos e lingusticos deficitriosdevido ao meio que a envolvia, o ambiente no carinhoso da me. Surge a
teoria conhecia pelo termo Mes Frigorifico, desenvolvida por Bettelheim em
1967 (Santos e Sousa: Maio de 2009)
A teoria das Mes Frigorfico assumiu uma grande importncia na
poca em questo, porm na dcada de 70 comearam a surgir investigaes
que a colocavam em causa, uma vez que, surgiram estudos com crianas
vtimas de maus tratos por parte dos pais e, estas, apesar das experinciastraumatizantes vividas no apresentavam caractersticas que aludissem ao
quadro do autismo at aqui defendido nem um comportamento social
desadequado.
No negando a importncia que a teoria das Mes Frigorfico trouxe
para a etiologia do Autismo, esta tambm teve efeitos demolidores nas famlias
destas crianas, pois as famlias foram assoberbadas pela culpa, originando
um investimento monetrio elevado em intervenes psicanalticas pouco
eficazes, j que, estas no eram especficas e adaptadas s necessidades e
caractersticas da prpria criana. Esta teoria foi duramente criticada j que os
investigadores limitavam-se a observar as relaes da criana com os pais
depois de a perturbao estar instalada, no apresentando suporte emprico
que tal justifica-se.
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Inicialmente, Kanner apoiou a sua definio de Autismo como uma
perturbao emocional estabelecida atravs das relaes frias da me com a
criana, porm acabou por abandonar esta ideia e regressar base gentica,
defendendo a existncia de um dfice inato que impedia a relao adequada
da criana com o meio que a envolvia.
Os estudos iniciais sobre o Autismo Infantil baseava-se sobretudo nas
anomalias de interaco social, mas a partir da dcada de 60, a ateno recaiu
nos dfices cognitivos associados a esta perturbao. Assim sendo, o dfice
cognitivo comea a assumir um papel crucial na determinao da gnese do
autismo. O avano no aumento de tcnicas de estudo do crebro originou
tambm um aumento progressivo no seu desenvolvimento.
3.2 Teorias Psicolgicas
Reconhece-se que o Espectro do Autismo definido quanto aos termos
comportamentais, porm nas ltimas dcadas tem-se assistido a uma
valorizao das caractersticas cognitivas. Em 1970, Hermelin e OConner
tentaram identificar o dfice cognitivo bsico do autismo nas suas
investigaes e consideraram que () os autistas armazenavam as
informaes verbais de forma neutra, sem as analisar, atribuir significado ou
reestruturar. (Santos e Sousa: Maio de 2009) Surge assim uma das principais
caractersticas do Espectro do Autismo que a incapacidade de avaliar a
ordem, a estrutura e a reutilizao da informao.
Nos anos 70, a maioria dos testes cognitivos realizados por Frith eHermelin demonstram a existncia de respostas rgidas e estereotipadas, outra
caracterstica do Espectro do Autismo.
OConnor e Leboyer, posteriormente, mencionam que as crianas
autistas, segundo a perspectiva piagetiana de desenvolvimento, no possuem
uma representao mental interior, o que as impossibilita de reconhecer
determinado dado, se este no for representado de forma igual ao que
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acontecera da primeira vez que este foi percebido. Ou seja, existe dificuldade
na generalizao o que dificulta a aprendizagem nestas crianas.
Em meados dos anos 80, segundo Pereira (Julho de 2006: 29), UtaFrith, Alan Leslie e Baron Cohen surgem com a Teoria da Mente e esta teoria
defende que Os autistas apresentam uma falha ou atraso no desenvolvimento
da competncia de comungar com o pensamento dos outros indivduos. Ou
seja, os autistas tm dificuldade em reconhecer a mente dos outros indivduos,
originando a suposio da incapacidade que estes apresentam em relao
sua prpria auto-conscincia. Esta teoria procurou identificar os dfices
responsveis pelos dfices sociais no Espectro do Autismo.
3.3 Teorias Afectivas
Kanner supunha que as crianas com autismo sofreriam uma
incapacidade de estabelecer relaes emocionais com os outros e, a sua
teoria, foi retomada por Hobson em 1993.
Santos e Sousa (Maio de 2009) mencionam que Hobson surgiu com aTeoria Afectiva e esta sugere que o Autismo tem origem numa disfuno
primria do sistema afectivo. A dificuldade das crianas autistas relacionarem-
se com os outros vai originar o no desenvolvimento de estruturas cognitivas
fundamentais para a compreenso social. Desta forma, os comportamentos
tornam-se repetitivos e estereotipados e os interesses restritos e obsessivos.
3.4 Teorias Biolgicas
Algumas investigaes relativas s Perturbaes do Espectro do
Autismo defendem que existe uma origem neurolgica de base. Pensa-se que
o Autismo resulta de uma perturbao em algumas reas do Sistema Nervoso
Central (SNC) que acabam por afectar o desenvolvimento cognitivo e
intelectual, a linguagem e a capacidade em se estabelecer relaes.
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Considerando as informaes de Santos e Sousa (Maio de 2009), ainda
no h certezas de que existe uma perturbao neurolgica no Espectro do
Autismo, porm diferentes estudos verificaram que o autismo quatro vezes
mais frequente nos rapazes do que nas raparigas; existe uma associao do
autismo com vrios distrbios biolgicos, principalmente, em relao
epilepsia, afectando deste modo as reas referidas anteriormente.
3.4.1 Estudos Genticos: Genes, Cromossomas eAutismo
A rea da gentica tem vindo a assumir uma postura cada vez maisrelevante para a determinao da etiologia do Espectro do Autismo.
Actualmente, tem-se vindo a realizar diferentes estudos com o objectivo de
determinar o(s) gene(s) responsveis pelo autismo e, de que forma estes
afectam o desenvolvimento das perturbaes do autismo.
Santos e Sousa (Maio de 2009) referem que Quinhones-Levy (2004)
considera o Espectro do Autismo como uma situao de origem gentica,
existindo uma hereditariedade superior a 90%. Esta hereditariedade
complexa, existindo a interaco de vrios genes de susceptibilidade com o
ambiente. Os factores ambientais referem-se a factores pr e peri-natais.
No Espectro do Autismo, segundo os estudos genticos, existe uma
variedade de anomalias genticas em crianas com esta patologia, embora
ainda se desconhea a forma como essas anomalias afectam o
desenvolvimento cerebral.
3.4.2 Estudos Neurolgicos
Os avanos da neurologia mencionam que o Espectro do Autismo
provocado por um desenvolvimento cerebral anormal, iniciado no nascimento e
manifestado ao nvel do comportamento durante a infncia, principalmente,
aquando o aparecimento da linguagem. Estes avanos significativos permitiram
a localizao da rea cerebral afectada. Pereira (Julho de 2006: 25) menciona
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que Acredita-se que existe um dfice congnito no Sistema Nervoso Central,
com efeitos imediatos e permanentes nos aspectos scio-emocionais do
comportamento.
3.4.3 Estudos Neuroqumicos
Existem inmeras investigaes bioqumicas relacionadas com o
Espectro do Autismo que incidem sobre a relao entre esta perturbao e os
neurotransmissores () enquanto mediadores bioqumicos, relacionados com
as contraces musculares e as actividades nervosas. (Pereira, Julho de
2006: 26) Contudo, at presente data, estes estudos tm sido inconclusivos.
3.4.4 Estudos Imunolgicos
Os estudos imunolgicos, atendendo s informaes de Pereira (Julho
de 2006) sugerem a hiptese de que o Espectro do Autismo pode surgir devido
a infeces virais intra-uterinas como a Rubola gravtica, uma infeco ps-
natal por herpes ou ento uma infeco congnita com citomegalovirus.
