Os Ziskisitos e a Casa

Mal ‑Assombrada

escrito por

&Silvia Strufaldi

ilustrado por

Fellipe Gonzales

elaboração:

PROF. DR. JOSÉ NICOLAU GREGORIN FILHO

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Os Projetos de Leitura: concepção

Buscando oferecer subsídios práticos para o trabalho docente com os livros de literatura para crianças e jovens, a Editora Melhoramentos lança os Projetos de Leitura.

Por que Projeto de Leitura? Porque a atividade de lei-tura compreende sempre um projeto de conhecimento do mundo e de si, de aperfeiçoamento da linguagem verbal, de experimentar sensações e sentimentos diversos.

Os Projetos de Leitura são instrumentos de auxílio ao professor nas atividades de leitura. É evidente que não pre-tendem esgotar as possibilidades de trabalho com a leitura dos livros nem padronizar o exercício do ato de ler, mas podem ser extremamente úteis aos professores e profis-sionais da educação para nortear as atividades de leitura.

Eles são concebidos de maneira a abordar a leitura nos seus vários processos, enfatizando as relações do livro com a vida cotidiana do aluno e as intertextualidades oferecidas pelo texto, isto é, as relações de forma e sentido que a obra apresenta em relação a outros textos veiculados na e pela sociedade (livros, filmes, textos, entre outros), mas sem as tentativas de reducionismo das obras que algumas fichas de leitura do passado eram capazes de fazer.

Os projetos contêm as seguintes etapas:

a) Palavras iniciais Nessa parte do projeto, o professor será informado sobre

a adequação da obra ao tipo de leitor 1 e à série mais apro-priada para sua leitura, sobre as possibilidades de utiliza-

1. A indicação da adequação do livro ao tipo de leitor deve ser analisada pelos educadores, a fim de que sejam verificadas as competências das crianças lei-toras em cada realidade escolar.

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ção do projeto como um guia para ele desenvolver suas atividades em consonância com o projeto político-pedagó-gico da escola e sobre possíveis caminhos complementares a este guia, a fim de que ele não se torne um elemento de redução da leitura literária e da construção de leitores.

b) Sobre a obraAqui, são inseridas informações gerais sobre cada obra:

• o gênero textual predominante e suas peculiaridades quanto à estrutura;

• breve resumo (podem ser inseridas as observações da quarta capa do livro);

• dados sobre o autor, se necessário;• informações sobre a inserção do livro numa coleção (se for

o caso).

Além desses itens, são oferecidas informações sobre a adequação da obra aos Parâmetros Curriculares Nacio-nais (PCNs), relações com temas transversais e outras leis educacionais, com o objetivo de tornar a escolha da obra pelo professor mais fundamentada e segura.

c) A leitura e suas etapasNesse ponto do projeto são enumeradas algumas ati-

vidades de preparação para a leitura, geralmente elabo-radas e executadas pelo professor de Língua Portuguesa, com a finalidade de explorar a temática da obra. Podem ser debates sobre o tema do livro, projeção de filmes2 e

2. Quando são sugeridos filmes, é importante que o professor tenha em mente a possibilidade de trabalho com curtas-metragens e peças publicitárias; desse modo, o aluno vai adquirir maior competência de leitura.

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até leituras e pesquisas em outros suportes textuais com o objetivo de despertar o interesse do aluno para o livro em questão.

Em todos os projetos procuram-se atividades de pre-paração para a leitura que contemplem situações mais descontraídas, de modo a mostrar ao aluno a leitura como atividade prazerosa e de fundamental importância nas relações humanas.

Nessa parte são propostas atividades que também pro-piciam maior relação do aluno com o contexto de produ-ção da obra, de seu microuniverso textual, bem como as relações com a sua vida cotidiana.

d) Sugestões de atividadesAs atividades oferecidas nessa etapa do projeto referem-

-se às propostas de atividades de leitura e têm início na preparação para a leitura, tanto do texto verbal como do texto visual. Elas contribuem para a construção da obra, além de outros elementos internos do texto e do universo de sua produção merecedores de atenção por parte do professor, como:

• a divisão da obra em capítulos;• a inserção de outros gêneros na obra;• as ilustrações;• os elementos estruturantes da narrativa;• o(s) papel(éis) do narrador;• a linguagem utilizada.

Verificam-se aqui atividades que partem da leitura como importante instrumento de interação pela lingua-gem e a ela retornam, sempre com o objetivo de ampliar a competência textual do aluno e possibilitar a integra-

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ção com as múltiplas linguagens e códigos da sociedade contemporânea.

e) Trabalhos interdisciplinares3

Essa parte do projeto tem por finalidade propor apenas um breve inventário de possíveis trabalhos da temática do livro em diferentes disciplinas, para o desenvolvimento de atividades que possibilitem um projeto de ensino que atenda à formação global do aluno, não a simples inter-seção de conteúdos.

