Pnld Campo 2016 Guia

Guia PNLD Campo 2016Educao no Campo

Ensino Fundamental Anos Iniciais

Presidente da Repblica Dilma Rousseff

Ministro da Educao Renato Janine Ribeiro

Secretrio de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversid ade e Incluso - SECADI Paulo Gabriel Soledade Nacif

Diretor de Polticas de Educao do Campo, Indgena e para as Relaes tnico-Raciais - DPECIRER Thiago Thobias

Coordenadora Geral de Polticas de Educao do Campo - CGPEC Divina Lcia Bastos

Presidente do FNDE Antnio Idilvan de Lima Alencar

Coordenadora Geral dos Programas do Livro - CGPLI Snia Schwartz

Guia PNLD Campo 2016Educao no Campo

Ensino Fundamental Anos Iniciais

MINISTRIO DA EDUCAOSECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO, DIVERSIDADE

E INCLUSOEsplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 200

CEP: 70047-900 Tel: (61) 2022 9217

EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

Coordenao InstitucionalMaria de Ftima Almeida Martins

Coordenao GeralGilcinei Teodoro Carvalho

Comisso TcnicaMaria Isabel Antunes-Rocha

Mnica Castagna Molina

Coordenao de reas

Alfabetizao e Letramento Isabel Cristina Alves da Silva Frade

ArteAmarlis Coelho Coragem

CinciasPenha das Dores Souza

GeografiaCharles Moreira Cunha

HistriaLuciano Magela Roza

Lngua Potuguesa Maria Zlia Versiani Machado

Matemtica

Wagner Auarek

RegionaisMaria Ivanice de Andrade Viegas

Apoio TcnicoAna Paula da Silva RodriguesVictor H. Barbosa de Castro

Apoio AdministrativoThalles Lopes Ferreira

RevisoAna Paula da Silva Rodrigues

Helosa Rocha de Alkimim

Instituio Responsvel pela AvaliaoUniversidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Avaliadores

Adriana Anglica FerreiraAdriana Assis Ferreira

Airton Carrio Machadolida Anglica Alves LealAmarlis Coelho Coragem

Ana Maria de Carvalho LuzAndr Mendes Sales

Anglica Oliveira de Arajongelo Rodrigues de Carvalho

Aroldo Dias LacerdaBenedito Gonalves Costa

Bruna Karla Silva ReginaldoCarina Martins Costa

Carlos Augusto Pereira dos SantosChristina Gontijo Fornaciari

Clenice GriffoDanielle Gregole ColluciDbora Regina Wagner

Dislane Zerbinatti MoraesEduardo Jos Pereira Maia

Eliane Ferreira de SEliene Novaes Rocha

Eliette Aparecida AleixoFtima Pinheiro de Barcelos

Francisco Pazzini CoutoGuilherme Antnio Celso Ferreira

Helosa Rocha de AlkimimIranete Maria da Silva Lima

Jan BitounJaqueline Barbosa da SilvaJezulino Lcio Mendes BragaJoo Augusto Cristeli de OliveiraJunia Freguglia Machado GraciaKyrleys Pereira VasconcelosLeonardo Machado PalharesLuciana MoroLuza Teixeira Andrade PinhoMarcelo Gules BorgesMarciana Almendro David de SousaMarcos Guilherme Moura SilvaMaria Emlia Lins e SilvaMaria Flor de Maio Barbosa BenficaMaria Ivanice de Andrade ViegasMaria Jos de PaulaMaria Jos Francisco de SouzaMauro Srgio JesusNayara Silva da CarieNora Olinda Cabrera ZigaNria Hanglei CacetePaulo Roberto Raposo AlentejanoRodrigo dos Santos CrepaldeTeresinha Fumi KawasakiValria Barbosa de ResendeVndiner RibeiroVirginia Clia Cavalcante de Holanda

Leitura Crtica de professores de Escolas do CampoArmando Vieira MirandaGilda Rodrigues Rocha

Ilustrao de CapaGildsio Jardim, A caminho da escola, 2015 ( Pintura em tecido estampado )

Projeto Grfico e DiagramaoPart Comunicao

6 PNLD Campo 2016

SumrioApresentao.......................................................................................................................................7

Recado ao() professor(a).........................................................................................................7

1. A constituio das Escolas do Campo e o Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD Campo 2016......................................................................8

2. Princpios e critrios que orientaram a avaliao dos livros didticos para as escolas do campo destinadas ao Ensino Fundamental ......................................17

3. Informaes para Escolha........................................................................................................193.1 - Ata da Escolha de Livros Didticos PNLD Campo 2016............................................30

3.2 - Cdigos das Colees de Livros Didticos PNLD Campo 2016..............................31

4. Resenha dos Livros Didticos.................................................................................................344.1 - Coleo Campo Aberto..................................................................................................34

4.2 - Coleo Novo Girassol...................................................................................................40

5. Resenha dos Livros Regionais................................................................................................485.1 - Culturas e Regies do Brasil..........................................................................................48

5.2 - Coleo Tempo de Aprender - Regio Norte.............................................................56

6. Fichas de Avaliao......................................................................................................................626.1 - Ficha Individual PNLD Campo 2016 - Livro Didtico.................................................62

6.2 - Ficha Individual PNLD Campo 2016 - Livro Regional...............................................75

7. Referncias...................................................................................................................................85

PNLD Campo 2016

Apresentao

7

O objetivo deste Guia ajudar voc,

professor(a), a escolher para o perodo

de 2016 a 2018 os livros didticos mais

adequados para o ensino nas Escolas do Campo no primeiro segmento do Ensino Fundamental, recurso indispensvel ao pro-cesso de ensino e aprendizagem. O Guia

foi elaborado a partir de criterioso proces-so de avaliao de colees voltadas para as especificidades das escolas do campo,

com o sentido de subsidiar o trabalho dos docentes que atuam nas escolas do campo.

O livro didtico se constitui em um

material de apoio fundamental ao desen-volvimento do trabalho docente e ao pro-cesso de aprendizagem dos educandos.

Por essa razo, as colees destinadas ao

ensino e aprendizagem foram avaliadas

considerando os espaos educativos do campo, com presena de textos, atividades

e ilustraes que possibilitem ao educando se apropriarem dos contedos escolares articulados com as referncias contextuali-zadas de suas relaes mais imediatas e

experienciadas no campo.

Neste guia, voc encontrar:

(a) um breve histrico sobre o PNLD Campo, bem como as polticas pblicas vol-tadas para as escolas do campo;

(b) os princpios e critrios com base

nos quais as colees aqui apresentadas foram avaliadas e aprovadas;

(c) as resenhas que descrevem e co-mentam as colees e os Livros Regionais.

Nas pginas iniciais deste volume, voc pode conferir a composio da equipe

de especialistas responsvel pela Avalia-o no PNLD Campo 2016. E, nas ltimas pginas, ainda possvel conhecer a ficha

utilizada por esses mesmos profissionais,

na anlise das colees, assim como um roteiro detalhado para que voc e sua

equipe organizem um bom debate sobre

que coleo adotar.

Desejamos a voc e a seus colegas

um bom trabalho!

ApresentaoRecado ao() professor(a)

PNLD Campo 2016

A constituio das Escolas do Campo

8

O Programa Nacional do Livro Didti-co (PNLD Campo), em sua segunda edio, tem como objetivo considerar as especifici-dades do contexto social, econmico, cultu-ral, poltico, ambiental, de gnero, geracio-nal, de raa e etnia dos Povos do Campo, como referncia para a elaborao de livros

didticos para os anos iniciais do Ensino Fundamental (seriado e no seriado), de Escolas do Campo, das redes pblicas de ensino. A conquista desta segunda edio

do PNLD Campo um marco importante na perspectiva de consolid-lo como parte das aes integrantes das polticas pblicas

especficas para as Escolas do Campo, in-seridas no referencial maior da prpria con-solidao da Educao do Campo tambm como parte do Estado em ao, como Pol-tica Pblica.

Com esse objetivo, o PNLD Campo

se inscreve como uma poltica pblica de

reconhecimento da Educao do Campo como matriz referencial para pensar o

Campo e seus Sujeitos, e a partir da ma-terialidade das condies da produo e reproduo da vida neste territrio, com-

preend-lo como contexto gerador de con-tedos, textos, temas, atividades, propos-tas pedaggicas, ilustraes e organizao

curricular do livro didtico. Nesse sentido, o Ministrio da Educao - MEC, ancorado na legislao sobre a Educao do Campo, espera que as obras levem em conta as se-guintes referncias:

Organizao social e poltica dos sujeitos do campo no Brasil por meio da participao dos movimentos e organizaes sociais do campo na construo das suas estratgias organizativas locais e seus desdo-bramentos quanto disputa pela hegemonia na sociedade, defini-o de polticas pblicas e quanto afirmao do campo como lugar de vida e dignidade humana. A cultura entendida no plural, como a diversidade de ser e viver, de saber e fazer das populaes do campo e seus processos de significao simblica, lutas, resistncias, ino-vaes e cosmologias que traduz identidades auto imagens, signos, valores e linguagens, que no caso especifico do meio se constituem como referncias na constitui-o das identidades individuais e coletivas dos sujeitos do campo

(EDITAL, 2014. p. 45)

Ao tomar como referncia as Dire-trizes Operacionais (BRASIL, 2002), bem

como outros marcos legais (BRASIL, 2009

e 2010), o PNLD Campo sinaliza para a

1. A constituio das Escolas do Campo e o Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD Campo 2016

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matriz que estrutura a Educao do Campo

como um conceito que

nomeia um fenmeno da realidade brasileira atual, protagonizado pelos trabalhadores do campo e suas or-ganizaes, que visa incidir sobre a poltica de educao desde os in-teresses sociais das comunidades camponesas. Objetivo e sujeitos a remetem s questes do trabalho, da cultura, do conhecimento e das lutas sociais dos camponeses e ao embate (de classe) entre projetos de campo e entre lgicas de agricul-tura que tm implicaes no projeto de pas e de sociedade e nas con-cepes de poltica pblica, de educao e de formao humana

(CALDART, 2012, p.257).

Nessa acepo, a Educao do Campo, paradigma construdo nos ltimos

quinze anos pelos sujeitos coletivos do

campo, organizados em movimentos sociais

e sindicais, visando elaborar uma discusso e propor formas de fazer acontecer a escola

no contexto campons, s pode ser com-preendido a partir do que se entende por Campo e consequentemente do significado

que a Educao assume nesse espao.

Na realidade atual do campo, verifi-ca-se que as fortes contradies decorren-tes da expanso das relaes capitalistas

na agricultura acirram o contraponto entre lgicas ou modos de produo agrcola.