3.4.5 Factores pr, peri e ps-natais
Existem alguns estudos que consideram que os factores pr, peri e ps-
natais podem estar associados ao Espectro do Autismo. Alguns dos factores
desfavorveis que podem ocorrer durante estes perodos so: ()
hemorragias, aps o primeiro trimestre de gravidez, medicao, alteraes no
lquido amnitico, gravidez tardia. (Tsai, 1989 cit. In Marques, 2000: 68)
Porm, os dados existentes no so suficientes para indicar a patologia
definida no Espectro do Autismo.
Existe a possibilidade do Espectro do Autismo ter como base alguma
condio mdica, porm essa ainda no foi possvel de detectar em algumas
crianas que sofrem da patologia em questo. No entanto, de forma a tentar
solucionar este quebra-cabeas, dois autores Cohen e Bolton em 1994
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Factores
Genticos
apresentam a Teoria do Patamar Comum. A teoria apresentada por estes
autores defende que existem vrias causas, das quais algumas ainda no
foram ainda descobertas, que afectam vrias reas cerebrais e que sero estas
reas as responsveis pelo desenvolvimento normal da comunicao, do
funcionamento social e do jogo.
Seguidamente, apresentarei o Modelo de Patamar Comum
apresentado por Cohen e Bolton.
Padro Final Comum
Figura 1Modelo do Patamar Comum
A Teoria do Patamar Comum faz a sntese de todas as teorias, pois
nenhuma teoria por si s explica o Espectro do Autismo, pois todas as teorias
explicam apenas uma parte do Autismo.
Infeces
Virais
Complicaespr e peri
natais
Outras causas
Dano Cerebral
DeficinciaMental
(desenvolvimentolento em quasetodas as reas)
Autismo(problemas decomunicao,socializao e
comportamentosobsessivos)
Sobreposio
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4. DIAGNSTICO E AVALIAO
Numa primeira fase, para os pais, diagnosticar pode significar rotular.
Esta palavra assume um grande peso na vida da famlia cuja criana foidiagnosticada com algum tipo de Necessidades Educativas Especiais - NEE,
particularmente, quando o diagnstico se refere a uma perturbao pouco
comum como a Perturbao do Espectro do Autismo.
O diagnstico necessrio pois, numa primeira instncia permite
explicar famlia o que a criana tem e, no caso do Espectro do Autismo, de
que tipo este. Ou seja, o diagnstico descreve quais os sintomas do Espectro
do Autismo na criana em questo, os sintomas mais marcantes e os mais
moderados, assim como uma descrio dos pontos fortes e fracos da criana
diagnosticada. Numa segunda instncia diagnosticar permite iniciar um plano
de tratamento e encaminhar a criana aos servios de que dever vir a poder
usufruir, aqueles de que ela necessita para colmatar as suas necessidades e
dificuldades.
Neste processo, o diagnstico deve indicar aos pais no s o que est
errado, mas tambm o que estes devem fazer em termos de tratamento. O
diagnstico faz surgir o tratamento e este atende a diferentes tipos de servios
que, durante o processo, podem vir a mudar consoante a evoluo da criana.
Alm do Diagnstico, a Avaliao tambm assume um carcter forte na
problemtica do Autismo e torna-se complementar ao Diagnstico. Nesta
perspectiva iremos esclarecer quais so os Critrios de Diagnstico e as
Avaliaes que podero ser realizadas para a realizao do quadro doEspectro do Autismo.
4.1 Critrios de Diagnstico
O diagnstico do Autismo obedece a determinados critrios constantes
no DSM-IVManual de Diagnstico e Estatstica das Perturbaes Mentais, 4
Edio, publicado em 1994. O DSM-IV veio assegurar um acordo entre os
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diferentes mdicos, de diferentes locais do mundo, quanto especificao do
Diagnstico do Autismo, estabelecendo os limites entre Autismo e as
Perturbaes Globais de Desenvolvimento. Distino j referida num item
anterior.
Os critrios de diagnstico apresentam-se em trs categorias e itens
associados. A categoria A subdivide-se em trs itens: o primeiro refere-se ao
dfice qualitativo na interaco social e considerado quando existe uma
manifestao em pelo menos duas das seguintes caractersticas:
(a) acentuado dfice no uso de mltiplos comportamentos no verbais, tais comocontacto ocular, expresso facial, postura corporal e gestos reguladores da
interaco social;(b) incapacidade para desenvolver relaes com os companheiros, adequadas aonvel de desenvolvimento;(c) ausncia da tendncia espontnea para partilhar com os outros prazeres,interesses ou objectivos (por exemplo, no mostrar, trazer ou indicar objectos deinteresse);(d) falta de reciprocidade social ou emocional. (DSM-IV, 1994: 75)
O segundo apresenta os dfices qualitativos na comunicao e
considerada quando existe manifestao em pelo menos uma das seguintes
caractersticas:
(a) atraso ou ausncia total do desenvolvimento da linguagem oral (noacompanhada de tentativas para compensar atravs de modos alternativos decomunicao, tais como gestos ou mmica);(b) nos sujeitos com um discurso adequado, uma acentuada incapacidade nacompetncia para iniciar ou manter uma conversao com os outros;(c) uso estereotipado ou repetitivo da linguagem ou linguagem idiossincrtica;(d) ausncia de jogo realista espontneo, variado, ou de jogo social imitativoadequado ao nvel de desenvolvimento. (Idem)
O terceiro apresenta os padres de comportamento, interesses e
actividades e considerado quando existe manifestao em pelo menos uma
das seguintes caractersticas:(a) preocupao absorvente por um ou mais padres estereotipados e restritivosde interesses que resultam anormais, quer a intensidade quer no seu objectivo;(b) adeso, aparentemente inflexvel, a rotinas ou rituais especficos, nofuncionais;(c) maneirismos motores estereotipados e repetitivos (por exemplo, sacudir ourodar as mos ou dedos ou movimentos complexos de todo o corpo);(d) preocupao persistente com partes de objectos. (Idem)
A categoria B deve ser iniciada antes dos trs anos de idade e refere-se
ao funcionamento anormal ou atrasado em pelo menos numa das seguintes
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reas: 1) interaco social, 2) linguagem usada na comunicao social, 3) jogo
simblico ou imaginativo. (Idem)
A categoria C, A perturbao no melhor explicada pela presena deum Perturbao de Rett ou Perturbao Desintegrativa da Segunda Infncia
(Idem)
O Diagnstico da Perturbao Autista baseado nestes trs critrios ou
categorias. Aps o diagnstico preparada a interveno com a criana, ou
seja, o plano de tratamento nas reas mais importantes a intervir. Esta
perturbao no tem cura, mas exige interveno com o objectivo de estimular
determinadas reas e permitir uma maior estabilidade prpria criana.
4.2 Avaliao Psicoeducativa
O diagnstico atravessa um processo de avaliao com diferentes fases,
intervenientes e especialistas at ser reconhecido como tal. Normalmente, so
os prprios pais que se apercebem que existe algum atraso em alguma rea do
saber ou ao nvel do comportamento. Cabe ao Pediatra da criana verificar
(...) at que ponto alguns estdios desenvolvimentais se verificam na criana,este pode sugerir que se dirija a um centro especializado em autismo, ou a umcentro especializado em perturbaes do desenvolvimento, para que tenha lugarmais avaliaes. (Siegel, 2008: 115)
A avaliao da criana realizada, principalmente, ao nvel
comportamental, j que na actualidade ainda no existem marcadores fsicos
especficos para esta perturbao. Deste modo, o diagnstico baseia-se na
forma como a criana se comporta, ou seja, na demonstrao decomportamentos especficos.
