Plano de Estudos e de Desenvolvimento do Currículoagpsousa.pt/docs/Anexo II RI... · O Plano de Estudos e Desenvolvimento do Currículo do Agrupamento de Escolas de Paço de Sousa

Escola sede: EB 2/3 de Paço de Sousa, Rua 20 de Junho, n.º 218, 4560-346 Paço de Sousa Tel. 255 750 170 Fax 255 750 179, E-mail: [email protected]

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE PAÇO DE SOUSA

Plano de Estudos e de Desenvolvimento do Currículo

Ano Letivo 2017/2018

Cod. 152535

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O AEPS deverá ser reconhecido como uma escola inclusiva que, pelas suas boas práticas, se assume como

um pólo de desenvolvimento do território educativo em que se insere.

Paço a Passo…

…por um Futuro Melhor.

“…a forma particular como, em cada contexto, se reconstrói e se apropria um currículo face a

uma situação real, definindo opções e intencionalidades próprias, e construindo modos

específicos de organização e gestão curricular, adequados à consecução das aprendizagens que

integram o currículo, para os alunos concretos” (Roldão 1999: 44)


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Índice INTRODUÇÃO ................................................................................................................................................ 5

1. CALENDÁRIO ESCOLAR PARA O ANO LETIVO 2017/2018 ..................................................................... 6

1.1. Pré-Escolar .................................................................................................................................... 6

1.2. 1º Ciclo .......................................................................................................................................... 6

1.3. 2º e 3º Ciclos ................................................................................................................................. 6

2. HORÁRIO ESCOLAR ............................................................................................................................... 7

2.1. Pré-Escolar .................................................................................................................................... 7

2.2. 1º Ciclo .......................................................................................................................................... 7

2.3. 2º e 3º ciclos ................................................................................................................................. 8

3. PLANOS DE ESTUDOS/ESTRUTURA CURRICULAR ................................................................................. 8

3.1. Pré-Escolar .................................................................................................................................... 8

3.2. 1º Ciclo .......................................................................................................................................... 9

3.3. 2º Ciclo ........................................................................................................................................ 11

3.4. 3º Ciclo ........................................................................................................................................ 12

3.5. Educação Especial – Currículo Específico Individual (Dec-lei 3/08 de 7 de Janeiro) .................. 13

4. OPÇÕES ORGANIZATIVAS - TURMAS, DISTRIBUIÇÃO DE SERVIÇO DOCENTE E HORÁRIOS ................ 14

4.1. Critérios de distribuição de serviço letivo ................................................................................... 14

4.2. Critérios para a elaboração de horários ..................................................................................... 15

4.3. Plano de ocupação dos alunos pela ausência do professor ....................................................... 16

Pré-escolar: ......................................................................................................................................... 16

1º ciclo: ............................................................................................................................................... 16

2º e 3º ciclos: ...................................................................................................................................... 16

5. ATIVIDADES DE ANIMAÇÃO E DE APOIO À FAMÍLIA E DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ............. 17

5.1. Atividades de Animação e de Apoio à Família - Pré-Escolar ....................................................... 17

5.2. Atividades de Enriquecimento Curricular - 1º ciclo ................................................................... 17

5.3. Atividades de enriquecimento curricular 2º e 3º ciclos .............................................................. 18

6. RESPOSTAS EDUCATIVAS .................................................................................................................... 19


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6.1. Educação Especial ....................................................................................................................... 19

6.2. Medidas de promoção do sucesso escolar ................................................................................. 19

6.3. Biblioteca Escolar/Centro de Recursos Educativos (BE/CRE) ..................................................... 20

6.4. Articulações curriculares ............................................................................................................. 21

6.4.1. Articulação entre a Educação Pré-Escolar e o 1º ciclo do Ensino Básico .......................... 21

6.4.2. Articulação entre o 1º e o 2º Ciclos do Ensino Básico ....................................................... 21

6.4.3. Articulação entre o 2º e o 3º Ciclos do Ensino Básico ....................................................... 21

6.4.4. Articulação entre o Pré- escolar, o 1º, 2º e 3º ciclos ......................................................... 22

7. AVALIAÇÃO – PRINCÍPIOS ORIENTADORES ......................................................................................... 22

7.1. Critérios de avaliação de ciclo ..................................................................................................... 22

7.1.1. Educação Pré-Escolar .......................................................................................................... 22

7.1.2. Ensino Básico ...................................................................................................................... 23

7.1.3. Critérios de avaliação da Educação Especial ...................................................................... 26

8. PLANO DE GRUPO/TURMA ................................................................................................................. 26

8.1. Linhas orientadoras para elaboração do Plano de Grupo - Educação Pré-Escolar ..................... 27

8.2. Linhas orientadoras para a elaboração do Plano de Turma - 1º ciclo ........................................ 27

8.3. Linhas orientadoras do PT 2º e 3º ciclos ..................................................................................... 28

9. NECESSIDADES DE FORMAÇÃO / PLANO DE FORMAÇÃO .................................................................. 29

10. FORMAS DE DIVULGAÇÃO DO PLANO DE ESTUDOS ....................................................................... 29

11. AVALIAÇÃO E REVISÃO .................................................................................................................... 29


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INTRODUÇÃO

O Decreto-Lei nº 139/2012, de 5 de julho, articulado com a primeira alteração introduzida pelo

Decreto- Lei nº 91/2013, o Despacho nº 4-A/2016, articulado com a circular conjunta de 27 de junho de

2017 da DGAE e DGE e o Desp. Norm. nº 5458-A/2017 de 22 de junho de 2017, estabelecem os

princípios orientadores da organização e da gestão dos currículos, da avaliação dos conhecimentos, das

capacidades a desenvolver pelos alunos e do processo de desenvolvimento do currículo dos ensinos

básico e secundário.

O Plano de Estudos e Desenvolvimento do Currículo do Agrupamento de Escolas de Paço de Sousa

procura operacionalizar o currículo nacional, atendendo às especificidades do Agrupamento, num

processo aberto, dinâmico e de adaptação constantes. Pretende contemplar a flexibilização curricular, a

interdisciplinaridade, o trabalho de projeto, a articulação horizontal e vertical dos currículos do ensino

básico, as metodologias, a revisão da carga horária e as várias ofertas educativas, tendo como objeto

potenciar os conhecimentos e capacidades a desenvolver pelos alunos de cada ciclo de ensino, com

base nos programas das disciplinas/áreas disciplinares e nas metas curriculares.

Este documento tem em vista a consecução dos objetivos definidos no Projeto Educativo e no

Programa TEIP3 que o Agrupamento integra, materializados no Plano de Melhoria, tem um caráter

programático e estratégico gerindo o currículo nacional de acordo com a visão, a missão os princípios e

valores que orientam a sua ação. Apresenta de forma sistémica, as ações de intervenção pedagógicas e

didáticas desenvolvidos pelos professores e educadores titulares de turma/grupo, em articulação com o

conselho de docentes/conselho de turma, adequadas ao nosso contexto específico, numa dinâmica de

discussão partilhada e de melhoria contínua.