Trata-se da polarizao entre a agricultu-ra voltada para a produo de alimentos

(lgica do trabalho para reproduo da vida) identificada como agricultura camponesa,

dada sua forte ligao com o modo campo-ns de fazer agricultura , e a agricultura

voltada para o negcio, sobretudo para pro-duo de commodities (lgica do trabalho para reproduo do capital) chamada de agricultura capitalista ou de agronegcio, ou, ainda, de agricultura industrial, dada a sua subordinao lgica de produo da indstria. A forte dominao econmica e

hegemonia cultural da agricultura capitalista sobre a camponesa, ainda vista por muitos como relacionada ao atraso e em vias de extino ou de subordinao total lgica

do capital, no eliminou essa polarizao;

ao contrrio, ela vem sendo acirrada medida que as contradies da lgica capi-talista vo ficando mais explcitas. (MOLINA

& FREITAS, 2011).

Tendo sua origem no processo dessa luta, a Educao do Campo produzida

nessa tenso. Segundo Molina (2011, p.11),

a Educao do Campo originou-se no processo de luta dos movimen-tos sociais camponeses e, por isso, traz de forma clara sua intenciona-lidade maior: a construo de uma sociedade sem desigualdades, com justia social. Ela se configura como uma reao organizada dos camponeses ao processo de ex-propriao de suas terras e de seu

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trabalho pelo avano do modelo agrcola hegemnico na socieda-de brasileira, estruturado a partir do agronegcio. A luta dos traba-lhadores para garantir o direito escolarizao e ao conhecimento faz parte das suas estratgias de resistncia, construdas na pers-pectiva de manter seus territrios de vida, trabalho e identidade, e surgiu como reao ao histrico conjunto de aes educacionais que, sob a denominao de Edu-cao Rural, no s mantiveram o quadro precrio de escolarizao no campo, como tambm contribu-ram para perpetuar as desigual-dades sociais naquele territrio.

Partindo dessa materialidade, o Movi-mento da Educao do Campo vem cons-truindo princpios que se constituem como

orientadores das prticas escolares.

O Movimento da Educao do Campo

uma ao protagonizada pelos Povos do

Campo em torno da luta pelo direito Edu-cao, que se faz indissociada da luta pela

terra, como territrio de vida e de trabalho. Por meio de suas organizaes sociais e

sindicais e das organizaes criadas no

contexto da luta pela Educao do Campo

foram conquistadas as polticas pblicas es-pecficas para o campo, como por exemplo,

o Pronera; o Procampo; o Pronacampo e o prprio PNLD Campo.

Portanto, a concepo de Escola do Campo nasce e se desenvolve no bojo do

Movimento da Educao do Campo, a partir

das experincias de formao humana de-senvolvidas no contexto de luta dos mo-vimentos sociais camponeses por terra e educao. Trata-se, portanto, de uma con-cepo que emerge das contradies da luta social e das prticas de educao dos trabalhadores do/no campo. A construo

desta Escola do Campo, que requer, para sua materializao, a presena e a partici-pao dos prprios sujeitos camponeses

que se dispe formar, foi incorporada nos marcos legais da Educao do Campo, j

estando definida tanto nas Diretrizes Opera-cionais para Educao Bsica das Escolas do Campo, quanto no Decreto 7352/2010,

que institui a Poltica Nacional de Educao

do Campo e o Programa Nacional de Edu-cao na Reforma Agrria.

Faz-se extremamente importante a

citao literal destes marcos legais porque a ao dos educadores da rede pblica de ensino bsico das Escolas do Campo ne-cessitam orientar sua ao pela definio

contidas nestas legislaes.

Consoante com esta interpretao, consideramos relevante destacar a defini-o conquistada naquelas Diretrizes sobre

a identidade das Escolas que Campo, que assim o dispe no pargrafo nico do artigo 2.


11PNLD Campo 2016

a identidade das Escolas do Campo definida pela sua vinculao s questes inerentes sua realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes prprios dos estudantes, na memria coletiva que sinaliza futuros, na rede de cincia e tecno-logia disponvel na sociedade e nos movimentos sociais em defesa de projetos que associem as solues exigidas por essas questes quali-dade social da vida coletiva no pas.

Articulada s possibilidades abertas

por esta definio, h outra ainda de grande

importncia na perspectiva de remover im-pedimentos para a construo e articulao de projetos dos movimentos com as escolas

e comunidades, em busca de seu desenvol-vimento a partir das concepes educativas do campesinato articulado em torno dos princpios da Educao do Campo.

O artigo 4. das Diretrizes Operacio-nais estabelece que: a construo dos pro-jetos polticos pedaggicos das escolas do

campo se constituir num espao pblico de investigao e articulao de experin-cias e estudos direcionados para o mundo do trabalho.

Nesse sentido, a presena efetiva dos Povos do Campo e suas organizaes nas

discusses, planejamentos, desenvolvi-mento e avaliao das prticas escolares parte constitutiva de um projeto pedaggico

na perspectiva da Educao do Campo.

Estas prticas escolares tm o desafio

de articular os contedos a serem socializa-dos na escola com as questes enfrentadas pelos educandos do campo e suas famlias

para continuar vivendo e garantindo a repro-duo material da vida a partir do trabalho no campo. A intencionalidade dessas prti-cas deve desencadear processos que de-mandem a produo coletiva de trabalhos que sejam teis e relevantes para os estu-dantes e comunidades e que propiciem o aprendizado dos mecanismos necessrios

auto-organizao dos educandos, para

que estas vivncias na Escola do Campo

proporcionem tambm este fundamental aprendizado .

A Escola do Campo necessita ser

pensada como parte de um projeto que

efetivamente fortalea os camponeses em suas lutas. Uma escola que garanta o direito das crianas e jovens do campo ao

acesso ao conhecimento universalmente produzido, entendendo-o como um produto

histrico-social, e que, simultaneamente, possibilite e promova a formao de uma viso crtica dessa produo, instrumentali-zando-os para seu uso e manuseio. Impor-tante ressaltar que o reconhecimento e a valorizao dos diferentes saberes j cons-


12 PNLD Campo 2016

trudos pelos sujeitos do campo, a partir de

sua histria de vida, de seus valores, de sua cultura, das diferentes formas de se re-lacionar com a natureza, a partir de suas

experincias e prticas de trabalho, que,

em grande medida, so constitutivas de sua identidade, se constituem como pontos es-truturantes desta construo .

vital a compreenso da centralida-de do trabalho como princpio educativo

na perspectiva de promoo e produo da autonomia dos sujeitos camponeses.

Segundo Molina e S,

Uma das principais caractersti-cas exitosas desta estratgia de vinculao dos processos de en-sino-aprendizagem com a realida-de social, e com as condies de reproduo material dos educan-dos que frequentam a Escola do Campo, refere-se construo de estratgias pedaggicas que sejam capazes de superar os limites da sala de aula, construindo espaos de aprendizagem que extrapo-lem este limite, e que permitam a apreenso das contradies do lado de fora da sala. (2012, p.332)

Destacam-se, como aspectos relevan-tes para o funcionamento de uma escola que possa ser considerada do campo, o

reconhecimento e a valorizao da identida-de de seus sujeitos. Reconhecer e valorizar

implica construir e desencadear processos educativos, dentro, ao redor e no entorno

da escola que no destrua a autoestima dos sujeitos pelo simples fato de serem do

meio rural; de serem sem terra; de serem filhos de assentados; filhos de agricultores

familiares; extrativistas; ribeirinhos; que-bradeiras de coco, enfim, filhos de sujeitos

camponeses cuja reproduo social se d

prioritariamente a partir dos trabalhos no territrio campesino (MOLINA; S, 2012).

Essa perspectiva do reconhecimento da identidade dos sujeitos que a Escola do

Campo acolhe est o disposto no Decreto 7352/2010, sobre o que so estas escolas.

Em seu artigo primeiro, esse Decreto esta-belece que se compreende por: Escola do Campo: aquela situada em rea rural, con-forme definida pela Fundao Instituto Bra-sileiro de Geografia e Estatstica - IBGE, ou

aquela situada em rea urbana, desde que atenda predominantemente a populaes do campo.

Mantm-se ainda neste instrumento legal que eleva a Educao do Campo po-ltica de Estado, no s a demarcao das

escolas do campo no campo, mas tambm a importante definio de que sua identi-dade maior no se d apenas a partir de sua localizao geogrfica, mas, principal-mente, a partir da identidade dos espaos


13PNLD Campo 2016

de reproduo social, portanto de vida e trabalho, dos sujeitos que acolhe em seus

processos educativos, nos diferentes nveis

de escolarizao ofertados. (MOLINA, E

S, 2012)

Pensando a escola nessa dinmica, sua organizao em seriada ou multisseria-da assume pouca centralidade em termos do que se espera de uma Escola do Campo. O que est em jogo entender quais pro-cessos educativos so desencadeados na perspectiva do fortalecimento das lutas co-letivas, da ampliao dos saberes, da com-preenso e transformao da realidade, da garantia de acesso e permanncia do estu-dante na escola e do seu envolvimento com as questes do contexto a sua volta, garan-tido e promovendo a afirmao de identida-des. (ANTUNES-ROCHA; HAGE, 2011).

Nessa perspectiva, o perfil de educa-dor demandado por uma Escola do Campo exige uma compreenso ampliada de seu

papel. Tem como pano de fundo a compre-enso da educao como prtica social; da necessria inter-relao do conhecimen-to, da escolarizao, do desenvolvimento,

da construo de novas possibilidades de vida e permanncia nesses territrios pelos

sujeitos do campo. As estratgias de cons-

truo dessas possibilidades devem contar com a atuao de educadores comprome-tidos com a luta dos sujeitos com os quais

tecem as prticas educativas.

Sendo assim, os Educadores podem buscar como referncias da materializa-o dos princpios da Educao do Campo

prticas desenvolvidas no mbito do Pro-grama Nacional de Educao na Reforma Agrria (PRONERA/INCRA), do Programa

de Apoio Formao Superior em Licen-ciatura em Educao do Campo (PROCAM-PO/SECADI/MEC), dos Centros Familiares

de Formao por Alternncia (CEFFAs),

das Escolas Itinerantes do Movimento dos

Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), da Rede de Educao do Semirido Brasileiro (RESAB), entre tantas outras experincias.

Considerando o acmulo das prti-cas existentes na Educao do Campo, o

PNLD Campo se insere como um desafio

que exige articular o livro didtico como me-diao capaz de contribuir para uma prtica

transformadora da escola em si e para a compreenso do que se produz para alm

da escola.

Um primeiro aspecto a considerar diz

respeito forma como o Campo e seus Su-


14 PNLD Campo 2016

jeitos se fazem presentes em um livro did-tico. Podem aparecer somente como ilustra-o imagens de identidades, de lugares, de objetos, de paisagens , sem a contex-tualizao devida. Como pretexto textos,

atividades e/ou ilustraes aparecem como referncias para apresentar e discutir um

tema. Como texto, isto , como contedo a

ser lido e conhecido. Como contexto, como

realidade a ser vista, tematizada, lida, co-nhecida, discutida, analisada, mantida e/ou modificada.