O diagnstico do autista feito com base numa avaliao do comportamento dacriana, incluindo testes s suas interaces sociais, sua inteligncia, sualinguagem receptivo-expressiva, ao seu comportamento adaptativo e presena,ou ausncia, de sinais especficos de autismo. (Idem: 119)
A equipa de avaliao no mbito do autismo poder ser: psiclogos,
pedopsiquiatras, pediatras, neurologistas, terapeutas da fala, terapeutas
ocupacionais, tcnicos de servio social que devero trabalhar, conjuntamente,
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com os pais, educadores/professores, uma vez que estes ltimos acompanham
a criana no seu quotidiano e podero fornecer mais informaes sobre o seu
dia-a-dia. O trabalho em equipa um instrumento fundamental para se iniciar e
dar continuidade ao tratamento.
A criana ir realizar uma avaliao psicolgica e comportamental
atravs de alguns questionrios e check-lists. Um dos instrumentos de
avaliao mais utilizados o Psycho Educacional Profiler, conhecido por PEP
que passarei a apresentar. O PEP surgiu em 1979 mas a sua edio revista
surgiu em 1988, sendo agora reconhecido por PEP-R. A sua reviso surgiu
devido necessidade de () responder demanda de aplicao do teste em
crianas pequenas2, j que, a possibilidade de um diagnstico cada vez mais
precoce, origina que as prprias famlias procurem o acesso a um tratamento o
quanto antes.
O PEP-R um instrumento de avaliao que visa medir a idade de
desenvolvimento das crianas com o Espectro do Autismo ou transtornos de
comunicao. Este instrumento composto por duas escalas: a primeira avalia
o nvel de desenvolvimento da criana e, a segunda, o nvel decomportamento.
O PEP-R foi desenvolvido para a () apreciao tanto das reas de
habilidade, quanto das deficitrias (Idem), uma vez que, os instrumentos
tradicionais falhavam, talvez devido h pouca cooperao das crianas autistas
em situaes de testagem, ou pela dificuldade da mesma em contactar com os
examinadores, ou ainda, este ltimo os compreender. O perfil de
desenvolvimento obtido ento utilizado no planeamento educacional,
principalmente em relao ao Modelo de Interveno TEACCH.
O instrumento de avaliao em questo usado numa populao alvo
dos 1 aos 12 anos e, segundo Schopler (1994: 12), esta escala d-nos
informaes ao nvel de desenvolvimento da criana em diferentes reas, tais
como: coordenao motora ampla e fina, coordenao visuo-motora,
2pepsic.bvs-org.br
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percepo, imitao, performance cognitiva e cognio verbal. A escala de
comportamento avalia as reas de relacionamento e afecto, o brincar e
interesse pelos materiais, as respostas sensoriais e a linguagem.
Dos 1 aos 12 anos a criana autista avaliada com o PEP-R e, a partir
desta idade, usualmente, utiliza-se o AAPEPAdolescents and Adults Psycho
Educacional Profile, com o objectivo de avaliar () as aptides funcionais nos
domnios da imitao, percepo, motricidade fina, motricidade global,
integrao mo-olhar, desempenho cognitivo e linguagem. (Pereira, Julho de
2006: 44)
O resultado da avaliao do PEP-R classificado: conseguido,emergente e no conseguido. Desta forma, so determinadas as reas fortes,
emergentes e fracas da criana, consequentemente. O resultado emergente
poder e dever originar a elaborao de um programa individualizado. Nesta
perspectiva, os pais e os profissionais e tcnicos que trabalham e contactam
com a criana podero descobrir como intervir, de que forma e quais as
aprendizagens que a criana dever adquirir.
Um outro instrumento de avaliao a Childhood Autism Ratin Scale,
designada por Escala C.A.R.S e esta usa uma escala de gravidade em quatro
pontos (dficit ausente, leve, moderado ou grave) para cada um dos catorze
comportamentos descritos. A soma total dos pontos varia entre um potencial de
zero (sem caractersticas de autismo) a 60 (todas as caractersticas graves
preenchidas).
5. CARACTERIZAO DO ESPECTRO
DO AUTISMO
Os indivduos com o Espectro do Autismo apresentam dificuldades ao
nvel da comunicao, interaco social, do jogo e reportrio de interesses.
So nestas caractersticas que as diferenas entre as crianas com autismo e
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as crianas ditas normais se diferenciam. Os indivduos com Perturbaes do
Espectro do Autismo podem apresentar, segundo Garcia e Rodriguez (1997),
as seguintes caractersticas: dificuldade em descodificar expresses ou
emoes (prprias ou no outro); Interesses repetitivos e estereotipados; Rituais
compulsivos; Resistncia mudana; Dificuldade em expressar as suas
necessidades; Apego inadequado a objectos; Maneirismos motores
estereotipados e repetitivos; Alheamento; Hiperactividade ou extrema
passividade; Comportamentos auto e hetero agressivos; Choros e risos
imotivados; Necessidade de se auto estimular; Sem linguagem falada;
Ecollia; Discurso na 2 ou na 3 pessoa; Linguagem idiossincrtica
(significados prprios); Linguagem rebuscada; Hiper reactividade; Hiporeactividade; Reactividade flutuante.
Este conjunto de caractersticas pode assumir diferentes combinaes,
alm disto, as caractersticas no so sempre as mesmas ao longo da vida,
uma vez que, os sintomas podem ser diferentes nas diferentes fases de
desenvolvimento da criana com o Espectro do Autismo, porm tal no
significa que o diagnstico se altere ou que a criana ficou curada da sua
perturbao. Segundo Happ (1994), o aparecimento e desaparecimento de
determinadas caractersticas apenas significa que existiram alteraes globais
no comportamento da criana. As caractersticas determinam em muito o tipo e
o grau de dificuldade que poderemos sentir ao trabalhar com indivduos com o
Espectro do Autismo e, desta forma, dever ser realizado um trabalho
orientado para as caractersticas especficas do indivduo com o qual
trabalhamos, de forma a responder o melhor possvel s suas prprias
necessidades.
O cerne do Espectro do Autismo , como refere Siegel (2008: 41), a
interaco social que assume diferentes formas. As interaces sociais so
pouco frequentes e, usualmente, menciona-se que o indivduo com autismo
vive num mundo parte ou no seu prprio mundo. Usualmente, os
indivduos com o Espectro do Autismo isolam-se com frequncia, mesmo
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estando rodeadas de pessoas. Ao nvel da vinculao, estes mantm pouco
contacto de vinculao com os parentes mais prximos, como o pai ou a me.
Os indivduos com o Espectro do Autismo apresentam uma relaoinstrumental, ou seja, manifestam graves dificuldades em manter relaes de
expressividade e, por sua vez, aproximam-se do adulto, maioritariamente, para
obterem aquilo que pretendem; esta forma instrumental de se relacionarem
com o adulto, normalmente, feita atravs do conduzir com a mo, ou seja,
() a criana pega na mo do adulto e o conduz at ao stio onde se encontra
algo que ela quer. (Idem: 44). Uma outra caracterstica o facto de
apresentarem dfices no entendimento social, porm compensam esses
dfices aprendendo muitas regras de comportamento social, assimilando-as de
forma rgida, alm disto, tm dificuldades em identificar as emoes e os
sentimentos no outro.
6. MODELOS DE INTERVENO
O Diagnstico e a Avaliao Psicoeducativa realizada ao indivduo
enquanto criana vai ser o ponto de partida para a interveno e esta assume
um papel preponderante no processo de desenvolvimento do jovem com
autismo e no seu prognstico. Nesta fase todos os intervenientes tm um papel
fundamental e uma responsabilidade acrescida. Seguidamente iremos
apresentar de forma sucinta os principais tipos de interveno que tm
assumido grande relevo na actualidade.
6.1 Modelos de Interveno de Natureza
Psicanaltica
Este modelo de interveno estruturada foi o primeiro a surgir e, embora
tenha sido incapaz de produzir os resultados teraputicos a que se props,
possibilitou a criao de condies para uma maior investigao nesta rea. As
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orientaes teraputicas predominantes at aos anos 60 eram de carcter
psicanaltico e estas adaptavam as tcnicas s necessidades das crianas.
