PLANO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO Caso Mila Grupo Investigao Maria Elisa, Lucimeire e Slvia 1 .OBJETIVOS 1.1-Objetivo geral: Contribuir para o desenvolvimento cognitivo da aluna, proporcionando uma melhor comunicao e interao com o meio social em que est inserida. 1.2- Objetivos especficos: Social: Famlia e Escola (amigos e professor).

Famlia: explicar sobre as potencialidades da pessoa com surdez e a possvel utilizao de uma segunda lngua (LIBRAS) como direito e oportunidade para que Mila alcance o sonho da famlia: ler, escrever e entrar na faculdade.

Escola: apesar de a escola sentir-se favorecida com a imposio da famlia para a no utilizao da Lngua de Sinais, o AEE dever contribuir para uma sensibilizao da comunidade escolar sobre as diferenas de aprendizagem entre pessoas ouvintes e pessoas com surdez e os estmulos mais adequados em cada situao, para uma prtica pedaggica eficiente.

Amigos e Professor: incentivar o uso da Lngua Brasileira de Sinais como outro recurso para a aprendizagem, em situaes cotidianas de sala de aula (cartazes, msicas, ensino da LIBRAS uma vez por semana para toda classe)

Cognitivo:

Compreender o processo de aquisio da linguagem escrita;

Ampliar o vocabulrio;

Ser capaz de comunicar-se eficientemente; 2. ORGANIZAO DO ATENDIMENTO: Perodo: Fevereiro a Dezembro (1 ano) Frequncia: 2 vezes por semana Tempo de atendimento: 60 minutos cada atendimento

Composio do Atendimento: ( X ) individual ( X ) coletivo 3. ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS: (AEE de LIBRAS , AEE em LIBRAS, e AEE em Lngua Portuguesa)) Enfoque Bilinguista:

Estmulo para a construo da linguagem oral/gestual e escrita, por meio de recursos visuais;

Compreender a LBS (Lngua Brasileira de Sinais) configurao de mos, expresso facial, ponto de articulao, movimento....

Reconhecer o alfabeto em LBS (Lngua Brasileira de Sinais);

Aprender a LBS por campos semnticos;

Transcrever os sinais apreendidos em registros; Enfoque Comunicao Total:

Estmulo dos campos perceptivos viso, memria e tato/motor e as habilidades de sequenciao, classificao, seriao para desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem.

Jogos que contemplem figura x nome e repetio do registro;

Quebra cabea com figura, letra inicial, palavra;

Loto leitura: figura x letras ou palavras

Jogos de associao: figura e trs palavras para associar o nome correto da gravura;

Memorizao Figura campo semntico. Ex. Quarto (desenho dos objetos que compem o quarto e legenda com nome de cada um).

Expresso corporal: expressar em forma de teatro cenas cotidianas e seus respectivos significados; Ex. Um grupo de crianas brincando e a aluna pedindo para brincar tambm.

Passos para alfabetizao de pessoas com surdez: (Fonte: www.surdo.org.br) 1 passo: Explorao do real Levar o aluno a observar, por exemplo, vrios tipos de construo de casas (sobrado, casa trrea, prdio), seus cmodos, os mveis e utenslios que fazem parte delas. 2 passo: Dramatizao da situao em classe. Montagem de uma casa em papelo, com todas as divises, mveis e bonequinhos que representaro os personagens. A montagem dever ser feita pelos alunos sob a orientao do professor. Esse material servir para a explorao de vrios textos a partir da vivncia dos alunos.

3 passo: Apresentao de cartaz com o primeiro texto, quando ser feita a leitura oral pelo professor e a seguir pelos alunos. 4 passo: Identificao da(s) frase(s) do texto. 5 passo: Dramatizao. Todos os textos, ento, devero ser explorados no concreto e vivenciados pelos alunos. Ex.: Dramatizar o verbo pular, no imperativo, mandando que cada um cumpra a ordem dada. Se o aluno no compreender, o professor dever ser o modelo. Utilizar o nome de um animal (como o sapo) que possa, tambm, praticar a ao de pular. 6 passo: Anlise das fichas. Se, por exemplo, um aluno contar que seu amigo Paulo pula a janela de sua casa enquanto brincam, todos recebero jogos de fichas, contendo a primeira frase do texto. Por exemplo: O PAULO PULA A JANELA. A interpretao do texto ser: P. Quem pula a janela? R. O Paulo. P. O que o Paulo faz? Q. Pula a janela. P. O que o Paulo pula? R. A janela. 7 passo: Ilustrao do cartaz.

A ilustrao ser realizada por todos os alunos da classe e o cartaz dever ficar exposto na sala, enquanto durar o trabalho com a unidade.

8 passo: Entrega do texto mimeografado ao aluno, em letra de imprensa, sem ilustraes, para que haja:

Leitura pelo aluno;

Interpretao oral e/ou por meio de sinais;

Interpretao escrita;

Ilustrao do texto pelo aluno.

9 passo: Realizao de exerccios grficos para fixao das estruturas frasais e do vocabulrio, como por exemplo:

Ligar a letra de imprensa letra cursiva;

Desenhar as pessoas, os objetos, bem como as aes referentes s frases do texto;

Ligar as palavras aos desenhos;

Riscar a palavra que o professor falar;

Ligar palavras iguais;

Ligar fases aos desenhos;

Ordenar palavras, formando frases. 10 passo: Desenvolvimento de atividades de fixao e de compreenso:

Cpia dirigida

Ditado oral

Auto-ditado (ver a figura e escrever o nome - ou frase correspondente)

Todo material grfico apresentado aos alunos dever ser confeccionado em letra de imprensa.

