Pnld 2015 Arte

ARTE

Guia delivros didticos

ENSINO MDIO

Ministrio da EducaoSecretaria de Educao BsicaFundo Nacional deDesenvolvimento da Educao

Presidncia da RepblicaMinistrio da EducaoSecretaria ExecutivaSecretaria de Educao Bsica

Ministrio da EducaoSecretaria de Educao Bsica

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

Braslia2014

ARTE

MINISTRIO DA EDUCAO

Secretaria de Educao Bsica SEBDiretoria de Formulao de Contedos EducacionaisCoordenao Geral de Materiais Didticos

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDEDiretoria de Aes EducacionaisCoordenao Geral dos Programas do Livro

Equipe Tcnico-pedaggica SEBAndrea Kluge PereiraCeclia Correia LimaEdivar Ferreira de Noronha JniorJos Ricardo Alberns Lima

Equipe Tcnico-administrativa e de apoio SEBGabriela Brito de ArajoGislenilson Silva de MatosLuiz Octavio Pereira GomesPaulo Roberto Gonalves da Cunha

Equipe do FNDESonia SchwartzAuseni Peres Frana MillionsEdson MarunoAna Carolina Souza LuttnerRicardo Barbosa dos SantosGeov da Conceio Silva

Projeto Grfico e DiagramaoSilvestre Linhares

Guia de livros didticos : PNLD 2015 : arte : ensino mdio. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2014.40p. : il.

ISBN: 978-85-7783-173-9

1. Livro didtico. 2. Programa Nacional do Livro Didtico. 3. Arte. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.

CDU 371.671

Johnathan Pereira Alves Diniz Bibliotecrio CRB1/2376

Tiragem 25.869

MINISTRIO DA EDUCAOSECRETARIA DE EDUCAO BSICA

Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500CEP: 70047-900 | Tel: (61) 2022-8419

Comisso TcnicaLucia Gouva Pimentel (UFMG)

Coordenao InstitucionalMariana Lima Muniz (UFMG)

Coordenao de reaMnica Medeiros Ribeiro (UFMG)

Coordenao AdjuntaRodrigo Vivas (UFMG)Virgilio Vasconcelos (UFMG)

Apoio TcnicoBruna Betito Esbrilli

AvaliadoresArnaldo Leite de Alvarenga (UFMG)Carla Andra Silva Lima (UFU)Fernando Antnio Mencarelli (UFMG)Gilberto Icle (UFRGS)Jos Maximiano Arruda Ximenes de Lima (IFCE)Juliana Gouthier Macedo (UFMG) Lia Braga Vieira (UFPA)Maurlio Andrade Rocha (UFMG)Nara Cristina Santos (UFSM)Patrcia de Paula Pereira (UFMG)Rejane Coutinho (UNESP)Roberson de Sousa Nunes (UFMG)

Reviso Flvia AlmeidaDbora Vieira

Avaliadores de recursosFabrcio Andrade PereiraGabriela Cordova ChristofaroHenrique Augusto Nunes Teixeira

Instituio Responsvel pela AvaliaoUniversidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

SOBRE AS RESENHAS

CONTEDOS DA FICHA DE AVALIA-

O PEDAGGICA

RESENHAS DOS LIVROS

Arte em Interao

Por Toda PARTE

APRESENTAO

A EXPERINCIA ARTSTICA NA

EDUCAO BSICA

O LIVRO DIDTICO EM ARTE

SOBRE O PROCESSO AVALIATIVO

SOBRE AS OBRAS INSCRITAS: CA-

RACTERSTICAS E TENDNCIAS

SUMRIO

7

8

9

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13

15

16

2729

34

7ARTE

APRESENTAO

Caro Professor, Cara Professora,

Esta a primeira vez que os alunos do ensino mdio recebem livro didtico do componente curricular Arte. Isso muito importante, uma vez que saber Arte direito do aluno. Tambm importante porque o reconhecimento da Arte num Programa de Estado gera conhecimento especfico que pode ser ensinado, aprendido e avaliado.

Considerando que as vivncias artsticas no dia a dia no so suficientes para abarcar as possibilidades de construo do conhecimento em Arte, impres-cindvel que a escola se responsabilize e proponha aes significativas, estimu-lando a ao atrelada ao pensamento crtico e reflexivo.

Na experincia significativa em Arte desenvolve-se o raciocnio artstico que associa pensamento, sentimento e aes direcionadas ao ambiente/contexto da prtica de ensino/aprendizagem, devendo, portanto, fazer parte da formao n-tegra do sujeito humano. Propiciar essa oportunidade ao aluno significa propor-cionar que ele possa lidar com a complexidade do mundo a partir de um raciocnio artstico. Em Arte possvel construir conhecimento pelo fazer individual e coleti-vo por meio da produo artstica aliada reflexo crtica. O objeto artstico pode ser o ponto de partida para essa construo, pode ser a materializao do conhe-cimento, gerando desdobramentos sob a forma de fruio e reflexo crtica. Res-saltamos que em Arte o aluno, mediante a experincia no ensino/aprendizagem que coaduna produo, reflexo e fruio, constri conhecimento dimensionando a sua realidade, seu desenvolvimento pessoal, seu contexto cultural.

Este Guia decorrente de um processo de avaliao de abrangncia nacional que envolveu professores-artistas de diversas regies do pas. Os docentes avalia-dores possuem experincia artstica nos campos especficos do componente cur-ricular Arte e experincia acadmica em docncia em cursos de formao de pro-fessores; em criao de cursos de especializao, graduao e ps-graduao em Arte; em orientao de trabalhos de concluso de cursos em Artes Audiovisuais, Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro nos nveis de graduao e ps-graduao; ex-perincias em projetos de pesquisa e extenso realizados em equipe; coordenao de cursos de graduao, ps-graduao; coordenao de concursos de ingresso ao Ensino Superior e atuao em sala de aula do ensino mdio. Foi efetivado um minu-cioso processo avaliativo e optamos por utilizar neste Guia o termo campos arts-ticos, dada sua neutralidade em relao s distintas abordagens adotadas em en-sino/aprendizagem de Arte: arte como linguagem; arte como expresso; arte como cognio inventiva, entre outras. Alm disso, tal termo no fere a legislao, Res. N2/2012, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, que opta pela concepo de arte como linguagem, uma vez que inclui sua abordagem, mas no se restringe a ela. Desse modo, podemos tambm contemplar os proces-sos formativos dos professores de Arte distribudos por todo o Brasil.

A concepo que guiou todas as etapas avaliativas pertinentes ao PNLD/2015 parte do pressuposto de que a Arte, como componente curricular do ensino mdio no Brasil, deve ter seus conceitos e procedimentos de criao respeitados, no sendo, portanto, tomada como mera ferramenta para facilitar a aprendizagem dos contedos de outros componentes.

8 GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

Professores e professoras tero acesso, por meio deste Guia, s resenhas das obras aprovadas no PNLD/2015. Alm disso, apresentaremos os critrios que guiaram a escolha das obras aprovadas, bem como seus pontos positivos e nega-tivos, por meio de indicaes direcionadas ao professor. Cabe a vocs efetivarem a escolha mais apropriada ao contexto de sua sala de aula, de sua regio, bem como aquele que possa dialogar com sua formao acadmica.

Bom trabalho!

rea de Arte

A EXPERINCIA ARTSTICA NA EDUCAO BSICA

Estabelecendo-se como disciplina obrigatria no ano de 1996, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional/LDB n.9.394/96, o componente curricu-lar Arte congrega, no ensino fundamental, os campos artsticos das Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro e, no ensino mdio, acrescentam-se as Artes Audiovisuais.

A prxis artstica demanda operaes da cognio inventiva, por meio do exer-ccio conjunto da percepo, imaginao e memria, somados motricidade. Fala-se em prxis para frisar que as dimenses prticas e tericas no se dissociam na cons-truo de conhecimento em Arte. Aprendemos por meio de aes inventivas dotadas de pensamento, sentimento, tomadas de decises, enfim, graas a uma operao complexa que evidencia a continuidade corpo-mente por via de aes no ambiente. No se trata de fazer por fazer. A prtica em Arte traz conceitos e gera pensamento, chegando mesmo a promover um modo particular de conceber o mundo. Na Educa-o Bsica, o componente curricular Arte tem como objetivo viabilizar experincias significativas de produo, fruio e reflexo artstica. A experincia aqui referida aquela que ocorre na relao entre o sujeito e os demais, entre o sujeito e o ambiente escolar, que valoriza o processo de aprendizagem, que demanda, necessariamente, cognio e emoo. Nesse processo, o professor coparticipante da experincia, de-vendo no somente viabiliz-la, mas compartilh-la com os alunos.

