Planejando Mini Curso

CAPACITAÇÃO DE PRODUÇÃO E TUTORIA DE CURSOS PARA EAD

MÓDULO 1 – PLANEJANDO SEU MINI-CURSO

Apresentação Módulo 1 – Planejando seu Mini-Curso

A tecnologia não será responsável pela transformação do ensino, mas será um ‘empurrão’ para se fazer coisas diferentes. Kotler

Este módulo tem por objetivo orientar você professor no planejamento de cursos em EAD. Deste modo, este material aborda a construção do Plano de Ensino do Curso, a organização de materiais de estudos e a avaliação em EAD. E, como complemento, você terá orientações referentes a aspectos jurídicos ligados à propriedade intelectual.

Nosso foco será sempre prático e objetivo; em cada aula você desenvolverá alguns itens de seu Plano de Ensino. Não seremos por demais teóricos e nem discutiremos outros modelos ou padrões.

Ao final, esperamos que você, professor-autor, possa concluir sua meta: o Plano de Ensino de seu Curso em EAD. Informamos que essa não será uma missão solitária, pois a todo momento acompanharemos você, professor-autor, que está diante do novo.

A carga horária deste módulo é de 12 horas-aula, sendo necessário, em média uma hora de dedicação diária aos estudos. Observe o cronograma de estudos:

Período de estudo/ Carga Horária

Aula Atividades

06/10 a 09/10

4 h/a

Planejando a Construção do Curso

Atividade 1 – Plano de Ensino Parte 1

Entrega 09/10/2008

10/10 a 16/10

5 h/a

Planejando o Material de Estudos

Atividade 1 – Plano de Ensino Parte 2

Entrega 16/10/2008

17/10 a 20/10

3 h/a

Avaliação em EAD Atividade 1 – Plano de Ensino Parte 3

Entrega 20/10/2008

Atividade 2 – Auto-avaliaçãoEntrega 20/10/2008



Competências

» Conhecer os saberes necessários à construção de um curso em EAD.

» Compreender os elementos essenciais do plano de ensino.

» Discutir como planejar a avaliação em EAD.

Habilidades

» Identificar estratégias, recursos e materiais multimídia que podem ser utilizados em cursos a distância.

» Identificar os elementos constitutivos do plano de ensino.

» Elaborar um plano de ensino para um curso em EAD.

Forma de trabalho

Neste módulo, após o primeiro momento de Ambientação no Aprendiz e integração da turma por meio de trocas de mensagens, você realizará um estudo individual do conteúdo disponibilizado.

Está agendada uma atividade avaliativa de elaboração do Plano de Ensino, dividida em três partes. Os tutores estarão disponíveis para um acompanhamento continuo esclarecendo dúvidas; e ao final da atividade você receberá o feedback dos tutores possibilitando realizar os ajustes necessários em tempo hábil ao desenvolvimento dos demais módulos. Eventualmente, de acordo com a orientação dos tutores, você poderá formar equipes para pesquisar e realizar atividades.

Apesar do estudo individual dos conteúdos, é importante que você interaja com seus colegas e tutores, confrontando diversos pontos de vista e refletindo sobre o seu e de seus colegas. A interação aluno-aluno ocorrerá por meio de recursos disponíveis no Ambiente Virtual (grupo/correio, bate-papo, galeria). A interação tutor-aluno-conteúdo dar-se-á fundamentalmente do ponto de vista do aluno, que é o sujeito da aprendizagem e o professor-tutor que é o facilitador da aprendizagem.

A avaliação da aprendizagem será processual, por meio do acompanhamento de cada aluno e do grupo; da reflexão sobre as ações. A sua conduta no curso (passiva, ativa, irritada, paciente, motivada, cooperativa, etc.) é de grande importância na reflexão da construção do conhecimento, da aprendizagem, das relações sociais, o que não descarta a realização da atividade avaliativa do módulo.

A auto-avaliação deve colocar você e o tutor na condição de olhar criticamente não só o resultado de seu trabalho, mas também de identificar o que ocorreu durante o período do curso.



Aula 1 - Planejando a construção do Curso

Olá Professor (a),

Você está iniciando a construção de seu Mini-curso, mas para construir um curso ou mini-curso, você, antes de tudo, precisa planejar o projeto do curso. A partir de agora estaremos auxiliando você nesse desenvolvimento.

Esperamos que, ao final desta aula, você esteja apto a:

• Identificar passos que facilitem o planejamento do curso. • Definir objetivos do curso. • Fazer o esboço do programa do curso. • Elaborar seu projeto de curso.