Este Plano de Estudos e Desenvolvimento do Currículo vigora no ano letivo 2017/18 e aplica-se ao

Agrupamento de Escolas de Paço de Sousa.


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1º Natal 18 de dezembro de 2017 e 2 de janeiro de 2018

2º Carnaval 12 de fevereiro a 14 de fevereiro de 2018

3º Páscoa 26 de março a 6 de abril de 2018

1. CALENDÁRIO ESCOLAR PARA O ANO LETIVO 2017/2018

1.1. Pré-Escolar

Atividades letivas

Período Início Termo

1º 13 de setembro 15 de dezembro

2º 03 de janeiro 23 de março

3º 9 de abril 22 de junho

Interrupções letivas

1º Natal 18 de dezembro de 2017 e 2 de janeiro de 2018

2º Carnaval 12 de fevereiro a 14 de fevereiro de 2018

3º Páscoa 26 de março a 6 de abril de 2018

1.2. 1º Ciclo

Atividades letivas




3º 9 de abril 22 de junho


1.3. 2º e 3º Ciclos

Atividades letivas




3º

9 de abril 06 de junho (9º ano)

15 de junho (5º,6º,7º e 8º ano)


1º Natal 18 de dezembro de 2017 a 02 de janeiro 2018

2º Carnaval 12 de fevereiro a 14 de fevereiro

3º Páscoa 26 março a 6 de abril


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2. HORÁRIO ESCOLAR A definição do período de funcionamento das escolas do Agrupamento de Escolas de Paço de Sousa

(AEPS) é da competência da Diretora, sob proposta do Conselho Pedagógico, ouvido o Conselho Geral,

tendo em conta o calendário escolar.

O Conselho Pedagógico aprovou a continuação da adoção da unidade de tempo de 50 minutos para cada

uma das disciplinas no 2º e 3º ciclo, com exceção da disciplina de E.M.R. que é de 45 minutos.

2.1. Pré-Escolar

O horário de funcionamento dos Jardins de Infância é definido, no início de ano letivo, em reunião de

concertação com os pais e encarregados de educação, tendo sempre em atenção o contexto em que o

estabelecimento se encontra inserido.

Atividades Curriculares

Manhã

Tarde

09h00 – 12h00 13h00 – 15h00

Atividades de Animação e Apoio à Família

Manhã Almoço Tarde

07h45 - 09h00 12h00 – 13h00 15h00 – 18h00

2.2. 1º Ciclo

Atividades Curriculares

Manhã Almoço Tarde

09h00-10h30/11h00-12h30 12h30 – 14h00

14h00-16h00/16h30-17h30

Atividades de Enriquecimento Curricular

14h00 - 15h30 16h00 – 17h30

CAF

07h45- 09h00


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2.3. 2º e 3º ciclos

3. PLANOS DE ESTUDOS/ESTRUTURA CURRICULAR Definido em função das prioridades e princípios expressos no Projeto Educativo, o Desenho

Curricular aponta as opções do AEPS nos seguintes domínios:

a) Distribuição da carga horária das componentes do currículo;

b) Tipo de Atividades de Enriquecimento Curricular a desenvolver e distribuição da sua carga horária;

c) Escolha da oferta complementar e da oferta de escola nos 1º, 2º e 3º ciclos.

d) Educação especial - Currículo Específico Individual (ao abrigo do Dec-lei 3/08 de 7 de Janeiro).

3.1. Pré-Escolar

2º / 3º ciclos

INÍCIO TERMO

08:30 09:20

09:25 10:15

10:35 11:25

11:30 12:20

12:30 13:20

13:30 14:20

14:30 15:20

15:25 16:15

16:35 17:25

17:30 18:20

Áreas de conteúdo

Formação Pessoal e Social

Conhecimento do Mundo

Expressão e

Comunicação

Domínio da Educação Física

Do

mín

io d

a

Edu

caçã

o A

rtís

tica

Artes Visuais

Jogo dramático/teatro

Música

Dança

Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

Domínio da Matemática

Total da componente letiva: 25 horas


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3.2. 1º Ciclo

* Tempos de 60 minutos Decreto-lei nº 91/2013, de 10 de julho Decreto-lei nº 176/2014 de 12 de dezembro

1 Formação Cívica: atividades a desenvolver em articulação, integrando ações que promovam, de forma

transversal, a educação para a cidadania. Introdução à Programação “ Probótica” em todas as turmas do 4º ano do Agrupamento. 2 Atividades de carácter facultativo, nos termos do n.º 1 do artigo 8º do Despacho n.º 9265/B/2013.

O facto de se optar por desenvolver nas AEC áreas relacionadas com a Atividade Física e Desportiva, a

Música e o Inglês teve como princípio base, os seguintes pressupostos:

As AECs devem constituir oportunidades complementares de aprendizagem, através de atividades

de carácter mais prático, estimulando capacidades e proporcionando novas experiências ;

Oferta disponibilizada pela Autarquia.

Considerando os princípios atrás referidos, apresentam-se as opções tomadas e respetiva fundamentação:

Atividade Física e Desportiva

Esta atividade é um excelente meio para desenvolver e valorizar a motricidade da criança e proporcionar o

seu desenvolvimento global, através da estimulação das suas capacidades e alargar o campo de

experiências, para que estas possam desenvolver o seu esquema corporal.

A atividade física proporciona, ainda, o desenvolvimento social da criança, dado que constitui um

momento privilegiado de interação com os colegas e os prepara para a abordagem das áreas de teor

COMPONENTES DO CURRÍCULO

Carga horária semanal *

1º Ano


2º Ano


3º Ano


4º Ano

Português

7

7

7

7

Matemática 7 7 7 7

Estudo do Meio

3

3

3

3

Inglês 0 0 2 2

Expressões

Artísticas 3 3 3 3

Físico-motoras

Apoio ao Estudo 1,5 1,5 1,5 1,5

Oferta Complementar 1 1 1 1 1

TOTAL 25 HORAS

Atividades de Enriquecimento

Curricular2

Inglês 3 3 0 0

Música 3 3 1,5 1,5

Atividade Física e Desportiva 1,5 1,5 3 3


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mais cognitivo. Por outro lado, responde à necessidade de inverter o sedentarismo que caracteriza o estilo

de vida das crianças de hoje, com todas as repercussões negativas na sua saúde e bem-estar.

Inglês

O consenso generalizado da relevância da introdução da aprendizagem da Língua Inglesa enquanto

língua de comunicação internacional por excelência, bem como a necessidade crescente de mobilização

do individuo pelo espaço europeu e até pelo mundo global. O conhecimento de que as capacidades de

aprendizagem de uma nova língua, vão progressivamente diminuindo à medida que a idade vai

avançando, devendo, por isso, a sua aprendizagem ser introduzida precocemente.

