Plano de ensino - usj.edu.br · Fornecer aos estudantes subsídios teóricos a partir da sociologia crítica, de maneira que possam estabelecer relações entre educação e construção

CENTRO UNIVERSITÁRIO MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ25/07/2018 11:28Data:

Usuário:Marcio Luz - Suporte

1Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

31a - 31a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51815765 - Rose Elke Debiasi

PED-01 - História da Educação I

Período letivo: 2018/1

72Carga horária: Situação do plano: Todos

EmentaFundamentos da História da Educação. Reforma, contrarreforma e educação na perspectiva jesuítica. A educação no contexto da ReformaPombalina. A educação no período Imperial. A educação na Primeira República. A educação no Estado Novo. A formação docente em cada umdesses períodos.

1.

Objetivo geralRefletir sobre o surgimento da educação e a construção dos saberes nas suas dimensões históricas e pedagógicas.1.

Objetivo específicoProblematizar as fontes historiográficas, bem como discutir dados e formular conclusões de forma científica, nas modalidades oral e escrita.Estabelecer relações, em diferentes períodos históricos, entre os fundamentos da educação e os seus significados enquanto instrumento depoder, disputas e tensões.

1.

Conteúdo programáticoApresentação da proposta de trabalho e discussão sobre fonte histórica1.

A educação na transição do Império para a Primeira República (1850-1930)2.

Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932)3.

Entre disputas políticas e pedagógicas da década de 1930: a permanência da precariedade do ensino4.

A presença negra e indígena nos bancos escolares: aspectos históricos e interculturais5.

04-05 AVALIAÇÃO - EDUCAÇÃO JESUÍTICA6.

22-06 AVALIAÇÃO - EDUCAÇÃO NA PRIMEIRA REPUBLICA7.

06-07 AVALIAÇÃO - ESCOLA NOVA E MANIFESTO DOS PIONEIROS8.

26-05 CLASSROOM9.

09-06 CLASSROOM10.

13-07 ENCERRAMENTO11.

MetodologiaAs atividades serão desenvolvidas com base em seminários, aulas expositivas e dialogadas; estudos individuais e de grupo apoiados emleituras de livros, análise de documentos oficiais, documentários, artigos científicos e dados da realidade relacionados à educação brasileira.

1.

Sistema de avaliaçãoPartimos do entendimento que a avaliação consiste em um processo e não em um momento único, portanto sua efetivação ocorrerá por meiode atividades contínuas e articuladas. Prevemos, também, a realização de seminários, leituras dirigidas e atividades de escrita individuais e emgrupos.

1.

Bibliografia básicaSAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil. 4. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2013.STEPHANOU, M.; BASTOS, M. H. C. (Org.). Histórias e memórias da Educação no Brasil. Vol. I - Século XVI-XVIII. 4. ed. Petrópolis/RJ: Vozes,2011.______. Histórias e memórias da Educação no Brasil. Vol. II - Século XIX. 4. ed. Petrópolis/RJ: Vozes, 2011.

1.

Bibliografia complementarFIORI, N. de A. Aspectos da evolução do ensino público: ensino público e política de assimilação cultural no Estado de Santa Catarina nosperíodos Imperial e Republicano. 2.ed. Florianópolis: EdUFSC, 1991.

1.

Rua Sílvia Maria Fabro, 97 - CEP: 88102130 - São José - SC - Fone: (48)3259-1945 - www.usj.edu.br



2Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

LOPES, E. M. T.; FARIA FILHO, L. M. de. 500 anos de Educação no Brasil. 5. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.MANACORDA, M. História da educação: da antiguidade aos nossos dias. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2002.STEPHANOU, M.; BASTOS, M. H. C. (Org.). Histórias e Memórias da Educação no Brasil. vol. III - Século XX. Petrópolis/RJ: Vozes, 2005.TANURI, L. M. História da formação de professores. In: Revista Brasileira de Educação. São Paulo, n.14, mai./ago. 2000, p.61-88.




3Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

31a - 31a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

30000943 - Valdenésio Aduci Mendes

PED-02 - Filosofia da Educação I



EmentaIntrodução à filosofia: sua caracterização em face de outras formas de conhecimento e especificamente da educação. Paideia: os fundamentosfilosóficos dos projetos educativos na Antiguidade e sua relação com o conceito e a formação do Homem. Estudo de filósofos e/ou correntesfilosóficas medievais que contribuíram para a reflexão de problemas pedagógicos: a patrística e a escolástica.

1.

Objetivo geralCompreender a importância da Filosofia da educação para análise do processo educativo e suas possíveis implicações na prática pedagógica.1.

Objetivo específico? Conhecer a natureza, características e especificidade do conhecimento filosófico e sua relação com a educação, suas aproximações econvergências;? Identificar o surgimento da racionalidade na Grécia Clássica e suas implicações nos pressupostos educativos, políticos e éticos;? Descrever a ideia de formação humana (Paideia) presente no período antigo e medieval, tendo como referência seus principais expoentes.

1.

Conteúdo programáticoUnidade I - A mitologia, a origem da filosofia e sua relação com a educaçãoUnidade II - A invenção da razão e as contribuições da filosofia grega antiga para o pensamento pedagógicoUnidade III - O período Medieval e a educação para a fé

1.

Metodologia? Aulas expositivas centradas na discussão de textos indicados e disponibilizados previamente. Haverá debate em torno de um texto por aula,sendo imprescindível que todos leiam os mesmos.? Leitura crítica e interpretação de textos, cobrados na forma de debates e exercícios em sala.? Trabalhos em grupos com pesquisa e apresentação.

1.

Sistema de avaliaçãoProva dissertativa 1 - Capacidade de interpretação e de escrita a partir dos conteúdos estudados (2,0)Prova dissertativa 2 - Capacidade de interpretação e de escrita a partir dos conteúdos estudados (2,0)Apresentação de Seminário Capacidade de interpretação e a partir dos conteúdos estudados (4,0). O seminário será apresentado em equipe ea avaliação será indivudual.Autoavaliação - Autopercepção do processo de ensino-aprendizagem (2,0).

1.

Bibliografia básicaJAEGER, W. Paideia: a formação do homem grego. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes; [Brasília]: Ed. Universidade de Brasília, 1989.OLIVEIRA, P. E. de (Org.). Filosofia e educação: aproximações e convergências/Curitiba: Círculo de Estudos Bandeirantes, 2012.PAGNI, A. et al. (Org.) Introdução à filosofia da educação: temas contemporâneos e história. São Paulo: Avercamp, 2007.

1.

Bibliografia complementarFREITAG, B. O indivíduo em formação: diálogos interdisciplinares sobre educação. São Paulo: Cortez, 1994.GILES, T. Filosofia da educação. São Paulo: EPU, 1993.LUCKESI, C. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1991.MARCONDES, D. Iniciação à história da filosofia: dos pré-Socráticos a Wittgenstein. 12.ed. Rio de Janeiro: J. Zahar, 2008.SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 7.ed. São Paulo: Cortez, 1986.

1.




4Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

31a - 31a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000040 - José Carlos da Silva

PED-03 - Sociologia da Educação I



EmentaA sociologia e a educação como objetos de estudo. A educação no pensamento sociológico clássico. A Sociologia da Educação nacontemporaneidade. Sociedade, educação e diversidade cultural. Processos de socialização e a educação escolar. Sociologia da Infância.Educação e direitos humanos.

1.

Objetivo geralFornecer aos estudantes subsídios teóricos a partir da sociologia crítica, de maneira que possam estabelecer relações entre educação econstrução social da realidade social contemporânea.

1.

Objetivo específicoa)Trabalhar o contexto histórico que surgiu a sociologia e a educação como objeto de estudo.b) Analisar a contribuição da sociologia clássica para a Sociologia da Educação.c) Identificar as correntes teóricas contemporâneas da Sociologia da Educação.d) Analisar a política de Educação Infantil no Brasil.e) Estudar a violência escolar e suas implicações.f) Abordar a educação de jovens e adultos.g) Analisar a educação e os Direitos Humanos.

1.

Conteúdo programático

Apresentação do conteúdo

I - A Sociedade como objeto de estudo da sociologia

GIDDENS, Anthony. Sociologia. São Paulo: Editora Penso, 2011. P.23,36

Leitura de apoio:

DIAS,R. A Questão Social e a Necessidade de uma Ciência Social. In: Dias, R.Introdução à Sociologia. 2ª Ed. São Paulo Person Pretice Hall, 2010, p.19-33

II -A Sociologia da Educação em Durkheim, Marx e Max Weber

RODRIGUES,A.T. Sociedade, educação e vida moral. In: RODRIGUES,A.T. Sociologia e Educação.Rio de Janeiro, 2000. p.19,34.

DURKHEIM, E. Educação e Sociologia. Petropolis:Vozes, 2011.p.43,65.

RODRIGUES,A.T.Sociedade, Educação e Emancipação. In: RODRIGUES,A.T. Sociologia e Educação.Rio de Janeiro, 2000. p.35,55.

RODRIGUES,A.T.Sociedade, Educação e Desencantamento. In: RODRIGUES,A.T. Sociologia e Educação.Rio de Janeiro, 2000. p.56,81.

Leitura de apoio:

DURKHEIM, Émile. Educação Moral. Petrópolis: Vozes,2008

Exame (1)

III- Sociologia da educação, reprodução social e resistência

GIROUX, H. A pedagogia radical e o intelectual transformador. In: Escola crítica e política cultural. 3ª edição,São Paulo: Cortez, 1992.pp.7-53.

APPLE, M. A educação sob a ótica da análise relacional. In: Gandin, L. A.

BOURDIE, P. A sociologia da Educação em Pierre Bourdieu. (texto, 2017)

Bibliografia de apoio:VALLE, I.R. Sociologia da educação e didática. A versão francesa dos saberes escolares. In: VALLE,I.R. Sociologia da Educação.

1.




5Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Currículo e saberes escolares. Florianópolis: Editora da UFSC, 2010, p.51,68.APPLE,M. W. Ideologia e Currículo. 3ª edição.Porto Alegre:Artmed,2006.

IV - A Política de educação infantil no Brasil, Cuba e Chile

(1º Seminário / Equipe 1 )FULLGRAF,J.B.G. A Política de Educação Infantil no Brasil. In: FLÔR,D.C; DURLI,Z. Educação Infantil e Formação deProfessores. Florianópolis : Editora da Ufsc, 2012.p.59,77.

(2º seminário. Equipe 2)CARNOY,M.Avaliação Acadêmica em Cuba. Por que seus alunos vão melhor na escola. Rio de Janeiro: Edioro,2009.p.191, 210.

Exame 2

( 3º Seminário. Equipe 3 ) PERES,M.A.C. Impasses e dilemas da educação de jovens e adultos: velhice, analfabetismo e política educacional.Florianópolis: UDESC, Revista Eletrônica Linhas, 2010.

V- A sociologia da Infância

( 4 º Seminário / Equipe 4 )ROSSETTO, Edna.R.A. A Educação das crianças sem-terrinha nas cirandas infantis. A construção de umaalternativa em movimento. In: FARIA, A.L.G. e FINCO,D. (Orgs.) Sociologia da Infância no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2011,p.81,103.

Bibliografia de apoio: BELLONI, M.L. O que é sociologia da infância. Campinas: Autores associados, 2009.

VI - Educação, violência escolar e Direitos Humanos

( 5º Seminário/Equipe 5). CARPERTER D. e FERGUSON,C. Cuidado! Proteja seus filhos dos Bullies. São Paulo, Butterfly Editora, 2011, p.19,47.

Bibliografia de apoio:PACHECO,Cláudia Regina Costa. Violência, educação e autoridade: entre as Águas que arrastam e as margens que aprisionam. Santa Maria;Editora UFSM, 2008. P. 133,147.

VII - Educação, Empreendedorismo e Direitos Humanos

(6º Seminário/ Equipe 6) POZZER, A.Direitos Humanos e Educação Intercultural: da pedagogia do mesmo à pedagogia da alteridade. In:Educação, Direitos Humanos e Interculturalidade: diálogos críticos e reflexivos. Blumenau: Edibur, 2015. (Seminário 6) p.73,91

( 7º Seminário/ Equipe 7) MONTEIRO. A.R. Finlândia: um sistema de educação admirável. Poiésis, Tubarão. v. 7,nº.11,p.26-39, 2014.

Exame 3

MetodologiaSerão utilizadas diferentes estratégias de ensino tais como: seminários, aulas expositivas dialogadas, atividades interdisciplinar, para que o(a)acadêmico(a) possa aprender vivenciando diferentes metodologias. As aulas serão interativas para que o grupo se sinta co-responsável peloseu processo de aprendizagem.

1.

Sistema de avaliaçãoTrês provas*, apresentação do seminário* em equipe e uma pesquisa de campo.

MF=P1+ + P2 + P3 + SEMINÁRO + TRABALHO DE PESQUISA5Obs: a) O aluno(a) deverá ter 75% de frequência para sua aprovação.b) As aulas começam às 18h:30min e terminam às 22h:00c) Horário de atendimento do Professor: 17:00h às 18:30h.c) O Plano pode sofrer alterações na forma de avaliação, e novos textos e livros poderão também ser incorporados ao Plano de Ensino.d) A avaliação do seminário poderá ser individual ou em grupo.

*Obs: 1) O (a) acadêmico(a) que apresentar o seminários e apenas ler o texto e, portanto, não fazer um comentário critico ou analise sobre oreferido tema será atribuído nota insuficiente.

1.




6Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

2) Prova sem fazer a devida referência ao autor caracteriza cópia, portanto, plágio, e será atribuído nota insuficiente e comunicado aocoordenador do curso para as devidas providências administrativas.

Bibliografia básicaDURKHEIM, E. Educação e Sociologia. Petrópolis: Vozes, 2011.RODRIGUES, A. T. Sociologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.VALLE, I. R. Sociologia da Educação: currículo e saberes escolares. Florianópolis: Editora da UFSC, 2011. Disponível em:http://www.editora.ufsc.br/public/upload/2ebab409eeb27490df687c77cc993d5b.swf

1.

Bibliografia complementarAPPLE,M. W. Ideologia e Currículo. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.BAUMAN, Z. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.CORSARO, W. A. Socilogia da infância. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2011.DURKHEIM, E. Educação e sociologia. Rio de Janeiro: Melhoramentos, 1976.QUINTANEIRO, T.; BARBOSA, M. L. de O.; OLIVEIRA, M. G. M. Um toque de clássicos: Marx, Durkheim, Weber. Belo Horizonte: Editora daUFMG, 1995.

1.




7Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

31a - 31a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000035 - Silvanira Lisboa Scheffler

PED-04 - Educação e Infância



EmentaInfância e Pedagogia. As crianças e as infâncias. O processo de produção das diferentes infâncias. História e políticas de educação para ainfância no Brasil. Função social das instituições de Educação Infantil e Escolas de Ensino Fundamental. Aspectos epistemológicos da relaçãoinfância, sociedade e educação. Crianças: sujeitos sociais de direitos. Produções culturais das e para as crianças.

1.

Objetivo geralContextualizar a importância da Infância e Pedagogia a fim de favorecer a compreensão do processo de construção da criança enquanto sujeitode direitos.

1.

Objetivo específicoIdentificar as diferentes concepções de infância, históricamente construídas;Descrever os principais movimentos no processo de produção das diferentes infância no contexto também da Pedagogia social;Elaborar gradativamente um projeto de pesquisa, coleta de dados, observando sua apresentação formal.

1.

Conteúdo programáticoApresentação da disciplina, Plano de Ensino e formas de avaliação.1.

Infância e Pedagogia. As crianças e as infâncias.2.

Concepções de Infância3.

O processo de produção das diferentes infâncias.4.

História e políticas de educação para a infância no Brasil.5.

Autonomia na Infância6.

AC - Interpretação e sinopse Texto préviamente discutido em aula.7.

Função social das instituições de Educação Infantil e Escolas de Ensino Fundamental8.

Educação formal e não formal.9.

As instituições de EI e EF. Conceitos, concepções e atual.10.

Aspectos epistemológicos da relação infância, sociedade e educação.11.

Educação e infância.12.

Educação e sociedade13.

Crianças: sujeitos sociais de direitos.14.

A arte de saber falar e saber escutar as crianças.O silêncio na educação.

15.

Produções culturais das e para as crianças.16.

AC - Apresentação resumos e esquemas com temáticas sobre educação e infância.17.

Educação para a liberdade e para a sociedade atual e real.18.

O ato de ensinar e aprender na infância.19.

Devolutivas.20.

MetodologiaAulas expositivas dialogadasAulas demonstrativas, com questionamentos;Avaliação individual escrita;Discussão de temas previamente indicados pela professora;Elaboração e análise de textos (exercício da produção escrita, da criação de pensamento, da liberdade de expressão do argumento

1.




8Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

científico)Leitura e discussão de textos.Promoção de debates, mesas redondas, painéis, seminários que envolvem uma série de atividades educativas;Trabalhos em equipe, dinâmica de grupo capaz de envolver a todos os acadêmicos e fazê-los participarem ativamente;Visitas a Biblioteca para pesquisa de temas relacionados à disciplina

Sistema de avaliaçãoM1 - Atividades Curriculares - ACs

M2 - Avaliação Escrita individual - AEI

M3 -Auto avaliação- AA

1.

Bibliografia básicaARIÉS, P. História social da criança e da família. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.ARROYO, M. G. Outros Sujeitos, Outras Pedagogias. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.KUHLMANN JUNIOR, M. Infância e educação infantil: uma abordagem histórica. Porto Alegre: Mediação, 1998.

1.

Bibliografia complementarBRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Para a Educação Infantil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brasília: MEC,SEB, 2010. Disponível em: /portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12579%3Aeducacao-infantil&Itemid=859>DEL PRIORE, M. (Org.). História das crianças no Brasil. 7.ed. São Paulo: Contexto, 2013.FARIA, A. L. G.; MELO, S. A. (Org.). Territórios da infância: linguagens, tempos e relações para uma pedagogia para as crianças pequenas.Araraquara (SP): Junqueira & Marin, 2007.FORMOSINHO, J. O.; KISHIMOTO, T. M.; PINAZZA, M. A. Pedagogia(s) da Infância: dialogando com o passado, construindo o futuro. PortoAlegre: Artmed, 2007.FREITAS, M. C. de. (Org.). História social da infância no Brasil. São Paulo: Cortez, 1999.

1.




9Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

31a - 31a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51813036 - Adilson Pires

PED-05 - Leitura e Produção Textual I



EmentaLinguagem e língua como interação verbal. Processo de comunicação, suas funções e aspectos sociais. Variação linguística. Construção dossentidos do texto. Texto e os fatores de textualidade. Teoria e prática de leitura e produção de textos acadêmicos.

1.

Objetivo geral- Apresentar subsídios necessários ao sucesso da compreensão, interpretação e redação de textos dentro dos contextos acadêmico eprofissional da área de Pedagogia.

1.

Objetivo específico- Ler, interpretar e produzir textos, com desenvoltura, criatividade e adequação à norma culta e à situação de comunicação;- Reconhecer o processo de composição textual como conjunto de ações interligadas;

- Adequar a fala/escrita aos diversos contextos de uso do cotidiano do acadêmico e futuro(a) pedagogo(a);

- Inferir informações subjacentes aos conteúdos explicitados no texto;- Produzir diversos tipos de textos acadêmicos, relacionados ao cotidiano da universidade, com desenvoltura, clareza e adequação à normaculta;- Reconhecer o tema e a ideias principais do texto;- Fazer correlações textuais dentro de um mesmo tema.- Reconhecer variantes linguísticas que compõe a língua portuguesa, concebendo-as como não-passíveis de depreciação.

1.

Conteúdo programáticoApresentação da ementa- Avaliações;- Frequência;- Metodologia utilizada;- Apresentação da turma.Obs: Os textos auxiliares serão disponibilizados aos acadêmicos(as) sempre com uma aula de antecedência.

1.

Introdução à teoria da comunicação- Comunicação verbal e não-verbal;- A importância do conhecimento linguístico que é requerido dos falantes nas mais diversas esferas de relacionamento.

2.

Produção textual- Resumo analítico: particularidades;- Atividade de cunho diagnóstico.

3.

Funções da linguagem- Esquema da comunicação;- Falhas e ruídos na comunicação;- Vícios de linguagem;- Análise das funções estudadas, presentes em diferentes gêneros textuais.

4.

Variação linguística- Língua e sociedade;- Grupo social e grupo linguístico;- Prestígio social da linguagem: norma culta (perspectiva oral e escrita);- Dialetos sociais e registros.

5.

Transposição textual: "Da fala para a escrita".- Exercício de retextualização

6.

Técnicas de exposição oral- O seminário acadêmico: particularidades;- Exposição acerca das técnicas de preparação e apresentação de seminários acadêmicos.

7.

Textos da esfera escolar8.




10Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

- A avaliação descritiva: estrutura e forma de abordagem;- O parecer descritivo: estrutura e forma de abordagem.

Fatores de textualidade- Coesão;- Coerência;- Intencionalidade;- Aceitabilidade;- Situacionalidade;- Informatividade;- Intertextualidade;- Análise dos mecanismos de coesão presentes no texto;- Exercício de reordenamento textual com coesão e coerência.

9.

Produção textual- Resumo descritivo: particularidades

10.

Gêneros textuais- Fichamento: particularidades.- Exposição acerca da função sociocomunicativa desse gênero textual.

11.

Resenha- Exposição oral acerca da função sociocomunicativa desse gênero textual;- Encaminhamento da produção textual do gênero resenha que versará sobre o livro "Preconceito linguístico o que é, como se faz" do linguístaMarcos Bagno.

12.

Avaliação T1: Resenha crítica13.

Avaliação T1: Resenha crítica14.

Artigo- Tipos e particularidades- Debate sobre as possibilidades e problematizações do gênero artigo- Início do processo de escrita (esboço).Obs: Temas/eixos temáticos a serem definidos ao longo do curso.

15.

Produção textual - Ead (resumo analítico)16.

Avaliação T2: Artigo científico17.

Avaliação T2: Artigo científico18.

A gramática normativa em funcionamento dentro do texto (1)- Breves considerações.- Exercícios orais e escritos.

19.

A gramática normativa em funcionamento dentro do texto (2)- Breves considerações.- Exercícios orais e escritos.

20.

Feedback das avaliações, entrega das notas finais e encerramento das atividades21.

Metodologia? Os conteúdos serão desenvolvidos através de aulas expositivo-dialogadas;? Uso de projetor multimídia para algumas visualizações de textos e imagens;? Leitura e interpretação de textos;? Atividades interdisciplinares.

1.

Sistema de avaliaçãoTrabalho 1 - T1 Formatação (ABNT), clareza na organização das ideias, respeito à norma culta da língua, coesão, coerência.Obs: A nota dessa atividade variará entre 0 (zero) e 5 (cinco)Trabalho 2 - T2

Formatação (ABNT), clareza na organização das ideias, respeito à norma culta da língua ortografia, coesão, coerência, intertextualidade,problemática do tema escolhido e "profundidade" da análise.Obs: A nota dessa atividade variará entre 0 (zero) e 5 (cinco)A média do semestre será: MS = (T1+T2) / 2Se MS for maior ou igual a seis (6,0), e com 75% de presença o aluno estará aprovado na disciplina.Obs. Não haverá Exame Final.

1.




11Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Bibliografia básicaFARACO, C. A.; TEZZA, C. Prática de texto para estudantes universitários. Rio de Janeiro: Vozes, 1992.KOCH, I.G.V. Desvendando os segredos do texto. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2003.TERRA, E. Linguagem, língua e fala. São Paulo: Scipione, 1997.

1.

Bibliografia complementarBAGNO, M A língua de Eulália: novela sociolinguística.13 ed. São Paulo: Contexto, 2004.BLIKSTEIN, I. Técnicas de comunicação escrita. São Paulo: Ática, 2005.GOLDSTEIN, M. S; SELTZER, N.; IVAMOTO, R. O texto sem mistério - Leitura e escrita na universidade. São Paulo: Ática Universidade, 2009.MEDEIROS, J. B. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas. São Paulo: Atlas, 2009.VANOYE, F. Usos da linguagem: problemas e técnicas na produção oral e escrita. 11.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

1.




12Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

31a - 31a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


PED-06 - Metodologia da Pesquisa I



EmentaNoções de Pesquisa: pesquisa e ciência. Conhecimento científico. Método Científico. Pesquisa científica: conceitos básicos. Problemasepistemológicos centrais da prática científica: procedimento, neutralidade, impessoalidade. O trabalho acadêmico. Redação e normalizaçãocientífica.

1.

Objetivo geralContextualizar a importância da pesquisa pedagógica a fim de favorecer a compreensão do processo de construção da pesquisa em educação.1.

Objetivo específicoIdentificar os diferentes tipos da pesquisa na educação;Descrever os principais elementos técnicos a fim de facilitar a realização de pesquisa para coleta de dados;Elaborar gradativamente um projeto de pesquisa, coleta de dados, observando sua apresentação formal.

1.

Conteúdo programáticoNoções de Pesquisa: Pesquisa e ciência - Modalidades de PesquisaApresentação da disciplina, cPlano de Ensino e formas de avaliação

1.

Pesquisa científica: Conceitos básicosProjeto de Pesquisa

2.

A pesquisa e a educação no Brasil3.

A Pesquisa acadêmica e a prática educativa.Como fazer : Introdução, Justificativa e definição do problema.

4.

Diretrizes para a leitura - açãoTipos de resumos de leituras.

5.

A Pesquisa acadêmica. Como elaborar : objetivos ( geral e específicos ), a Fundamentação teórica e Metodologia nos trabalhos acadêmicos.6.

A pesquisa acadêmica e a prática educativaTipos de trabalhos científicos.

7.

Procedimentos MetodológicosExercício de compreensão.

8.

Problemas epistemológicos centrais da prática científica: Procedimento, neutralidade, impessoalidade - Diretrizes para leitura - ação9.

Redação dos Trabalhos científicos.- Fundamentação teórica

10.

Como elaborar a parte pós textual : REFERÊNCIAS nos trabalhos acadêmicos.Análise de TCCs

11.

Objetivos para projetosATIVIDADE CURRICULAR . Elaborar textos com palavras-chave.

12.

O trabalho acadêmico: Tipos de trabalhos científicos : trabalhos de graduação, trabalhos de curso, monografias, dissertações, artigo científico,teses.

13.

Exercício de compreensão sobre trabalhos científicos.Manual de Metodologia do USJ.

14.

Aprendendo a preparar apresentações.15.

Apresentação de TCC - acadêmica formanda de Pedagogia16.

Redação e normalização científica: Tipos de citações17.

Tipos de citações : diretas, indiretas, parafrases.18.

AVALIAÇÃO INDIVIDUAL ESCRITA - AI19.

Devolutivas .20.




13Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

MetodologiaAulas expositivas dialogadasAulas demonstrativas, com questionamentos;Avaliação individual escrita;Discussão de temas previamente indicados pela professora;Elaboração e análise de textos (exercício da produção escrita, da criação de pensamento, da liberdade de expressão do argumento científico)Leitura e discussão de textos.Promoção de debates, mesas redondas, painéis, seminários que envolvem uma série de atividades educativas;Trabalhos em equipe, dinâmica de grupo capaz de envolver a todos os acadêmicos e fazê-los participarem ativamente;Visitas a Biblioteca para pesquisa de temas relacionados à disciplina

1.

Sistema de avaliaçãoM 1 - Atividades Curriculares- ACM2 - Avaliação Individual - AIM3 - Auto avaliação - AA

1.

Bibliografia básicaANDRADE, M. M. Introdução à metodologia do trabalho científico. 4.ed. São Paulo: Atlas, 1999.MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 6.ed. São Paulo: Atlas, 2006.SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 13.ed. São Paulo: Cortez, 1986

1.

Bibliografia complementarCERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia científica. 5.ed. São Paulo: Prentice Hall, 2003.DEMO, P. Metodologia científica em ciências sociais. 3.ed. São Paulo: Atlas, 1995.GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed. São Paulo: Atlas, 2002.KÖCHE, J. C. Fundamentos de metodologia científica: teoria da ciência e iniciação à pesquisa. 26.ed. Petrópolis: Vozes, 2009.MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Metodologia do trabalho científico. 6.ed. São Paulo: Atlas, 2001.

1.




14Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

32a - 32a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51812987 - Anderson Carlos Santos de Abreu

PED-07 - História da Educação II



EmentaEducação no período democrático. Educação e desenvolvimentismo. A educação no contexto da Ditadura Militar. A educação no período pós-Ditadura Militar. A Educação no contexto local e regional.

1.

Objetivo geralOportunizar aos acadêmicos do curso de Pedagogia, 2º fase, a compreensão das relações entre educação e contexto histórico, caracterizandoa educação brasileira como uma construção humana.

1.

Objetivo específico- Analisar as relações existentes entre educação e contexto histórico;- Compreender as ideias pedagógicas produzidas a partir de cada contexto histórico da educação brasileira;- Possibilitar análises críticas da educação brasileira contemporânea;- Estimular o desenvolvimento de práticas educativas para o contexto da escola brasileira atual.

1.

Conteúdo programáticoUni. I - História, Memória e História da Educação.1.

Uni. II - Primeira República e Era Vargas.2.

Uni. III - República Populista, Movimentos Populares em Educação e a pedagogia freiriana.3.

Uni. IV - A educação brasileira e catarinense sob a Ditadura Militar.4.

Uni. V - Período de transição democrática.5.

MetodologiaLeitura, análise e interpretação de textos com levantamento de questões para a discussão em sala de aula; elaboração de relatórios e síntesesparciais a respeito das discussões e debates das aulas; trabalhos coletivos e individuais sobre temas específicos e uso do ambiente virtualGoogle Clasroom.

1.

Sistema de avaliação(AVALIAÇÃO 01) - Em equipes, com o número de até 05 integrantes, deverão elaborar um cartaz contendo gravuras e informações relevantesa respeito do período da Primeira República e da Era Vargas.

1.

(AVALIAÇÃO 02) - Em equipes, com o número de até 05 integrantes, deverão elaborar um texto (utilizando o gênero textual HQ) sobre ainfluência dos movimentos sociais na educação brasileira.

2.

(AVALIAÇÃO 03) - Individualmente, deverão elaborar um texto, utilizando o gênero textual mapa conceitual, abordando os principais temas,conceitos e aspectos que foram discutidos na disciplina.

3.

(AVALIAÇÃO 04) - O professor avaliará a cada aula a pontualidade quanto a chegada na aula, interesse e participação (PID) individual dosacadêmicos/as, a partir dos debates, leituras, apresentações, participações e etc

4.

Bibliografia básicaLOPES, E. M. T.; FARIA FILHO, L. M. de. 500 anos de Educação no Brasil. 5.ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.STEPHANOU, M.; BASTOS, M. H. C. (Org.). Histórias e memórias da Educação no Brasil. Vol. III - Século XX. 4.ed. Petrópolis/RJ: Vozes,2011.VEIGA, C. G. História da Educação. São Paulo: Ática, 2007.

1.

Bibliografia complementarARAÚJO, M. M. de; BRZEZINSKI, I. (Org.). Anísio Teixeira na direção do INEP: Programa para a reconstrução da nação brasileira (1952-1964).Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2006.BRANCHER, A. (Org.). História de Santa Catarina: estudos contemporâneos. Florianópolis/SC: Letras Contemporâneas, 1999.BUFFA, E.; NOSELLA, P. O debate novamente reprimido: 1964-1984. A educação negada: introdução ao estudo da educação brasileiracontemporânea. São Paulo: Cortez, 1991. p. 138-169.MELO, M. M. R. de. A educação como baluarte do desenvolvimento: em torno do tripé CEPE, FAED E UDESC. In: VALLE, I. R.; DAROS, M. D.;SILVA, V. L. G. (Org.). Educação escolar e justiça social. Florianópolis: NUP/CED/UFSC, 2010.MENDONÇA, A. W.; XAVIER, L. N. (Org.). Por uma política de formação do magistério nacional: o Inep/MEC dos anos 1950/1960.

1.




15Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2008.




16Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

32a - 32a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

30000943 - Valdenésio Aduci Mendes

PED-08 - Filosofia da Educação II



EmentaA Modernidade e a mudança de perspectiva em relação à formação do Homem. Da pedagogia da razão ao iluminismo. Pós-modernidade ecrise do projeto moderno de razão no limiar da educação contemporânea. A crítica da cultura e os desafios da educação no Brasil: abrangência,trajetória e repercussões. Filosofia e Infância.

1.

Objetivo geralPossibilitar a reflexão sobre o fenômeno educativo a partir do viés filosófico moderno e contemporâneo, tendo em vista a compreensão daformação humana envolta em contextos sócio-políticos e históricos.

1.

Objetivo específico? Compreender a educação no contexto do renascimento e do surgimento da modernidade;? Relacionar as características da filosofia da educação no Período Moderno com seus elementos contextuais;? Apresentar o Iluminismo como ápice do pensamento moderno e suas implicações para a pedagogia;? Refletir sobre a educação no Brasil desde de uma perspectiva filosófica.

1.

Conteúdo programáticoUnidade I- Pressupostos filosóficos da modernidade e fundamentos filosóficos da educaçãoUnidade II - o iluminismo, a formação humana e a crise da razão na modernidade.Unidade III - A filosofia da educação no Brasil

1.

Metodologia? Aulas expositivas centradas na discussão de textos indicados e disponibilizados previamente. Haverá debate em torno de um texto por aula,sendo imprescindível que todos leiam os mesmos.? Leitura crítica e interpretação de textos, cobrados na forma de debates e exercícios em sala.? Trabalhos em grupos com pesquisa e apresentação.

1.

Sistema de avaliaçãoProva dissertativa 1 - Capacidade de interpretação e de escrita a partir dos conteúdos estudados (2,0)Prova dissertativa 2 - Capacidade de interpretação e de escrita a partir dos conteúdos estudados (2,0)Apresentação de Seminário - Capacidade de interpretação e a partir dos conteúdos estudados (4,0). O seminário será apresentado em equipe ea avaliação será indivudual.Autoavaliação - Autopercepção do processo de ensino-aprendizagem (2,0).

1.

Bibliografia básicaLUCKESI, C. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1991.OLIVEIRA, P. E. de (Org.). Filosofia e educação: aproximações e convergências. Curitiba: Círculo de Estudos Bandeirantes, 2012.SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. São Paulo: Cortez,1983.

1.

Bibliografia complementarADORNO, T. W. Educação e emancipação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995.DEMO, P. Desafios modernos da educação. Petrópolis: Vozes, 1993.FULLAT, O. Filosofia da educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 25.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998.LIBÂNEO, J.C. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. 4.ed. São Paulo: Loyola, 1986.

1.




17Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

32a - 32a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000002 - Alessandra Tonelli

PED-09 - Psicologia da Educação I



EmentaPsicologia como ciência. Teorias de desenvolvimento humano e seus desdobramentos pedagógicos. Introdução ao estudo do desenvolvimentohumano: infância, adolescência, vida adulta e velhice. Contribuições da Psicologia na prática escolar: sexualidade, violência e dificuldades noprocesso de aprendizagem.

1.

Objetivo geralSubsidiar teórica e metodologicamente alunos do curso de Pedagogia em relação aos conceitos que constituem a história, a base filosófica e asdiferentes abordagens de concepção e intervenção da Psicologia da Educação.

1.

Objetivo específicoCaracterizar o surgimento e a trajetória da Psicologia da Educação;Relacionar a educação e a psicologia nos contextos escolares e suas práticas/compreensões sobre o processo de ensinar e aprender;Estudar produções científicas que enfoquem a relação entre a psicologia e a educação.

1.

Conteúdo programáticoUnidade 1: Introdução à Psicologia1.1. Caracterização da Psicologia como ciência1.2. Psicologia da EducaçãoUnidade 2: Desenvolvimento humano2.1. Desenvolvimento cognitivo durante os dois primeiros anos2.2. Desenvolvimento intelectual entre 2 e 6 anos2.3. Desenvolvimento intelectual dos 6 aos 12 anos2.4. Desenvolvimento da personalidade na adolescência2.5. Desenvolvimento cognitivo na idade adulta e na velhiceUnidade 3: Contribuições da Psicologia à prática escolar3.1. Psicologia da Aprendizagem3.2. Inteligência, memória e percepção3.3. Atrasos maturativos e dificuldades de aprendizagem3.4. Sexualidade - aspecto constitutivo da humanidade3.5. As faces da violência

1.

MetodologiaPara o alcance dos objetivos de aprendizagem serão utilizadas as seguintes metodologias:Aulas expositivas dialogadas;Dinâmicas de grupo;Leitura e discussão de textos;Filmes;Estudos de caso.

1.

Sistema de avaliaçãoParticipação nas aulas e atividades propostas.Prova individual.Análise crítica de um texto, realizado em duplas.Estudo de caso, realizado em grupos de quatro alunos.

1.

Bibliografia básicaDESEN, M. A.; COSTA JÚNIOR, A. L. A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed,2005.GALVÃO, I. Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.TAILLE, I. D. L.; OLIVEIRA, M. K. de; DANTAS, H. Piaget, Vygotski, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. 23.ed. São Paulo: Summus,1992.

1.




18Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Bibliografia complementarBOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. Psicologias: uma introdução ao estudo da psicologia. 13.ed. São Paulo: Saraiva, 1999.MIZUKAMI, M. da G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.SHAFFER, D. Psicologia do desenvolvimento: infância e adolescência. São Paulo: Pioneira Thomson, 2005.VIGOTSKI, L. Psicologia pedagógica. São Paulo: Martins Fontes, 2001.WALLON. H. A evolução psicológica da criança. Lisboa, Portugal: Edições 70, 1998.

1.




19Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

32a - 32a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51813141 - Camila Tribess

PED-10 - Sociologia da Educação II



EmentaEducação como reprodução social. Principais correntes de pensamento da sociologia da educação. Sociologia, educação e desigualdades.Educação e ideologia. Educação, sociedade e emancipação. Educação e inovação.

1.

Objetivo geralProporcionar aos discentes conhecimentos teóricos e debates da sociologia da educação que desenvolvam a criticidade sobre questõeseducacionais e suas relações com a construção social da realidade.

1.

Objetivo específicoApresentar as teorias sociológicas e seu desenvolvimento com ênfase nas correntes concernentes à educação.Promover a análise da aplicabilidade da teoria social moderna na Educação.Desenvolver o diálogo entre teoria e prática.Discutir o papel do educador com agente social transformador.Discutir as principais vertentes da sociologia da educação e suas críticas no âmbito da educação brasileira.Apresentar o debate contemporâneo sobre a Sociologia da Educação.

1.

Conteúdo programáticoApresentação da professora, das metodologias e avaliações a serem realizadas e do Plano de Ensino. Realização dos combinados dosemestre.

1.

Sociologia da Educação dos EUA (John Dewey).2.

Marxismo e educação (Gramsci).3.

Marxismo e educação (Gramsci).4.

Seminário 1: Sociologia da Educação no Brasil (Anísio Teixeira)5.

Sociologia da Educação no Brasil (Anísio Teixeira).6.

Seminário 2: Sociologia da Educação no Brasil (Darcy Ribeiro).7.

Exibição de filme: "Eu, Malala".8.

Discussão sobre o filme;

Mulheres educadoras no Brasil: Nísia Floresta (Educação para mulheres).

9.

Mulheres educadoras no Brasil: Maria Victoria Benevides (Educação em Direitos Humanos).

Atividade "Escreva por Direitos" - Anistia Internacional

10.

Mulheres educadoras no Brasil: Conceição Evaristo (Educação e racismo).11.

Seminário 3: Sociologia da Educação Contemporânea (Florestan Fernandes).12.

Seminário 4: Sociologia da Educação Contemporânea (Paulo Freire).13.

Sociologia da Educação Contemporânea (Paulo Freire).14.

Seminário 5: Sociologia da Educação Contemporânea (Pierre Bourdieu).15.

Sociologia da Educação Contemporânea (Pierre Bourdieu).16.

Revisão dos conteúdos e exercícios integradores.17.

Avaliação escrita.18.

Correção coletiva da prova e entrega de notas.19.

Prova de recuperação e/ou 2a chamada (se necessário).20.

Finalização da disciplina.21.




20Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

MetodologiaAs aulas contarão com a exposição de conteúdo, sempre promovendo a discussão em sala sobre os assuntos tratados, trabalhando o diálogo ea problematização. Entende-se que a participação do aluno é eixo orientador do trabalho em sala. Também será utilizado o seminário parapossibilitar ao aluno a vivência com outras metodologias e o desenvolvimento da oratória e didática. O uso de multiletramentos, tais como usode mídias diversificadas e diversos tipos de textos será privilegiado no decorrer do semestre, bem como serão realizadas atividades ecompartilhamento de material via Google Classroom.

1.

Sistema de avaliaçãoSeminário1.

Avaliação escrita2.

Resenha de filme3.

Participação4.

Bibliografia básicaAPPLE, M.W. Ideologia e currículo. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.BOURDIEU, P; PASSERON, J.C. A reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1992.GRAMSCI, A. Intelectuais e organização da cultura. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1968.

1.

Bibliografia complementarBOURDIEU, P. Escritos de educação. Petrópolis: Vozes, 1997.CASTRO, L. R. (Org.) Crianças e jovens na construção da cultura. Rio de Janeiro: Nau/FAPERJ, 2001.LAHIRE, B. Sucesso escolar nos meios populares. São Paulo: Editora Ática, 2004.NOGUEIRA, M. A.; ROMANELLI, G. N.; ZAGO, N. Família e escola: trajetórias de escolarização em camadas médias e populares. Petrópolis:Vozes, 2000.VALLE, I. R.; SILVA, V. L. G.; DORES, M. D. (Org.). Educação escolar e justiça social. Florianópolis: NUP, 2000.

1.




21Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

32a - 32a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51803962 - Roberto Antonio Capiotti da Silva

PED-11 - Antropologia e Educação



EmentaConceitos e abordagens da antropologia. Diversidade, alteridade, etnocentrismo e relativismo. O olhar antropológico sobre a educação. Culturae educação. Culturas e cultura da infância. Multiculturalismo e Interculturalidade. Classe, etnia, gênero e geração na escola e em espaços nãoescolares.

1.

Objetivo geralFornecer aos alunos subsídios teóricos a partir Antropologia, de maneira que possam estabelecer relações entre educação, cultura ediversidade.

1.

Objetivo específicoCompreender os fundamentos da teoria antropológica, particularmente no que se refere ao conceito de Cultura.

Desenvolver os conceitos de diversidade, alteridade, etnocentrismo e relativismo.

Sensibilizar o aluno a perceber e valorizar a diversidade cultural, afirmando o sentido positivo da diferença e da identidade cultural, contribuindopara evitar manifestações etnocêntricas e discriminatórias.

Familiarizar-se com o método antropológico de pesquisa, especialmente no estudo do que se refere à educação (familiar, escolar, etc.)

1.

Conteúdo programáticoApresentação do Plano de Ensino1.

A Visão Antropológica - Texto 1. "Ritos corporais entre os Nacirema", (adaptado para o português), in:RONNEY, A . K e VORE, P.L.2.

Alteridade - Texto 2. LAPLANTINE, François "Antropologia: uma chave para a compreensão do homem" e "Introdução" PÁG. 5-21 .In: AprenderAntropologia, Brasiliense, São Paulo, 1991.

3.

Breve Histórico da Antropologia - Texto 3. LAPLANTINE, François. A pré-história da antropologia: a descoberta dos viajantes do século XVI e adupla resposta ideológica dada daquela época até nossos dias" e "O século XVIII: a invenção do conceito de Homem" PÁG. 25-46. In: AprenderAntropologia, Brasiliense, São Paulo, 1991.

4.

A Cultura como uma Lente de Observação da Realidade - Texto 4. LARAIA, Roque - "Idéia sobre a origem da cultura", "A cultura condiciona avisão de mundo do homem" e "A cultura interfere no plano biológico" PÁG. 28-41. In: Cultura, um conceito antropológico, Rio de Janeiro, Zahar,1986.

5.

Olhar, ouvir e escrever. Texto 5. PÁG.17-35. In: O Trabalho de Antropólogo.São Paulo: Editora UNESP, 2006.6.

EAD 1 - Mudando Paradigmas na Educação7.

O que é Etnocentrismo. Texto 6 In: Coleção Primeiros Passos.8.

PROVA9.

Antropologia e Educação. Texto 7 In: Antropologia & Educação. 2.ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2011.110.

Multiculturalismo. Texto 8. In: Multiculturalismo: as mil e uma faces da escola. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 1999. 211.

Diversidade e Educação. Texto 9. In:GUSMÃO, N. et al. Diversidade, cultura e educação. São Paulo: Biruta, 2009. 312.

Antropologia da Infância e Cultura da Infância. Texto 10. In: COHN, C. Antropologia da criança. Rio de Janeiro: Zahar, 2005. 413.

A Criança Aprende. Texto 11. PÁG. 212-247. In: BENEDICT, R. Crisântemo e a espada. São Paulo: Perspectiva, 2002. 514.

Infância e Desigualdade Social. Texto 12. In: Criança, família e desigualdade social no Brasil. 615.

Da Circulação de Crianças à Adoção Internacional. Texto 13. In: Cadernos Pagu, 2006. 716.

Mãe é uma só? Reflexões em torno de alguns casos brasileiros. Texto 14. In: Psicol. USP vol.13 no.2 São Paulo, 2002. 817.




22Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Criança não é risco é oportunidade. Texto 15. Instituto Pró-Mundo, 2000. 918.

Apresentação dos Diários de Campo19.

Semana Científica20.

Discussão e Encerramento da Disciplina21.

MetodologiaAs aulas contarão com a exposição de conteúdo, sempre promovendo a discussão em sala sobre os assuntos tratados. Entende-se que aparticipação do aluno é eixo orientador do trabalho em sala. Também será utilizado o seminário para possibilitar ao aluno a vivência com outrasmetodologias e o desenvolvimento da oratória e didática. Será cobrada ainda a elaboração de uma diário de campo referente a uma atividadeparticular de caráter educacional.

1.

Sistema de avaliaçãoApresentações de SemináriosPeso 3Leitura do texto, interesse e didática na apresentação

1.

ProvaPeso 3Domínio de conteúdo e boa expressão escrita

2.

Diário de CampoPeso 4Boa expressão escrita

3.

Bibliografia básicaCOHN, C. Antropologia da criança. Rio de Janeiro: Zahar, 2005.GUSMÃO, N. et al. Diversidade, cultura e educação. São Paulo: Biruta, 2009.LARAIA, R. de B. Cultura: um conceito antropológico. Rio de Janeiro: Zahar, 2006.

1.

Bibliografia complementarBENEDICT, R. Crisântemo e a espada. São Paulo: Perspectiva, 2002.FONSECA, C. Criança, família e desigualdade social no Brasil. In: RIZZINI, I. et al. A criança no Brasil hoje: desafio para o terceiro milênio. Riode Janeiro: Editora Universitária Santa Úrsula, 1993. p. 115-31.LAPLANTINE, F. Aprender Antropologia. São Paulo: Brasiliense, 2000.ROCHA, G.; TOSTA, S. de F. P. Antropologia & Educação. 2.ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2011.TRINDADE, A. L.; SANTOS, R. Multiculturalismo: as mil e uma faces da escola. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 1999.

1.




23Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

32a - 32a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51813036 - Adilson Pires

PED-12 - Leitura e Produção Textual II



EmentaOrganização interna dos parágrafos. Ligação semântica entre os parágrafos. Tipos e gêneros textuais. Leitura e produção de texto no espaçoacadêmico. Gramática textual.

1.

Objetivo geral- Apresentar subsídios necessários ao sucesso da compreensão, interpretação e redação de textos dentro dos contextos acadêmico eprofissional da área de Pedagogia.

1.

Objetivo específico- Ler, interpretar e produzir textos, com desenvoltura, criatividade e adequação à norma culta e à situação de comunicação;- Reconhecer o processo de composição textual como conjunto de ações interligadas;- Adequar a fala/escrita aos diversos contextos de uso do cotidiano do acadêmico e futuro(a) pedagogo(a);- Inferir informações subjacentes aos conteúdos explicitados no texto;- Produzir diversos tipos de textos acadêmicos, relacionados ao cotidiano da universidade, com desenvoltura, clareza e adequação à normaculta;- Reconhecer o tema e a ideias principais do texto;- Fazer correlações textuais dentro de um mesmo tema.- Reconhecer variantes linguísticas que compõe a língua portuguesa, concebendo-as como não-passíveis de depreciação.

1.

Conteúdo programáticoApresentação do plano- Avaliações- Frequência- Metodologia utilizada- Apresentação da turma- Gêneros textuais

1.

O Resumo Analítico2.

O parágrafo- Formas de desenvolvimento- Construção e estrutura- Organização interna- Ligações semânticas entre parágrafos- Prática: leitura de parágrafos que exemplificam as formas de desenvolvimento e posterior redação de outros parágrafos.

3.

Tipologia Textual- O texto descritivo- O texto expositivo- Os usos desses textos na esfera escolar.- Leitura de exemplares de textos descritivos e expositivos.

4.

Os usos sociais da escrita5.

Tipologia textual- O texto argumentativo- Particularidades

6.

Os processos de desvendamento do texto- Posto- Pressuposto- Argumentos- Subentendidos

7.

A leitura como construção de sentidos- Debate sobre o impacto da "bagagem cultural" na construção de sentidos do texto- As sutis diferenças existentes entre os atos de interpretar/inferir e compreender.

8.

Leitura e escrita como processos interativos9.




24Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Interpretação/produção textual10.

A leitura na prática (1)11.

A leitura na prática (2)12.

Produção textual- Resenha: Revisão das particularidades desse gênero textual- Leitura de exemplares desse gênero textual- Encaminhamentos para a produção de uma resenha (dentro padrões ABNT).

13.

Avaliação T1: Resenha Crítica14.

Avaliação T1: Resenha Crítica15.

Produção textual EaD16.

Os textos que circulam na esfera escolar17.

Avaliação P1: Prova18.

A gramática normativa em funcionamento dentro do texto- Considerações acerca dos tópicos gramaticais com maior incidência de erro verificados ao longo do curso.- Exercícios orais e escritos.

19.

A gramática normativa em funcionamento dentro do texto- Considerações acerca dos tópicos gramaticais com maior incidência de erro verificados ao longo do curso.Exercícios orais e escritos.

20.

Feedback das avaliações, entrega das notas finais e encerramento das atividades21.

Metodologia? Os conteúdos serão desenvolvidos através de aulas expositivo-dialogadas;? Uso de projetor multimídia para algumas visualizações de textos e imagens;? Leitura e interpretação de textos;? Aulas em EaD GOOGLE CLASSROOM

1.

Sistema de avaliaçãoTrabalho - T1Prova - P1 Questões objetivas e dissertativas com notas variando de 0 a 10.T1: Um trabalho durante o semestre

Para a composição da nota será levado em consideração:- Formatação (ABNT)- Clareza na organização das ideias- Respeito à norma culta da língua- Ortografia- Coesão- Coerência- Intertextualidade- Estrutura (compatível com o gênero)

OBS: O trabalho vale de 1 (um) a 10 (dez) pontos.A média do semestre será: MS = (T1 + P1) / 2Se MS for maior ou igual a seis (6,0), e com 75% de presença o aluno estará aprovado na disciplina.Obs. Não haverá Exame Final.

1.

Bibliografia básicaBLIKSTEIN, I. Técnicas de comunicação escrita. São Paulo: Ática, 2005.GARCIA, O. M. Comunicação em prosa moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar. 22.ed. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas,2002.GOLDSTEIN, M. S; SELTZER, N.; IVAMOTO, R. O texto sem mistério -. Leitura e escrita na universidade. São Paulo: Ática Universidade, 2009.

1.

Bibliografia complementar




25Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prática de texto para estudantes universitários. Rio de Janeiro: Vozes, 1992.FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redação. 7.ed. São Paulo: Ática, 2004.GIRARDELLO, G. A escrita antes do texto: de cozinhas, teares e ateliês. In: BIANCHETTI, L.; MEKSENAS, P. (Org.). A trama do conhecimento:teoria, métodos e escrita em ciências e pesquisa. Campinas: Papirus, 2008.KLEIMAN, Â. Oficina de Leitura: aspectos cognitivos da leitura. São Paulo: Pontes, 2008.MEDEIROS, J. B. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas. São Paulo: Atlas, 2009.

1.




26Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

32a - 32a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51808735 - MONICA CALISTO TÔRRES DE AQUINO

PED-13 - Educação e Tecnologias digitais



EmentaConceito de educação e aprendizagem com as tecnologia digitais. Política nacional para o uso da tecnologia de informação e comunicação naescola. Tecnologias contemporâneas e as suas funcionalidades para a educação. As teorias e metodologias para a educação a distância.Narrativas digitais, estudo de contextos de aprendizagem. Fundamentos da comunicação e da aprendizagem na educação a distância. Osrecursos tecnológicos e linguagens educativas: ambientes virtuais de ensino e aprendizagem. As tecnologias da informação e comunicação:recursos audiovisuais e objetos de aprendizagem como estratégias didáticas.

1.

Objetivo geral- Compreender as questões teórico-metodológicas no tocante ao uso de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na educação emnossa contemporaneidade, contribuindo para a formação de sujeitos críticos, ativos e criativos por meio da criação de espaços de diálogo ecolaboração que tenham as tecnologias como aliadas nas práticas pedagógicas.

1.

Objetivo específico- Problematizar o uso das TIC na educação contemporânea;- Refletir sobre o papel social e político da educação na criação e fortalecimento de práticas pedagógicas que ultrapassem o mero domíniotécnico das tecnologias e mídias, visando a autoria, a autonomia, a criatividade e a criticidade dos sujeitos;- Discutir sobre as mídias e as tecnologias digitais na educação e os desafios ao trabalho docente no contexto da cibercultura;- Promover um espaço de reflexão que potencialize a partilha de experiências e fortaleça um ecossistema comunicativo dialógico na educação;- Exercitar o planejamento colaborativo para a promoção de um processo de elaboração de subsídios teórico-metodológicos que ampliem orepertório de práticas pedagógicas coma utilização das TIC;- Discutir sobre as políticas públicas de tecnologia para a educação e sobre as questões educacionais em ambientes virtuais de ensino eaprendizagem para a educação a distância.

1.

Conteúdo programáticoUNIDADE I - Tecnologias na Educação- Questões norteadoras sobre as tecnologias na educação;- Conceitos de educação e aprendizagem com as mídias e tecnologias digitais;- Política nacional para o uso da Tecnologia de Informação e Comunicação (TIC) na escola.UNIDADE II - Tecnologias digitais, mídias e a educação na contemporaneidade- Tecnologias digitais e as suas funcionalidades para a educação contemporânea;- As TIC e os desafios à educação na cibercultura: narrativas digitais, estudo de contextos de aprendizagem;- Os recursos tecnológicos e linguagens educativas: ambientes virtuais de ensino e aprendizagem.

UNIDADE III - TIC e questões teórico-metodológicas para a Educação- Planejamento e intencionalidade pedagógica diante das TIC;- Recursos audiovisuais e objetos de aprendizagem como estratégias didáticas;- Fundamentos da comunicação e da aprendizagem na educação a distância.

1.

Narrativas digitais, estudo de contextos de aprendizagem

- Os recursos tecnológicos e linguagens educativas: ambientes virtuais de ensino e aprendizagem

2.

As TIC e a educação na cibercultura: narrativas digitais, estudo de contextos de aprendizagem3.

Política nacional para o uso da Tecnologia de Informação e Comunicação (TIC) na escola; - Fundamentos da comunicação e da aprendizagemna educação a distância

4.

TIC e a formação docente na Educação Básica.5.

Mídias e Tecnologia: o processo de comunicação na educação6.

Mídias e Tecnologia: o processo de comunicação na educação7.

Fechamento da disciplina8.

MetodologiaAs aulas possuem momentos de caráter expositivo, dialogado e colaborativo, os quais se inter-relacionam na perspectiva da mediaçãopedagógica. Dentre suas abordagens teórico-metodológicas encontram-se: exibição e produção de materiais audiovisuais, oficinas temáticas eexercícios orientados de práticas, planejamentos e sistematização de leitura e escrita (individual

1.




27Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

e coletivo) para reflexão e debate.

Sistema de avaliação- A avaliação será processual considerando a participação, o interesse e envolvimento nas aulas e nas atividades propostas.- Todas as avaliações têm o mesmo peso.Critérios de avaliação:- Participação, interesse e envolvimento na atividade;- Comprometimento, colaboração e responsabilidade em relação ao grupo;- Apropriação teórica, argumentação crítica, coerência e criatividade na exposição e organização das ideias e conceitos;- Articulação com as discussões realizadas na disciplina;- Rigor acadêmico na realização da pesquisa;- Utilização da norma culta e das regras da ABNT.

1.

Bibliografia básicaCOLL, C.; MONEREO, C. Psicologia da educação virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação. PortoAlegre: Artmed, 2010.KENSKI,V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas/SP: Papirus, 2003.PRETTO, N. de L. Escritos sobre educação, comunicação e cultura. Campinas, SP: Papirus, 2008.

1.

Bibliografia complementarDEMO, P. Formação permanente e tecnologias educacionais. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2011.FANTIN, M. Mídia-Educação no currículo e na formação inicial dos professores. Cultura digital e escola. Pesquisa e formação de professores.São Paulo: Papirus, 2012. p. 57-92.KENSKI, V. M. Tecnologias e tempo docente. Campinas/SP: Papirus, 2013.MORAN, J. M.. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. 5.ed. Campinas: Papirus, 2012.PETERS, O. A educação a distância em transição: tendências e desafios. São Leopoldo: Editora Unisinos, 2004.

1.




28Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

33a - 33a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000002 - Alessandra Tonelli

PED-14 - Psicologia da Educação II



EmentaIntrodução à Psicologia da Educação. Teorias da aprendizagem/desenvolvimento e suas implicações educacionais. Aspectos cognitivos,afetivos e sociais do processo de ensino-aprendizagem.

1.

Objetivo geralPossibilitar ao futuro educador o acesso aos conhecimentos produzidos na área da psicologia na interface com a educação, com a finalidade desubsidiar o exercício de sua prática.

1.

Objetivo específicoRefletir sobre a função social da escola e do educador à luz do referencial sócio cultural;Reconhecer os aspectos psicológicos que podem contribuir para a compreensão do processo de ensino aprendizagem e da prática pedagógica;Discutir sobre possíveis encaminhamentos pedagógicos e psicológicos dirigidos aos alunos com dificuldade de aprendizagem;Promover a difusão de informações e de pesquisas na área da psicologia da educação.

1.

Conteúdo programáticoUnidade 1: Introdução à Psicologia da EducaçãoFunções psicológicas superiores e a aprendizagemA escola como instituição socialEnsinar e aprender no contexto da sala de aulaA avaliação da aprendizagem escolar: dimensões psicológicas, pedagógicas e sociaisA organização social da educação: práticas educativas e desenvolvimento humanoUnidade 2: Teorias da aprendizagem/desenvolvimento e suas implicações educacionaisPiagetVygotskyWallonA aprendizagem escolar do ponto de vista do aluno: os enfoques de aprendizagemUnidade 3: Aspectos cognitivos, afetivos e sociais do processo de ensino - aprendizagemO desenvolvimento afetivo e a cogniçãoDesenvolvimento sócio afetivo na primeira infânciaProblemas afetivos e de conduta na sala de aula

1.

MetodologiaPara o alcance dos objetivos de aprendizagem serão utilizadas as seguintes metodologias:Aulas expositivas dialogadas;Dinâmicas de grupo;Leitura e discussão de textos;Filmes;Estudos de caso.

1.

Sistema de avaliaçãoA nota final do aluno será obtida a partir da média aritmética de quatro notas:Participação nas aulas e atividades propostas.Prova individual.Análise crítica de um texto, realizado em duplas.Estudo de caso, realizado em grupos de quatro alunos.

1.

Bibliografia básicaCARVALHO, M. V. C. (Org.). Temas em psicologia e educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.POSO, J. I. Teorias cognitivas da aprendizagem. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2002.TOURRETTE, C.; GUIDETTI, M. Introdução a psicologia do desenvolvimento: do nascimento a adolescência. Tradução: Guilherme Teixeira.Petrópolis: Vozes, 2009.

1.




29Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Bibliografia complementarBAPTISTA NETO, F; OSÓRIO, L. C. Adolescente: o desafio de entender e conviver. Florianópolis: Insular, 2011.BOCK, A. M.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. de L. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 14.ed. São P Psicologia dodesenvolvimento: infância e adolescência. São Paulo: Pioneira Thomson, 2005.aulo: Saraiva, 2008.DESEN, M. A.; COSTA JÚNIOR, A. L. A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed,2005.ROSA, J. L. (Org.). Psicologia e educação: o significado do aprender. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2001.SHAFFER, D. Psicologia do desenvolvimento: infância e adolescência. São Paulo: Pioneira Thomson, 2005.

1.




30Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

33a - 33a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000079 - Isabel Christiani Susunday Berois

PED-15 - Didática I



EmentaTrajetória histórica da Didática. Tendências pedagógicas na prática escolar. Didática e Pedagogia. A relação professor-aluno. Desafioscontemporâneos para a docência.

1.

Objetivo geralCompreender a didática como campo de conhecimento fundamental na formação de professores/as, na medida em que contribui para aorganização do trabalho docente

1.

Objetivo específico- Compreender o processo de (re)construção da didática, tendo em vista sua trajetória histórica;- Diferenciar criticamente as tendências pedagógicas a partir dos contextos e de suas bases epistemológicas;- Reconhecer a contribuição da didática para a formação de professores/as, considerando as constantes transformações da sociedade e suasdemandas;- Problematizar o cotidiano escolar concebendo-o como espaço privilegiado para a socialização do conhecimento historicamente produzido eprodução de novos saberes;- Refletir sobre o papel da didática para a construção de uma escola comprometida com a educação de qualidade social;

1.

Conteúdo programáticoUNIDADE I - DIDÁTICA: FUNDAMENTOS E PROCESSOS NUMA PERSPECTIVA HISTÓRICA- Ser docente e a didática- Trajetória histórica da didática- Finalidades e dimensões da Didática frente as diferentes tendências pedagógicas no Brasil.

1.

UNIDADE II - O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM- Relação docente, discente e conhecimento;- A sala de aula.

2.

Metodologia- Exposições dialogadas com intervenções através de perguntas, pedido de esclarecimentos, dúvidas e/ou contribuições de leituras járealizadas; - Leituras; - Utilização de recursos audiovisuais para fomentar as reflexões e debates; - Orientações dos grupos sobre suasrespectivas temáticas; - Produções de textos: individual e em grupo;

1.

Sistema de avaliaçãoPesquisa (Linha do tempo)(atividade individual e coletiva)

1.

Produção e apresentação de recurso visual (cartaz) sobre as Tendências Pedagógicas (atividade em grupo)2.

Memória Escolar(Carta)(atividade individual)

3.

Mostra de Cinema sobre Relação Docente, discente e conhecimento.(atividade em grupo)

4.

Produção imagética(Saberes necessários à prática edutativa - Paulo Freire)(atividade individual e coletiva)

5.

Bibliografia básicaCANDAU, V. M. A didática em questão. 29.ed. Petrópolis: Vozes, 2009.FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para quê? 12. ed. São Paulo: Cortez, 2010.

1.




31Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Bibliografia complementarGASPARIN, J. L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. Campinas, SP: Autores Associados, 2002.LIBÂNEO, J. C. Tendências pedagógicas na prática escolar. In: ______. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico social dosconteúdos. 20. ed. São Paulo, SP: Edições Loyola, 2005. p. 19-44.NÓVOA, A. O regresso dos professores. Pinhais: Melo, 2011.SAVIANI. D. A pedagogia histórico-crítica e a educação escolar. In: ______. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 4.ed.Campinas, SP: Autores Associados, 1994. p. 110-130.VEIGA, I. P. A. (Coord.). Repensando a didática. 21.ed. Campinas, SP: Papirus, 2004.

1.




32Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

33a - 33a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51815616 - Rogério Mei Silva

PED-16 - Educação e Estética Artes e Educação



EmentaArtes Visuais e estética: perspectiva histórica, conceitos, teorias e abordagens na educação. Cultura estético-visual. Linguagens artísticas eformas de expressão no espaço escolar: criação, materiais, técnicas, análise e contextualização. Artes Visuais no espaço extraescolar: eventos,mostras e exposições.

1.

Objetivo geralSensibilizar o aluno para a percepção do Belo ao longo da história e no seu cotidiano; capacitar o participante a ler, analisar, interpretar ecriticar a expressão artística; incentivar o futuro educador a produzir seu próprio material didático.

1.

Objetivo específicoDesenvolver e dominar os métodos de pesquisa histórica, utilizando os referenciais da história da arte em suas produções acadêmicas e nosprocessos criativos de seus projetos artísticos; para 'ler', analisar e criticar as obras de arte tendo como base o conhecimento da estética aolongo dos tempos e nas mais variadas culturas; transformar conhecimento teórico em ações práticas através de intervenções da arte sobre osespaços coletivos e seus habitantes trazendo qualidade ao ambiente.

1.

Conteúdo programáticoTEMA 1 - Arte como Método: Conceitos, Teorias e Definições Estéticas.Conteúdo: O quê é arte?, A diferença entre o Belo e o Bonito, Linguagens Artísticas( artes visuais, arquitetura, música, dança, teatro, literatura,cinema etc).? Crítica da arte, Indústria Cultural (04 h/a). Dias 15 e 22 de fevereiro

1.

TEMA 2 - Leituras e analises de obras de arte - métodos a apresentaçõesConteúdo: Análise estética através de métodos dissertativos tais como: 1- Surpresa, Satisfação, Estimulação e Saboreo ou 2- Descrevendo,Analisando, Fundamentando, Interpretando e Revelando. Trabalhos individuais. Aplicação de questionamentos a partir de exposição de obras jáapreciadas e comentadas em aula.? Apresentação de imagens de obras de Arte (06 h/a). Dias 01, 08 e 15 de março. Valor até 1 ponto na média final.

2.

TEMA 3 - A estética do corpo feminino - do Primitivo ao ContemporâneoConteúdo: Seleção de imagens da personagem feminina representada nas variadas culturas e estilos da História da Arte (escultura, pintura,desenho); obras consagradas e artistas importantes da cultura ocidental e oriental (02 h/a). Dia 22 de março.

3.

TEMA 4- O Alfabeto Visual: elementos da comunicação visual- conceitos- Conteúdo: 12 elementos, ponto, linha, forma, cor, textura, contraste, perspectiva, luz e sombra, ritmo, composição, transparência etridimensional. Produção individual de material didático para o ensino da arte, comunicação visual, técnicas e produção. 48 exemplos, 4exemplos de cada elemento do alfabeto visual, montados de forma criativa e comunicativa (08 h/a). Dias 05, 12, 19 e 26 de abril. Valor até 3pontos na média final, avaliação prévia 1 ponto.

4.

TEMA 5 - Planos/ Enquadramentos/ Cenas-- Conteúdo: Sequenciamento de planos seguindo um tema proposto- Diferentes enquadramentos na observação de um objeto;- Cenasnarrativas de um assunto: panorâmica, grande plano geral. Plano geral, plano médio, plano conjunto, primeiro plano, plano americano, close,plano detalhe e micro plano.- Produção de texto/história para montagem de cenas narrativas (junção texto/imagem) -(06 h/a). Dias 03, 10 e 17de maio. Valor até 2 pontos na média final.. O 'Story Board' - A narrativa através de imagens, produção e orientação das narrativas. Avaliação previa sobre o andamento da produção.Valor 1 ponto. (02 h/a) Dia 24 de maio.

5.

TEMA 6 - História da Arte - Diferentes funções e Culturas-Conteúdo: Projeção de imagens na sequência narrativa com inicio na Pré-história; passando pela arte antiga dos Persas, Assírios, Babilônios eEgípcios; período clássico Grego e Romano; medieval no Bizantino e Gótico; no Renascimento, Barroco, Rococó, Neoclássico, Romantismo,Realismo e Simbolismo e na arte moderna com o Impressionismo, Fovismo, Cubismo, Expressionismo, Metafísica, Surrealismo,Abstracionismo, Pop arte, Vanguardas e Arte Contemporânea (04 h/a). Dias 07 e 14 de junho.

6.




33Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Avaliações: mostras de trabalhos(Alfabeto visual, Story board e TCC)7.

TEMA 7- Oficina de Teatro de sombras - Atividades para a complementação de notas e frequências- Conteúdo: Técnicas e procedimentos para confecção e apresentação do teatro de sombras, materiais disponíveis, escolha de textos, localapropriado, ensaios e apresentações. História do Theatre de Silhouette (silhuetas) ou sombras, seu uso como forma narrativa e dramatizaçãode histórias infantis (06 h/a). Dias 28 de junho e 12 de julho.

8.

Atividades Complementares 36 horas divididas em: Participação em Cursos, Oficinas e Workshops; Visitas a Exposições, Mostras, Galerias eMuseus; Assistir a Filmes e Documentários sobre Arte. Estética e Educação. Dias 26/05, 09/06, 16/06 e 30/06 Visitas a mostras , exposições emuseus (período da manhã e tarde somando até 16 horas); dias 09/06, 16/06, 30/06 e 07/07 oficinas ( até 20 horas); filmes e documentários ,dias e horários livres ( até 16 horas). Comprovação das horas complementares mediante a apresentação de Relatórios (seguindo modelo deanálise). A soma de 36 horas tem o valor de 4,0 na média final, portanto, a cada 9 horas 1,0 ponto.

9.

Oficina de Argila: Modelagem com fins terapêuticos. artísticos e educacionais Técnicas e procedimentos.Confecção visando o processo e oproduto final como desenvolvimento da coordenação motora e criatividade. Dia 09/06

10.

Oficina de Máscaras: Processos lúdicos e educativos.Técnicas e procedimentos. Confecção visando o processo e o produto final comodesenvolvimento da coordenação motora e criatividade. Dia 16/06

11.

Oficina de Teatro de Sombras: Técnicas narrativas e lúdicas. Confecção de personagens e cenário e a dramatização da história (grupos)30/06e 07/07

12.

Dias 26/05, 09/06, 16/06 e 30/06 Visitas a mostras , exposições e museus (período da manhã e tarde somando até 16 horas);13.

MetodologiaA metodologia seguida pela unidade de estudo é a contextualização e a problematização, seguida pelas estratégias de:Aula teórica? Aula prática? Trabalho em grupo e individuais? Solução de problemas estéticos e técnicos? Debate? Exposição de conceitos e produções? Relatórios das visitas às exposições, museus, galerias e dos filmes educativos.? Participação em oficinas de arte

1.

Sistema de avaliação.Análise de Obras de Arte - Relatórios seguindo métodos. - valor até 1,0-Apresentação dos trabalhos (material didático) realizados pelos alunos Alfabeto visual (3,0) e Story board (2,0). Dias 21 e 28 de junho -Avaliação final: História original e fidelidade ou comunhão entre texto e imagens bem como o acabamento técnico e criatividade no alfabetovisual. Valor até 5,0 na soma dos dois- Serão consideradas atividades complementares aquelas que previamente foram combinadas em sala, tais como: visitas (com relatórios) feitasa museus, exposições, galerias, eventos artísticos do tipo oficinas, palestras, cursos e filmes de cunho educativo. Sendo que filmes podemsomar até 12 horas, oficinas, palestras e cursos até 12 horas e exposições, museus e galerias até 12 horas, somando 36 horas de atividadescomplementares. Além das horas, as atividades tem o valor de até 4 pontos na média final.? Será feita ao final de cada aula ou tema conformefrequência, participação e relatórios, bem como através de provas dissertativas, apresentações de seminários e exposição. Pelas releituras deobras de arte, pela produção de material didático, e dos relatórios e participações nas atividades complementares. Somando 6,0 pontos nostrabalho de sala de aula e 4,0 nas atividades complementares, portanto 6,0 + 4,0 = 10 pontos na avaliação final.

1.

Bibliografia básicaBARBOSA, A. M. (Org). Arte/educação contemporânea: consonâncias internacionais. São Paulo: Cortez, 2005.BITTENCOURT, C. A. de C. Arte e Educação: da razão instrumental à racionalidade emancipatória. São Paulo: Juruá, 2004.PINO, A.; SCHLINDWEIN, L. M.; NEITZEL, A. de A. (Org.). Cultura, escola e educação criadora: formação estética do ser humano. Curitiba:Editora CRV, 2010.

1.

Bibliografia complementarFANTIN, M. Crianças, cinema e educação: além do arco-íris. São Paulo: Annablume, 2011.FUSARI, M. F. de R.; FERRAZ, M. H. T. Arte na educação escolar. São Paulo: Cortez, 1993.IAVELBERG, R. O desenho cultivado da criança: prática e formação de educadores. Porto Alegre: Zouk, 2006.KIVY, P. Estética: fundamentos e questões de filosofia da arte. São Paulo: Paulus, 2008.MOURA, M. T. Arte e Infância: interações de crianças, adultos e obras de arte em museu. In: ROCHA, E. A. C.; KRAMER, S. (Org.). EducaçãoInfantil: enfoques em diálogo. Campinas, SP: Papirus, 2011

1.




34Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

33a - 33a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51814657 - Mônica Teresinha Marçal

PED-17 - Jogos e brincadeiras na Educação



EmentaFundamentos, pressupostos, princípios básicos, processo de ensino e aprendizagem, funções e possibilidades dos jogos e brincadeiras naeducação. O lúdico como prática cultural. Contextualização do brincar infantil. Os brinquedos tradicionais e contemporâneos. Ludicidade, jogose brincadeiras como elementos formativos na prática pedagógica.

1.

Objetivo geralTer conhecimento dos conceitos e dos significados que envolvem o jogo e a brincadeira, atividade social, histórica e cultural promotora dodesenvolvimento infantil.

1.

Objetivo específico- 1. Compreender a importância da brincadeira no desenvolvimento humano e social por meio de seus fundamentos, pressupostos e princípiosbásicos;- 2. Conhecer a papel das interações sociais no ato de brincar;- 3. Identificar a brincadeira como promotora do desenvolvimento infantil em cada estágio, que possui uma dimensão social e cognitiva;- 4. Procurar conceituar os termos brinquedo, brincadeira e jogo dentro do conjunto das atividades lúdicas;- 5. Compreender que a brincadeira é um termo polissêmico;- 6. Perceber e conceber o brincar como um direito à participação da criança;- 7. Reconhecer a brincadeira como uma produção genuinamente infantil que dialoga com várias linguagens;- 8. Verificar que a brincadeira é uma das linguagens da criança e da infância.- 9. Contextualizar a importância dos documentos legais como garantia para a efetivação da brincadeira;- 10. Destacar o papel do professor como organizador capaz de incorporar as atividades lúdicas no tempo e no espaço da instituição infantil;- 11. Refletir como a ludicidade, os jogos e as brincadeiras podem se tornar elementos formativos na prática pedagógica;- 12. Identificar alguns dos brinquedos tradicionais e contemporâneos.

1.

Conteúdo programático1. Conceito de criança e infância (compreensão necessária para se introduzir os conceitos sobre a atividade lúdica, brincadeira e jogo);1.

2. A brincadeira e o processo de humanização;2.

3. A brincadeira na perspectiva histórico cultural e os princípios psicológicos da brincadeira;3.

4. O brincar e o processo de mediação;4.

5. A polissemia do termo brincar e os conceitos de jogo, brincadeira e brinquedo;5.

6. O processo de ensino e aprendizagem, as funções e possibilidades dos jogos e brincadeiras na educação;6.

7. Documentos legais e Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (o que abordam sobre a brincadeira);7.

8. O desenvolvimento da criança ao brincar;8.

9. A brincadeira, o jogo e as atividades lúdicas e o contexto cultural e social;9.

10. O brincar como direito à participação;10.

11. A organização do tempo e do espaço para as brincadeiras;11.

12. As interações e a brincadeira;12.

13. A importância da mediação do (a) professor (a) na construção do pensamento e da linguagem lúdica;13.




35Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

14. Fundamentos da brincadeira e dos jogos e a relação com a cultura;14.

15. As possibilidades do jogo e da brincadeira na educação;15.

16. Planejamento, elaboração e organização de propostas e atividades lúdicas;16.

17. A ludicidade, jogos e brincadeiras como elementos formativos na prática pedagógica;17.

18. A documentação e o registro como ações fundamentais para a valorização da brincadeira e de outras linguagens;18.

19.O lúdico como prática cultural;19.

20. A compreensão sobre o processo de ensino e aprendizagem presente na brincadeira, nos jogos e atividades lúdicas;20.

21. Revisão do conteúdo ministrado.21.

MetodologiaAula expositiva e dialogada, de modo a convidar para a reflexão-crítica e a participação sobre a temática dos jogos, da brincadeira e daeducação lúdica na Educação, além do conhecimento a respeito da linguagem, do desenvolvimento infantil, do processo de interação, dedocumentos e orientações legais que servem para organizar o trabalho com crianças na educação infantil e séries iniciais, contemplando:

1. Problematizar junto com os (as) alunos (as) o significado da atividade lúdica e dos conceitos sobre brincadeira, brinquedo e jogo. O intuito étrazer elementos que endossem a discussão sobre os significados;2. Desenvolver uma abordagem crítica que aponte para a importância da brincadeira como atividade principal da criança a partir dascontribuições teóricas advindas da perspectiva histórico-cultural;3. Aproximar a teoria e a prática com a utilização de materiais, jogos, brincadeiras, literatura, imagens, músicas, filmes sobre a temática,ampliando o conhecimento sobre as linguagens utilizadas pelas crianças no momento do brincar;4. Observar, debater e questionar a realidade ao analisar a organização do espaço das instituições educativas ao promover as brincadeiras,bem como o papel do professor nesta organização.

1.

Sistema de avaliaçãoConsiderando a avaliação um processo contínuo e dinâmico, durante cada aula pretende-se partir do nível de conhecimentos prévios dosalunos e alunas sobre o assunto. Tal propósito se efetivará pela promoção da participação, contribuição e instigação de questionamentos feitosno decorrer da mesma. O intuito é o de gradativamente adequar interesses e conteúdos, de modo a configurar-se num rico espaço de produçãocoletiva do conhecimento. Nesta mesma via, desafia-se articulações com outras disciplinas, de forma a proporcionar a interdisciplinaridade. Emse tratando da discussão sobre os Jogos e brincadeiras na Educação é de fundamental importância atentar à forma como planejamos asfuturas práticas pedagógicas garantindo o direito à brincadeira nas instituições. Deve-se procurar inclusive instigar a participação e a troca deexperiências entre aqueles (as) que por ventura estejam já atuando nas escolas.Durante a disciplina será solicitado:

1. Um trabalho memorialístico individual(peso 1,0)Para ser entregue em 15 dias - para 05/03/2018.Você irá remexer em seu baú de lembranças!Selecione duas fotos (dê preferência a fotos que registrem momentos de brincadeira), a primeira será uma foto sua, de quando você eracriança; a segunda poderá ser uma foto de seus filhos ou de uma criança que você conheça. Imprima ou cole estas duas fotos em uma folha edepois elabore um texto reflexivo de até 30 linhas digitadas, para o dia 05/03, contemplando as seguintes questões:Observe a foto que foi tirada: Há pessoas próximas? As pessoas da foto demonstram felicidade ou tristeza? Do que as pessoas da foto estãobrincando/jogando? Há diferença entre as brincadeiras, registradas nas duas fotos? Os contextos são diferentes? O que você observa sobre otempo e o espaço dessas brincadeiras ou jogos? O que será que estes momentos significaram? O que você sente ao analisar as duas fotos?Ao olhar as duas fotos você faz comparações, quais? Brincar ou jogar parecem ser momentos importantes no registro das duas fotos?

Critérios de avaliação (1,0 a 10,0)

a) Elaborar um texto memorialístico sobre as questões sugeridas (sem fugir do tema). (6,0)b) Pertinência na escolha da foto (2,0)c) Realização da atividade no prazo estabelecido. (2,0)

2. Os alunos, em dupla, serão encarregados semanalmente a trazerem uma brincadeira ou jogo (peso 2,0).

Critérios de avaliação (1,0 a 10,0)a) Assertividade na escolha da brincadeira ou jogo. (3,0)b) Entusiasmo e compromisso ao realizar a brincadeira ou jogo (3,0)

1.




36Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

c) Planejamento da brincadeira ou jogo (a ser entregue aos demais colegas da turma), com nome da brincadeira, objetivos, modo de aplicação(passo a passo do que será realizado, com idade dos envolvidos, nível de ensino possível de ser aplicado, e a quantidade de crianças queparticiparão), materiais utilizados, avaliação (o que poderá ser observado no desenvolvimento deste jogo ou brincadeira) e referência (3,0)d) Realização da atividade no prazo estabelecido. (1,0)

Avaliação 3 - Seminário (peso 3,0)

Seminários em trios ou quartetos: Será avaliada a apresentação, o domínio do conteúdo, o processo de interação com a turma, bem como osexemplos citados a partir do texto base estudado.

Critérios de avaliação (1,0 a 10,0)a) Apresentar as principais questões do texto. (5,0 )b) Domínio do conteúdo e interação com a turma. (2,0)c) Realização da atividade no prazo estabelecido de um encontro. (2,0)d) Apresentação do autor (biografia) (1,0)

4. Avaliação final individual no dia 04/06/2018 (peso 3,0)

Observação de charges, com a devida interpretação, mediante os conteúdos trabalhados e análise de situações com perguntas sobre osconteúdos estudados.Critérios de avaliação (1,0 a 10,0)a) Responder as questões (sem fugir do tema). (2,0 para cada questão)b) Pertinência dos argumentos e coesão textual. (2,0 para todas as questões)c) Realização da atividade no prazo estabelecido. (2,0)

5.AUTOAVALIAÇÃO - Ao término da disciplina, será solicitado que os (as) estudantes façam uma avaliação da disciplina. (peso 1,0)A avaliação a ser adotada nesta disciplina, deve consistir num processo que leve em consideração o valor qualitativo da produção eaproveitamento de diferentes saberes, considerando-se a perspectiva histórico-social dos sujeitos e dos conhecimentos.

Bibliografia básicaBENJAMIN, W. Reflexões sobre a criança, o brinquedo e a educação. 34.ed.São Paulo: Duas Cidades, 2002.BROUGÈRE, G. Jogo e educação. Tradução: Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.KISHIMOTO, T. M. (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 13.ed. São Paulo: Cortez, 2010.

1.

Bibliografia complementarAMARAL, J. D. Jogos cooperativos. São Paulo: Phorte, 2008.ARCE, A. (Org.). Interações e brincadeiras na educação infantil. Campinas, SP: Alínea, 2013.BROUGÈRÈ, G. Brinquedo e cultura. 4.ed. São Paulo: Cortez, 2001.HUIZINGA, J. Homo ludens. São Paulo: Perspectiva, 2001.KISHIMOTO, T. M. (Org.). O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, 1998.

1.




37Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

33a - 33a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51812985 - Caren Simone Freitas da Costa

PED-18 - Educação Inclusiva



EmentaConceitos e paradigmas. Legislação e políticas públicas. Processos de inclusão e exclusão escolar e o trabalho pedagógico. Acessibilidade àeducação e tecnologias assistivas.

1.

Objetivo geralCompreender a educação inclusiva a partir de perspectiva de construção histórica e social de sujeito.1.

Objetivo específicoCompreender a definição de inclusão.Conhecer a legislação acerca dos direitos das Pessoas com Deficiência (PcD).Identificar as metodologias voltadas ao ensino das Pessoas com Deficiência (PcD). .

1.

Conteúdo programáticoApresentação da Disciplina.1.

Organização de Grupos de Trabalhos.2.

Breve resgate histórico das PcD (Pessoas com Deficiência).3.

Conceitos: Segregação, integração e inclusão.4.

Inclusão escolar.5.

Políticas públicas inclusivas.6.

Definição: inclusão e acessibilidade.7.

Legislação Nacional: Pessoas com Deficiência.8.

Pessoa com Deficiência (PcD) e os desafios escolar.9.

Acessibilidade: PcD10.

Pessoa com surdez e deficiência auditiva e suas relações com práticas pedagógicas inclusivas.11.

Pessoa com deficiência visual e baixa visão e suas relações com práticas pedagógicas inclusivas.12.

Pessoa com deficiência mental e suas relações com práticas pedagógicas inclusivas.13.

Pessoa com deficiência física e suas relações com práticas pedagógicas inclusivas.14.

Surdocegueira.15.

TGD (Transtorno Global do Desenvolvimento)16.

AH (Altas Habilidades)17.

A.E.E. (Atendimento Educacional Especializado) - pessoa com surdez.18.

A.E.E. (Atendimento Educacional Especializado) - deficiência visual.19.

A.E.E. (Atendimento Educacional Especializado) - deficiência mental.20.

A.E.E. (Atendimento Educacional Especializado) - deficiência física.21.

Prática pedagogica inclusiva22.



AV3 - TERCEIRA AVALIAÇÃO - RESENHA A RESPEITO DO FILME: O MILAGRE DE ANNE SULLIVAN25.

ASSISTIR E DEBATER SOBRE O FILME: O MILAGRE DE ANNE SULLIVAN26.




38Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

ASSISTIR E DEBATER SOBRE O FILME: O MILAGRE DE ANNE SULLIVAN27.

Assistir defesa de bancas de TCC.28.

Encerramento da disciplina - acertos finais.29.

Ead - Desafio e possibilidades da Educação Inclusiva.30.

Acerto de alguma pendência com os alunos.31.

MetodologiaAs aulas presenciais serão: aula expositiva/dialogada com utilização de recurso audiovisual, apresentação de seminários, leituras dirigidas,apresentação de trabalho individual, apresentação de trabalho em grupo, debates em grupo, realização de atividades, filmes, vídeos,elaboração de resenha crítica.

As aulas serão ministradas em até 20% na modalidade EaD (Ensino a Distância) - leituras dirigidas, questionários, estudos de caso, realizaçãode atividades, filmes, vídeos, elaboração de resenha crítica.

As Provas Escritas serão individuais e compostas por questões só dissertativas ou só objetivas, ou ainda mescladas, a critério do professor.

Os trabalhos acadêmicos deverão ser apresentados de acordo com o manual de metodologia do USJ.

O Processo de Avaliação será composto por três instrumentos, sendo: um de nota provenientes de Prova Escrita, Seminário e Apresentação deTrabalho (Av1, Av2, Av3). A AC (Atividades Curriculares) Total poderá vir a compor avaliação, caso o professor da disciplina julgue conveniente.

A nota obtida nas Avaliações (Av1, Av2, Av3, Avx), terão Peso 100 na composição da média final.

Cálculo de Média: Média Final ou MF = AC total + AvI + Av2 +AvxNº de avaliações

OBS: MF maior ou igual a 6.0 o acadêmico está aprovado.

Caso o aluno falte uma das provas, a segunda chamada deverá ser solicitada através de um pedido por escrito e encaminhado à secretariaacadêmica, conforme disposto no regimento da instituição e esta prova, quando deferido o requerimento, será realizada em dia e horária aserem acordados com o professor.A Participação do aluno, assiduidade, pontualidade, compromisso na entrega de trabalhos, disciplina, sua postura ética perante os colegas,professor e instituição também poderão, a critério do professor, compor o processo de avaliação.

Respeito ao prazo de entrega dos trabalhos (não serão aceitos trabalhos atrasado), exceto justificativa formal junto a Secretaria Acadêmica,protocolado.

PLÁGIO: Caso se comprove plágio nas produções propostas, o aluno, terá nota zero, sem recuperação da nota.Lembre-se que a cópia de um texto sem os respectivos créditos, é considerado Crime de Violação aos Direitos Autorais: Art. 184. Violar direitosde autor e os que lhe são conexos: Pena - detenção, de 3 (três) meses a 1 (um) ano, ou multa. Disponível em:http://www.portaleducacao.com.br/direito/artigos/50044/o-crime-de-plagio#ixzz4Fku8jsnq.> Acesso: 07/02/2018.

OBSERVAÇÃO: Este plano de ensino poderá ser alterado no decorrer do semestre letivo, sempre buscando atender aos objetivos deaprendizagem, a critério do professor.

1.

Sistema de avaliaçãoAV1 - SEMINÁRIOAV2 - Jogos adapatados para cada deficiência: AlfabetizaçãoAV3 - Elaboração de Resenha Crítica

1.

Bibliografia básicaBRASIL. Política nacional para a educação especial na perspectiva da educação inclusiva. São Paulo: MEC/SEESP, 2007.MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: pontos e contrapontos. São Paulo: Sumus, 2006.MAZZOTTA, M. J. da S. Educação especial no Brasil: história e políticas públicas. 6.ed. São Paulo: Cortez , 2011.

1.

Bibliografia complementarABRAMOWICZ, A.; BARBOSA, L. M. A.; SILVÉRIO, V. R. (Org.). Educação como prática da diferença. Campinas, SP: Armazém do Ipê(Autores Associados), 2006.BUENO, J. G. S. Deficiência e escolarização: novas perspectivas. São Paulo: Junqueira & Marin, 2012.

1.




39Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

MITTLER, P. Educação inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2003.PACHECO, J. et al. Caminhos para a inclusão: um guia para o aprimoramento da equipe escolar. Porto Alegre: Artmed, 2007.STAINBACK, S.; STAINBACK, W.. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999.




40Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

33a - 33a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51815639 - Vanessa Goes Dinardi

PED-19 - Currículo da Educação BásicaI (Educação Infantil)



EmentaConceitos, concepções e teorias do Currículo. Currículo, culturas e os desafios contemporâneos da Educação Básica. O currículo na EducaçãoInfantil: bases conceituais e os documentos oficiais nacionais (Parâmetros Curriculares, Diretrizes Curriculares Nacionais para a EI). AsPropostas Curriculares no âmbito Municipal e Estadual. Currículo, planejamento e projetos de trabalho.

1.

Objetivo geralPromover a apropriação dos conceitos relacionados ao currículo da Educação Básica, com ênfase no currículo da Educação Infantil, e aorganização dos conhecimentos, ampliando o referencial teórico-metodológico por meio de espaços de diálogo que favoreçam aproblematização, a reflexão e a aprendizagem relacionada às questões curriculares, ao planejamento e aos projetos de trabalho.

1.

Objetivo específico- Refletir sobre o currículo como construção social e cultural;er- Ampliar o entendimento sobre a relação entre instituições de Educação Infantil, conhecimentos, culturas, saberes, valores, educação ecuidado;

- Discutir sobre o currículo no contexto contemporâneo e seu impacto no planejamento das práticas pedagógicas da Educação Infantil e asdecorrentes demandas e expectativas à função do/a professor/a;

- Conhecer e analisar os documentos curriculares oficiais (Parâmetros Curriculares, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil,Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos, Base Nacional Comum Curricular, Proposta Curricular da RedeMunicipal de Ensino de São José);

- Promover aproximação e articulação às demais disciplinas da fase no que se refere às questões curriculares.

1.

Conteúdo programáticoUNIDADE 1 - Currículo no contexto contemporâneo: desafios para a 1ª etapa da Educação Básicaa) O como construção social e cultural;b) Organização do currículo e dos conhecimentos na Educação Infantil.

UNIDADE 2 - Educação Infantil nos documentos oficiais:a) Parâmetros Curriculares, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, Diretrizes Curriculares Nacionais para o EnsinoFundamental de nove anos, Base Nacional Comum Curricular, Proposta curricular de Santa Catarina: formação integral na Educação Básica,Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de São José;b) Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil e Indicadores de Qualidade na Educação Infantil.

UNIDADE 3 - Currículo, Planejamento, Propostas Pedagógicas e projetos de trabalho na Educação Infantil:a) Articulação de tempos e espaços na flexibilização do currículo;b) Relação entre currículo e didática: planejamento, registro e avaliação na/da prática pedagógica.

1.

MetodologiaAs aulas possuem momentos de caráter expositivo, dialogado e colaborativo, os quais se inter-relacionam na perspectiva da mediaçãopedagógica. Dentre suas abordagens teórico-metodológicas encontram-se: aulas-visita, exibição de materiais audiovisuais, oficinas temáticas eexercícios orientados de práticas, planejamentos e sistematização de leitura e escrita (individual e coletivo) para reflexão e debate.

1.

Sistema de avaliaçãoA avaliação será processual considerando a participação, o interesse e envolvimento nas aulas e nas atividades propostas.Todas as avaliações têm o mesmo peso.Critérios de avaliação:- Participação, interesse e envolvimento na atividade;- Comprometimento, colaboração e responsabilidade em relação ao grupo;- Apropriação teórica, argumentação crítica, coerência e criatividade na exposição e organização das ideias e conceitos;- Articulação com as discussões realizadas na disciplina;- Rigor acadêmico na realização da pesquisa;- Utilização da norma culta e das regras da ABNT.

1.




41Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Bibliografia básicaARROYO, M. G. Currículo, território em disputa. 5.ed. Petrópolis: Vozes, 2013.FORMOSINHO; J. O.; LINO, D.; NIZA, S. (Org.). Modelos Curriculares para a Educação de Infância: construindo uma práxis de participação.3.ed. Porto: Porto Editora, 2007.MOREIRA, A. F. B; SILVA, T. T. da. Currículo, cultura e sociedade. 11.ed. São Paulo: Cortez, 2009.

1.

Bibliografia complementarBONDIOLI, A.; SAVIO, D. (Org.). Participação e qualidade em Educação da infância: percursos de compartilhamento reflexivo em contextoseducativos. Curitiba: Ed. UFPR, 2013.BRASIL. MEC. Indagações sobre o currículo. Brasília:MEC/SEF, 2007.FLÔR, D.; DURLI, Z. (Org.). Educação Infantil e formação de professores. Florianópolis: Ed. UFSC, 2012.EDWARDS, C.; GANDINI, L.; FORMAN, G. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância.Porto Alegre: Artmed, 1999.SILVA, T. T. da. O currículo como fetiche. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

1.




42Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

34a - 34a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000019 - Izabel Cristina Feijó de Andrade

PED-20 - Docência na Educação infantil (Zero a cinco)



EmentaA especificidade da docência na educação infantil. A organização dos processos educativos: planejamento e intencionalidade pedagógica. Ocotidiano da Educação Infantil: tempo, espaço, rotinas. Avaliação na Educação Infantil. A relação com as famílias.

1.

Objetivo geralDesenvolver atividades concernentes à orientação para o desenvolvimento do projeto de ensinoaprendizagem (intervenção) na Educação Infantil, por meio de um processo contínuo de reflexão eanálise dos registros das atividades desenvolvidas.

1.

Objetivo específico1. Demonstrar coerência entre a fundamentação teórico metodológica e as açõesintencionalmente planejadas contemplando uma postura investigativa.2. Caracterizar as etapas constitutivas do processo de planejamento e da avaliação naeducação infantil..3. Utilizar-se do método da investigação-ação na elaboração do Projeto de intervenção e das oficinas noprocesso ensino aprendizagem na Educação Infantil.4. Realizar atividades de leitura, de análise documental, de planejamento e registros(resumos, resenhas e relatórios) integrados aos conteúdos trabalhados.5. Participar e organizar oficinas de ensino direcionadas às estratégias metodológicas e aosrecursos didáticos utilizados na Educação Infantil.

1.

Conteúdo programáticoUnidade I1. Organização do trabalho pedagógico e a avaliação na educação infantil1.1. O processo de planejamento.1.7. Avaliação do processo ensino aprendizagem.

1.

1.2. Listagem de atividades1.3. Datas comemorativas

2.

1.4. Aspectos do desenvolvimento infantil3.

1.5. Temas (integrador, gerador, centos de interesses, unidades de experiências)4.

1.6. Conteúdos organizados por área de experiência5.

Unidade II2. O planejamento e a organização de recursos didáticos - Projetos de intervenção

6.

Pedagógica na educação infantil.7.

