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fotocopiáv el Plano de aula Unidade 0: Começar de novo Atividades de diagnóstico Ano / Turma: 6.º Ano letivo: Aula(s) n.º (s) ________ Data: / / Sumário: Atividades de diagnóstico. Competências / Conteúdos Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação Leitura Tipologias textuais. Prosa e verso. Discurso direto. Escrita. Texto escrito. Compreensão do oral Ouvinte. Conhecimento explícito da língua Classes de palavras. Flexão verbal. Formação de palavras. Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais. Identificar diferentes significados de uma mesma palavra ou expressão em distintos contextos de ocorrência. Distinguir modos de reprodução do discurso no discurso, quer no modo oral quer no modo escrito. Produzir enunciados, controlando com segurança as estruturas gramaticais correntes e algumas estruturas gramaticais complexas. Definir a temática, a intenção, o tipo de texto. Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível: – responder a perguntas acerca do que ouviu. Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. 1. Realização da primeira atividade de Oralidade (p. 13), a partir da visualização de uma notícia televisiva. 2. Realização da atividade de expressão oral – 2., p. 14. 3. Resolução individual das atividades de Leitura (pp. 10- 11), Escrita (pp. 12-13) e Gramática (pp. 14-15). Observações: a) Para o registo da avaliação das produções orais dos alunos, poderá ser utilizada a grelha de avaliação apresentada no CD de Recursos. b) No final da realização do teste, à exceção do texto produzido (rubrica Escrita), poderá fazer-se a correção imediata da seguinte forma: cada aluno troca a folha de respostas com um colega; Manual, pp. 10-15. CD de Recursos: vídeo “Notícia SIC – Brinquedos feitos à mão”. Grelha de avaliação da expressão oral. Teste de diagnóstico. 1 DIAL6 © Porto Editora

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Plano de aula

Unidade 0: Começar de novo

Atividades de diagnósticoAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 minutos

Sumário:Atividades de diagnóstico.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

LeituraTipologias textuais.Prosa e verso.Discurso direto.

Escrita.Texto escrito.

Compreensão do oralOuvinte.

Conhecimento explícito da línguaClasses de palavras.Flexão verbal.Formação de palavras.Funções sintáticas.Pontuação.

Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.

Identificar diferentes significados de uma mesma palavra ou expressão em distintos contextos de ocorrência.Distinguir modos de reprodução do discurso no discurso, quer no modo oral quer no modo escrito.Produzir enunciados, controlando com segurança as estruturas gramaticais correntes e algumas estruturas gramaticais complexas.Definir a temática, a intenção, o tipo de texto.Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível: – responder a perguntas acerca do que ouviu.

Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.Identificar paradigmas flexionais irregulares em verbos de uso muito frequente.Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados pelo verbo.Explicitar regras de uso de sinais de pontuação.

1. Realização da primeira atividade de Oralidade (p. 13), a partir da visualização de uma notícia televisiva.

2. Realização da atividade de expressão oral – 2., p. 14.

3. Resolução individual das atividades de Leitura (pp. 10-11), Escrita (pp. 12-13) e Gramática (pp. 14-15).

Observações:a) Para o registo da avaliação das

produções orais dos alunos, poderá ser utilizada a grelha de avaliação apresentada no CD de Recursos.

b) No final da realização do teste, à exceção do texto produzido (rubrica Escrita), poderá fazer-se a correção imediata da seguinte forma: cada aluno troca a folha de respostas com um colega; correção coletiva de cada uma das atividades realizadas; os alunos vão anotando as respostas corretas e as erradas no teste do colega; informação ao professor do número de respostas corretas dada por cada aluno, relativamente a cada rubrica, sendo a informação registada pelo docente.

Manual, pp. 10-15.

CD de Recursos:

vídeo “Notícia SIC – Brinquedos feitos à mão”.

Grelha de avaliação da expressão oral.

Teste de diagnóstico.

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Plano de aula

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

Compreensão do oralOuvinte.

LeituraTexto narrativo. Notícia. Informação. Facto e opinião. Tipologia de textos.

Escrita.Notícia.Pontuação e sinais auxiliares de escrita.Títulos.

Conhecimento explícito da línguaPontuação e sinais auxiliares de escrita.

Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:‒ cumprir instruções dadas;‒ responder a perguntas acerca do que

ouviu;‒ indicar o essencial da informação

ouvida.

Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas.

Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação:‒ preencher grelhas de registo.

Fazer uma leitura que possibilite:‒ detetar informação relevante (factual e

não factual).

Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.

Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação.

Explicitar regras de uso de sinais de pontuação.

Aplicar regras de uso de sinais auxiliares de escrita.

4. Visualização de notícia televisiva, de acordo com os passos indicados na rubrica Oralidade (p. 18).

5. Leitura silenciosa da notícia e resolução individual do exercício 2. (p.

18).

6. Resolução oral dos exercícios 3. a 5.

7. Reconstrução e reescrita de notícias, em trabalho de pares(exercícios das pp. 20-21) .

8. Correção coletiva do trabalho dos pares.

9. Visualização do recurso do e-Manual “Notícia”, para sistematizar as características deste tipo de texto.

Manual, pp. 18-21.

CD de Recursos:vídeo “Notícia TVNET – Ursinho Knut comemora um ano”.

e-Manual (BRIP): “Notícia”.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 1: A vida em palavras e imagens (Textos não literários)

Texto 2: “O rapaz de 11 anos que entrevistou o presidente” (reportagem)Ano / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 90 minutos

Sumário:A reportagem. Intencionalidade.Redação de comentário.Tempo anterior. Discurso direto e discurso indireto.

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fotocopiávelUnidade 1: A vida em palavras e imagens

Ano / Turma

Ano letivo

Aula(s) n.º(s)

Sumário:A notícia escrita e falada: características; estrutura.

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Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

LeituraTexto narrativo – reportagem. Facto.

Escrita.Comentário.Pontuação e sinais auxiliares de escrita.

Conhecimento explícito da línguaTempo anterior.Discurso direto/indireto.Citação.Pontuação e sinais auxiliares de escrita.

Fazer uma leitura que possibilite:– explicitar a intenção comunicativa;– detetar informação relevante (factual e

não factual).

Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação:‒ preencher grelhas de registo.

Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada eestruturada, com a intenção de comentar.

Distinguir recursos verbais que podem ser utilizados para localizar no tempoas situações descritas nos enunciados:– grupos preposicionais temporais.

Distinguir modos de reprodução do discurso no discurso, quer no modo oral quer no modo escrito

1. Resolução da atividade de pré-leitura – exercício 1. (p. 22).

2. Leitura silenciosa da reportagem.

3. Resolução oral dos exercícios 2. a 6. e preenchimento coletivo da grelha do exercício 3.3. (p. 24).

4. Escrita de comentário, em trabalho de pares (exercício 7. da p 24).

5. Leitura em voz alta dos textos produzidos para verificação do respeito pelas indicações dadas.

6. Revisão da noção de discurso direto e indireto, a partir dos exercícios da rubrica Gramática (p. 25).

Observações:a. Pode ser realizado o teste de

compreensão oral 5 (no CD de Recursos e no Caderno do Professor), a partir de uma reportagem televisiva.

b. Há exercícios sobre o discurso direto e indireto para treino e/ou trabalho de casa nas páginas 71-72 do Caderno de Atividades.

Manual, pp. 22-23.

Passaporte para a Leitura e Escrita.

Caderno do Professor (p. 20).

CD de Recursos: vídeo “Reportagem LocalVisão – Apadrinhamento de animais selvagens”.

Caderno de Atividades, pp. 71-72.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Teste de compreensão oral.

Unidade 1: A vida em palavras e imagens (Textos não literários)

Texto 3: “Televisor no quarto” (texto de opinião) e gráficosAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 90 minutos

Sumário:O texto de opinião. Esquematização da informação. Leitura de gráficos.Atividade de expressão oral: dramatização.Redação coletiva de texto de opinião.

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Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

LeituraTexto argumentativo – texto de opinião. Argumento e contra-argumento. Leitura de gráficos.

Expressão oralPertinência e cooperação.Texto oral. Dramatização.Diálogo.

Escrita.Tipologia textual – texto argumentativo.Texto de opinião. Plano.Marcadores e conectores discursivos.

Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.

Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.

Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação:– preencher grelhas de registo.

Respeitar princípios reguladores da atividade discursiva:– na produção de enunciados de resposta;– na apresentação de factos e opiniões;– na justificação de pontos de vista.

Produzir textos orais:– exprimir o(s) conhecimento(s), emitir opiniões, construir uma argumentação, através de um discurso convincente e com alguma complexidade.

Utilizar técnicas específicas para selecionar, registar, organizar ou transmitir informação.

Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada, com a intenção de:– analisar, comentar, criticar.

1. Resolução da atividade de pré-leitura – exercício 1. (p. 26).

2. Leitura do texto de opinião.

3. Interpretação coletiva do texto, com esquematização de informação (exercícios 2. e 3. da p 27).

4. Dramatização, de acordo com os passos indicados na rubrica Oralidade (p. 28).

5. Interpretação de gráficos, em trabalho individual.

6. Correção coletiva da atividade anterior.

7. Planificação e redação coletiva de um texto de opinião, de acordo com os passos indicados na rubrica Escrita (p.

30).

Manual, pp. 26-30.

Passaporte para a Leitura e Escrita.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Grelha de avaliação da expressão oral.

Unidade 1: A vida em palavras e imagens (Textos não literários)

Texto 4: “Rio” (crítica de filme)Ano / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 45 minutos

Sumário:Atividade de compreensão oral, a partir do trailer de um filme. Texto de crítica a filme: estrutura.O adjetivo.Exposição oral (expor opiniões).

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Plano de aula

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

Compreensão do oralOuvinte. Discurso.

LeituraTexto argumentativo. Crítica. Intenção comunicativa.

Conhecimento explícito da línguaAdjetivo.

Expressão oralArticulação, acento, entoação, pausa.Enunciado.Texto oral. Opinião.

Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– explicitar o assunto, tema ou tópico.

Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.

Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.

Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito regular.

Produzir enunciados, controlando com segurança as estruturas gramaticais correntes e algumas estruturas gramaticais complexas.

Produzir textos orais:– distinguir com clareza uma introdução e um fecho;– captar e manter a atenção de diferentes audiências;– emitir opiniões, construir uma argumentação, através de um discurso convincente e com alguma complexidade.

1. Visualização do trailer do filme Rio e identificação da sinopse que corresponde às imagens observadas.

2. Leitura do texto (crítica de cinema).

3. Resolução do questionário de interpretação, com registo da resposta à pergunta 5. (p. 33).

4. Revisão da classe dos adjetivos, através da resolução dos exercícios da rubrica Gramática (p. 33).

5. Preparação, realização e avaliação de exposições orais, de acordo com os passos indicados na rubrica Oralidade (p. 34).

Observações:a. A atividade de expressão oral poderá

ser preparada em pares ou pequenos grupos, definindo-se, em cada caso, o aluno que vai fazer a exposição.

b. Há exercícios sobre o adjetivo para treino e/ou trabalho de casa nas páginas 26-29 do Caderno de Atividades.