A Arte possui saberes especficos concernentes a cada campo artstico: Ar-tes Audiovisuais e Visuais, Dana, Msica e Teatro. Entretanto, preciso com-preender que os conhecimentos em Arte esto em permanente construo, e no so somente herdados, mas construdos a partir da herana e do contexto cultural de um grupo social. Desse modo, saber da Arte j universalmente reconhecida importante, mas tambm igualmente importante construir desdobramentos inventivos a partir desse saber, em um contexto contemporneo.

As aes interdisciplinares so intrnsecas ao conhecimento em Arte. Nota-se que a contemporaneidade revela a diluio das fronteiras entre as produes de cada campo artstico sem que se percam seus saberes especficos. Alm dis-

9ARTE

so, a vocao desse componente curricular transdisciplinar, disponibilizando-se para dilogos e trocas com as cincias exatas, humanas e da terra, tal como a Filosofia, e tambm com os saberes da tradio.

Entre os objetivos da aula de Arte no ensino mdio, destacamos:

1. Promover experincias de produo, fruio e reflexo artstica de modo contextualizado na cultura e sociedade.

2. Intensificar o exerccio da imaginao esttica associada a atos cognitivos e inventivos direcionados para o estabelecimento de afeces.

3. Propiciar o trabalho de criao, anlise, e reflexo em equipe, de modo co-laborativo.

4. Possibilitar o conhecimento terico-prtico dos campos artsticos (Artes Au-diovisuais, Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro), por meio de estudos de produo e recepo em Arte.

5. Compreender os modos de produo e acesso a obras de arte no mbito da sociedade brasileira.

6. Possibilitar o acesso s produes e manifestaes indgenas e de afrodes-cendentes, viabilizando aes de contextualizao, anlise e reflexo crtica de suas obras.

7. Promover projetos interdisciplinares com outros conhecimentos no ensino mdio.

Assim, esperamos que o professor especialista em Artes Visuais ou Dana ou Msica ou Teatro possa colocar os conceitos fundamentais de cada campo ar-tstico em prtica por meio da produo, fruio e recepo crtica artstica.

O LIVRO DIDTICO EM ARTE

O livro didtico para o componente curricular Arte uma conquista que rati-fica que a Arte marca a histria da humanidade, podendo ser considerada como mais um modo de se aprender e refletir sobre a vida. O livro didtico deve explici-tar a estruturao de conceitos e teorias pertinentes a cada campo artstico, apre-sentando orientaes objetivas para experincias artsticas em cada um deles. fundamental que sejam fornecidos os conceitos operadores de Artes Audiovisuais e Visuais, Dana, Msica e Teatro, de modo a viabilizar a prxis artstica, ou seja, a indissolubilidade entre teoria e prtica. Assim, tambm reiteramos que o fazer artstico porta pensamento e sentimento, e gera pensamentos e sentimentos sin-gulares. Partimos do princpio de que a teoria e a produo artstica, propiciadas pelo livro didtico, devem possibilitar a historicidade e o dilogo com o tempo presente. Para tanto, devem ser apresentados os pressupostos metodolgicos


que orientam a obra, bem como aqueles que possibilitam a produo, fruio e recepo artstica.

Ressaltamos que devero ser contempladas as manifestaes artstico-cul-turais brasileiras, destacando as produes indgenas e de afrodescendentes, no s as de geraes passadas, mas tambm as produes contemporneas.

Tambm se pressupe que o professor possa encontrar no livro didtico pro-posies e subsdios metodolgicos para a execuo de projetos interdisciplinares interartes e com os demais componentes curriculares. O livro didtico funcionar, ainda, como um instrumento que potencializa a formao continuada do professor e sua contnua atualizao, pela presena de referncias bibliogrficas, sites, v-deos, stios complementares e pela promoo da reflexo sobre a prtica docente.

importante considerar que o livro didtico no o nico material a ser utilizado para a aprendizagem de Arte. Ele um suporte essencial ao seu trabalho de professor e para o estudo dos alunos. Mas ele deve ir alm e possibilitar o pen-samento artstico, tanto no que se refere ao desafio de conhecer mais profunda-mente o assunto estudado, quanto de contextualizar a Arte da comunidade onde alunos e professor esto inseridos.

Como parte do livro didtico, o Manual do Professor tem como objetivo:

1. Explicitar a organizao da obra, os objetivos pretendidos, a orientao te-rico-metodolgica assumida para o estudo da Arte e, em particular, para o desenvolvimento de atividades vinculadas s Artes Audiovisuais e Visuais, Dana, Msica e ao Teatro.

2. Relacionar a proposta didtica da obra aos documentos norteadores e orga-nizadores do ensino mdio.

3. Explicitar a interdisciplinaridade e a contextualizao como elementos de sua proposta dentro do componente curricular de linguagens e na relao entre as demais componentes curriculares, com cuidado para no retornar ao in-centivo da polivalncia no ensino das artes. Para promover aes interdisci-plinares, o componente curricular Arte demanda a existncia, na escola, de professores com a devida licenciatura em cada um de seus campos artsticos.

4. Sugerir atividades complementares em funo dos objetivos pretendidos.5. Oferecer referncias suplementares para as atividades propostas no livro

do estudante, de modo a propiciar uma contnua atualizao docente, bem como sua autonomia.

6. Favorecer a atividade do professor, pela expanso de seu conhecimento.7. Apresentar indicaes de consulta bibliografia especializada, consideran-

do a diversidade de manifestaes artsticas abordadas, que contribua para a reflexo do professor face ao seu trabalho em favor do ensino da Arte e tambm objetivando tratar os campos artsticos de modo equilibrado, sem prejuzo de nenhum deles.

11ARTE

SOBRE O PROCESSO AVALIATIVO

No PNLD 2015, para o componente curricular Arte, foram inscritas somente obras Tipo 1 (livro impresso e livro digital). O livro digital composto do mesmo contedo do livro impresso + Objetos Educacionais Digitais (OEDs).

A avaliao foi feita a partir dos critrios eliminatrios comuns a todos os componentes curriculares, a saber:

respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino mdio;

observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social republicano;

coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados;

respeito perspectiva interdisciplinar na apresentao e abordagem dos contedos;

correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos; observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do pro-

fessor e adequao da obra linha pedaggica nela apresentada; adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico

-pedaggicos da obra; pertinncia e adequao do contedo multimdia ao projeto pedaggico e

ao texto impresso.

Mais especificamente em relao ao componente curricular Arte, foram ob-servados os seguintes critrios:

1. Promover o ensino de Arte em suas diferentes linguagens.2. Promover o desenvolvimento cultural dos estudantes.3. Propor atividades artsticas contemplando todos os campos artsticos.4. Proporcionar o estudo de linguagens no verbais e o uso expressivo da me-

talinguagem.5. Proporcionar o estudo da produo artstico cultural dos perodos e autores

histricos representativos, inserindo-as em seu contexto sociocultural.6. Contextualizar histrico-socialmente as diferentes manifestaes artsticas,

entendidas como manifestaes culturais de carter antropolgico.7. Utilizar vocabulrio tcnico na descrio dos elementos integrantes das di-

versas linguagens e manifestaes artsticas, considerando os perodos his-tricos em que se inserem.

8. Proporcionar a construo de conceitos especficos das diferentes linguagens.9. Estimular a produo de material cnico, plstico e musical para a constru-

o do conhecimento no campo da Arte e exposio do resultado.


10. Incluir propostas de atividades intertextuais que articulam as diferentes lin-guagens artsticas e as demais formas de linguagem.