Vamos iniciar nossa conversa falando um pouco sobre projeto.

O Projeto deve comunicar informações fundamentais, para a instituição e alunos, do programa de ensino, do conteúdo e da orientação a ser seguida pelo professor no desenvolvimento do curso. Sugerimos a elaboração de um plano de aplicação prática, considerando o detalhamento de cada aula.

Antes de planejar seu curso em EAD, é importante que você conheça, por exemplo, os recursos disponíveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem para definição de estratégias de interação, acompanhamento pedagógico, disponibilização de conteúdos; bem como, compreender as etapas e recursos disponíveis para desenvolvimento de materiais de estudos e possibilidades de avaliação em EAD.

Que tal fazer um passeio pelo Ambiente Aprendiz? Explore suas ferramentas, mesmo com o perfil de aluno. Assim, você estará visualizando o Ambiente como seu aluno visualizará e poderá perceber alguma eventual dificuldade. Se tiver alguma dúvida no funcionamento das ferramentas disponíveis no Aprendiz, leia o manual que está disponível na página inicial.

Agora que já está familiarizado com o Aprendiz, clique em cada etapa para visualizar como devemos estruturar um curso. Para voltar ao texto inicial clique novamente.



Etapa 1 – Definição dos objetivos

“Educação é aquilo que resta quando nos esquecemos daquilo que nos foi ensinado” (MichaelHammer)

Os objetivos de uma disciplina são pontos-chaves para o sucesso do programa, devendo ser definidos com muita clareza e objetividade, em concordância com a orientação do curso como um todo, e considerando o valor que podem agregar se forem efetivados.

ATENÇÃO: OS OBJETIVOS DEVEM REFERIR-SE SEMPRE AO QUE SE ESPERA DA APRENDIZAGEM, NÃO SOBRE O QUE SE VAI ENSINAR.

Por exemplo: usar verbos como compreender, identificar, avaliar, entender, etc. e não usar, passar, informar, etc.

Algumas questões que o professor deve ter em mente para definir os objetivos:

• Definição do público-alvo (quem são os alunos que irão freqüentar esta disciplina?); • Definição dos objetivos educacionais (o que queremos que nossos alunos aprendam na

interação com os materiais do curso? Quais habilidades e competências eles deverão desenvolver durante o curso?).

Após ter definido o objetivo maior, o professor passa a dividir e criar os objetivos específicos, considerando a carga horária planejada e o número de unidades em que a disciplina estará distribuída. O conjunto de objetivos específicos, formando uma rede, orientará e facilitará os passos a serem seguidos. Definidos os objetivos, do geral para os específicos, o professor pode estabelecer as ações que deverão ser tomadas para atingir cada meta.

Por exemplo: uma disciplina de matemática com enfoque em geometria plana, tendo carga horária de 24 horas, será dividida logicamente em 8 unidades, conforme os objetivos específicos de ensino: unidade 1 – diferenciar e classificar objetos e suas formas; 2 –entender o conceito de geometria; 3 – identificar formas populares de medir, relacionar e compreender fórmulas matemáticas de geometria plana; 4 – entender e realizar exercícios teóricos e práticos; 5 – conseguir entender a composição de mais de um objeto, somando áreas e fórmulas; 6 – identificar e investigar um caso prático de aplicação das fórmulas matemáticas aprendidas; 7 – saber construir e fazer exemplos de exercícios teóricos e práticos; 8 – auto-avaliação e trabalho, ou prova para avaliação da aprendizagem.

Os objetivos auxiliam toda a estruturação da disciplina e servem, principalmente, de base para a formação dos indicadores de desempenho, utilizados para compor o plano de avaliação e os instrumentos de avaliação da aprendizagem.

Fonte: FALCÃO, Dênia; SILVA, Maria da Graça. Curso de Preparação de Professores Autores e Tutores para Educação a Distância. Instituto Universidade Virtual Brasileira. São Paulo: Rede Brasileira de EAD LTDA, 2000.



Etapa 2 – Programa da disciplina

Após a etapa de definição dos objetivos gerais e específicos, o próximo passo é a criação do programa detalhado da disciplina.

As questões a seguir foram desenhadas para auxiliar o professor-autor durante o desenvolvimento de seu programa. Na medida em que encontre as respostas, ele vai sistematizando e esboçando o material a ser produzido.

Questões que orientam a realização do programa de disciplina:

• Seguindo os objetivos, quais os resultados de aprendizagem esperados em cada unidade? Quais estratégias utilizar para atingi-los?