Sendo assim, fundamental a presen-a no livro didtico das Escolas do Campo dos elementos vinculados aos espaos s-cio-territoriais de produo material da vida dos sujeitos, das identidades coletivas, do

trabalho, das lutas, das prticas culturais e religiosas, da relao campo/cidade, bem como da dinmica da prpria escola, das relaes sociais que se desenvolvem em seus interiores e com a comunidade ao seu redor.

A partir dessa concepo de edu-cao, vinculada produo material da vida dos sujeitos camponeses, a escola

que concretizar essa concepo necessi-ta contar com materiais didticos de novo tipo. Como espao scio-territorial impor-

tante que a obra contenha referncias aos

biomas Caatinga, Campo, Cerrado, Flo-resta Amaznica. Litorneo, Mata Atlntica,

Mata dos Cocais, Mata dos Pinhais, Pan-tanal, Pampas articulados s identidades a eles vinculadas. Essas identidades coleti-vas esto descritas no Inciso I do pargrafo

1 do Decreto 7.352/2010 como populaes

do campo (agricultores familiares, extrati-vistas, pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados da Reforma Agrria, quilombolas, caiaras, povos da

floresta e caboclos). O referido Decreto re-conhece tambm como contidas nesta ca-tegoria outras populaes no explicitadas

no corpo da lei, que produzam suas condi-es materiais a partir do trabalho no meio rural (BRASIL, 2010).

As identidades campesinas, articula-das a um espao scio-territorial se produ-zem/reproduzem pelo trabalho na terra e na

natureza atravs de atividades e pelo uso de

instrumentos e produtos (artesanato, casa de farinha, enxada, foice, colheitadeira,

arado, presena de animais como sunos,

aves e caprinos, bovinos e equinos, horta, pomar, produtos alimentares como mandio-ca, arroz, feijo, milho, legumes, hortalias,

rede de pesca, fogo a lenha, derivados do leite, carroa, carro de boi, dentre outros).


15PNLD Campo 2016

necessrio que a dimenso do trabalho se faa presente no livro didtico por ser essa dimenso estruturante da vida e tambm por ser necessrio que no livro didtico seja

problematizada a relao da posse e uso

da terra no Brasil, dos modelos de agricul-tura e das relaes de poder no campo. preciso ressaltar a importncia da presen-a, no livro didtico, das diferentes experi-ncias a partir da agroecologia, cooperati-vismo e soberania alimentar desenvolvidas pelos camponeses, no sentido de construir novos espaos territoriais no meio rural no qual prevaleam relaes de trabalho e de poder baseadas na igualdade e no respeito mtuo.

Os Sujeitos do Campo, com suas

identidades, para garantir a produo e re-produo de suas vidas, vm historicamen-te se organizando por meio de suas lutas

por Reforma Agrria, pela permanncia na

terra, contra o trabalho escravo, por direi-tos, pelas condies das crianas e jovens

permanecerem no campo, pela agroeco-logia, pela educao, pela sade, pela soberania alimentar, pelo uso sustentvel das florestas, dos solos e das guas, por

crdito, contra a explorao do trabalho in-fantil, contra os agrotxicos, por assistncia

tcnica, pela participao nas discusses e decises que dizem respeito s suas vidas.

Enfim, ao longo da histria brasilei-ra, esses sujeitos, invisveis aos olhos da

poltica pblica, mas visveis brutalidade

da segurana pblica, se organizam, ela-boram, produzem, reproduzem e divulgam

seus saberes, suas prticas, suas meto-dologias, suas expectativas e propostas

de um projeto de campo, que se articula,

por sua vez, como um projeto de socieda-de, de nao. A criminalizao e/ou ideali-zao dos movimentos sociais e sindicais

tem sido um desafio para os Sujeitos do

Campo no que diz respeito ao reconheci-mento de suas lutas no campo do direito. Este tambm ser certamente um desafio

para o livro didtico ao abordar o tema.

Esses Povos, com suas identidades vinculadas a formas diferenciadas de pro-duo da vida, constroem prticas culturais (Catop, Catira, Festa do Divino, Folia de

Reis, Boitat, Maracatu, Festa do Boi, Festa das Sementes Criolas, Roda de Viola, Festas Juninas, Festa da Colheita, Cava-lhada, Candango, Reizada, Mutiro, entre

dezenas de outras) bem como cultivam tra-dies alimentares, manifestaes e pr-ticas religiosas, brincadeiras, brinquedos,


16 PNLD Campo 2016

comemoraes e registros orais e escritos vinculados s suas lutas, ao trabalho, ao espao scio-territorial.

O Campo e seus Sujeitos se relacio-nam tambm com a Cidade e seus Sujei-tos por vrios caminhos. Historicamente, essa relao vem sendo considerada na perspectiva da dicotomia, com um vis que desqualifica o campo como lugar de possi-bilidades. Criar condies para que os dife-rentes elementos do livro didtico traduzam

essa relao na perspectiva de fronteiras com a consequente superao da leitura depreciativa desafio das obras didticas.

relevante considerar a presena da articulao, presente ou no em cada livro, dos aspectos relativos ao contexto

campons no sentido de evidenciar, dis-cutir e propor alternativas para superao das dicotomias historicamente produzidas

(campo/cidade; arcaico/moderno; atraso/desenvolvimento; agricultura moderna/agri-cultura convencional) que colocam o Campo como lugar do atraso e/ou do espao idlico.

Essas consideraes nos fazem com-preender que no podemos pensar o livro didtico como uma ao isolada. Na pers-pectiva da Educao do Campo, o material didtico integra um conjunto de estratgias

elaboradas pela classe trabalhadora do campo no seu processo de disputa por um modelo de escola, de campo e de socieda-de.


17PNLD Campo 2016

Considerando-se as caractersticas

e as demandas do Ensino Fundamental anos iniciais, definiram-se critrios que as-seguram um padro consensual mnimo de

qualidade para as obras didticas. Nesse sentido, a avaliao das obras inscritas no PNLD Campo 2016 considerou um con-junto de princpios e critrios eliminatrios

comuns a todos os componentes curricula-res, retomados e especificados nos termos

das reas de conhecimento envolvidas em cada componente curricular. Na medida em que se constituem como requisitos indis-pensveis de qualidade didtico-pedaggi-ca, sua no observncia implicou a exclu-so da obra do PNLD Campo 2016.

Os critrios eliminatrios comuns

observados nas obras inscritas no PNLD Campo 2016, submetidas avaliao, foram os seguintes:

(1) respeito legislao, s di-retrizes e s normas oficiais relativas ao Ensino Funda-mental, anos iniciais, com as espe-cificidades da Educao do Campo; (2) observncia de princpios ticos necessrios construo da cidada-nia e ao convvio social republicano; (3) coerncia e adequao da abor-

2. Princpios e critrios que orientaram a avaliao dos livros did-

ticos para as escolas do campo destinadas ao Ensino Fundamental

dagem terico-metodolgica assu-mida pela obra, no que diz respei-to proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados; (4) correo e atualizao de concei-tos, informaes e procedimentos; (5) observncia das caractersti-cas e finalidades especficas do Manual do Professor e adequa-o do livro do aluno propos-ta pedaggica nele apresentada; (6) adequao da estrutura edito-rial e do projeto grfico aos objeti-vos didtico-pedaggicos da obra.

Para o PNLD Campo 2016, dez (10)

obras foram inscritas em atendimento ao Edital de convocao. A distribuio por

tipo de composio foi a seguinte: uma (01) coleo para o Tipo I - Multisseriada In-terdisciplinar Temtica; trs (03) colees

para o Tipo II - Seriada Multidisciplinar por

rea; seis (06) livros regionais. Do conjunto

de 4 colees avaliadas no PNLD Campo 2016, 02 (50%) foram excludas e 02 (50%)

foram aprovadas. E dos livros regionais, 02 (33,33%) obras foram aprovadas e

04 (66.66%) reprovadas. Esses nmeros

indicam, por um lado, a necessidade de um maior investimento na produo de mate-riais didticos que concretizem as especi-ficidades e os princpios da Educao do

Campo e, por outro lado, a demanda por

Princpios e critrios para avaliao

18 PNLD Campo 2016

colees que efetivem, com qualidade, uma proposta pedaggica para as escolas do campo.

Princpios e critrios para avaliao

19PNLD Campo 2016

Informaes para Escolha

3. Informaes para Escolha

1. Termo de Adeso

De acordo com a Resoluo CD/FNDE 40/2011 do FNDE, no PNLD Campo 2016, sero beneficiadas com o programa as escolas rurais bem como as escolas urbanas em que 100% de seus alunos

residam na rea rural cujas redes de ensino

tenham aderido ao PNLD.

As cartas com senha so enviadas

pelo correio para os participantes que aderi-ram at 45 dias antes da abertura do sistema

de escolha (no caso do PNLD Campo 2016, o prazo limite foi o dia 17/04/2015). Caso a

adeso da rede ocorra aps o processa-mento das senhas, as escolas recebero, compulsoriamente, um dos ttulos dentre

aqueles aprovados constantes no Guia, conforme critrios de alocao definidos

pelo FNDE.

Para conferir se sua rede de ensino j

protocolou o termo de adeso ou no, basta realizar sua busca em www.fnde.gov.br >>

Programas >> PNLD >> Termo de Adeso

>> Sistema de Adeso ao PNLD.

2. Beneficirios

A escolha deve ser realizada a partir

de uma reflexo coletiva entre os direto-res, os coordenadores pedaggicos e os professores das redes de ensino, com base nas orientaes constantes neste Guia. A

relao das escolas que participaro da escolha do PNLD Campo 2016 est dispo-nvel no portal do FNDE em www.fnde.gov.

br >> Programas>> PNLD >>Escolha PNLD

Campo 2016.

3. Prazo

O registro da escolha do PNLD Campo 2016 ser realizado somente pela Internet, no perodo de 01 a 15 de junho

de 2015, acessando o Sistema de Controle

de Material Didtico SIMAD Escolha, em

www.fnde.gov.br/simad.

Caso no seja possvel registrar a

escolha em sua secretaria, deve ser utiliza-do outro local com acesso internet.

20 PNLD Campo 2016


4. Senha

Para acessar o Sistema de escolha no SIMAD, devem ser utilizados os dados

de acesso (usurio e senha) enviados pelo FNDE por meio da Carta Amarela.

importante enfatizar que de res-ponsabilidade da rede de ensino participan-te a guarda e o sigilo dos dados de acesso, para que no sejam utilizados indevidamen-te.