Música

A prática musical promove, na criança, o desenvolvimento, de forma integral e simultânea, da atenção, da

concentração, da curiosidade, da aprendizagem, da retenção do descoberto e da exploração e

reconhecimento do meio envolvente. Através da experimentação lúdica, a criança vai tomando consciência

da realidade que a rodeia e das potencialidades que, com o seu próprio corpo, ou com a ajuda de

instrumentos, pode desenvolver.

Desenvolvimento auditivo: aprende a escutar, perceciona o que ouve, toma consciência do timbre,

desenvolve a atenção e a concentração;

Expressão e criação musical: canta (base e síntese de produção musical na criança), experimenta

intensidades e dinâmicas, movimenta o corpo (vivenciando a música em contexto, como expressão de

sentimentos e como meio de comunicação), executa um património musical que permite a integração no

meio cultural envolvente, repete e improvisa;

Representação do som: aprende a representar o som (no que respeita à altura e à duração),

desenvolvendo a abstração.

Fundamentação para a escolha da Formação Cívica

Nesta disciplina pretende-se fundamentalmente desenvolver competências socias nos alunos,

considerando que estas se definem como sendo a capacidade que cada indivíduo possui, de estabelecer

uma comunicação interpessoal eficaz.

Cientes da importância da aquisição de competências sociais e sabendo que o seu desenvolvimento se

processa através da aquisição das competências dos outros domínios da aprendizagem, decidiu-se

implementar a disciplina de Formação Cívica, no 1º Ciclo e no 5º ano, a fim de proporcionar, num tempo

letivo específico para o efeito, oportunidades de os alunos participarem em atividades com o objetivo claro

de desenvolverem as suas competências sociais. No 5º ano foi tomada esta opção, para além do que atrás

se referiu, no sentido de melhor integrar os alunos oriundos de um universo escolar diferente, atenuando

as dificuldades inerentes a uma mudança de ciclo. Entre outros, pretende-se fazer a abordagem dos

seguintes temas: Regras de Conduta, Hábitos de Vida Saudável, Preservação do Ambiente e Prevenção


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Rodoviária.

3.3. 2º Ciclo

Componentes do Currículo 5.º Ano 6.º Ano Total

x50 min. x50 min. X 50 min.

Línguas e Estudos Sociais 10 11 21

Português 2+1+1+1 2+1+1+1 10

Inglês 1+1 2+1 5

História e Geografia de Portugal 1+1+1 1+1+1 6

Matemática e Ciências 8 8 16

Matemática 2+1+1+1 2+2+1+1a) 11

Ciências Naturais 1+1+1 1+1 5

Educação Artística e Tecnológica 10/11 9/10 19/21

Educação Visual 2 2 4

Educação Tecnológica 2 2 4

Educação Musical 2 2 4

Educação Física 2+1 2+1 6

Oferta Complementar (F. Cívica) 1 0 1

EMR* 1 1 2

Total Tempos 28/29* 28/29* 56/58*

Apoio ao Estudo b) 4 4 8 * De frequência facultativa e com a duração fixa de 45min;

a) Reforço – Ponto 1 do artigo 10º do Despacho n.º 4-A/2016, de 16 de junho b) Orientado preferencialmente por professores de Português e de Matemática


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3.4. 3º Ciclo

Componentes do Currículo 7.º Ano 8.º Ano 9.º Ano

Total Ciclo

x50min

x50 min. X50 min. X50 min.

5 4 6 15

Português 2+1+1+1 a) 1+1+1+1c) 2+2+1+1 a) 15

Línguas Estrangeiras 6 5 5 16

Inglês 1+1+1 1+1 1+1+1 8

Francês 1+1+1 1+1+1 1+1 8

Ciências Humanas e Sociais 4 5 5 14

História 1+1 1+1+1 1+1+1 8

Geografia 1+1 1+1 1+1 6

5 4 5 15

Matemática 2+1+1+1a) 2+1+1 c) 2+1+1+1a) 15

Ciências Físicas e Naturais 6 6 6 18

Ciências Naturais b) 1+1+1 1+1+1 1+1+1 9

Físico-Química b) 1+1+1 1+1+1 1+1+1 9

Expressões e Tecnologias 7 7 6 20

Educação Visual 2 2 2 6

TIC 1 1 2

Oferta de escola – Educação Tecnológica 1 1 2

Oferta Complementar- Introdução à Política (d) 1 1 1 3

Educação Física 1+1 1+1 2+1 7

EMR e) 1 1 1 3x45m

ççççTempos Globais 33/34* 31/32* 33/34* 99/102*

a) Reforço–Artigo 11º do Despacho n.º 4-A/2016 de 16 de junho. b) Desdobramento num bloco de 50 minutos, conforme o previsto no artigo13º, ponto 8 Despacho

normativo nº 10/2015 de 19 de junho. c) Desdobramento num bloco de 50 minutos, entre Português e Matemática (Plano de Melhoria). d) Ponto 7 do artigo 11º do Despacho n.º 4-A/2016 de 16 de junho. e) Disciplina de frequência facultativa, nos termos do artigo 15º do DL nº 139/2012 de 5 de julho,

com carga fixa de 1 × 45 minutos.

Fundamentação para a escolha da oferta de escola no 3º ciclo

A opção pela escolha da disciplina de Educação Tecnológica do 3º ciclo como disciplina de Oferta de Escola,

tem por base os pressupostos pedagógicos da disciplina, permitindo adquirir capacidades, aprendizagens,

competências e atitudes nos domínios da tecnologia e da técnica tão importantes no mundo atual.

A caraterização social, económica e cultural da população do Agrupamento; os recursos materiais e

humanos da escola/agrupamento (disciplina estruturada, com três professores do quadro, recursos


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educativos, sala específica com materiais e equipamentos); a adesão à disciplina demonstrada pelos

alunos no 9º ano (onde a disciplina tinha caráter opcional); a garantia da continuidade pedagógica entre

ciclos; o trabalho desenvolvido e as competências adquiridas nesta disciplina, faz com que as suas

escolhas e perspetivas futuras sejam substancialmente bem alicerçadas, tornando-se relevante o seu

impacto no sucesso dos alunos enquanto cidadãos a caminho de um futuro melhor.

Fundamentação para a escolha de Introdução à Política como Oferta Complementar

A opção pela escolha da disciplina de Introdução à Política no 3º ciclo como disciplina de Oferta de

Complementar, tem por base os pressupostos pedagógicos da disciplina, permitindo adquirir capacidades,

aprendizagens, competências de intervenção num debate; uso da palavra com fluência e correção;

planificar textos orais; produzir textos escritos de argumentação e opinião; expressar de forma

fundamentada e sustentada pontos de vista e apreciações críticas suscitados por textos lidos em diferentes

suportes; identificar em diversas obras literárias a intemporalidade e atualidade da política enquanto

resultado do “agir humano”; ler textos de diferentes épocas identificando temas, ideias principais e pontos

de vista. Tendo o programa desta disciplina que se encontra anexo a este plano de estudos, a sua lecionação

ficará a cargo dos professores de português (grupo 300).