O aluno ouvinte difere um /f/ de um /v, por exemplo, exclusivamente atravs da informao auditiva que recebe: o /v/ diferente do /f/ apenas sob o trao da sonoridade, ou seja, pela presena ou pela ausncia de vibrao das cordas vocais, uma vez que, sob o ponto de vista articulatrio, ambos so idnticos.

Como o aluno surdo no possui a informao da sonoridade - que transmitida de forma exclusiva atravs de audio - ele realiza, na escrita, as trocas somente porque no consegue distingui-las na leitura orofacial. (Nesse caso a possvel falha apresentada pelo aluno no de ortografia, mas de leitura orofacial.)

Na alfabetizao para a pessoa com surdez, devem-se levar em conta as caractersticas individuais do aluno, dentro de uma abordagem multisensorial, ou seja, dar nfase a todas as pistas: ttil-cinestsia, auditiva, visual e grfica, utilizando a Lngua Portuguesa e a Lngua Brasileira de Sinais. Alm disso, no trabalho de alfabetizao, em relao fixao do vocabulrio e das estruturas frasais, a concretizao do contedo de extrema importncia. Tendo em vista que o trabalho com o surdo no se limita ao simples processo de alfabetizao, mas a todo um trabalho de aquisio de linguagem, o tempo esperado para a realizao do processo de alfabetizao corresponder ao ritmo de aprendizagem de cada aluno.

4. SELEO DE MATERIAIS A SEREM PRODUZIDOS PARA O ALUNO

Cartelas com o alfabeto ilustrado simples e em libras; numerais relacionados quantidade; dicionrio particular do aluno com palavras e figuras correspondentes.

Textos produzidos pelos alunos e professores que forma um todo, subdivididos em cartelas.

Cartazes que contm os textos em letras de imprensa e ilustrao feita pelos alunos;

Fichas com as frases dos textos;

Fichas com o vocabulrio, formando um dicionrio visual;

Jogos de acordo com o campo semntico abordado no atendimento;

5. ADEQUAO DE MATERIAIS

Poder acontecer caso haja a necessidade na construo da aprendizagem da aluna.

6. SELEO DE MATERIAIS E EQUIPAMENTOS QUE NECESSITAM SER ADQUIRIDOS:

PC com acesso rede internet para utilizao de diversos jogos on line que contribuem na alfabetizao da pessoa com surdez;

Dicionrio de LIBRAS volume I e II (Capovilla e preparo de aulas)

Livro Ilustrado de Lngua Brasileira de Sinais Ciranda Cultural (preparo de aulas)

Coleo Contos Clssicos em LIBRAS Ciranda Cultural (recurso visual para incentivo leitura e compreenso)

CD ROM primeiras palavras e primeiras frases (construo de palavras e frases com recurso visual, oral e auditivo)

CD ROM Arca de No (construo de palavras com recurso visual, gestual, labial e escrito)

DVD turma da Mnica adaptado em LIBRAS (compreenso de um contexto narrado)

Baralho da LBS configurao de mos; Jogos Xalingo e Brinquelibras:Conhecendo o corpo humano (Libras);

Mapa do Brasil em EVA com sinais de cada Estado; alfabeto visual/gestual; Kit de Cadernos e vocabulrios em Libras

7. TIPOS DE PARCERIAS:

Famlia (apoio e conscientizao das necessidades especficas da PS); Equipe escolar (compreenso da prtica pedaggica para PS, bem como a utilizao de recursos alternativos estmulo visual e libras); Especialistas (fonoaudilogo- comunicao/atividades de audibilizao; Intrprete de LIBRAS) 8. PROFISSIONAIS DA ESCOLA QUE RECEBERO ORIENTAO DO PROFESSOR DE AEE: Toda equipe escolar (Diretor, Orientador, Professor, e alunos) e famlia. 9. AVALIAO DOS RESULTADOS

9.1. INDICAO DE FORMAS DE REGISTRO

O plano ser avaliado em toda a sua execuo mediante o caderno de registro (contendo anamnese e questionrio mensal com todos envolvidos), portiflio individual do aluno com as atividades realizadas (incluindo fotos), avaliaes

peridicas de acompanhamento e relato dos avanos alcanados, alm das fichas de acompanhamento de atendimento.

9.2. RESULTADOS OBTIDOS DIANTE DOS OBJETIVOS DO PLANO DE AEE

Espera-se que ao trmino do atendimento, a aluna possa ter estabelecido melhor comunicao entre os pares, e que esteja mais participativa e diretamente ligada ao processo de ensino aprendizagem. 10. REESTRUTURAO DO PLANO:

Ao final do prazo estabelecido, ser reavaliado e reelaborado de acordo com as especificidades do caso.

Exemplos de materiais a serem adquiridos

Aprendendo a noo de quantidade

Sequncia

Fichas de verbos com recurso visual-gestual-escrito

Cartaz com calendrio para aprendizagem do tempo

Cartaz com sinalizao do alfabeto

Jogo da memria: recurso visual , gestual e escrito

SUDESTE

SUL

CENTRO-OESTE

NORDESTE

Exemplo de uma aula em LIBRAS de Geografia contedo Brasil diviso poltica

REGIO SUDESTE

ATIVIDADE Completar cruzadinha com nome estado:

1

1

2

2

3

3 4

4

ESCREVER NOME SINAIS

Fichas com figuras e explorao oral do som inicial. Reforo de registro