No caso de roubo ou furto, a Secre-taria de Educao dever enviar ao FNDE ofcio relatando o fato, juntamente com

cpia do Boletim de Ocorrncia. De posse desses documentos, o FNDE proceder da seguinte forma:

a) Se os documentos chegarem ao FNDE at o dia 03 de junho de 2015, sero

cancelados os registros de escolha cons-tantes no sistema e outra carta registrada com os dados de acesso ao sistema ser enviada pelos Correios.

b) Se os documentos chegarem ao FNDE entre os dias 04 e 15 de junho de

2015, o FNDE cancelar os registros da

rede de ensino constantes no sistema e as escolas a ela vinculadas recebero com-pulsoriamente uma das colees constantes

desste Guia de Livros Didticos.

c) Se esses documentos forem rece-bidos depois do perodo da escolha, os re-gistros no podero mais ser modificados.

No caso de perda da carta amarela, cujo registro da entrega tenha sido confir-mado pelos Correios, a solicitao de novos dados de usurio e senha no poder ser atendida e, caso haja algum registro de

escolha, este no poder ser cancelado.

Entretanto, caso a rede de ensino no tenha gravado nenhuma opo de escolha, suas escolas recebero um dos ttulos

dentre aqueles aprovados constantes no Guia, conforme critrios de alocao defini-dos pelo FNDE.

5. Responsvel pela escolha

A rede de ensino dever designar um responsvel que, depois de cadastrar seus dados no sistema, poder registrar a escolha dos professores de sua rede.

Para segurana do sistema, informa-mos que s ser aceito um registro de CPF por rede de ensino e no poder haver mais de uma rede fazendo uso do mesmo CPF.

Sugerimos muita ateno ao informar os

21PNLD Campo 2016


dados do responsvel, pois eles podero ser solicitados no futuro.

Inseridos os dados do responsvel

no sistema, a prxima etapa ser a leitura

atenta dos compromissos da entidade. Nesse documento esto listados os com-promissos relativos escolha e s com-petncias da entidade. Essas orientaes

devem ser seguidas para que o processo de escolha seja ntegro e transparente.

Os compromissos da entidade, assim

como os compromissos da escola e dos professores, tambm esto disponveis ao

final deste Guia e podem ainda ser acessa-dos no portal do FNDE em www.fnde.gov.br

>> Programas >> PNLD >>Escolha PNLD Campo 2016.

6. Cdigo de Segurana

Para a segurana do processo de re-gistro de escolha, aps cincia dos Com-promissos da Entidade, o sistema fornece-r um cdigo de segurana, composto por seis nmeros. O uso, a guarda e o sigilo do

cdigo de segurana competem rede de ensino e ao responsvel pela escolha.

Sempre que o sistema for acessado, sero solicitados o CPF do responsvel e

o cdigo de segurana. No se esquea de registrar o cdigo de forma segura, pois voc poder precisar dele no futuro.

Caso o responsvel perca o cdigo de segurana, poder recuper-lo. Para isso, deve acessar o sistema e clicar no link

para recuperao do cdigo. A seguir, deve

digitar, no formulrio apresentado, seu CPF, RG e data de nascimento. Somente se os dados coincidirem com os dados armaze-nados no sistema, o cdigo de segurana ser desbloqueado e exibido na tela.

Ao inserir esses dados, tenha o

cuidado de digit-los corretamente, pois, havendo divergncia com os anteriormente

cadastrados, por trs vezes consecutivas,

o bloqueio ser definitivo, prevalecendo o

ltimo registro de escolha gravado.

Ainda, caso o prprio cdigo seja in-formado incorretamente por trs vezes, o

acesso ao sistema ser bloqueado defini-tivamente.

7. Registro de Escolha

Para ser atendida no trinio

2016/2017/2018, a rede de ensino dever

registrar a escolha das colees do 1 ao 5 anos do Ensino Fundamental, realizada a

22 PNLD Campo 2016


partir da reflexo coletiva entre os diretores,

os coordenadores pedaggicos e os profes-sores das escolas beneficiadas.

As colees disponveis para a

escolha so consumveis e compostas

pelos seguintes componentes curriculares constantes do quadro ao fim desta pgina.

essencial salvar suas escolhas, clican-do no boto GRAVAR antes de finalizar seu acesso, para que o sistema registre as opes indicadas.

Devem ser escolhidos ttulos em 1 e

2 opo, de editoras diferentes. O res-ponsvel s conseguir gravar o registro da escolha se marcar as duas opes. Caso no seja possvel ao FNDE a contratao

da editora da 1 opo, sero distribudos

os livros da 2 opo. Por esse motivo, a

Composio do Tipo I (Seriada Interdisciplinar): Letramento e Alfabetizao, Alfabetiza-o Matemtica, Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Cincias, Geografia e Arte.

Composio do Tipo IV: Livro Regional

escolha da 2 opo precisa ser to cuida-dosa quanto a da 1.

As escolas cuja rede de ensino no

acesse o sistema ou no grave a escolha recebero uma das colees constantes do Guia.

Caso seja indicada a opo No desejo receber colees do PNLD Campo, nenhuma escola rural da rede de ensino ser atendida pelo programa.

O registro da escolha realizada pela

internet poder ser alterado a qualquer momento durante a temporada de escolha. Prevalecer sempre o ltimo registro gravado, e, portanto, devem ser tomadas as precaues para que os dados de acesso ao sistema no sejam utilizados para alteraes indevidas.

23PNLD Campo 2016


8. Ata de Escolha e Transpa-

rncia do Processo

Para registrar a participao dos pro-fessores de sua rede de ensino na escolha e dar transparncia ao processo, sugerimos

que a deciso sobre a escolha das cole-es seja documentada na Ata de Escolha dos Livros Didticos. O modelo desse documento pode ser encontrado na pgina 30 deste Guia e tambm est disponvel no

portal do FNDE.

Sugerimos, tambm, que a Ata de Escolha dos Livros Didticos e o Com-provante de Escolha impresso pelo sistema sejam divulgados para a comuni-dade escolar e arquivados para eventuais consultas pelo FNDE ou pelos rgos de controle.

9. Normas de Conduta

Para que o processo de escolha seja

realizado com autonomia pelas entidades

e escolas e isento de interferncias exter-nas, o FNDE regulamentou as formas de divulgao dos livros do PNLD. As Normas

de Conduta, que devem ser observadas e respeitadas, esto disponveis no portal do

FNDE em www.fnde.gov.br >> Livro Didti-

co >> Legislao >>Portaria MEC n 7, de 05/04/2007 (na seo Legislao, sele-cione a pgina 2 para visualizar o link para

a Portaria).

No perodo que vai do dia 17 de maro

de 2015, data da publicao do resultado

da avaliao do PNLD Campo 2016, at o dia 15 de junho de 2015, final da temporada

de escolha, os representantes dos editores ficam impedidos de acessar as dependn-cias das escolas para realizar divulgao

dos ttulos participantes e ficam proibidos

de participar de eventos das escolas e en-tidades destinados realizao das esco-lhas, cabendo s entidades e professores denunciar as violaes pelo 0800 616161

ou pelo portal do FNDE no espao reser-vado ao processo de escolha. Tambm no permitido s entidades e escolas aceitar vantagens oferecidas pelos editores e seus representantes.

10. Recebendo livros

Conforme a resoluo 42/2012 do FNDE, compete s secretarias de educa-o receber e entregar as correspondn-cias e os materiais destinados s escolas onde no seja possvel efetuar as remes-sas diretamente pelo correio.

24 PNLD Campo 2016


O FNDE enviar as Cartas Azuis com informaes dos quantitativos de livros adquiridos para a sua entidade e para as escolas da sua rede de ensino. Essa carta deve ser utilizada para conferncia das

encomendas entregues pelos Correios. A

quantidade de livros adquiridos, postados e entregues para cada escola ou entidade, tambm pode ser verificada no portal do

FNDE, em www.fnde.gov.br>>Sistemas >>

Sistema de Distribuio de Livros.

importante observar que, para con-ferncia dos livros, cada escola dever

fazer a correlao dos cdigos das cole-es com os cdigos dos respectivos livros, constantes na capa do livro e no selo do PNLD.

Ateno! Se os livros no forem rece-bidos at 30 de novembro de 2015, procure

a agncia dos Correios mais prxima e so-licite informaes sobre o destino dos livros remetidos s escolas de sua rede.

11. Reserva Tcnica

O FNDE disponibilizar reserva

tcnica para atendimento das escolas novas, novas turmas e novos alunos, que no tenham sido previamente computados

no censo escolar, por meio do Sistema de Controle de Remanejamento e Reserva

Tcnica - SISCORT.

Os livros referentes reserva tcnica

formam um estoque nacional, composto proporcionalmente pelos ttulos escolhidos

no pas e dimensionado inicialmente para

atender at 3% das matrculas projetadas

para cada ano de atendimento. Todas as redes de ensino e escolas federais que aderiram ao PNLD devem gerir sua prpria reserva tcnica. A guarda e a distribuio

dos livros fica a cargo dos Correios, agili-zando o processo de atendimento das so-licitaes encaminhadas pelas redes de ensino e escolas federais.

Caso o total de livros solicitados exceda o saldo disponvel na reserva

tcnica, o FNDE verificar a viabilidade e

pertinncia de atender o pedido mediante

justificativa apresentada por ofcio assina-do pelo dirigente da rede de ensino ou da escola federal, conforme o disposto na Re-soluo CD/FNDE 42/2012.

A gesto e o atendimento das necessi-dades de cada escola permanecem a cargo da secretaria de educao respectiva ou da prpria escola federal, que deve avaliar a pertinncia e a viabilidade de atender solici-

25PNLD Campo 2016


taes com a reserva tcnica disponvel em

seu saldo. Com a reserva tcnica nica, as escolas so atendidas em sua necessidade de forma rpida e com o mesmo ttulo esco-lhido pelos professores.

12. Remanejamento

Devido ao grande fluxo de alunos,

pode ocorrer sobra ou falta de exemplares

em algumas escolas. Portanto, neces-srio realizar o remanejamento de livros.

Conforme dispe a Resoluo n.40/2011, as escolas obrigam-se a comunicar res-pectiva secretaria de educao sobre obras excedentes ou insuficientes para auxiliar no

processo de remanejamento junto s outras

unidades ou reserva tcnica. A referida

resoluo tambm dispe que compete s secretarias de educao apoiar a distribui-o e realizar o remanejamento de livros di-dticos entre as escolas de sua rede.

13. Cesso dos livros aos alunos

Os livros do PNLD Campo sero re-passados ao estudante para uso ao longo de toda a etapa de estudo, a ttulo de

cesso definitiva. Isto ocorre porque os

livros didticos sero todos consumveis.

Assim todos os livros distribudos no PNLD

Campo devem ser cedidos definitivamente

para utilizao dos estudantes, sem ne-cessidade de devoluo ao final de cada

perodo letivo.