• Quais critérios devem estar incluídos? • Quais são as opções para organizar as atividades? Quais os recursos e

ferramentas devem ser utilizados? • Como planejar as atividades para os alunos? • Devem ser incluídos estudos de casos, atividades colaborativas, entrevistas,

ensaios escritos e exercícios? • Quando tempo os alunos irão gastar em cada atividade? Quantas horas de leitura,

pesquisa, produção de texto, atividades on-line e trabalho colaborativo serão necessários para atingir os objetivos?

• Serão necessários materiais complementares como kits para experimentos, softwares, vídeos? Qual a logística para disponibilizá-los?

• Serão necessárias atividades complementares como encontros presenciais.




Etapa 3 – Seleção das estratégias e recursos

As estratégias do processo de ensino-aprendizagem devem ser planejadas conscientemente, para atingir suas metas e melhorar a habilidade dos alunos no uso das ferramentas. Desta forma, procuram mover o processo da informação de uma fase anterior da aprendizagem para uma fase mais adiante.

Muitas são as estratégias para formatar uma disciplina em EAD, e elas podem ser definidas levantando algumas questões, tais como:

• Que tipo de aprendizagem serão desenvolvidas na disciplina? o informação verbal;

o habilidades intelectuais (discriminação, conceitos, regras, etc.);

o estratégias cognitivas (estratégias de aprendizado – como a pessoa organiza a informação);

o atitudes;

o habilidades psicomotoras (movimento coordenado).

• Como será o agrupamento e a síntese do conteúdo? • Como será o vocabulário utilizado? • Como serão organizadas as atividades e os exercícios (exploratórios ou

seqüenciais)? • Como será o feedback aos alunos? • Como será o desenvolvimento de unidades de avaliação?

Os pesquisadores da área apontam que os cursos em EAD, que usam estratégias de aprendizagem eficazes, têm mais probabilidade de levar os alunos a progredirem para um nível mais sofisticado de construção do conhecimento.

Considerando o programa desenvolvido na etapa 2, as estratégias de aprendizagem são agora apontadas para envolver ativamente o aluno, por meio das demandas de contexto e das suas necessidades individuais.

[...] Os cursos oferecidos uvb.br têm como ênfase, geralmente, a utilização combinada de material impresso e de material digital, publicado no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Estes materiais são integrados e ganham vida através da presença dos participantes (alunos, professor-tutor e monitoria), que assumem seus papéis e interagem utilizando as ferramentas de comunicação do Ambiente Virtual de Aprendizagem.

A seguir, é apresentado um quadro com o menu de materiais, recursos, ferramentas e estratégias, que podem estar disponíveis durante a implementação de uma disciplina:

Ao escolher o conjunto de estratégias que utilizará, o professor-autor deve lembrar-se de que a escolha da estrutura didática precisa corresponder diretamente às características dos usuários (alunos).



Materiais Recursos e ferramentas Estratégias Ação Agente(s)

Avaliação

Plano de avaliação das atividades da disciplina e instrumento(s) para avaliação final

Acompanhamento do aproveitamento do curso e dos resultados da aprendizagem.

Criar indicadores de desempenho e avaliar o modelo do curso e da aprendizagem.

Professor-autor Professor-tutorAluno – alunos

Material Impresso Texto impresso

Apresentação do conteúdo de forma analítica.

Aprofundar a imersão. Professor-tutorAluno

Material Digital/ Ambiente Virtual

Disciplina/ Apresentação

Informação sobre o programa, as regras, a metodologia e a avaliação da disciplina.

Esclarecer, facilitar e permitir o acompanhamento da disciplina.

Professor-autor Professor-tutorAluno

- Disciplina/ Unidade on-line Etapa de introdução.

Motivar e desencadear a aprendizagem dos conteúdos propostos.

Professor-autorAluno

- - Etapa desenvolvimento.

Motivar, mediar e promover a aprendizagem dos conteúdos propostos, por meio da auto-aprendizagem e da interaprendizagem

Professor-tutorAluno – alunos

- - Etapa de síntese.

Fechar a unidade com uma conclusão ou uma passagem para a próxima, facilitando a compreensão do conteúdo.


- - Etapa de exercícios. Motivar, desencadear, mediar e promover a auto-avaliação da aprendizagem por unidade.


Ambiente Virtual Ajuda

Oferta de ajuda via tutoria, manual on-line, netiqueta e SOS Internet.

Atender às necessidades de ajuda básica do aluno.