Manual, pp. 31-34.

CD Recursos:vídeo “Trailer do filme Rio”.

Manual – A minha gramática, pp. 227-228.

Caderno de Atividades, pp. 26-29.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Grelha de avaliação da exposição oral.

Unidade 1: A vida em palavras e imagens (Textos não literários)

Texto 5: “O meu lobo uivava nas aulas de Filosofia” (entrevista)Ano / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 45 minutos

Sumário:A entrevista. Formulação de perguntas a partir de respostas.Frases interrogativas totais e parciais.Redação de entrevista. Formular perguntas, respeitando regras de cortesia.

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Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

LeituraTexto conversacional (entrevista).

Expressão oralPertinência e cooperação.Frase interrogativa– total e parcial.Dramatização.

Escrita.Texto conversacional – entrevista.

Conhecimento explícito da línguaTexto conversacional.Sentido.Cortesia.

Fazer uma leitura que possibilite:– captar sentidos implícitos, fazer inferências, deduções.

Respeitar princípios reguladores da atividade discursiva:– na colocação de perguntas.

Redigir com correção enunciados para responder a diferentes propostas de trabalho:– combinar os enunciados numa organização textual com coesão e coerência.

Detetar, em sequências de enunciados orais ou escritos, característicasinerentes à textualidade:– autonomia (sequência de enunciados com um princípio e um fim delimitados);– unidade forma-sentido (sequência de enunciados organizados de acordo com determinadas intenções, convenções e regras, de modo a produzir um sentido global).Explicitar princípios básicos reguladores da interação discursiva, aplicando-os eficazmente nos enunciados que produz.

1. *Leitura do texto pelo(a) professor(a) até à linha 22.

2. *Redação das perguntas retiradas à entrevista, em trabalho de pares ou em pequenos grupos.

3. Discussão coletiva das diferentes propostas.

4. Explicação da diferença entre frase interrogativa total e parcial (pergunta 3.-

3.1., pp. 36-37).5. Construção, em grupos, de guião para

uma entrevista, de acordo com os passos indicados na pergunta 4. (p.

37).6. Apresentação das diferentes

propostas à turma.7. Simulação de conversa telefónica, de

acordo com as instruções apresentadas na rubrica Oralidade (p.

38).

*Observação:As atividades propostas nos pontos 1 e 2 poderão ser realizadas pelos alunos individualmente, como trabalho de casa marcado na aula anterior.

Manual, pp. 35-38.

Passaporte para a Leitura e Escrita.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 1: A vida em palavras e imagens (Textos não literários)

Texto 6: Anúncios publicitáriosAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 minutos

Sumário:A publicidade.Criação de slogan.Atividade de compreensão oral a partir de um anúncio televisivo.

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Plano de aula

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

LeituraTexto argumentativo (publicidade). Intenção comunicativa.

Escrita.Texto argumentativo (slogan).

Conhecimento explícito da línguaRelações semânticas entre palavras.Tipos de frase.

Compreensão do oralOuvinte.Contexto.

Explicitar processos de construção do sentido de um texto multimodal.

Confrontar diferentes interpretações de um mesmo texto, sequência ou parágrafo.Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.

Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada, com a intenção de:– persuadir.

Identificar diferentes significados de uma mesma palavra ou expressão em distintos contextos de ocorrência.

Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– indicar o significado global, a intenção do locutor e o essencial da informação ouvida.Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação recebida:– registar tópicos, tomar notas.Manifestar a reação pessoal ao texto ouvido, tendo em conta a sua tipologia.

1. Análise de anúncios publicitários (rubrica Leitura, pp. 39-41).

2. Redação de slogan, individualmente ou em pequenos grupos.

3. Apresentação do trabalho à turma.4. Visualização de um anúncio

publicitário televisivo, de acordo com os passos indicados na rubrica Oralidade (p. 42).

5. Visualização do recurso do e-Manual “Publicidade”, para sistematizar as características deste tipo de texto*.

*Observação:Em alternativa, este recurso também pode ser apresentado no início da sequência, para introdução da publicidade.

Manual, pp. 39-42.

CD Recursos:“Publicidade televisiva – Operação Nariz Vermelho”.

e-Manual (BRIP): “Publicidade”.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 1: A vida em palavras e imagens (Textos não literários)

Texto 7: “Quinta da Abelheira” (texto descritivo)Ano / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 45 minutos

Sumário:Texto descritivo (folheto turístico): características.Atividade de reescrita de parágrafos descritivos.

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Page 8: Planos Aula

Plano de aula

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

LeituraTexto descritivo.

Escrita.Texto descritivo.

Conhecimento explícito da línguaConectores discursivos.

Fazer uma leitura que possibilite:– demarcar diferentes unidades de forma-sentido.

Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.

Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação:– acrescentar, apagar, substituir.

Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada, com a intenção de:– descrever.

Utilizar intencionalmente na produção de enunciados, unidades linguísticas com diferentes funções na cadeia discursiva:– ordenação;– conexão entre enunciados.

1. Leitura e análise do texto (rubrica

Leitura, pp. 43-44).2. Registo, no caderno diário, das

características do texto descritivo, a partir do exercício 4. (p. 44).

3. Resolução individual das atividades de reescrita apresentadas na rubrica Escrita.

4. Confronto e correção coletiva das diferentes propostas.

Manual, pp. 43-44.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 1: A vida em palavras e imagens (Textos não literários)

Texto 8: “Personagem de fábulas…” e “O mais pequeno dos continentes” (texto expositivos)Ano / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 45 minutos

Sumário:O texto expositivo: características; organização da informação.Reescrita de texto expositivo a partir de frases.

Competências / Conteúdos

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Page 9: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto expositivo. Intenção comunicativa. Esquema. Paratexto.

Escrita.Texto expositivo.

Conhecimento explícito da línguaTexto expositivo.Coesão.Conectores discursivos.Pontuação.

Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas.Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação:– preencher grelhas de registo;Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.Redigir com correção enunciados para responder a diferentes propostas de trabalho:– combinar os enunciados numa organização textual com coesão e coerência.

Explicitar relações pertinentes entre a sequência dos enunciados que constituem um discurso e …– …a quem se destina;– …a intenção e o efeito conseguido;– …o tema ou assunto.

Utilizar intencionalmente na produção de enunciados, unidades linguísticas com diferentes funções na cadeia discursiva:– conexão entre enunciados.

Aplicar regras de uso de sinais de pontuação.

Observação:Sugere-se que, na aula anterior, seja indicada, como trabalho de casa, a leitura do texto “Personagem de fábulas…” e a resolução da pergunta 3. (p. 46), com o objetivo de treinar a esquematização da informação.

1. Correção do trabalho de casa, a partir da projeção da resposta apresentada no Guia do Professor (banda lateral da

página 46).2. Reflexão conjunta sobre a principal

função de um texto expositivo.3. Análise de elementos paratextuais:

atividades de pré-leitura (pp. 47 e 48).4. Leitura e análise do texto (pp. 48-49).5. Realização das atividades da rubrica

Gramática e escrita (pp. 49-50) – individualmente ou em pares.

6. Correção da atividade de escrita (pergunta 9.) a partir da projeção da resposta apresentada no Guia do Professor (banda lateral da página 50).

Manual, pp. 45-50.

e- Manual (página 46, Guia do Professor).

Passaporte para a Leitura e Escrita.

e- Manual (página 50, Guia do Professor).

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 1: A vida em palavras e imagens (Textos não literários)

Texto 9: “Passatempo – E se eu fosse um bicho?” (texto instrucional)Ano / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 90 minutos

Sumário:O texto instrucional: regulamento.Redação de regras de uso.Compreender e dar instruções.Autoavaliação.

Competências / Conteúdos

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Page 10: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto instrucional.

Conhecimento explícito da línguaTipos de frase.Modos verbais (valores).

Escrita.Texto instrucional.

Compreensão do oralOuvinte.

Expressão oralInstrução, explicação, sequencialização.

Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.

Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.

Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada, com a intenção de:– dar instruções.

Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– cumprir instruções dadas.

Produzir enunciados, controlando com segurança as estruturas gramaticai correntes e algumas estruturas gramaticais complexas.

Observação:Sugere-se a apresentação da sequência “Texto instrucional – a receita” (e-Manual), para introduzir a tipologia textual que vai ser trabalhada.

1. Leitura silenciosa do texto e resolução do questionário de escolha múltipla.Nota: Esta atividade pode funcionar como um teste de avaliação da compreensão escrita.

2. Revisão dos tipos de frase e dos modos verbais, a partir das atividades propostas na rubrica Gramática (p. 54).

3. Realização coletiva da atividade de escrita a partir do vídeo “Uso correto do computador” (p.53).Nota: Como alternativa, ver sugestão apresentada na banda lateral da página 52 (redação de um regulamento criativo à maneira de”).

4. Realização da atividade de compreensão e expressão oral da rubrica Oralidade (p. 55).

5. Resolução da ficha de autoavaliação, seguida da sua correção.

e-Manual (BRIP): “Texto instrucional – a receita”.

Manual, pp. 51-55.

CD de Recursos:vídeo “Uso correto do computador”.

Passaporte para a Leitura e Escrita.

Manual, p. 56.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Teste de compreensão escrita.

Ficha de autoavaliação.

Unidade 2: Histórias de todos os tempos (Texto narrativo)

Texto 1: “Os macacos” e “O soldado e o cavalo” (contos tradicionais)Ano / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 minutos

Sumário:Conto tradicional.O determinante artigo definido e o pronome pessoal.Exercício de compreensão oral a partir da audição de um conto.Reposição de conectores discursivos num texto. Reconto oral.

Competências / Conteúdos

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Page 11: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto narrativo (conto tradicional). Ação (ordenação).

Conhecimento explícito da línguaDeterminante artigo e . pronome pessoal. Pronome indefinido.

Compreensão do oralOuvinte.

Expressão oral.Reconto.

Recontar e sintetizar textos.

Fazer uma leitura que possibilite:– captar sentidos implícitos, fazer inferências, deduções.

Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.

Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– responder a perguntas acerca do que ouviu;– referir pormenores relevantes para a construção do sentido global.

Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação recebida:– registar tópicos, tomar notas.

Distinguir, na receção de enunciados, ou utilizar intencionalmente na sua produção, unidades linguísticas com diferentes funções na cadeia discursiva.

Produzir textos orais.

Observação:Antes ou depois desta sequência, poderá trabalhar mais uma lenda a partir do e-Manual.

1. Leitura e análise do texto (rubrica

Leitura, pp. 60-61).2. Revisão do determinante artigo e do

pronome pessoal e introdução da subclasse dos pronomes indefinidos (rubrica Gramática, pp. 61-62).

3. Realização da atividade de compreensão do oral, de acordo com os passos indicados na rubrica Oralidade (p. 62).

4. Completamento de conto com palavras retiradas (p. 63) e reconto oral da história reconstituída, com alteração do narrador (exercício 3. da p.

63).

Observação:Como trabalho de casa, poderá ser marcado o exercício 7. da página 42 do Caderno de Atividades.

e-Manual (BRIP): “Conto tradicional”.