Compromissos

Esses compromissos apontam para as principais atitudes e aes que as se-cretarias e as escolas precisam assumir para fazer com que o PNLD alcance seu

objetivo de contribuir para que a educao

promova o desenvolvimento da pessoa e o seu preparo para o exerccio da cidadania,

como estabelecido na Constituio Federal.

13.1. Compromissos da Entidade

13.1.1. Compromissos relativos moralidade e isonomia no processo de escolha:

Conforme Portaria Normativa n 7, de 5 de abril de 2007 normas de conduta

no mbito da execuo dos Programas do

Livro, compete s Secretarias de Educao dos Estados, Municpios e Distrito Federal:

a. recusar vantagens de qualquer espcie em razo da escolha das obras no

mbito dos Programas do Livro;

26 PNLD Campo 2016


b. orientar as escolas quanto ao pro-cesso de escolha e utilizao dos livros;

c. impedir a participao dos Titulares de Direitos Autorais, autores, ou de seus

representantes, nos eventos promovidos pelas Secretarias de Educao relativos escolha de livros;

d. garantir a isonomia do processo de execuo, no disponibilizando informa-es que privilegiem um ou outro Titular de Direito Autoral;

e. adotar as providncias cabveis no

caso das escolas que infringirem as normas de conduta;

f. recusar vantagens de qualquer espcie dos Titulares de Direitos Autorais ou

de seus representantes, a titulo de doao, como contrapartida da escolha realizada no

mbito dos Programas do Livro;

g. no disponibilizar espao pblico

para a realizao de eventos promovidos

pelos Titulares de Direitos Autorais, autores

ou seus representantes, relacionados aos Programas do Livro;

h. impedir o acesso, em suas depen-dncias, de Titulares de Direitos Autorais ou

de seus representantes com o objetivo de

divulgar livros referentes aos Programas do Livro, desde a divulgao do resultado pre-liminar da avaliao pedaggica at o final

do perodo de registro da escolha;

i. no solicitar a reposio de livros recebidos, porventura danificados, direta-mente aos Titulares de Direitos Autorais ou

seus representantes;

j. impedir o acesso dos Titulares de

Direitos Autorais, autores ou seus represen-tantes senha de escolha.

13.1.2. Compromissos relativos conservao e ao remanejamento dos livros:

Conforme Resoluo n 40, de 26 de

julho de 2011 e Resoluo n 42, de 28 de

agosto de 2012,

a. promover aes eficazes para ga-rantir o acesso, o uso e a conservao dos livros didticos pelos alunos, inclusive pro-movendo aes para conscientizao de

alunos, pais ou responsveis;

b. orientar as escolas para que regis-trem, em sistema prprio, os dados referen-tes quantidade de livros devolvidos no ano anterior e os remanejamentos realizados;

27PNLD Campo 2016


c. orientar as escolas e zelar para que

no ocorra reteno de obras excedentes

no utilizadas;

d. promover o remanejamento de

obras excedentes ou no utilizadas pela

escola para atender outras unidades com falta de material;

e. monitorar as informaes sobre re-manejamento, bem como registrar, quando

for o caso, os dados relativos distribuio da reserva tcnica.

13.1.3. Compromissos relativos escolha:

Considerando que a Secretaria de Educao responsvel pela guarda e sigilo da senha da escolha enviada pelo FNDE:

a. providenciar, no mbito da sua rede de ensino, um processo de escolha trans-parente, participativo e democrtico, garan-tindo a participao de todas as escolas e professores;

b. acompanhar a divulgao do Guia de livros didticos do PNLD Campo;

c. designar um responsvel para re-gistrar os dados correspondentes sua

escolha no sistema disponibilizado pelo

FNDE na internet.

13.1.4. Compromissos relativos transparncia no processo de escolha:

a. assegurar as condies para que as escolas participantes e os seus profes-sores atuem no processo de escolha, com base nas resenhas contidas no Guia de livros didticos do PNLD Campo, indicando dois ttulos (em 1 e 2 opo, de editoras

diferentes);

b. documentar, em ata, a justificativa

tcnica pela escolha dos ttulos, com assi-natura pela maioria da equipe apta a par-ticipar da seleo, arquivando o material por pelo menos 5(cinco) anos para apre-sentao ao Ministrio da Educao ou aos rgos de controle, caso lhe seja solicitado.

28 PNLD Campo 2016


13.2. Compromissos da Escola e dos

Professores

13.2.1. Compromissos relativos moralidade e isonomia no processo de escolha:

Conforme Portaria Normativa n 7, de 5 de abril de 2007 normas de conduta

no mbito da execuo dos Programas do

Livro.

Considerando a importncia da par-ticipao dos professores no processo de escolha dos livros, e que este deve ser re-alizado de forma transparente, compete

escola:

a. impedir o acesso, em suas depen-dncias, de Titulares de Direitos Autorais ou

de seus representantes com o objetivo de

divulgar livros referentes aos Programas do Livro,desde a divulgao do resultado pre-liminar da avaliao pedaggica at o final

do perodo de registro da escolha;

b. no disponibilizar espao pblico

para a realizao de eventos promovidos

pelos Titulares de Direitos Autorais, autores

ou seus representantes, relacionados aos Programas do Livro;

c. impedir a participao dos Titulares de Direitos Autorais, autores, ou de seus re-presentantes, nos eventos promovidos pela Escola relativos escolha de livros;

d. garantir a isonomia do processo de escolha, no disponibilizando informa-es que privilegiem um ou outro Titular de Direito Autoral;

e. no solicitar a reposio de livros recebidos, porventura danificados, direta-mente aos Titulares de Direitos Autorais ou

seus representantes;

f. recusar vantagens de qualquer espcie, dos Titulares de Direitos Autorais,

autores ou de seus representantes, a titulo de doao, como contrapartida da escolha de obras referentes aos Programas do Livro;

g. impedir o acesso dos Titulares de Direitos Autorais, autores, ou de seus repre-sentantes, senha de escolha.

13.2.2. Compromissos relativos conservao e ao remanejamento dos livros:

Conforme Resoluo n 40, de 26 de julho de 2011 e resoluo n 42, de 28 de

agosto de 2012, compete escola:

29PNLD Campo 2016


a. promover aes eficazes para ga-rantir a conservao dos livros didticos pelos alunos, inclusive mediante campa-nhas de conscientizao da comunidade

escolar;

b. comunicar respectiva secretaria de educao sobre obras excedentes ou

insuficientes para auxiliar no processo de

remanejamento junto s outras unidades ou

reserva tcnica;

c. informar a secretaria de educao sobre necessidades adicionais de obras, re-gistrando os dados e preenchendo o formu-lrio de solicitao de livros, com a devida justificativa, para atendimento junto a outras

unidades ou redes ou pela reserva tcnica.

13.2.3 Compromissos relativos escolha:

(conforme Resoluo n 40, de 26 de julho de 2011)

Compete aos professores:

a. participar do processo de escolha dos ttulos organizado pela sua rede de en-sino,dentre aqueles relacionados no Guia de livros didticos do campo disponibilizado

pelo FNDE;

b. observar, no que se refere ao pro-cesso de escolha, a proposta pedaggica e a realidade especfica da sua localidade.

30 PNLD Campo 2016


ATA DA ESCOLHA DE LIVROS DIDTICOS PNLD CAMPO 2016

Ateno: utilize apenas caneta para escrever neste formulrio.

_________________________________________________/_________________ (Nome da entidade) (Cd. Da Entidade)

________________________________, _____, ____de________________ de 2015

(Municpio) (UF) (Data)

Descrever neste espao, sucintamente, como ocorreu o processo de escolha:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

31PNLD Campo 2016


Informar os cdigos das colees

COMPOSIES CDIGOS DAS COLEES

(1 ao 5 ano do EF - Campo) 1 OPO 2 OPO

TIPO I SERIADA

TIPO IV LIVRO REGIONAL

Nome Completo do Participante: Cargo que ocupa: Assinatura:

COMPOSIO CDIGO DA COLEO Ttulo EditoraTIPO I SERIADA INTERDISCIPLINAR 27938COL63

Coleo Campo Aberto

Global

TIPO I SERIADA INTERDISCIPLINAR 27941COL63

Coleo Novo Girassol: Saberes e Fazeres do Campo

FTD

TIPO IV LIVRO REGIONAL 27945COL65

Tempo de Apren-der: Regio Norte IBEP

TIPO IV LIVRO REGIONAL 27948COL65

Cultura e Regies do Brasil Global

CDIGOS DAS COLEES DE LIVROS DIDTICOS PNLD CAMPO 2016

34 PNLD Campo 2016

Livros Didticos

1. Descrio da obra

A coleo composta por 11 (onze)

volumes (do 1 ao 5 ano), tratando cada

volume dos seguintes componentes curri-culares:

Vol. 1 - Letramento e Alfabetizao, Alfabetizao Matemtica 1 ano

Cap. 1: As letras e os nmeros no mundo;

Cap. 2: Descobrindo a ordem;

Cap. 3: Que brincadeira essa?;

Cap. 4: o bicho!;

Cap. 5: De dar gua na boca!;

Cap. 6: Lixo: responsabilidade de todos.

Vol. 2 - Letramento e Alfabetizao, Geografia e Histria 2 ano

Cap. 1: Diferentes famlias, diferentes

rotinas;

Cap. 2: Uma turma muito popular!;

Cap. 3: Brinquedos e brincadeiras de hoje

e de ontem;

Cap. 4: Histrias de bichos e moradias;

Cap. 5: Festas do Brasil;

Cap. 6: Diferentes paisagens.

Vol. 3 - Alfabetizao Matemtica e Cincias 2 ano

Cap. 1: Nosso corpo;

Cap. 2: Animais que conhecemos;

Cap. 3: O dinheiro e os materiais;

Cap. 4: Plantas ao redor;

Cap. 5: Movimentos e transporte;

Cap. 6: Sombras do dia e da noite;

Cap. 7: Sentindo o ambiente;

Cap. 8: Nossa alimentao.

4 - Resenha dos Livros Didticos

4.1 - Coleo Campo Aberto

Editora: GlobalCdigo da Coleo: 27938COL63Categoria/Composio: Tipo I - Seriada InterdisciplinarNmero de Volumes: 11 LA (Livro do Aluno); 11 ME (Manual do Educador) Local: So Paulo

35PNLD Campo 2016

Coleo Campo Aberto

Vol. 4 - Alfabetizao Matemtica e Cincias 3 ano

Cap. 1: Funcionamento do corpo;

Cap. 2: Ciclos da vida;

Cap. 3: Previso do tempo;

Cap. 4: Flores, frutos e sementes;

Cap. 5: Casa e artesanato;

Cap. 6: Sol e Terra;

Cap. 7: A gua de cada dia;

Cap. 8: Sade e ambiente.