11. Proporcionar o trabalho com signos no formais.12. Apresentar diversidade de textos formais e no formais, abrangendo a diver-

sidade de manifestaes e registros de linguagens artsticas.13. Oferecer referncias para o ensino da Arte, especialmente em suas expres-

ses e manifestaes regionais, de forma diversificada.14. Promover uma abordagem interdisciplinar dos contedos e habilidades de-

senvolvidos pela prtica artstica, em suas diferentes formas.15. Desenvolver os sentidos, revisitando obras consagradas e de valor artstico

relevante.16. Articular a construo de significados por meio da apreenso de sentidos, si-

nais e recursos verbais e no verbais, favorecendo experincias significativas.17. Incentivar a busca e a integrao de informaes em uma diversidade de

fontes.18. Proporcionar experincias produtivas de aprendizagem da Arte.19. Contemplar, de forma articulada, os contedos pertinentes aos diferentes

campos artsticos, com nfase para Artes Audiovisuais e Visuais, Dana, M-sica e Teatro.

Com relao ao livro digital, os critrios que guiaram a seleo foram, alm dos relatados para livro impresso, a coerncia com os pressupostos tericos e metodolgicos postos para a obra impressa quanto aos eixos de ensino, a perti-nncia pedaggica dos objetos digitais e sua articulao com o material impresso e a explorao das possibilidades oferecidas pelo meio digital.

13ARTE

SOBRE AS OBRAS INSCRITAS: CARACTERSTICAS E TENDNCIAS

Nesta primeira edio, foram selecionados apenas dois livros didticos para o ensino mdio. As duas obras cujas resenhas so aqui apresentadas incluem contedos multimdia, contendo Objetos Educacionais Digitais - OEDs que se apresentam em diversas modalidades: jogos eletrnicos, simuladores, vdeos ou infogrficos e livro impresso.

Podemos dizer que todos abordaram as Artes Audiovisuais e Visuais, a Dana, a Msica e o Teatro, oferecendo imagens de produes artsticas com boa quali-dade grfica e tambm sugestes de leituras e sites complementares. Entretanto, pudemos observar que, em geral, houve tendncia em priorizar a histria das Artes Visuais, apresentando-a de modo factual com imagens meramente ilustrativas.

Espera-se que, futuramente, a interdisciplinaridade possa ser abordada sem que se percam as caractersticas intrnsecas de cada campo artstico, e sem que se incida na polivalncia, valorizando desse modo a formao acadmica dos licenciados em Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro na conduo dos processos pedaggicos em sala de aula. Tambm desejvel que os alunos possam ter mais contato com produes artsticas oriundas de outras localidades fora do eixo Rio de Janeiro-So Paulo, assim como da Amrica Latina, frica, sia e Oceania. Faz-se necessrio, ainda, frisar que a dimenso terica no deve se sobrepor prtica artstica, e que, para que essa ltima seja efetivada a contento, imprescindvel o fornecimento e discusso de conceitos operadores de cada campo artstico.

O livro digital com OED parece-nos ser uma nova possibilidade didtica que, afinada com o contexto da cultura de mdia na contemporaneidade, passvel de se tornar uma alternativa atualizada ao livro impresso. Por meio dos recursos que viabiliza, o livro digital pode permitir novos meios para fruir, interagir, compreen-der e discutir Arte a partir de vdeos, imagens, udios, textos, grficos, tabelas, tutoriais, aplicaes, mapas, jogos educacionais, animaes, infogrficos, pgi-nas web e outros.

Os professores podem constatar nas resenhas que mesmo as obras apro-vadas precisam de aes, propostas e de sua criatividade e conhecimento em Arte para que os alunos possam realmente construir conhecimentos significativos para sua formao ntegra e integral.

A sequncia das resenhas no Guia respeita a ordem de inscrio das res-pectivas obras no PNLD 2015. Elas contm tanto a descrio resumida quanto a avaliao das caractersticas de cada uma das obras aprovadas.

Essas informaes procuram auxiliar na escolha do livro que seja mais ade-quado ao trabalho com seus alunos e ao projeto poltico-pedaggico da sua es-cola. Para ajudar nessa leitura, os professores encontram, em Sobre as resenhas, um esboo da estrutura desses textos.

fundamental que, no momento de sua escolha, o professor leve em consi-derao o Projeto Pedaggico da escola. Devido s caractersticas das obras dis-ponibilizadas, ser necessrio que o professor complemente o contedo referen-


te s produes com obras oriundas de sua cultura local, e tambm com exemplos da produo contempornea dos afrodescendentes e indgenas. Para realizar a anlise crtica dessas ltimas e dos saberes da tradio, sugerimos que o profes-sor recorra s teorias da performance e tambm da etnocenologia e etnomusico-logia. Na efetivao dos projetos interdisciplinares propostos, o professor dever levar em considerao a realidade de sua localidade. Em relao utilizao do livro digital no componente curricular Arte, imprescindvel que o professor teste os OEDs, assim como os links disponibilizados tanto no livro impresso quanto no digital, previamente sua proposio na sala de aula. Tambm atentamos para que o professor estimule processos de compreenso, reflexo, anlise, e aes inventivas a partir das atividades dos OEDs.

15ARTE

SOBRE AS RESENHAS

Viso geralA resenha comea com a apresentao a viso geral da obra, contemplando

de modo geral o Livro do Aluno, o Manual do Professor e o Livro Digital. Alm dis-so, traz um quadro esquemtico com caractersticas positivas e negativas da obra, bem como o que nela se destaca, a especificidade de sua proposta de ensino e as caractersticas do Manual do Professor.

Descrio da coleoDepois da viso geral, segue-se a descrio da organizao interna da obra.

Desse modo, o professor pode ter acesso aos contedos e verificar a adequao, ou no, da obra ao Projeto Pedaggico de sua escola. Tambm so detalhados os tipos de OEDs com intuito de que o professor possa dimensionar o uso dos recur-sos da mdia digital.

AnliseNessa seo da resenha, o professor encontra uma avaliao da obra. So

apresentadas e comentadas as particularidades da abordagem terico-metodol-gica e os contedos tratados tanto na parte impressa quanto na parte digital por meio do comentrio sobre os OEDs. So assinaladas, ainda, possveis ressalvas em relao obra.

Em sala de aulaFinalizando a resenha, so feitas recomendaes ao professor sobre como

utilizar o livro. As ressalvas em relao obra so aqui transformadas em orienta-es de cuidados que o professor dever ter ao trabalhar com o contedo dispo-nibilizado tanto no modo impresso quanto no digital. Tambm h sugestes que visam auxiliar o docente a planejar sua aula, bem como aqueles contedos que precisam ser complementados.

Neste Guia, esto reunidas resenhas de livros de Arte aprovados para o ensi-no mdio. As obras escolhidas pelos professores sero adquiridas pelo Ministrio da Educao e enviadas s escolas de ensino pblico do pas que oferecem essa etapa de ensino. Quando distribudos, esses livros ficaro em uso nas escolas pelos prximos trs anos.

As resenhas aqui reunidas procuram retratar, o mais fielmente possvel, a estrutura dos livros e o sumrio dos seus contedos, expressando ainda o resul-tado da anlise avaliativa de cada obra. Assim, esperamos que, por meio deste Guia, o professor possa efetivar escolhas que possam adequar-se ao seu contex-to escolar, sempre dialogando com a complexidade do saber atual em ensino/aprendizagem de Arte.


CONTEDOS DA FICHA DE AVALIAO PEDAGGICA

A - IDENTIFICAO DA OBRA

A1 - DESCRIO DA COLEO IMPRESSADescrio da coleo impressa: Identificar as partes, os captulos e indicar o

nmero de pginas de cada Livro e do Manual do Professor(descrever as partes e indicar o nmero de pginas).

A2- DESCRIO DA COLEO DIGITALDescrio da coleo digital: Apresentao do ndice de Referncia dos

Objetos Educacionais Digitais OEDs de cada ano: identificar os OEDs por tipo (vdeo, imagens, udios, grficos, tabelas, tutoriais, aplicaes, mapas, jogos educacionais, animaes, infogrficos, pginas web e outros elementos), apontar se so apresentados individualmente ou de forma composta; indicar as pginas nas quais eles aparecem na coleo Impressa; identificar o tipo de Orientao existente sobre o uso didtico do livro digital e descrever se so apresentadas ao professor em conjunto num cone especfico, de modo particular para cada OED ou de outra forma.