Manual, pp. 60-63.

Manual – A minha gramática, pp. 234, 236 e 237.

CD de Recursos:áudio “As bocas do mundo”.

Caderno de Atividades, p. 42.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 2: Histórias de todos os tempos (Texto narrativo)

Texto 2: “Os dois amigos” (lenda)Ano / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 45 minutos

Sumário:Lenda. Análise de elementos associados ao livro: título, capa, contracapa, índice, ilustração.Classes de palavras: determinante e quantificador.Atividade de escrita: descrever reações e sentimentos.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 12: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto narrativo (lenda). Paratexto. Ação. Tempo. Tema.

Conhecimento explícito da línguaQuantificador. Determinante.

Escrita.Descrição.

Localizar a informação a partir de palavra ou expressão chave e avaliar a sua pertinência.

Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.

Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a linguagem.

Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos as unidades linguísticas que referenciam a sua enunciação.

Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.

Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada, com a intenção de:– descrever.

1. Realização das atividades de pré-leitura – exploração de elementos paratextuais (p. 64).

2. Audição/leitura do texto e resolução do questionário (pp. 65-66).

3. Revisão das classes/subclasses do determinante e do quantificador (rubrica

Gramática, pp. 66-67).

Observação:Nas páginas 43-45 do Caderno de Atividades, há vários exercícios sobre o determinante e o quantificador, podendo ser realizados na sala de aula e/ou como trabalho de casa.

4. Reescrita de frases para descrever reações e sentimentos (rubrica Escrita,

p.67) – trabalho de pares.5. Apresentação dos trabalhos à turma e

registo de alguns modelos no caderno diário.

Observação:No e-Manual há mais duas lendas e respetivas atividades.

Manual, pp. 64-67.

CD áudio.

Manual – A minha gramática, pp. 234-236 e 237.

Caderno de Atividades, pp. 43-45.

Passaporte para a Leitura e Escrita.

e-Manual (BRIP): Duas lendas e atividades.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 2: Histórias de todos os tempos (Texto narrativo)

Texto 3: “A origem do boi” (mito)Ano / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 minutos

Sumário:Mito. Teste de compreensão escrita.Pronome pessoal reflexo.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 13: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto narrativo (mito). Intenção comunicativa. Conectores discursivos.

Conhecimento explícito da línguaRelações semânticas entre palavras.Pronome pessoal (reflexo e não reflexo).

Fazer uma leitura que possibilite:– identificar pelo contexto ou pela estrutura interna o sentido de palavras, expressões ou fraseologias desconhecidas.

Distinguir, na receção de enunciados, ou utilizar intencionalmente na sua produção, unidades linguísticas com diferentes funções na cadeia discursiva:– conexão entre enunciados.

Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.

Utilizar o pronome pessoal átono (reflexo e não reflexo) em adjacência verbal.

1. Realização da atividade de pré-leitura (p. 68).

2. Leitura silenciosa do texto e resolução individual do questionário (pp. 68-69).

Observação:Esta atividade pode ser transformada num teste de compreensão escrita, sendo registado o número de respostas corretas dadas por cada aluno. Seguidamente, será feita a correção coletiva.

3. Visualização da animação gramatical para revisão do pronome pessoal e apresentação de novo conteúdo: o pronome pessoal reflexo.

4. Resolução das atividades da rubrica Gramática (p. 70) para consolidação.

Observações:1. Nas páginas 40-41 do Caderno de

Atividades, há exercícios sobre o pronome pessoal.

2. No e-Manual, há uma sequência de atividades sobre o mito.

Manual, pp. 68-70.

CD de Recursos: Animação “Pronome pessoal”.

Manual – A minha gramática, pp. 234-235.

Caderno de Atividades, pp. 40-41.

e-Manual (BRIP): Mito.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Teste de compreensão escrita.

Unidade 2: Histórias de todos os tempos (Texto narrativo)

Texto 4: “O leão e os outros animais”, La Fontaine (fábula)Ano / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 45 minutos

Sumário:Fábula: características.Flexão do nome em género e número (casos particulares).Redação de um texto a partir de um modelo.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 14: Planos Aula

Plano de aula

LeituraParatexto.Texto narrativo (fábula).Texto literário em prosa e verso. Pesquisa de informação.

Expressão oralReconto.

Conhecimento explícito da línguaNome. Flexão em género e número (casos particulares).

Escrita.Descrição.

Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos três modos literários.

Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.

Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.

Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário.

Localizar a informação a partir de palavra ou expressão chave e avaliar a sua pertinência.

Recontar e sintetizar textos.

Explicitar categorias relevantes para a flexão das classes de palavras variáveis.

Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto:– organizar e hierarquizar a informação.

Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas.

Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação.

Observação:No e-Manual, existe uma biografia de La Fontaine e também três fábulas acompanhadas de atividades.

1. Realização das atividades de pré-leitura para recordar as características da fábula e a distinção prosa/verso (p.

71).2. Leitura e análise do texto.3. Resolução do exercício da rubrica

Gramática, com consulta das páginas 226-227 de “A minha gramática”.

Observação:Esta atividade pode ser indicada como trabalho de casa, sendo efetuada a sua correção na aula seguinte.

4. Leitura do texto “Tubarixa” e preenchimento coletivo do quadro apresentado no exercício 10.1. (p. 73).

5. Redação individual do texto indicado, de acordo com os passos indicados na pergunta 11.

e-Manual (BRIP): Fábulas e biografia de La Fontaine.

Manual, pp. 71-73.

Manual – A minha gramática, pp. 226-227.

Passaporte para a Leitura e Escrita.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Heteroavaliação da expressão escrita.

Unidade 2: Histórias de todos os tempos (Texto narrativo)

Texto 5: “Os sete corvos”, Grimm (conto maravilhoso)Ano / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 90 minutos

Sumário:Conto maravilhoso.A posição do pronome pessoal na frase.Teste de compreensão oral.Autoavaliação.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 15: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto narrativo (conto maravilhoso).Contexto.

Expressão oralOpinião.

Conhecimento explícito da línguaPronome pessoal (posição na frase)

Compreensão do oralOuvinte.

Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela.

Fazer uma leitura que possibilite:– confirmar hipóteses previstas;- identificar o contexto a que o texto se reporta.

Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.

Expor o sentido global de um texto narrativo ou de partes específicas do mesmo.

Fornecer um contributo eficaz para o trabalho coletivo, na turma ou grupo, emsituações mais formais:– apresentar os seus pontos de vista e fundá-los em argumentos válidos.

Utilizar o pronome pessoal átono (reflexo e não reflexo) em adjacência verbal.

Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– responder a perguntas acerca do que ouviu.

Observação:No e-Manual, existe informação sobre o conto maravilhoso, que pode ser apresentada antes da sequência, para recordar as características deste tipo de narrativa.

1. Leitura silenciosa ou audição do texto, para deteção de marcas do conto maravilhoso.

2. Análise do conto a partir do “mapa” da página 76.

3. Revisão da posição do pronome pessoal átono (rubrica Gramática), com consulta da p. 235 de A minha gramática, seguida de treino: exercícios 10. e 11., p. 241 do manual e exercício 3., p. 40 do Caderno de Atividades.

4. Teste de compreensão oral a partir da audição de uma biografia.

5. Resolução da ficha de autoavaliação, seguida da sua correção.

e-Manual (BRIP): Conto maravilhoso e “O isqueiro mágico”.

Manual, pp. 74-78.

CD áudio: “Os sete corvos”.

Manual – A minha gramática, pp. 235.

Caderno de Atividades, p. 40.

CD Áudio: Biografia dos Irmãos Grimm.

Manual, p. 78.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Teste de compreensão oral.

Ficha de autoavaliação.

Unidade 3: Histórias escritas em português (Texto narrativo)

Texto 1: “Lucas e Pandora”, Álvaro MagalhãesAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 minutos

Sumário:Leitura e análise de um excerto narrativo: “Lucas e Pandora”, de Álvaro Magalhães.Os verbos defetivos.Exercício de compreensão oral, a partir da visualização de um vídeo.

Competências / Conteúdos

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Page 16: Planos Aula

Plano de aula

LeituraParatexto.Texto narrativo. Personagem. Retrato.Relações intratextuais: razão-consequência.

Conhecimento explícito da línguaVerbos defetivos.

Compreensão do oralOuvinte.Informação essencial e acessória.

Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.

Fazer uma leitura que possibilite:– confirmar hipóteses previstas.– distinguir relações intratextuais e a sua ordem de relevância:

• razão-consequência.

Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpretativos inferenciais.

Estabelecer grupos de verbos de conjugação incompleta.

Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– a indicar o essencial da informação ouvida..

Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação recebida:– registar tópicos, tomar notas.

1. Leitura e análise do texto de acordo com o percurso indicado na rubrica Leitura.

2. Explicação da noção de verbo defetivo (rubrica Gramática, p. 83). Eventualmente, poderá ser feito o registo, no caderno diário, da informação apresentada na página 232 de A minha gramática.

Observação:Como treino na sala de aula ou como trabalho de casa, poderá ser realizado o exercício 9. da página 241 do manual e o exercício 8. da página 32 do Caderno de Atividades.

3. Realização da atividade de compreensão oral, a partir da visualização de um vídeo (rubrica

Oralidade, p. 83).

Manual, pp. 80-83.

Manual – A minha gramática, pp. 231-232.

Caderno de Atividades, p. 32.

CD de Recursos: Reportagem RTP – Biosfera.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 3: Histórias escritas em português (Texto narrativo)

Texto 2: “O príncipe perfeito”, Luísa Ducla SoaresAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 90 minutos

Sumário:Leitura e análise de um excerto narrativo: “O príncipe perfeito”, de Luísa Ducla Soares. Comparação e repetição. Transcrição. Leitura dramatizada.As conjugações verbais. Verbos regulares e irregulares. Redação de um anúncio.

Competências / Conteúdos

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Page 17: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto narrativo. Tempo. Personagem.Coesão.Comparação. Repetição.

Conhecimento explícito da línguaTranscrição. Sinais auxiliares de escrita.Verbo regular.– Vogal Temática: paradigmas flexionais da 1.ª, 2.ª e 3.ª conjugação.Verbo irregular.

Expressão oralArticulação, acento, entoação, pausa.

Escrita.Anúncio.

Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela.

Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estética dos recursos verbais.

Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidade literária

Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpretativos inferenciais.Ler em público, em coro ou individualmente.Explicitar regras de translineação.

Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.

Identificar paradigmas flexionais irregulares em verbos de uso muito frequente.

Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito regular.

Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto.

Redigir o texto.

Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação.

1. Leitura/audição do texto.

2. Análise do texto, com registo, no caderno diário, das respostas às perguntas 3.1., 5. e 6. (p. 86).

3. Leitura expressiva do texto, de acordo com os passos indicados na rubrica Oralidade (p. 86).

4. Revisão das conjugações verbais e da distinção de verbo regular e irregular (rubrica Gramática, p. 87).

Observação:Como treino na sala de aula ou como trabalho de casa, poderão ser realizados os exercícios 1., 2., 3. e 7. das páginas 30-32 do Caderno de Atividades.