Professor-tutorMonitor Aluno

- Correio (e-mail) A comunicação e a interatividade entre os participantes.

Promover a interação, a comunicação, a troca de conhecimento, a cooperação e colaboração entre os alunos.

Professor-tutorMonitor Aluno – alunos

- Perfil

Apresentação de informações sobre professores e alunos participantes do curso.

Promover a integração e o sentimento de pertencimento à turma.

Professor-autorProfessor-tutorMonitor Aluno

- Plugados

Divulgação de listas dos participantes do curso que estão conectados ao mesmo tempo, para facilitar interação e colaboração.

Promover a integração e o sentimento de pertencimento à turma. Promover a interação por meio da troca de mensagens e da percepção concreta de que o outro está junto, estudando ao mesmo tempo, no Ambiente Virtual de Aprendizagem.

Aluno – alunosProfessor-tutorMonitor



- Monitoria

Suporte técnico, aconselhamento e acompanhamento permanente.

Atendimento às necessidades emergentes de suporte técnico, aconselhamento e orientação gerais em relação ao curso.

Monitor Aluno

- Anotações Organização de idéias, dúvidas e insight.

Espaço para o aluno fazer anotações e organizar os conteúdos, durante o seu processo de aprendizagem.

Aluno Professor-tutor

- Galeria

Promoção das atividades individuais, ou em grupo, e o compartilhamento de pesquisas entre os alunos pertencentes a uma turma. Desenvolver a exposição à crítica, colaboração e troca entre a turma.

Estimular o aprofundamento do conteúdo, a capacidade de julgar, selecionar informação, formar análise crítica e autocrítica.

Aluno – alunos

- Midiateca

Oferta de referências bibliográficas e materiais complementares da disciplinas.

Estimular a curiosidade, o aprofundamento do conteúdo, a capacidade de selecionar informação e a formação da análise crítica.

Professor-autorProfessor-tutorAluno

- Tutoria Acompanhamento pedagógico permanente

Consulta ao professor tutor (especialista) para solucionar dúvidas (professor autor pode atuar como consultor).

Professor-tutorAluno – alunos

- Fórum

Debate assincônico com o professor tutor e os colegas sobre temas de interesse geral, visando a interatividade e a produção coletiva do conhecimento. Criação de espaço virtual para facilitar o sentimento de pertencimento à turma.

Promover debates para discussão e desenvolver a aprendizagem, a construção coletiva do conteúdo, respeitando o ritmo de assimilação de todos.

Professor-autorProfessor-tutorAluno – alunos

- Chat (bate-papo) com especialista

Desenvolvimento de um canal de comunicação e mediação on-line com especialista. Desenvolvimento da produção coletiva do conhecimento.

Promover debates com especialistas para desenvolver a aprendizagem e a construção coletiva do conteúdo.

Professor visitante Aluno – alunos

- Chat

Interação para trocas cooperativas e colaborativas entre os alunos.

Facilita a colaboração durante a realização de atividades em grupo. Promover a afetividade e o sentido de pertencimento à turma.

Aluno – alunos

- Relatório de atividades

Acompanhamento pedagógico permanente

Avaliação das atividades planejadas para serem orientadas e avaliadas.

Professor-tutorAluno




Etapa 4 – Desenvolvimento dos materiais

Esta etapa prevê o desenvolvimento dos conteúdos propriamente ditos. O professor-autor vai construir os materiais da disciplina, conforme os objetivos específicos que definiu, o programa que preparou e as estratégias que irá utilizar, considerando também sua subjetividade enquanto autor, de forma a cumprir as especificações contidas no Guia do Professor Autor.

Um bom material educativo é aquele que satisfaz as necessidades de ensino e aprendizagem, é bem fundamentado metodologicamente e cobre uma ampla gama de estilos de aprendizagem.

Ao criar os materiais pedagógicos de uma disciplina, desenvolvida especialmente para o curso a distância, o professor-autor deverá:

• Ser coerente com os objetivos do curso no qual sua disciplina está inserida; • Oferecer os conteúdos com clareza, precisão e objetividade; • Utilizar vocabulário conforme o público que irá interagir com a disciplina; • Apresentar recurso didáticos (figuras, tabelas, cases, links); • Utilizar ilustrações, sempre que possível e pertinente, tornando o visual agradável e

atraente para o aluno; • Usar links e/ou informações da web como informações complementares para apoio e

pesquisa; • Sugerir fontes bibliográficas que complementem o tema; • Evitar que os conteúdos referenciados não seja produção de sua própria autoria; e • Apresentar os conteúdos de terceiros, seguindo as normas de referência bibliográfica

(ABNT) utilizadas em uma publicação científica.