3.5. Educação Especial – Currículo Específico Individual (Dec-lei 3/08 de 7 de Janeiro)

Os alunos que frequentam um currículo específico individual beneficiam de um plano de

estudos que integra áreas específicas e áreas comuns (disciplinas do currículo regular que

frequentam juntamente com a turma), conforme a tabela que segue:

CURRÍCULO ESPECÍFICO INDIVIDUAL

Componentes do currículo

Português

Matemática

Desenvolvimento pessoal e social

Informática

Artes manuais

Atividade motora em meio aquático

Educação visual

Educação tecnológica

Educação física

Educação musical


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4. OPÇÕES ORGANIZATIVAS - TURMAS, DISTRIBUIÇÃO DE SERVIÇO DOCENTE E HORÁRIOS

4.1. Critérios de distribuição de serviço letivo

Os critérios de distribuição do serviço docente foram aprovados pelo Conselho Pedagógico, de acordo com

as prioridades definidas no Projeto Educativo do AEPS, tendo em conta: a manutenção da continuidade

pedagógica ao longo de cada ciclo; a constituição de equipas pedagógicas para cada ano; o número de

níveis e de grupos-turma atribuído a cada docente.

Assim, foram definidos os seguintes critérios:

Na Educação Pré-escolar e no 1º Ciclo, a organização do serviço docente tem como critério

primordial a sequencialidade do acompanhamento do grupo/ turma quando este se revele

adequado.

Nos 2º e 3º ciclos, o serviço letivo é distribuído, tendo em consideração os seguintes

princípios orientadores:

Possibilitar a cada professor o acompanhamento dos seus alunos ao longo dos

diferentes anos de escolaridade;

Possibilitar a consecução das várias modalidades de apoio pedagógico ou a

realização de atividades de enriquecimento curricular.

Sempre que possível, são constituídas equipas educativas, isto é, grupos de professores a

quem são atribuídas as mesmas turmas, com vista a facilitar o trabalho cooperativo ao nível

dos Conselhos de Turma;

O tempo semanal destinado à Formação Cívica é atribuído ao Diretor de Turma no 5º ano,

sempre que possível;

As Direções de Turma são atribuídas em continuidade, exceto, aos docentes que

manifestaram falta de perfil para o seu desempenho, ou cuja distribuição de serviço não o

permita;

Na medida do possível, não será atribuída, mais do que uma direção de turma;

Os apoios devem, na medida do possível, ser atribuídos aos professores da turma ou a

outros docentes que acompanhem a turma.

Critérios de constituição de turmas

As turmas são constituídas de acordo com a lei em vigor, salientando-se que:

Os alunos com NEE são integrados, no máximo de dois, em turmas com 20 alunos, no

máximo, de acordo com as suas necessidades, tendo sempre em atenção as características

dos alunos da turma, salvo em situações excecionais e com aprovação do Conselho

Pedagógico.


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O limite máximo de 20 não se aplica às turmas que apenas têm alunos com NEE a

frequentar um currículo específico individual (CEI).

As restantes turmas terão o número de alunos previstos na Lei.

Adotaram-se ainda os seguintes critérios:

No Pré-Escolar a composição etária do grupo depende de uma opção pedagógica, salientando-se a

importância da interação entre crianças em diferentes etapas de desenvolvimento e com saberes

diversos, como facilitadora do desenvolvimento e das aprendizagens;

No 1º Ciclo as turmas são elaboradas tendo por objetivo a formação de turmas com um só ano de

escolaridade. Havendo necessidade de turmas com mais de um ano de escolaridade, atende-se

aos anos a combinar face ao número de alunos por ano de escolaridade/níveis existentes na

escola;

Do 1º Ciclo para o 2º Ciclo é considerada a área de residência dos alunos e a escola do 1º Ciclo de

onde provêm. Estas turmas são elaboradas tendo em conta as informações obtidas junto dos

docentes titulares das turmas no 1º Ciclo;

Na EB 2,3, sempre que possível, dá-se continuidade à turma salvo indicação em contrário do

Conselho de Turma do ano letivo anterior. Os alunos retidos são distribuídos, de modo a evitar a

sua concentração.

4.2. Critérios para a elaboração de horários

De acordo com o Despacho Normativo Despacho n.º 4-A/2016 de 16 de junho, foram definidos critérios gerais

para a elaboração dos horários dos alunos, designadamente:

a) Horário do Pré-escolar: das nove horas às doze horas e das treze horas às quinze horas;

b) Horário do 1º ciclo: das nove horas às doze horas e trinta minutos no período da manhã e

das catorze horas às dezassete e trinta no período da tarde. De manhã, o intervalo será das

dez e trinta horas, às onze horas, e, de tarde, das quinze horas e trinta minutos às dezasseis

horas.

c) Horário do 2º e 3º ciclos: as atividades iniciar-se-ão às oito horas e trinta minutos até às

treze horas e vinte minutos, no período da manhã e das treze horas e trinta minutos às dezoito

horas e vinte minutos, no período da tarde;

d) Na distribuição dos tempos semanais deverá evitar-se, a distribuição da carga letiva em dias

consecutivos, nas disciplinas cuja carga curricular se distribui por dois dias;

e) Em tempos consecutivos não podem ser lecionadas duas línguas estrangeiras;

f) O limite máximo de tempo entre dois turnos não deverá ser superior ao correspondente a

três tempos letivos;

g) Poderá haver alteração pontual dos horários dos alunos, para efeitos de substituição das


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aulas resultante das ausências dos docentes.

h) Nos alunos com NEE, que beneficiam de um CEI, o número de horas do horário deve ser igual

ao dos respetivos anos de escolaridade, sempre que possível.

4.3. Plano de ocupação dos alunos pela ausência do professor

Na ausência prevista ou imprevista do docente recorre-se às seguintes modalidades conforme o ciclo de

ensino:

Pré-escolar:

Nos Jardins de Infância com 1 educador, a assistente operacional assegura a guarda das crianças

durante o primeiro dia. Após este período, e verificando-se a falta do docente, as crianças cujas

famílias necessitem da componente social de apoio à família, permanecerão no jardim de

infância, ficando as restantes crianças ao cargo da família.

Nos Jardins de Infância com o número mínimo de 2 educadores , as crianças ficarão com a

assistente operacional com a supervisão do outro educador de infância.

1º ciclo:

Em primeiro lugar - substituição pelo professor de Apoio Educativo se este, no dia da ausência do

docente titular de turma, estiver em funções no estabelecimento;

Em segundo lugar – distribuição dos alunos pelas diferentes salas/turma.

2º e 3º ciclos:

Permuta

1. A permuta entre os docentes do Conselho de Turma (2º e 3º ciclos) será considerada a estratégia

mais adequada para colmatar a ausência do docente, na observância das seguintes normas:

1.1 A iniciativa da permuta deve partir do professor cuja ausência seja previsível;

1.2 Confirmada a possibilidade de permuta, o docente deve informar os alunos diretamente ou

através do Diretor de Turma, no dia anterior, até ao início do último tempo letivo da turma;

1.3 O docente deve informar a Direção, antes da permuta, preenchendo uma ficha própria da

escola;

1.4.As aulas permutadas devem ser sumariadas no livro de ponto na hora em que

efetivamente ocorreram, respeitando a numeração sequencial. Os funcionários dos pisos serão

devidamente informados das situações de permuta, através do professor.

