PNLD 2020 – Moderna - PNLD 2020 – Moderna – …€¦ · Web view2019/07/06 · Este material está em Licença Aberta — CC BY NC 3.0BR ou 4.0 International (permite a edição

Componente curricular: LÍNGUA INGLESA 8º ano – 3º bimestre PLANO DE DESENVOLVIMENTOOs quadros a seguir apresentam as Unidades do Livro do estudante e a relação com as Unidades temáticas, os Objetos de conhecimento e Habilidades indicadas na BNCC, a serem trabalhados nos quatro bimestres do ano letivo.

3o bimestreUnidade do Livro do

estudante Unidade temática Objetos de conhecimento Habilidades

Unidade 5Beyond our differences

ReadingText 1: “Ordinary”, in Wonder

Text 2: “West-Eastern Divan Orchestra Designated United Nations Global Advocate for Cultural Understanding”

Estratégias de leituraConstrução de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

Práticas de leitura e fruição

Leitura de textos de cunho artístico/literário

(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.

Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

(continua)

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(continuação)

Words in contextFalse friends & Suffixes

Estudo do léxico Formação de palavras: sufixo e prefixos

(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.

Gramática Quantificadores(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much.

Language in contextCountable and uncountable nouns / Quantifiers: some, any, many, much etc.

Gramática Quantificadores

(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much.

Listening“What’s Going On”

Compreensão oralCompreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico

(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.

Manifestações culturais Construção de repertório artístico-cultural

(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.

SpeakingPresentation: Performing a scene about intolerance

Interação discursivaNegociação de sentidos (mal-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões)

(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas.

Interação discursivaUsos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral

(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

(continua)


(continuação)

WritingA story

Estratégias de escrita: escrita e pós-escrita

Revisão de textos com a mediação do professor

(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.

Práticas de escritaProdução de textos escritos com mediação do professor/colegas

(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).

And more!Playful peacemaking

Interação discursivaFunções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula

(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.

Práticas de leitura e pesquisa

Leitura de textos digitais para estudo

(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.

(continua)


(continuação)

Unidade 6Culture(s)

ReadingText 1: “The People And Culture of New Orleans”

Text 2: “Day of the Dead: Día de los Muertos”

Estratégias de leitura

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos


Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura




Words in contextExpanding vocabulary & Suffix -ity

Estudo do léxico Formação de palavras: sufixo e prefixos

(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.

Gramática Pronomes relativos

(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por subordinação.

(continua)


(continuação)

ListeningLondon celebrates Chinese New Year

Compreensão oralCompreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico




SpeakingGuessing game: festivities around the world

Interação discursiva

Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões)




(continua)


(continuação)

WritingReport: celebrations


Revisão de textos com a mediação do professor

(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.

Práticas de escritaProdução de textos escritos com mediação do professor/colegas

(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas,tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).

(continua)


(continuação)

And more!African legacy in Brazilian culture

Interação discursivaFunções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula

(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.

Práticas de leitura e pesquisa

Leitura de textos digitais para estudo

(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.

Práticas de escritaProdução de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor

(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.




A seguir são apresentadas as práticas pedagógicas que favorecem o desenvolvimento de habilidades propostas para cada bimestre.

Unidade temática Habilidades Práticas pedagógicas

Estratégias de leitura


• Orientar o estudante a identificar as características do gênero “romance” (unidade 5) e reconhecer seus padrões estéticos, ou seja, uma narrativa ficcional que possui enredo, narrador, personagens, espaço e tempo.

• Orientar o estudante a inferir, por meio da leitura de um comunicado de imprensa (press release), as características e objetivos deste gênero textual de caráter informativo.

• Incentivar o estudante a identificar as características e objetivos de um guia turístico (unidade 6), a partir da leitura de um artigo informativo sobre a cidade de Nova Orleans.

• Orientar o estudante a inferir, através da leitura de um artigo informativo publicado em um site institucional turístico (unidade 6), informações culturais e históricas sobre o assunto apresentado, ou seja, a festividade de origem mexicana “Día de los Muertos”.

Avaliação dos textos lidos


• Convidar o estudante a analisar, a partir da leitura do texto Ordinary (unidade 5), a importância da valorização e do respeito às diferenças e discutir sobre questões de bullying na escola, ouvindo a opinião dos demais colegas sobre o assunto.

• Convidar o estudante a discutir e problematizar diferentes interpretações e pontos de vista sobre os assuntos lidos, já que os textos podem defender pontos de vista distintos sobre o mesmo assunto.

(continua)


(continuação)

Gramática

(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much.