A produção para EAD não é um processo simples, envolve múltiplos campos do conhecimento e a formação de uma equipe multidisciplinar, com profissionais especializados em diversas áreas (pedagógica, técnica, lingüística e de gestão).

Durante o desenvolvimento do Planejamento de seu curso você terá participação ativa em nossa equipe. Estaremos trabalhando juntos. Em nenhum momento você estará só.



Pronto para começar? Então observe no Quadro 1 os passos que deverão ser desenvolvidos por você durante toda a nossa capacitação.

Quadro 1 – Passos de produção em EAD.

1 – Planejamento do Curso - Elaboração do Plano de Ensino. - Definição do objetivo geral, competências e habilidades por Unidades/Módulos. - Divisão do conteúdo do curso em aulas. - Definição das estratégias de ensino (em EAD) e horas-aula. - Definição da avaliação da aprendizagem. 2 – Construção do Curso - Seleção de materiais (apêndices, anexos, referências adicionais, imagens etc.). - Desenvolvimento do conteúdo. - Elaboração de atividades e exercícios. - Adequação à ABNT. - Digitalização de imagens, anexos etc. 3 – Revisão e Diagramação - Revisão Gramatical. - Diagramação.

O que você acha de começar a organizar o seu Curso?

Se você ainda não sabe por onde começar, sugerimos a leitura dos textos: Aprendendo com Projetos – livro04-PROINFO e Planejar e avaliar programas em educação a distância; disponível na ferramenta MATERIAL DIDÁTICO.

Mas, se você já está ansioso para colocar no papel suas idéias, aproveite e siga as orientações da Atividade 1 – Plano de Ensino Parte 1, disponível na ferramenta ATIVIDADES.



Aula 2 - Planejando o Material de Estudos

Caro (a) Professor (a),

A partir deste ponto iremos apresentar as diretrizes, normas e recursos para que você, professor-autor, possa compreender a produção de um Material de Estudos para EAD, obedecendo as etapas anteriormente citadas.


• Entender como se constitui materiais de estudos impressos e on-line. • Identificar os itens e necessidades para a construção dos materiais de estudo. • Planejar recursos, estratégias e materiais multimídia que são utilizados em seu curso.

A princípio, a EAD iniciou conquistando seu espaço por meio da oferta de cursos por correspondência, utilizando-se da mídia impressa, como uma “alternativa” para os que não tinham acesso ao ensino convencional. Com o decorrer dos anos, esse processo foi evoluindo juntamente com os benefícios apresentados pelo avanço tecnológico. E hoje, nesta sociedade em que a velocidade e quantidade de informações chegam de forma avassaladora aos indivíduos, exigindo uma constante atualização e mudanças no processo de ensino-aprendizagem, a EAD possibilita a reunião de novas tecnologias que permitem romper a dificuldade de interação, possibilitando uma comunicação bidirecional, viabilizando e incentivando a autonomia do estudante que já não é mero receptor de informações, reconhecendo a sua capacidade de construção e reconstrução do conhecimento.

Neste contexto, o Material de Estudos, do impresso ao on-line, possui papel integrador dos diversos instrumentos à disposição do aluno, pois faz esclarecimentos sobre o conteúdo apresentado, conduz às atividades propostas, contempla todas as informações sobre a disciplina e adiciona conteúdo escrito pelo professor-autor ou por outros autores, na forma de textos adicionais, citações, vídeos, animações etc.

Em busca da unidade e de uma estrutura coerente que expresse claramente ao aluno as habilidades e competências, a metodologia e os materiais didáticos que serão utilizados em cursos a distância. Os materiais de estudos devem seguir um padrão em sua estrutura. Conheça a seguir as características de cada material.

Características do Material de Estudos Impresso

Observe o padrão adotado pelo NEAD para a estrutura do Material de Estudos Impresso.

Observe, por exemplo, que a APRESENTAÇÃO do material contém informações que precisam estar definidas no Plano do Curso. Clique em cada item para visualizar como devemos estruturar o material impresso. Para voltar ao texto inicial clique novamente.

CAPA

Na capa do Material de Estudos constará o nome da Universidade, do Centro Acadêmico, do Curso e do setor responsável pela edição – no caso o NEAD, e em seguida, o nome da disciplina, o nome do professor-autor, a cidade e o ano de publicação.