2. No caso da impossibilidade da permuta ocorrer dentro do conselho de turma, poderá ocorrer dentro

do mesmo grupo disciplinar, verificando-se os procedimentos previstos nos pontos 1.1,1.2,1.3.


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3. Na ausência imprevista do professor os alunos terão à sua disposição atividades de natureza lúdica e

desportiva nomeadamente jogos de ping-pong, voleibol, basquetebol, jogos de tabuleiro,

atividades na biblioteca, entre outras.

Antecipação e/ou reposição de aula

O professor que prevê faltar pode efetuar, em situações excecionais, antecipação ou reposição de aula.

Para tal deverá:

Preencher um impresso, que deverá ser entregue à Diretora com uma antecedência mínima de três

dias úteis, para que seja concedida a respetiva autorização;

Os professores deverão informar os alunos com antecedência, para que estes possam fazer a gestão

do seu tempo e do material didático a transportar, observando, sempre, o limite máximo diário de

oito tempos letivos;

O encarregado de educação terá de ser avisado, via caderneta.

5. ATIVIDADES DE ANIMAÇÃO E DE APOIO À FAMÍLIA E DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR

5.1. Atividades de Animação e de Apoio à Família - Pré-Escolar

As atividades de animação e de apoio à família, realizadas para além das 5 horas letivas, surgem como uma

estratégia complementar de apoio à família, sempre que disso haja necessidade. Este serviço inclui todos

os tempos que fiquem para além das atividades letivas do Jardim de Infância, tais como: os tempos antes

das atividades letivas, os almoços, os tempos depois das atividades letivas e a ausência do educador.

Estes tempos têm como princípios orientadores:

Ocupar o tempo das crianças, de forma racional e criativa, antes e/ou após a atividade letiva;

Responder às necessidades das famílias que não têm outro recurso para os seus educandos;

Responder à incompatibilidade de horários laborais dos encarregados de educação, quer no período

das refeições quer no período ante ou pós letivo;

Promover atividades de âmbito social, recreativo e cultural, usufruindo de infraestruturas locais ou

outras criadas para o efeito;

Organizar práticas ocupacionais motivadoras de novas experiências.

5.2. Atividades de Enriquecimento Curricular - 1º ciclo

O agrupamento proporciona, aos alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico as atividades de enriquecimento

curricular definidas no ponto 3.2. Estas atividades estão incluídas no horário da turma, são

desenvolvidas por professores contratados pela Câmara Municipal de Penafiel, entidade promotora e

supervisionadas pelo professor titular de turma.

Cada Atividade de Enriquecimento Curricular é planificada em articulação horizontal e vertical.


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As atividades devem ser avaliadas de acordo com os Planos de Turma em articulação com o professor

titular de turma.

5.3. Atividades de enriquecimento curricular 2º e 3º ciclos

De acordo com o ponto 3 do art.º 13º do Despacho Normativo 4-A/2016 de 16 de junho, a escola deve

organizar um conjunto de atividades de natureza lúdica, desportiva, cultural ou científica, a desenvolver

nos tempos letivos desocupados dos alunos.

Pretende-se que a operacionalização deste plano de atividades de ocupação plena dos tempos escolares

dos alunos, seja um instrumento organizativo, capaz de assegurar o aproveitamento eficiente e racional

dos recursos humanos existentes nas escolas, garantindo o acompanhamento educativo dos alunos

durante o período de permanência no estabelecimento escolar.

Os clubes e projetos são concebidos como espaços onde são desenvolvidas atividades de complemen-

to/enriquecimento curricular. Os clubes têm um carácter facultativo e revestem-se de uma natureza

eminentemente lúdica e cultural, incidindo particularmente nos domínios artístico, científico,

ambiental, desportivo e da informação. Deverão ainda, promover normas, atitudes e valores conducentes

a uma cidadania ponderada.

O Agrupamento proporciona atividades de complemento curricular que promovem o desenvolvimento

de capacidades e atitudes, conducente ao sucesso escolar dos alunos, a par da sua formação pessoal e

social.

Este ano letivo funcionam no Agrupamento, entre outras atividades, os seguintes clubes/ projetos:

Clubes:

Clube do Desporto Escolar: Triatlo, Futsal, Badminton

Clube das Ciências Experimentais

Clube Brincar com Arte

Clube de Teatro

Projetos

Ler+!

Newton Gostava de Ler

Educação para a Saúde (PASSE; PRESSE; Eu e os Outros/SOBE)

Parlamento Jovens

Eco-Escolas

Ciência a brincar, brincar com tudo

Museu sobre rodas


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Abraços do mundo

Biblioc’arte

Projeto “ Ao meu ritmo”

Projeto Probótica

Projeto Decorando

SOBE

Passezinho

6. RESPOSTAS EDUCATIVAS

6.1. Educação Especial

A Educação Especial rege-se pelos princípios da educação inclusiva, espelhados no Projeto Educativo do

AEPS e firma a sua intervenção nas premissas consagradas no Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, que

define como objetivo deste serviço de apoio “a criação de condições para a adequação do processo

educativo às necessidades educativas especiais das crianças e dos alunos com limitações significativas ao

nível da atividade e da participação num ou vários domínios de vida, decorrentes de alterações funcionais

e estruturais, de carácter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nível da comunicação,

da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participação social”.

Para responder às necessidades educativas deste grupo alvo, é elaborado um programa educativo

individual, “instrumento que assume a maior importância, uma vez que é desenhado para responder à

especificidade das necessidades de cada aluno, no que se refere à operacionalização e aplicação da

adequação do processo de ensino e de aprendizagem”.

As crianças e alunos que frequentam o currículo regular, para além de estratégias e metodologias

diferenciadas, podem beneficiar, cumulativamente, das seguintes medidas educativas:

apoio pedagógico personalizado;

adequações curriculares individuais;

adequações no processo de avaliação;

tecnologias de apoio;

adequações no processo de matrícula (adiamento da matrícula no 1º ano de escolaridade

obrigatória, por um ano, não renovável e matrícula por disciplinas nos 2.º e 3.º ciclos).

6.2. Medidas de promoção do sucesso escolar

Os apoios e complementos educativos têm uma grande importância para a promoção do sucesso

educativo. Neste sentido, dever-se-á promover todo um conjunto de estratégias e atividades, devidamente

enquadradas no Projeto Educativo do AEPS, que visem contribuir para o aumento do sucesso educativo

dos alunos, através da melhoria da aquisição de conhecimentos e competências e do desenvolvimento de


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capacidades, atitudes e valores. Neste sentido, o Agrupamento para além das medidas previstas no Plano

Plurianual de Melhoria implementará, neste ano letivo, as seguintes:

a) Apoio Educativo; b) Apoio Tutorial.

a) Apoio Educativo

Estes apoios funcionam nos 1º, 2º e 3º Ciclos. Os alunos que revelam dificuldades específicas muito

acentuadas são propostos pelo professor titular de turma no 1º ciclo, ou pelo conselho de turma, por

sugestão do professor da disciplina. São considerados um meio eficaz para que, em contexto mais

favorável, se realizem as aprendizagens e se recuperem os pré-requisitos necessários. Em conformidade

com as metas propostas no Projeto Educativo, as áreas privilegiadas são o Português e a Matemática.