5. Redação de um anúncio, de acordo com os passos indicados na rubrica Escrita (p. 87).

CD áudio: “O príncipe perfeito”..

Manual, pp. 84-87.

Manual – A minha gramática, pp. 230-231.

Caderno de Atividades, p. 30-32.

Passaporte para a Leitura e Escrita.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Heteroavaliação da leitura.

Heteroavaliação da escrita.

Unidade 3: Histórias escritas em português (Texto narrativo)

Texto 3: “O milagre de um rouxinol apaixonado”, Alves RedolAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 minutos

Sumário:Leitura e análise de um excerto narrativo: “O milagre de um rouxinol apaixonado”, de Alves Redol.Personificação e comparação. Expressão idiomática.A preposição.

Competências / Conteúdos

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Page 18: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto narrativo. Tempo.Personificação. Comparação.

Conhecimento explícito da línguaOrdem alfabética.Artigo de dicionário.Expressão idiomática.Preposição.

Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela.

Confrontar diferentes interpretações de um mesmo texto, sequência ou parágrafo.

Identificar diferentes significados de uma mesma palavra ou expressão em distintos contextos de ocorrência.

Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estética dos recursos verbais.

Identificar processos de enriquecimento lexical do português.

Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.

1. Leitura/audição do texto – “ler na pista de”. Registo, no caderno diário, dos nomes sublinhados durante a leitura.

2. Análise do texto, com registo, no caderno diário, da resposta à pergunta 7. – expressão idiomática (p. 90).

Observação:Poderão ser realizados três jogos sobre expressões idiomáticas a partir do sítio http://cvc.instituto-camoes.pt/aprender-portugues/a-brincar/jogos-lexicais.html.

3. Revisão da preposição (simples e contraída) (p. 91).

Observação:Como treino na sala de aula ou como trabalho de casa, poderão ser realizados os exercícios sobre a classe das preposições das páginas 46-47 do Caderno de Atividades.

CD áudio: “O milagre de um rouxinol apaixonado”.

Manual, pp. 88-91.

Link: http://cvc.instituto-camoes.pt/aprender-portugues/a-brincar/jogos-lexicais.html

Manual – A minha gramática, pp. 238.

Caderno de Atividades, p. 46-47.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 3: Histórias escritas em português (Texto narrativo)

Texto 4: “Lembranças”, António MotaAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 90 minutos

Sumário:Leitura e análise do texto “Lembranças”, de António Mota.Língua padrão. Advérbio – subclasses.Construção de trava-línguas “à maneira de”.

Competências / Conteúdos

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Page 19: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto narrativo. Narrador.Leitura de imagem.

Conhecimento explícito da línguaLíngua padrão.Advérbio (subclasses).

Expressão oralTrava-línguas.Articulação, acento, entoação, pausa.

Escrita.Imitação criativa.Diálogo.Pontuação.Apóstrofo.

Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela.

Fazer uma leitura que possibilite:– identificar pelo contexto ou pela estrutura interna o sentido de palavras, expressões ou fraseologias desconhecidas.

Identificar em enunciados orais e escritos a variação em vários planos (fonológico, lexical, sintático, semântico e pragmático).

Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.

Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito regular.

Explicitar regras:– ortográficas.

Escrever textos, experimentando novas configurações textuais, com marcas intencionais de literariedade.

1. Leitura do texto e confronto com a ilustração, para deteção de incoerências.

2. Análise do texto a partir do questionário (pp. 93-94).

3. Registo, no caderno diário, da resposta à pergunta 6. (p. 94). Consulta da informação relativa ao conceito de língua padrão em A minha gramática, (p. 214). Realização do exercício 1. do Caderno de Atividades (p. 3).

4. Realização das atividades da rubrica Gramática – subclasses do advérbio.

5. Execução da atividade de oralidade e de escrita da página 95.

Observação:a. Sobre o advérbio, existem vários

exercícios nas páginas 36-38 do Caderno de Atividades.

b. No sítio do Plano Nacional de Leitura, pode ser folheado o livro Trava-línguas de Luísa Costa Gomes, que permite ver e ouvir vários outros trava-línguas.

Manual, pp. 92-95.

Manual – A minha gramática, pp. 214, 216 e 232-233.

Caderno de Atividades, p. 3.

Caderno de Atividades, pp. 36-38.

Passaporte para a Leitura e Escrita.

Link: http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/bibliotecadigital/elivro.php?id=travalinguas

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 3: Histórias escritas em português (Texto narrativo)

Texto 5: “As vontades”, Lygia Bojunga NunesAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 90 minutos

Sumário:Análise de um excerto de um texto de autor brasileiro. As variedades do português.Atividade de expressão oral: apresentar opinião.Atividade de escrita: resumir frases.

Competências / Conteúdos

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Page 20: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto narrativo. Narrador.

Expressão oralEnunciado.

Conhecimento explícito da línguaVariedades do português: variedade brasileira.

Escrita.Resumo.

Expor o sentido global de um texto narrativo ou de partes específicas do mesmo.

Produzir enunciados, controlando com segurança as estruturas gramaticais correntes e algumas estruturas gramaticais complexas.

Identificar em enunciados orais e escritos a variação em vários planos (fonológico, lexical, sintático, semântico e pragmático).

Distinguir contextos geográficos e sociais que estão na origem de diferentes variedades do português.

Identificar propriedades da língua padrão.

Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada, com a intenção de:– reformular, resumir.

1. Audição do texto (lido na variedade brasileira do português).

2. Resposta oral às perguntas 2. a 4. do questionário (p. 98).

3. Seleção de alguns alunos para a realização da atividade proposta na questão 5. Os restantes alunos da turma avaliarão o desempenho dos colegas.

4. Realização das tarefas propostas na rubrica Gramática (p. 98), com registo, no caderno diário, das respostas às perguntas 7.2. e 8.

Observação:Na aula ou como trabalho de casa, poderá ser realizado o exercício 3. das páginas 4-5 do Caderno de Atividades.

5. Realização, em trabalho de pares, da reescrita de frases (rubrica Escrita, p. 99).

6. Correção coletiva das diferentes propostas.

Manual, pp. 96-99.

CD Áudio: “As vontades”

Manual – A minha gramática, pp. 214-216.

Caderno de Atividades, pp. 4-5.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Heteroavaliação.

Unidade 3: Histórias escritas em português (Texto narrativo)

Texto 6: “O viajante clandestino”, Mia CoutoAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 45 minutos

Sumário:Análise de uma crónica do escritor moçambicano Mia Couto. A criação de palavras.Palavras derivadas por parassíntese.Atividades de oralidade a partir da visualização de uma reportagem televisiva.

Competências / Conteúdos

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Page 21: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto narrativo: crónica.Narrador. Metáfora.

Conhecimento explícito da línguaDerivação. Afixação.

Compreensão do oralOuvinte.

Expressão oralResumo. Paráfrase.

Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos três modos literários.

Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação:– sublinhar.

Fazer uma leitura que possibilite:– captar sentidos implícitos, fazer inferências, deduções.

Confrontar diferentes interpretações de um mesmo texto, sequência ou parágrafo.

Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estética dos recursos verbais.

Detetar processos irregulares de formação de palavras e de inovação lexical.

Explicitar padrões de formação de palavras complexas.

Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– reformular o enunciado ouvido;– responder a perguntas acerca do que ouviu;– relatar o essencial de uma história ouvida ou de uma ocorrência.

1. Leitura silenciosa do texto, para descoberta de palavras que “pareçam ter sido inventadas” (exercício 1., p. 100).

2. Audição da gravação do texto.3. Confronto das respostas ao exercício 1.4. Interpretação do texto, com registo da

resposta à pergunta 4. (p. 102).5. Revisão da derivação por prefixação,

sufixação e prefixação e sufixação e introdução da derivação por parassíntese, a partir da animação gramatical e da rubrica Gramática (p.

102).

Observação:Na aula ou como trabalho de casa, poderão ser realizados os exercícios 1., 2. e 3. da página 225 de A minha gramática e os exercícios 1. a 8. das páginas 17-19 do Caderno de Atividades.

6. Realização das atividades de oralidade, de acordo com os passos indicados na rubrica Oralidade (p. 103).

7. Resolução da ficha de autoavaliação (p. 104), seguida da sua correção.

Manual, pp. 100-103.

CD Áudio: “O viajante clandestino”

CD de Recursos: Animação “Derivação”.

Manual – A minha gramática, pp. 223 e 225.

Caderno de Atividades, pp. 17-19.

CD de Recursos: vídeo “Menina de quatro anos apaixonada por crocodilos”.

Manual, p. 104.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Teste de compreensão oral.

Autoavaliação.

Unidade 4: Histórias do mundo (Texto narrativo)

Texto 1: “Sindbad, o Marinheiro”, Martins da Rocha (adapt.)Ano / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 90 minutos

Sumário:Leitura e interpretação do texto “Sindbad, o Marinheiro”. Leitura expressiva.Os constituintes da frase. Sujeito e vocativo.Exercício de oralidade.

Competências / Conteúdos

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Page 22: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto narrativo.Formulação de perguntas. Caracterização de personagem. Recursos expressivos. Leitor. Título.Leitura expressiva.

Expressão oral

Conhecimento explícito da línguaFrase e constituintes da frase. Funções sintáticas: sujeito; vocativo.Pontuação.

Compreensão do oralOuvinte.

Selecionar, por sua iniciativa e de acordo com o seu gosto pessoal, obras de extensão e complexidade crescente.

Expor o sentido global de um texto narrativo ou de partes específicas do mesmo.

Fazer uma leitura que possibilite:– detetar informação relevante.

Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidade literária.

Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.

Ler em público, em coro ou individualmente.

Distinguir os constituintes principais da frase.

Identificar diferentes realizações da função sintática de sujeito.

Explicitar as convenções do uso do vocativo em enunciados orais ou escritos.

Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– referir pormenores relevantes para a construção do sentido global.

1. Breve contextualização do excerto narrativo, seguido da audição/leitura.

2. Resolução, em trabalho de pares, das perguntas 2., 3. e 6., seguindo-se o confronto coletivo das respostas dadas.

3. Resolução coletiva das perguntas 4. e 5., com registo da resposta à questão 5.

4. Preparação e realização da leitura expressiva do texto.

5. Revisão dos grupos frásicos, a partir da realização das atividades das páginas 52 e 53 do Caderno de Atividades.

6. Revisão das funções sintáticas de sujeito e vocativo (rubrica Gramática pp.

109-110).

Observação:Para treino, na aula ou em casa, propõe-se a realização dos exercícios das páginas 54-55 e 65 do Caderno de Atividades.

7. Realização da atividade da rubrica Oralidade (p. 110).

Manual, pp. 106-110.

CD Áudio: “Sindbad, o Marinheiro”

Manual – A minha gramática, pp. 243 e 247.