A3 - ESTRUTURA DA COLEO IMPRESSAEstrutura da coleo impressa: Identificar a articulao entre as partes compo-

nentes do Livro do Aluno, do Manual do Professor e entre eles (sequncia e inter-re-lao entre textos, exerccios, atividades, boxes, ilustraes, bibliografia, glossrio).

B CARACTERIZAO GERAL

1. Caracteriza-se como obra didtica?

2. Possui Livro do Aluno?

3. Possui Manual do Professor?

4. Possui Livro Digital?

5. Caracteriza-se como Obra do Tipo 1?

6. Evidencia o docente como interlocutor no Manual do Professor?

7. O Livro do Aluno respeita o nmero mximo de 400 pginas?

8. O Manual do Professor respeita o nmero mximo de 512 pginas?

9. Possui anexo ou similares em volume separado?

17ARTE

10. O Livro do Aluno apresenta espaos que possibilitam ao Aluno realizar ativi-dades no prprio Livro?

11. Est redigida de acordo com as normas vigentes do novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa?

12. Apresenta contedo inadequado legislao educacional vigente, tais como: Constituio da Repblica Federativa do Brasil Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes

introduzidas pelas Leis n 10.639/2003 e n 11.645/2008 (que tratam da obri-gatoriedade da incluso da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Ind-gena na educao bsica), e Lei n 11.525/2007 (que trata dos direitos das crianas e adolescentes no ensino fundamental).

Estatuto da Criana e do Adolescente. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Res. 02/2012). Parecer Conselho Nacional de Educao CEB n 15, de 04/07/2000 sobre

uso de imagens comerciais nos Livros Didticos Parecer Conselho Nacional de Educao CNE/CP n 03, de 10/03/2004 so-

bre as relaes tnico-raciais e o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasilei-ra e Africana.

Resoluo Conselho Nacional de Educao CNE/CP n 01 de 17/06/2004 sobre as relaes tnico-raciais e o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasi-leira e Africana.

LEI N 11.645, DE 10 MARO DE 2008. O art. 26-A da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com a seguinte redao:

Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino m-dio, pblicos e privados, torna-se obrigatrio o estudo da Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena.

1o O contedo programtico a que se refere este artigo incluir diversos aspectos da histria e da cultura que caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da His-tria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes Histria do Brasil.

2o Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos po-vos indgenas brasileiros sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de educao artstica e de literatura e his-tria brasileiras.

PCN- Arte- Ensino Mdio

13. Est adequada etapa de escolarizao e ao campo disciplinar Arte para os quais se inscreveu?


14. O contedo e atividade do livro impresso permite a efetivao autnoma e su-ficiente da proposta didtico-pedaggica, independentemente do livro digital?

15. O livro impresso contm identificao visual dos objetos educacionais digi-tais que esto disponveis no livro digital correspondente?

16. Este espao reservado para quaisquer observaes que sejam pertinentes avaliao da caracterizao geral da obra, que no tenham sido menciona-das nos itens acima especificados.

17. Caso tenha marcado SIM em alguma das leis, item 12, justifique e localize na obra a(s) ocorrncia(s).

C- OBSERVNCIA DE PRINCPIOS TICOS NECESSRIOS CONSTRUO DA CI-DADANIA E AO CONVVIO SOCIAL REPUBLICANO

18. Apresenta esteretipo e/ou preconceito socioeconmico?

19. Apresenta esteretipo e/ou preconceito regional?

20. Apresenta esteretipo e/ou preconceito tnico-racial?

21. Apresenta esteretipo e/ou preconceito de gnero?

22. Apresenta esteretipo e/ou preconceito de orientao sexual?

23. Apresenta esteretipo e/ou preconceito de idade?

24. Apresenta esteretipo e/ou preconceito de linguagem?

25. Apresenta contedos que evidenciem outras formas de discriminao e/ou violao de direitos?

26. Apresenta contedos que manifestam doutrinao religiosa e/ou poltica?

27. Apresenta contedos que desrespeitam o carter laico e autnomo do ensi-no pblico?

28. Apresenta publicidade, mediante difuso de marcas, produtos e/ou servi-os comerciais?

29. Contribui para a educao no mbito das relaes tnico-raciais e indgenas

19ARTE

promovendo, por meio da insero de ilustraes, textos e demais elemen-tos, a imagem de afrodescendentes e descendentes de etnias indgenas bra-sileiras, considerando sua participao profissional e em espaos de poder e dando visibilidade aos seus valores, tradies, organizaes e saberes na formao do espao geogrfico brasileiro?

30. Sntese do Conjunto: Depois de analisar a coleo no que concerne cons-truo da cidadania e ao convvio social republicano, disserte sobre seus aspectos positivos e negativos.

31. Em sala de aula: Destaque as orientaes fornecidas pela coleo para sua utilizao nas atividades de sala de aula ou fora dela e os cuidados que o professor deve ter ao utilizar a obra.

D -COERNCIA E ADEQUAO DA ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA QUAN-TO PROPOSTA DIDTICO-PEDAGGICA

32. Explicita no Manual do Professor os pressupostos tericos-metodolgicos

que a fundamentam?

33. Apresenta coerncia entre a fundamentao terica e os textos, atividades e exerccios propostos?

34. No caso de apresentar mais de um modelo terico metodolgico de ensino, indica claramente a articulao entre eles?

35. Sua organizao possibilita uma progresso em relao a maior complexi-dade de aprendizagem, apresentando no Manual do Professor as estrat-gias utilizadas para esse fim?

36. Apresenta propostas de abordagem do contedo que levam ao aprimora-mento do pensamento autnomo e crtico?

37. Apresenta elementos que favoream a articulao entre os objetos de ensi-no-aprendizagem e suas funes socioculturais?

38. Articula os contedos apresentados para cada linguagem artstica entre si e com as demais disciplinas curriculares?

39. Est adequado aos referenciais curriculares nacionais vigentes?

40. Explicita claramente no Manual do Professor a perspectiva interdisciplinar


explorada pela obra somada a indicaes de como planejar, desenvolver e avaliar projetos interdisciplinares?

41. Prope atividades que articulem diferentes disciplinas, aprofundando as possibilidades de compreenso de questes relevantes para os alunos do ensino mdio?

42. Sntese do Conjunto: Depois de analisar a coleo no que concerne coe-rncia e adequao metodolgica, disserte sobre seus aspectos positivos e negativos:


E - QUANTO AO MANUAL DO PROFESSOR

44. No Manual do Professor, articula-se a proposta terico-metodolgica apre-sentada com formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao da aprendizagem?

45. No Manual do Professor, so explicitados os objetivos da proposta didtico

-pedaggica e os pressupostos terico-metodolgicos assumidos?

46. No Manual do Professor, h a descrio da organizao geral da obra e a organizao curricular do conhecimento em Arte nos volumes e na estrutu-rao interna de cada um deles?

47. O Manual do Professor contm orientaes para o desenvolvimento dos contedos, atividades e exerccios, visando sua articulao entre cada volu-me da coleo (ou entre as diferentes partes do livro)?

48. No Manual do Professor, so apresentadas orientaes sobre o modo de utilizao adequada do Livro, inclusive no que se refere s estratgias e aos recursos de ensino a serem empregados?

49. O Manual do Professor impresso contm sugesto de leituras que favoream

a formao e atualizao do professor?

50. No Manual do Professor, h incentivo reflexo sobre a prtica docente por parte do professor?

21ARTE

51. No Manual do Professor, so apresentados textos de aprofundamento e pro-postas de atividades complementares s do Livro do Aluno?

52. No Manual do Professor ,so dadas orientaes quanto ao uso didtico do livro digital?

53. Apresenta discusso especfica a respeito do ensino mdio, coerente com a legislao, as diretrizes e as normas oficiais referentes ao ensino de Arte?

54. O Manual do Professor contm orientaes que auxiliem o trabalho com as imagens que constam no Livro do Aluno?

55. O Manual do Professor indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo bibliografia, orientao terico-metodolgica e for-mas de articulao dos contedos do(s) Livro(s) com outros componentes curriculares e outras reas do conhecimento?

56. O Manual do Professor oferece propostas de atividades individuais ou em

grupo que propiciem a leitura e compreenso das linguagens artsticas?

57. O Manual do Professor sugere bibliografia pertinente e atualizada no campo da Arte e do ensino de Arte e/ou outras referncias que contribuam para a formao do professor?