• Incentivar o estudante a reconhecer e utilizar de modo inteligível, a partir de exemplos contextualizados extraídos dos textos, os quantificadores (some, any, many, much).

• Incentivar o estudante a identificar os substantivos contáveis e incontáveis, a fim de empregar corretamente os quantificadores some, any, many, much, a lot of, both, each, a few, a little, entre outros.

Estudo do léxico(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.

• Convidar o estudante a ampliar o repertório lexical a partir do reconhecimento de alguns exemplos de falsos cognatos, como ordinary, intend, actually, entre outros.

• Convidar o estudante a construir repertório lexical e observar os processos de formação de palavras na língua inglesa por meio do uso de sufixos, como -ful (peaceful, colorful etc.), -ous (dangerous, famous, etc.) e -ity (ethnicity, brutality etc.).

Compreensão oral


• Incentivar o estudante a utilizar estratégias para a compreensão de textos orais em língua inglesa por meio da previsão do tema, da exploração de seu conhecimento prévio, das pistas presentes no texto, das palavras cognatas e das intenções de quem está falando, de forma que consiga prever o provável conteúdo que vai ouvir.

• Incentivar o estudante a estabelecer relações entre o tema abordado na canção What’s going on, de Marvin Gaye, e o contexto sócio-histórico e cultural da época em que a canção foi composta.

• Explorar as imagens presentes no livro como recurso para auxiliar o aluno a antecipar o provável conteúdo que ouvirá nos áudios.

(continua)


(continuação)

Interação discursiva


• Auxiliar o estudante a fazer um levantamento dos conhecimentos linguísticos necessários para realizar uma performance sobre uma situação de preconceito e intolerância e reagir à performance dos colegas (unidade 5).

• Mediar o debate de ideias entre os estudantes para que todos possam expressar suas opiniões de forma respeitosa, bem como ouvir as opiniões dos outros.

• Organizar os alunos em grupos para participar de um jogo de adivinhações sobre festividades (unidade 6), bem como esclarecer as regras desse jogo.

(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

• Incentivar o estudante a utilizar recursos linguísticos para manter o canal de comunicação e checar a compreensão das informações, por exemplo: Do you understand what I mean?, Yes, I see your point, Well, I mean..., entre outros.

• Incentivar o estudante a identificar e inferir significados por meio da comunicação não verbal e do auxílio de gestos, expressões faciais e sinais.


(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).

(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.

• Convidar o estudante a elaborar um primeiro rascunho ou esboço com as principais ideias do texto e, por meio de uma autoavaliação dos escritos, ir acrescentando novas estruturas e ideias.

• Convidar o estudante a revisar e reescrever o próprio texto, organizando as ideias de acordo com os objetivos estabelecidos e fazendo ajustes em função do contexto, do público-alvo e do suporte em que o texto será publicado ou veiculado.

• Incentivar o estudante a analisar, avaliar e dar sugestões nas produções escritas de colegas, visando contribuir de forma construtiva para sua publicação final.

(continua)


(continuação)

Práticas de escrita

(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).

• Orientar o estudante a fazer um levantamento dos recursos linguísticos necessários para que ele possa escrever um pequeno texto narrativo, real ou ficcional, sobre uma característica ou habilidade dele (unidade 5).

• Fazer um levantamento do conhecimento prévio do aluno sobre celebrações populares, nacionais ou regionais, para que, em seguida, possa escolher uma delas e produzir um relatório de quatro parágrafos sobre os preparativos necessários para sua celebração (unidade 6).

• Orientar o estudante a refletir sobre a estrutura e o planejamento do texto, suas partes, parágrafos, elementos tipográficos, a quem ele é direcionado, onde será publicado e quais objetivos o aluno deseja alcançar com a escrita.

Manifestações culturais


• Convidar o estudante a apreciar a diversidade, o multiculturalismo e as diferenças culturais, a partir da leitura e discussão dos textos The People And Culture of New Orleans e Day of the Dead: Día de los Muertos (unidade 6).

• Valorizar diferentes manifestações culturais ao redor do mundo e fazer conexões entre a cultura local do aluno e as outras culturas presentes no mundo, analisando similaridades e diferenças.

• Construir repertório cultural por meio do contato com a música “What’s going on” (unidade 5), de Marvin Gaye, bem como analisar os problemas políticos e sociais, enfrentados pela população estadunidense, retratadas na letra da canção.

Fontes de pesquisaSites:Diversity Council. Neste site o professor encontra uma série de planos de aula que abordam o tema da diversidade. Disponível em: <https://www.diversitycouncil.org/diversity-lesson-plans-elementary>. Acesso em: 22 out. 2018.Teacher Vision. Culture and Diversity. Recursos para professores e atividades para download que abordam a questão do respeito às diferenças, com o intuito de promover a compreensão e a tolerância. Disponível em: <https://www.teachervision.com/subjects/social-studies-history/culture-diversity>. Acesso em: 22 out. 2018.