Os alunos propostos para estas modalidades de apoio e respetivos Encarregados de Educação serão in-

formados pelo Diretor de Turma do horário do apoio, devendo ser assumido um compromisso de

assiduidade.

b) Apoio tutorial

A ação de tutoria deverá ser entendida como uma dinâmica colaborativa em que intervêm vários

protagonistas (alunos, docentes, encarregados de educação, psicólogos, técnicos de saúde...) com

diferentes graus de implicação, a fim de resolverem as dificuldades de aprendizagem dos alunos, a

facilitarem a sua integração na escola e nos grupos-turma, a atenuarem eventuais situações de conflito e

desequilíbrios do foro emocional e familiar.

6.3. Biblioteca Escolar/Centro de Recursos Educativos (BE/CRE)

A Biblioteca Escolar, situada na Escola Sede, constitui um espaço muito procurado pelos alunos,

tanto para atividades curriculares, como de complemento curricular e, através da Rede de Bibliotecas

Escolares, da qual o Agrupamento faz parte, propõe-se a:

a) Abrir o seu espaço a influências externas e a uma diversidade de situações geradoras de novos

ambientes de partilha de experiências e de saberes, ricos nas dimensões pedagógica e de

interação/comunicação;

b) Incentivar o trabalho em rede, envolvendo as escolas do Agrupamento ou outras a nível local, bem

como outros agentes locais;

c) Planificar as suas atividades de acordo com funções de planeamento e gestão, funções de

documentação e funções de animação pedagógica e formação;

d) Funcionar em contínuo das 08h 30m às 18h 20m;

e) As professoras bibliotecárias dinamizarão as bibliotecas do 1º ciclo, durante uma manhã, entre as 9.30h

e as 12.30h.

A BE/CRE promoverá uma política de empréstimo para as restantes bibliotecas e estabelecimentos de

ensino do seu fundo documental (material livro e não livro). Assim, circularão entre os JI do Agrupamento,


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Sacolas com livros adequados a esta faixa etária.

As bibliotecárias dinamizarão a “Hora do Conto”, semanalmente, nas bibliotecas das EB 1 e regularmente

em todos os estabelecimentos de ensino do Agrupamento, de acordo com a disponibilidade de horário,

para além das restantes atividades previstas no Plano de Ação da BE.

6.4. Articulações curriculares

6.4.1.Articulação entre a Educação Pré-Escolar e o 1º ciclo do Ensino Básico

A articulação curricular entre o pré-escolar e o 1º ciclo far-se-á recorrendo a reuniões trimestrais de

avaliação, estando presentes professores do 1º ciclo e educadoras. Estas reuniões cumprirão os seguintes

objetivos:

Conhecer as orientações curriculares da Educação Pré-escolar e do programa do 1º Ciclo do

Ensino Básico;

Identificar pontos comuns;

Dar a conhecer, aos educadores, problemáticas experimentadas pelos alunos do 1º ano do 1º

ciclo;

Partilhar materiais, estratégias de aprendizagem;

Propiciar momentos conjuntos de trabalho;

Refletir sobre a avaliação das crianças da Educação Pré-escolar e dos alunos do 1º Ciclo.

6.4.2.Articulação entre o 1º e o 2º Ciclos do Ensino Básico

Para a articulação curricular entre o 1º e o 2º ciclos, a Direção promoverá reuniões entre os professores do

1º e do 2º ciclo nas disciplinas de Português e Matemática. Estas reuniões cumprirão os seguintes

objetivos:

Conhecer as orientações dos 1º Ciclo e 2º Ciclos;

Identificar pontos comuns;

Dar a conhecer, aos professores, problemáticas experimentadas pelos alunos do 5º ano;

Partilhar materiais, estratégias de aprendizagem;

Propiciar momentos conjuntos de trabalho;

Refletir sobre a avaliação dos alunos do primeiro ciclo.

Elaborar de um documento de articulação sequencial dos conteúdos abordados do 1º ao

6º ano de escolaridade.

6.4.3.Articulação entre o 2º e o 3º Ciclos do Ensino Básico

A articulação curricular entre o 2º e o 3º ciclo será efetuada nas reuniões de Departamento e Área

Disciplinar, uma vez que a composição destes, compreende professores dos dois ciclos de ensino.


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6.4.4.Articulação entre o Pré- escolar, o 1º, 2º e 3º ciclos

Para uma eficaz articulação entre todos os ciclos de ensino, os Coordenadores de Departamento reúnem à

4ª feira, nos dias em que não esteja agendado Conselho Pedagógico, no sentido de articular e harmonizar

procedimentos e documentos, planificarem atividades comuns e definirem em conjunto estratégias de

atuação. De todas as reuniões do conselho pedagógico serão elaboradas conjuntamente as informações a

serem transmitidas, via correio eletrónico, aos respetivos membros dos departamentos, ou outras que se

mostrem oportunas.

7. AVALIAÇÃO – PRINCÍPIOS ORIENTADORES A avaliação das aprendizagens dos alunos tem como principal função, regular e orientar o processo de

ensino-aprendizagem de forma a contribuir para o sucesso do ato educativo.

Entendida como um processo contínuo que exige uma observação sistemática dos alunos, a avaliação deve

incidir não apenas sobre as aquisições do domínio cognitivo, mas também sobre o desenvolvimento de

capacidades e de atitudes. Deve ainda, considerando os diferentes contextos em que ocorre e a

multiplicidade das competências a analisar, recorrer a instrumentos de avaliação diversificados, de modo a

obter uma imagem do aluno o mais fidedigna possível.

7.1. Critérios de avaliação de ciclo

7.1.1.Educação Pré-Escolar

A avaliação em educação é um elemento integrante e regulador da prática educativa. A avaliação na

Educação Pré-Escolar assume uma dimensão marcadamente formativa, desenvolvendo-se num processo

contínuo e interpretativo que procura tornar a criança protagonista da sua aprendizagem, de modo a que

vá tomando consciência do que já conseguiu, das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando.

Esta avaliação tem como finalidade:

contribuir para a adequação das práticas, tendo por base uma recolha sistemática de

informação que permita ao educador regular a atividade educativa, tomar decisões e planear a

ação;

refletir sobre os efeitos da ação educativa, a partir da observação de cada criança e do grupo

de modo a estabelecer a progressão das aprendizagens;

promover e acompanhar processos de aprendizagem, tendo em conta a realidade do grupo

e de cada criança, favorecendo o desenvolvimento das suas competências e desempenhos, de

modo a contribuir para o desenvolvimento de todas e da cada uma;

envolver a criança num processo de análise e de construção conjunta, que lhe permita,

enquanto protagonista da sua aprendizagem, tomar consciência dos progressos e das


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dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando;

conhecer a criança e o seu contexto, numa perspetiva holística, o que implica desenvolver

processos de reflexão, partilha de informação e aferição entre os vários intervenientes –

pais, equipa e outros profissionais – tendo em vista a adequação do processo educativo.