Segundo Marques (Maio 2000), os terapeutas utilizavam brinquedos para
estabelecer uma relao com a criana.
Estes terapeutas acreditavam que a estabilidade do setting (local onde sedesenvolve a sesso) que fica estabelecido logo na primeira sesso, aliados neutralidade do terapeuta e estabilidade da interveno, permitem crianaconstruir uma confiana bsica com outra pessoa. (Idem: 88)
O modelo em questo baseava-se no tipo de interveno
terapeuta/criana e os pais no assumiam qualquer funo participativa, o seu
papel era desvalorizado. Este modelo de interveno apesar de ter tido
sucesso em alguns casos, noutros no se poderia aplicar, uma vez que a
capacidade simblica e o desenvolvimento da linguagem se encontravam
comprometidas. Esta teoria assim de difcil aplicao, porm permitiu abrir
caminho para uma nova procura.
6.2 Modelos de Interveno de Natureza
Comportamental
Os psiclogos de orientao comportamental, principalmente, Lovaas
(1973 Cit. In Marques Maio de 2000: 90), consideravam que este tipo de
interveno podia ajudar a melhorar as capacidades dos jovens com autismo,
assim como permitir a aquisio de uma srie de competncias como a
linguagem, a autonomia e competncias sociais. O programa tinha como
objectivo ensinar um conjunto de competncias para o jovem funcionaradequadamente em casa ou na escola. O grau de complexidade e de exigncia
ia aumentando gradualmente, consoante as competncias que iam sendo
adquiridas, sendo este treino intensivo com cerca de 40 horas de treino por
semana durante sensivelmente dois ou mais anos.
Para existir sucesso neste tipo de interveno era necessrio a
participao dos pais, uma vez que, estes teriam de proceder a utilizao deste
mtodo de forma persistente e sistemtica em casa e, para tal acontecer, os
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pais eram sujeitos a um curso de treino na utilizao das tcnicas
comportamentais. Os pais assumiam uma postura didctica, onde tinham a
funo de transmitir os conhecimentos adquiridos.
6.3 Modelos de Interveno de Natureza
Cognitivo-Comportamental
O modelo de interveno que, seguidamente, apresentarei pode ser
definido como um programa de transio entre os modelos de comportamento
tradicional e os modelos cognitivos. Devido a um conjunto de dfices tais como:cognitivos, sensoriais, comunicacionais e comportamentais apontados pelo
Espectro do Autismo, tornam-se necessrias regras educativas que permitem
manter um bom nvel de estimulao para a aprendizagem.
Tendo em conta as caractersticas especiais destas crianas, chegou-se
concluso que os ambientes educativos estruturados na educao das
crianas com o Espectro do Autismo era o mais vantajoso para o seu
desenvolvimento. Surge ento o programa TEACCH (Treatment and Education
of Autistic and Related Communication Handicapped Children - Tratamento e
Educao de Crianas Autistas e com Perturbaes da Comunicao), criado
em 1971 por Eric Schopler e seus colaboradores da Universidade de Chapel e
Hill na Califrnia do Norte. Este programa foi concebido para as crianas com
Perturbaes do Espectro do Autismo de todas as idades e tinha como
objectivo principal que estas trabalhassem o mais autonomamente possvel,
() em casa, na escola ou no local de trabalho (Marques, Maio 2000: 91/92).O modelo pretende tambm ensinar os pais destas crianas a lidar com elas
essencialmente ao nvel comportamental. Segundo a mesma autora, este
modelo baseia-se em sete princpios fundamentais: Adaptao do meio s
limitaes do indivduo; Elaborao de um programa de interveno
personalizado; Estruturao do ensino, nomeadamente das actividades, dos
espaos e das tarefas; Aposta nas competncias emergentes sinalizadas na
avaliao; Abordagem de natureza cognitivo-comportamental; Treino dos
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profissionais para melhor trabalharem com a criana e a famlia e a
Colaborao parental, continuando em casa o trabalho iniciado nas estruturas
de interveno.
O aspecto principal do programa no meio escolar estruturar a sala de
aula, bem como as actividades, de modo a mostrar criana o que se pretende
dela.3As quatro componentes principais deste tipo de ensino estruturado so:
1- Estruturao Fsica, que est dividida por seis reas de aprendizagem:
a) Aprender - uma rea de ensino individualizado; privilegia o
desenvolvimento de novas aprendizagens; desenvolve a ateno e
concentrao; facilita a interaco e a focalizao do olhar; de frente para oadulto e de costas para factores de distraco (Idem)
b) Trabalhar uma rea de gabinete onde realizado o trabalho individual e
autnomo. O gabinete permite a reduo de estmulos distractores; focalizar a
ateno nos aspectos importantes da tarefa. Existe ainda um plano de
trabalho que orienta a criana nas actividades que ela tem de realizar e a
sequncia das mesmas e, as tarefas esto organizadas em caixas individuais.
c) Brincaresta uma rea de lazer, onde a criana/jovem poder brincar ouaprender a brincar. Esta rea Promove a escolha de brincadeiras e o
desenvolvimento de brincadeiras com pares; Possibilita a imitao de
actividades da vida diria (Idem) e tem brinquedos, almofadas, espelhos e
msica.
d) Computador um espao para se trabalhar com um computador,
facilitando a ateno e a concentrao. Esta rea tem o intuito de consolidar as
aprendizagens e minimizar as dificuldades na escrita que por vezes existemnas crianas com PEA.
e) Trabalho de grupo uma zona de interaco social que tem como
objectivo estimular a partilha e o trabalho em pares e fomentar a diversificao
de actividades.
3http://educacaoespecial.madeira-edu.pt/ProgramaTeacch/tabid/1259/Default.aspx
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f)Reunio uma Zona para a explorao de objectos, imagens, sons e
gestos; Desenvolvimento de competncias ao nvel das noes espcio-
temporais, autonomia, compreenso de ordens verbais. (Idem)
Alm destas reas existe uma outra designada por rea de Transio
que um local onde esto colocados os horrios individuais de cada aluno, ou
seja, o aluno dirige-se a esta zona da sala sempre que termine uma actividade
ou que necessite de consultar o seu horrio individual. (Idem)
2- Informao Visual na sala encontra-se nas reas de trabalho, na
identificao dos alunos e nos horrios. Os horrios visuais Minimizam os
problemas de memria e ateno; Reduzem problemas relacionados com a
noo de tempo e organizao; Compensam as dificuldades ao nvel da
linguagem receptiva; Motivam o aluno a realizar as actividades; Mostra as
actividades a realizar e em que sequncia; Previne a desorganizao interior e
as crises de angstia; Possibilita a independncia e autonomia. (Idem)
3- Plano de Trabalho apresenta as tarefas a realizar na rea de trabalho;
permite que o aluno compreenda o que se espera dele e que organize o seu
trabalho. Este plano de trabalho composto por imagens, palavras e objectos
reais.
4- Integrao Os alunos esto matriculadas nas turmas das escolas e, esta
matrcula estabelecida de acordo com Programa Educativo Individual PEI -
de cada aluno.
Neste programa de interveno, os pais assumem um papel activo logoa partir do momento em que se realiza a avaliao inicial do aluno at ao
desenvolvimento de todo o processo de interveno, porm o seu papel
limitado no que diz respeito continuidade do trabalho do especialista.
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PROCEDIMENTOSMETODOLGICOS
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CAPTULO II - METODOLOGIA
Este trabalho cientfico traduz-se num estudo transversal, isto porque, foi
realizado um nico estudo numa dada realidade e num nico momento
temporal. Trata-se tambm de um estudo descritivo j que fornece informao
acerca de um jovem diagnosticado com o Espectro de Autismo (Anexo 1) que
ter como nome fictcio Rafael, descrevendo as suas caractersticas e meio
familiar. Como refere Fortin (1996:164) o estudo descritivo consiste em
descrever simplesmente um fenmeno ou um conceito relativo a uma
populao, de maneira a estabelecer as caractersticas desse grupo ou
populao.Quanto modalidade e sua finalidade, pretende-se interpretar,
compreender e reflectir sobre a realidade, logo a sua finalidade bsica.