LISTA DE EXPEDIENTE

Na contracapa ficará a página de expediente que contém as informações que identificam o material, tais como: título da disciplina, semestre a que pertence, direitos autorais, cargos e nomes dos profissionais que contribuíram com o material e os dados de cada campus.

SUMÁRIO

O Sumário é organizado ao final da diagramação do material, e segue o mesmo padrão da estrutura de tópicos. Esta estrutura de tópicos interna tem um padrão estabelecido e obedece as normas constantes na ABNT.

APRESENTAÇÃO

A Apresentação da disciplina será um breve texto contendo a visão geral do curso em forma de carta convite ao aluno, a fim de motivá-lo a realizar as atividades previstas no curso. A apresentação deve conter as seguintes informações:

- Boas Vindas, em uma linguagem coloquial e amigável para proporcionar uma recepção que desperte empatia com os alunos.

- A importância da disciplina.

- A dinâmica proposta para a disciplina.

- Objetivos gerais da disciplina do ponto de vista das competências que deverão ser atingidas pelos alunos.

- A carga horária da disciplina e quantas horas de estudos se esperam do aluno (plano de estudo).

LISTA DE ÍCONES

Esta página mostra a lista de ícones utilizados e seus respectivos significados. Os ícones serão distribuídos ao longo das unidades, conforme a necessidade e situações específicas como, por exemplo, nas atividades e nos exercícios.



UNIDADES [1, 2, 3...]

• NÚMERO E TÍTULO DA UNIDADE, SUBTÍTULOS (x.x.x)

As unidades de estudo devem seguir um modelo para estruturação dos tópicos. Toda unidade que tratar de um assunto específico, normalmente, é dividida em sub tópicos, e assim por diante. O professor-autor, ao começar a escrever o conteúdo das unidades, deve utilizar a formatação da estrutura de tópicos e entregar seu material nesse formato. A seguir o modelo para estruturação dos tópicos:

UNIDADE 1. LIDERANÇA DE EQUIPE (seção primária: fonte Arial, tamanho 16, em negrito,sem sublinhado).

1.1. ABORDAGENS UNIVERSAIS DA LIDERANÇA (Seção secundária: fonte Arial, tamanho 12, em negrito,caixa alta,sem sublinhado)

1.1.1. Características do Líder (seção terciária: fonte Arial, tamanho 12, caixa baixa,em negrito,sem sublinhado).

1.1.2. Estilo de Decisão dos Líderes

1.1.2.1. Líder Autoritário (seção quaternária: fonte Arial, tamanho 12, sem negrito,caixa baixa,sem sublinhado). 1.1.2.2. Líder Democrático

1.1.2.3. Líder Liberal

• HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

As habilidades e competências devem descrever, detalhadamente, aquelas específicas que serão desenvolvidas na unidade para atingir o objetivo geral da disciplina. Elas devem ser mensuráveis, especificando os conceitos que deverão ser aprendidos, as habilidades que deverão ser dominadas, as técnicas e atitudes que deverão ser desenvolvidas até o final da disciplina.

• APRESENTAÇÃO DA UNIDADE

Na apresentação da unidade deve-se iniciar o desenvolvimento do conteúdo por meio de uma breve apresentação geral aquilo que será visto na Unidade. Feito isso, inicia-se o desenvolvimento do conteúdo em si.

• DESENVOLVIMENTO DO CONTEÚDO

Em relação ao desenvolvimento do conteúdo é importante eleger o que entrará em cada unidade e desenvolver de maneira aprofundada. Cada ponto importante a ser desenvolvido no conteúdo deve estar distribuído em subitens da unidade. Durante o desenvolvimento do conteúdo, o professor deverá seguir uma estratégia mesclando conceitos, reflexões e socialização.



• EXERCÍCIOS E ATIVIDADES

As atividades serão desenvolvidas pelo aluno e necessitam do feedback do professor. Os exercícios são atividades de auto-avaliação, isto é, não precisam do professor, pois a própria ferramenta já diz ao aluno o que ele acertou e o que errou. É necessário que o professor coloque o gabarito desta atividade, seguido de uma justificativa para as respostas.

• SÍNTESE DA UNIDADE

A síntese da unidade é resumo geral do que foi visto na Unidade. O professor deve enfatizar os principais aspectos da Unidade.