Vol. 5 - Letramento e Alfabetizao, Geografia e Histria 3 ano

Cap. 1: Cuidar de si;

Cap. 2: Escolas do Brasil no presente e no passado;

Cap. 3: Tem brinquedo no museu;

Cap. 4: Famosos e perigosos: os ratos;

Cap. 5: Artistas da nossa terra;

Cap. 6: Paisagens, biomas e ecossistemas brasileiros.

Vol. 6 - Lngua Portuguesa Geogra-fia e Histria 4 ano

Cap. 1: No campo e na cidade: paisagens e memrias;

Cap. 2: Ns e a Natureza;

Cap. 3: Cordel: histrias e mais histrias;

Cap. 4: Lendas e mitos brasileiros na boca do povo;

Cap. 5: Embalando a vida da gente;

Cap. 6: No mundo dos dicionrios;

Cap. 7: Voc sabia que...?;

Cap. 8: Os diferentes tempos;

Cap. 9: Recado pra voc.

Vol. 7 - Matemtica e Cincias 4 ano

Cap. 1: Nosso corpo por dentro;

Cap. 2: As pragas e a vida das plantas;

Cap. 3: Cadeias alimentares;

Cap. 4: Solos: conhecer para conservar;

Cap. 5: Mundo eltrico;

Cap. 6: A Lua;

Cap. 7: Ambientes nativos e transforma-dos;

Cap. 8: Venenos e remdios.

Vol. 8 - Lngua Portuguesa, Geogra-fia e Histria 5 ano

Cap. 1: Em busca de informao;

Cap. 2: Direitos das crianas e dos adoles-centes;

Cap. 3: O trabalho no campo;

Cap. 4: Brincando e aprendendo;

Cap. 5: Pequena histria dos direitos dos

trabalhadores;

36 PNLD Campo 2016

Livros Didticos

Cap. 6: Diverso quadro a quadro;

Cap. 7: Minha terra tem... vem conhecer tambm!;

Cap. 8: Quem veio do outro lado do

mundo?;

Cap. 9: A Terra: como se movimenta?

Como representada?

Vol. 9 - Cincias e Matemtica 5 ano

Cap. 1: Conservao dos animais;

Cap. 2: Cuidando do lixo;

Cap. 3: Conservao dos recursos natu-rais;

Cap. 4: Aprendendo com o ambiente

nativo;

Cap. 5: Energia e transformaes;

Cap. 6: Cu noturno;

Cap. 7: Mudanas no corpo;

Cap. 8: Puberdade e sade.

Volumes de Arte

Vol. 10 - 1, 2. 3 anos

Cap. 1: Eu e o mundo da arte;

Cap. 2: Eu brinco, eu imagino, eu crio;

Cap. 3: Casas, prdios e cabanas;

Cap. 4: Bichos e mais bichos;

Cap. 5: Arte, festas e tradies;

Cap. 6: A natureza tudo aqui;

Cap. 7: O mundo das formas;

Cap. 8: As artes do corpo;

Cap. 9: Arte de muitas maneiras, de muitas

coisas.

Vol. 11 - 4 e 5 anos

Cap. 1: Como a gente ;

Cap. 2: O que as imagens contam;

Cap. 3: Como a gente imagina e faz de

conta;

Cap. 4: Os sons que a gente ouve;

Cap. 5: Formao da msica brasileira;

Cap. 6: Histrias que viram filme.

Cada captulo dividido nas seguin-tes partes: Roda de conversa; Por dentro da escrita; Aprender brincando; Ler; Dialogan-do sobre leitura; Pensando sobre a escrita e Resolver problemas; Pesquisar; Voc o

autor (produo de textos); Trocando ideias;

Experimentar; Hora de desenhar; Pensan-do sobre o que aprendemos; Glossrio; Aprendendo mais e Veja tambm.

O Manual do Professor composto

pelo livro do aluno com respostas e orien-taes sobre os captulos. H orientaes

para o professor sobre o embasamento terico da obra, com vrios textos visando

fundamentar a perspectiva metodolgica.

37PNLD Campo 2016

2. Viso geral

A coleo apresenta uma articulao

entre as diferentes disciplinas, contendo uma proposta didtico-pedaggica para a Educao do Campo. A obra considera

as prticas culturais e o universo simblico das comunidades campesinas (amplamen-te ilustradas nos volumes).

As temticas apresentadas consi-deram o modo de vida das crianas e a coleo apresenta propostas que incluem o reconhecimento de vivncias cotidianas,

buscando reelabor-las de forma a pro-piciar a sistematizao do conhecimento.

Nas atividades propostas, frequentemente sugerido o uso de materiais acessveis na

regio ou nos domiclios, observando uma

condio de sustentabilidade.

H temas significativos de expresses

da cultura popular, o que contribui para uma reflexo sobre o papel do campo na produ-o da cultura brasileira. Destacam-se as festas populares como Congado, Folia de Reis e Cavalhada, valorizando as manifes-taes culturais com vista preservao de culturas locais.

H valorizao de posturas ticas

em relao diversidade, estimulando o convvio social e o reconhecimento da di-ferena. So identificados temas relativos

diferena e pluralidade social e cultu-ral brasileira: (a) ao tratarem dos diferentes tipos de famlia, diferentes brincadeiras de

diferentes regies, das diversas festas po-pulares; (b) ao se mostrar uma escola qui-lombola e uma comunidade indgena Xicrin,

imagens de crianas de diferentes etnias, diferentes paisagens urbanas e rurais e (c) ao se trabalhar com calendrios agrcolas

produzidos por diferentes povos em diferen-tes pocas. Assim, so retratados, alm de

campesinos, os grupos afro-descendentes e a populao indgena.

A relao campo-cidade tratada

de diferentes formas no decorrer da obra. Essa relao construda em diversos mo-mentos: (a) ao se trabalhar com a elabora-o de um mapa com o trajeto da casa do

estudante at a escola, h a comparao de que nem todas as crianas que vivem no campo precisam de transporte para chegar escola, assim como as crianas que moram na cidade; (b) ao apresentar a informao sobre a existncia de museus

tanto no campo quanto na cidade; (c) ao

Coleo Campo Aberto

38 PNLD Campo 2016

Livros Didticos

identificar a utilizao dos recursos naturais

na agricultura, pecuria e extrativismo, que

ocorre no campo, mas que abastece campo e cidade.

3. Anlise da obra

A coleo apresenta uma coletnea

textual composta por diversos gneros, tais

como dirio, poema, mapa, letra de msica, lenda, glossrio, imagens, parlenda, his-tria em quadrinhos, foto, jornal, biografia,

cordel, receita, entrevista, tabela, flder,

dentre outros. Experincias diversificadas

de leitura constituem-se como um instru-mento de acesso do aluno cultura escrita. A recorrncia, na extenso da coleo, de

diferentes formas de linguagem (grficos,

mapas, tabelas, fotos e gravuras) potencia-liza diferentes situaes de ensino-apren-dizagem. As atividades colaboram para a

formao de leitores, propondo estratgias variadas e explorando mltiplas dimenses

do universo textual, tais como o trabalho

com a produo de diferentes tipos tex-tuais na seo intitulada Voc o autor.

So propostas atividades de elaborao do perfil individual dos estudantes para a ex-posio em mural da sala, a elaborao de convite, panfleto, mosaico, cartaz, cordel,

mural, quadrinhos e slogan.

Na seleo do material para o ensino e aprendizagem em Arte, a obra amplia

as experincias de leitura, com poesia,

letras de msica, texto dramtico e roteiro

de cinema. A presena de obras artsticas

contidas nos volumes so referenciais im-portantes para os aprendizados das temti-cas, j que se mostram, ao mesmo tempo,

universais e locais, promovendo pluralidade de leituras. H referenciais de filmes, CDs e

sites que complementam os contedos es-tudados.

A coleo apresenta contedos e

conceitos com uma linguagem adequada para os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em abordagem que favore-ce a construo de novos conhecimentos, considerando conhecimentos prvios dos alunos. Com isso, a obra estimula a obser-vao, reflexo e abstrao a partir das ex-perincias concretas dos estudantes.

H proposio de articulao em di-ferentes dimenses de espao e tempo, o que possibilita aos alunos o desenvolvimen-to da curiosidade, favorecendo o desenvol-vimento das habilidades. As questes es-pao-temporais e as experincias de outros

espaos sociais esto representadas na coleo. A obra relaciona os conhecimen-

39PNLD Campo 2016

tos dos estudantes aos conhecimentos cientfico-escolares.

No Manual do Professor, verifica-se

que, em todos os volumes, h o cumprimen-to de forma adequada de suas funes, tais como a explicitao dos pressupostos te-

QUADRO ESQUEMTICO

Pontos fortes Tematiza, em diversos momentos, a relao campo / cidade.

Pontos FracosCaracteriza a Educao do Campo com diferentes intensidades, o

que faz com que, em algumas reas do conhecimento, essa tem-tica seja pouco desenvolvida.

DestaqueApresenta os sujeitos do campo na configurao regional, buscan-do uma articulao com as vivncias dos alunos.

Programao do ensino

Organiza os contedos com adequada progresso.

Manual do ProfessorAmplia as possibilidades de explorao dos temas selecionados,

com a indicao de trabalhos complementares.

rico-metodolgicos, a descrio da organi-zao dos volumes, a valorizao do papel

do professor como mediador do processo de ensino-aprendizagem e as apresenta-es das propostas complementares s ati-vidades e dos pressupostos de avaliao.

4. Em sala de aulaA seo Roda de Conversa apresenta-se como um momento produtivo para a ex-

plorao dos conhecimentos prvios dos alunos, permitindo que exista, no desenvolvimen-to das temticas, um dilogo entre a proposta do livro e as vivncias dos alunos. Nessa

mesma direo, as sees Aprendendo mais e Veja, que trazem indicaes de filmes e

sites sobre os temas abordados nos captulos, promovem dilogos com outras linguagens

(cinema, rdio, televiso etc.) e estimulam uma concepo de ensino-aprendizagem mais

ampliada.

Coleo Campo Aberto

40 PNLD Campo 2016

Livros Didticos

1. Descrio da obra

A coleo seriada, multidisciplinar,

organizada por rea do conhecimento e

composta de 11 (onze) volumes, assim dis-tribudos:

Vol.1: 1 ano com os componentes Letramento e Alfabetizao e Alfabe-tizao Matemtica.

Letramento e Alfabetizao:

Unidade 1: Quem sou eu?;

Unidade 2: Tempo de Brincar;

Unidade 3: Jeito de morar;

Unidade 4: Viva a natureza.

Alfabetizao Matemtica:

Unidade 1: A Matemtica no dia a dia;

Unidade 2: Geometria,

Unidade 3: Nmeros de 0 (zero) a 10;

Unidade 4: Adio e subtrao com

nmeros de 0 (zero) a 10.

Vol.2: 2 ano com os componentes Letramento e Alfabetizao, Geogra-fia e Histria.