58. Sntese do Conjunto: Depois de analisar a coleo no que concerne ao Ma-nual do Professor, disserte sobre seus aspectos positivos e negativos.


F- Atividades

60. As atividades propostas possibilitam a articulao dos contedos?

61. As atividades so adequadas para se atingirem os objetivos propostos nas unidades temticas?

62. Propicia o desenvolvimento de habilidades do Aluno, ampliando suas possi-bilidades de recepo, contextualizao, expresso e criao, distinguindo e articulando diferentes linguagens artsticas?


63. Oferece atividades que possibilitem a articulao dos conhecimentos arts-ticos com aqueles das demais disciplinas, aprofundando as possibilidades de abordagem e compreenso de questes relevantes para o alunado do ensino mdio?

64. Sntese do Conjunto: Depois de analisar a coleo no que concerne s ativi-dades, disserte sobre seus aspectos positivos e negativos.


G- ADEQUAO DA ESTRUTURA EDITORIAL E DO PROJETO GRFICO

66. Possui legibilidade grfica adequada quanto ao desenho e tamanho das le-tras, espaamento entre letras, palavras e linhas, disposio do texto na p-gina, considerando-se o nvel de escolaridade a que o Livro se destina?

67. Est isenta de erros de reviso e/ou impresso?

68. O texto principal est escrito em preto?

69. Os ttulos e subttulos esto claramente hierarquizados?

70. Apresenta referncias bibliogrficas especializadas, considerando a diversi-dade de manifestaes artsticas abordadas?

71. Apresenta ndice remissivo?

72. Apresenta indicao de leituras complementares?

73. O sumrio reflete claramente a estrutura da obra e permite o rpido acesso s informaes?

74. A impresso no prejudica a legibilidade no verso da pgina?

75. As ilustraes apresentadas so adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas?

76. As ilustraes retratam a diversidade tnica da populao brasileira, a plu-ralidade social e cultural do pas?

23ARTE

77. Caso possua ilustraes, apresenta os respectivos crditos e clara identifi-cao dos locais onde esto os acervos aos quais pertence a imagem?

78. Caso possua grficos e tabelas, apresenta os respectivos ttulos, fontes e datas?

79. Caso possua mapas ou imagens similares, apresenta as respectivas legen-das em conformidade com as convenes cartogrficas?

80. O projeto grfico proporciona equilbrio entre texto principal, ilustraes, textos complementares e as demais intervenes grficas, permitindo o uso do material didtico visando compreenso, aplicao e avaliao da aprendizagem?

81. Os textos complementares esto identificados adequadamente, evitando-se sua confuso com o texto principal?

82. Sntese do Conjunto: Depois de analisar a coleo no que concerne ao pro-jeto grfico e editorial, disserte sobre seus aspectos positivos e negativos.

H- LIVROS DIGITAIS E OBJETOS EDUCACIONAIS DIGITAIS OEDs

83. O livro digital apresenta o contedo dos Livros impressos correspondentes

integrado a objetos educacionais digitais?

84. O livro digital contm ndice de referncia dos objetos educacionais digi-tais?

85. O livro digital apresenta, como formato principal, paridade das pginas com os livros impressos correspondentes?

86. O livro digital apresenta coerncia e adequao com a fundamentao te-rico-metodolgica adotada na Coleo?

87. O livro digital explicita a relevncia dos OEDs e do prprio livro digital no desenvolvimento das atividades pedaggicas a eles relacionadas?

88. O livro digital apresenta ao professor orientaes especficas para o uso di-dtico dos OEDs e do prprio livro digital?


89. O livro digital apresenta estrutura editorial e projeto grfico adequado aos objetivos didtico-pedaggicos da obra?

90. Nos livros digitais, constata-se paridade de pginas e de contedos quando comparado aos livros impressos?

91. H correspondncia entre os contedos dos livros digitais e dos livros im-pressos, e integrao pedaggica com os OEDs?

92. Os OEDs contribuem para a construo da cidadania e ao convvio social republicano, considerando todos os critrios de avaliao contidos no Bloco F dessa ficha?

93. Os livros digitais e os OEDs esto isentos de contedos inadequados e de qualquer tipo de propaganda?

94. Os OEDs contribuem para a apropriao dos conhecimentos e para a com-preenso de conceitos artsticos?

95. Os OEDs veiculam informaes e representaes corretas, contextualizadas e atualizadas?

96. Os OEDs apresentam crditos, fontes e demais referncias, de acordo com as normas especificadas para a Coleo Impressa?

97. Nos livros digitais h ndice de referncia dos OEDs?

98. Nos livros digitais o acesso aos OEDs pode ser feito igualmente tanto pelo ndice de Referncia quanto por meio de cones?

99. Os OEDs so facilmente identificveis nos Livros Impressos por meio de co-ne especfico?

100. Nos OEDs do tipo vdeo, h legenda?

101. Sntese do Conjunto: Depois de analisar a coleo digital no que concerne s caractersticas dos livros digitais e dos OEDs, disserte sobre seus aspec-tos positivos e negativos, com nfase em sua utilidade pedaggica.

102. Em sala de aula: Destaque a importncia dos Livros Digitais e dos OEDs para sua utilizao nas atividades em sala de aula ou fora dela e os cuidados que o professor deve ter ao utilizar esse novo recurso.

25ARTE

I CORREO CONCEITUAL E ESPECIFICIDADES DA REA

103. Apresenta correo conceitual e de informao, incluindo vocabulrio tcni-

co especfico das subreas artsticas?

104. Apresenta conceitos, informaes e/ou propostas metodolgicas atualiza-das?

105. Apresenta de modo contextualizado e atualizado contedos, conceitos e/ou informaes em exerccios, atividades, ilustraes ou imagens.

106. Promove o Ensino de Arte em suas diferentes linguagens?

107. Promove o desenvolvimento cultural dos alunos?

108. As linguagens cnica, visual, plstica e musical so contempladas nas ativi-dades propostas?

109. Proporciona o estudo de linguagens no verbais e o uso expressivo da meta-linguagem?

110. Estimula a produo de material cnico, visual, plstico e musical para a construo de conhecimento no campo artstico e a consequente exposio dos resultados?

111. Oferece referncias para o Ensino de Arte, especialmente em suas lingua-gens e manifestaes regionais, de forma diversificada?

112. Promove a interdisciplinaridade dos contedos e habilidades artsticas?

113. Sntese do Conjunto: Depois de analisar a coleo no que concerne cor-reo dos conceitos, informaes e procedimentos, disserte sobre seus as-pectos positivos e negativos.

114. Em sala de aula: Destaque as orientaes fornecidas pela coleo para sua utilizao nas atividades de sala de aula ou fora dela e os cuidados que o professor deve ter ao utilizar a coleo.


J FALHAS PONTUAIS

115. Destacar as falhas pontuais quanto sua natureza e especificidade, con-siderando o disposto no item 7.4.2.4. do Edital de Convocao 01/2013 do PNLD2015 CGPLI, segundo o qual no se constituem falhas pontuais a supresso ou substituio de trechos do texto, a correo de unidades ou captulos, a reviso parcial ou global da obra, a adequao dos exerccios ou atividades dirigidas ou, ainda, quaisquer outras falhas que, no se restrin-gindo simples correo de um ou outro ponto isolado, demandem refor-mulao de texto(s), atividade(s), exerccio(s) ou proposta(s) didtica(s).

K RESULTADO DA AVALIAO

Selecione a resposta adequada

116. Indique o Parecer Final da coleo impressa:

117. Indique o Parecer Final da coleo digital:

L- JUSTIFICATIVA DO PARECER DA COLEO IMPRESSA

118. Realar as qualidades e limitaes da coleo e os cuidados que o professor deve ter (em sala de aula ou fora dela) ao adot-la: aspectos positivos e negativos.

M- JUSTIFICATIVA DO PARECER DA COLEO DIGITAL

119. Realar as qualidades, limitaes e pertinncia pedaggica dos Livros Digi-tais e dos OED e os cuidados que o professor deve ter (em sala de aula ou fora dela) ao utiliz-los: aspectos positivos e negativos.