• REFERÊNCIAS

As referências indicam as fontes das quais o autor retirou idéias, conceitos, pequenos trechos, ilustrações ou outro material que se caracterize como obra intelectual utilizado como referência para o desenvolvimento do texto.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

É onde o professor-autor faz as considerações sobre o caminho percorrido pelo aluno na disciplina, destacando o que ele irá encontrar pela frente (próximas disciplinas ou, no caso de disciplinas do último semestre, na vida profissional), a importância da disciplina para o curso. parabenizando-o pela conclusão desta.

APÊNDICES

Material de apoio produzido pelo professor-autor.

ANEXOS

Material de apoio que podem ser textos oriundos das mais variadas fontes: livros, revista, jornais, Internet etc.

MATERIAL DE ESTUDOS ON-LINE

O material on-line também deve apresentar uma unidade e estrutura coerente, expressando as competências e habilidades, metodologia etc. No entanto, o material não deve estar preso a estruturas rígidas, estáticas ou lineares.

É comum encontrarmos em materiais de estudos on-line a transposição de textos impressos para o formato de páginas de internet, apresentando as possibilidades de navegação entre as páginas por meio de sua estrutura de links, que permitem a quem constrói ou a quem acessa uma ordem não linear, ou seja, a autonomia para construir suas próprias relações e significações. Para visualizar um material com estas características clique aqui.



No entanto, além da possibilidade de inter-relações no documento, temos a possibilidade de construir relações e navegar em múltiplos textos ou arquivos disponíveis na internet, acessados a partir de um simples hiperlink presente no material.

A construção de materiais on-line apresenta-se, principalmente, pela possibilidade de integrar diversas mídias (hipermídia), tais como imagens, animações, gráficos, vídeos e sons. Nos próximos módulos deste curso, você conhecerá mais sobre Hipertexto e Hipermídia e como construir, na prática, seu material on-line utilizando estes recursos.

Agora que você conheceu um pouco mais sobre as estratégias e recursos, que podem ser utilizadas em um curso em EAD, especificamente na elaboração de materiais de estudos, é hora de continuar seu Planejamento. Acesse a ferramenta ATIVIDADES e faça a Atividade 1 – Plano de Ensino Parte 2.

No Módulo 3 deste curso, você estará construindo o Material de Estudos do curso. Antes da elaboração do mesmo, durante o planejamento de materiais que irão compor o conteúdo do curso (textos de apoio, vídeos, sons, figuras, dados etc.), é importante atentar quanto ao uso da produção intelectual de outros autores. Deste modo, conheça mais sobre a Lei de Direitos Autorais.



Aula 3 - Avaliação em EAD

Caro (a) Professor (a),

Definir com clareza como avaliar a aprendizagem do aluno é importante para a construção dos instrumentos de avaliação. Essa definição está intimamente relacionada às habilidades e competências propostas. É importante definir os aspectos que serão avaliados e comunicá-los ao aluno, previamente.


• Compreender o processo de avaliação em EAD. • Identificar instrumentos que podem ser utilizados na avaliação em EAD. • Planejar os procedimentos de avaliação que serão utilizados em seu curso.

A avaliação da aprendizagem, como etapa e processo na EAD, segue os mesmos fundamentos da avaliação na educação presencial. De acordo com Luckesi (2000, p. 85) a avaliação “[...] da aprendizagem adquire seu sentido na medida em que se articula com o projeto pedagógico e com seu conseqüente projeto de ensino.”

A avaliação deve-se estender a todos os envolvidos no processo como um recurso de registro e adequação dos procedimentos de aprendizagem. Dessa forma, Palomba e Banta (1999, p. 4) definem avaliação como a “[...] coleta sistemática, revisão e uso de informação sobre as atividades educacionais, com a finalidade de aprimorar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno”

Logo, a avaliação ideal desempenha as três funções básicas:

• A função diagnóstica – ocorre no início do processo educacional, com o intuito de analisar os conhecimentos prévios dos alunos e perceber a sua disposição para a aprendizagem dos novos conceitos. (HAYDT, 2002).

• A função formativa – ocorre ao longo do processo da aprendizagem e serve como feedback sobre o rendimento do aluno, e sobre as deficiências na organização do ensino e da aprendizagem (ALMEIDA, 2001).

• A função somativa ou avaliação do produto – ocorre ao final do processo da aprendizagem e tem como objetivo central classificar os alunos de acordo com os critérios preestabelecidos, para verificar o seu nível de proximidade com as expectativas iniciais definidas pelo educador e pela instituição. (HAYDT, 2002).