Caderno de Atividades, pp. 52-53, 54-55 e 65.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 4: Histórias do mundo (Texto narrativo)

Texto 2: “Na toca do coelho”, Lewis CarrollAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 45 minutos

Sumário:Visionamento do trailer de um filme e realização de uma atividade de oralidade. Leitura e interpretação de um excerto da obra “Alice no país das maravilhas”: personagem; sentimentos; recursos expressivos. Leitura do texto com alteração do narrador.Expressão idiomática. Família de palavras. Complemento direto, indireto e oblíquo.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 23: Planos Aula

Plano de aula

Compreensão do oralOuvinte.

LeituraTexto narrativo. Trailer de filme/reportagem.Personagem. Sentimentos.Repetição.Leitura com alteração do narrador.

Conhecimento explícito da línguaExpressão idiomática.Família de palavras.Complemento direto, indireto e oblíquo.

Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– indicar o significado global, a intenção do locutor e o essencial da informação ouvida.

Expor o sentido global de um texto narrativo ou de partes específicas do mesmo.

Detetar, em sequências de enunciados orais ou escritos, características inerentes à textualidade:– autonomia (sequência de enunciados com um princípio e um fim delimitados).

Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos as unidades linguísticas que referenciam a sua enunciação.

Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidade literária.

Ler em voz alta com fluência e expressividade.

Identificar processos de enriquecimento lexical do português.

Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados pelo verbo.

1. Exercício de compreensão oral a partir da visualização de um vídeo (p. 111). Observação da imagem da pág.112 e da respetiva legenda. Nota: estas atividades permitem contextualizar o excerto narrativo que vai ser lido.

2. Leitura do texto e resolução das perguntas 2. e 3.

3. Preparação e realização da leitura do texto com alteração do narrador (pergunta 4., p. 113).

4. Revisão dos seguintes conteúdos gramaticais: expressão idiomática, família de palavras, complemento direto, indireto e oblíquo (rubrica

Gramática pp. 113-114 e Aminha

gramática, pp. 244-245).

Observação:Para treino, na aula ou em casa, propõe-se a realização do exercício 4. da pág. 249 de A minha gramática e dos exercícios das páginas 55-58 do Caderno de Atividades.

CD de Recursos: vídeo “Alice no país das maravilhas”.

Manual, pp. 111-114.

Manual – A minha gramática, pp. 244-245 e 249.

Caderno de Atividades, pp. 55-58.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 4: Histórias do mundo (Texto narrativo)

Texto 3: “Robinson Crusoé”, Daniel DefoeAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 90 minutos

Sumário:Teste de compreensão oral.Leitura e análise de um excerto da obra “Robinson Crusoé”, de Daniel Defoe.O modificador do GV (com a forma de GPrep e GAdv).Redação de carta.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 24: Planos Aula

Plano de aula

Compreensão do oralOuvinte.

LeituraTexto narrativo. Opinião. Marcadores discursivos.

Conhecimento explícito da línguaModificador do GV (GPrep e GAdv).

Escrita.Carta.

Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– responder a perguntas acerca do que ouviu.

Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.Fazer uma leitura que possibilite:– detetar informação relevante.

Produzir textos orais: – emitir opiniões.

Respeitar princípios reguladores da atividade discursiva:– na apresentação de opiniões.

Distinguir, na receção de enunciados, ou utilizar intencionalmente na sua produção, unidades linguísticas com diferentes funções na cadeia discursiva:– conexão entre enunciados.

Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados pelo verbo.

Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;– dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados.

1. Realização da atividade de pré-leitura (exercício 1. da p. 115).

2. Leitura do texto e resolução do questionário de interpretação.

3. Revisão da função sintática de modificador do GV com a forma de GPrep e GAdv, a partir da animação gramatical e da rubrica Gramática.

4. Redação e correção de uma carta (rubrica Escrita, p. 117).

Observações:a. Pode ser realizado o teste de

compreensão oral 2 ou 3, apresentados no Caderno do Professor.

b. Para treino, na aula ou em casa, propõe-se a realização dos exercícios 5. e 6. da pág. 249 de A minha gramática e dos exercícios 1. a 6. das páginas 62-63 do Caderno de Atividades.

c. Para apoio à atividade de escrita, existe, no CD de Recursos, um modelo de carta e uma ficha de autocorreção.

Manual, pp. 115-117.

CD de Recursos/ e- Manual e Caderno do Professor: Teste de compreensão oral n.º 2 ou 3.

CD de Recursos: Animação “Modificador do GV”.

Passaporte para a Leitura e Escrita

Manual – A minha gramática, pp. 246 e 249.

Caderno de Atividades, pp. 62-63.

CD de Recursos: “Estrutura da carta” e “Ficha de autocorreção da carta”.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Teste de compreensão oral.

Ficha de autocorreção (da carta)

Unidade 4: Histórias do mundo (Texto narrativo)

Texto 4: “Dom Quixote de la Mancha”, Rosa Navarro Durán (adapt.)Ano / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 90 + 45 min

Sumário:A personagem Dom Quixote: leitura de imagens. Audição/leitura e análise do texto “Dom Quixote de la Mancha”.Tirar notas.Predicativo do sujeito e verbo copulativo.Redação de descrição de personagem.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 25: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto narrativo. Paratexto.Leitura de imagem. Personagem: caracterização.Leitura com alteração do narrador.

Compreensão do oralOuvinte. Tomar notas.

Conhecimento explícito da línguaPredicativo do sujeito. Verbo copulativo.

Escrita.Descrição: retrato.

Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.

Fazer uma leitura que possibilite:– identificar pelo contexto ou pela estrutura interna o sentido de palavras, expressões ou fraseologias desconhecidas;– captar sentidos implícitos, fazer inferências, deduções.

Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação:– tomar notas;– preencher grelhas de registo.

Identificar a função sintática do constituinte à direita do verbo copulativo e os grupos que o podem constituir.

Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.

Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto.

Redigir o texto.

Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação.Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada, com a intenção de: descrever.

1. Realização da atividade de pré-leitura: contextualização e leitura de imagens (p. 118).

2. Leitura/audição do texto e resolução da pergunta 3. e 3.1.: a) preenchimento e registo coletivo da grelha; b) audição de texto gravado e registo de notas; c) completamento da grelha com os dados recolhidos.

3. Resolução das perguntas 4. e 5. (p. 120).

4. Explicação da função sintática de predicativo do sujeito, a partir da visualização da animação gramatical.

5. Resolução das atividades da rubrica Gramática (p. 121).

Observação:Para treino, na aula ou em casa, há mais exercícios em A minha gramática (7., p. 247) e no Caderno de Atividades (pp. 60-61).

6. Planificação, redação e revisão de um texto descritivo, de acordo com os passos indicados na rubrica Escrita (p.

122).

Manual, pp. 118-122.

CD Áudio: “Dom Quixote de la Mancha” e “Rocinante, o cavalo de Dom Quixote”.

CD de Recursos: Animação “Predicativo do sujeito”.

Manual – A minha gramática, pp. 245 e 247.

Caderno de Atividades, pp. 60-61.

Passaporte para a Leitura e Escrita

Resolução de questionários.

Observação direta.

Ficha de autocorreção do texto descritivo.

Unidade 4: Histórias do mundo (Texto narrativo)

Texto 5: “O gigante egoísta”, Oscar WildeAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 90 + 90 min

Sumário:Audição/leitura do conto “O gigante egoísta”. Descrição. Recursos expressivos. Valores dos tempos verbais. Discurso direto e indireto. Leitura expressiva.Redação do texto da contracapa de um livro.Frase ativa e frase passiva. Complemento agente da passiva. Verbo auxiliar da passiva.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 26: Planos Aula

Plano de aula

Compreensão do oralOuvinte.

LeituraTexto narrativo: conto. Descrição.Recursos expressivos. Tempo (anterior, simultâneo, posterior).Discurso direto e indireto.Leitura expressiva.

Escrita.Texto de contracapa.

Conhecimento explícito da línguaFrase ativa e frase passiva.Complemento agente da passiva.Verbo auxiliar da passiva.

Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos três modos literários.Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar informações e conhecimentos.Fazer uma leitura que possibilite:– captar sentidos implícitos, fazer inferências, deduções.Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a linguagem.Definir a temática, a intenção, o tipo de texto, o(s) destinatário(s) e o suporte em que o texto vai ser lido.

Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados pelo verbo.Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa.

1. Audição do conto, com resposta a perguntas que vão surgindo na gravação.

2. Resolução do questionário (perguntas 2. a

6.) da página 127, com registo, no caderno diário, das respostas às questões 3., 4. e 5.

3. Divisão da turma em grupos para seleção, preparação e realização da leitura de um excerto textual, com justificação da escolha feita (8., p. 127).

4. Redação do texto da contracapa de um livro, em trabalho de grupo e de acordo com os passos indicados na rubrica Escrita (p. 128).

5. Explicação da distinção frase ativa e frase passiva, a partir da visualização da animação gramatical.

6. Resolução das atividades da rubrica Gramática (p. 129).

Observação:Há mais exercícios em A minha gramática (2., p. 248) e no Caderno de Atividades (pp. 50-51).

7. Resolução da ficha de autoavaliação (p. 130), seguida da sua correção.

Manual, pp. 123-130.

CD Áudio: “O gigante egoísta”.

Passaporte para a Leitura e Escrita

CD de Recursos: Animação “Frase ativa e frase passiva”.

Manual – A minha gramática, pp. 242 e 248.

Caderno de Atividades, pp. 50-51.

Manual, pp. 130

Resolução de questionários.

Observação direta.

Autoavaliação.

Unidade 5: Histórias policiais e do futuro (Texto narrativo)

Texto 1: “Assalto à estação”, Jim SukachAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 45 minutos

Sumário:Leitura e análise de um conto policial. Discurso direto e indireto.O modificador de frase.Descrever oralmente uma pessoa.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 27: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto narrativo: conto policial. Discurso direto e indireto.

Conhecimento explícito da línguaModificador de frase (GPrep e GAdv).Modificador do GV.

Expressão oralDescrição.

Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos três modos literários.Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.Confrontar diferentes interpretações de um mesmo texto, sequência ou parágrafo.Caracterizar modalidades discursivas e sua funcionalidade.Distinguir modos de reprodução do discurso no discurso, quer no modo oral quer no modo escrito.Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas por eles desempenhadas.Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados pelo verbo.Produzir enunciados, controlando com segurança as estruturas gramaticais correntes e algumas estruturas gramaticais complexas.Produzir textos orais:– combinar com coerência uma sequência de enunciados.

Observação:No site do Instituto Camões, há um conjunto de atividades interessantes a partir de um conto policial (ver nota no guia do professor da p. 132 do manual).

1. Leitura do conto.2. Resolução do questionário de

interpretação, com registo da resposta à pergunta 4.

3. Explicação da função sintática de modificador de frase, a partir da visualização da animação gramatical.

4. Resolução das atividades da rubrica Gramática (pp. 133-134).

Observação:Há mais exercícios em A minha gramática (8., p. 249) e no Caderno de Atividades (p. 64).

5. Descrição oral de uma pessoa, a partir dos tópicos indicados na rubrica Oralidade (p. 134) e da consulta de uma lista de vocabulário que o professor projetará.

Manual, pp. 132-134.

Link: http://cvc.instituto-camoes.pt/historiasdivertidas/policial/texto.html

CD de Recursos: Animação “Modificador de frase”.