Existem dois tipos de mtodos de investigao, o mtodo de
investigao quantitativo e o qualitativo. Neste presente estudo o mtodo de
investigao seleccionado ser o qualitativo, uma vez que existe a
preocupao de observar, descrever, interpretar e apreciar o meio e o
fenmeno sem procurar controlar, ou seja, O objectivo desta abordagem de
investigao utilizada para o desenvolvimento do conhecimento descrever ou
interpretar, mais do que avaliar. (Fortin, 1999: 22) Numa investigao
qualitativa existem diferentes tipos de mtodos qualitativos e, neste estudo
cientfico, o mtodo escolhido ser um Estudo de Caso, pois este tipo de
estudo consiste numa investigao aprofundada de um indivduo, de uma
famlia, de um grupo ou de uma organizao. (Idem: 164)
A Investigao Qualitativa assume cinco caractersticas centrais e,segundo Bagdan e Biklen (1994), uma primeira ser o facto dos dados serem
recolhidos no seu ambiente natural e, neste trabalho, poderemos ser uma das
fontes de informao, j que trabalhamos com o jovem em questo. Deste
modo, teremos a oportunidade de assimilar os dados dentro do contexto em
que estes ocorrem e, alm disso, a possibilidade de construir uma leitura dos
acontecimentos, j que, Uma boa interpretao do que quer que seja um
poema, uma pessoa, uma histria, um ritual, uma instituio, uma sociedade
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conduz-nos ao corao daquilo que se pretende interpretar. (Idem: 47/48)
Uma segunda caracterstica o facto deste tipo de investigao possibilitar a
descrio dos dados e no a anlise de nmeros pois,
A abordagem da investigao qualitativa exige que o mundo sejaexaminado com a ideia que nada trivial, que tudo tem potencial para construiruma pista que nos permita estabelecer uma compreenso mais esclarecedora donosso objecto de estudo. (Idem: 49)
A terceira caracterstica corresponde ao facto de que, durante a
realizao deste trabalho e utilizando o mtodo da Investigao Qualitativa,
teremos a oportunidade de valorizar o processo e no o resultado obtido. Uma
quarta caracterstica deste tipo de investigao incide na possibilidade que
teremos em estabelecer uma relao entre todas as informaes, com o
objectivo de identificar e perceber as questes mais importantes para o estudo.
Por fim, a quinta caracterstica refuta-se ao significado, ou seja, o nosso
objectivo perceber e questionar a realidade do jovem em estudo.
O presente estudo tem como objectivo geral conhecer as caractersticas
do Espectro do Autismo e as dificuldades que esta patologia acarreta consigo
ao nvel acadmico e familiar de jovens diagnosticados com esta patologia. Os
objectivos especficos sero: conhecer o conceito de Espectro do Autismo e
temas associados a ele; descobrir quais as implicaes desta patologia na
Educao de um jovem com este diagnstico e descobrir como a famlia lida
com um filho com Necessidades Educativas Especiais.
A amostra patente neste Estudo de Caso um jovem diagnosticado com
o Espectro do Autismo e uma amostra (n) uma representao de umdeterminado Universo (N), sendo sempre o objecto de estudo de qualquerinvestigao cientfica. Este estudo centra-se numa amostra no probabilstica,
na medida em que, se pretende especificar e estudar um jovem que, no
garante representatividade, e vale pelo rigor em relao ao problema em
estudo.
Atendendo s caractersticas do estudo a empreender, sentimos a
necessidade de partir para a seleco das tcnicas de colheitas de dados, com
o intuito de recolher a informao, para assim, proceder respectiva validao
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dos dados. Como refere Fortin (1999:240), para a escolha do mtodo de
recolha de dadoso investigador deve perguntar-se se a informao que quer
colher com a ajuda dos instrumentos de medida em particular exactamente a
que tem necessidade para responder aos objectivos da sua investigao
Sendo este estudo de investigao descritivo, segundo Fortin (1996:162),
os estudos descritivos() visam obter mais informaes, quer seja sobre as
caractersticas de uma populao, quer seja sobre fenmenos em que existem
poucos trabalhos de investigao.Nesta linha de pensamento, tendo em conta
os objectivos do estudo, bem como, o tipo de estudo, questes de investigao
e informao que se pretende colher, seleccionou-se como tcnicas de recolha
de dados: a observao participante, anlise documental e conversas informais
com os membros da famlia do jovem em estudo.
Torna-se essencial o recurso a diferentes fontes de informao (ainda
que privilegiando uma), com a inteno de que os dados oriundos se validem
entre si, proporcionando uma informao mais profunda e coerente, bem como,
um conhecimento mais detalhado. A observao foi considerada uma tcnica
complementar de colheita de dados, ainda que importante e pertinente. Estaescolha recai no facto, desta consistir numa tcnica de recolha de informao a
partir da observao feita intencionalmente no jovem, permitindo uma anlise
global e intensiva do ambiente onde decorre o estudo.
Deste modo, a observao foi utilizada durante a realizao deste
trabalho cientfico, j que trabalhamos com o jovem em questo desde o ano
passado. As nossas observaes e posteriores conhecimentos da realidade
familiar do jovem foram obtidos atravs da ficha de anmenese, escalas de
avaliao do jovem e complementadas com informaes cedidas pela famlia
atravs de conversas que tivemos. Para fazer a avaliao do nvel acadmico e
pessoal do jovem foram realizadas Escalas de Avaliao.
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CAPTULO III CARACTERIZAO DA
REALIDADE PEDAGGICA
1 - CARACTERIZAO DO MEIO
A escola que o Rafael frequenta uma EB com 3/Ciclo no agrupada do
Concelho de Vila Nova de Gaia, Distrito do Porto.4 (Anexo 2) A freguesia em
questo apresenta uma rea de 493Ha e 7500m. Segundo os censos
realizados em 1991 apresenta 8.478 habitantes e uma Densidade Populacional
de 1741 habitantes. Em 1995 tinha aproximadamente 10.000 habitantes.
A caracterizao do Meio torna-se importante para compreendemos que
uma escola no se pode isolar da sua realidade. O meio que a envolve pode
permitir inmeros factores de desenvolvimento, nomeadamente, desenvolver a
capacidade de insero da criana no seu meio, permitindo um conhecimento
das suas atitudes, valores ou crenas. Segundo Duarte (1994; p. 14),
A escola deve procurar estabelecer relaes constantes com o meio, pois aformao integral do aluno no passa pela simples instruo dos contedosacadmicos, mas sim pela educao interdisciplinar, na qual desempenham umpapel preponderante os valores essenciais a um crescimento harmonioso e talveza hiptese de salvao do planeta e das pessoas que nele vivem.
necessrio que a instituio comunique e estabelea relaes com o
meio em que esta inserida. O meio envolvente tambm uma importante fonte
de aprendizagens. O contacto concreto com diferentes realidades desperta a
curiosidade dos jovens e alarga os seus conhecimentos.
A freguesia onde se localiza a escola referida em documentos desde o
sculo XII, sendo elevada a Vila no dia 1 de Fevereiro de 1988 e fica situada no
litoral norte, existindo praias com bandeira azul. Os acessos rodovirios so
bons, existindo uma Estao de Caminhos de Ferro, Transportes Pblico e
acesso rodovirio A44.
4www.freguesiavaladares.com
http://www.freguesiavaladares.com/http://www.freguesiavaladares.com/http://www.freguesiavaladares.com/http://www.freguesiavaladares.com/7/22/2019 PG EE 2009CarlaSofiaSoares
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Ao nvel de actividades econmicas destacam-se a Indstria da
Cermica e a Indstria Txtil. Destaca-se ainda as desfolhadas, as festas e
romarias de Vero, as danas e os cantares, os ditos populares e as lendas.