Assim, propõe-se, nessa etapa, a inclusão de traba-lhos das diversas disciplinas estruturantes do currículo, no sentido de contribuir para que o professor de Língua Portuguesa consiga levar o aluno à contextualização da obra de maneira mais ampla, concreta e relevante para a formação integral do educando como sujeito agente na sociedade.

É interessante perceber que as atividades que envolvem a interdisciplinaridade não precisam acontecer simulta-neamente. Determinadas disciplinas podem oferecer subsídios para uma leitura posterior da obra e vice-versa. O livro pode contribuir para posteriores discussões em outras disciplinas.

f) Proposta de avaliaçãoA avaliação do processo de leitura de uma obra não

deve se basear apenas em provas ou trabalhos escritos; o próprio ato de ler deve ser valorizado e se tornar critério para propiciar instrumentos de avaliação. Desse modo,

3. Note que a interdisciplinaridade tem início na formulação dos objetivos edu-cacionais, isto é, só pode ser interdisciplinar um projeto de ensino que tenha como objetivo a formação integral do indivíduo.

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cada obra ou gênero pode comportar a recomendação de diferentes instrumentos e critérios de avaliação pelo professor, favorecendo a mudança gradual da cultura de avaliação do texto literário.

elaboração: José Nicolau Gregorin Filho. Licenciou-se em Letras pela

Unimauá, de Ribeirão Preto, onde exerceu diversos cargos até chegar

a vice-reitor. Especializou-se em Linguística e Língua Portuguesa pela

Unesp de Araraquara, onde se tornou mestre e doutor em Letras. Possui

vários artigos e capítulos de livros publicados no Brasil e no exterior

sobre suas pesquisas em Literatura Infantil e Juvenil. É parecerista ad hoc

do Conselho Estadual de Educação de São Paulo. Atualmente, é docente

da área de Literatura Infantil e Juvenil, docente e vice-coordenador do

Programa de Pós-Graduação em Estudos Comparados de Literaturas de

Língua Portuguesa da Universidade de São Paulo.

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projeto de leitura

Os Ziskisitos e a Casa Mal ‑AssombradaSilvia Strufaldi e fellipe GonzaleS13,5 x 20,5 cm, brochura, 192 páginas

PALAVRAS INICIAIS � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

O livro Os Ziskisitos e a Casa Mal ‑Assombrada, de Silvia Strufaldi, com ilustrações de Fellipe Gonzales, pode ampliar a fluência leitora do aluno do 5.º ao 7.º ano do ensino fundamental.

Neste projeto, você encontrará sugestões de atividades que buscam explorar de maneira abrangente a leitura da obra. É evidente que o projeto não pretende esgotar todas as possibilidades de trabalho em sala de aula nem todas as perspectivas de leitura do livro, visto que o leitor, em virtude de sua experiência de vida com outros textos, pode investir a obra de novos e incontáveis significados e interpretações.

Há necessidade de refletir sobre a adequação dessa obra ao projeto político -pedagógico da escola e, desse modo, ampliar as possibilidades de utilização deste projeto de leitura, adaptando -o às especificidades de cada grupo de alunos, a fim de que ele não se torne um simples roteiro de leitura da obra literária, mas consiga promover a cons-trução de leitores mais plurais.

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SOBRE A OBRA � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

Os Ziskisitos e a Casa Mal ‑Assombrada traz de volta os amigos Luíza, Kiko, Jaque e Luís, já apelidados de ziski-sitos por alguns alunos populares e maldosos da escola onde estudam. Procurados por um garoto cuja mãe havia herdado uma casa grande e antiga perto da escola e no mesmo bairro onde moram, a curiosidade os leva a mais uma perigosa e fascinante aventura. Que problema essa casa, de propriedade da família há anos, tão antiga e tão cara, poderia ter para que a mãe de Caio quisesse vendê -la por qualquer preço? É isso que essa turminha tão inteligente e sempre pronta para aventuras pretende descobrir, mesmo correndo todos os riscos que se apresentam logo no início. Como será que essa turma sem grandes amizades ou pres-tígio na escola vai se virar com esse problema? Esse volume dois da série Os Ziskisitos consegue o mesmo suspense do primeiro, prendendo o leitor até a última página.

ATIVIDADES ANTERIORES À LEITURA � � � � � � � � � � � � � �

As atividades aqui enumeradas fazem parte da prepara-ção para a leitura, com o objetivo de despertar o interesse do aluno para a leitura de Os Ziskisitos e a Casa Mal‑‑Assombrada.