27ARTE

RESENHAS DAS

COLEES DE

ARTE

29ARTE

Hugo Luiz Barbosa Bo-zzanoPerla FrendaTatiane Cristina Gusmo

42379L1328Obra Tipo 1

IBEP Instituto Brasileiro de Edies Pedaggicas1 edio 2013

www.editoraibep.com.br/pnld/ensinomedio/arteeminteracao

Arte em Interao

Viso geral

A obra apresenta os campos artsticos das Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro, por meio de textos tericos, discusses e atividades. Composta pelas co-lees impressa e digital cada uma com dois volumes: Livro do Aluno e Manual do Professor , Arte em Interao destina-se aos trs anos do ensino mdio. Tanto o Livro do Aluno quanto o do Professor possuem nove captulos, os quais podem ser divididos igualmente pelos trs anos do ensino mdio.

O Livro do Aluno composto por uma Carta a eles destinada, escrita pelos autores, apresentando a obra; a Descrio das sees de cada captulo; o Sum-rio com nove captulos independentes; o Glossrio e a seo Extra com questes de vestibulares e ENEM. O Manual do Professor contm os mesmos contedos, acrescido de uma parte destinada especificamente ao professor.

A coleo digital faz jus ao seu estatuto de complementariedade e encontra relevncia na medida em que fonte de material aprofundado sob o ponto de vista dos contedos e tambm de material diversificado sob ponto de vista me-todolgico. A gama de possibilidades aberta pelos Objetos Educacionais Digitais (OEDs) encontra guarita na importncia de um ensino contemporneo e que este-ja alinhado aos interesses dos alunos do ensino mdio.

Cada captulo desenvolvido com o intuito de colocar em operao concei-tos e procedimentos com objetivos especficos e indicadores de aprendizagem, viabilizando a reflexo didtica acerca do processo de ensino-aprendizagem por parte do professor de Arte.

Quadro Esquemtico

Pontos fortesUso de vrios recursos didticos para a apresentao de contedos e est-mulo reflexo dos professores e alunos.Contextualizao do contedo com o cotidiano dos estudantes.


Pontos fracosMaior presena de contedo especfico de Artes Visuais em relao Dan-a, Msica e Teatro.Priorizao da abordagem histrica linear no contedo de Artes Visuais, em detrimento da anlise, crtica e prtica de processos criativos.

Destaque Respeito ao protagonismo do professor e do aluno no processo de ensino-aprendizagem.

Programao do ensino A coleo destina-se aos trs anos do ensino mdio

Manual do Professor

Apresentao de pressupostos terico-metodolgicos; orientao para a realizao das atividades; indicao de objetivos e de procedimentos de avaliao.

Descrio

O livro tem 400 pginas. Os nove captulos da coleo so estruturados de modo a alternar a exposio de contedos e situaes que dinamizam, proble-matizam ou mobilizam o aprendizado. Os captulos so compostos por sees, a saber: Abra a Janela (uma msica, imagem ou texto introduz o tema do captulo), Foco na Prtica ( apresenta atividades prticas), Cpsulas (com curiosidades, co-mentrios e informaes complementares), Tantas Histrias (contextualiza his-toricamente as obras apresentadas no captulo), Caixa de Ferramentas (traz pro-fisses da rea cultural relacionadas temtica do captulo), Conexo (atualiza o contedo estudado com acontecimentos atuais), Enquanto Isso...( apresenta ou-tras manifestaes culturais da mesma poca das manifestaes apresentadas, relacionando-as), Ideias em Fluxo (avaliao final do estudo do captulo) e Linha do Tempo (as principais artistas e obras abordadas no captulo so dispostas em ordem cronolgica). So nove captulos que trazem vrias discusses, tais como sobre a definio de Arte; a Arte de povos e tempos distintos, Barroco brasilei-ro e Barroco europeu; Arte Contempornea; o surgimento de Arte de Vanguarda; as Artes do Corpo; o Romantismo; o Realismo, Neoclassicismo e Classicismo; o Modernismo; e o dilogo entre Arte, cultura popular e tecnologias. Ao final de cada captulo, so listadas as referncias utilizadas, e outras so indicadas como sugestes de consulta: sites, livros, visitas e filmes. H uma proposta de avalia-o ao final de cada captulo, a qual possibilita ao professor trabalhar, junto aos alunos, sequncias de questes propostas.

Ao longo do contedo da coleo, h cones que indicam atividades orais, es-critas ou contedo digital adicional. Esse ltimo indica que na verso digital h um Objeto Educacional Digital (OED) que pode ser usado para complementar o estudo.

31ARTE

O Manual do Professor possui, alm do contedo idntico ao Livro do Alu-no, comentrios ao professor em pequenas letras azuis e uma segunda seo destinada especificamente ao docente. Nessa seo, os autores orientam os pro-fessores sobre aspectos legais, conceituais, metodolgicos e estruturais da obra, alm de indicaes complementares de leituras e sites, para a utilizao do livro impresso e do livro digital.

O livro digital acessvel por softwares livres, como o Mozilla, e apresenta fcil navegao entre o contedo. H, alm do sumrio do contedo textual, uma ferramenta especfica para acesso ao contedo exclusivamente digital, que indica sua localizao no livro, ttulo, categoria e descrio.

Anlise

As temticas abordadas na coleo incluem quatro campos artsticos (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro) com o auxlio de diferentes recursos didticos: textos, imagens, exerccios individuais, exerccios coletivos, prticas artsticas, leituras de imagens, reflexes e dilogos em grupos, pesquisa em sites e material bibliogrfico. Algumas das atividades apresentam espaos em branco para que o aluno possa interferir diretamente no livro. Cada uma das unidades do livro con-tm atividades distintas e est organizada com textos e imagens que destacam determinados contedos, especialmente os complementares e coadjuvantes ao tema principal, em quadros e blocos coloridos.

Os contedos possuem clara articulao com temas transversais, alm de uma articulao com o mundo do trabalho. Alm disso, h nfase na abordagem histrica dos temas selecionados, empreendendo-se tambm um esforo para trazer elementos contemporneos complementares aos dados e discusses de cunho histrico.

Os nove captulos podem ser distribudos em trs anos escolares. pos-svel, por exemplo, uma leitura em que o 1 ano compreenderia os captulos 1, 2 e 3, nos quais se enfatizam os fundamentos das artes, discutem-se as noes conceituais e problematizam-se as caractersticas das linguagens, e apresenta-se a arte contempornea no confronto com a arte antiga. Ao 2 ano corresponderia o segundo bloco de captulos 4 ao 6 no qual se problematiza o corpo e o ser hu-mano, fundamentando as prticas artsticas nas linguagens corporais, no corpo como suporte da arte, na relao da arte com o indivduo e nos conflitos da condi-o humana. O 3 ano, por sua vez, abrangeria o ltimo bloco de temas, circuns-critos pelos captulos 7, 8 e 9, nos quais se trabalham as relaes da arte com a cultura, enfatizando a importncia da metfora do canibalismo cultural para a arte e a cultura brasileiras, as relaes da arte com a poltica e a emergncia da arte no contexto tecnolgico.

A obra prope ao professor diversas formas de interao, sempre respeitan-do o protagonismo do professor e do aluno no processo de ensino-aprendizagem. As atividades prticas so diversificadas entre os quatro campos artsticos e, em muitos casos, h propostas de trabalho interdisciplinar entre os campos arts-


ticos, notadamente na proposio de instalaes, performances e encenaes escolares. Elas esto articuladas, do ponto de vista temtico, aos contedos tra-balhados em cada captulo e procuram uma articulao metodolgica: busca-se relacionar as tcnicas, prticas, discusses ou movimentos estudados prtica em sala de aula, como forma de ilustrar os conhecimentos estudados.

Anlise do Livro Digital

A disposio e o contedo do livro digital apresentam coerncia e so ade-quados fundamentao terico-metodolgica adotada na obra. Nas orientaes ao professor, discutida a relevncia dos OEDs e do prprio livro digital no desen-volvimento das atividades pedaggicas relacionadas, apresentando orientaes especficas para o uso didtico dos OEDs e tambm do livro digital.

O uso do livro digital pode auxiliar o professor na compreenso da importn-cia e da prtica dos OEDs, ao realizar as conexes entre a proposta didtico-me-todolgica da obra e a sua utilizao em sala de aula. Como opo do professor, a obra pode ser utilizada sem o livro digital; no entanto, sua insero nas ativida-des escolares incrementa o trabalho educativo dirio e exerce papel coadjuvante como dispositivo pedaggico.