Manual – A minha gramática, pp. 247 e 249.

Caderno de Atividades, p. 64.

CD de Recursos: “Retrato físico – vocabulário”.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 5: Histórias policiais e do futuro (Texto narrativo)

Texto 2: “Azar, pílulas e chá de hortelã”, Wolfgang EckeAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 45 minutos

Sumário:Leitura e análise de um conto policial e de uma banda desenhada.Teste de compreensão oral, a partir de programas radiofónicos.Reconto escrito de uma banda desenhada.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 28: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto narrativo: conto policial. Paratexto. Espaço. Tempo. Descrição.Coesão.Banda desenhada: estrutura da narrativa.

Compreensão do oralOuvinte.

Escrita.Reconto.Pontuação.

Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos três modos literários.

Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.

Confrontar diferentes interpretações de um mesmo texto, sequência ou parágrafo.

Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:- responder a perguntas acerca do que ouviu;- explicitar o assunto, tema ou tópico;- indicar o significado global, a intenção do locutor e o essencial da informação ouvida.

Recontar e sintetizar textos.

Redigir com correção enunciados para responder a diferentes propostas de trabalho:– combinar os enunciados numa organização textual com coesão e coerência.

Redigir o texto:– dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;– respeitar regras de utilização da pontuação.

1. Realização da atividade de pré-leitura – análise de títulos de narrativas policiais (exercício 1. da p. 135). Levantamento de vocabulário relacionado.

2. Leitura do conto e resolução do questionário de interpretação.

3. Teste de compreensão oral, a partir da audição de breves programas radiofónicos e de acordo com os passos indicados na rubrica Oralidade (p. 138).

4. Análise da banda desenhada “Polícia secreta”.

5. Reconto (coletivo, individual ou em pequeno grupo) da história da banda desenhada, de acordo com os tópicos indicados na pergunta 14 (p. 140).

Observação:No e-Manual existe uma sequência de atividades sobre a banda desenhada.

Manual, pp. 135-140.

CD de Recursos: Áudio “TSF – programas radiofónicos”.

Passaporte para a Leitura e Escrita

e-Manual (BRIP): Banda desenhada.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Teste de compreensão oral.

Unidade 5: Histórias policiais e do futuro (Texto narrativo)

Texto 3: “Jogo real”, Agustín Fernández PazAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 45 minutos

Sumário:Leitura e análise de um excerto narrativo de ficção científica: “Jogo real”. Campo lexical.Reescrita de um texto, a partir da sua audição.Frase simples e complexa. As orações coordenadas. Conjunção coordenativa.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 29: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto narrativo: ficção científica. Campo lexical. Contexto. Personagem (sentimentos).Relações semânticas entre palavras.

Compreensão do oralTexto oral e texto escrito.

Escrita.Pontuação e sinais auxiliares de escrita.

Conhecimento explícito da línguaFrase simples e complexa.Coordenação. Orações coordenadas. Conjunção coordenativa.

Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.

Fazer uma leitura que possibilite:– identificar o contexto a que o texto se reporta.

Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.

Identificar diferentes significados de uma mesma palavra ou expressão em distintos contextos de ocorrência.

Distinguir traços característicos específicos do oral.

Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação:– acrescentar;– reconfigurar.

Explicitar processos sintáticos de articulação entre frases complexas.

Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.

1. Atividade de pré-leitura, com registo, no caderno diário, de palavras do campo lexical de ficção científica.

2. Leitura/audição do conto e resolução do questionário de interpretação.

3. Reescrita de um excerto narrativo a partir da sua audição (rubrica Escrita, p.

143).4. Revisão da noção de frase simples e

complexa e explicação da articulação de frases por coordenação, a partir da visualização da animação gramatical.

5. Consolidação dos conteúdos gramaticais abordados a partir das atividades propostas na rubrica Gramática (p. 144).

Observação:Sobre a coordenação, há mais exercícios em A minha gramática (p.

253) e no Caderno de Atividades (pp.

66-68), para treino na aula ou como trabalho de casa.

Manual, pp. 141-144.

CD Áudio: “Jogo real”. “Jogo real – exercício de pontuação”.

CD de Recursos: Animação “Coordenação”.

Manual – A minha gramática, pp. 238-239, 250-251 e 253.

Caderno de Atividades, pp. 66-68.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 5: Histórias policiais e do futuro (Texto narrativo)

Texto 4: “O velho Max”, Pedro Freire da CostaAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 90 minutos

Sumário:Leitura e análise de um excerto narrativo de ficção científica: “O velho Max”. Contracapa. Contexto.Leitura do texto com alteração do narrador.Subordinação. Orações subordinadas temporais e causais. Conjunção subordinativa.Teste de compreensão oral a partir da visualização de uma reportagem televisiva.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 30: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto narrativo: ficção científica. Paratexto. Contexto. Espaço. Personagem. Descrição.Leitura (com alteração de narrador).

Conhecimento explícito da línguaSubordinação. Oração subordinada causal e temporal. Conjunção subordinativa.

Compreensão do oralOuvinte.

Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.

Fazer uma leitura que possibilite:– identificar o contexto a que o texto se reporta.

Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela.

Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.

Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar informações e conhecimentos.

Explicitar processos sintáticos de articulação entre frases complexas.

Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.

Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– responder a perguntas acerca do que ouviu;– indicar o significado global, a intenção do locutor e o essencial da informação ouvida;– referir pormenores relevantes para a construção do sentido global.

1. Atividade de pré-leitura, a partir de um excerto do texto da contracapa da obra (p. 145).

2. Resposta ao questionário de interpretação do texto.

3. Preparação e realização da leitura do texto com alteração do narrador.

4. Estudo das orações subordinadas temporais e causais, a partir da rubrica Gramática e de A minha gramática.

Observações:a. Sugere-se que a animação

gramatical sobre as orações subordinadas temporais e causais seja utilizada apenas aquando do estudo das orações subordinadas finais e condicionais.

b. Sobre estas orações subordinadas, há mais exercícios em A minha gramática (exercícios 3. e 4., p. 254) e no Caderno de Atividades (exercícios 1. e

2., p. 68).5. Teste de compreensão oral (rubrica

Oralidade, p. 149).6. Resolução da ficha de autoavaliação

(p. 150), seguida da sua correção.

Manual, pp. 145-150.

Manual – A minha gramática, pp. 238-239, 251-252 e 254.

Caderno de Atividades, p. 68.

CD de Recursos: Reportagem – ”Jovens da Guarda vencem Robô Bombeiro”.

Manual, p. 150.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Teste de compreensão oral.

Autoavaliação.

Unidade 6: Biografia e autobiografia (Texto narrativo)

Texto 1: “Marie Curie”, Beverly BirchAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 minutos

Sumário:Leitura e análise de uma biografia: “Marie Curie”. Ordem cronológica. Descrição: sensações.Exercício de compreensão oral, a partir de uma reportagem televisiva.

Competências / Conteúdos

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Page 31: Planos Aula

Plano de aula

LeituraBiografia. Paratexto. Cronologia.Coesão. Conectores. Descrição. Sensações. Pontuação.

Conhecimento explícito da línguaTempo.

Compreensão do oralOuvinte.

Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.

Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela.

Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação: – tomar notas.Fazer uma leitura que possibilite:– detetar informação relevante.

Distinguir recursos verbais que podem ser utilizados para localizar no tempo as situações descritas nos enunciados:– grupos preposicionais e adverbiais temporais; – orações temporais.Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos as unidades linguísticas que referenciam a sua enunciação.Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpretativos inferenciais.Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– referir pormenores relevantes para a construção do sentido global.

1. Atividade de pré-leitura: análise de subtítulos (p. 152).

2. Leitura silenciosa do texto para descoberta de informações temporais. Confronto das informações recolhidas e preenchimento coletivo do esquema da questão 3.3.

3. Resolução das restantes questões de interpretação do texto, com registo, no caderno diário, da resposta à pergunta 5.

4. Atividade de compreensão oral, a partir da visualização de uma reportagem televisiva (rubrica Oralidade,

p. 155).

Manual, pp. 152-155.

CD de Recursos: Reportagem – “Exposição Madame Curie”

Resolução de questionários.

Observação direta.

Teste de compreensão oral.

Unidade 6: Biografia e autobiografia (Texto narrativo)

Texto 2: “A minha doce juventude”, Antonio Tello e Johanna A. BoccardoAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 90 + 90 min

Sumário:Leitura e análise de uma autobiografia: “A minha doce juventude”.Redação de síntese. Procura de informação. Exposição oral.Subordinação. Orações subordinadas finais e condicionais. Conjunção subordinativa.

Competências / Conteúdos

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Page 32: Planos Aula

Plano de aula

LeituraAutobiografia. Dicionário.Tempo: recursos verbais.Coesão (conectores).Pesquisa de informação.

Escrita.Síntese.

Expressão oralExposição oral.

Conhecimento explícito da línguaSubordinação: oração subordinada final e condicional.Conjunção subordinativa.

Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.

Identificar diferentes significados de uma mesma palavra ou expressão em distintos contextos de ocorrência.

Explicitar categorias relevantes para a flexão das classes de palavras variáveis.

Distinguir recursos verbais que podem ser utilizados para localizar no tempo as situações descritas nos enunciados: – tempos verbais; – grupos preposicionais e adverbiais temporais; – orações temporais.

Distinguir, na receção de enunciados, ou utilizar intencionalmente na sua produção, unidades linguísticas com diferentes funções na cadeia discursiva:– conexão entre enunciados.

Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada, com a intenção de: – resumir.Localizar a informação a partir de palavra ou expressão chave e avaliar a sua pertinência.Explicitar processos sintáticos de articulação entre frases complexas.

1. Atividade de pré-leitura (p. 156), para verificação de uma das características da autobiografia: a utilização da 1.ª pessoa.

2. Leitura/audição do texto e resolução do questionário de interpretação.

3. Escrita (coletiva ou em pares) da síntese pedida na questão 5.

4. Organização de grupos de trabalho para a preparação e realização da atividade da rubrica Leitura e Oralidade da p. 158.

5. Estudo das orações subordinadas finais e condicionais, a partir da animação gramatical.

Observações:Sobre estas orações subordinadas, há mais exercícios em A minha gramática (exercícios 5. e 6., p. 254) e no Caderno de Atividades (exercícios 3. a

6., p. 69).

6. Resolução da ficha de autoavaliação (p. 150), seguida da sua correção.

Manual, pp. 156-160.

CD Áudio: “A minha doce juventude”.

Passaporte para a Leitura e Escrita

CD de Recursos: Animação “Subordinação – oração subordinada causal, temporal, final e condicional”.

Manual – A minha gramática, pp. 238-239, 252 e 254.

Caderno de Atividades, p. 69.

Manual, p. 160.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Autoavaliação.

Unidade 7: Vamos ao teatro (Texto dramático)

Texto 1: “A guerra do tabuleiro de xadrez”, Manuel António PinaAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 90 minutos

Sumário:O texto dramático em verso: revisão das características do texto dramático.Exposição oral das regras de um jogo.Modificador do GV – as suas diferentes formas.Reescrita de um texto.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 33: Planos Aula

Plano de aula

Expressão oralExposição.Campo lexical.Articulação, acento, entoação, pausa.