Intervenientes

No processo de avaliação, para além do educador, intervêm:

a) a(s) criança(s) – a avaliação realizada com as crianças é uma atividade educativa, que as implica na

sua própria aprendizagem, fazendo-as refletir sobre as suas dificuldades e como as superar;

b) a equipa – a partilha com todos os elementos da equipa (outros docentes, auxiliares, outros técnicos

ou agentes educativos) com responsabilidades na educação da criança permite ao educador um maior

conhecimento sobre ela;

c) os encarregados de educação – a troca de opiniões com a família permite não só um melhor

conhecimento da criança e de outros contextos que influenciam a sua educação, como também

promove uma atuação concertada entre o jardim de infância e a família;

d) o Departamento de Educação Pré-Escolar (EPE) – a partilha de informação entre os educadores do

estabelecimento é promotor da qualidade da resposta educativa.

Modalidades de avaliação

Avaliação diagnóstica

Avaliação formativa

Procedimentos/Instrumentos de Avaliação

De acordo com as suas conceções e opções pedagógicas, cada educador pode utilizar técnicas e

instrumentos de observação e registo diversificados, tais como:

a) Observação;

b) Entrevistas;

c) Registos de autoavaliação;

d) Registos coletivos e individuais de produção;

e) Fotografias;

f) Questionários a crianças, pais ou outros parceiros educativos;

g) Ficha individual de avaliação;

h) Relatórios de avaliação;

i) Outros.

7.1.2.Ensino Básico

Tomando como referência o currículo do Ensino Básico e tendo presente a especificidade de cada ciclo e

ano de escolaridade, ao longo de um percurso correspondente a nove anos, são tidos em conta, no


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processo de avaliação dos alunos, os critérios de avaliação gerais que se refletirão na definição dos

critérios de avaliação específicos de cada disciplina/área disciplinar ou área curricular não disciplinar.

A avaliação deverá assumir diferentes modalidades, privilegiando-se no Ensino Básico as modalidades,

diagnóstica, formativa e sumativa. Neste Ciclo de Ensino a avaliação deve ter um caráter eminentemente

formativo e ser um instrumento pedagógico de incentivo e de motivação, para a superação das

dificuldades de aprendizagem dos alunos. Como instrumento pedagógico deverá centrar-se no processo de

ensino/aprendizagem e não se limitar apenas a traduzir os resultados desse processo. Assim, os diferentes

contextos em que o processo se concretiza, os aspetos socioeconómicos, sociais e afetivos estarão

refletidos na avaliação de cada um dos alunos.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DAS ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES

Parâmetros 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo

1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano

Conhecimentos /

Competências específicas

da disciplina

50% 60% 65% 70% 70% 75% 75% 80% 85%

Saber estar/

Competências

transversais

50%

40% 35% 30% 30% 25% 25% 20% 15%

*Em Educação Moral e Religiosa Católicas as percentagens são: 50% para os Conhecimentos/Competências

específicas da disciplina e 50% para Saber estar/Competências transversais em todos os anos de escolaridade do 2.º e

3.º Ciclos.

*Em Educação Moral e Religiosa, Formação Cívica e Introdução à Política as percentagens são: 50% para os

conhecimentos específicos das disciplinas e 50% para o saber estar/ competências transversais.


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Os Departamentos uniformizaram as ponderações a atribuir no parâmetro Saber estar/ Competências

Transversais, definindo indicadores comuns e descritores de desempenho a observar em cada ano de

escolaridade, que se encontram discriminados no quadro seguinte:

Os trabalhos escritos/fichas destinados à avaliação deverão conter uma classificação quantitativa, expressa

em percentagem, em todos os ciclos.

A atribuição da menção/nível atribuído na avaliação sumativa final, de cada período letivo, corresponde

aos seguintes intervalos:

1.º Ciclo

Qualitativa

--------- 0–49 (%)

Insuficiente 50–69 (%) Suficiente

70–89 (%) Bom

90–100 (%) Muito Bom

2.º e 3.º Ciclos

Quantitativa 0–19 (%) Nível 1

20–49 (%) Nível 2

50–69 (%) Nível 3

70–89 (%) Nível 4

90–100 (%) Nível 5

A área curricular não disciplinar de Formação Cívica será avaliada qualitativamente, do 1º ao 4º anos no 1º

ciclo.

Saber estar/competências transversais Ano de escolaridade/ Ponderação

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º

Re

spo

nsa

bili

da

de

• É assíduo e pontual; • Realiza as tarefas propostas na aula; • Organiza os materiais de trabalho

(caderno diário ou outros materiais da disciplina);

• É cooperante, respeitador, tolerante e solidário;

• Cumpre as regras estabelecidas; • Cumpre os prazos estabelecidos; • Faz-se acompanhar do material

necessário.

25% 20% 17% 14% 24% 19% 19% 13% 11%

Au

ton

om

ia/

cap

acid

ade

de

inte

rve

nçã

o

• Revela iniciativa, interesse, atenção e participação nos trabalhos propostos na aula;

• Exprime-se de forma clara, oralmente e por escrito;

• Compreende enunciados orais e/ou escritos;

• Utiliza as TIC para pesquisar informação.

25% 20% 17% 15% 5% 5% 5% 6% 3%

Au

toav

alia

ção

• Sabe avaliar-se. 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1%


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(x) representa os parâmetros avaliados

7.1.3. Critérios de avaliação da Educação Especial

O processo de avaliação das crianças/alunos com necessidades educativas especiais de caráter

permanente, à exceção dos que têm um currículo específico individual, segue as normas de avaliação

definidas para os diferentes níveis e anos de escolaridade, podendo, no entanto, de acordo com o ponto 1

do artigo 20.º, do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, proceder-se a adequações, fixadas nos seus

programas educativos individuais, que podem consistir na alteração:

do tipo de provas;

dos instrumentos de avaliação e certificação;

das condições de avaliação (formas e meios de comunicação, periodicidade, duração e local

da mesma).

Os alunos que frequentam um Currículo Específico Individual (artigo 21.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7

de janeiro) não estão sujeitos ao processo de avaliação e de transição de ano escolar caraterístico do

regime educativo comum. Estes alunos ficam sujeitos aos critérios específicos de avaliação definidos no

seu programa educativo individual/Currículo Específico Individual (ponto 2 do artigo 20.º, do Decreto-Lei

n.º 3/2008, de 7 de janeiro).

Relativamente a estes alunos, a informação resultante da avaliação sumativa expressa-se de acordo com o

ponto 4 do artigo 13º da Desp. Normativo 1-F/2016 de 5 de abril.