Destaca-se, tambm, a recomendao dos autores por [...] compreender, discutir com os alunos e colocar em prtica essa viso das redes sociais [...] para que seu uso no resulte no fenmeno das novas tecnologias que a sociloga Sher-ryTurkle chama de sozinhos juntos (em ingls, alonetogether) (livro digital - Ma-nual do Professor, p. 11). Os prprios autores traam atividades interativas que tendem a interditar o isolamento, propondo discusses ou debates em duplas ou equipes maiores, de modo que o aluno nunca esteja s, mas sempre em interao com outra(s) pessoa(s), cuja relao intermediada ora pela obra impressa, ora pela obra digital, disponvel para o professor.

Em sala de aula

O professor deve aprofundar as atividades prticas para garantir o desen-volvimento de um trabalho singularizado voltado tambm para a prtica artstica. Alm disso, deve ser oferecida ateno ao tratamento histrico linear que per-meia o contedo das Artes Visuais, chamando o aluno reflexo crtica sobre tal percepo, problematizando a tendncia negativa de se pensar que um perodo mais evoludo que outro.

Considerando que a obra privilegia os contedos e atividades relacionados s Artes Visuais e dedica menor volume Dana, Msica e ao Teatro, o professor dever buscar materiais complementares, especialmente nos campos de Dana e Msica. Nessa busca, o professor pode dar preferncia a materiais em vdeo com shows, concertos, peras, bals e apresentaes de dana, para que o aluno possa desenvolver uma melhor apreciao desses campos, ampliando a fruio j presente por meio de imagens estticas na obra.

33ARTE

Tambm preciso no se limitar s referncias propostas pela obra, pois h materiais mais atualizados em todos os campos da Arte e do Ensino de Arte. Alm disso, preciso estabelecer contatos com outras disciplinas e professores do en-sino mdio, posto que a obra oferece possibilidades de articulao com conte-dos que no so do domnio apenas do campo da Arte. Outro fator importante a busca por exemplos de artistas locais, assim como da Amrica Latina e Caribe, para complementar os exemplos trazidos pelo livro, que so em sua maioria referentes aos grandes centros.

Por fim, o professor deve observar a importncia do livro digital para desen-volver novas habilidades e competncias para o estudo, complementar os con-tedos do livro impresso e fomentar a curiosidade dos alunos. O professor deve verificar os links para pginas de internet antes de prop-los aos alunos.


Viso geral

A obra contempla os campos artsticos das Artes Audiovisuais e Visuais, Dan-a, Msica e Teatro e inclui Livro do Aluno, Manual do Professor, ambos impressos, e Livro do Aluno e Manual do Professor em formato digital. Sua estrutura editorial e projeto grfico atendem aos objetivos didtico-pedaggicos para o aprendizado de Arte no ensino mdio, possuindo coerncia terico-metodolgica e contribuindo, portanto, para a construo do conhecimento e compreenso de conceitos artsti-cos. Os autores apresentam informaes contextualizadas e atualizadas para o En-sino de Arte em Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro e suas possibilidades hbridas. O Livro do Aluno tem volume nico, seis captulos, articulado para seis semestres tempo exigido para a formao do estudante no ensino mdio. Tanto o Manual do Professor como o livro digital seguem a mesma estrutura editorial do exemplar do aluno, acrescidos de informaes especficas a que se destinam.

O Livro do Aluno composto por: Apresentao, Sumrio (com seis captu-los independentes), Arte na Web (dicas de endereos virtuais com artigos, entre-vistas, filmes, documentrios e sites oficiais de artistas, companhias e museus), ndice do Glossrio (em formato de ndice, uma vez que os verbetes esto distri-budos ao longo do livro) e Referncias (indica os livros utilizados na elaborao da obra). Os captulos tm pequenos boxes com os conceitos dos verbetes do Glossrio, Dicas para Navegar (sugestes de stios relacionados aos temas) e Di-cas para frequentar, Dicas para ver, Dicas para assistir e Dicas para ouvir, que complementam o contedo abordado e dinamizam o processo de ensino-aprendi-zagem ao estabelecer a relao entre instituio de ensino e sociedade. O Manual do Professor contm os mesmos contedos, acrescido de uma parte destinada especificamente ao professor.

O livro digital contempla os mesmos contedos do livro impresso somados aos Objetos Educacionais Digitais (OEDs). Os OEDs - infogrfico, udio, imagens em movimento e imagens estticas ampliveis - expandem os recursos dos pro-cessos de ensino-aprendizagem e promovem a possibilidade de atualizao digi-tal. Merece destaque o fato de as Orientaes do Livro Digital enfatizarem diferen-tes modos de apropriao dos OEDs.

Solange UtuariDaniela LibneoFbio SardoPascoal Ferrari

42395L1328Obra Tipo 1

Editora FTD1edio 2013

www.ftd.com.br/pnld2015/portodaparte

Por Toda PARTE

35ARTE

QUADRO ESQUEMTICO

Pontos fortes Atividades de leitura com variadas estratgias de processamento do fa-zer, do apreciar e do contextualizar a arte. Articulao de complemen-tos em Boxes com novas informaes sobre os temas tratados.

Pontos fracosAlgumas imagens no ultrapassam o carter ilustrativo, condicionando pouco aproveitamento dos conhecimentos nas atividades. H necessi-dade de maior esclarecimento ao professor nas atividades propostas.

DestaqueArticulao interdisciplinar entre o componente curricular Arte e outros componentes, como Matemtica, Portugus, Educao Fsica, Qumica e Biologia.

Programao do ensino

Possibilidade de construo de um percurso autnomo aliado ao proje-to pedaggico do professor e de sua instituio.

Manual do ProfessorApresentao de pressupostos terico-metodolgicos; orientao para a realizao das atividades; indicao de objetivos e de procedimentos de avaliao e indicaes de atividades complementares.

Descrio da coleo

O livro tem 304 pginas. Todos os seis captulos so subdivididos em te-mas, com texto introdutrio geral (com princpios que fundamentam o captulo) e os demais temas que sero desdobrados e aprofundados. Esses so apresen-tados por textos curtos, com sees relacionadas a um tipo de proposio did-tica: Giro de Ideias (prope reflexes e discusses registradas no prprio livro), Projetos Experimentais de Arte (prope atividades artsticas) e Conexes (textos com temas transversais e saberes interdisciplinares). Ao final de cada captulo h sempre trs sees: Conversa (falas de artistas e profissionais ligados produo de conhecimento e prticas contemporneas em arte), Resgatando o que voc aprendeu (retoma conceitos e debates provocados pelos contedos temticos do captulo) e Expedies Culturais (prope aes e percursos educativos nos espa-os de insero cotidiana dos alunos).

Articulam-se, ainda, complementos de Boxes (novas informaes sobre os temas tratados), o Glossrio (expresses e conceitos apresentados ao longo do texto), Dicas (para navegar na internet conectando e ampliando cada novo tema), Ilustraes (exemplificam as referncias apresentadas no texto), Objetos Educa-cionais Digitais (com acesso pelo Livro Digital, articulados com o texto dos livros do aluno e do professor) e Sugestes de Bibliografias (que podem ser consulta-das ou sites indicados via internet).


O Manual do Professor rene todo o contedo do Livro do Aluno - com a insero de sugestes e esclarecimentos adicionais para o professor, e um anexo denominado Dilogo com o Professor, com sumrio especfico, 112 pginas, so-mando, ao todo, 416 pginas.

O livro digital apresenta paridade das pginas com os livros impressos cor-respondentes e possui os Objetos Educacionais Digitais (OEDs) e recursos como: localizador de palavras, marcador de pginas, ferramentas para anotaes e mar-caes no texto. Ressalva-se que o localizador no reconhece palavras compos-tas. H um ndice geral com acesso para o Sumrio, Objetos (ndice para o acesso aos OEDs, separados em Audiovisual e Infogrficos) e Notas, que armazena as anotaes feitas. H links para o acesso direto aos vdeos da obra, infogrficos e jogo. H seis minivdeos e um udio. H, ainda, a possibilidade de visualizao de 295 imagens em tamanho maior do que as do livro impresso, com mais qualidade visual. O Manual do Professor Digital traz o anexo Orientaes do Livro Digital, com 21 pginas, com notas introdutrias aos OEDs e sugestes para o seu uso.