Por isso, no processo avaliativo online, o professor deve usar diferentes instrumentos para coletas de dados, com a finalidade de construir um sistema de avaliação mais diversificado (interações no fórum de discussão, chat, trabalhos individuais e em grupo, comentários registrados no ambiente etc.), constituindo, desse modo, uma base de dados que fundamente a sua avaliação sobre o processo de apropriação de conteúdos por parte dos alunos.

Thelma Souza destaca a importância da avaliação constante nesse processo como:

[...] um mecanismo para estimular o aluno a prosseguir nos estudos, evitando a evasão do curso que é muito comum na modalidade de EAD, sobretudo quando há excesso de rigor na avaliação e dificuldades de diálogo com o aluno. (SOUZA, 2001, p.03).



O professor ao avaliar, também deve usar os recursos disponíveis pela tecnologia, por exemplo, alguns ambientes virtuais de aprendizagem possuem ferramentas no sentido de auxiliar o acompanhamento contínuo dos formadores aos alunos, minimizando os esforços realizados para rastrear e analisar as grandes quantidades de dados, como relatórios de participação, de acompanhamento de discussões por período de tempo, estatísticas de mensagens lidas/enviadas, gráficos de interações, ferramentas de organização de lançamento de conceitos e comentários que esclareçam ao aluno sua avaliação, seleção e apresentações de mensagens relevantes em sessões de bate-papo, a partir de critérios determinados pelo professor etc. Porém o professor não deve se restringir apenas a avaliação técnica, mas usar o seu olhar pessoal e dos demais envolvidos no processo, pois somente ele tem a capacidade de mediar o currículo educacional e as especificidades de cada aluno.

Mesmo que a avaliação da aprendizagem se apóie nos princípios similares aos da educação presencial, em determinados momentos ela requer considerações especiais, referentes aos aspectos relacionados ao distanciamento entre professor e alunos, a autonomia, a proatividade e a interação dos alunos com os outros alunos, com o professor, com os conteúdos e com a tecnologia. Alguns desses aspectos existem na educação presencial, porém são mais evidentes e necessários na EAD.

Destacamos alguns aspectos que devem ser avaliados na construção do conhecimento dos alunos:

• Apropriação do conteúdo – avaliar de que forma o aluno está assimilando os conceitos e aplicando à sua realidade, destacando: comparação, observação, análises, sínteses, construção de textos, relacionar conceitos, avaliar etc.

• Disposição para estudar a distância – avaliar as mudanças de atitude do aluno diante da aprendizagem online. Esta observação deve destacar: posicionamento crítico sobre o conteúdo, desenvolver tarefas, construir seu próprio texto, demonstrar autonomia, entusiasmo e atitude investigativa.

• Criatividade – avaliar a capacidade do aluno inovar à sua própria aprendizagem, destacando: recriar conceitos, pesquisar, planejar, imaginar situações novas, propor inovações tecnológicas etc.

• Disposição para socializar-se – avaliar as mudanças de atitude do aluno diante da capacidade de relacionar-se com seus pares, destacando: construção do conhecimento em grupo, respeito, contribuir de forma significativa com o grupo, criar vínculo etc.

• Posicionar-se criticamente frente às situações concretas que se lhes apresentem - dentro do processo de avaliação da aprendizagem. É necessário analisar a capacidade de reflexão crítica do aluno frente às suas próprias experiências, a fim de que possa atuar dentro de seus limites.

Agora, assista alguns depoimentos sobre avaliação em EAD:

Vídeo 1 Técnica do MEC em EaD - Priscila David

Fortaleza/Ceará (Parte 1)



Vídeo 2 Técnica do MEC em EaD - Priscila David

Fortaleza/Ceará (Parte 2)

Vídeo 3 Larissa Sato – Coordenadora, tutora e autora de curso em EaD

Belém – Pará

Vídeo 4 Márcia Almeida, aluna de curso em EaD

Belém - Pará

Você conseguiu verificar vários aspectos que podem e devem ser considerados ao avaliar? Espero que agora consiga planejar a avaliação de seu curso.

Dirija-se a ferramenta ATIVIDADES no Aprendiz e faça a Atividade 1 – Plano de Ensino Parte 3 e Atividade 2 – Auto-avaliação.

Referências

ALMEIDA, J. S. G. A avaliação da aprendizagem escolar e a função social da escola. Dissertação. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2001.

FALCÃO, Dênia; SILVA, Maria da Graça. Curso de Preparação de Professores Autores e Tutores para Educação a Distância. Instituto Universidade Virtual Brasileira. São Paulo: Rede Brasileira de EAD LTDA, 2000.

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