Uma interessante atividade de sensibilização para a lei-tura da obra seria um debate tendo como tema principal o medo do desconhecido. Será que as pessoas têm medo de casas antigas? Por quê? Os alunos conhecem alguma história de casa mal -assombrada?

Discutir a questão da adolescência e as relações com os colegas da escola também contribui para o conhecimento

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de um dos ingredientes desse livro, já que a turminha é oprimida pelos colegas mais populares. Você pode iniciar a discussão propondo aos alunos que assistam juntos a um filme de suspense e observar as reações deles. O herói é forte e popular? Será que sempre é assim?

LEITURA DA OBRA � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

O processo de leitura da obra deve ser composto de atividades que contemplem seu universo textual; assim, deve conduzir à exploração desse universo, partir dele e a ele retornar, ampliando as possibilidades de interpre-tação.

a) Como é o relacionamento da turma de Luíza na escola? Divida a classe em grupos e, por meio de discussões, leve--os a conhecer a história de cada um dos amigos mais profundamente, o que eles sentem, quais são os seus so-nhos e temores.

b) Os alunos gostam de histórias de aventura e suspense? Quais os elementos mais importantes para a construção desse tipo de narrativa? Eles estão presentes no livro? Como são construídos os personagens? O que faz o lei-tor desconfiar de alguns personagens do texto? Essas são boas discussões para que o aluno conheça os elementos estruturais da narrativa e entenda como se apresentam nos diferentes gêneros literários.

c) Já que o livro aborda também as dificuldades de relacio-namento dos adolescentes e a relação com as diferenças, pode -se proporcionar um encontro com profissionais da

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área de saúde (médicos, psicólogos, entre outros), para que se discuta o tema da adolescência a partir de diferen-tes pontos de vista, bem como o bullying.

Por meio dessas atividades, além de explorar os aspec-tos literários da ficção, você promove também importan-tes descobertas que proporcionam a integração do grupo e a resolução de problemas às vezes ocultados da família, colocando a escola como importante aliada na formação dos jovens.

TRABALHOS INTERDISCIPLINARES � � � � � � � � � � � � � � � �

Além das atividades sugeridas para a área de Lín-gua Portuguesa, o livro Os Ziskisitos e a Casa Mal‑‑Assombrada pode proporcionar a discussão dos seguin-tes temas transversais: Ética e Pluralidade Cultural.

Dessa maneira, há a integração das seguintes áreas:

Artes• O livro mostra que coisas antigas podem ter valor. Por quê?

Você pode promover um passeio pela cidade ou pelo próprio bairro da escola a fim de que os alunos percebam os dife-rentes estilos de construção e consigam observar como cada época traduz as edificações de maneira diferente.

• Os alunos podem, ainda, construir um blog na internet para divulgar e debater questões ligadas à arte e à arquitetura, apresentando, cada mês, um estilo ou uma época diferente.

História• Podem ser analisadas as diferentes possibilidades de habitação

e moradia no decorrer da História e em diferentes culturas.

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Geografia• A narrativa se passa nas ruas de São Paulo e cita determi-

nados lugares muito conhecidos não só pelos habitantes da cidade, mas também pelos de outras regiões do país. Desse modo, é importante que os alunos pesquisem a ocupação do território brasileiro e os aspectos relevantes na formação e desenvolvimento das cidades, bem como os pontos positi-vos e negativos do lugar onde vivem, promovendo uma boa discussão sobre o espaço urbano.

Ciências• Podem ser discutidas questões relacionadas à adolescência,

à sexualidade e à afetividade, já que a obra traz elementos relativos à descoberta da afetividade.

• É importante refletir sobre a saúde: alimentação, atividades físicas etc.

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

A avaliação do processo de leitura de uma obra não deve se basear apenas em provas ou trabalhos escritos; o próprio ato de ler deve ser valorizado e se tornar critério para propiciar instrumentos de avaliação.

Desse modo, a obra pode comportar uma avaliação con-tínua e formativa, considerando os resultados das ativida-des das diversas disciplinas envolvidas no projeto de leitura do texto, com o objetivo de levar o aluno a perceber as relações interdisciplinares que envolvem a leitura literária.

Assim, são sugeridas avaliações de todas as atividades propostas nas diferentes fases de leitura do texto, todas valorizando as impressões de leitura e a contextualização da obra.

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A montagem do blog pode valer como instrumento de avaliação, bem como todas as atividades desenvolvidas nas disciplinas envolvidas no projeto de leitura da obra.