Um dos monumentos mais conhecidos da zona um Castro. No existe
muito Patrimnio mas destaca-se o antigo Sanatrio, o Edifcio Helintia, uma
Igreja Matriz que tem duas belas esculturas e painis de azulejo.
Nesta freguesia existem duas farmcias; dois Bancos; um posto de
Correios e um Centro de Sade. Ao nvel do Sistema de Ensino tem trs
Jardins de Infncia; quatro EB 1 Ciclo; uma EB 2/3 e uma EB com 3 Ciclo. A
freguesia tem diferentes colectividades, entre as quais, a AssociaoHumanitria de Bombeiros Voluntrios; a Associao Orfeo; o Clube de
Futebol; o Clube Desportivo e Recreativo Imprio; a Confraria Gastronmica do
Velhote; o Grupo Desportivo e Recreativo da Fbrica Cermica; o Grupo
Folclrico; o Futsal Clube e um Orfeo.
Quanto aos Servios Sociais apresentam-se os seguintes: Apoio Social,
UNIVA, Curso de Alfabetizao, RVCC e Curso de Transio, JUVA Gabinete
de Juventude e o Instituto Cultural. Dentro do Apoio Social existem as
seguintes estruturas: Aco Social que responsvel pela identificao e
sinalizao dos problemas sociais; inscries para o Centro de Dia e Apoio ao
Domiclio. Uma outra estrutura a Habitao Social que representa os inscritos
para habitao. Por fim, a Gaia Amiga presta servios de apoio externo ao
domiclio para apoiar populao carenciada com mais de 65 anos e/ou
mobilidade reduzida; esta funciona em articulao com o Municpio de Gaia e
com a Empresa Gaianima.
2CARACTERIZAO DA ESCOLA
A famlia deve ser reconhecida como os primeiros educadores de seus
filhos, contudo deve existir uma articulao entre a escola e o meio familiar. A
Lei de Bases do Sistema Educativo, da Assembleia da Repblica, (1987; artigo
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37, item 1, p. 33), informa-nos que cabe ao Estado (...) criar uma rede de
estabelecimentos pblicos de Educao e Ensino que cubra as necessidades
de toda a populao.
Assim como importante caracterizar a comunidade e descobrir o que
ela nos pode oferecer, inegvel a importncia da caracterizao da escola
(Anexo 3) que o adolescente frequenta, na medida em que, esta caracterizao
permite-nos investigar o seu funcionamento, a sua caracterizao, por quem
dirigida, o propsito do seu surgimento, quem nela trabalha e como se
interligam as relaes que nela existem, seja entre todos os funcionrios ou
entre a instituio e a comunidade que a engloba.
As relaes existentes entre as pessoas e o seu meio ambiente, daro
lugar a diferentes condutas dos sujeitos, ou seja, segundo Barker (1968; Cit.
Zabalza, Dezembro de 1997: 119), (...) todo o meio ou contexto em que se
produz a conduta possui as suas prprias estruturas (limites fsicos, atributos
funcionais, recursos disponveis, etc.) que facilitam, limitam e ordenam a
conduta dos sujeitos.Nesta perspectiva, o espao da instituio constitui-se
como uma estrutura de oportunidades,
(...) que favorecer ou dificultar o processo de crescimento pessoal eo desenvolvimento das actividades instrutivas. Ser facilitador, ou pelocontrario limitador, em funo do nvel de congruncia relativamenteaos objectivos e dinmica geral das actividades postas em marcha ourelativamente aos mtodos educativos e instrutivos que caracterizemos nossos estilo de trabalho.(Idem: 120)
Assim sendo, segundo Santos (1991), A educao deve integrar tudo no
sentido de estimular a criana, a encontrar-se a si prpria e a integrar-se na
cultura da sociedade em que vive.Da ser importante a sua caracterizao.
medida que conhecemos a instituio e a sua comunidade envolvente,
esta tambm nos vai conhecendo. As diferentes pessoas com quem mantemos
contacto, os locais, o tempo, os acontecimentos que surgiram no dia-a-dia,
resultaram numa boa convivncia com os outros e numa auto-reflexo e,
sobretudo, num conhecimento mtuo entre ns e o outro.
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As relaes entre toda a comunidade educativa professores, pais,
funcionrios, auxiliares de aco educativa, entre outros tcnicos de ensino
fundamental para o bom desenvolvimento das crianas, pois um mau
relacionamento entre os diferentes membros reflecte-se na prtica educativa e,
consequentemente, no ensino/aprendizagem dos alunos. Na realidade, todas
as relaes profissionais devem ser baseadas num misto de experincia,
formao, educao e valores pessoais.
Uma das influncias indirectas potenciais sobre a qualidade deum programa a natureza das relaes entre os educadores e ainstituio perante a qual so responsveis. Parece razovelconsiderar que, em princpio, o modo como os educadores e outrosprofissionais tratam as crianas semelhante ao modo como sotratados pela instituio promotora do programa. (Vasconcelos,Outubro de 1998: 27)
Seguidamente, iremos caracterizar o Estabelecimento de Ensino, tendo
em conta a descrio da instituio, o seu espao fsico, os recursos humanos
e a sua organizao.
2.1 Histria da Escola
As informaes sobre este item foram recolhidas no site da prpria
escola.5 A Escola situa-se numa das freguesias de Gaia e, a partir de 4 de
Dezembro de 1992, teve como patrono um mdico local que permitiu a criao
de condies para a escolarizao de jovens doentes com tuberculose ssea e
que procuravam tratamento num sanatrio que o mesmo mdico ajudara a
erguer beira-mar na freguesia em questo.
A Escola serve as populaes vizinhas ao nvel do secundrio, dondeprovm sessenta e cinco por cento dos alunos que a frequentam. A sua
influncia local notria e evidente devido ao crescimento percentual a que se
vem assistindo da populao que conclui o ensino secundrio. O
estabelecimento foi fundado numa poca de expanso do sistema educativo e,
ao longo dos anos, a utilizao intensiva das instalaes originou a
necessidade de recuperao de parte de alguns edifcios da escola. Porm, tal
5www.esec-dr-j-g-ferreira-alves.rcts.pt/escola.html
http://www.esec-dr-j-g-ferreira-alves.rcts.pt/escola.htmlhttp://www.esec-dr-j-g-ferreira-alves.rcts.pt/escola.htmlhttp://www.esec-dr-j-g-ferreira-alves.rcts.pt/escola.htmlhttp://www.esec-dr-j-g-ferreira-alves.rcts.pt/escola.html7/22/2019 PG EE 2009CarlaSofiaSoares
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no te interferido com a prpria dinmica da escola. A escola e a sua equipa
docente se encontram envolvidas em diferentes projectos em prol do sucesso
dos alunos, tais como: projectos culturais, artsticos e sociais em parceria com
mltiplas instituies culturais, recreativas, desportivas cvicas que existem na
rea
A escola em questo assume-se como uma Escola Viva, com projectos
cuja misso () ajudar os nossos jovens a encontrarem o seu lugar na
sociedade, a definirem o seu projecto de vida, a tornarem-se tambm eles
promotores de transformaes positivas na comunidade (Idem) A Associao
de Pais um parceiro activo, uma vez que, participa nas questes escolares
dos seus educandos, bem como em muitos dos sucessos alcanados. Alm
disto, desde h dez anos que o Centro de Formao da Associao de Escolas
Gaia-Sul se encontra sedeado na escola, sendo reconhecido como um
contributo para uma cultura de formao e renovao permanente.