Unidade 1: Eu e meus colegas;

Unidade 2: Brincadeiras de ontem e de hoje;

Unidade 3: Coisas da minha terra;

Unidade 4: O tempo e o Trabalho.

Geografia:

Unidade 1: O Campo: meu Lugar;

Unidade 2: As riquezas da terra;

Unidade 3: Comunidades campesinas;

Unidade 4 Entre o campo e a cidade.

Histria: Unidade 1: Minhas vivncias;

Unidade 2: Saberes e fazeres da terra;

Unidade 3: O campo e suas histrias.

4.2 - Coleo Novo Girassol: Saberes e Fazeres do Campo

Editora: FTDCdigo da Coleo: 27941COL63 Categoria/Composio: Tipo I - Seriada Interdisciplinar Nmero de Volumes: 11 LA (Livro do Aluno); 11 ME (Manual do Educador) Local: So Paulo

41PNLD Campo 2016

Coleo Girassol

Vol. 3: 2 ano com os componentes Alfabetizao Matemtica e Cincias.

Matemtica: Unidade 1: Comparar e medir;

Unidade 2: Geometria;

Unidade 3: Sistema de numerao decimal;

Unidade 4: Operaes.

Cincias:

Unidade 1: Meu corpo, minha vida;

Unidade 2: Percebendo o mundo;

Unidade 3: Ambiente e Vida;

Unidade 4: Planeta terra e ambiente.

Vol.4: 3 ano com os componentes Letramento e Alfabetizao, Geogra-fia e Histria.


Unidade 1: Um planeta de todos;

Unidade 2: Reduzir, reutilizar, reciclar;

Unidade 3: Perto da Natureza;

Unidade 4: Brasil, uma terra frtil.

Geografia:

Unidade 1: O campo, meu lugar;

Unidade 2: As riqueza da terra;

Unidade 3: Comunidades campesinas;

Unidade 4: Entre o campo e a cidade.

Histria: Unidade 1: Minhas vivncias;

Unidade 2: Saberes e fazeres da terra;

Unidade 3: O campo e suas histrias;

Unidade 4: Cidado do campo.

Vol.5: 3 ano com os componentes Alfabetizao Matemtica e Cincias.

Matemtica: Unidade 1: As medidas do dia a dia;


Unidade 3: Sistemas de numerao;

Unidade 4: Operaes

Cincias:

Unidade1: Meu corpo, minha vida;

Unidade 2: Percebendo o mundo;

Unidade 3: Planeta terra e ambiente;

Unidade 4: Ecologia.

Vol.6: 4 ano com os componen-tes Lngua Portuguesa, Geografia e

Histria.

Lngua Portuguesa:

Unidade 1: Escola para todos;

Unidade 2: Pura Diverso;

42 PNLD Campo 2016

Livros Didticos

Unidade 3: Insetos, eles esto em todo

lugar;

Unidade 4: Delicias de cada regio.

Geografia:

Unidade 1: Lugares e paisagens;

Unidade 2: Terra, trabalho e renda;

Unidade 3: As populaes do campo;

Unidade 4: O municpio: territrio do campo

e da cidade.

Histria: Unidade 1: Comunidade, memria e hist-ria;

Unidade 2: Povo e cultura;

Unidade 3: O campo: tempos, sujeitos e

histrias;

Unidade 4: Cidadania: Participao e orga-nizao.

Vol.7: 4 ano com os componentes Matemtica e Cincias.

Matemtica: Unidade 1: Vamos medir;


Unidade 3: O sistema de numerao

decimal;

Unidade 4: Operaes, fraes e forma

decimal.

Cincias:

Unidade 1: Corpo Humano;

Unidade 2: Corpo e sade;

Unidade 3: Ambiente e vida;

Unidade 4: Planeta terra e ambiente.

Vol.8: 5 ano com os componen-tes Lngua Portuguesa, Geografia e

Histria.

Lngua Portuguesa:

Unidade 1: Anotaes do dia a dia;

Unidade 2: Um mundo de lembranas;

Unidade 3: Jeitos de contar histrias;

Unidade 4: Colaborar importante.

Geografia:

Unidade 1: Lugares e paisagens;

Unidade 2: Terra, trabalho e renda;

Unidade 3: As populaes do campo;

Unidade 4: O municpio: territrio do campo

e da cidade.

Histria: Unidade 1: Comunidade, memria e hist-ria;

Unidade 2: Povo e cultura;

Unidade 3: O campo: tempos, sujeitos e

histrias;

43PNLD Campo 2016

Unidade 4: Cidadania: participao e orga-nizao

Vol.9: 5 ano Matemtica e Cin-cias.

Matemtica: Unidade 1: As medidas no dia a dia;


Unidade 3: Sistema de numerao decimal;

Unidade 4: Operaes, fraes e forma

decimal.

Cincias:

Unidade1: Corpo humano;

Unidade 2: Sade;

Unidade 3: Planeta terra e ambiente;

Unidade 4: Fenmenos naturais.

Vol.10: 1, 2 e 3 anos com o com-ponente curricular Arte.

Unidade 1: Eu, voc, ns...;

Unidade 2: Onde vivemos;

Unidade 3: Como vivemos;

Unidade 4: Cuidando da vida.

Vol.11: 4 e 5 ano com o compo-nente curricular Arte.

4 ano: Unidade 1: Arte: os desenhos e suas cores;

Unidade 2: Arte, paisagem e msica;

Unidade 3: Arte e expresses culturais;

Unidade 4: Arte, trabalho e renda.

5 ano: Unidade 1: Arte e grupos sociais;

Unidade 2: Arte e ambiente;

Unidade 3: Arte e expresses culturais;

Unidade 4: Arte, trabalho e criao.

O Manual do Professor apresenta uma

parte inicial comum a todos os volumes da coleo. Em seguida, as atividades propos-tas no livro do aluno so detalhadamente orientadas, no s do ponto de vista das informaes e dos conceitos envolvidos, mas dos encaminhamentos pedaggicos a serem adotados em classe.

Coleo Girassol

44 PNLD Campo 2016

Livros Didticos

2. Viso geral

Os tangenciamentos com a temti-ca do campo so favorecidos pelo mate-rial de leitura que sinaliza a possibilidade

de abordar questes referentes ao campo. As diferentes disciplinas que organizam a

coleo potencializam a temtica do campo

de diferentes formas, prevalecendo uma es-tratgia de apresentar o campo como pre-texto para compor o cenrio de atividades

numa dimenso mais ilustrativa.

As temticas, especialmente presen-tes nas reas de Histria e Geografia, fa-vorecem o debate sobre os jeitos de viver e

se relacionar com o ambiente, assim como sobre as tradies culturais, seus valores e festejos, alm das associaes sociais

campesinas de naturezas diversas, sejam

elas atividades domsticas, de interao com a vizinhana ou de escuta de hist-rias dos mais idosos. Em relao aos su-jeitos, suas prticas culturais e os espaos

do campo, h uma diversidade evidente: moradias campesinas diversas, escolas, pequenas cidades, florestas, ribeires. As

prticas culturais incluem: brincadeiras que perpassam tanto o meio rural quanto o meio urbano (roda, pio, videogame, amarelinha, nadar em rios, soltar pipas); costumes do

campo (estrias contadas ao luar); danas e festas tpicas (So Joo, Bumba meu

boi, festas da comunidade) e artesanato. A coleo aborda algumas organizaes

e lutas sociais, trabalhos comunitrios em bioconstruo e reaproveitamento de ma-teriais, produo agroecolgica, pesca co-letiva, agricultura familiar, comunidade qui-lombola, comunidade indgena, movimento

sem terra e conquistas sociais na legislao brasileira.

3. Anlise da obra

A coleo prope atividades individu-ais e em grupo favorecendo interaes para diferentes aprendizagens. possvel reco-nhecer atividades que tratam de estimular partilhamentos de experincias quando

sugere que os estudantes conversem entre si ou socializem as respostas dadas indivi-dualmente ou obtidas nas conversas reali-zadas com familiares e/ou outras pessoas

de seu convvio. Isso permite ampliar o

dilogo da escola com a famlia e a comu-nidade, de modo a estreitar o contato dos saberes escolares com aqueles produzidos

em espaos no escolares.

45PNLD Campo 2016

A coletnea textual, com gneros tex-tuais variados e adequados ao universo do aluno do Ensino Fundamental, favore-ce experincias diversificadas de leitura e

possibilita o acesso a um material relevante da cultura escrita. H diferentes formas de linguagem (grficos, mapas, tabelas, fotos

e gravuras), adequadas s situaes de en-sino-aprendizagem. As atividades de leitura

tambm so diversificadas e exploram

tanto informaes explcitas em questes

de localizao de informaes quanto infor-maes inferidas no texto, de compreenso

global. Nas atividades de escrita, predomi-nam propostas que focalizam o gnero a

ser produzido com orientaes que indicam

as etapas de produo: planejamento, pri-meira verso ou rascunho, escrita com con-trole do processo, releituras do texto pelos

prprios alunos, com trocas de textos, apre-ciao do professor e escrita final.

Existe uma articulao entre Geogra-fia e Histria a partir de uma questo temti-ca: a vida no campo. As unidades abordam

as vivncias dos alunos, os saberes e

fazeres da terra, o campo e suas histrias,

o cidado no campo, histria e memria da comunidade, povo e cultura, tempos e su-jeitos. Aborda-se, tambm, o campo como

lar, as riquezas da terra, as comunidades

campesinas e as relaes entre campo e cidade, lugares e paisagens, terra, trabalho e renda, as populaes do campo, o muni-cpio, territrio do campo e da cidade.

A materializao da proposta da

coleo pode ser identificada na estrutu-ra dos captulos ou unidades compostos

basicamente por (a) atividade inicial de le-vantamento de concepes prvias e de conhecimentos prvios sobre a temtica trabalhada; (b) apresentao de textos in-formativos sobre o tema estudado e ativida-des de memorizao e de problematizao

e (c) socializao das vivncias.

Coleo Girassol

46 PNLD Campo 2016

Livros Didticos

4. Em sala de aula

Na coleo, destacam-se duas sees, presentes em todos os volumes, que poten-cializam o trabalho de construo de conhecimento. A seo Vai e vem cumpre a tarefa

de trazer para a sala de aula questes importantes da comunidade, oferecendo um bom

momento para que os alunos reflitam sobre o seu cotidiano. A seo Mural de vivncias

sugere a montagem de murais com os saberes aprendidos em todas as disciplinas, favore-cendo o desenvolvimento da autonomia para compreenso da realidade e interpretao dos projetos escolares desenvolvidos.

QUADRO ESQUEMTICO

Pontos fortesIncentiva as aes de pesquisa e o uso de materiais concretos

(alguns deles so fornecidos no final do livro para serem recorta-dos).