8. PLANO DE GRUPO/TURMA A construção do Plano de Grupo/Turma pressupõe refletir a realidade do grupo-turma e definir opções e

intencionalidades próprias adequadas à construção contextualizada das aprendizagens.

Pretendendo assegurar uma linha de atuação comum ao nível da operacionalização do PG/PT, são

apresentadas as estruturas que se seguem e que constituem a base obrigatória para

elaboração/desenvolvimento dos mesmos.

Parâmetros 1º Ciclo

1º ano 2º ano 3º ano 4º ano

Responsabilidade X X X X

Respeito pelas

regras do RI X X X X

Participação na

discussão de temas X X X X

Ajuda na resolução

de problemas X X X X


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8.1. Linhas orientadoras para elaboração do Plano de Grupo - Educação Pré-Escolar

1- DIAGNÓSTICO

Caraterização do meio

Caraterização do grupo

Identificação de interesses e necessidades

Levantamento de recursos

2- FUNDAMENTAÇÃO DAS OPÇÕES EDUCATIVAS (tendo em conta o diagnóstico efetuado e as grandes opções educativas

definidas no PE)

3- METODOLOGIA

4- ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO

Do grupo

Do espaço

Do tempo

Da equipa

Do estabelecimento educativo

5- INTENÇÕES DE TRABALHO PARA O ANO LETIVO

Opções e prioridades curriculares

Objetivos e competências a adquirir pelas crianças ao longo do ano letivo (efeitos esperados)

Estratégias pedagógicas e organizativas previstas das atividades de animação e de apoio à família (planificação, registo e

avaliação das atividades desenvolvidas)

Previsão dos intervenientes e definição de papéis

6- PREVISÃO DE PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO

Dos processos desenvolvidos e dos efeitos

Com as crianças

Com a equipa

Com a família

Com a comunidade educativa

7- RELAÇÃO COM A FAMÍLIA E OUTROS PARCEIROS EDUCATIVOS

8- COMUNICAÇÃO DOS RESULTADOS E DIVULGAÇÃO DA INFORMAÇÃO PRODUZIDA

9- PLANIFICAÇÃO DAS ATIVIDADES

8.2. Linhas orientadoras para a elaboração do Plano de Turma - 1º ciclo

I – APRESENTAÇÃO DA TURMA

1.Relação de alunos (digitalização)

2. Fotografias (digitalização)

3. Dados biográficos / escolares

4. Caraterização geral da turma (síntese)

5. Caraterização individual (elaborada e atualizada durante todo o ano).

II – ORGANIZAÇÃO DOS RECURSOS

1.Horário Letivo Da Turma (Com Todos Os Apoios)

2.Docentes


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3.Técnicos De Serviços Especializados/ Instituições Envolvidas No Acompanhamento Dos Alunos

III - AVALIAÇÃO

1.Dificuldades / Problemas Detetados Na Turma (Avaliação Diagnóstica)

2.Prioridades Educativas, Objetivos E Medidas De Ação

3.Estratégias A Privilegiar

4.Parâmetros Gerais De Avaliação Da Turma

5.Planos De Acompanhamento Pedagógico (1.º Período)

6.Planos De Acompanhamento Pedagógico (Carnaval)

7.Planos De Acompanhamento Pedagógico (Páscoa)

8.Planos De Acompanhamento Pedagógico Para O Próximo Ano Letivo

9.Planos De Desenvolvimento

10.Resultados Alcançados

11.Análise Dos Resultados Do Abandono Escolar

8.3. Linhas orientadoras do PT 2º e 3º ciclos

Os aspetos a seguir enunciados devem constituir linhas matriciais para a construção dos PT, as quais de-

verão ser desenvolvidas e, eventualmente, adaptadas pelos respetivos Conselhos de Turma, tendo em

consideração as diversas características particulares de cada conjunto de alunos que integram as turmas.

I - PLANO GERAL

1.1. Caraterização da turma

1.2. Síntese descritiva

1.3. Constituição da equipa educativa

1.4. Horário da turma

1.5. Lista de alunos

1.6. Lista de encarregados de educação/contatos

1.7. Identificação dos problemas/dificuldades Detetadas no Grupo turma

1.8. Estratégias comuns de atuação

1.9. Caraterização de casos merecedores de atenção

1.10. Alunos com NEE / CEI

1.11. Alunos com dificuldades de aprendizagem

1.12. Alunos com aprendizagens superiores à média

1.13. Apoio ao estudo / Apoio Localizado

1.14. Alunos que vão frequentar atividades de enriquecimento curricular (clubes, projetos, …)

1.15. Atividades de Enriquecimento curriculares / atividades da escola

1.16. Atividades de Enriquecimento do Currículo/atividades da Escola

II - IMPLEMENTAÇÃO

2.1. Aprendizagens transversais


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III - AVALIAÇÃO

3.1. Avaliação do plano

3.1.1. Resultados académicos-1º Período

3.1.2. Primeira Avaliação/ Reformulação

3.1.3. Resultados Académicos – 2º Período

3.1.4. Segunda Avaliação / Reformulação

3.1.5. Número de Aulas Previstas e Dadas / Conteúdos Não Lecionados

3.1.6. Resultados Académicos de Final de Ano

3.1.7. Avaliação Final

9. NECESSIDADES DE FORMAÇÃO / PLANO DE FORMAÇÃO De acordo com o Projeto Educativo do Agrupamento e em coordenação com o Centro de Formação, o

Agrupamento pretende dinamizar a realização de ações que tenham em conta necessidades/carências

sentidas ou ambição justificada de melhoria da qualidade de desempenho. Neste contexto propõe-se

promover as ações constantes no Plano de Formação aprovado em Conselho Pedagógico e que são parte

integrante do Plano Anual de Atividades.

10. FORMAS DE DIVULGAÇÃO DO PLANO DE ESTUDOS Este documento será enviado via correio eletrónico institucional para todo o pessoal docente do AEPS e

ficará disponível para consulta em cada um dos estabelecimentos de ensino.

Será, igualmente, divulgado na página eletrónica deste agrupamento (http://agpsousa.pt/), a fim de ser

consultado por todos os elementos da comunidade educativa.

11. AVALIAÇÃO E REVISÃO A avaliação do Plano deverá ter um carácter permanente e sistemático de modo a permitir uma constante

atualização em função das necessidades do meio escolar envolvente. A tarefa de constante reformulação

cabe a todos os intervenientes, nomeadamente, a um nível mais formal, ao Conselho Pedagógico.

O Plano é avaliado no final do ano letivo por todas as estruturas de Orientação Educativa do

Agrupamento e pelo Conselho Pedagógico.

Atualização Aprovada em Conselho Pedagógico de 19/07/2017

Atualização Aprovada em Conselho Geral de 20/07/2017

Documents

Plano de Estudos e de Desenvolvimento do Currículoagpsousa.pt/docs/Anexo II RI... · O Plano de Estudos e Desenvolvimento do Currículo do Agrupamento de Escolas de Paço de Sousa