2.1. A metodologia de projetos de ensino aprendizagem.8.

2.2. Elementos estruturais e funcionais de um projeto9.

2.3. O processo de elaboração, desenvolvimento das oficinas e projeto de intervenção.10.

2.4. Organização/elaboração de recursos didáticos11.

2.5. O portfólio12.

Unidade III3. O Processo de elaboração de recursos didáticos, a avaliação das atividades teóricas epráticas de docência na educação infantil.

13.

Unidade III3. O Processo de elaboração de recursos didáticos, a avaliação das atividades teóricas epráticas de docência na educação infantil.

14.

3. O Processo de elaboração de recursos didáticos, a avaliação das atividades teóricas epráticas de docência na educação infantil.

15.

3.1. A organização e elaboração dos recursos didáticos.16.

3.2. As oficinas de ensino.17.




43Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

3.3. Os jogos, as músicas, as atividades artísticas, teatrais e recreativas.18.

3.4 Avaliação na educação Infantil19.

3.5 Portfolio20.

3.6 Memorial da infância21.

MetodologiaAulas expositiva dialogadaoficinasseminário

1.

Sistema de avaliaçãoParticipação e assiduidade nas aulas1.

Participação no seminário2.

Participação nas Oficinas3.

Bibliografia básicaBARBOSA, M. C. S. Por amor e por força: rotinas na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2006.CORSINO, P. (Org.). Educação Infantil: cotidiano e práticas. Campinas, SP: Autores Associados, 2012.MARTINS FILHO, A. J.; MARTINS FILHO, L. J. M. Educação Infantil: especificidades da docência. Florianópolis: UDESC, 2013.

1.

Bibliografia complementarFARIA, A. L. G. de. (Org.). O coletivo infantil em creches e pré-escolas: falares e saberes. São Paulo: Cortez, 2007.HORN, M. da G. S. Sabores, cores, sons, aromas: a organização dos espaços na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004.OSTETTO, L. E. (Org.). Educação Infantil: saberes e fazeres da formação de professores. Campinas-SP: Papirus, 2008.ROCHA, E. A. C.; KRAMER, S. (Org.). Educação Infantil: enfoques em diálogo. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 2011.REDIN, M. M. et al. Planejamento, práticas e projetos pedagógicos na Educação Infantil. 2. ed. Porto Alegre: Mediação, 2013.

1.




44Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

34a - 34a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


PED-21 - Docência em Matemática



EmentaA matemática como linguagem, conhecimento dinâmico, histórico e cultural. A estrutura do conhecimento matemático, processos mentaisbásicos da aprendizagem lógico matemática e alfabetização em matemática. Ensaios teórico-reflexivos sobre currículo e metodologias deensino de matemática para a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.

1.

Objetivo geralCompreender as diferentes abordagens da aprendizagem matemática.1.

Objetivo específicoConhecer os conhecimentos matemáticos.Identificar estratégias metodológicas no ensino da matemática.

1.

Conteúdo programáticoApresentação do Plano de Ensino, avaliações e critérios de avaliações.1.

A história da matemática em diferentes civilizações.2.

A construção do conceito de número pela criança.3.

A aprendizagem matemática.4.

A aprendizagem matemática na perspectiva piagetiana.5.

A inteligência matemática: teoria das Inteligências múltiplas de Gardner.6.

A teoria do campos conceituais de Gérard Vergnaud: conhecimento matemático.7.

Base Nacional Comum Curricular: matemática.8.

Os desafios da aprendizagem da matemática.9.

A teoria da neurociência: aprendizagem matemática.10.

A teoria do campos conceituais de Gérard Vergnaud: conhecimento matemático.11.

Estratégias pedagógicas no ensino da matemática na Educação Infantil.12.

Estratégias pedagógicas no ensino da matemática no Ensino Fundamental.13.

DISCALCULIA IDENTIFICANDO E CUIDANDO14.

Estratégias pedagógicas no ensino da matemática no Ensino Fundamental.15.

Filme: A teoria de tudo - Vida do físico e matemático Stephen Hawking - assistir e refletir.16.

Filme: A teoria de tudo - Vida do físico e matemático Stephen Hawking - assistir e refletir.17.

AV3 - Resenha sobre o filme - terceira avaliação da disciplina.18.


Assistir bancas de TCC - os alunos irão participar da banca que lhe chamar mais atenção devido ao tema de defesa.20.

Acertos de alguma pendência com os alunos.21.

MetodologiaAs aulas presenciais serão: aula expositiva dialogada com utilização de recurso audiovisual, apresentação de seminários, leituras dirigidas,apresentação de trabalho individual, debates em grupo, realização de atividades.As aulas serão ministradas em até 20% na modalidade EaD (Ensino a Distância) - leituras dirigidas, questionários, estudos de caso, realizaçãode atividades, filmes, vídeos, elaboração de resenha crítica.As Provas Escritas serão individuais e compostas por questões só dissertativas ou só objetivas, ou ainda mescladas, a critério do professor, sejulgar necessário, prevendo rever o processo de ensino/aprendizagem.

1.




45Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Os trabalhos acadêmicos deverão ser apresentados de acordo com o manual de metodologia do USJ.O Processo de Avaliação será composto por três Instrumentos, sendo: (Av1, Av2, Av3). Formando a AV Total que será apurada através trêsatividades. Caso o professor julgue conveniente visando o processo de aprendizagem, poderá acrescer mais avaliações, sendo três o mínimoexigido.A nota obtida nas Avaliações (Av1, Av2, Av3, Avx), terão Peso 100 na composição da média final.Cálculo de Média: Média Final ou MF = AC total + AvI + Av2 +AvxNº de avaliaçõesOBS: MF maior ou igual a 6.0 o acadêmico está aprovado.Caso o aluno falte uma das provas, a segunda chamada deverá ser solicitada através de um pedido por escrito e encaminhado à secretariaacadêmica, conforme disposto no regimento da instituição e esta prova, quando deferido o requerimento, será realizada em dia e horária aserem acordados com o professor.A Participação do aluno, assiduidade, pontualidade, compromisso na entrega de trabalhos, disciplina, sua postura ética perante os colegas,professor e instituição também poderão, a critério do professor, compor o processo de avaliação.NÃO SERÃO ACEITOS TRABALHOS ATRASADOS, EXCETO MEDIANTE ATESTADO MÉDICO PROTOCOLADO NA SECRETARIA DAFUNDAÇÃO.PLÁGIO: Caso se comprove plágio nas produções propostas, terá nota zero, sem recuperação da nota.Lembre-se que a cópia de um texto sem os respectivos créditos, é considerado Crime de Violação aos Direitos Autorais: Art. 184. Violar direitosde autor e os que lhe são conexos: Pena - detenção, de 3 (três) meses a 1 (um) ano, ou multa. Fonte:http://www.portaleducacao.com.br/direito/artigos/50044/o-crime-de-plagio#ixzz4Fku8jsnq. Acesso: 06/02/2018.

OBSERVAÇÃO: Este plano de ensino poderá ser alterado no decorrer do semestre letivo, sempre buscando atender aos objetivos deaprendizagem.

Sistema de avaliaçãoAV1 -SEMINÁRIOAV2 - PLANO DE AULAAV3 - RESENHA CRÍTICA

1.

Bibliografia básicaBICUDO, M. A. V. Educação Matemática: pesquisa em movimento. Cortez: Belo Horizonte. 2004NUNES, T.; BRYANT, P. Crianças fazendo matemática. Porto Alegre: Artmed, 1997.PAIS, L. C. Ensinar e aprender Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

1.

Bibliografia complementarBICUDO, M. A. V. Educação Matemática: concepções e perspectivas. São Paulo: Editora da Unesp, 1999.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais, Vol. 3. Brasília: MEC/SEF, 1997.KAMII, C. A criança e o número. Campinas, SP: Papirus, 1990.RANGEL, A. C. Matemática da minha vida. Belo Horizonte: FAPE, 2002.SANTA CATARINA, Secretaria de Estado da Educação, Ciência e Tecnologia. Proposta Curricular de Santa Catarina: estudos temáticos.Florianópolis: IOESC, 2005.

1.




46Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

34a - 34a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000056 - Vera Regina Lúcio

PED-22 - Didática II



EmentaDidática e Currículo. Interdisciplinaridade. Planejamento educacional: níveis, finalidades e componentes didáticos. Avaliação no processo deensino-aprendizagem.

1.

Objetivo geralRefletir, compreender e vivenciar situações em relação à sala de aula enquanto espaço político-pedagógico destinado à construção doconhecimento.

1.

Objetivo específico- Compreender possibilidades da prática pedagógica no contexto escolar.- Estabelecer relações entre planejamento e currículo, avaliação e interdisciplinaridade.- Reconhecer a importância dos níveis, finalidades e componentes didáticos do planejamento educacional.

1.

Conteúdo programáticoUnidade I - Planejamento educacional: níveis, finalidades e componentes didáticos.- Planejamento e Sistemas e Redes de Ensino, unidade Escolar e Ensino.- Organização do trabalho docente e os fundamentos do planejamento.

1.

Unidade II - Didática: currículo e avaliação.- Planejamento e currículo.- Planejamento e avaliação.

2.

Unidade III - Interdisciplinaridade e perfil docente.- Perfil docente: relação entre o docente reflexivo e o docente pesquisador.- Interdisciplinaridade e a intencionalidade.

3.

Metodologia- Aula expositiva dialogada.- Definição das duplas para as atividades.

- Filme: Escritores da Liberdade.

1.

Seminário Teorias Pedagógicas.2.

- Aula expositiva dialogada.- Atividade em duplas.

3.

EaD- Ponto de Observação/P.O do filme "ALÉM DA SALA DE AULA".

4.

- Aula expositiva dialogada.- Filme: Temple Grandin e responder as questões apontadas no P.O.

5.

- Devolutiva avaliação.6.

Sistema de avaliaçãoA aprovação semestral será averiguada por meio de no mínimo três (3) avaliações.- Uma (01) avaliação: Plano de docência - Educação Infantil - em duplas e trios;- Uma (01) avaliação: em pequenos grupos - seminário;- Uma (01) avaliação: Plano de docência - Ensino Fundamental - em pequenos grupos.Será realizado acompanhamento das dificuldades com as questões conceituais, de forma a selar o compromisso entre docente e discente como processo de aprendizagem.

1.

Bibliografia básica




47Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

ESTEBAN, M. T. O que sabe quem erra? Reflexões sobre avaliação e fracasso escolar. 3. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.LIBÂNEO, J. C.; ALVES, N. (Org.). Temas de Pedagogia: diálogos entre didática e currículo. São Paulo: Cortez, 2012.VEIGA, I. P. A. (Coord.). Repensando a didática. 21. ed. Campinas, SP: Papirus, 2004.

1.

Bibliografia complementarFAZENDA, I. C. A. (Org.). Didática e interdiplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 1998.LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1999.MENEGOLLA, M.; SANT`ANNA, I. M. Por que planejar? Como planejar? Currículo, área, aula. 22. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens: entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1998.VEIGA, I. P. A. (Coord.). Repensando a didática. 21. ed. Campinas, SP: Papirus, 2004.

1.




48Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

34a - 34a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51814657 - Mônica Teresinha Marçal

PED-23 - Linguagem e Alfabetização I



EmentaConcepções de linguagem. Da escrita icônica ao sistema de escrita alfabético/ortográfico. Oralidade e escrita. Métodos de alfabetização noBrasil. Leitura como decodificação e leitura como produção de sentido. Alfabetização e letramento. Análise da produção escrita de crianças emprocesso inicial de alfabetização. Diretrizes Curriculares para o processo de alfabetização. Planejamento de ações para a alfabetização.

1.

Objetivo geral- Promover reflexão a respeito da alfabetização e das implicações linguísticas, sociais e econômicas imbricadas neste processo.1.

Objetivo específico- Conhecer a história da alfabetização e as concepções de linguagem;- Reconhecer as consequências sociais do analfabetismo brasileiro;- Identificar os processos característicos da apropriação da leitura e da escrita;- Conhecer os componentes de uma escrita icônica e a formação do processo de escrita alfabético/ortográfico;- Compreender as peculiaridades e diferenças entre os métodos de alfabetização analítico, sintético e sincrético;- Evidenciar a influência do construtivismo e do sócio-interacionismo no processo de alfabetização;- Conhecer a definição de linguagem e alfabetização fundadas na pedagogia sócio-histórica;- Conhecer o fenômeno do letramento;- Contextualizar a importância dos documentos norteadores disponibilizados pelo MEC como forma de garantir os conhecimentos sobre alinguagem e a alfabetização para a efetivação do trabalho pedagógico;- Destacar o papel do professor como organizador capaz de incorporar práticas que desenvolvam a linguagem e proporcionem a alfabetizaçãopor meio da elaboração de um planejamento intencional;- Compreender a linguagem em suas múltiplas manifestações;- Identificar como se dá a construção participativa dos sentidos da linguagem.

1.

Conteúdo programático1. Concepções de linguagem.1.

2. Da escrita icônica ao sistema de escrita alfabético/ortográfico.2.

3. Oralidade e escrita.3.

4. Métodos de alfabetização no Brasil.4.

5. Leitura como decodificação e leitura como produção de sentido.5.

6. Alfabetização e letramento.6.

7. Compreensão da função e a importância do letramento na Educação Infantil e a valorização dos conhecimentos prévios das crianças noprocesso de alfabetização nas séries iniciais;

7.

8. Análise da produção escrita de crianças em processo inicial de alfabetização.8.

9. Aprendizagem e desenvolvimento da linguagem escrita nos anos iniciais (fase inicial da escrita);9.

10. A linguagem e a alfabetização na perspectiva histórico cultural;10.

11. A dimensão social da oralidade e da escrita;11.

12. A construção de sentidos no uso social da escrita;12.




49Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

13. O professor e o percurso (Texto- Palavra- Sílaba- Relação Grafema/Fonema) de um processo;13.

14. O domínio do código alfabético para viabilizar a construção de sentidos;14.

15. O domínio do princípio alfabético;15.

16. O processo de aprendizagem da ortografia;16.

17. Diretrizes Curriculares para o processo de alfabetização;17.

18. Planejamento de ações para a alfabetização;18.

19. A importância da mediação do (a) professor (a) na construção do pensamento e da linguagem;19.

20. A avaliação e planejamento no processo de alfabetização;20.

21. Revisão do conteúdo ministrado.21.

MetodologiaAula expositiva e dialogada, de modo a convidar para a reflexão-crítica e a participação sobre a temática da linguagem e da alfabetização, alémdo conhecimento a respeito das múltiplas linguagens, das concepções em torno da linguagem e da alfabetização, da leitura e da escrita e deseu uso social como promotoras da consolidação da cidadania e a superação dos preconceitos linguísticos, contemplando:

1. Problematizar junto com os (as) alunos (as) os conceitos e as concepções em torno da linguagem e da alfabetização. O intuito é trazerelementos que endossem a discussão sobre os vários significados existentes;2. Desenvolver uma abordagem crítica que aponte para a importância do desenvolvimento da linguagem oral e escrita, bem como daalfabetização a partir das contribuições teóricas advindas da perspectiva histórico-cultural;3. Aproximar a teoria e a prática com a utilização de materiais, jogos, brincadeiras, literatura infantil, imagens, músicas, filmes sobre a temática,ampliando o conhecimento sobre as linguagens e as possibilidades de letramento;4. Observar, debater e questionar a realidade ao analisar a organização do espaço das instituições infantis e a elaboração dos planejamentosintencionais que visem promover a alfabetização e o desenvolvimento da linguagem;5. Utilizar recursos audiovisuais, visitas e entrevistas com professores alfabetizadores de forma a ampliar e ilustrar como pode se dar oprocesso de alfabetização das crianças e também de jovens e adultos (se referir a Paulo Freire).

1.

Sistema de avaliaçãoConsiderando a avaliação um processo contínuo e dinâmico, durante cada aula pretende-se partir do nível de conhecimentos prévios dosalunos e alunas sobre o assunto na disciplina de Linguagem e Alfabetização I. Tal propósito se efetivará pela promoção da participação,contribuição e instigação de questionamentos feitos no decorrer da mesma. O intuito é o de gradativamente adequar interesses e conteúdos, demodo a configurar-se num rico espaço de produção coletiva do conhecimento. Nesta mesma via, desafia-se articulações com outras disciplinas,de forma a proporcionar a interdisciplinaridade. Em se tratando da discussão sobre a Linguagem e a Alfabetização I, é de fundamentalimportância atentar à forma como planejamos as futuras práticas pedagógicas garantindo a conquista da linguagem em favor da consolidaçãoda cidadania em nossas instituições escolares. Deve-se procurar inclusive instigar a participação e a troca de experiências entre aqueles (as)que por ventura estejam já atuando nas escolas.Durante a disciplina será solicitado:

Avaliação 1. (peso 2,0) Um trabalho sobre as Histórias Infantis/ individual. A cada semana um (ou dois) aluno (as) será (serão) encarregado (s)de contar uma história infantil capaz de ampliar o repertório linguístico das crianças e que auxilie no processo de letramento (com rimas,poesias, parlendas, carta enigmática, só imagens, versos, trava-línguas, adivinhações, brincadeira, etc.)

Critérios de avaliação (1,0 a 10,0)1.1. Assertividade na escolha da história infantil. (1,5)1.2. Compromisso ao socializar a história, destacando a sua importância no processo de letramento (1,5)1.3. Entusiasmo e criatividade nos recursos ao contar a história (1,5)1.4. Realização da atividade no prazo estabelecido. (1,5)1.5. Entrega da sinopse da história a todos os colegas da turma com a devida referência, registrando as possibilidades de ampliação dorepertório linguístico para as crianças (4,0);

Cronograma de apresentação das histórias infantis (apresentações individuais):

Avaliação 2.(Peso 3) Trabalho para o dia 25/05/2018: Resumo crítico do livro de Madalena Freire "A paixão de conhecer o mundo" - Escreverum texto (de até 03 páginas digitadas - fonte: times new roman, tamanho 12, com espaçamento entre linhas de 1,5, conforme regras da ANBT)apresentando os elementos a respeito do letramento e da alfabetização que aparecem na leitura realizada e as impressões, sensaçõesocasionadas em você, leitor (Obs.: você pode se referir: ao espaço e a organização da professora, as memórias escolhidas pela professorapara a realização de seus registros, os materiais, o método, as práticas de letramento e os recursos utilizados pela professora para aalfabetização, a relação estabelecida pela professora e as crianças, a

1.




50Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

valorização dos conhecimentos prévios das crianças, etc.)

Critérios de avaliação (1,0 a 10,0)2.1. Elaborar um texto crítico, em forma de resumo, sobre as questões do livro (sem fugir do conteúdo do livro). (6,0)2.2. Pertinência e coerência no assunto abordado (2,0)2.3. Realização da atividade no prazo estabelecido. (2,0)

Avaliação 3. (peso 2,0) Seminários em duplas ou em trios: Será avaliado a apresentação, o domínio do conteúdo, o processo de interação coma turma, bem como os exemplos citados a partir do texto base estudado.

Critérios de avaliação (1,0 a 10,0)3.1. Apresentar as principais questões do texto. (5,0 )3.2.Domínio do conteúdo e interação com a turma. (3,0)3.3. Realização da atividade no prazo estabelecido de um encontro. (2,0)

Avaliação 4. (peso 1,0) Participação e presença. Esta nota será obtida pelo (a) aluno (a) que comparecer a todos os encontros e participar comentusiasmo e interesse das aulas. Será observado o uso de celulares, quando este for algo estranho e não pertinente as discussões.

Avaliação 5. (peso 2,0) Demais atividades que compõem uma nota de avaliação:4.1. Sondagem (2,0)4.2. Impressões, registro sobre os filmes (1,0 para cada filme, totalizando 2,0)4.3. 2. Trabalho para o dia 02/03/2018: Memórias sobre a minha alfabetização - Escrever um texto memorialístico (de até 50 linhas digitadas -fonte: arial 12) apresentando suas memórias sobre o processo de alfabetização (sua escola, seus cadernos e materiais utilizados - livros,cadernos de caligrafia - cartilhas, sua professora e colegas, recursos utilizados pela professora, método utilizado, seus conhecimentos aochegar na escola, a biblioteca da escola, a presença de histórias infantis em sua casa, pessoas que liam para vocês, etc.). Pode colocar registrofotográfico da época.(2,0)

Critérios de avaliação do texto memorialístico (2,0)a) Elaborar um texto memorialístico sobre as questões sugeridas (sem fugir do tema). (1,0)b) Pertinência no assunto abordado (0,5)c) Realização da atividade no prazo estabelecido. (0,5)

4.4. Entrega de respostas ou elaboração de perguntas sobre os textos trabalhados nos seminários. Estas atividades ocorrerão sem data prévia(2,0 para cada solicitação, no total de duas), portanto as leituras de todos os textos são obrigatórias. Saliento que quem não estiver presente nomomento da atividade não poderá recuperá-la. (4,0)

Bibliografia básicaCAGLIARI, L.C. Alfabetização e Linguística. São Paulo: Scipione, 2010FERREIRO, E. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 2001.SOARES, M. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2003.

1.

Bibliografia complementarMACIEL, F. I. P. Alfabetização e métodos ou métodos de alfabetização 2. In: Guia da Alfabetização 2. Revista Educação. São Paulo: Ed.Segmento, 2010, p.46-61.SMOLKA, A.L. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo. São Paulo: Cortez, 1988.SOARES, M. O que é letramento e alfabetização. In: Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2009. p.27-60;ou disponível em http://www.moderna.com.br/moderna/didaticos/ef1/artigos/2004/0014.htmSOUZA, S. J. e. Infância e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin. Campinas, SP: Papirus, 1994.VIGOTSKI, L. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2002.

1.




51Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

34a - 34a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51815639 - Vanessa Goes Dinardi

PED-24 - Currículo e Educação Básica II- Ensino Fundamental



EmentaEscola, currículo e organização dos conhecimentos. O currículo nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: bases conceituais e os documentosoficiais Nacionais (Parâmetros Curriculares, Diretrizes Curriculares Nacionais para os Anos Iniciais, Diretrizes Curriculares Nacionais para oEnsino Fundamental de nove anos). As Propostas Curriculares no âmbito Municipal e Estadual. Currículo, Planejamento e projetos de trabalho.

1.

Objetivo geralCompreender o currículo como confluência de práticas nos anos iniciais do Ensino Fundamental.1.

Objetivo específico- Discutir as funções das prescrições e regulações curriculares.- Compreender as diferentes fases de objetivação do currículo: o currículo prescrito, o currículo apresentado aos professores; o currículomodelado pelos professores; o currículo na ação, o currículo realizado e o currículo avaliado.- Estabelecer interfaces entre as prescrições curriculares nacionais, estaduais e do município de São José e o currículo posto em ação nasescolas.- Debater sobre a Base Nacional Curricular Comum.

1.

Conteúdo programático- Currículo: das teorias às práticas- Organização e funcionamento da Educação Básica no Brasil: funções das prescrições e regulações curriculares- A subjetividade do currículo- Currículo nos anos iniciais do Ensino Fundamental (1° ao 5° ano)- Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCNs)- Parâmetros Curriculares Nacionais e os temas transversais- As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNs)- A Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina para o Ensino Fundamental- A Proposta Curricular do Município de São José para o Ensino Fundamental- Reforma curricular: a Base Nacional Comum- O peso das prescrições curriculares na organização do currículo em ação- O currículo hoje: planejamento, prática e projetos do trabalho pedagógico- Planejamento, prática e projetos do trabalho pedagógico

1.

MetodologiaAs aulas possuem momentos de caráter expositivo, dialogado e colaborativo, os quais se inter-relacionam na perspectiva da mediaçãopedagógica. Dentre suas abordagens teórico-metodológicas encontram-se: exibição de materiais audiovisuais, planejamentos e sistematizaçãode leitura e escrita (individual e coletivo) para reflexão e debate.

1.

Sistema de avaliaçãoA avaliação será processual considerando a participação, o interesse e envolvimento nas aulas e nas atividades propostas.1.

Bibliografia básicaCORAZZA, S. O que quer um currículo? Pesquisas pós-críticas em educação. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2001.MOREIRA, A. F. B.; MACEDO, E. F. de. (Org.) Currículo, práticas pedagógicas e identidades. Portugal: Porto, 2002.SANTA CATARINA. Proposta curricular de Santa Catarina: formação integral na educação básica. Estado de Santa Catarina: Secretaria daEducação, 2014. (Disponível em: http://www.propostacurricular.sed.sc.gov.br/site/Proposta_Curricular_final.pdf

1.

Bibliografia complementarARROYO, M. G. Currículo, território em disputa. 5. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.BARRETO, E. S. S. Os currículos do ensino fundamental para as escolas brasileiras. São Paulo: Fundação Carlos Chagas, 2000.GOODSON, I. Currículo: teoria e história. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1995.PACHECO, J. A. Escritos curriculares. São Paulo: Cortez, 2005.SACRISTAN, J. G. Poderes instáveis em educação. Tradução: Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artmed, 1999.

1.




52Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

35a - 35a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


PED-25 - Literatura e Infância



EmentaEstratégias de leitura e formação do leitor. Textos literários e a produção contemporânea. Práticas sociais de leitura para crianças e jovens.Literatura e prática educacional. Narradores e narrativas infantis.

1.

Objetivo geralContextualizar a importância da leitura , a fim de favorecer a compreensão do processo de construção da leitura da criança enquanto sujeito dedireitos.

1.

Objetivo específicoIdentificar as diferentes concepções de leitura e textos literários , históricamente construídas;Descrever os principais movimentos no processo de aprender a ler para a formação de leitores críticos e criativos;Elaborar gradativamente conceitos a partir de concepções estudadas e discutidas.

1.

Conteúdo programáticoApresentação da disciplina, avaliações e conteúdo programático.1.

Estratégias de leitura e formação do leitor.2.

Re-visão das histórias Infantis antigas na visão dos adultos responsáveis no século XXI.3.

Textos literários e a produção contemporânea.4.

Re - leitura de Textos literários e a produção contemporânea.5.

Práticas sociais de leitura para crianças e jovens.6.

A importância da leitura iniciando na educação infantil até a graduação.7.

Análise e re--escrita de histórias, principalmente as infantis.8.

Literatura e prática educacional.9.

A leitura e a escrita na escola. Importância e conceitos contemporâneos.10.

Tipos de resumos de leituras.11.

AC - Apresentação de esquema a partir de tema do seu interesse.12.

O que é Literatura Infantil.13.

A criança , o lar e a escola.14.

Como é que a criança aprende a ler ? E a lectoescrita como acontece ?15.

Análise crítica e criativa da literatura Infantil.16.

Símbolos : ferramentas da mente.17.

Narradores e narrativas infantis.18.

A arte e da contação de histórias.19.

Devolutivas.20.

MetodologiaAulas expositivas dialogadasAulas demonstrativas, com questionamentos;Avaliação individual escrita;Discussão de temas previamente indicados pela professora;Elaboração e análise de textos (exercício da produção escrita, da criação de pensamento, da liberdade de expressão do argumento científico)

1.

Sistema de avaliação




53Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

M1 - Atividades Curriculares - ACs



1.

Bibliografia básicaDEBUS, E.; DOMINGUES, C.; JULIANO, D. (Org.). Literatura infantil e juvenil: Leituras, análises e reflexões. Palhoça: Ed. UNISUL, 2010.GIRARDELLO, G. Uma clareira no bosque: contar histórias na escola. Campinas, SP: Papirus, 2014.ZILBERMAN, R. A Literatura Infantil na Escola. 11.ed. São Paulo: Global, 2003.

1.

Bibliografia complementarABRAMOVICH, F. Literatura infantil: gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 1997.AGUIAR, V. T. de (Coord.). Era uma vez... na escola: formando educadores para formar leitores. Belo Horizonte: Formato Editorial, 2001.COLOMER, T. A formação do leitor literário: narrativa infantil e juvenil atual. São Paulo: Global, 2003.DEBUS, E. Festaria de brincança: a leitura literária na Educação Infantil. São Paulo: Paulus, 2006.RESENDE, V. M. Literatura Infantil & Juvenil: vivências de leitura e expressão criadora. 2.ed. São Paulo: Saraiva, 1997.

1.




54Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

35a - 35a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000053 - José Raul Staub

PED-26 - Docência em História



EmentaFundamentos teórico-metodológicos do ensino de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Ensino de História: Diretrizes Curriculares.História local e História regional. Questões étnico-raciais no ensino de História. O educando como protagonista da História. Recursos didáticospara o ensino de História. Documentos, fontes, acervos e a produção da História.

1.

Objetivo geralCompreender os pressupostos teóricos e metodológicos do ensino de história articulado-os aos processos do ensinar e aprender história, àpesquisa e à reflexão sobre métodos e experiências didáticas, bem como, os conteúdos que nortearão a prática pedagógica para EducaçãoInfantil e séries iniciais do Ensino Fundamental.

1.

Objetivo específicoRefletir sobre as finalidades do ensino de história na educação infantil e séries iniciais numa região de fronteira, problematizando-o e situando-ono currículo escolar e em sua constituição histórica;Destacar conceitos/categorias fundamentais para o ensino de história (especialmente "tempo, espaço, memória, identidades, representações erelações sociais"), apreciando atividades pedagógicas possíveis para aprendizagem dos mesmos enquanto ferramentas de compreensãosocial.

1.

Conteúdo programáticoFundamentos teórico-metodológicos do ensino de história; A história ensinada: educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental;Currículo e ensino de história; Conteúdos e metodologias para a educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental Noções de tempo,espaço, cultura e representação social no desenvolvimento infantil; O social como objeto de conhecimento; Etnocnetrismo e conceito de cultura:contribuições da antropologia; Memória, Identidade e representação; Educação patrimonial e ensino de história; Conceitos de documento, fontee constituição de acervos, bens culturais; Museus e arquivos: laboratórios de aprendizagem; Elementos da história de São José; Oplanejamento e avaliação da prática docente no ensino de história, O uso e adoção do livro didático e de literatura infantil: políticas de adoção;Questões étnicos raciais no ensino de história.

1.

MetodologiaLeituras, seminários e debates; Exposição dialogada; Oficinas; Trabalho de campo, Pesquisas em acervos e museus; Saídas de campo;Observações e relatos; Produção de materiais e recursos didáticos; Elaboração de trabalhos escritos, Análise de filmes e documentários.

1.


A avaliação considerará o desempenho global na disciplina. Para fins de atribuição da nota final, serão considerados os seguintes aspectos:Presença efetiva nas aulas, Comprometimento com leituras e fundamentação teórica; Postura de investigação ao longo de todas as atividadesdesenvolvidas; Qualidade da produção teórico-prático escrito e oral (trabalhos em grupo,) Auto-avaliação e avaliação coletiva. - Participação naapresentação em grupo- Estrutura, coesão textual e pertinência ao tema na produção escrita;- Conteúdo fundamentado nas leituras solicitadas;Criatividade/autoria.Elaboração do Plano de aula- Participação na apresentação em grupo- Estrutura, coesão textual e pertinência ao tema na produção escrita.

1.

Bibliografia básicaABREU, M.; SOIHET, R. (Org.). Ensino de história: conceitos, temáticas e metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003.BITTENCOURT, C. Ensino de história: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004.KARNAL, L. (Org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2003.

1.

Bibliografia complementarBERGMANN, K. A história na reflexão didática. Dossiê História em Quadro-Negro: escola, ensino e aprendizagem. Revista Brasileira deHistória. São Paulo, v.9, n. 19, p. 29-42, set.1989/fev.1990.

1.




55Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. Disponível em:file:///C:/Users/A/Downloads/diretrizes_curiculares_nacionais_2013%20(1).pdf______. Parâmetros Curriculares Nacionais - Primeiro e Segundo Ciclos do ensino fundamental - História e Geografia. Brasília: MEC/SEF,1997.______. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: história / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília:MEC / SEF, 1998.SIMAN, L. M. de C. A temporalidade histórica como categoria central do pensamento histórico: desafios para o ensino e a aprendizagem. In: DeROSSI, V. L. S.; ZAMBONI, E. (Org.). Quanto tempo o tempo tem! 2.ed. Campinas: Alínea, 2005, p. 109-143.




56Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

35a - 35a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51814268 - Karina Rousseng Dal Pont

PED-27 - Docência em Geografia



EmentaPrincípios teórico-metodológicos do ensino de Geografia. Propostas e diretrizes curriculares nacional, estadual e municipal. Conceitos degeografia. Natureza e sociedade. Desenvolvimento sustentável. O livro didático e a produção de materiais para o ensino da Geografia.

1.

Objetivo geralPropiciar aos alunos e alunas do curso de Pedagogia possibilidades de experimentação e criação de propostas pedagógicas no Ensino deGeografia para crianças do Ensino Fundamental e Educação Infantil, com temas que derivam do cotidiano e da cultura, conectados aosconceitos da geografia. Compreender a importância do ensino da Geografia nos Anos Iniciais em seus suportes teórico-metodológicos,instrumentalizando os educadores em formação para uma prática pedagógica calcada no ensino-pesquisa.

1.

Objetivo específico? Analisar tendências e temáticas da Geografia, identificando seus conceitos fundamentais.? Reconhecer as diferentes linguagens/documentos e suas possibilidades de abordagem do ensino de Geografia nos Anos Iniciais.? Compreender os conceitos espaciais e suas aplicações pedagógicas.? Fomentar o desenvolvimento das relações da criança com as várias escalas de espaço vivido (o corpo, a casa, a escola/creche, a cidade, omundo).? Refletir sobre o papel do professor/a no movimento de compreensão e legitimação dos modos como as crianças constroem conhecimentossobre o espaço e os elementos que o compõem;? Elaborar situações de intervenções pedagógicas que favoreçam o processo de construção da noção de espaço;? Planejar propostas de intervenção que respeitem os tempos e espaços da infância.

1.

Conteúdo programáticoUNIDADE I: Fundamentação teórica do Ensino de Geografia

- Introdução à disciplina: quais as lembranças das aulas de geografia?- A Geografia como área de conhecimento: tendências, temáticas e conceitos fundamentais.- Compreender a partir de conceitos geográficos de lugar, espaço e paisagem as relações da criança e suas formas de pensar os seus espaçosde vivências.- A Geografia como disciplina escolar: trajetória histórica e perspectivas atuais.- As propostas curriculares para o ensino de Geografia:Conhecer e comparar o ensino de Geografia em propostas curriculares municipais,estaduais e nacionais.- Analisar livros didáticos, paradidáticos e outros materiais de apoio para o ensino de Geografia nos Anos Iniciais.

1.

UNIDADE II: Conceitos espaciais e a relação da criança com o espaço

- Relações espaciais: topológicas, projetivas e euclidianas.- Apreender noções básicas de representação e orientação espacial.- Representação e orientação espacial: introdução a cartografia escolar.- Realizar um estudo do meio, relacionando os conteúdos discutidos na disciplina: centro histórico de São José

2.

UNIDADE III: Metodologias de ensino- Conhecer propostas práticas para o ensino de Geografia nos Anos Iniciais- O espaço geográfico como local de vivências, mudanças e permanências:- O lugar e a paisagem:potências para leituras geográficas.- A cidade, o bairro e a rua: as escalas geográficas.- A realidade vivida pelo aluno: o local e o cotidiano- O uso de jornais, a leitura das imagens no ensino de Geografia.- As possibilidades da arte no ensino de Geografia: Visita ao MASC, Fundação Badesc ou outros espaços culturais.

3.

Metodologia? Aulas expositivas e dialogadas; Utilização de vídeo, imagens e data-show; Leitura e discussão de textos; Atividades roteirizadas em grupo;Construção de Planos de Aula; Saída a campo; Seminários; Elaboração de textos; Construção de material didático; Participação de palestrassobre temas pertinentes as discussões da disciplina, bem como visitas a museus e/ou outros ambientes culturais da cidade.

1.




57Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Sistema de avaliação1Fotografias: "paisagens da infância"1.2: Escrita de pequeno texto

1.

Planos de aula: elaboração de planos de aula em duplas a partir de estudos de caso (fictícios ou não), situações problemas (fictícias ou não).Será entregue uma estrutura prévia assim como a situação problema.2.2)Análise de livro didático

2.

Estudo do meio: pracinha do Kobrasol3.

Bibliografia básicaALMEIDA, R. D. de. Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola. São Paulo: Contexto, 2004.CALLAI, H. C.; CASTROGIOVANNI, A. C.; KAERCHER, N. A. Ensino de geografia, práticas e textualizações no cotidiano. 8.ed. Porto Alegre:Mediação, 2010.CASTROGIOVANNI, A. C. (Org.). Geografia em sala de aula: práticas e reflexões. 4.ed. Porto Alegre: UFRGS, 2003.

1.

Bibliografia complementarCARLOS, A. F. A. A geografia da sala de aula. São Paulo: Contexto, 1999.______. (Org.). Geografia em sala de aula: práticas e reflexões. 3.ed. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2001.CASTROGIOVANNI, A. C.; CALLAI, H. C.; KAERCHER, N. A. Ensino de Geografia: Práticas e textualizações no cotidiano. 5.ed. Porto Alegre:Mediação, 2006.CASTROGIOVANNI, A. C.; TONINI, I. M.; KAERCHER, N. A.; COSTELLA, R. Z. (Org.). Movimentos no Ensinar Geografia rompendo rotações.Porto Alegre: Evangraf, 2015.CASTROGIOVANNI, A. C.; TONINI, I. M.; GOULART, L. B.; KAERCHER, N. A.; MARTINS, R. E. M. W. (Org.). O Ensino de Geografia e suascomposições curriculares. Porto Alegre: Mediação, 2014.

1.




58Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

35a - 35a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000070 - Simone Ballmann de Campos

PED-28 - Linguagem e Alfabetização II



EmentaAprendizagem e desenvolvimento da linguagem escrita nos anos iniciais. Práticas cotidianas de leitura e a formação de leitores. Gênerostextuais como atividades sócio-discursivas. A interpretação de textos e a produção de sentidos. Variedade linguística. Análise linguística.Aprendizagem da ortografia. Relações da leitura e da escrita com outras linguagens e com as tecnologias.

1.

Objetivo geralTer conhecimento dos principais conceitos e dos significados que envolvem a construção da linguagem em suas múltiplas manifestações.1.

Objetivo específico1. Compreender a linguagem em suas múltiplas manifestações;2. Conhecer a definição de linguagem e alfabetização fundadas na pedagogia sócio-histórica;3. Identificar como se dá a construção participativa dos sentidos da linguagem;4. Procurar compreender as diferentes formas de linguagem unificadas pela teoria do signo: a linguagem das artes; a linguagem da literatura, alinguagem da mídia e a linguagem das ciências (de especialidades);5. Conhecer os componentes de um texto e as principais tendências psicológicas que influenciam as práticas alfabetizadoras;6. Perceber os fatores que asseguram a textualidade de uma mensagem falada (oral) ou escrita;7. Refletir sobre a teoria da variação linguística e o preconceito linguístico;8. Conhecer o fenômeno do letramento e as diferentes formas de alfabetização;9. Contextualizar a importância dos documentos norteadores disponibilizados pelo MEC como forma de garantir os conhecimentos sobre alinguagem e a alfabetização para a efetivação do trabalho pedagógico;10. Destacar o papel do professor como organizador capaz de incorporar práticas que desenvolvam a linguagem e proporcionem aalfabetização;11. Refletir como a linguagem e a alfabetização se ocorrem em espaços formais e não formais.

1.

Conteúdo programático1. Compreensão da função e a importância do letramento na Educação Infantil e a valorização dos conhecimentos prévios das crianças;2. Aprendizagem e desenvolvimento da linguagem escrita nos anos iniciais (fase inicial da escrita);3. A emergência do discurso na escrita inicial;4. O processo da linguagem nas práticas cotidianas de leitura e a formação de leitores e os pressupostos da linguagem;5. Gêneros textuais como atividades sócio-discursivas;6. A linguagem e a alfabetização na perspectiva histórico cultural;7. A dimensão social da oralidade e da escrita;8. A construção de sentidos no uso social da escrita,9. O professor e o percurso de um processo (Texto- Palavra- Sílaba- Relação Grafema/Fonema e vice-versa);10. O domínio do código alfabético para viabilizar a construção de sentidos;11. A interpretação de textos e a produção de sentidos;12. Estudo dos documentos do Pró Letramento - MEC;13. Variedade linguística;14. Análise linguística;15. Aprendizagem da ortografia;16. Relações da leitura e da escrita com outras linguagens;17. Relações da leitura e da escrita com outras linguagens e com as tecnologias;18. A importância da mediação do (a) professor (a) na construção do pensamento e da linguagem;19. O domínio do princípio alfabético;20. A avaliação e planejamento no processo de alfabetização.

1.

MetodologiaAula expositiva e dialogada, de modo a convidar para a reflexão-crítica e a participação sobre a temática da linguagem e da alfabetização, alémdo conhecimento a respeito das múltiplas linguagens, das concepções em torno da linguagem e da alfabetização e de seu uso social,contemplando:1. 1. Problematizar junto com os (as) alunos (as) os conceitos e as concepções em torno da linguagem e da alfabetização. O intuito é trazerelementos que endossem a discussão sobre os vários significados existentes;2. 2. Desenvolver uma abordagem crítica que aponte para a importância do desenvolvimento da linguagem oral e escrita, bem como daalfabetização a partir das contribuições teóricas advindas da perspectiva histórico-cultural e da psicolingüística;

1.




59Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

3. 3. Aproximar a teoria e a prática com a utilização de materiais, jogos, brincadeiras, literatura, imagens, músicas, filmes sobre a temática,ampliando o conhecimento sobre as linguagens e as possibilidades de letramento;4. 4. Observar, debater e questionar a realidade ao analisar a organização do espaço das instituições infantis e a elaboração dos planejamentosintencionais que visem promover as múltiplas linguagens.

Sistema de avaliaçãoConsiderando a avaliação um processo contínuo e dinâmico, durante cada aula pretende-se partir do nível de conhecimentos prévios dosalunos e alunas sobre o assunto na disciplina de Linguagem e Alfabetização I. O intuito é o de gradativamente adequar interesses e conteúdos,de modo a configurar-se num rico espaço de produção coletiva do conhecimento.Durante a disciplina será solicitado:

Avaliação 1. Um trabalho sobre os Gêneros textuais mais usados na alfabetização/ dupla. A cada semana um (ou dois) alunos (a) será (serão)encarregado (s) de contar uma história infantil ou utilizar outro gênero textual capaz de ampliar o repertório linguístico das crianças e que auxilieno processo de letramento (com rimas, poesias, parlendas, só imagens, versos, adivinhações, brincadeira, etc.)

Critérios de avaliação (1,0 a 10,0)1.1. Assertividade na escolha da história infantil. (3,0)1.2. Compromisso ao socializar a história, destacando a sua importância no processo de letramento (3,0)1.3.Entusiasmo e criatividade nos recursos ao contar a história (3,0)1.4. Realização da atividade no prazo estabelecido. (1,0)Cronograma de apresentação das histórias infantis:

Danieli e Nicoli Dutra Ana Vilela e Leandro

Renata e Fábio Samanta e Raquel

Izadora e Patrícia Raphaela e Paola

Edinéia e Ana Vitória Ana Paula e Mirelly

Bruna Schmidt e Marília Brunna Duarte e Andréa Soares

Regiane e Nicoli Martins Clareana

Fernanda e Luana Júlia V e Jaqueline

Avaliação 2.(Peso 2) Trabalho do dia 24/3/2018:Resumo crítico do livro de Madalena Freire "A paixão de conhecer o mundo" - Escrever um texto (de até 30 linhas digitadas) apresentando oselementos a respeito do letramento e da alfabetização que aparecem na leitura realizada e as impressões, sensações ocasionadas em você,leitor (Obs.: você pode se referir: ao espaço e a organização da professora, as memórias escolhidas pela professora para a realização de seusregistros, os materiais, o método,as práticas de letramento e os recursos utilizados pela professora para a alfabetização, a relação estabelecidapela professora e as crianças, a valorização dos conhecimentos prévios das crianças,etc.)Ou: Assistir e produzir um texto crítico (de até 30 linhas digitadas) sobre as impressões do filme Somos todos diferentes e o registro doprocesso de alfabetização do personagem principal.

Critérios de avaliação (1,0 a 10,0)2.1. Elaborar um texto crítico, em forma de resumo, sobre as questões do livro (sem fugir do conteúdo do livro ou do filme). (6,0)2.2. Pertinência e coerência no assunto abordado (2,0)2.3. Realização da atividade no prazo estabelecido. (2,0)

Avaliação 3 e 4, consecutivamente: Seminários em grupos de 4 e 8 integrantes: Será avaliado a apresentação, o domínio do conteúdo, oprocesso de interação com a turma e a relação entre o texto e o cotidiano escolar.

Critérios de avaliação (1,0 a 10,0)3.1. Apresentar as principais questões do texto. (5,0 )3.2.Domínio do conteúdo e interação com a turma. (3,0)3.3. Realização da atividade no prazo estabelecido de um encontro. (2,0)

Avaliação 5. Demais atividades que compõem uma nota de avaliação:4. Envolvimento nas aulas e entrega de respostas ou elaboração de perguntas sobre os textos trabalhados nos seminários.Avaliação 6. Avaliação da disciplina e autoavaliação.

1.





60Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

DIONÍSIO, Â. P. et al. (Org.). Gêneros Textuais & Ensino. 2.ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.MORAIS, A. G. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Ática, 2003.SMOLKA, A.L. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo. São Paulo: Cortez, 1988.

1.

Bibliografia complementarBRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1997.Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdfCAGLIARI, L.C. Alfabetizando sem o ba-bé-bi-bó-bu. São Paulo: Scipione, 2008.SMOLKA, A. L. B.; GÓES, M. C. R. A criança e a Linguagem Escrita: considerações sobre a produção de textos. In: Novas contribuições dapsicologia aos processos de ensino e aprendizagem. São Paulo: Cortez, 1992.VIGOTSKI, L. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2002.SANTA CATARINA, Governo do Estado. Proposta Curricular de Santa Catarina: formação integral na Educação Básica. Estado de SantaCatarina, Secretaria de Estado da Educação, 2014.

1.




61Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

35a - 35a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


PED-29 - Educação e Estética: Música



EmentaFundamentos teórico-metodológicos da educação musical. Iniciação aos princípios de estruturação da linguagem musical. Sensibilização epercepção sonora, expressão, forma, conscientização corporal e rítmica. Escuta orientada de obras musicais do repertório popular e eruditoocidental. Exploração de repertórios não ocidentais (música africana, árabe, chinesa, japonesa etc). Composição, performance e apreciaçãomusical. Música folclórica brasileira.

1.

Objetivo geralPossibilitar que os acadêmicos/as do curso de Pedagogia do USJ possam compreender como a linguagem musical promove/contribui aodesenvolvimento da criança, do adulto e do idoso através da percepção, discriminação e coordenação áudio-visio-motora ampla e minuciosa(lateralidade, orientação espaço-temporal integrando respostas rítmicas, melódicas e harmônicas), aquisição da linguagem e apropriação dacultura.

1.

Objetivo específico- Referenciar e compreender os elementos estéticos da música;- Compreender a voz como um instrumentos musical eficiente na Educação Básica;- Construir, conhecer e ampliar o repertório para trabalhar música com as crianças, jovens, adultos e idosos;- Refletir sobre as músicas folclóricas e étnicas na formação cognitiva, afetiva e social das crianças, jovens, adultos e idosos;- Entender a musicalização reconhecendo a importância das atividades lúdicas no desenvolvimento infantil, juvenil e adulto;- Conhecer os elementos que compõem a música e as propriedades do som;- Refletir sobre o papel do professor na musicalização;- Analisar e compreender a importância da etnomusicologia no processo de educação musical- Identificar os instrumentos musicais possíveis para confeccionar na escola;- Construir jogos e brincadeiras musicais;- Compreender a Inteligência Musical como uma habilidade para entender e criar música.

1.

Conteúdo programáticoUnidade I. História da Música, da Educação Musical e EstéticaHistória da Música; Reflexão estética musical e filosofia da música.História da Educação Musical no Brasil; A lei 11.769/08; A música no processo ensino/aprendizagem

1.

Unidade II. Diversidade Musical e Formação de ProfessoresA música e as artes na formação do Pedagogo; Qual a música forma o professore para trabalhar com música

2.

Unidade III. A Musicalização como forma lúdica de aprendizagem e Inteligência MusicalMusicalização e Ludicidade; O processo de musicalização; A voz como instrumento musical na prática da sala de aula; Musicalização ePsicomotricidade; O que é Inteligência Musical; Desenvolvendo a Inteligência Musical

3.

Unidade IV. EtnomusicologiaMúsica Popular e Tradição Popular; Exploração de repertórios culturais (música africana, indígena, popular brasileira, japonesa, árabe echinesa)

4.

Unidade V. Atividades e projetos pedagógicos que envolvem músicaCantigas; Brincadeiras e jogos musicais; Confecção de instrumentos musicais na sala de aula

5.

MetodologiaNa intenção de explicitar a urgência do ensino da música no campo educacional, no contexto do Curso de Pedagogia da USJ, as metodologiasadotadas nas aulas de EDUCAÇÃO E ESTÉTICA: MÚSICA pretendem promover um processo dialético entre as atividades vividas em sala deaula e a discussão de textos selecionados. Busca-se a constituição de uma comunidade de aprendizagem, na qual os participantes sejamsujeitos ativos do seu processo de construção de conhecimento, cujo eixo central será a articulação entre os conteúdos teóricos trabalhados eas experiências musicais vivenciadas pelos alunos. A implementação dessa metodologia se apoiara´ na utilização de atividades como:exposição participada, apreciação e análise musical, reflexão sobre vivências e experiências com a música, estudos de textos indicados,seminários, seleção de músicas cantadas e instrumentos musicais que demonstrem a compreensão dos temas estudados, construção deinstrumentos, brincadeiras e jogos e apreciação estética musical em recitais e apresentações de musicas.

1.

Sistema de avaliação(AVALIAÇÃO 01) Intervenção Artística e Cultural (Saral Musical e Poético) - Num grupo de até cinco estudantes, cada escolherá uma poesia euma das músicas préviamente selecionadas pelo professor. Em seguida, farão uma performance musical e poética,

1.




62Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

envolvendo aspectos cenicos e musicais.

O que será avaliado: 1) Organização do Grupo; 2) Performance; 3) Criatividade na escolha dos adereços e organização cênica; 4) Fruição.

(AVALIAÇÃO 02) Pesquisa Entnomusical (Seminário das culturas na música) - Num grupo de até cinco estudantes, cada equipe escolheráentre música africana, indígena, popular brasileira, japonesa, árabe e chinesa para apresentação de um seminário sobre a mesma. Aapresentação do seminário deverá conter: a) um breve histórico; b) símbolos e/ou elementos culturais que remetem a musicalização, tais como:instrumentos musicais, vestimentas, estilo de vida, etc...; c) um pequeno repertório musical para apreciação e análise do mesmo; d) Imagens evídeos.

O que será avaliado: 1) Organização do Grupo; 2) Domínio e apresentação dos conteúdos; 3) Criatividade na escolha dos conteúdos a seremapresentados; 4) Estética do grupo durante a apresentação.

2.

(AVALIAÇÃO 03) Instrumentos Musicais (Construção a partir de materiais reciclados) - Cada grupo de estudante, contendo até 05 membros,construirá um instrumento musical com material reciclado, acompanhado de um plano de aula para aplicação do mesmo numa turma deEducação Infantil, Ensino Fundamental ou EJA.

O que será avaliado: 1) Organização do Grupo; 2) Criatividade na escolha dos materiais dos instrumentos musicais; 3) O Plano de aula; 4) Aaplicação do instrumento numa intervenção escolar.

3.

(AVALIAÇÃO 04) Participação, Interesse e Disciplina - O professor avaliará a cada aula a pontualidade quanto a chegada na aula, interesse eparticipação (PID) individual dos acadêmicos/as, a partir dos debates, leituras, apresentações, participações nos fóruns e etc..

4.

Bibliografia básicaDEL BEN, L.; HENTSCHKE, L. (Org.). Ensino de música: propostas para agir e pensar em sala de aula. São Paulo: Moderna, 2003.LOUREIRO, A. M. A. O Ensino de música na Escola Fundamental. São Paulo: Papirus, 2003.MAURA, P. Música(s) e seu ensino. São Paulo: Sulina, 2010.

1.

Bibliografia complementarARROYO, M. Um olhar antropológico sobre práticas de ensino e aprendizagem musical. Revista da Abem, Porto Alegre, n. 5, p.13-20, 2000.BRITO, T. A. Música na educação infantil - propostas para a formação integral da criança. São Paulo: Editora Petrópolis, 2003.FINCK, R.O. Fazer criativo em música: um estudo sobre o processo da construção do conhecimento a partir da criação musical. 2001.Dissertação (Mestrado). UFRGS, Porto Alegre, 2001.PENNA, M.; ALVES, E. Marcas do romantismo: os impasses da fundamentação dos PCN-Arte. In: PENNA, M. (Coord.). É este o ensino de arteque queremos? Uma análise das propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais. João Pessoa: Editora Universitária / CCHLA/PPGE, p. 57-80, 2001.

1.




63Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

35a - 35a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


PED-30 - Libras



EmentaIntrodução à Língua de Sinais: história, cultura e identidade surda. Legislação: aspectos legais da Língua Brasileira de Sinais. Processo deaquisição da Língua de Sinais e implicações para a prática pedagógica. Educação bilíngue e o papel do intérprete.

1.

Objetivo geralCompreender a Libras em seus aspectos linguístico, cultural e pedagógico.1.

Objetivo específicoConhecer os conceitos de língua e linguagem.Compreender a Libras (Língua Brasileira de Sinais).

1.

Conteúdo programáticoApresentação da disciplina e dos critérios de avaliação.1.

Libras (Língua Brasileira de Sinais)2.

Conceitos de língua e linguagem.3.

Cinco parâmetros da Libras.4.

Os Estágio de aquisição das línguas de sinais.5.

Bilinguismo: par linguístico Libras e português.6.

Niveis de leitura.7.

Estágios de interlíngua.8.

Legislação da Libras.9.

O papel do Tradutor/Intérprete de Libras.10.

Aprender alguns sinais básicos em Libras.11.

Estratégias de ensino e avaliação do aluno surdo.12.

O fazer pedagógico.13.

Aula prática dos Sinais em Libras de:Calendário - Estações do ano -Cores14.

Aula prática de: Saudações - Alfabeto datilológico - Números15.

Aula prática sinais de verbos16.

Filme: O milagre de Anne Sullivan - assistir e refletir.17.

Filme: O milagre de Anne Sullivan - assistir e refletir.18.

TERCEIRA AVALIAÇÃO - AV3 - resenha sobre o filme o milagre de anne sullivan.19.

Batismo - sinal próprio de cada aluno em sala de aula. (Libras)20.

Defesa de TCC's assistir.21.


Plano de Aula - proposta bilingue23.






64Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Ead - Propostas educacionais na educação de surdos.26.

MetodologiaAs aulas presenciais serão: aula expositiva dialogada com utilização de recurso audiovisual, apresentação de seminários, leituras dirigidas,apresentação de trabalho individual, debates em grupo, realização de atividades.




O Processo de Avaliação será composto por três Instrumentos, sendo: (Av1, Av2, Av3). Formando a AV Total que será apurada através trêsatividades. Caso o professor julgue conveniente visando o processo de aprendizagem, poderá acrescer mais avaliações, sendo três o mínimoexigido.





NÃO SERÃO ACEITOS TRABALHOS ATRASADOS, EXCETO MEDIANTE ATESTADO MÉDICO PROTOCOLADO NA SECRETARIA DAFUNDAÇÃO.

PLÁGIO: Caso se comprove plágio nas produções propostas, terá nota zero, sem recuperação da nota.Lembre-se que a cópia de um texto sem os respectivos créditos, é considerado Crime de Violação aos Direitos Autorais: Art. 184. Violar direitosde autor e os que lhe são conexos: Pena - detenção, de 3 (três) meses a 1 (um) ano, ou multa. Fonte:http://www.portaleducacao.com.br/direito/artigos/50044/o-crime-de-plagio#ixzz4Fku8jsnq. Acesso: 06/02/2018.


1.

Sistema de avaliaçãoAv1 SEMINÁRIOAV2 PLANO DE AULA:BILINGUEAV3 -RESENHA CRÍTICA

1.

Bibliografia básicaBRITO, L. F. Por uma gramática de língua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, UFRJ. Departamento de Linguística e Filologia, 1995.MACHADO, P. A. Política educacional de integração / inclusão: um olhar do egresso surdo. Florianópolis: UFSC, 2008.QUADROS, R. M. Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artmed, 1997.

1.

Bibliografia complementarBRASIL MEC/SEESP - Educação especial - Língua Brasileira de Sinais (Série Atualidades Pedagógicas) - Caderno 3. Brasília/DF, 1997.CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. Dicionário enciclopédico inlustrado trilingue da língua de sinais brasileira. V. I: sinais de A a L (v. I pp. 1-834). São Paulo: EDUSP, 2001.GOLDFELD, M. A criança surda: linguagem e cognição numa perspectiva sócio interacionista. 2.ed. São Paulo: Plexus Editora. 2002.SALLES, H. M. M. L. Ensino de língua portuguesa para surdos: Caminhos para a prática pedagógica, VL 2 - MEC, SEESP, Brasília, 2004.SANTANA, A. P. Surdez e linguagem: aspectos e implicações neurolinguisticas. São Paulo: Plexus, 2007.

1.




65Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

35a - 35a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


PED-31 - Metodologia da Pesquisa II



EmentaTipologia e classificação da pesquisa. Aspectos teórico-metodológicos da pesquisa em educação. O projeto de pesquisa: formulação doproblema, título, objetivos, questões a investigar, revisão de literatura, população e amostragem, instrumentos de pesquisa (construção evalidação), procedimentos para geração de dados. Pesquisa com crianças. A formação do professor pesquisador.

1.

Objetivo geralContextualizar a importância da pesquisa pedagógica a fim de favorecer a compreensão do processo de construção da pesquisa em educação1.

Objetivo específicoIdentificar os diferentes tipos da pesquisa na educação;Descrever os principais elementos técnicos a fim de facilitar a realização de pesquisa para coleta de dados;Elaborar gradativamente um projeto de pesquisa, coleta de dados, observando sua apresentação formal.

1.

Conteúdo programáticoApresentação da disciplina. Plano de Ensino e avaliações.Tipologia e classificação da pesquisa.

1.

Aspectos teórico-metodológicos da pesquisa em educação.TEXTO 1 - Trabalhos acadêmicos científicos.

2.

O projeto de pesquisa: formulação do problema.TEXTO 2 - A PESQUISA E SUAS CLASSIFICAÇÕES.

3.

O projeto de pesquisa: formulação do problema, título.TEXTO 4 - PESQUISA EM EDUCAÇÃO.

4.

O projeto de pesquisa: formulação do problema, título, objetivos.5.

O projeto de pesquisa: formulação do problema, título, objetivos, questões a investigar.TEXTO 8 - COMO FAZER O PROBLEMA DA PESQUISA.

6.

O projeto de pesquisa: formulação do problema, título, objetivos, questões a investigar, revisão de literatura.7.

O projeto de pesquisa: formulação do problema, título, objetivos, questões a investigar, revisão de literatura, população e amostragem.8.

O projeto de pesquisa: formulação do problema, título, objetivos, questões a investigar, revisão de literatura, população e amostragem,instrumentos de pesquisa (construção e validação).TEXTO 5 - COLETA DE DADOS.

9.

PALESTRA- seminário sobre metodologia da Pesquisa com crianças. Palestrante profa. Kamila Regina10.

Pesquisa em educação : com criançasTexto 7 - Exercício de compreensão sobre Palestras.

11.

O projeto de pesquisa: formulação do problema, título, objetivos, questões a investigar, revisão de literatura, população e amostragem,instrumentos de pesquisa (construção e validação), procedimentos para geração de dados.

12.

Texto 11 - Aprendendo a preparar apresentações.TEXTO 12 - PESQUISA IBGE SOBRE ENVELHECIMENTO.

13.

Apresentação TCCAC - Exercício de compreensão.

14.

Análise de TCCs em sala de aula.AC- Exercício de compreensão.

15.

TEXTO 10 - CITAÇÕES.16.

- AA - Auto avaliação.17.

A formação do professor pesquisador.TEXTO 3 - A PESQUISA ACADÊMICA E A PRÁTICA EDUCATIVA.

18.




66Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

AIE - Análise de TCC.19.

Devolutiva médias . Avaliações .20.

MetodologiaAula expositiva e dialogada;Discussão de temas previamente indicados pela professora;Grupos de Trabalho colaborativos - GTsFilmes e vídeos;Avaliação individual escrita;Dinâmicas em grupo;Leitura e discussão de textos.

1.

Sistema de avaliaçãoM1 - Atividades Curriculares - ACs



1.

Bibliografia básicaGIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2010.SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 21.ed. São Paulo: Cortez, 2000.MYNAIO, M. C. de S. (Org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes, 1994.

1.

Bibliografia complementarBARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2008.GATTI, B. A. A construção da pesquisa em educação no Brasil. Brasília: Plano Editora, 2002. (Série Pesquisa, v. 1).GONSALVES, E. P. Conversas sobre iniciação à pesquisa científica. 5.ed. Campinas: Alínea, 2012.KRAMER, S. Autoria e autorização: questões éticas na pesquisa com crianças. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 116, p. 41-59, jul. 2002.MOROZ, M.; GIANFALDONE, M. H. T. A. O processo de pesquisa: iniciação. Brasília: Líber Livro Editora, 2005. (Série Pesquisa)

1.




67Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

35a - 35a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


PED-32 - Estágio Supervisionado - Pesquisa da Prática Pedagógica - Educação infantil



EmentaO estágio na formação: a docência como práxis. Instrumentos do trabalho docente: observação, registro, planejamento e a documentaçãopedagógica. Elaboração do projeto de docência. O exercício da docência na educação infantil: a participação e o planejamento de atividadesdocentes e de gestão. Reflexão e análise das vivências de estágio. Elaboração e socialização do relatório de estágio.

1.

Objetivo geralSubsidiar o exercício da docência na Educação Infantil considerando os eixos das interações e brincadeiras e respeitando as singularidades eas manifestações expressivas das crianças de zero a cinco anos e onze meses.

1.

Objetivo específico- Assegurar às/os estagiárias a inserção nas rotinas de uma instituição de educação infantil e possibilitar uma análise crítica do seufuncionamento, de desenvolvimento, aprendizagem e formação de conceitos de crianças na faixa de 0 aos 5 anos e 11 meses de idade.- Discutir eixos temáticos que fundamentem teórica e metodologicamente a docência na educação infantil, tendo como foco as crianças e suasmanifestações expressivas;- Sistematizar propostas pedagógicas alicerçadas nos direitos fundamentais das crianças, suas manifestações expressivas e os eixos definidospelas DCNEIs: interações e brincadeiras;- Desenvolver práticas de observação, registro e análise acerca dos modos de ser e viver das crianças nos espaços coletivos de EducaçãoInfantil;- Problematizar as práticas de cuidados e educação presentes no contexto de estágio, estabelecendo relações entre as condições estruturaisda instituição, a constituição do corpo docente, a relação creche-famílias e o projeto de docência elaborado para o estágio;- Estabelecer relações entre o contexto observado no campo de estágio e os fundamentos teórico-metodológicos do conhecimento pedagógicoapropriado ao longo do curso;- Construir um projeto de atuação docente alicerçado nas Diretrizes Curriculares, nos direitos fundamentais das crianças, nos eixos temáticos econceitos fundamentais que orientam o estágio, tendo como referência as observações, registros e reflexões realizados na instituição (campode estágio) e nas aulas e orientações na universidade.- Produzir relatório de estágio em conformidade com a atuação em campo.

1.

Conteúdo programáticoO estágio na formação docente: articulação entre ensino, pesquisa e extensão; A inserção dos acadêmicos na dinâmica e nas rotinas dainstituição de Educação Infantil; O exercício do olhar.

1.

A docência na Educação Infantil: elementos indissociáveis para ampliação de repertório cultural das crianças; Rotina: concepções e implicaçõespara a prática pedagógica;

2.