LeituraTexto dramático.Diálogo. Monólogo.Prosa e verso.Aparte. Indicação cénica. Ator.

Conhecimento explícito da línguaFrase e constituintes da frase:

Grupo preposicional (GPrep)Grupo adverbial (GAdv)

Modificador do GV

EscritaRevisão. Pontuação.

Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito regular.

Usar com precisão um repertório de termos relevantes para o assunto que está a ser tratado.

Fazer uma leitura que possibilite:– identificar o contexto a que o texto se reporta.

Distinguir diferentes “vozes” (perspetivas) no interior de um mesmo texto e valores (socioculturais, éticos, estéticos ou outros) que veiculam.

Ler em público, em coro ou individualmente

Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados pelo verbo.

Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação:– acrescentar, apagar, substituir;– condensar, reordenar, reconfigurar.

1. Exposição oral sobre um jogo (p. 164).2. Audição / leitura silenciosa do texto.3. Resolução oral dos exercícios 1. a 4.

(p. 166).4. Revisão das características do texto

dramático, a partir dos exercícios 5. a 7. (p. 167).

5. Leitura dialogada e expressiva do texto.

6. Revisão da função sintática do modificador do GV com a forma de GPrep e GAdv. Identificação do modificador do GV com a forma de oração (rubrica Gramática, pp.167-168).

Observações:a. Poderá recorrer à animação gramatical

sobre o modificador do GV.b. Como treino na sala de aula ou como

trabalho de casa, poderá ser realizado o exercício 7. da página 63 do Caderno de Atividades.

7. Realização, em pares, do exercício 11. e 11.1. (p.168).

8. Correção coletiva do trabalho dos pares.

Manual, pp. 164-168.

CD Áudio: “A guerra do tabuleiro de xadrez”

Manual – A minha gramática, pp. 246-247.

CD de Recursos: Animação “Modificador do GV”

Caderno de Atividades, p. 63.

Passaporte para a Leitura e Escrita

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 7: Vamos ao teatro (Texto dramático)

Texto 2: “O pilha-galinhas”, Vergílio Alberto VieiraAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 45 minutos

Sumário:Análise do texto dramático “O pilha-galinhas”. Leitura dialogada.Registo de língua formal e informal. Formas de tratamento. Princípio de cortesia.Modificador do GV e o uso da vírgula.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 34: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto dramático.Espaço. Fala. Indicação cénica.Prosa. Rima.

Conhecimento explícito da línguaRegisto de língua – formal e informal.Cortesia (formas de tratamento).Modificador do GV.Sinais de pontuação.

Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.

Expor o sentido global de um texto dramático, estabelecendo relações entre o texto e o desenvolvimento cénico.

Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estética dos recursos verbais.Identificar pelo contexto ou pela estrutura interna o sentido de palavras, expressões ou fraseologias desconhecidas.

Explicitar relações pertinentes entre a sequência dos enunciados que constituem um discurso e …: – …quem o produz; – …a quem se destina; – …a intenção e o efeito conseguido; – …a situação particular em que ocorre; – …o registo (in)formal.Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a linguagem.

Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados pelo verbo.

Explicitar regras de uso de sinais de pontuação para: – delimitar constituintes da frase.

1. Resolução da atividade de pré-leitura (p. 169).

2. Audição / leitura silenciosa do texto.3. Resolução do questionário de

interpretação.4. Registo das respostas à pergunta 9. (p.

171).

Observação:A propósito do princípio de cortesia, das formas de tratamento e dos registos formal/informal, sugere-se a realização do exercício 1. da página 216 de A minha gramática e do exercício 2. da página 3 do Caderno de Atividades.

5. Leitura dialogada do texto.6. Realização das atividades da rubrica

Gramática e registo, no caderno diário, da informação apresentada no quadro “Fixa” (p.172).

Observação:Como treino na sala de aula ou como trabalho de casa, poderá ser realizado o exercício 9. da página 64 do Caderno de Atividades.

Manual, pp.169-172.

Manual – A minha gramática, p. 216.

Caderno de Atividades, p. 3.

Caderno de Atividades, p. 64.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 7: Vamos ao teatro (Texto dramático)

Texto 3: “A história de um papagaio”, António TorradoAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 90 minutos

Sumário:Análise do texto dramático “A história de um papagaio”. Leitura encenada.Transformação de texto narrativo em texto dramático.Caracterização de personagens.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 35: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto dramático. Indicação cénica.Personagem (caracterização).

Expressão oralReconto. Dramatização.

Escrita.Texto dramático (a partir de texto narrativo).

Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos três modos literários.Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estética dos recursos verbais.Expor o sentido global de um texto dramático, estabelecendo relações entre o texto e o desenvolvimento cénico.

Produzir enunciados, controlando com segurança as estruturas gramaticais correntes e algumas estruturas gramaticais complexas.

Recontar e sintetizar textos.

Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto:– organizar e hierarquizar a informação.

Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação.

Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada, com a intenção de:–reinterpretar.

1. Resolução da atividade de Leitura e Oralidade (exercício 1., p. 173).

2. Resolução oral dos exercícios 2. a 6. (p. 175).

3. Realização, em trabalho de pares, do exercício 7. (p. 175).

4. Correção coletiva da atividade anterior.

5. Leitura encenada de acordo com os passos indicados no exercício 8. (p.175).

6. Transformação de um texto narrativo num texto dramático, respeitando as fases indicadas na rubrica Escrita (p.176) – trabalho de grupo.

7. Leitura dos diferentes trabalhos à turma.

Manual – pp. 173-176

Passaporte para a Leitura e Escrita

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 7: Vamos ao teatro (Texto dramático)

Texto 4: “A arca”, Manuel António PinaAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 90 minutos

Sumário:Análise do texto dramático “ A arca”.A subordinação: oração subordinada completiva.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 36: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto dramático.Pontuação.Vocabulário do teatro.Verbo defetivo.

Conhecimento explícito da línguaFrase complexa.Subordinação: oração subordinada completiva.Conjunção subordinativa completiva.

Expor o sentido global de um texto dramático, estabelecendo relações entre o texto e o desenvolvimento cénico.

Fazer uma leitura que possibilite:– identificar o contexto a que o texto se reporta.– explicitar a intenção comunicativa ou função dominante e registo(s) utilizado(s);– captar sentidos implícitos, fazer inferências, deduções;– explicitar o sentido global de um texto.

Explicitar processos sintáticos de articulação entre frases complexas.

Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados pelo verbo.

Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.

1. Resolução da atividade de pré-leitura (p. 177).

2. Audição/leitura silenciosa do texto e resolução do questionário (p. 180), com registo das respostas às perguntas 3.1., 3.2. e 4.

3. Leitura dialogada do texto.4. Estudo da oração subordinada

completiva, a partir da animação gramatical.

5. Consolidação do conteúdo gramatical abordado a partir das atividades da rubrica Gramática (p. 181).

6. Resolução da ficha de autoavaliação (p. 182), seguida da sua correção.

Observações:a. Como treino na sala de aula ou como

trabalho de casa, poderão ser realizados os exercícios 7. e 8. da p. 255 de A minha gramática e os exercícios 7. a 8. das pp. 69-70 do Caderno de Atividades.

b. Visualização dos recursos do e-Manual sobre o texto dramático, para rever/ sistematizar as características deste tipo de texto.

Manual – pp. 177-182.

CD Áudio: “A arca”.

CD de Recursos: Animação “Subordinação –oração subordinada completiva”.

Manual – A minha gramática, pp. 252 e 255.

Caderno de Atividades, pp. 69-70.

e-Manual (BRIP): “Texto dramático”.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Autoavaliação.

Unidade 8: A música das palavras (Texto poético)

Texto 1: Poemas de Violeta FigueiredoAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 90 minutos

Sumário:Leitura e análise de dois poemas de Violeta Figueiredo.Recursos expressivos: metáfora e anáfora.Redação de um regulamento, convite e cartaz.Escrever “à maneira de”.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 37: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto poético.Metáfora e anáfora.

Compreensão do oralOuvinte.

Escrita.Imitação criativa.Regulamento.Convite.Cartaz.Frases publicitárias.

Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário.

Explicitar os temas dominantes e características formais de poemas.

Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos três modos literários.

Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a linguagem.

Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar informações e conhecimentos.

Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– responder a perguntas acerca do que

ouviu.Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação recebida:– preencher grelhas de registo.Escrever textos, por sua iniciativa, para expressar conhecimentos, experiências, sensibilidade e imaginário.

Combinar os enunciados numa organização textual com coesão e coerência.

Observação:Sugere-se a apresentação da sequência sobre características da poesia (e-Manual), para introduzir a tipologia textual que vai ser trabalhada.

1. Resolução da atividade de pré-leitura (p.186).

2. Leitura, em voz alta, e análise do poema de acordo com o percurso indicado na rubrica Leitura.

3. Registo, no caderno diário, da informação do quadro Fixa (p.186).

4. Visualização de uma reportagem televisiva, de acordo com os passos indicados na rubrica Oralidade (p. 187).

5. Leitura do poema da p. 189 e realização das atividades 1. a 4. Marcação da atividade de escrita apresentada na questão 5. para trabalho de casa.

6. Organização e realização de um concurso de poesia, de acordo com os passos indicados na rubrica Escrita (p. 188).

e-Manual (BRIP): “Características da poesia”.

Manual, pp. 186-189.

CD de Recursos:Vídeo ”Reportagem LocalVisão – Concurso de poesia”.

CD Áudio: “O Gato das Botas e o marquês de Carabás”.

Passaporte para a Leitura e Escrita.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 8: A música das palavras (Texto poético)

Texto 2: Poemas de Manuel António PinaAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 45 minutos

Sumário:Leitura e análise de dois poemas de Manuel António Pina. Estrofe, verso, rima.Campo lexical.Formação de palavras.Escrita criativa.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 38: Planos Aula

Plano de aula

LeituraPoema musicado.Estrofe, verso, rima.Campo lexical.

Expressão oralReconto.

Escrita.Redação de um poema.Escrita criativa: glossário.

Conhecimento explícito da línguaPontuação e sinais auxiliares de escrita.Formação de palavras.

Fazer uma leitura que possibilite:– confirmar hipóteses previstas;– identificar o contexto a que o texto se reporta.

Explicitar os temas dominantes e características formais de poemas.

Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– cumprir instruções dadas;– responder a perguntas acerca do que

ouviu.

Ler em público, em coro ou individualmente.

Produzir textos orais:– combinar com coerência uma sequência de enunciados.

Escrever textos, por sua iniciativa, para expressar conhecimentos, experiências, sensibilidade e imaginário.

Explicitar padrões de formação de palavras complexas.

Detetar processos irregulares de formação de palavras e de inovação lexical.

Observação:No e-Manual, encontra atividades a partir de poemas musicados.