Pontos FracosCaracteriza a Educao do Campo com diferentes intensidades, o

que faz com que, em algumas reas do conhecimento, essa temti-ca seja pouco desenvolvida.

DestaqueOrdena as atividades gradualmente, favorecendo a aquisio da

leitura e da escrita.Programao do ensino

Organiza adequadamente o trabalho com os contedos de todos

os componentes curriculares.

Manual do ProfessorAmplia as possibilidades de explorao dos temas selecionados,

indicando atividades complementares.

48 PNLD Campo 2016

1. Descrio da obra

O livro, volume nico, destinado

ao 4 e 5 ano do Ensino Fundamental e

abrange Arte, Cultura, Histria e Geografia.

A abordagem das questes locais e/ou re-gionais interdisciplinar. A obra tematiza di-versos grupos que compem a diversidade dos povos do campo, apresentando seus modos de vida. Esses grupos compem os eixos orientadores dos seis (06) captulos

assim organizados:

O Captulo 1, Quilombolas do Vale

do Ribeira, iniciado por uma apresen-tao geral da regio do Vale do Ribeira, com o mapa da regio e a presena das comunidades quilombolas. Est dividido nos seguintes subtemas: A Origem das

Comunidades Quilombolas; Conhecendo

a Histria do Vale do Ribeira; Caminhos

do Vale do Ribeira; A Cultura Quilombola

no Vale do Ribeira; Tradio Oral; Brin-cadeiras; Da Lavoura Panela; O Arroz

no Vale do Ribeira.

O Captulo 2, Povos Indgenas do

Parque Indgena do Xingu, iniciado com

uma apresentao geral sobre o Parque Nacional do Xingu, com o mapa da regio e

sua localizao no Brasil. Est dividido nos

subtemas: Indgenas no Brasil; Histria e

Formao do Parque Indgena do Xingu;

O Parque Indgena do Xingu nos dias de

Hoje; Reserva Ameaada; A Luta dos

Povos Indgenas do PIX; Os Povos do Alto

Xingu; Beiju com Peixe; Uma Celebra-o entre as Aldeias.

O Captulo 3, Serto Nordestino: um

espao de brava gente, traz uma apre-sentao da regio Nordeste, informando os estados que compem o denominado

5. Resenha dos Livros Regionais

5.1 Culturas e Regies do Brasil

Editora: GlobalCdigo da Coleo: 27948COL65Categoria/Composio: Tipo IV - Livro RegionalNmero de Volumes: 1 LA (Livro do Aluno); 1 ME (Manual do Educador) Local: So Paulo

Livros Regionais

49PNLD Campo 2016

Culturas e Regies do Brasil

serto. Organiza-se a partir dos seguintes

subtemas: A ocupao do Serto; A F e

o Serto; Paisagens do Serto Nordesti-no A chuva e seca no Serto; O Acesso

gua no Serto; Novas Formas de Con-vivncia com o Serto; O Barro; Literatu-ra de Cordel; Rendas de Bilros.

O Captulo 4, Povos do Litoral Bra-sileiro: Caiaras e Jangadeiros, inicia-se

com uma apresentao geral do litoral bra-sileiro e desdobrado nos subtemas: Os

Jangadeiros; Os caiaras; As Estradas e

o Turismo. H tambm outros aprofunda-mentos como um texto sobre a Mata Atlnti-ca, as unidades de conservao e as reser-vas extrativistas; as festas nas praias com

destaque para a Festa de Nossa Senhora dos Navegantes, a Festa de Iemanj e o

Fandango Caiara.

O Captulo 5, Agricultura Familiar,

faz uma apresentao geral dos espaos

caracterizados pela presena dos caipiras,

sendo estes definidos com base no concei-to de Antnio Candido. Apresenta tambm

um mapa do Brasil com a localizao da

presena caipira a partir dos estados. Est subdividido em: Origem dos Caipiras; O

xodo Rural; Concentrao Fundiria no

Campo Brasileiro; Prticas da Agricul-

tura Familiar; O violeiro; Dana de So

Gonalo; Danas e Lendas Caipiras. H

um destaque para a questo da agricultura familiar e do agronegcio.

O Captulo 6, Populao Ribeirinhas

da Amaznia, estimula os conhecimentos

prvios dos alunos sobre a Amaznia, lo-calizando essa rea em um mapa. Os sub-temas so: Um Pouco sobre a Histria do Rio Amazonas; Os Ribeirinhos e a vida

em Torno dos Rios; Caminhos das guas,

Entre a Cheia e a Seca; As Casas Ribei-rinhas; Como os Ribeirinhos Pescam?; A

Pesca Sustentvel; Boi-Bumb e o Festi-val de Parintins; Brincadeiras Ribeirinhas;

Corrupios e Zunidores.

Ao longo dos captulos so propos-tas atividades referenciadas nas temticas abordadas, com espaos para resposta no prprio livro.

As atividades propostas so organiza-das nas seguintes sees: Roda de con-versa proposta de interveno coletiva

no incio dos captulos a fim de levantar

conhecimentos prvios e hipteses para o tema a ser discutido; Aprender brincando

composta por atividades ldicas (brin-quedos e desenhos) que visam colocar em prtica os conhecimentos trabalhados

50 PNLD Campo 2016

em sala de aula; Ler traz textos diver-sos para leitura pelo professor com o aluno ou pelos alunos; Hora de desenhar visa

representao dos temas estudados por meio de desenhos; Pensando sobre o que aprendemos uma atividade de

fechamento e retomada das discusses que foram realizadas ao longo do captu-lo; Glossrio indicao de vocabul-rios nos textos da obra; Trocando ideias

traz questes para discusso oral entre

os alunos; Aprendendo mais faz indica-o de leituras, sites, vdeos educacionais

e filmes a fim de ampliar as possibilidades

de aprofundamento do conhecimento sobre o tema estudado; Voc o autor pro-posta de produo de texto pelo aluno em

diferentes gneros textuais; Veja tambm

traz informaes adicionais sobre o texto,

autor ou tema trabalhado; Experimentar

visa possibilitar aos alunos a realizao de

experimentos com base em procedimentos

analticos.

O Manual do Professor conta com co-mentrios, alertas e sugestes no decorrer dos captulos e entre os exerccios. Alm

disso, h orientaes e discusses mais especficas, com as seguintes sees: 1.

Educao do Campo; 2. Estrutura e fun-cionamento do livro; 3. Pressupostos me-

todolgicos; 4. Comentrios gerais dos captulos; 5. Proposta de projeto; 6. Textos

complementares; 7. Referncias bibliogr-ficas.

2. Viso geral

O livro busca as referncias e tra-dies culturais regionais para discutir a constituio da identidade local, abordan-do os povos do campo nos seus processos histricos, considerando suas dinmicas de transformao e resistncia cultural. Em

cada um dos grupos abordados (quilombo-las, indgenas, sertanejos, caiaras, jan-gadeiros, ribeirinhos, caipiras, agricultores familiares) so discutidos os modos de vida constitudos regionalmente e/ou localmen-te, correlacionando aspectos histricos, naturais, culturais, econmicos e sociais

na conformao de uma identidade regio-nal. Os elementos naturais e sociais so

apresentados de forma articulada e no se observa uma elaborao centrada apenas em aspectos descritivos da paisagem ou dos modos de vida local. Ao contrrio, a

obra considera as trajetrias histricas e

sociais dos povos retratados, propondo uma leitura aprofundada, referenciando tanto as suas tradies quanto as formas atuais de insero social.

Livros Regionais

51PNLD Campo 2016

Culturas e Regies do Brasil

O livro leva em conta a histria oral,

sendo que as expresses culturais e apro-priaes espaciais so abordadas a partir dos saberes locais em face com outras fontes de conhecimento. Essa abordagem aponta para o fortalecimento das identida-des coletivas, pois no aparta a escola das questes da vida cotidiana, mas articula os saberes locais s prticas escolares.

Como a produo artstica e cultural

regional e/ou local aparece na problemati-zao das questes discutidas, o livro per-meado por msicas tradicionais, imagens do artesanato local e/ou regional, sugesto de brinquedos e brincadeiras locais e/ou re-gionais.

O campo discutido a partir da mul-tiplicidade de prticas territoriais referen-ciadas histrica, geogrfica e culturalmen-te, das diferentes formas de organizao do

trabalho, dos conflitos e lutas dos grupos

abordados. Nessa discusso, os processos mais imediatos que conformam os modos de vida dos grupos abordados pelo livro aparecem referenciados nos processos mais gerais como a escravido brasilei-ra, a colonizao europeia e a histria dos

povos indgenas. Ressalta-se a presena

dos temas referidos questo ambiental,

bem como as estratgias sustentveis de produo e explorao dos recursos na-turais, e formas alternativas de articulao econmica dos povos do campo. Nesse

mbito, se situam as discusses acerca da agricultura familiar, dos sistemas de pro-duo, da gua, das florestas e das lutas

agrrias. Essas discusses contemplam os processos de trabalho e sua organizao

no campo em diferentes momentos e sob diferentes formas: o trabalho em mutiro, as tcnicas de pesca, coleta e produo da mandioca pelos indgenas, a pesca ar-tesanal caiara diante da pesca industrial, a pesca sustentvel praticada pelos povos ri-beirinhos, a agricultura tradicional indgena

e cabocla, o extrativismo do ltex e a pro-duo da borracha. Tambm so discutidos os impactos do agronegcio sobre a agri-cultura familiar, a concentrao de terras e a necessidade da reforma agrria.

A obra foi pensada para crianas do

campo, levando em conta o modo de vida e a relao delas com a cultura em que esto inseridas. Tanto que a obra contempla di-versas prticas socioespaciais da infncia como os modos de brincar das crianas das regies abordadas, atividades ldicas, como jogos e brincadeiras, e a confeco

de brinquedos regionais.

52 PNLD Campo 2016

As atividades propostas valorizam co-nhecimentos prvios, ampliam as possibili-dades de leitura, favorecem as discusses coletivas, colaboram com a expresso ar-tstica dos alunos, ajudam na consolidao

e retomada dos contedos trabalhados, va-lorizam a produo do aluno e favorecem a

pesquisa.

O Manual do Professor contm os

objetivos da proposta didtico-pedaggica

efetivada pela obra e os pressupostos te-rico-metodolgicos por ela assumidos. O Manual traz orientaes e discusses

mais especficas sobre formas, possibilida-des, recursos didticos e instrumentos de avaliao que o professor poder utilizar

ao longo do processo de ensino-aprendi-zagem. Tambm h sugesto de textos de

aprofundamento e propostas de atividades complementares s do livro do aluno. Alm

disso, h respostas em todas as atividades, sendo que comentrios, alertas e suges-tes tambm aparecem no decorrer dos ca-ptulos e entre os exerccios.

3. Anlise da obra

Propost

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Pnld Campo 2016 Guia