Rotina: organização de tempos e espaços para e com as crianças;3.

Documentação pedagógica: práticas de observação e registro par subsidiar o planejamento na Educação Infantil.4.

Protagonismo infantil - Manifestações expressivas e os modos de viver a infância; Implicações éticas na pesquisa com a criança pequena;5.

Preparando a docência - o trabalho de campo como práxis pedagógica: a elaboração roteiro de observação, do projeto de ação docente com aorganização e o planejamento das rotinas diárias.

6.

O exercício da docência com as crianças: a observação e a participação nas atividades em campo7.











68Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino




Relatório Final de Estágio: a elaboração e análise e reflexão das atividades de estágio;18.





Elaboração da socialização do estágio23.

socialização da prática24.

Relatório final25.

Metodologia- Aulas expositivas e dialogadas;- Debates orientados através de leituras obrigatórias e complementares;- Inserção em campo de estágio;- Produção textual em grupo;- Oficinas práticas;- Elaboração do projeto de ação docente e relatório;

1.

Sistema de avaliaçãoA1 - REGISTROS DE CAMPO: O projeto está articulado com os referenciais teóricos-metodológicos da área? Respeita as crianças comosujeitos sociais de direitos, participativos do processo? Propõe atividades diversificadas, contextualizadas e de acordo com a DCNEI?Possibilita diferentes vivências e experiências infantis, ampliando os repertórios e as diferentes linguagens?

1.

A2 - PROJETO DE AÇÃO DOCENTE: O projeto está articulado com os projetos da instituição? Respeita as crianças como sujeitos sociais dedireitos, participativos do processo? Propõe atividades diversificadas, contextualizadas e de acordo com a DCNEI?

2.

A3 - EXERCICÍO DA DOCÊNCIA: A atuação docente está em consonância com as discussões da área? Procura dar atenção individual ecoletiva às crianças? Propõe Interações, brincadeiras, rotinas heterogêneas, espaços e materiais diversificados?

3.

A4 - SOCIALIZAÇÃO DO ESTÁGIO: A apresentação está clara, objetiva e traduz os momentos mais significativos do estágio? Adequação dosrecursos empregados na apresentação.

4.

A5- RELATÓRIO FINAL: A linguagem utilizada no relatório respeita a norma padrão?As normas técnicas de apresentação de trabalhos acadêmicos foram respeitadas, conforme orientação da instituição? O relatório éfundamentado, destacando os conceitos basilares explorados na disciplina?

5.

Bibliografia básicaBARBOSA, M. C. S.; HORN, M. da G. Projetos Pedagógicos na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.OSTETTO, L. E. (Org.). Educação infantil: saberes e fazeres da formação de professores. Campinas: Papirus, 2008.SEARA, I. C.; DIAS, M. de F. S.; CASSIANI, S. (Org.). Práticas Pedagógicas e Estágios: diálogos com a cultura escolar. Florianópolis: LetrasContemporâneas, 2008.

1.

Bibliografia complementarBASSEDAS, E.; HUGUET, T.; SOLÉ, I. Aprender e ensinar na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 1999.BONDIOLI, A.; SAVIO, D. (Org.). Participação e qualidade em Educação da infância: percursos de compartilhamento reflexivo em contextoseducativos. Curitiba: Ed. UFPR, 2013.BUITONI, D. S. De volta ao quintal mágico: a educação infantil na Te-Arte. São Paulo: Ágora, 2006.KINNEY, L.; WHARTON, P. Tornando visivel a aprendizagem das crianças: Educação Infantil em Reggio Emilia. Porto Alegre: Artmed, 2009.WEFFORT, M. F. (Coord.). Observação, registro, reflexão: instrumentos metodológicos I. São Paulo: Espaço Pedagógico, 1995.

1.




69Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

36a - 36a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000070 - Simone Ballmann de Campos

PED-33 - Educação e Aprendizagem de Jovens e Adultos



EmentaFundamentos sócio-histórico do trabalho com a Educação de Jovens e Adultos (EJA). A EJA e os movimentos sociais. Processos educativos ealfabetização dos jovens e adultos na EJA. As especificidades dos sujeitos da EJA.

1.

Objetivo geralCompreender os processos de educação e aprendizagem dos sujeitos jovens e adultos visando à sensibilização docente na EJA1.

Objetivo específico- Analisar os fundamentos sociais e históricos no tocante à educação de jovens e adultos;- Articular conhecimentos teórico-metodológicos que envolvem o planejamento e a intencionalidade pedagógica no campo de atuaçãoprofissional da EJA;- Problematizar os processos de educação e alfabetização conforme as especificidades dos sujeitos da EJA;- Refletir sobre a aprendizagem das pessoas adultas na EJA a partir de seus saberes da experiência e da escolarização.

1.

Conteúdo programático1º Encontro 16/2Abordagem introdutória- Sensibilização do olhar docente sobre os sujeitos da EJA - Apresentação da disciplina;- Orientações sobre as atividades do semestre.2º Encontro: 23/2- Sensibilização do olhar docente: a roda de convivência na sala de aula-Roda de conversa Dinâmica dos quatro eixos: qualidade, dificuldade, sonho, expectativa-Construção da poesia, a partir da dinâmica3º Encontro: 2/3As especificidades dos sujeitos da EJA-Aula EaD com atividades a desenvolver-Exibição e reflexão sobre o vídeo "Tempo de EJA". Questões norteadoras da disciplina.https://www.youtube.com/watch?v=K0_fBhZPhXU4º Encontro: 9/3Os saberes da experiência e a escolarização- Fundamento sócio-histórico da EJA-A relação da EJA com a educação popular-Exercício de sistematização de leitura do artigo "A constituição da docência na educação de jovens e adultos" (LAFFIN, 2012).Leitura do artigo: LAFFIN, Maria Hermínia. A constituição da docência na educação de jovens e adultos.In: Currículo sem Fronteiras, v.12, n.1,Jan/Abr 2012, p. 210-228. Disponível emhttp://www.curriculosemfronteiras.org/vol12iss1articles/laffin.pdf5º Encontro: 16/3Os saberes da experiência e a escolarização-A concepção educativa de Paulo Freire-Discussão sobre a atividade relativa ao texto da Laffin-Exercício colaborativo de sistematização de leitura em sala a partir do prefácio e primeiro capítulo do livro "Educação e mudança" (PauloFreire).Livro: http://www.dhnet.org.br/direitos/militantes/paulofreire/paulo_freire_educacao_e_mudanca.pdf"Educação e mudança" (Paulo Freire), p. 4-136º Encontro: 23/3A educação e o processo de mudança social-Trabalho em dupla a partir do livro "Educação e mudança" (Paulo Freire), no laboratório de informáticaLivro: http://www.dhnet.org.br/direitos/militantes/paulofreire/paulo_freire_educacao_e_mudanca.pdf"Educação e mudança" (Paulo Freire)7º Encontro: Classroom 24/3Práticas socioculturais dos sujeitos da EJA: a contemporaneidade e a cultura digital- As especificidades dos sujeitos da EJA- A aprendizagem de Pessoas adultas Atividade EaD- Exibição das animações produzidas por alunos da EJA junto aos acadêmicos de Pedagogia no estágio curricular Em EJA do USJ (2016/2)-Elaboração do primeiro texto avaliativo-Vídeos:José e sua trajetória de vida: https://www.youtube.com/watch?v=f1Lofi4gcPo

1.




70Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

-Minha história https://www.youtube.com/watch?v=Jyn7eM6ZAjk8º Encontro: 7/4-O método de alfabetização de Paulo Freire- As especificidades dos sujeitos da EJA-Roda de diálogo para exercício reflexivo a partir das atividades realizadas e entregues individualmente ou em dupla.-Sistematização de leitura em sala: DCN (Continuação da Avaliação 1).Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos (2000) Disponível emhttp://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/legislacao/parecer_11_2000.pdf9º Encontro: 14/4A constituição da EJA a partir da Legislação educacional nacional- Exercício de sistematização de Leitura.-Elaboração colaborativa do mapa mental sobre as Diretrizes Curriculares da EJA-Roda de diálogo para exercício reflexivo.10º Encontro: 21/4Professora em curso: Aula Ead- A universalidade de Paulo Freire: suas teses-Estudo do texto: PELANDRÉ, Nilcéa. A universalidade de Paulo Freire: teoria e prática. In: PELANDRÉ, Nilcéa.Ensinar e aprender com PauloFreire: 40 horas, 40 anos depois. Florianópolis, Ed. Da UFSC, 2009, p.35-70.11º Encontro:5/5-A universalidade de Paulo Freire: suas teses- Construção de texto dissertativo em duplas a partir da leitura efetuada (avaliação 2)Estudo do texto: PELANDRÉ, Nilcéa. A universalidade de Paulo Freire: teoria e prática. In: PELANDRÉ, Nilcéa.Ensinar e aprender com PauloFreire: 40 horas, 40 anos depois. Florianópolis, Ed. Da UFSC, 2009, p.35-70.12º Encontro: 12/5-A universalidade de Paulo Freire: suas teses-Finalização do texto dissertativo em duplas (avaliação 2)-Roda de diálogo para exercício reflexivo.-Estudo do texto: PELANDRÉ, Nilcéa. A universalidade de Paulo Freire: teoria e prática. In: PELANDRÉ, Nilcéa.Ensinar e aprender com PauloFreire: 40 horas, 40 anos depois. Florianópolis, Ed. Da UFSC, 2009, p.35-70.13º Encontro: 19/5- Processos educativos e alfabetização dos jovens e adultos: entrevista com um professor da EJA- Gilson14º Encontro: 26/5- Processos educativos e alfabetização dos jovens e adultos na EJA- Perspectivas pedagógicas na EJA- Invariantes didáticos-Sensibilização para a prática docente na Educação de Jovens e Adultos: preparação para apresentação de seminárioGrupos formados a partir dos capítulos do livro de Schwartz (2010): Invariantes didáticosSugestão de leitura: Texto: Os sujeitos do I Segmento do curso deEducação de Jovens e Adultos de Florianópolis: algumas palavras (CORD, 2009)15º Encontro : 8/6- Processos educativos e alfabetização dos jovens e adultos na EJA- Perspectivas pedagógicas na EJA-Apresentação de seminário: Invariantes didáticos (avaliação 3)-Roda de diálogo. Livro: Schwartz (2010)16º Encontro: 15/6- Processos educativos e alfabetização dos jovens e adultos na EJAVisita dos alunos da EJA Forquilhão ao USJ: troca de saberes17º Encontro : 22/6- Os saberes da experiência e a escolarização Jovens, adultos e idosos- Elaboração da atividade dissertativa em duplas: Invariantes didáticos(avaliação 3)Roda de conversa BRASIL. Trabalhando com a educação de jovens e adultos: a sala de aula como espaço de vivência e aprendizagem.Brasília, DF: Ministério da Educação, Secretaria-Executiva, Secretaria de Educação Continuada, 2006. Disponível em:http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja_caderno2.pdf18º Encontro: 29/6- Os saberes da experiência e a escolarização Jovens, adultos e idososConstrução do artigo com mediação docenteRoda de conversa BRASIL. Trabalhando com a educação de jovens e adultos: a sala de aula como espaço de vivência e aprendizagem.Brasília, DF: Ministério da Educação, Secretaria-Executiva, Secretaria de Educação Continuada, 2006. Disponível em:http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja_caderno2.pdf19º Encontro6/7: Revisão de textos e finalização-Entrega do artigo final20º Encontro: 13/7-Recuperação

MetodologiaAs aulas possuem momentos de caráter expositivo, dialogado e colaborativo, os quais se inter-relacionam na perspectiva da mediaçãopedagógica. Dentre suas abordagens encontram-se: aulas-visita a instituições de EJA, exibição de vídeos, oficinas

1.




71Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

temáticas e exercícios orientados de planejamento e de sistematização de leitura e escrita (individual e coletivo) para reflexão e debate.

Sistema de avaliaçãoAVALIAÇÃOATIVIDADE CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃOA1 -Construção de texto 1: 23/3

Peso: 0 a 10 pontos-Elaboração do primeiro texto avaliativo

- Participação, interesse e envolvimento na atividade;- Apropriação teórica, argumentação crítica, coerência e criatividade na exposição e organização das ideias e conceitos;- Apropriação prática na elaboração do mapa mental;- Articulação com as discussões realizadas na disciplina;- Rigor acadêmico na realização da pesquisa;- Utilização da norma culta e das regras da ABNT.A2 - Construção de texto 2:

Peso: 0 a 10 pontos- Elaboração do segundo texto avaliativo

- Participação, interesse e envolvimento na atividade;- Comprometimento, colaboração e responsabilidade em relação ao grupo;- Apropriação teórica e prática/consistência metodológica e criatividade/diversificação das abordagens pedagógicas e recursos doplanejamento;- Argumentação crítica, coerência e criatividade na exposição das ideias, conceitos e argumentos;- Articulação com as discussões realizadas na disciplina;- Rigor acadêmico na realização de pesquisas;- Utilização da norma culta e das regras da ABNT.A3 - Construção de texto 3:

Peso: 0 a 10 pontos - Elaboração do terceiro texto avaliativo

-Participação, interesse e envolvimento na atividade;- Capacidade de síntese, de argumentação crítica e reflexiva e de problematização a partir das leituras, atividades e discussões realizadas;- Apropriação teórica, coerência e criatividade na exposição e organização das ideias e conceitos;- Articulação com as discussões realizadas na disciplina;- Rigor acadêmico na realização de pesquisas;- Utilização da norma culta e das regras da ABNT.OBS:- A elaboração dos três textos dissertativos culminará na elaboração de um artigo;-Outras atividades, como a ida a campo ou o trabalho com mídias, podem dar origem a mais uma avaliação.

1.

Bibliografia básicaPICONEZ, S. C. B. Educação escolar de jovens e adultos. Campinas, SP: Papirus, 2002.SCHWARTZ, S. Alfabetização de Jovens e Adultos: Teoria e Prática. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.SOARES, L.; GIOVANETE, M. A. G. de C.; GOMES, N. L. Diálogos na Educação de Jovens e Adultos. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.

1.

Bibliografia complementarARROYO, M. G. Educação de jovens-adultos: um campo de direitos e de responsabilidade política. In: SOARES, L.; GIOVANETTI, M. A.;GOMES, N. L. (Org.). Diálogos na educação de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.FERNANDES, D. G. Alfabetização de jovens e adultos. Porto Alegre: Mediação, 2002.PAIVA, V. História da Educação Popular no Brasil: Educação popular e educação de adultos. São Paulo: Loyola, 2003.SOARES, L. J. G. Aprendendo com a diferença - estudos e pesquisas em educação de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.SOUZA, J. F. de. Ética, política e pedagogia na perspectiva freireana. Recife: Bagaço, 2004.

1.




72Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

36a - 36a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51813144 - Ingrid Nicola Souto

PED-34 - Educação Mídias e Tecnologias



EmentaA tecnologia como suporte nas ações educativas. A educação mediada com tecnologias para a sala de aula com processos interdisciplinares.Educação e tecnologias: a convergência das mídias e o impacto na sociedade atual. Criatividade didática no uso das tecnologias com aadequação ao currículo escolar. Análise e criação de recursos audivisuais educativos usando recursos multimídia.

1.

Objetivo geralRefletir sobre os desafios, possibilidades e limites das práticas pedagógicas com as tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC)na educação;

1.

Objetivo específico- Compreender o contexto histórico, abordagens teóricas, políticas públicas e o impacto na sociedade atual das TIC e TDIC;- Analisar os desafios da mídia-educação como objeto de estudo e como ferramenta pedagógica;- Refletir sobre as possibilidades e limites da apropriação crítica das TDIC na prática pedagógica;

1.

Conteúdo programáticoOrganização da disciplina: debate sobre a proposta pedagógica;1.

UNIDADE 1: Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na Educação: contexto histórico e abordagens teóricas.2.

UNIDADE 1: Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na Educação: políticas públicas e o impacto na sociedade atual.3.

UNIDADE 1: I SEMINÁRIO INTERNACIONAL CONEXÃO ESCOLA-MUNDO na UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA4.

UNIDADE 2: Mídia-educação: mídias como objeto de estudo e como ferramenta pedagógica.5.

UNIDADE 2: Mídia-educação: a polêmica do celular na sala de aula no estado de Santa Catarina.6.

UNIDADE 3: Prática Pedagógica com as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC): apropriação crítica.7.

UNIDADE 3: Prática Pedagógica com as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC): apropriação crítica;8.

UNIDADE 4: Prática Pedagógica com as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC): mudanças na docência;9.

UNIDADE 4: Prática Pedagógica com as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC): mudanças na docência;10.

BANCA DE TCC11.

SEMANA ACADÊMICA12.

UNIDADE 4: Análise e reflexões sobre a disciplina de Educação, Mídias e Tecnologias13.

Metodologia- Aulas expositivas e dialogadas;- Debates orientados através de leituras obrigatórias e complementares;- Pesquisa de Recursos de TDIC para educação;- Oficinas de TDIC;- Construção de recurso didático com TDIC;

1.

Sistema de avaliaçãoParticipação nos debates em sala orientados através de leituras obrigatórias e complementares = 10%Debates em sala: orientado através da pesquisa realizada sobre a polêmica do celular em sala de aula no Estado de Santa Catarina: contra x afavor = 20%Pesquisa e compartilhamento de 4 recursos da web para os anos iniciais = 20%Elaboração de um plano de docência para os anos iniciais utilizando as TDIC: produção de um recurso site, vídeo, blog, jogo e etc., em dupla=50%

1.




73Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Bibliografia básicaBELLONI, M. L. (Org.) A formação na sociedade do espetáculo. São Paulo: Loyola, 2002.FANTIN, M.; GIRARDELLO, G. (Org.). Liga, roda, clica: Estudos em mídia, cultura e infância. Campinas, SP: Papirus, 2008.KENSKI, V. M. Educação e Tecnologias: o Novo Ritmo da Informação. Campinas, SP: Papirus, 2007.

1.

Bibliografia complementarBELLONI, M. L. Mídia e educação ou comunicação educacional: Campo novo de teoria e de prática. In: ______ (Org.). A formação nasociedade do espetáculo. São Paulo: Ed. Loyola, 2002.___________. O que é mídia-educação. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.CANCLINI, N. G. Consumidores e cidadãos: conflitos multiculturais da globalização. 5.ed. Rio de Janeiro: UFRJ, 2005.MORAES, R. de A. Informática na Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.VEEN, W.; VRAKKING, B. Homo zappiens: educando na era digital. Porto Alegre: Artmed, 2009.2.ed. Campinas: Alínea, 2005, p. 109-143.

1.




74Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

36a - 36a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


PED-35 - Docência em Ciências



EmentaO conhecimento científico como necessidade humana e social. O papel da consciência planetária sustentável na aprendizagem de ciências naEducação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Políticas de Educação ambiental e qualidade de vida. Metodologias de ensino dasciências físicas e naturais.

1.

Objetivo geralCompreender a relevância da preservação ambiental.1.

Objetivo específicoConhecer as políticas públicas de sustentabilidade.Identificar estratégias pedagógicas do ensino das ciências.

1.

Conteúdo programáticoApresentação da disciplina1.

BNCC (Base Nacional Comum Curricular)2.

A criança: a educação ambiental e o consumo.3.

Projeto de pesquisa em ciências.4.

A sustentabilidade.5.

O desenvolvimento tecnológico e a preservação ambiental.6.

Biodiversidade e as políticas públicas de educação ambiental.7.

Os acordos internacionais para a preservação do meio ambiente e o desenvolvimento econômico.8.

Conteúdos de ciências na Educação Infantil e no Ensino Fundamental.9.

Proposta curricular do estado de santa catarina: educação ambiental.10.

Desigualdade Social no Brasil e no Mundo.11.

O desenvolvimento científico: os diferentes aspectos.12.

Lixo e o trabalho: sobrevivência das famílias.13.

Políticas públicas ambientais.14.

Metodologias no ensino de ciências: possibilidades e desafios - GT815.

Estratégias pedagógicas no ensino de ciências.16.

Educação Ambiental na escola17.

Projeto de iniciação científica18.

o desenvolvimento científico: os diferentes aspectos.19.

o desenvolvimento científico: os diferentes aspectos.20.

TERCEIRA AVALIAÇÃO - AV3 - RESENHA CRÍTICA21.

Educação ambiental - na educação infantil.22.

Assistir defesa das Bancas de TCC.23.

Acertos finais e encerramento da disciplina.24.

Feedback - reflexões acerca da ciências na formação dos sujeitos.25.

24/3 - Ead - Base Nacional Comum Curricular - Classroom26.




75Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

MetodologiaAs aulas presenciais serão: aula expositiva/dialogada com utilização de recurso audiovisual, apresentação de seminários, leituras dirigidas,apresentação de trabalho individual, apresentação de trabalho em grupo, debates em grupo, realização de atividades, filmes, vídeos,elaboração de resenha crítica.










PLÁGIO: Caso se comprove plágio nas produções propostas, o aluno, terá nota zero, sem recuperação da nota.Lembre-se que a cópia de um texto sem os respectivos créditos, é considerado Crime de Violação aos Direitos Autorais: Art. 184. Violar direitosde autor e os que lhe são conexos: Pena - detenção, de 3 (três) meses a 1 (um) ano, ou multa. Disponível em:http://www.portaleducacao.com.br/direito/artigos/50044/o-crime-de-plagio#ixzz4Fku8jsnq.> Acesso: 07/02/2018.

OBSERVAÇÃO: Este plano de ensino poderá ser alterado no decorrer do semestre letivo, sempre buscando atender aos objetivos deaprendizagem, a critério do professor.

1.

Sistema de avaliaçãoAs avaliações são compostas de três atividades que são denominadas como: AV1 - AV2 - AV3 - Ou seja, Primeira Avaliação (AV1) , SegundaAvaliação (AV2) e Terceira Avaliação (AV3). A AV1 - SEMINÁRIO - A AV2 - Plano de Aula: projeto científico. AV3 - Elaboração de ResenhaCrítica - a partir de um filme - assistido em sala de aula.

1.

Bibliografia básicaCAPRA, F. Alfabetização Ecológica: a educação das crianças para um mundo sustentável. São Paulo: Cultrix, 2006.CARVALHO, I. C. de M. Educação ambiental e formação do sujeito ecológico. 6.ed. São Paulo: Cortez, 2012.GUTIÉRREZ, F.; CRUZ, P. Ecopedagogia e cidadania planetária. 4.ed. São Paulo: Cortez, 2008.

1.

Bibliografia complementarBRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais, Vol. 4. Brasília: MEC/SEF, 1997.BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental. In: ______. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica.Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. Disponível em: file:///C:/Users/A/Downloads/diretrizes_curiculares_nacionais_2013%20(1).pdfCARVALHO NETO, C. Z.; MELO, M. T. E agora, professor? Por uma pedagogia vivencial. São Paulo: Laborciência Editora, 2007.DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.SANTA CATARINA, Governo do Estado. Proposta Curricular de Santa Catarina: formação integral na Educação Básica. Estado de SantaCatarina, Secretaria de Estado da Educação, 2014.WEISSMANN, H. (Org.). Didática das ciências naturais: contribuições e reflexões. Porto Alegre: Artmed,1998.

1.




76Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

36a - 36a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000053 - José Raul Staub

PED-36 - Políticas Públicas e Educação



EmentaSociedade, Estado, Políticas Públicas e Educação. Direitos Humanos e Educação. Estudo das principais políticas públicas educacionais dacontemporaneidade: financiamento, avaliação e formação docente. Estrutura organizacional do sistema nacional, estadual e municipal deensino. Níveis e modalidades de ensino da Educação Básica.

1.

Objetivo geral- Conhecer as Políticas Públicas em Educação no Brasil com ênfase na analise das implicações em seus âmbitos políticos, administrativos epedagógicos, além de Identificar e analisar os Direitos humanos Direitos humanos no contexto educacional

1.

Objetivo específico- Conhecer e analisar os principais planos nacionais de desenvolvimento da educação;- analisar os desafios e destacar as possibilidades dos das políticas governamentais;- identificar a legislação/normatização referente a educação básica nas esferas: Nacional, Estadual e Municipal;- realizar a apresentação de políticas públicas de ensino destacando aspectos como: proposição, objetivo, aplicabilidade, funcionalidade eresultados;- desenvolver um projeto para conhecer e analisar a efetivação das políticas públicas;- promover estudos acerca dos Direitos humanos Direitos humanos no contexto educacional.

1.

Conteúdo programáticoUnidade I:Os Planos nacionais de desenvolvimento da educação e o contexto histórico, político e ideológico em que foram desenvolvidos.Unidade II:A legislação do sistema escolar brasileiro, sua organização e funcionamento. Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (lei 9394/96). Leido Sistema Estadual de Ensino de Santa Catarina. Legislação municipal.Unidade IIIA atual estrutura e o funcionamento das unidades escolares nos seus aspectos didáticos e administrativos Socialização dos resultados daspesquisas. Direitos humanos Direitos humanos no contexto educacional

1.

MetodologiaAula-expositiva dialogada;trabalhos em grupo;palestras e debates;visitas as Unidades Escolares e parlamento Municipal e Estadual;socialização dos trabalhos.Recursos didáticos:livros e textos;projetor multimídia;laptop e ou lab. de informática

1.

Sistema de avaliaçãoA avaliação ocorre no processo de ensino e aprendizagem com ênfase à participação dos estudantes nas discussões propostas, nas atividadesde sala de aula e extraclasse/plataforma moodle. As orientações para elaboração dos trabalhos serão entregues, por escrito. As atividadesreceberão uma nota para o trabalho escrito e uma nota para a apresentação em sala. Avaliação descritiva ao finalizar a disciplina.

Critérios de avaliação:1 Participação na apresentação em grupo2 Estrutura, coesão textual e pertinência ao tema na produção escrita;3 Conteúdo fundamentado nas leituras solicitadas;4 Criatividade/autoria

1.





77Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

DAVIES, N. Financiamento da educação: novos ou velhos desafios? São Paulo: Xamã, 2004.EVANGELISTA, O.; MORAES, M. C. M.; SHIROMA, E. Política educacional. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. (Coleção: O que você precisasaber sobre).SANTOS, C. R. dos. Direito à educação: a LDB de A a Z. São Paulo: Avercamp, 2008.

1.

Bibliografia complementarAZEVEDO, J.C de. Estado, planejamento e democratização da educação. In.: SOUZA, D. B. de; FARIA, L. C. M. de. Desafios da EducaçãoMunicipal. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.AZEVEDO, J.M.L. A educação como política pública. Campinas: Autores Associados, 1997.BARROSO, J. O Estado e a educação: a regulação transnacional, a regulação nacional e a regulação local. In: ______. (Org.). A regulação daspolíticas públicas de educação: espaços, dinâmicas e atores. Lisboa: Educa, 2006b. p. 41-70.BRASIL. Política Nacional para a Educação Infantil: pelo direito das crianças de zero a seis anos à educação. Brasília: MEC, 2006. Disponívelem: /portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfpolit2006.pdf> Acesso em: 25 fev. 2015.EVANGELISTA, O. (Org.). O que revelam os slogans na política educacional. Araraquara/SP: Junqueira&Marin, 2014.

1.




78Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

36a - 36a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51813144 - Ingrid Nicola Souto

PED-37 - Educação e Espaços não Escolares



EmentaConceituando os temas da Educação em Espaços Não Escolares. Competências docentes para atuação em espaços de educação nãoescolares. Contextos educativos: movimentos sociais, empresas e espaços governamentais e não governamentais. Atuação do pegagogo e arelação teoria e prática em espaços não escolares (Projeto integrador: 18 horas: fazer visita técnica, elaborar projeto de formação para umespaço não escolar de educação).

1.

Objetivo geralRefletir sobre os processos educativos e o papel docente nos espaços escolares e não escolares.1.

Objetivo específico- Conceituar a educação formal, informal e não-formal;- Compreender as diferenças da prática pedagógica nos espaços: formal, informal e não-formal de educação;- Analisar os desafios, limites e possibilidade de atuação nos espaços não escolares;- Refletir e identificar os desafios do pedagógico nos espaços não escolares.

1.

Conteúdo programáticoOrganização da disciplina: debate sobre a proposta pedagógica;1.

Educação Formal, Informal e não-formal: conceitos2.

Educação formal, informal e não-formal: desafios do pedagogo;3.

Conhecendo os espaços de educação não-formal;4.

Conhecendo os espaços de educação não-formal;5.

Normas e orientações para as visitas técnicas e construção do relatório;6.

Pedagogia Social: tendências da prática de educação em espaços não-formal;7.

Desafios do pedagogo nos espaços não escolares;8.

Elaboração da proposta inovadora para os espaços visitados e o relatório;9.

Socialização da proposta inovadora para os espaços visitados;10.

Bancas de TCC11.

Encerramento da disciplina12.

Metodologia- Aulas expositivas e dialogadas;- Debates orientados através de leituras obrigatórias e complementares;- Trabalho em grupo (visita técnica e elaboração relatório);

1.

Sistema de avaliaçãoParticipação nos debates em sala orientados através de leituras obrigatórias e complementares e envolvimento nas atividades relativas asvisitas técnicas = 10%Mapa: quadro síntese sobre as tendências da prática de educação em espaços não-formal = 10%Pesquisa + apresentação sobre os espaços de educação não-formal para crianças, jovens e adultos = 30%Relatório + Apresentação da proposta inovadora para os espaços visitados = 50%

1.

Bibliografia básicaAQUINO, C.T.E. Como aprender: Andragogia e as habilidades de aprendizagem. São Paulo: Pearson, 2008.FREIRE, P. Educação Como Prática da Liberdade. 21.ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra S/A, 1992.GOHN, M. da G. Educação não-formal e cultura política: impactos sobre o associativo do terceiro setor. 2.ed. São Paulo: Cortez,

1.




79Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

2011.

Bibliografia complementarCHASSOT, A. Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, 22: 89-100,2003.FLEURI, R. M. A Questão do Conhecimento na Educação Popular. Ijuí: Ed. UNIJUÍ, 2002.GOHN, M. da G. Educação não formal e o educador social: atuação no desenvolvimento de projetos sociais. São Paulo: Cortez, 2010.PINTO, A. V., Sete Lições Sobre Educação de Adultos. 15.ed. São Paulo: Cortez Editora, 2007.ZUCCHETTI, D. T.; MOURA, E. P. G. Explorando outros cenários: Educação Não Escolar e Pedagogia Social. In: Revista Unisinos deEducação. São Leopoldo: Unisinos, 2007.

1.




80Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

36a - 36a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


PED-38 - Estágio Supervisionado - Pesquisa da Prática Pedagógica - Anos Iniciais



EmentaEstágio como construção do conhecimento da ação docente. Observação, registro e reflexão: elementos constitutivos do planejamento e açãodocente. Planejamento nos anos iniciais do Ensino Fundamental: projetos, sequência didática e outras formas de organizar o trabalhopedagógico. O exercício da docência nos anos iniciais e a gestão do ensino fundamental. Análise e reflexão do percurso de estágio. Elaboraçãodo artigo final e socialização do estágio.

1.

Objetivo geralAdquirir habilidades e competências para atuar no contexto da educação com atitude científica - pautada na observação cuidadosa darealidade, na análise sistemática de dados, na avaliação criteriosa de variáveis - para, a partir daí, planejar e desenvolver intervençõespertinentes na direção de uma atuação eficaz, eficiente, democrática e participativa em educação e do conhecimento, sempre pautadas emposturas éticas e comprometidas com o desenvolvimento da cidadania como direito de todos com a docência e a gestão.

1.

Objetivo específicoI - Garantir a compreensão teórica das condições concretas e históricas em que se realiza a ação prática.II - Instrumentalizar o acadêmico no sentido de sua qualificação para a inserção no mundo do trabalho.III - Ampliar e aprofundar a compreensão daquilo que os educadores devem perseguir para a consecução de sua finalidade histórica e de suaespecificidade.IV - Possibilitar ao aluno/estagiário a reflexão sobre o cotidiano escolar, analisando os pressupostos teóricos estudados e sua prática,assumindo uma postura crítica aliada à competência técnica e compromisso político do seu papel na sociedade.V - Propiciar vivências para a aquisição de habilidades na operacionalização de saberes teórico-metodológicos, na elaboração, organização eavaliação de projetos pedagógicos alternativos e interdisciplinares e transdisciplinares.