Vídeos:What is Culture – Elementary Lesson. Este vídeo traz visões sobre diferentes culturas, incluindo temas como costumes, crenças, família, comida, tradições, entre outros. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=o32l-_U6nGY>. Acesso em: 22 out. 2018.


https://www.youtube.com/watch?v=o32l-_U6nGY

https://www.teachervision.com/subjects/social-studies-history/culture-diversity

https://www.diversitycouncil.org/diversity-lesson-plans-elementary

CAMINHOS DA ESCOLA – Educação para diversidade. A miscigenação da sociedade brasileira está entre as características mais visíveis aos que aqui chegam. Porém, os preconceitos raciais ainda são uma questão vigente na sociedade brasileira. Para discutir o tema, o Caminhos da Escola vai a duas escolas fluminenses não só para discutir como os alunos entendem a situação do negro no Brasil, mas também para mostrar que, com projetos educativos, o preconceito pode ser vencido. Disponível em: <https://tvescola.org.br/tve/video/caminhos-da-escola-educacao-para-diversidade>. Acesso em: 22 out. 2018.

Formação continuadaRede de Educação para a Diversidade. Portal MEC. A Rede de Educação para a Diversidade (Rede) é um grupo permanente de instituições públicas de ensino superior dedicado à formação continuada de profissionais de educação. O objetivo é disseminar e desenvolver metodologias educacionais para a inserção dos temas da diversidade no cotidiano das salas de aula. São ofertados cursos de formação continuada para professores da rede pública da educação básica em oito áreas da diversidade: relações étnico-raciais, gênero e diversidade, formação de tutores, jovens e adultos, educação do campo, educação integral e integrada, ambiental e diversidade e cidadania. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/rede-de-educacao-para-a-diversidade>. Acesso em: 22 out. 2018.

Orientações adicionais Neste bimestre, as unidades 5 e 6 do livro abordam a temática da diversidade. Seja ela cultural, linguística, étnica, social, religiosa, física ou racial, é importante ressaltar que um ensino voltado para a promoção dos direitos humanos precisa respeitar as diferenças para promover a igualdade, já que ambos os valores necessitam estar articulados em um diálogo constante para que possamos tornar a alteridade um exercício de convivência justa, respeitosa e democrática. Isto implica compreender a alteridade como a capacidade de respeitar e reconhecer a cultura e os direitos do outro, colocando-se no lugar desse outro, para então poder compreendê-lo melhor. Portanto, o contato com outras culturas, proporcionado pelo estudo da língua inglesa, é uma excelente oportunidade para aprendermos a exercitar nossa tolerância e o respeito às diferenças.

Gestão da sala de aulaJá que o assunto deste bimestre é a diferença, é importante considerar que cada um de nossos estudantes tem seu próprio tempo de aprendizagem e um ritmo individual para aprender, o qual precisa ser não apenas respeitado, mas também desafiado. Dessa forma, cabe ao professor em sala de aula propor desafios e atividades que estimulem o ritmo de aprendizagem de seus alunos, de acordo com suas necessidades e capacidades, porém sempre respeitando sua individualidade e suas diferenças.

Acompanhamento dos estudantesA fim de acompanhar as aprendizagens desenvolvidas nesta etapa, é importante que o professor considere a avaliação como um processo formativo, o qual objetiva melhorar o processo de ensino-aprendizagem por meio da identificação das dificuldades surgidas durante a aprendizagem. Por acontecer durante o processo de ensino e aprendizagem, a avaliação formativa se caracteriza por possibilitar a proximidade, o conhecimento mútuo e o diálogo entre professor e aluno.Neste bimestre em particular, o aluno tem a oportunidade de experimentar mais intensamente a questão intercultural, graças ao contato com diversos textos e atividades que abordam a questão da multiculturalidade e das diferenças. Portanto, é importante o professor observar como o aluno constrói sentidos dessas experiências, a partir de sua perspectiva individual e local, e como estabelece uma relação de alteridade e empatia, tentando colocar-se no lugar outro para compreendê-lo e também para compreender-se enquanto sujeito no mundo.


http://portal.mec.gov.br/rede-de-educacao-para-a-diversidade

http://portal.mec.gov.br/rede-de-educacao-para-a-diversidade

https://tvescola.org.br/tve/video/caminhos-da-escola-educacao-para-diversidade

Habilidades essenciais para continuidade nos estudos(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much.(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas.(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.


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