1. Audição de excerto musicado do poema e realização da atividade de pré-leitura (p. 190).

2. Leitura silenciosa do texto e resolução, em pares, do questionário (p. 191).

3. Correção coletiva e registo no caderno diário.

4. Planificação e redação de um poema, de acordo com os passos indicados na rubrica Escrita (p. 191).

5. Audição do poema e realização da atividade de pré-leitura (p. 192).

6. Realização das atividades propostas nas questões 2. a 5. (p. 192).

7. Revisão dos processos regulares e irregulares de formação de palavras, a partir de A minha gramática (pp. 223-224)

Observação: As atividades da rubrica Escrita e gramática (p. 193), poderão ser realizadas na sala de aula ou como trabalho de casa.

e-Manual (BRIP): Poemas musicados.

CD de Recursos:“A caneta preta” – versão musicada.

Manual, pp. 190-193 e 161.

Passaporte para a Leitura e Escrita.

CD Áudio: Uma história de dividir”.

Caderno de Atividades, pp. 19-21.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 8: A música das palavras (Texto poético)

Texto 3: Poemas de Matilde Rosa AraújoAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 45 minutos

Sumário:Atividade de oralidade a partir da visualização de um vídeo.Leitura e análise de dois poemas de Matilde Rosa Araújo. Estrofe, verso, rima.Apóstrofo. Sílaba métrica e sílaba gramatical.Recursos expressivos.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 39: Planos Aula

Plano de aula

Compreensão do oralOuvinte.

LeituraRecursos expressivos.Versos, estrofe, rima.Leitura expressiva.

Conhecimento explícito da línguaTexto oral, texto escrito. Sílaba gramatical e sílaba métrica (segmentação).Palavras agudas, graves e esdrúxulas.

Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– indicar o essencial da informação ouvida.

Ler em público, em coro ou individualmente.

Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela.

Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estética dos recursos verbais.

Explicitar os temas dominantes e características formais de poemas.

Enunciar, por comparação, as principais diferenças entre texto realizado no modo oral e texto realizado no modo escrito, no que se refere a…– organização da informação;– utilização de recursos extraverbais e verbais.Distinguir sílaba gramatical de sílaba métrica.

1. Visualização de notícia televisiva, de acordo com os passos indicados na rubrica Oralidade (p. 194).

2. Leitura do poema “Cuidado com a Dona Gramática!” e resposta ao questionário de interpretação.

3. Reflexão sobra as características do texto oral e do texto escrito.

4. Preparação e realização da leitura do poema, de acordo com a sugestão apresentada na pergunta 6. (p.195).

5. Leitura silenciosa do poema “Cartinha para Januária”, de acordo com a orientação da pergunta 1. (p.195).

6. Resposta às perguntas 2. a 4.7. Reflexão sobre a distinção sílaba

gramatical e sílaba métrica, a partir da informação do quadro Fixa (p.196) e da p. 218 de A minha gramática.

8. Resolução dos exercícios 5. e 5.1. (p.196), com registo no caderno diário.

Observação: A propósito de sílaba, poderão ser realizados os exercícios das páginas 6-7 do Caderno de Atividades.

Manual, pp. 194-196.

CD de Recursos: Notícia SIC –“Matilde Rosa Araújo”

Manual – A minha gramática, p. 218

Caderno de Atividades, pp. 6-7.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 8: A música das palavras (Texto poético)

Texto 4: Poemas de Vergílio Alberto VieiraAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 minutos

Sumário:Leitura e análise de dois poemas de Vergílio Alberto Vieira.Campo lexical. Apóstrofo.Troca de opiniões.Criação de poemas visuais.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 40: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto poético.Poesia visual.Campo lexical.

Expressão oralPertinência e cooperação.Texto oral.

Escrita.Poema Visual.

Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela.

Fazer uma leitura que possibilite:– captar sentidos implícitos, fazer inferências, deduções;– explicitar o sentido global de um texto.

Respeitar princípios reguladores da atividade discursiva:– na apresentação de factos e opiniões;– na justificação de pontos de vista.

Produzir textos orais:– emitir opiniões, construir uma argumentação, através de um discurso convincente e com alguma complexidade.

Ler em público, em coro ou individualmente

Fornecer um contributo eficaz para o trabalho coletivo, na turma ou grupo, em situações mais formais.

Escrever textos, por sua iniciativa, para expressar conhecimentos, experiências, sensibilidade e imaginário.

1. Leitura silenciosa do primeiro poema e resolução da pergunta 1.; confronto das palavras selecionadas – noção de campo lexical.

2. Leitura, em voz alta, realizada pelo(a) docente.

3. Resolução, em trabalho de pares, dos exercícios 2. a 4. (p. 198).

4. Correção coletiva e registo no caderno diário da resposta à pergunta 4.

5. Leitura/audição do poema “Um cão à maneira”.

6. Resolução individual do exercício 2.7. Troca de opiniões, coletivamente,

sobre as questões suscitadas pelas perguntas 3. e 4. (p. 199).

8. Organização de grupos para preparação e realização da leitura em voz alta de um dos poemas analisados. As diferentes leituras serão avaliadas pela turma.

9. Interpretação coletiva dos poemas visuais apresentados na rubrica Escrita.

10.Criação individual de poemas visuais como trabalho de casa (p. 199, 5.1.).

Manual, pp.197-199.

Passaporte para a Leitura e Escrita.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Heteroavaliação.

Unidade 8: A música das palavras (Texto poético)

Texto 5: Poema de João de DeusAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 90 minutos

Sumário:Leitura e análise do poema narrativo “Trote e galope”, de João de Deus.Leitura expressiva.Subordinação: oração subordinada relativa.Pronome relativo.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 41: Planos Aula

Plano de aula

LeituraPoema narrativo.

Expressão oralOpinião.Leitura expressiva.

Conhecimento explícito da línguaOração subordinada relativa.Pronome relativo.

Fazer uma leitura que possibilite:– explicitar o sentido global de um texto.

Recontar e sintetizar textos.

Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito regular.

Fornecer um contributo eficaz para o trabalho coletivo, na turma ou grupo, em situações mais formais.

Ler em público, em coro ou individualmente.

Explicitar processos sintáticos de articulação entre frases complexas.

Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.

1. Audição da gravação do poema, seguindo a instrução indicada em 1.1.

2. Resolução das perguntas 2. e 3. (p.

200).3. Preparação e realização da leitura

expressiva do poema, seguindo os passos indicados na rubrica Oralidade.

4. Estudo da oração subordinada relativa, a partir da animação gramatical.

5. Consolidação do conteúdo gramatical abordado a partir das atividades da rubrica Gramática (p. 201).

6. Resolução dos exercícios da rubrica Gramática.

Observações:Como treino na sala de aula ou como trabalho de casa, poderão ser realizados os exercícios 9. e 10. de A minha gramática (p. 255) e os exercícios 8. e 9. (p. 42) e 9. e 10. (p.

70) do Caderno de Atividades.

Manual, pp.200-201.

CD Áudio: “Trote e galope”; “Trote e galope – outras formas de declamação”.

CD de Recursos: Animação “Subordinação –oração subordinada relativa”.

Manual – A minha gramática, p. 253 e 255.

Caderno de Atividades, pp. 42 e 70.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 8: A música das palavras (Texto poético)

Texto 6: Poemas de Augusto GilAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 45 minutos

Sumário:Leitura e análise de dois poemas de Augusto Gil.Leitura expressiva.Comunicação e interação discursiva.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 42: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto poético.Rima.Leitura expressiva.

Compreensão do oralOuvinte.

Expressão oralOpinião.

Conhecimento explícito da línguaRelações semânticas entre palavras.Comunicação e interação discursiva.Atos de fala diretos e indiretos.

Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível :– responder a perguntas acerca do que ouviu.

Ler em público, em coro ou individualmente.

Produzir textos orais:– emitir opiniões, construir uma argumentação, através de um discurso convincente e com alguma complexidade.

Explicitar relações pertinentes entre a sequência dos enunciados que constituem um discurso e …– …quem o produz;– …a quem se destina;– …a intenção e o efeito conseguido;– …o tema ou assunto;– …o registo (in)formalDetetar, nas formas de realização de um enunciado, o objetivo do locutor, tendo em conta o contexto em que a interação ocorre.Explicitar princípios básicos reguladores da interação discursiva, aplicando-os eficazmente nos enunciados que produz.

1. Atividade de pré-leitura: Explicação do título do poema.

2. Leitura e análise do primeiro poema – perguntas 3. a 6. (pp. 202-203).

3. Audição de um excerto de uma canção de Chico Buarque, para identificação de provérbios (Oralidade, pergunta 7., p.

203).

4. Atividade de expressão oral, de acordo com as indicações apresentadas na pergunta 8. (p. 203).

5. Audição / leitura do segundo poema (p.

204).6. Leitura e registo no caderno diário das

respostas ao questionário: 2. e 3. (p.

205).7. Reflexão conjunta sobre as

informações apresentadas no quadro Fixa (p. 205), com discussão coletiva de novos exemplos.

8. Leitura expressiva do poema (4., p.

205).

Manual, pp. 202-205

CD de Recursos: “Bom Conselho”, Chico Buarque (canção).

CD Áudio: “A ceia dos ratos”.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Unidade 8: A música das palavras (Texto poético)

Texto 7: Poemas de outros poetas de expressão portuguesaAno / Turma: 6.º Ano letivo:

Aula(s) n.º(s) ________

Data: / /

Tempo: 90 + 90 + 45 min

Sumário:Leitura de poemas de outros poetas de expressão portuguesa: trabalho de grupo.Construção de guiões de leitura.

Competências / Conteúdos

Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos Avaliação

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Page 43: Planos Aula

Plano de aula

LeituraTexto poético.Construção de guiões de leitura.

Expressão oralCooperação e cortesia.

Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário.

Explicitar os temas dominantes e características formais de poemas.

Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos três modos literários.

Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a linguagem.

Respeitar princípios reguladores da atividade discursiva:– na colocação de perguntas;

Fornecer um contributo eficaz para o trabalho coletivo, na turma ou grupo, em situações mais formais:– apresentar os seus pontos de vista e fundá-los em argumentos válidos;– facilitar o entendimento entre os participantes;– relacionar os seus contributos com os dos restantes participantes.

Ler em público, em coro ou individualmente.

1. Organização dos grupos de trabalho e atribuição de um poema diferente a cada grupo, para elaboração de um questionário e preparação da leitura expressiva do respetivo poema.

2. Apresentação do trabalho de cada grupo à turma.

3. Heteroavaliação do desempenho de cada grupo.

4. Resolução da ficha de autoavaliação, seguida de correção.

Observações:a. No CD de Recursos, apresentamos

propostas de perguntas e respostas a formular a partir dos tópicos de análise sugeridos, e que poderão ser fornecidos a cada grupo se se considerar oportuno.

b. No e-Manual, há sequências:- sobre poesia de expressão portuguesa;- com atividades sobre poesia.

Manual, pp. 206-209.

Manual, p. 210.

CD de Recursos: Tópicos de análise de poemas.

e-Manual (BRIP): Poesia de expressão portuguesa; Várias atividades sobre poesia.

Resolução de questionários.

Observação direta.

Heteroavaliação.

Autoavaliação.

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