1.

Conteúdo programático1. Encontro Geral e escolha do campoa. Diretrizes Curriculares/2013

1.

b. Escola Reflexiva e Nova Racionalidade2.

c. Alfabetização e letramento3.

d. A organização do ensino fundamental em ciclos: algumas questões pedagógicas e de gestão4.

e. Concepções: Interdisciplinaridade/transdisciplinaridade; Pedagogia de Projetos5.

2. Estágio como construção do conhecimento, pesquisa e intervençãoa. Educando o olhar da observação

6.

3. Elaboração de Projetos que subsidiem teoricamente a docência para os Anos Iniciais7.

a. Elaboração de Projetos que subsidiem teoricamente a docência para os Anos Iniciais8.

b. Elaboração de Projetos que subsidiem teoricamente a docência para os Anos Iniciais9.

c. Elaboração de Projetos que subsidiem teoricamente a docência para os Anos Iniciais10.

d. Elaboração de Projetos que subsidiem teoricamente a docência para os Anos Iniciais11.

e. Elaboração de Projetos que subsidiem teoricamente a docência para os Anos Iniciais12.

f. Elaboração de Projetos que subsidiem teoricamente a docência para os Anos Iniciais13.

g. Elaboração de Projetos que subsidiem teoricamente a docência para os Anos Iniciais14.

h. Elaboração de Projetos que subsidiem teoricamente a docência para os Anos Iniciais15.

i. Elaboração de Projetos que subsidiem teoricamente a docência para os Anos Iniciais16.

4. Construção do Artigo Científicoa. Modelo de artigo

17.




81Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino


18.


19.

5. Socialização no Seminário e avaliação do Estágio Curricular20.

6. correção do artigo21.

7. Correção do artigo22.

8. entrega do artigo final em pdf23.

Metodologia- Leituras e fichamentos1.

- Orientações em duplas2.

- Seminário de Socialização dos Textos fichados3.

- Agenda de estágio4.

- Construção do projeto de Pesquisa5.

- Prática de Ensino mediadas pelo Orientador e Professor regente6.

- Plano de aula7.

- Devolutiva à Instituição de Ensino8.

- Relatório Parcial de observação9.

- Artigo10.

Sistema de avaliaçãoprática/Intervenção;1.

Apresentação do Seminário de Socialização da Prática.2.

artigo final3.

Bibliografia básicaPIMENTA, S. G. Estágio e Docência. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2004.PORTO, T. M. E. (Org.). Práticas de ensino: a pesquisa como reflexão NA e SOBRE a ação docente. Pelotas: Seiva, 2008.SANTA CATARINA. SED. Proposta Curricular de Santa Catarina: Formação integral na Educação Básica. Estado de Santa Catarina. Secretariade Estado e de Educação, 2014.

1.

Bibliografia complementarBRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997.KRAMER, S. Autoria e autorização: questões éticas na pesquisa com crianças. In: Cadernos de pesquisa. n. 116, p. 41-59, jul. 2002.LAFFIN, M. H. L.F. Perspectivas interdisciplinares do currículo no Ensino Fundamental. In: LAFFIN, M. H. L.F.; SILVA, V. B. M. da. Conversasde Escola. Florianópolis: Grupo SAPECA/NUP/CED/UFSC, 2006. p. 105-128.LOUREIRO, C. C. Escalando montanhas: o planejamento e os projetos de trabalho. In: LAFFIN, M. H. L.F.; SILVA, V. B. M. da. Conversas deEscola. Florianópolis: Grupo SAPECA/NUP/CED/UFSC, 2006. p. 29-43.PINTO, M. R. B. Tempo e Espaços Escolares: o (des)confinamento da infância. In: QUINTEIRO, J.; CARVALHO, D. C. de. Participar, Brincar eAprender: exercitando os direitos da criança na escola. Araraquara, SP: Junqueira&Marin; Brasília, DF: CAPES, 2007.

1.




82Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

37a - 37a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51814267 - Graziela Raupp Pereira

PED-39 - EJA e a Organização Curricular



EmentaLegislação, políticas públicas e as especificidades da Educação de Jovens e Adultos (EJA). As diferentes formas de organização curricular dotrabalho na EJA. Programas e processos didático-pedagógicos da EJA.

1.

Objetivo geralSituar os acadêmicos/as do curso de Pedagogia da USJ quanto aos processos educativos e a organização curricular da EJA, na intenção desubsidiar elementos teórico-metodológicos no âmbito de construir uma prática pedagógica emancipadora.

1.

Objetivo específicoRefletir sobre a constituição dos sujeitos jovens e adultos, assim como suas relações com o saber;Compreender e Analisar elementos referentes à alfabetização de jovens e adultos;Estudar propostas pedagógicas como alternativas de organização do trabalho escolar na EJA;Compreender formas de organização do trabalho pedagógica na EJA, bem como curricular.

1.

Conteúdo programáticoI. Legislação, políticas públicas e as especificidades da Educação de Jovens e Adultos (EJA).Sujeitos da EJA. Aprendizagens na EJA e as especificidades no processo: limites e possibilidades. Natureza dos obstáculos à aprendizagem naEJA

II. As diferentes formas de organização curricular do trabalho na EJA.Os sujeitos e os processos de organização curricular. Práticas escolares na EJA. As mediações da organização do trabalho pedagógico naEducação de Jovens e Adultos.

III. Programas e processos didático-pedagógicos da EJA.Tempos e percursos dos sujeitos jovens e adultos: uma particularidade pedagógica. A relação com o saber na EJA. A questão da organizaçãocurricular. Reciprocidade e acolhimento na Educação de Jovens e Adultos.

1.

MetodologiaNa intenção de explicitar a disciplina A EJA E A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR, no contexto do Curso de Pedagogia da USJ, as metodologiasadotadas buscarão pensar junto com os/as acadêmicos/as os processos educativos de jovens e adultos, assim como suas bases históricas e asconcepções destes sujeitos que compreendem esta modalidade de ensino da Educação Básica. Diante disso, no decorrer da disciplina, serãorealizadas atividades que envolverão: leitura de textos, trabalhos de escrita/reflexão individuais e em grupo, assim como, visitas de estudos e deconvidados.

1.

Sistema de avaliaçãoI. SEMINÁRIO E APRESENTAÇÃO (0 - 10)Discussões em grupo

Data de realização: Duplas 01 e 02 (09/05)Grupo 03 e 04 (16/05)Grupo 05 e 06 (23/05)Grupo 07 e 08 (30/05)Grupo 09 e 10 (06/06)

Cada grupo ficará responsável no planejamento, elaboração e execução de um plano de aula, baseado em uma situação problemadiagnosticada com os alunos da EJA e/ou de acordo com o interesse do grupo (contempla plano de aula e materiais a serem utilizados na aula).Apresentações de acordo com as datas agendadas.Ao final das duas apresentações, discussão no grande grupo sobre os principais pontos de reflexão e de construção do conhecimento.

II. REGISTRO ESCRITO DA AULA (0 - 10)Registro de uma das Aulas

1.




83Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Data de entrega: 20/06Individual, conforme cronograma prévio, deverão elaborar um registro da aula, considerando os seguintes critérios: Quais materiais e recursospedagógicos foram utilizados pelo professor durante a aula, quais foram as intenções pedagógicas da aula e quais encaminhamentos foramrealizados. Este registro deverá ser entregue à Professora em sala.

III. DEBATE (0 - 10)Avaliação final da disciplinaData da realização: 27/06Realizaremos a avaliação final da disciplina em forma de Grupo Focal. Por meio de debate, retomaremos todos os conteúdos que foramdiscutidos durante o semestre. A participação de todos os acadêmicos é de fundamental importância, pois cada um/umadesenvolverá/apresentará de forma oral suas aprendizagens realizadas durante o semestre.

Bibliografia básicaGONÇALVES, R. de C. P. Educação de Jovens e Adultos e o mundo do trabalho. In: LAFINN, M. H. (Org.). Educação de Jovens e Adultos:diversidade e o mundo do trabalho. Ijuí: Ed. Unijuí, 2012.OLIVEIRA, I. B. de. Reflexões acerca da organização curricular e das práticas pedagógicas na EJA. Educação Revista, 2007, n. 29, pp. 83-100.SOARES, L.; GIOVANETTI, M. A.; GOMES, N. L. (Org.). Diálogos na educação de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.

1.

Bibliografia complementarDI PIERRO, M. C. A educação de jovens e adultos no Plano Nacional de Educação: avaliação, desafios e perspectivas. Educação e Sociedade.Campinas, v. 31, n. 112, p. 939-959, jul./set. 2010. Disponível em: http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em: 25 mar. 2014.GADOTTI, M.; ROMÃO, J. E. (Org.). Educação de jovens e adultos: teoria, prática e proposta. São Paulo: Cortez, Instituto Paulo Freire, 2000.GONÇALVES, R. de C. P. Processos pedagógicos para permanência e êxito. Florianópolis : IFSC, 2014.SOARES, J. P. et al. Diálogos na educação de 200 jovens e adultos. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.SOARES, L. (Org.). Formação de educadores de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autêntica/SECAD/MEC/UNESCO, 2006.

1.




84Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

37a - 37a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51815638 - Cristiano Desconsi

PED-40 - Educação Diversidade Relações Étnico-raciais



EmentaIdentidades, alteridades e hibridismo no Brasil contemporâneo. A escola como espaço de construção sociocultural. Políticas públicas emeducação para afro-brasileiros e indígenas. Cultura, educação e diversidade étnica na prática pedagógica: desafios e perspectivas. Relaçõesétnico-raciais e formação de profissionais da educação.

1.

Objetivo geralPropiciar aos estudantes do curso de Pedagogia o conhecimento sobre as interfaces entre educação e diversidade social e cultural dandoênfase as relações étnico racial no Brasil contemporâneo.

1.

Objetivo específicoi) Apresentar e debater os principais conceitos relativos às questões étnico raciais tais como: identidade, alteridade, hibridismo, etnia, raça,direitos humanos e cultura;ii) Conhecer, apreender e refletir sobre a produção de identidades e diferenças no contexto contemporâneo do Brasil;iii) Examinar os desafios de efetivar as políticas públicas voltadas para a educação de afro-brasileiros e indígenas.iv) Estabelecer relações entre processos de (re) conhecimento de identidades, lutas políticas e direitos humanos;v) Analisar as possibilidades e limites das ações pedagógicas voltadas ao enfrentamento de práticas racistas e a promoção de uma sociedademulticultural;

1.

Conteúdo programáticoUnidade I - Identidade, alteridade e hibridismo cultural no Brasil- Apresentação do plano- Três concepções de identidade: essencialista, relacional, plural

1.

Unidade I - Identidade, alteridade e hibridismo cultural no Brasil-Identidade étnica: definições- Etnia, nação e globalização

2.

Unidade I - Identidade, alteridade e hibridismo cultural no Brasil- A questão racial no processo de formação do Brasil- Mestiçagem

3.

Unidade I - Identidade, alteridade e hibridismo cultural no Brasil- Culturas Híbridas- Mistura de artefatos, símbolos e práticas- Processos de hibridização

4.

Unidade I - Identidade, alteridade e hibridismo cultural no Brasil- Alteridade- A produção da diferença e da identidade.Quem se reconhece? Quem tem o poder de nomear, classificar e reconhecer?

5.

Unidade II - Diversidade cultural, lutas políticas e direitos humanos- Relativismo cultural e direitos universais

6.

Unidade II - Diversidade cultural, lutas políticas e direitos humanos- Identidade, cultura e território 1 Comunidades Quilombolas

7.

Unidade II - Diversidade cultural, lutas políticas e direitos humanos- Identidade, cultura e territórios 2 Etnias indígenas

8.

Unidade II - Diversidade cultural, lutas políticas e direitos humanos- Movimentos sociais e identitários

9.

Unidade II - Diversidade cultural, lutas políticas e direitos humanos- Questões étnico raciais e as interseções de gênero e geração

10.

Unidade II - Diversidade cultural, lutas políticas e direitos humanos- Diversidade cultural e desigualdade social

11.

Unidade III - As relações étnico raciais na escola e nas práticas pedagógicas- Políticas públicas em educação afro-brasileira e indígena

12.




85Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Unidade III - As relações étnico raciais na escola e nas práticas pedagógicas- Educação e diversidade no sistema educacional- O debate das políticas afirmativas

13.

Unidade III - As relações étnico raciais na escola e nas práticas pedagógicas- Práticas pedagógicas pela tolerância e para o enfrentamento do racismo- Os silenciamentos sobre o racismo, preconceito e discriminação

14.

Unidade III - As relações étnico raciais na escola e nas práticas pedagógicas- A formação de professores e às relações étnico raciais

15.

Unidade III - As relações étnico raciais na escola e nas práticas pedagógicas- Experiências e projetos de trabalho com as questões étnico raciais na escola

16.

EncerramentoAvaliação da disciplina

17.

Metodologia- Aulas dialogadas/ expositivas- Atividades em grupos na sala de aula e posterior debate com entrega de relatório- Estudo Dirigido- Debates entre grupos com intervenção e síntese do professor- Participação de convidado/palestrante externo em aulas específicas- Seminários em grupo.- Aulas expositivas e dialogadas com uso de recursos midiáticos.- Uso de textos jornalísticos e análise de fatos contemporânea relativos aos conteúdos- Filmes com apresentação de relatórios e debate

1.

Sistema de avaliaçãoA avaliação será contínua e cumulativa. Os alunos serão avaliados por sua participação e desempenho em todas as atividades e exercícios emsala, fomentada em leitura, análise, trabalhos em grupos, seminários e questões dirigidas. Serão previstas quatro atividades de avaliação,sendo duas relativas a cada bimestre.

Critérios de Avaliação:Participação e envolvimento nas aulas; compromisso com as atividades referentes a disciplina; articulação teoria-prática; capacidade deapreensão do conteúdo; leitura prévia dos textos, freqüência em sala de aula, domínio do conteúdo; capacidade de análise, de escrita e deexpressão oral;

1.

Bibliografia básicaBRASIL, MEC/SECAD. Orientações e Ações para Educação das Relações Étnico-Raciais. Brasília: SECAD, 2006.CAVALLEIRO, E. dos S. (Org.) Racismo e anti-racismo na educação: repensando nossa escola. São Paulo: Selo Negro, 2001.RIBEIRO, D. O povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2008.

1.

Bibliografia complementarBRASIL. Lei Nº 11.645, de 10 de março de 2008. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, para incluir no currículo oficial daRede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura AfroBrasileira e Indígena".CANCLINI, N. G. Culturas Híbridas. Edusp: São Paulo, 2003.CAVALLEIRO, E. Do silêncio do lar ao silêncio escolar: racismo, preconceito e discriminação na educação infantil. São Paulo: Contexto, 2000.GOMES, N. L.; SILVA, P. B. G. Experiências étnico-culturais para a formação de professores. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.LIMA, F. da S.; VERONESE, J. R. P. Mamãe África, cheguei ao Brasil: os direitos da criança e do adolescente sob a perspectiva da igualdaderacial. Florianópolis: Ed. Da UFSC: Fundação Boiteux, 2011.

1.




86Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

37a - 37a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000056 - Vera Regina Lúcio

PED-41 - Organização e Gestão Escolar



EmentaModelos e práticas de Gestão Escolar. Sistemas de Ensino e os mecanismos de gestão: princípios da autonomia administrativa, financeira epedagógica. Formas organizacionais de Planejamento e Gestão escolar. Fundamentos teórico-pedagógicos, metodológicos e técnicos daGestão Escolar. Gestão do processo ensino e aprendizagem.

1.

Objetivo geralCompreender e analisar as dimensões que envolvem o processo da Gestão Escolar.1.

Objetivo específico- Conhecer os conceituais e a legislação que compreendem a Gestão Escolar.- Diferencias os modelos de Gestão Escolar.- Identificar os instrumentos de gestão pedagógica - processo de ensino e aprendizagem.

1.

Conteúdo programáticoUnidade I - Legislação.- Amparo legal;? Conceitos relevantes.

1.

Unidade II - Modelos e práticas de Gestão Escolar.- Gestão educacional na perspectiva burocrática;- Gestão educacional na perspectiva autocrática.

2.

Unidade III - Dimensões da Gestão escolar.- Dimensão Financeira;- Dimensão Administrativa;- Dimensão Socioeconômica;- Dimensão Infraestrutura;- Dimensão Pedagógica.

3.

Unidade IV - Planejamento e Gestão escolar.- Plano de Gestão.

4.

Metodologia- Aula expositiva dialogada;- Vídeo/filme;- Mapa conceitual;- Atividades em grupos, em duplas;- Leitura em grupo.

1.

Sistema de avaliaçãoA aprovação semestral será averiguada por meio de no mínimo três (3) avaliações.- Uma (01) em pequeno grupo;- Duas (02) avaliações em grupos.As avaliações serão da seguinte forma: cada apresentará conterá dois indicadores: avaliação da produção coletiva (0 a 5) e avaliação daapresentação individual (0 a 5).Será realizado acompanhamento das dificuldades com as questões conceituais, de forma a selar o compromisso entre docente e discente como processo de aprendizagem.

1.

Bibliografia básicaGUIAR, M. A. da S. (Org.). Gestão da educação: impasses, perspectivas e compromissos. São Paulo: Cortez, 2008.LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 4.ed. Goiânia: Alternativa, 2008.PARO, V. H. Gestão Escolar, democracia e qualidade de ensino. São Paulo: Ática, 2007.

1.




87Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Bibliografia complementarBRASIL. Gestão democrática na educação. Brasília: MEC. Boletim 10, outubro 2005. Disponível em:/tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/151253Gestaodemocratica.pdf>. Acesso em 01/03/2015.FERREIRA, N. S. C. (Org.). Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios. 6.ed. São Paulo: Cortez, 2008.FONSECA, M. O Banco Mundial e a Gestão da Educação Brasileira. In: OLIVEIRA, D. A. (Org.) Gestão Democrática da Educação. Petrópolis,RJ: Vozes, 1997.LüCK, H. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Curitiba: Editora Positivo, 2009. Disponível em:/www.fundacaolemann.org.br/arquivos/uploads/arquivos/Dimensoes_da_gestao_escolar_(livro_final).pdf> . Acesso em 13 jun. 2015.

1.




88Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

37a - 37a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000050 - Wanderléa Pereira Damásio Mauricio

PED-42 - Projeto de TCC



EmentaDefinição do objeto de pesquisa. Pesquisa em Base de dados e literatura (descritores de busca). Elaboração e apresentação do projeto depesquisa (Título, questão de estudo, objetivos, justificativa, hipóteses, delimitação e limitação de estudo, o método da pesquisa, análise,apresentação e discussão dos dados, conclusão). Orientações para submissão ao Comitê de Ética em Pesquisa envolvendo Seres Humanos.Orientação para apresentação e defesa pública. Seminário de qualificação do projeto de pesquisa. O trabalho final (Projeto de pesquisaindividual).

1.

Objetivo geralPropiciar o desenvolvimento do projeto do trabalho de conclusão de curso com o propósito de que os alunos tenham uma experiência derealização de um trabalho científico, com pesquisa prática e embasamento científico, seguindo os preceitos da metodologia cientifica depesquisa.

1.

Objetivo específico? Elaborar um projeto de pesquisa? Contextualizar o projeto nas necessidades educacionais de nosso município? Propor um trabalho integrado com as escolas de RME de São José

1.

Conteúdo programáticoOrientação geral sobre as normas e avaliação do TCC.2. Discussão sobre proposta dos alunos (tema e orientador)3. Metodologia para Trabalho Científico3.1 Introdução3.2 Revisão bibliográfica (conteúdo, uso de normas e fontes bibliográficas)3.3 Metodologia (tipos de pesquisa: identificação, conceitos; forma do capítulo metodologia)3.6 Referências Bibliográficas3.7 Formatação e numeração de figuras, tabelas e quadros. Anexos.4. Forma do Projeto de Pesquisa

1.

Metodologia

Sistema de avaliaçãoAula prática (Laboratório de Informática)- Análise e interpretação de pesquisas e artigos científicos- Pesquisa em Bases de Dados (Laboratório de Informática)

1.

Bibliografia básicaANDRADE, M. M. Introdução à metodologia do trabalho científico. 4.ed. São Paulo: Atlas, 1999.LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. D. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 6.ed. São Paulo: Atlas, 2006.SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 13.ed. São Paulo: Cortez, 1986.

1.

Bibliografia complementarGIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed. São Paulo: Atlas, 2002.GRESSLER, L. Introdução à pesquisa: projetos e relatórios. São Paulo: Loyola, 2003.KÖCHE, J. C. Fundamentos de metodologia científica: teoria da ciência e iniciação à pesquisa. 26.ed. Petrópolis: Vozes, 2009.KRAMER, S.; LEITE, M. I. (Org.) Infância: fios e desafios da pesquisa. 6.ed. São Paulo: Papirus, 1996.MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Técnicas de pesquisa. 5.ed. São Paulo: Atlas, 2002.TRIPP, D. Pesquisa-Ação: uma introdução metodológica. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 3, p. 443-466, set/dez., 2005.

1.




89Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

37a - 37a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

30000986 - Marinez Chiquetti Zambon

PED-43 - Corpo e Movimento



EmentaAs bases do desenvolvimento humano do ponto de vista biológico, psicológico, cognitivo, social e afetivo. Psicomotricidade e educação. Arelação do desenvolvimento humano com os fundamentos da educação. O movimento humano, seus fundamentos e sua relação com acorporeidade, com a valorização do corpo em sua totalidade relacional e com o desenvolvimento pleno do ser. Pedagogia, Educação Física,corpo e cultura. A educação para saúde.

1.

Objetivo geralConhecer as bases do desenvolvimento humano do ponto de vista biológico, psicológico, cognitivo, social e afetivo, bem como os aspectos dapsicomotricidade e suas relações com a educação, bem como as várias das faces na relação entre infância, corpo e movimento comoprocessos pedagógicos de expressão humana nos ambientes escolares.

1.

Objetivo específicoContextualizar as bases do desenvolvimento humano do ponto de vista biológico, psicológico, cognitivo, social e afetivo.Investigar a relação entre a psicomotricidade e educação.Compreender a relação do desenvolvimento humano com os fundamentos da educação.Identificar o movimento humano, seus fundamentos e sua relação com a corporeidade, com a valorização do corpo em sua totalidade relacionale com o desenvolvimento pleno do ser.Relacionar a pedagogia, Educação Física, corpo e cultura como elementos necessários para a formação dos sujeitos;Perceber educação como subsídios para saúde a partir do corpo e os seus movimentos.

1.

Conteúdo programáticoO desenvolvimento humano do ponto de vista biológico, psicológico, cognitivo, social e afetivo.A relação do desenvolvimento humanos com os fundamentos da educação.Psicomotricidade e Educação.O movimento humanos seus fundamentos e sua relação com a cororeidade, com a valorização do corpo em sua totalidade relacional e com odesenvolvimento pleno do ser.Pedagogia, educação física, corpo e cultura.A educação corporal para a saúde

1.

MetodologiaAula expositiva dialogada;Utilizando slides com software de autoria;Vídeos pedagógicos;Leituras complementares;Atividades avaliativas individual e coletiva;Metodologia de Projetos por trabalho.

1.

Sistema de avaliação1. Produção individual - seminário; Resumo; Resenha e demais atividades.

Utilização da linguagem, apresentação e proposta de uso didático (técnica, utilização e proposta didático-pedagógica).2. Escrita do projeto e participação do projetoContribuição, envolvimento, senso crítico, pontualidade.3. Produção e execução do projeto Originalidade, relação, profundidade da argumentação, pontualidade na entrega e na apresentação,abrangência de bibliografia utilizada. Postura ética em relação ao trabalho em grupo.

1.

Bibliografia básicaARROYO, M. G.; SILVA, M. R. da. (Org.). Corpo Infância: exercícios tensos de ser criança; por outras pedagogias dos corpos. Petrópolis, RJ:Vozes, 2012.NAHAS, M. V. Atividade física, saúde e qualidade de vida: conceitos e sugestões para um estilo de vida ativo. 6.ed. Londrina: Midiograf, 2013.PAPALIA, D. E.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. 13.ed. Porto Alegre: Artmed, 2013.

1.




90Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Bibliografia complementarDARIDO, S. C. Educação física na escola: questões e reflexões. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da educação física. Rio de Janeiro: Scipione, 2009.GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C.; GOODWAY, J. D. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 7.ed.Porto Alegre: Artmed, 2013.KUNZ, E. Transformação didático-pedagógica do esporte. 7.ed. Ijuí: Unijuí, 2010.RICHTER, A. C.; VAZ, A. F. Corpos, saberes e infância: um inventário para estudos sobre a educação do corpo em ambientes educacionais de0 a 6 anos. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v. 26, n. 3, 2005, p. 79-93.SOARES, C. L. Imagens da educação no corpo. 3.ed. Campinas: Autores Associados, 2006.

1.




91Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

38a - 38a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


1.44P - Alfabetização no Ensino Fundamental II (Séries Iniciais)



EmentaLinguagem como interação verbal. Oralidade e escrita. O "erro" na escrita inicial. Leitura como decodificação e leitura como produção desentido. Análise de textos escritos por sujeitos em processo de alfabetização. Diretrizes curriculares para o processo de alfabetização.Planejamento de ações para alfabetização.

1.

Objetivo geralCompreender a aprendizagem da lectoescrita como um processo sócio-histórico e cultural.1.

Objetivo específicoAssimilar método de ensino da leitura.Identificar e avaliar os níveis da escrita.

1.

Conteúdo programáticoApresentação da disciplina.1.

Indices de analfabetismo no Brasil.2.

Pensamento e linguagem3.

Psicogênese da Língua Escrita4.

Sugestão de sondagem para crianças.5.

Alfabetização: método fônico6.

Consciência fonológica7.

O aprendizado da ortografia8.

Tipologia textual9.

Habilidades metafônicas10.

Base Nacional Comum Curricular - língua portuguesa11.

Base Nacional Comum Curricular - alfabetização12.

Alfabetização e o uso das tecnologias digitais13.

A aprendizagem: um olhar da neurociências14.

Sondagem dos níveis de escrita15.




A alfabetização em países desenvolvidos -Educação na Finlandia - Documentario - Assistir e debater em sala de aula.

19.

A alfabetização no Brasil20.

AV3 - TERCEIRA AVALIAÇÃO - Resenha sobre o documentário Finlandia.21.

Defesa de bancas de TCC's - asisitir temas relacionados a disciplina.22.

Feedback - acerca dos conteúdos relacionados e discutidos ao longo do semestre.23.


Metodologia




92Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

As aulas presenciais serão: aula expositiva/dialogada com utilização de recurso audiovisual, apresentação de seminários, leituras dirigidas,apresentação de trabalho individual, apresentação de trabalho em grupo, debates em grupo, realização de atividades, filmes, vídeos,elaboração de resenha crítica.










PLÁGIO: Caso se comprove plágio nas produções propostas, o aluno, terá nota zero, sem recuperação da nota.Lembre-se que a cópia de um texto sem os respectivos créditos, é considerado Crime de Violação aos Direitos Autorais: Art. 184. Violar direitosde autor e os que lhe são conexos: Pena - detenção, de 3 (três) meses a 1 (um) ano, ou multa. Disponível em:http://www.portaleducacao.com.br/direito/artigos/50044/o-crime-de-plagio#ixzz4Fku8jsnq.> Acesso: 07/02/2018.OBSERVAÇÃO: Este plano de ensino poderá ser alterado no decorrer do semestre letivo, sempre buscando atender aos objetivos deaprendizagem, a critério do professor.

1.

Sistema de avaliaçãoAV1 - SEMINÁRIOAV2 -APRESENTAÇÃO EM SALA DE AULA DA PESQUISAPsicogênse da Língua Escrita - Ferreiro&Teberosky (1999) eCapovilla & Capovilla (2002)AV3- Elaboração de Resenha crítica

1.

Bibliografia básicaCHARTIER, Ana Marie. Ler e escrever: entrando no mundo da escrita. Porta Alegre: Artmed, 1996.MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2001.FREIRE, Paulo. Conscientização: teoria e prática da libertação. 3ed. São Paulo: Centauro, 2008.

1.

Bibliografia complementarRODRIGUES,N. Da mistificacao da escola a escola necessária. São Paulo: Cortez: Autores Associados , 1987.PERRENOUD,P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed , 1999.CAGLIARI, Carlos. Alfabetização & linguística. São Paulo: Scipione, 2007.FERRERO, Emilia. Com todas as letras. 15ed. São Paulo: Cortez, 2008.SMOLKA, Ana Luiza. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo. São Paulo: Cortez, 2008.

1.




93Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

38a - 38a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51814789 - Suzana Raquel Bisognin Zanon

1.45P - Docência da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental II (Séries Iniciais)



EmentaMétodos e Técnicas de Ensino da Língua Portuguesa. Diretrizes oficiais para o ensino da língua Portuguesa nos Anos Iniciais. Construção deProjeto Educativo de Português para a Educação nos Anos Iniciais.

1.

Objetivo geralEsta disciplina tem, como objetivo geral, promover a discussão/reflexão acerca da prática de ensino da Língua Portuguesa nas séries iniciais doEnsino Fundamental a fim de reconhecer a importância do papel do professor nesta dinâmica, bem como contribuir ao aprimoramento dashabilidades técnicas do (a) pedagogo (a) quanto ao planejamento das aulas e ao ensino da língua e das práticas de linguagem.

1.

Objetivo específico- Exercitar a leitura e a interpretação de textos, tendo em vista a discussão das relações teórico-metodológicas no ensino da LínguaPortuguesa;- Entender as relações entre língua, linguagem, comunicação e variação linguística a fim de problematizá-las na dinâmica do ensino da línguanas séries iniciais;- Conhecer as especificidades dos diferentes gêneros e tipos textuais que pdoem ser trabalhados nas séries iniciais do Ensino Fundamental;- Reconhecer a importância da intencionalidade de cada tipo de texto, tendo em vista a função social que o discurso escrito possui;- Discutir concepções a respeito da linguagem a partir de teóricos como Bakhtin, Vygotsky, Chomsky, Benjamin e Piaget;- Relacionar a prática de ensino e aprendizagem da língua a temas transversais;- Reconhecer a importância de se buscarem práticas de ensino-aprendizagem valorizando o conhecimento prévio dos alunos dos anos iniciais;- Conhecer práticas de ensino do ensino da língua nos anos iniciais;- Relacionar e discutir experiências pedagógicas a fim de refletir sobre novas ferramentas de ensino da língua com base em novas tecnologiasde ensino contemporâneas.

1.

Conteúdo programático19/02Apresentação da disciplina

1.

26/021. Os objetivos do Ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental;2. Por que ensinar a LP no Ensino Fundamental?3. O perfil do aluno do Ensino Fundamental (4º ao 5º ano);4. As atribuições do professor enquanto mediador/apoiador no processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa;5. Eixos básicos do ensino da LP: língua oral e escrita e reflexao sobre o uso da língua/linguagem.

2.

05/031. A comunicação e expressão nas séries finais do Ensino Fundamental;2. Os tipos de linguagem na comunicação humana;3. O desenvolvimento da oralidade;4. O aluno enquanto comunicador.

3.

12/031. As competências linguísticas a serem desenvolvidas no Ensino Fundamental;2. Gêneros textuais que estimulam a oralidade;3. Gêneros para o trabalho com a língua escrita.

4.

26/031. Discussões sobre o erro construtivo;2. Avaliação diagnóstica versus classificatória;3. A visão de Piaget sobre o erro e o papel do professor nesta dinâmica;4. Exemplos de erros/inadequações mais comuns na escrita dos alunos do Ensino Fundamental;5. Exemplos de intervenções pedagógicas.

5.




94Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

02/041. Resolução CNE/CP nº 2, de 22 de dezembro de 2017;2. Capítulo IV da BNCC no ensino fundamental;3. Leitura, aprendizagem e prática do vocábulário.4. O ensino da gramática no Ensino Fundamental.

6.