Anlise da obra

Voltada para o campo da Arte, a obra busca abranger os campos artsticos por meio de estudos conceituais, propostas de apreciao artstica, prticas inter-disciplinares e de experimentao artstica. No conjunto, aborda a Arte em conso-nncia legislao, s diretrizes e s normas oficiais do ensino mdio. Ressalta-se que a sua concepo considera nas escolhas temticas, forma de abordagem e atividades propostas peculiaridades, diversidade das condies sociocultu-rais e as demandas especficas do pblico a que se destina: os jovens.

A proposio metodolgica flexvel, e sua estrutura contempla a diversi-dade de expresses e proposies artsticas, priorizando a arte contempornea, mas atentando tambm para as demais produes e pesquisas artsticas, sem minimizar sua importncia. Na sua organizao, h preocupao com o fazer, o contextualizar e o apreciar a arte, equilibrando esses eixos metodolgicos em consonncia com as proposies contemporneas do ensino/aprendizagem da arte. A obra aborda artistas e obras nos diferentes campos artsticos e traz exem-plos que estimulam o leitor.

importante destacar que a obra no expressa uma progresso do primeiro ao terceiro ano do ensino mdio. Desse modo, viabiliza a articulao de campos conceituais, o que permite ao professor construir um percurso autnomo articula-do ao seu projeto pedaggico e ao da instituio em que trabalha.

No incio de cada captulo, apresentado o tema/campo conceitual (terri-trio da arte & cultura, mediao cultural, linguagens artsticas, processo de cria-o, materialidades, forma e contedo e patrimnio cultural) que ser desenvolvi-do em temas gerais. Esses, por sua vez, esto articulados a exerccios, atividades e boxes com contedo complementar. Buscam-se aes interdisciplinares, entre os campos artsticos e outros componentes curriculares como Matemtica, Portu-gus, Educao Fsica, Qumica e Biologia.

37ARTE

O Manual do Professor contm o contedo do Livro do Aluno com incluses de notas para o professor, auxiliando-o no seu uso e conduo do trabalho em sala de aula. Notadamente, o anexo Dilogo com o Professor um instrumento que oferece informaes e orientaes terico-metodolgicas, no s de articu-lao dos diferentes contedos abordados no livro, como tambm para as aes interdisciplinares propostas, metodologias de avaliao por etapas do percurso, e do percurso como um todo, alm de referncias textuais e imagticas, como li-vros, obras e filmes. H referncias didtico-pedaggicas para a formao e atua-lizao do professor de Arte, relacionadas s especificidades de cada campo ar-tstico. Os autores esto atentos importncia de se abordar a Arte para alm da histria das Artes Visuais, incluindo propostas interdisciplinares, apresentando as artes hbridas, fornecendo meios para se compreender as relaes entre arte e vida, arte e sociedade, e explorando os processos de criao no campo das artes cnicas por meio de saberes da tradio e da arte contempornea.

Anlise do Livro Digital

O livro digital transfere para o meio eletrnico o contedo dos livros impressos e inclui os Objetos Educacionais Digitais (OEDs) audiovisuais, jogos e infogrficos. Ele explicita a relevncia dos OEDs e do prprio livro digital no desenvolvimento das atividades pedaggicas a eles relacionadas, apresentando orientaes espec-ficas para o uso didtico dos OEDs. O anexo Orientaes do Livro Digital possui dez tpicos, com atividades, aprofundamentos e aes que interconectam alguns dos OEDs, potencializando, assim, sua utilidade pedaggica e enfatizando diferentes modos de apropriao desses.

No livro digital, so vinculados contedos importantes e significativos para o aprendizado em Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro. Todos os recursos da obra digital so diversificados e de fcil acesso. H 295 imagens, que contribuem para a fruio e para a consequente anlise de obras e manifestaes artsticas. importante atentar-se para a possibilidade de a obra ser utilizada sem o livro digital, lembrando que a proposta digital, por meio de seus OEDs, incrementa e atualiza processos metodolgicos de ensino-aprendizagem.

Acrescenta-se que a no linearidade da abordagem proposta pelos autores via-biliza processos de construo didtica singulares, valorizando e observando as ca-ractersticas de cada regio do pas, bem como da localidade da instituio de ensino.

Em sala de aula

Cabe ao professor experimentar as atividades que ir desenvolver, testan-do sua funcionalidade, desdobramentos, e elaborando as adaptaes possveis, considerando o perfil dos seus alunos e as condies de que dispe, como espa-o, materiais e tempo. Deve-se atentar para o risco de se esperar um professor polivalente com formao para ministrar contedos de todos os campos artsti-


cos, pois o livro no destaca a importncia de aulas com especialistas. Se, por um lado, a articulao dos contedos de cada campo artstico em um nico captulo promove aes interdisciplinares, por outro pode levar equivocada compreen-so de um retorno ao professor polivalente.

O professor dever observar a diferena entre experienciar arte e produzir obras de arte, sendo esta ltima opo pouco adequada no mbito do ensino de Arte no ensino mdio. Nas aulas de Arte, acontecem experincias de/em arte, sem finalidade de se produzirem obras de arte, mas de construir o pensamento artstico, imagtico, pelo fazer. Desse modo, necessrio que o professor amplie as indicaes sugeridas pelos autores em relao s atividades propostas, consi-derando-as como sugestes e no como uma determinao.

Tambm se faz necessrio atentar para a importncia de contemplar especi-ficidades de cada campo artstico no momento da proposio de atividades a eles relativas. Assim, o professor dever lembrar-se de que, para danar e para atuar, necessrio preparar o corpo-mente do aluno com exerccios de aquecimento e jogos, visando deix-lo mais disponvel para a prtica da escuta ativa e da capa-cidade de proposio criativa. Do mesmo modo, deve-se observar a prtica de conceitos operacionais especficos de cada campo artstico que fundamentam a experincia prtica dos processos de criao.

O professor dever chamar a ateno dos alunos para o fato de que a ex-presso norte-americano aparece pelo menos 18 vezes no Livro do Aluno, o que evidencia a recorrncia do uso da expresso norte-americano (a), se referindo aos Estados Unidos. Como canadenses e mexicanos tambm so norte-americanos, a diferenciao necessria, face nfase conferida aos aspectos da intercultu-ralidade no mbito da disciplina Arte. O docente poder promover, a partir desse fato, seminrios, discusses e jogos que potencializem a formao da conscin-cia cidad e o reconhecimento da alteridade.

fundamental ampliar a concepo conferida produo dos povos indge-nas, incluindo entre os contedos a serem trabalhados sua produo contempo-rnea, alm de importantes produes audiovisuais e documentrios produzidos pelos prprios indgenas, atentando-se ao dinamismo da cultura desses povos. Como no Livro do Aluno as referncias produo contempornea so poucas como o hip-hop, afrodescendente o professor deve ampliar esse repertrio, e estar atento diversidade cultural e s possveis hierarquias de valores.

Acrescenta-se, ainda, a necessidade de que o professor prepare sua aula de Arte antecipadamente e fornea aos alunos exemplos de artistas, eventos artsti-cos e espaos para alm daqueles do eixo So Paulo/ Rio de Janeiro. O professor deve atentar-se para a incluso de exemplos de maior diversidade em relao produo artstica brasileira, da Amrica Latina e do Caribe.

O professor dever, ainda, colaborar com a definio de alguns conceitos es-pecficos apresentados na obra, como, por exemplo, coreografia, protagonis-ta, catarse; e tambm com relao produo de Duchamp, considerando que ele confronta o valor dos procedimentos tcnicos, do trabalho manual na produ-

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o artstica, com o ato mental, com a ideia, o conceito, para a consolidao da Arte Conceitual. Indica-se aos professores a consulta a referncias bibliogrficas complementares. Tambm se observa a necessidade de abordar as imagens dis-postas ao longo da obra de modo tal que se inter-relacionem contedo e imagem, contextualizando-as e analisando-as a partir do tema gerador de cada captulo.

Por fim, o professor deve conferir a devida importncia utilizao do livro digital para desenvolver novas habilidades e competncias para o estudo, comple-mentar os contedos da coleo impressa e fomentar a curiosidade dos alunos.

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