2.2 Recursos Humanos
A Comunidade Educativa da escola constituda pelo Corpo Docente, o
Corpo Discente, o Pessoal Administrativo, os Auxiliares de Aco Educativa, os
Pais e Encarregados de Educao, a Autarquia e a Comunidade local.6
As funes de Direco, Administrao e Gesto da Escola so
asseguradas pelos seguintes rgos: Assembleia de Escola que define as
linhas orientadoras da actividade da escola; Conselho Pedaggico tem a
funo de orientao, coordenao e avaliao e de formao do pessoal
docente e no docente; Conselho Executivo assume as funes de
administrao e gesto das diferentes reas presentes na escola; Conselho
Administrativo responsvel pela gesto administrativa e financeira da escola.
Na Orientao Educativa, colaboram as seguintes Estruturas de Apoio:
os Departamentos Curriculares; Conselhos de rea Disciplinar; Conselhos de
6www.esec-dr-j-g-ferreira-alves.rcts.pt/escola.html
http://www.esec-dr-j-g-ferreira-alves.rcts.pt/escola.htmlhttp://www.esec-dr-j-g-ferreira-alves.rcts.pt/escola.htmlhttp://www.esec-dr-j-g-ferreira-alves.rcts.pt/escola.htmlhttp://www.esec-dr-j-g-ferreira-alves.rcts.pt/escola.html7/22/2019 PG EE 2009CarlaSofiaSoares
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Turma; Directores de Turma; Conselhos de Directores de Turma; Coordenador
Pedaggico do Centro Novas Oportunidades; Direco dos Cursos
Tecnolgicos; Direco dos Cursos Profissionais; Direco dos Cursos CEF;
Coordenao das Ofertas Educativas integradas no Sistema Nacional de
Qualificaes (Cursos Profissionais, Cursos de Educao e Formao, Cursos
de Educao e Formao de Adultos (EFA), Centro de Reconhecimento,
Validao e Certificao de Competncias (CRVCC), Cursos de Ensino
Recorrente Nocturno); Coordenao TIC; Equipas docentes. Ainda colaboram
os seguintes Servios Especializados: Servios de Psicologia e Orientao e o
Ncleo de Apoio Educativo. Na orgnica escolar fazem ainda parte a
Associao de Pais e a Assembleia de Delegados de Alunos.
Os rgos de administrao e gesto da Escola so constitudos pela:
Assembleia de Escola - rgo responsvel pelas linhas orientadoras da
actividade da escola, bem como o rgo de participao e representao da
comunidade educativa (Regulamento Interno)7; o Conselho Executivorgo
de administrao e gesto da Escola nas reas pedaggica, cultural,
administrativa e financeira (Idem); o Conselho Pedaggico O Conselho
Pedaggico o rgo de coordenao e orientao educativa da Escola
(Idem) e o Conselho AdministrativoA definio, composio e competncias
do Conselho Administrativo so as previstas nos art.s 28, 29 e 30 do
Regime de Autonomia, Administrao e Gesto dos Estabelecimentos de
Educao Pr-Escolar e dos Ensinos Bsico e Secundrio, anexo ao Decreto-
Lei 115-A/98, de 4 de Maio.(Idem)
A Assembleia da Escola constituda por dezassete pessoas: seterepresentantes do pessoal docente; dois representantes do corpo discente
(alunos do ensino secundrio); dois representantes do pessoal no docente;
dois representantes dos pais e encarregados de educao; um representante
da autarquia local; um representante da academia de msica de Vilar do
Paraso; um representante do tecido empresarial da rea educativa e um
representante do Centro de Sade de Valadares. O Conselho Executivo
7www.esec-dr-j-g-ferreira-alves.rcts.pt/escola.html
http://www.esec-dr-j-g-ferreira-alves.rcts.pt/escola.htmlhttp://www.esec-dr-j-g-ferreira-alves.rcts.pt/escola.htmlhttp://www.esec-dr-j-g-ferreira-alves.rcts.pt/escola.htmlhttp://www.esec-dr-j-g-ferreira-alves.rcts.pt/escola.html7/22/2019 PG EE 2009CarlaSofiaSoares
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constitudo por um presidente e dois vice-presidentes. O Conselho Pedaggico
constitudo por dezoito elementos: o presidente do conselho executivo; os
professores coordenadores dos departamentos curriculares; o coordenador dos
directores de turma do terceiro ciclo; o coordenador dos directores de turma do
ensino secundrio; o coordenador pedaggico do Centro Novas
Oportunidades; o coordenador das ofertas educativas integradas no Sistema
Nacional de Qualificaes; o director dos cursos tecnolgicos; um
representante dos servios de apoio educativo; o coordenador da biblioteca; o
coordenador de avaliao integrada; um representante do corpo discente; um
representante do pessoal no docente; dois representantes da associao de
pais e o coordenador dos projectos educativos.
2.3 Instalaes e Recursos Materiais
O material didctico encontra-se armazenado em sectores designados
pelo Conselho Executivo. O material deve ser requisitado com a antecedncia
de 24horas e necessrio preencher uma requisio prpria onde consta a
designao do equipamento, a identificao de quem o requisita; a data e horada sua utilizao, a assinatura, data e hora da devoluo e a rubrica do
responsvel pelo sector. O responsvel do sector tem a responsabilidade de
estar a para das requisies, de as cumprir sempre que possvel e de transmitir
ao seu superior as falhas que possam ocorrer ou existir.
As instalaes da escola destinam-se prioritariamente s prticas
lectivas e pedaggicas. So instalaes com regulamento prprio a biblioteca,
as instalaes gimnodesportivas, os laboratrios, as salas de educao
tecnolgica, o auditrio, a reprografia, a papelaria, a cantina, o bufete, a sala
S.A.P.O., o Centro de Recursos em Conhecimento, a sala da associao de
estudantes e todas as que estiverem afectas a um fim especfico. Cada uma
destas instalaes tem um regulamento prprio que se encontra afixado nas
respectivas instalaes.
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2.4 Espao do CEFFiel de Armazm
O Rafael passa o seu tempo dirio num espao que foi dividido em trs
salas atravs da implementao de paredes. neste espao (Anexo 4) que oRafael frequenta o curso CEF - Fiel de Armazm, Curso de Educao e
Formao (CEF) criado propositadamente para jovens com o Espectro do
Autismo.
Na entrada do espao, do lado direito, encontram-se os cabides dos
alunos do curso, identificados com o nome e pela cor que ambos reconhecem
como sua. Do lado esquerdo, existem os cacifos tambm identificados como os
cabides, onde os alunos colocam os cartes da escola, algum material, mudade roupa (existem alunos que por vezes descuidam-se na casa de banho),
objectos pessoais. Por baixo dos cacifos existem algumas bolas que so
utilizadas no recreio. Frente porta encontra-se um placar de informao com
os horrios dos alunos; a identificao da comunidade educativa (docentes,
docentes do Ensino Especial, auxiliares da aco educativa) identificado com o
nome da disciplina, do docente e a fotografia do mesmo; o horrio das terapias
(Terapia da Fala e Psicologia); o contacto dos Pais/Encarregados de Educaoe os contactos da comunidade educativa; neste placar vo sendo colocadas
informaes que se consideram pertinentes.
Uma das salas fica direita da entrada e nesta sala faz-se a
antecipao e o reforo das aprendizagens, ou seja, como o grupo est
dividido em trs subgrupos, enquanto um se encontra na sala de aula, os
outros esto nesta sala a preparar ou a reforar as aprendizagens das
diferentes disciplinas. Numa das paredes da sala esto os gabinetes
individuais; um com computador e uma impressora, usualmente, utilizado pelo
corpo docente para a preparao das aulas. Na parede oposta existe um
armrio com o material didctico utilizado pela comunidade educativa e alguns
jogos para os alunos; um quadro e ao lado deste um mvel com material de
desperdcio (lpis, canetas, borrachas, afias, rguas, diferentes tipos de papel,
cartolinas de diferentes cores, entre outros). No meio da sala existe uma mesa
redonda que utilizada para trabalho em grupo. Na parede direita da porta
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existe um mvel onde os alunos colocam as suas capas de trabalho. A sala
iluminada com luz natural atravs de janelas e por luz artificial.