09/04PROVA 1Conteúdos:? Língua, linguagem e comunicação no Ensino Fundamental;? Objetivos do ensino na LP no Ensino Fundamental;? O professor mediador/apoiador e suas atribuições no ensino da língua;? O erro construtivo;? A avaliação diagnóstica versus classificatória;? Competências linguísticas a serem desenvolvidas no Ensino Fundamental.

7.

16/041. Teorias sobre o desenvolvimento da linguagem: Bakhtin, Vygotsky, Chomsky, Benjamin e Piaget;2. A construção do sentido da palavra nas séries iniciais do ensino da LP.

8.

23/041. O que é o letramento literário e sua influência no ensino da LP no Ensino Fundamental;2. Livros e temáticas que podem ser trabalhados no letramento literário;3. Os temas transversais no ensino da LP;4. A formação da análise e criticidade do aluno a partir da literatura nacional.

9.

30/041. O ensino da leitura e interpretação de textos no Ensino Fundamental;2. Estratégias didáticas de ensino/estímulo à leitura e interpretação de textos.

10.

07/051. O planejamento da aula e o seu reflexo no ensino da LP no Ensino Fundamental;2. Gêneros textuais que podem ser trabalhos no ensino da LP: estrutura e finalidades;3. O sociointeracionismo e seu reflexo na escrita e no conhecimento da intencionalidade de diversos textos.

11.

14/051. As novas tecnologias e o ensino da língua portuguesa nos anos iniciais;2. Possibilidades de atividades com mídias digitais no ensino de LP.

12.

21/051. Recursos didáticos no ensino da LP no Ensino Fundamental: música, vídeos, data-show, slides etc.;2. Exemplos de práticas pedagógicas no ensino da LP com ênfase na coesão, coerência e clareza textual.

13.

28/051. PNAIC: O que é o Pacto pela alfabetização na idade certa;2. Conhecendo o Caderno 5: A oralidade, a leitura e a escrita no Ciclo de Alfabetização;3. Principais aspectos quanto ao ensino da LP destacados no PNAIC.

14.

04/06Apresentação dos planos de aula e/ou simulação de aula.

15.

11/06Apresentação dos planos de aula e/ou simulação de aula.

16.

18/06Criação de intervenções pedagógicas para ensino de LP.

17.

25/06Discussões gerais sobre a disciplina.

18.

02/07Semana de apresentação dos TCCs

19.

09/07Encerramento do semestre I

20.

Metodologia? Aula expositiva e dialogada, empregando o data show;? Atividades práticas de escrita, tendo como base situações-problema;? Utilização de vídeos curtos, filmes e músicas referentes ao conteúdo trabalhado;? Prática de leitura feita em casa e em sala de aula;

1.




95Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

? Serão feitas atividades que promovam o aprendizado da pauta do dia em sala de aula.

Sistema de avaliação1. No primeiro bimestre, será feita apenas 1 prova.2. No segundo bimestre, será feito 1 trabalho (AP) a ser apresentado em seminário da disciplina. Cada equipe deverá escolher uma daspossibilidades a seguir:- Apresentação de um plano de aula com ênfase na utilização de mídias digitais;- Apresentação de uma proposta de aula com ênfase no ensino da gramática;- Simulação de aula com ênfase no ensino da leitura e tratamento do vocabulário.3. Será feita 1 prova (P1) individual e com consulta ao material no dia 09/04.

1.

Bibliografia básicaCHARTIER, Ana Marie. Ler e escrever: entrando no mundo da escrita. Porta Alegre: Artmed, 1996.MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2001.FREIRE, Paulo. Conscientização: teoria e prática da libertação. 3ed. São Paulo: Centauro, 2008.

1.

Bibliografia complementarRODRIGUES,N. Da mistificacao da escola a escola necessaria São Paulo: Cortez : Autores Associados , 1987.PERRENOUD,P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed , 1999.CAGLIARI, Carlos. Alfabetização & linguística. São Paulo: Scipione, 2007.FERRERO, Emilia. Com todas as letras. 15ed. São Paulo: Cortez, 2008.SMOLKA, Ana Luiza. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo. São Paulo: Cortez, 2008.

1.




96Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

38a - 38a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


1.46P - Docência de Ciências no Ensino Fundamental II (Séries Iniciais)



EmentaPrincípios teórico-metodológicos do ensino de ciências nas séries iniciais. O papel do ensino de ciências naturais nas séries iniciais na escolabrasileira frente às propostas curriculares oficiais e a prática pedagógica escolar. A pesquisa em ensino de ciências nas séries iniciais.

1.

Objetivo geralCompreender a ação do sujeito no planeta através de aspectos: sociais, ambientais e tecnológicos.1.

Objetivo específicoConhecer os temas direcionados ao ensino fundamental II.Identificar práticas pedagógicas no ensino de ciências.

1.

Conteúdo programáticoApresentação da disciplina.1.

Educação Ambiental na Escola2.

Sustentabilidade3.

Biodiversidade4.

Consumo5.

Cidadania6.

Tecnologia7.

Pesquisa em ciências8.

Ambiente social e natural9.

Meio ambiente: acordos internacionais10.

Iniciação científica em ciências11.

Meio ambiente: acordos internacionais12.

O comércio internacional e o meio ambiente13.

O futuro de nosso Planeta14.

Temas de ciências no E.F. II (Ensino Fundamental II)15.

Estratégias pedagógicas no ensino de ciências16.

Desigualdade Social no Brasil e no Mundo17.

Políticas Públicas de Educação Ambiental no Brasil18.

BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - ciências no Ensino Fundamental19.

Estratégias pedagógicas - projeto de iniciação científica20.




Filme: Diamantes de sangue - Assistir em sala de aula24.

AV3 - TERCEIRA AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA - Resenha critica sobre o filme: Diamantes de Sangue - e relações com os conteúdos dadisciplina.

25.




97Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Feedbakc dos alunos26.

Defesa de TCC27.

Encerramento da disciplina28.

MetodologiaAs aulas presenciais serão: aula expositiva dialogada com utilização de recurso audiovisual, apresentação de seminários, leituras dirigidas,apresentação de trabalho individual, debates em grupo, realização de atividades.As aulas serão ministradas em até 20% na modalidade EaD (Ensino a Distância) - leituras dirigidas, questionários, estudos de caso, realizaçãode atividades, filmes, vídeos, elaboração de resenha crítica.As Provas Escritas serão individuais e compostas por questões só dissertativas ou só objetivas, ou ainda mescladas, a critério do professor.Os trabalhos acadêmicos deverão ser apresentados de acordo com o manual de metodologia do USJ.O Processo de Avaliação será composto por três Instrumentos, sendo: (Av1, Av2, Av3). Formando a AV Total que será apurada através trêsatividades. Caso o professor julgue conveniente visando o processo de aprendizagem, poderá acrescer mais avaliações, sendo três o mínimoexigido.A nota obtida nas Avaliações (Av1, Av2, Av3, Avx), terão Peso 100 na composição da média final.Cálculo de Média: Média Final ou MF = AC total + AvI + Av2 +AvxNº de avaliaçõesOBS: MF maior ou igual a 6.0 o acadêmico está aprovado.Caso o aluno falte uma das provas, a segunda chamada deverá ser solicitada através de um pedido por escrito e encaminhado à secretariaacadêmica, conforme disposto no regimento da instituição e esta prova, quando deferido o requerimento, será realizada em dia e horária aserem acordados com o professor.A Participação do aluno, assiduidade, pontualidade, compromisso na entrega de trabalhos, disciplina, sua postura ética perante os colegas,professor e instituição também poderão, a critério do professor, compor o processo de avaliação.NÃO SERÃO ACEITOS TRABALHOS ATRASADOS, EXCETO MEDIANTE ATESTADO MÉDICO PROTOCOLADO NA SECRETARIA DAFUNDAÇÃO.PLÁGIO: Caso se comprove plágio nas produções propostas, terá nota zero, sem recuperação da nota.Lembre-se que a cópia de um texto sem os respectivos créditos, é considerado Crime de Violação aos Direitos Autorais: Art. 184. Violar direitosde autor e os que lhe são conexos: Pena - detenção, de 3 (três) meses a 1 (um) ano, ou multa. Fonte:http://www.portaleducacao.com.br/direito/artigos/50044/o-crime-de-plagio#ixzz4Fku8jsnq. Acesso: 06/02/2018.


1.

Sistema de avaliaçãoAV1 -SEMINARIOAV2 - PROJETO: INICIAÇÃO CIENTÍFICAAV3 - RESENHA CRÍTICA

1.

Bibliografia básicaMORIN, Edgar. Introdução ao pensamento complexo. 4ed.Porto Alegre: Sulina, 2011.GUATARI, F. As três ecologias. São Paulo: Papirus, 1990.PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.

1.

Bibliografia complementarSANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Proposta Curricular: uma contribuição para a escola pública do pré-escolar, 1o grau, 2ograu e educação de adultos. Florianópolis, 1997.DEMO, P. Educar pela pesquisa. São Paulo: Autores Associados, 2002.VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.LUCKESI. Carlos Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposição. São Paulo: Cortez, 1990.BACHELARD, G. O novo espírito científico. 3ed. Rio de Janeiro: Tempo Universitário, 2000..

1.




98Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

38a - 38a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51814268 - Karina Rousseng Dal Pont

1.47P - Docência de Geografia no Ensino Fundamental (Séries Iniciais)



EmentaPrincípios teórico-metodológicos do ensino de geografia nas séries iniciais. Correntes e tendências da Geografia como ciência e como disciplinaescolar. A Geografia na proposta Curricular de Santa Catarina, nos Parâmetros Curriculares Nacionais e na proposta Curricular Municipal.Estudo das relações homem-meio: concepções e métodos.

1.

Objetivo geralPropiciar aos alunos e alunas do curso de Pedagogia possibilidades de experimentação e criação de propostas pedagógicas no Ensino deGeografia para crianças do Ensino Fundamental e Educação Infantil, com temas que derivam do cotidiano e da cultura, conectados aosconceitos da geografia. Compreender a importância do ensino da Geografia nos Anos Iniciais em seus suportes teórico-metodológicos,instrumentalizando os educadores em formação para uma prática pedagógica calcada no ensino-pesquisa.

1.

Objetivo específico? Analisar tendências e temáticas da Geografia, identificando seus conceitos fundamentais.? Reconhecer as diferentes linguagens/documentos e suas possibilidades de abordagem do ensino de Geografia nos Anos Iniciais.? Compreender os conceitos espaciais e suas aplicações pedagógicas.? Fomentar o desenvolvimento das relações da criança com as várias escalas de espaço vivido (o corpo, a casa, a escola/creche, a cidade, omundo).? Refletir sobre o papel do professor/a no movimento de compreensão e legitimação dos modos como as crianças constroem conhecimentossobre o espaço e os elementos que o compõem;? Elaborar situações de intervenções pedagógicas que favoreçam o processo de construção da noção de espaço;? Planejar propostas de intervenção que respeitem os tempos e espaços da infância.

1.

Conteúdo programáticoUNIDADE I: Fundamentação teórica do Ensino de Geografia

- Introdução à disciplina: quais as lembranças das aulas de geografia?- A Geografia como área de conhecimento: tendências, temáticas e conceitos fundamentais.- Compreender a partir de conceitos geográficos de lugar, espaço e paisagem as relações da criança e suas formas de pensar os seus espaçosde vivências.- A Geografia como disciplina escolar: trajetória histórica e perspectivas atuais.- As propostas curriculares para o ensino de Geografia:Conhecer e comparar o ensino de Geografia em propostas curriculares municipais,estaduais e nacionais.- Analisar livros didáticos, paradidáticos e outros materiais de apoio para o ensino de Geografia nos Anos Iniciais

1.

UNIDADE II: Conceitos espaciais e a relação da criança com o espaço

- Relações espaciais: topológicas, projetivas e euclidianas.- Apreender noções básicas de representação e orientação espacial.- Representação e orientação espacial: introdução a cartografia escolar.- Realizar um estudo do meio, relacionando os conteúdos discutidos na disciplina: centro histórico de São José

2.

UNIDADE III: Metodologias de ensino- Conhecer propostas práticas para o ensino de Geografia nos Anos Iniciais- O espaço geográfico como local de vivências, mudanças e permanências:- O lugar e a paisagem:potências para leituras geográficas.- A cidade, o bairro e a rua: as escalas geográficas.- A realidade vivida pelo aluno: o local e o cotidiano- O uso de jornais, a leitura das imagens no ensino de Geografia.- As possibilidades da arte no ensino de Geografia: Visita ao MASC, Fundação Badesc ou outros espaços culturais

3.

Metodologia? Aulas expositivas e dialogadas; Utilização de vídeo, imagens e data-show; Leitura e discussão de textos; Atividades roteirizadas em grupo;Construção de Planos de Aula; Saída a campo; Seminários; Elaboração de textos; Construção de material didático; Participação de palestrassobre temas pertinentes as discussões da disciplina, bem como visitas a museus e/ou outros ambientes culturais da cidade.

1.




99Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Sistema de avaliaçãoFotografias: "paisagens da infância"1.2: Escrita de pequeno texto

1.

Planos de aula: elaboração de planos de aula em duplas a partir de estudos de caso (fictícios ou não), situações problemas (fictícias ou não).Será entregue uma estrutura prévia assim como a situação problema.2.2)Análise de livro didático

2.

Estudo do meio: pracinha do Kobrasol3.

Bibliografia básicaGUATARI, F. As três ecologias. São Paulo: Papirus, 1990.MORIN, Edgar. Introdução ao pensamento complexo. 4ed.Porto Alegre: Sulina, 2011.PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.

1.

Bibliografia complementarSANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Proposta Curricular: uma contribuição para a escola pública do pré-escolar, 1o grau, 2ograu e educação de adultos. Florianópolis, 1997.DEMO, P. Educar pela pesquisa. São Paulo: Autores Associados, 2002.VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.LUCKESI. Carlos Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposição. São Paulo: Cortez, 1990.BACHELARD, G. O novo espírito científico. 3ed. Rio de Janeiro: Tempo Universitário, 2000..

1.




100Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

38a - 38a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51808735 - MONICA CALISTO TÔRRES DE AQUINO

1.48P - Docência de Matemática no Ensino Fundamental II (Séries Iniciais)



EmentaA aprendizagem da matemática e suas noções fundamentais nas linguagens aritmética, geométrica e sistemas de medidas nos anos iniciais doensino fundamental. Concepções e tendências da didática da Matemática. Inclusão e Matemática na sala de aula.

1.

Objetivo geralCompreender a Matemática como linguagem e conhecimento dinâmico e produzido historicamente pelo homem. Refletir sobre o ensino e aaprendizagem da divisão e das frações e seus princípios, compreender os sistemas de medida a partir da cultura e seus processos históricos.Observar, analisar e compreender a geometria como parte da alfabeticação matemática necessária para compreensão do sujeito no espaço.Compreender e estudar importância da aprendizagem do tratamento da informação e suas metodologias de ensino nos anos iniciais do EnsinoFundamental. Instrumentalizar os educadores no que se refere ao processo de apropriação dos conceitos matemáticos

1.

Objetivo específico- Proporcionar instrumentos conceituais para a compreensão do processo de construção do pensamento lógico matemático da criança dos anosiniciais do Ensino Fundamental.- Analisar concepções, tendências e metodologias do ensino da Matemática.Desenvolver a capacidade de produção, análise e reflexão de situações de ensino e aprendizagem em educação matemática.

1.

Conteúdo programáticoMatemática e Educação matemática; concepções, tendências1.

Matemática e Educação matemática; metodologias2.

Ensino e aprendizagem dos números e operações numéricas3.

Sistema de numeração decimal, algoritmo e valor posicional4.

Raciocínio aditivo e multiplicativo5.

Abstração empírica e construtivista6.

Grandezas e medidas7.

Tratamento de informação; Estatística e probabilidade8.

Jogos com estatística e probabilidade9.

Plano de aula com tratamento da informação

Plano de aula com tratamento da informação

10.

Discussão sobre cálculos e problemas - EjaExplicitando quantidades não percebidas

11.

O uso de situações do cotidiano, crianças pequenas continuam reinventando a aritmética- Inteligência x conhecimento

12.

Ideias e estratégias de ensino da fração e porcentagem - Eja13.

Na vida dez, na escola zero- os contextos culturais da aprendizagem da matemática

14.

Noções espaciais; noções de situação, tamanho, movimentos, formas, volume e outras15.

Noções espaciais; geometria- Análise das teorias, ideias e estratégias de cálculo

16.

Noções espaciais; geometria- Análise das teorias, ideias e estratégias de cálculo

17.





Plano de ensino

Organização do Espaço e do Tempo- determinações temporais e espaciais

18.

Discussão prova Enade19.

Metodologias de ensino de matemática- seminário

20.

Bancas de TCC- Participação nas bancas

21.

Metodologia- Aulas expositivas e dialogadas;- Leitura e discussão de textos e vídeos;- Leitura e análise de literaturas infantis;- Trabalhos em grupo;- Seminário;- Oficinas jogos e materiais didáticos de matemática;- Resolução de problemas;- Produção de plano de docência;- Debates sobre vídeos assistidos.

1.

Sistema de avaliaçãoQuestionário sobre tratamento da informação e participação no fórum sobre as geometrias da naturezaCRITÉRIOS: Responder ao questionário evidenciando conhecimento dos principais conceitos de estatística, combinatória e probabilidadePlano de docência fundamentado CRITÉRIO: Produzir plano de docência de matemática, de cunho interdisciplinar, desenvolvido para turma deEJASeminário sobre as metodologias de ensino de matemática e as práticas de ensino na EJA

1.

Bibliografia básicaLORENZATO, Sergio. Educação infantil e percepção matemática. 3ed. São Paulo: Autores Associados, 2011.MOYSES, Lucia. Aplicações de vygostky a educação matemática. Campinas: Papirus, 2007.SMOLE, Katia Cristina Stocco. Brincadeiras infantis nas aulas de matemática. Porto Alegre: Artmed, 2000.

1.

Bibliografia complementarSMOLE, Katia Cristina Stocco. Jogos de matemática: 1º. ao 3º. Ano. Porto Alegre: Artmed, 2008.DEMO, P. Educar pela pesquisa. São Paulo: Autores Associados, 2002.VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.LUCKESI. Carlos Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposição. São Paulo: Cortez, 1990.PARRA, Cecilia; SAIZ, Irma. Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: Artmed, 2008.

1.





Plano de ensino

38a - 38a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


1.49P - Docência na EJA II (Educação de Jovens e Adultos)



EmentaA Educação de Jovens e Adultos nas instituições escolares e não escolares. Os supletivos, os programas formais para meninos e meninas derua, as atividades educacionais formais desenvolvidas por instituições não governamentais: associações de classe, de gênero, de etnia; igrejas,sindicatos.

1.

Objetivo geralSituar os acadêmicos/as do curso de Pedagogia da USJ quanto aos processos educativos de jovens, adultos, na intenção de subsidiarelementos teórico-metodológicos no âmbito de construir uma prática pedagógica emancipadora.

1.

Objetivo específicoRefletir sobre a constituição dos sujeitos jovens e adultos, assim como suas relações com o saber;Compreender e Analisar elementos referentes à alfabetização de jovens e adultos;Estudar propostas pedagógicas como alternativas de organização do trabalho escolar na EJA;Compreender formas de organização do trabalho pedagógica na EJA, bem como curricular.

1.

Conteúdo programáticoI. Processos de Aprendizagem de Jovens e AdultosSujeitos da EJA. Aprendizagens na EJA e as especificidades no processo: limites e possibilidades. Natureza dos obstáculos à aprendizagem naEJA

1.

II. Alfabetização na EJA.Alfabetização e letramento. Os saberes do mundo letrado e as práticas sociais de letramento. Os sujeitos e os processos de alfabetizaçãoletramento. Práticas escolares de alfabetização e letramento.

2.

III. Currículo, alternativas didático-pedagógicas e a Educação de Jovens e AdultosTempos e percursos dos sujeitos jovens e adultos: uma particularidade pedagógica. A relação com o saber na EJA. A questão da organizaçãocurricular. Reciprocidade e acolhimento na Educação de Jovens e Adultos. As mediações da organização do trabalho pedagógico na Educaçãode Jovens e Adultos.

3.

MetodologiaNa intenção de explicitar a disciplina DOCÊNCIA EM EJA II, no contexto do Curso de Pedagogia da USJ, as metodologias adotadas buscarãopensar junto com os/as acadêmicos/as os processos educativos de jovens e adultos, assim como suas bases históricas e as concepçõesdestes sujeitos que compreendem esta modalidade de ensino da Educação Básica. Diante disso, no decorrer da disciplina, serão realizadasatividades que envolverão: leitura de textos, discussões/fóruns, trabalhos de escrita/reflexão individuais e em grupo, assim como, visitas deconvidados.

1.

Sistema de avaliaçãoI. SEMINÁRIO E APRESENTAÇÃO (0 - 10)Discussões em grupo

Data de realização:Duplas 01 e 02 (30/04)Duplas 03 e 04 (07/05)Duplas 05 e 06 (14/05)Duplas 07 e 08 (21/05)Duplas 09 e 10 (28/05)Duplas 11 e 12 (04/06)Duplas 13 e 14 (11/06)

Cada dupla ficará responsável no planejamento, elaboração e execução de um plano de aula, baseado em uma situação problemadiagnosticada com os alunos da EJA e/ou de acordo com o interesse do grupo (contempla plano de aula e materiais a serem utilizados na aula).Apresentações de acordo com as datas agendadas.Ao final das duas apresentações, discussão no grande grupo sobre os principais pontos de reflexão e de construção do conhecimento.

1.





Plano de ensino

II. REGISTRO ESCRITO DA AULA (0 - 10)Registro de uma das Aulas

Data de entrega: 18/06Em dupla, ou individual, conforme cronograma prévio, deverão elaborar um registro da aula, considerando os seguintes critérios: Quaismateriais e recursos pedagógicos foram utilizados pelo professor durante a aula, quais foram as intenções pedagógicas da aula e quaisencaminhamentos foram realizados. Este registro deverá ser entregue à Professora em sala.

III. DEBATE (0 - 10)Avaliação final da disciplinaData da realização: 25/06Realizaremos a avaliação final da disciplina em forma de Grupo Focal. Por meio de debate, retomaremos todos os conteúdos que foramdiscutidos durante o semestre. A participação de todos os acadêmicos é de fundamental importância, pois cada um/umadesenvolverá/apresentará de forma oral suas aprendizagens realizadas durante o semestre.

Bibliografia básicaSOARES, Leoncio. Aprendendo com a diferença: estudos e pesquisas em educação de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autentica, 2006.FREIRE, Paulo. Conscientização, teoria e prática da libertação: uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. São Paulo: Centauro, 2008.FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberdade: e outros escritos. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

1.

Bibliografia complementarSANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Proposta Curricular: uma contribuição para a escola pública do pré-escolar, 1o grau, 2ograu e educação de adultos. Florianópolis, 1997.DEMO, P. Educar pela pesquisa. São Paulo: Autores Associados, 2002.VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.BACHELARD, G. O novo espírito científico. 3ed. Rio de Janeiro: Tempo Universitário, 2000.LUCKESI. Carlos Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposição. São Paulo: Cortez, 1990.

1.





Plano de ensino

38a - 38a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


1.50P - Estágio Curricular na Educação de Jovens e Adultos



EmentaEstágio como construção do conhecimento, pesquisa e intervenção. Elaboração de Projetos que subsidiem teoricamente a docência para aEducação de Jovens e Adultos. Relatório Final. Socialização e avaliação do Estágio Curricular.

1.

Objetivo geralIntegrar o processo de ensino, pesquisa e aprendizagem, possibilitando o confronto/articulação entre o conhecimento teórico e a práticaadotada, tomando por base e como princípio formativo a reflexão na ação e sobre a ação

1.

Objetivo específico? Oferecer diferentes caminhos ao acadêmico para que se defronte com problemas concretos de processo de aprendizagem e da dinâmicaprópria do espaço escolar, buscando alternativas de reflexão/solução em conjunto;? Possibilitar ao estagiário contato com situações reais que lhe permitem planejar, orientar e avaliar o processo ensino-aprendizagem eminstituições de Educação Básica e/ou de outros ambientes sócio-educativos;? Aprimorar hábitos e atitudes profissionais;? Compreender o exercício da docência;? Traçar/intervir/pesquisar um plano de ação/intervenção (planejamento).? Avaliar a prática pedagógica, bem como propor outras intervenções.Fazer um artigo científico com os dados das intervenções

1.

Conteúdo programáticoSeminário respaldado na leitura solicitada:

Schwartz, Suzana. Alfabetização de Jovens e Adultos. Teoria e Prática. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.Objetivo: Apropriar-se dos conceitos básicos de Alfabetização, Jovens e Adultos: quem são esses sujeitos, Professor Alfabetizador e Invariantesna prática pedagógica. Tempo: 3 aulas.Com base nos artigos e no livro SCHWARTZ (2010), propor alternativas para intervenção em salas de EJA.

Leituras para sustentação do estágio:

DI PIERRO, M. C. A educação de jovens e adultos no Plano Nacional de Educação: avaliação, desafios e perspectivas. Educação e Sociedade.Campinas, v. 31, n. 112, p. 939-959, jul./set. 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v31n112/15.pdf.Acesso em: 02 ago 2015.

OLIVEIRA, I. B. de. Reflexões acerca da organização curricular e das práticas pedagógicas na EJA. Educação Revista, 2007, n. 29, pp. 83-100.Disponível em http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602007000100007&lng=en&nrm=iso&tlng=pt. Acesso em: 02ago 2015.

SOARES, Leôncio & PEDROSO, Ana Paula. Dialogicidade e a formação de educadores na EJA: as contribuições de Paulo Freire. In: ETDEduc. temat. Digit. Campinas, SP, v.15, n.2, p.250-263, mai/ago, 2013. Disponível emhttps://www.fe.unicamp.br/revistas/ged/etd/article/view/3063/pdf. Acesso em: 02 ago 2015.

RAMOS, Daniela K. . Os conteúdos de aprendizagem e o planejamento escolar. Psicopedagogia On Line, v. 3, p. 1-11, 2013. Disponível em:http://www.psicopedagogia.com.br/new1_artigo.asp?entrID=1582#.UUny8DeNAXs

A sala de aula como vivência e aprendizagem. Trabalhando com a Educação de Jovens e Adultos. BRASIL - MEC

3ª versão Base Nacional ComumProposta Curricular EJA - MEC

2 Estágio como construção do conhecimento, pesquisa e intervenção? Concepções de educação, educação para adultos e de EJA; Metodologia de Paulo Freire.?3 Elaboração de Projetos que subsidiem teoricamente a docência para a EJA? Princípios metodológicos para elaboração de projeto de intervenção: justificativa, definição do problema, revisão de literatura, referências;? Elaborar e sistematizar o projeto de Prática de Ensino de forma coerente e articulada.

1.





Plano de ensino

4 Relatório Parcial? Estabelecer diálogo entre a literatura pertinente ao tema, o objeto de Prática de Ensino e as observações e intervenções realizadas.

5 Artigo? Produção textual a partir das observações e intervenções no campo de estágio.

Metodologia? Reunião e Leituras indicadas pelo Professor de prática de Ensino;? Reunião com a Instituição de Ensino em que o aluno vai fazer o estágio;? Reunião com acadêmicos, Direção, Orientador e Professor Regente da sala de aula;? Agenda de estágio;? Trabalhar nos diferentes espaços da escola. O acadêmico deverá fazer seu Plano de aula, compondo três espaços diferentes para asintervenções ( Ex. Biblioteca, sala de vídeo e sala informatizada, pátio da escola....)? Construção do Plano de Trabalho;? Leitura e análise de produções relevantes sobre a EJA e posterior entrega de resenha crítica individual ou coletiva;? Observações em sala de aula com Professor da Turma;? Seminários de relato e avaliação das práticas de ensino;? Prática de Ensino mediadas pelo Orientador e Professor regente;? Devolutiva à Instituição de Ensino;? Elaboração de artigo

1.


Seminários10 pontos ? Leitura e apropriação dos conceitos propostos a partir do texto/obra lidos;? Qualidade da apresentação, argumentação e arguição (individual e coletiva);? Qualidade da apresentação (estéticas; gráficas);

Intervenções e observações no campo10 pontos ? Qualidade na elaboração dos registros e projetos propostos;? Participação responsabilidade e comprometimento com a prática de ensino;? Qualidade na produção escrita e aplicação dos Planos de Aula;? Temáticas e conteúdos respaldados nas leituras solicitadas;? Reflexão teórico/pratica - reformulação de planos, se for o caso.Apresentação do artigo10 pontos ? Qualidade na produção escrita;? Respeito às normas válidas para escrita de artigos;? Escrita pertinente à temática proposta (não fugir do tema);? Contribuições para a reflexão no campo de estágio na EJA;? Uso de referencial teórico pertinente;? Exposição das análises a partir da prática pedagógica em campo.Total de pontos: 30 = Nota final

1.

Bibliografia básicaSOARES, Leoncio. Aprendendo com a diferença: estudos e pesquisas em educação de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autentica, 2006.FREIRE, Paulo. Conscientização, teoria e prática da libertação: uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. São Paulo: Centauro, 2008.FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberdade: e outros escritos. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

1.

Bibliografia complementarSANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Proposta Curricular: uma contribuição para a escola pública do pré-escolar, 1o grau, 2ograu e educação de adultos. Florianópolis, 1997.LUCKESI. Carlos Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposição. São Paulo: Cortez, 1990.BACHELARD, G. O novo espírito científico. 3ed. Rio de Janeiro: Tempo Universitário, 2000.DEMO, P. Educar pela pesquisa. São Paulo: Autores Associados, 2002.VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

1.





Plano de ensino

38a - 38a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


1.51P - TCC II



EmentaRelatório de pesquisa. Orientações relativa a relatório de pesquisa. Elaboração de TCC. Organização e acompanhamento das defesas deTCCs.

1.

Objetivo geralOrientar e propiciar o desenvolvimento do relatório da pesquisa do trabalho de conclusão de curso com o propósito de que os alunos tenhamuma experiência de realização de um trabalho científico, com pesquisa prática e embasamento teórico, seguindo os preceitos da metodologiacientifica de pesquisa.

1.

Objetivo específico- Orientar a construção do trabalho científico intitulado relatório de pesquisa como conclusão do TCC escrito com base nas normas dametodologia científica organizada pela ABNT;- Estimular a leitura e a pesquisa como facilitadoras à construção do trabalho científico eenriquecimento bibliográfico;- Orientar a preparação da exposição oral da defesa do trabalho;- Orientar quanto á escolha dos professores componentes da banca examinadora e as funçõeslhes são atribuídas.

1.

Conteúdo programáticoExecução do Projeto de TCC I;

Acompanhamento das fases de construção do relatório de pesquisa pelo acadêmico.

A forma de elaboração e desenvolvimento do Relatório de Pesquisa ficará a critério do professor orientador, desde que contemple os seguintesaspectos:I. ResumoII. Introdução (Elaborada a partir do projeto de pesquisa)III. Fundamentação teóricaIV. Apresentação e análise dos resultados da pesquisaV. Considerações finaisVI. Referências

Execução do Projeto de TCC I;

Acompanhamento das fases de construção do relatório de pesquisa pelo acadêmico.

A forma de elaboração e desenvolvimento do Relatório de Pesquisa ficará a critério do professor orientador, desde que contemple os seguintesaspectos:I. ResumoII. Introdução (Elaborada a partir do projeto de pesquisa)III. Fundamentação teóricaIV. Apresentação e análise dos resultados da pesquisaV. Considerações finaisVI. Referências

1.

Metodologia- Aulas Expositivas, orientações sobre o processo de construção do Relatório de Pesquisa;- Bibliografias indicadas;- Análise e interpretação de pesquisas e artigos científicos

1.

Sistema de avaliaçãoProjeto completo· Freqüência

1.





Plano de ensino

· Participação


Bibliografia complementar


Documents

Plano de ensino - usj.edu.br · Fornecer aos estudantes subsídios teóricos a partir da sociologia crítica, de maneira que possam estabelecer relações entre educação e construção