A sala do meio utilizada pela disciplina de Msica, Movimento e Dramae o Atelier de Dana; para as terapias e como sala de meditao,
principalmente, quando algum dos alunos entra em crise e demonstra
comportamentos agressivos. Normalmente, o aluno que entra em crise
dirigido a esta sala, pelo facto de o seu isolamento ser benfico para o controlo
da prpria crise e evitar o aparecimento de crises no restante grupo. Nesta sala
existe: um mvel onde se guarda CDS, jogos, um rdio e onde est um
aqurio com peixes cedido por umas das docentes da escola; dois colches;
almofadas; uma mesa individual, duas cadeiras. Uma das paredes
constituda por janelas, sendo ento a sala iluminada por luz natural e tambm
por luz artificial.
A outra sala fica do lado esquerdo de quem entra e considerada a sala
de aula, propriamente, dita. Nesta sala os alunos assistem s aulas das
diferentes disciplinas e composta por sete mesas de trabalho, cada uma
identificada com o nome e respectiva cor do aluno; uma mesa do docente;cadeiras; um quadro; um mvel com o material escolar dos alunos tambm
identificado e um armrio com material de armazm, este material utilizado
em algumas das disciplinas. A sala iluminada por luz natural (uma das
paredes constituda por janelas e uma porta) porm os vidros tiveram de ser
plastificados porque eram motivo de perturbao e distraco para os alunos e
tambm iluminada por luz artificial.
O espao foi organizado, tendo em ateno a caracterizao
apresentada pelo Modelo TEACCH que foi expresso na parte terica deste
trabalho de investigao. Dentro deste espao foram criadas condies para a
realizao de vrias actividades que podem ocorrer, simultaneamente,
consoante o pessoal da equipa educativa disponvel no momento. Ambas as
salas esto bem equipadas com diferentes tipos de material didctico e ldico
como j referi. Este material foi trazido pelas docentes do Ensino Especial.
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A utilizao dos horrios e a sua identificao atravs do nome e cores,
outro aspecto referido pelo Modelo TEACCH e estes permitem que o aluno
organize os acontecimentos dirios e semanais. Desta forma, o aluno sabe que
actividade/aula que ir ocorrer e transitar de uma para outra sem necessitar da
ajuda ou indicao do adulto. Em relao a este item, no espao em questo,
alguns dos horrios eram identificados com o nome e cor do aluno porque este
j conseguia ler e orientar-se e existiam dois alunos com horrios visuais, pois
um deles no fala mas identifica os espaos atravs das imagens e o outro,
apesar de saber ler, tem dificuldades de compreenso. Segundo Sundberg e
Prtington (Maio de 1998: 86), as pistas visuais apresentam mltiplas
vantagens, j que no necessrio um treino especial por parte de quemescuta a mensagem; as imagens so de fcil compreenso e vem
acompanhadas pela palavra; a maioria dos smbolos de fcil aquisio.
3 - CARACTERIZAO DO AGREGADO
FAMILIAR
A famlia o primeiro agente de socializao da criana e a primeira que
satisfaz as suas necessidades mais bsicas como, por exemplo, o comer, o
beber, o vestir e a que permite um primeiro contacto entre a criana e a
sociedade. Quando nascem, as crianas so bastante dependentes dos
adultos na satisfao das suas necessidades mais bsicas e, neste processo,
vai-se desenvolvendo o relacionamento afectivo e social entre o beb e os pais
ou os adultos que com ele contactam.
O termo Famlia tem vindo a ser estudado ao longo dos anos,
principalmente, porque este conceito encontra-se em constante mutao
acompanhando o prprio desenvolvimento da sociedade. O conceito de famlia
de h anos atrs no o mesmo de hoje. Existem diferentes perspectivas para
definir este conceito, umas relacionam-se com os laos de sangue que unem
os diferentes membros familiares como avs, primos, tios, pais, irmos, isto ,
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a famlia extensa. Porm existem perspectivas que defendem que o conceito
famlia encontra-se relacionado com o conceito de lar, ou seja, a relao de
coexistncia debaixo de um mesmo tecto de grupos de seres humanos unidos
entre si por uma relao de progenitor a descendente. (Flores, 1994: 13) Mas
tal no suficiente para que a famlia cumpra os seus objectivos, j que
necessrio que esta consanguinidade e esta coexistncia se baseiem no amor
e no respeito mtuo. (Idem) Assim sendo, o conceito de famlia interliga -se
com os laos de sangue e o conceito de lar, nomeadamente, com o equilbrio
necessrio entre o amor e autoridade, solidariedade e rivalidade, em que cada
um tem um papel activo.
Alm de ser papel da famlia alimentar e cuidar da criana, o amor e a
estabilidade tambm so factores importantes para o bom desenvolvimento da
mesma. O Amor vai permitir o bom desenvolvimento da personalidade da
criana, assim como a sua maturidade afectiva e intelectual. A estabilidade
abarca o amor que os familiares sentem por si, alm de que implica a
orientao e a educao necessria para a autonomia e independncia da
criana. Os pais so os primeiros educadores, os que permitem o contacto da
criana com o meio e, consequentemente, como um leque de aprendizagens
extenso. Deste modo, segundo Bruno Betelheim (Cit in. Ghazal,1993)
A finalidade da educao antes de tudo permitir criana que descubra apessoa que pretende ser, e graas qual poder sentir-se satisfeita consigoprpria e com a sua maneira de viver. () Para tudo isso, os pais no sosomente os primeiros formadores da criana mas tambm os seres pelos quaisela se poder orientar.
O Agregado Familiar do Rafael formado por quatro pessoas: o Pai, a
Me, a Irm mais velha e o Rafael. Apesar de os pais estarem casados no
papel, encontram-se separados e o pai a viver noutra casa, porm ambos os
membros consideram-se uma famlia e a educao dos filhos partilhada pela
me e pelo pai, ou seja, qualquer assunto ou deciso a tomar em relao
educao dos filhos, assumida e discutida por ambos.
O pai tem 42 anos, o 12 ano incompleto e Director de Vendas, quase
Director Comercial na empresa onde trabalha, tendo um vencimento elevado. A
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me tem 45 anos e o Bacharel em Tcnica de Farmcia, faltando-lhe apenas
uma disciplina para terminar a Licenciatura na rea; trabalha num hospital. A
irm tem 15 anos e frequenta o 10 ano de escolaridade. mais velha que o
Rafael quinze meses e meio. A famlia assume-se como uma famlia da Classe
Mdia Alta. A nvel habitacional, a habitao prpria e uma Moradia. O
Rafael tem um quarto prprio assim como a sua irm.
3.1 A Famlia e a Problemtica do Espectro do
Autismo
Quando uma famlia prepara-se para ter um beb uma das suas
maiores preocupaes que este no seja portador de alguma Necessidade
Educativa Especial. Quando a criana nasce e aparentemente normal as
preocupaes dissipam-se, porm o beb com autismo quase sempre visto
como normal, uma vez que, os sintomas revelam-se aquando o seu
desenvolvimento e o diagnstico surge quase sempre antes dos 3 anos de
idade. neste momento que os pais sentem o mundo ruir, A morte que os
pais vivenciam so a morte da criana idealizada. Os pais tm crenas e
sentimentos, ainda que amorfos, sobre quem querem que o seu filho seja
quando crescer. (Siegel, 2008: 164)
O nascimento de uma criana com Necessidades Educativas Especiais
NEE - pode ser considerado um factor de stress para a famlia e potenciar
momentos de crise. Segundo Alarco (2002: 96 cit in Gomes, 2008: 290), h
momentos de crise na famlia () quando o sistema se sente ameaado pelaimprevisibilidade que a mudana comporta () toda a mudana causa stress,
seja esta positiva ou negativa Estes momentos de crise so i