Sequência didática 3
Componente curricular: Língua Portuguesa
Ano: 8º
Bimestre: 2º
Título: Crase
Objetivos de aprendizagem
Desenvolver o conceito de crase.
Identificar o emprego adequado do acento grave.
Identificar, em textos variados, a língua operando de acordo com
a norma culta no que diz respeito a esse conceito.
Competências
Competências gerais:
2 – Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem
própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas
e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
4 – Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e
digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Competências específicas da área de Linguagens:
1 – Compreender as linguagens como construção humana, histórica,
social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão
de subjetividades e identidades sociais e culturais.
3 – Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e
digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos
que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Competência específica da área de Língua Portuguesa:
2 – Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma
de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e
utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e
de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida
social.
Objeto de conhecimento:
Variação linguística.
Habilidade trabalhada: (EF69LP55) Reconhecer as variedades da
língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito
linguístico.
Objetos de conhecimento:
Efeitos de sentido.
Curadoria de informação.
Habilidade trabalhada: (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de
recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas
e abertas.
Objetos de conhecimento:
Procedimentos de apoio à compreensão.
Tomada de nota.
Habilidade trabalhada: (EF67LP24) Tomar nota de aulas,
apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em
vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais
ou outros objetivos em questão.
Objeto de conhecimento:
Fono-ortografia.
Habilidade trabalhada: (EF67LP32) Escrever palavras com correção
ortográfica, obedecendo às convenções da língua escrita.
Tempo previsto: 6 aulas
Materiais necessários
Impressões de textos, projetor ou transparências, jornais e
tesouras.
Desenvolvimento da sequência didática
Etapa 1 (3 aulas)
No estudo da crase, é importante que os alunos entendam, no
decorrer da sequência, que não se trata de um caso de regra de
acentuação. Para isso, é necessário que os estudos sejam voltados
para o entendimento do fenômeno crase, demonstrando, por meio de
exemplos, que se trata de uma fusão.
Inicie a aula com a análise da notícia “Novo acordo ortográfico
explica que ‘e aí, sumido?’ não precisa vir seguido de um pedido de
favor”, do site de humor Sensacionalista. O texto pode ser
encontrado no endereço oficial da página, o qual fornece um serviço
de busca por manchetes.
Se possível, projete o conteúdo para os alunos; caso contrário,
leve-o impresso para que a discussão seja acompanhada. Comente,
antes da leitura, que o Sensacionalista é um noticiário eletrônico
de informações fictícias, com um viés humorístico. Apresente o
título da página e seu slogan, “isento de verdade”, evidenciando
que o modelo emula importantes jornais eletrônicos brasileiros.
Indague aos alunos qual seria a ambiguidade de sentido presente na
frase e por qual motivo ela ocorre. Espera-se que eles apontem a
pluralidade de sentido do adjetivo isento, que abre possibilidade
de o site ser de fato imparcial ou de ser desprovido de verdade.
Deixe claro que não se trata de um site que publica fake news
(notícias falsas),tão disseminadas na atualidade, as quais devemos
combater. Em seguida, peça que algum aluno se ofereça para fazer a
leitura integral da notícia.
Certifique-se de que a classe compreende o que é um acordo
ortográfico. Caso a resposta seja negativa, construa a resposta a
partir do sentido das palavras acordo e ortográfico e contextualize
a questão apresentando o Novo Acordo Ortográfico e seu
propósito.
Após concluir a definição, retome o primeiro parágrafo do texto
e questione os alunos acerca do emprego da palavra atrapalhou. É
esperado que eles percebam a imparcialidade da notícia ao
apresentar o acordo e, inclusive, a incoerência entre a postura
adotada pelo texto e o slogan da página. Auxilie-os a construir
esse raciocínio e sugira que, nesse exemplo, a contradição pode ser
lida como um recurso humorístico explorado pela página. Se achar
pertinente, nesse momento pode ser desenvolvida uma breve discussão
acerca da possibilidade de imparcialidade no uso da língua, levando
a turma a refletir sobre quanto as escolhas lexicais revelam do
posicionamento do autor. Nesse caso, assegure-se de que os alunos
respeitem os turnos de fala, assim como a opinião dos colegas. Por
ser uma temática polêmica, ela não necessita de um fechamento;
apenas instigue os alunos a refletir acerca do funcionamento da
língua e conclua evidenciando a complexa relação entre discurso e
intencionalidade, quando todos os posicionamentos tiverem sido
expostos.
Na sequência, retome o mesmo trecho e peça aos alunos que
indiquem qual é o sujeito do verbo atrapalhou. Copie na lousa a
resposta adequada (“o prazo para adaptação às mudanças”) e pergunte
qual é a função do termo para. É provável que a classe note a
relação estabelecida entre o prazo e adaptações; no entanto,não
associe o termo ao conceito de preposição. Sendo assim, rememore a
forma como essa classe de palavras atua na língua e registre no
quadro as definições construídas.
Questione, em seguida, se o mesmo processo ocorre com o termo
às. Aqui, é esperado que os alunos compreendam a relação
estabelecida, porém não reconheçam a presença do artigo as.
Nesse momento, o conceito de crase será introduzido. Apresente a
regência exigida pelo termo adaptação e o artigo aceito pelo termo
mudanças e conclua revelando que o à é uma contração da preposição
com o artigo (a + a = à).
Faça um quadro explicitando o processo na lousa e peça aos
alunos que tomem nota. Após a cópia, comande uma busca por outros
exemplos no texto. É esperado que o levantamento apresente os
seguintes trechos: “outros profissionais ligados à área” e
“pretende adequar a nossa língua à língua falada”.
Transcreva-os e indague acerca das semelhanças sintáticas entre
as duas construções, direcionando os alunos a mencionar a presença
de um termo que pede uma regência, seguido de uma palavra feminina.
Enfatize que, pelo fato de a crase derivar da presença do artigo a,
ela nunca poderá existir antes de uma palavra masculina, nem antes
de um verbo ou de um pronome que não admita um artigo, tampouco
antes de um artigo indefinido, uma vez que ocorreria uma duplicação
de artigos.
O registro em lousa desse conteúdo é mais produtivo se for
listado em itens, para que seja copiado pela classe de forma
organizada e sirva de material de consulta.
Por fim, apresente uma dica prática sobre o uso da crase. Sugira
que no exemplo “outros profissionaisligados à área” a palavra área
seja trocada por campo, a fim de que seja observada a
equivalênciado à ao ao.Após essa percepção, indique que o mecanismo
pode ser repetido toda vez que uma dúvida acerca do uso da crase
surgir. Para comprovar a funcionalidade do processo, retome outros
trechos do texto em que a crase não é permitida, como em “modificou
muito a forma”, e troque a palavra forma por modo, o que resultará
apenas em uma mudança de artigo. Por fim, faça um registro como o
anterior para esse conteúdo.
Etapa 2 (2 aulas)
Nesta etapa, os casos especiais do uso da crase serão
apresentados. Para isso, projete o art-door “Primeiro passo,
conquistar espaços…”, do coletivo Manga Rosa. A imagem pode ser
encontrada no Flickr da instituição Sesc SP, disponível em: ,
acesso em: 23 set. 2018. Caso a projeção ou o uso de uma
transparência não seja possível, prepare o material impresso.
Aproveite para comentar com os alunos o suporte pouco usual (já que
se trata de um outdoor recebendo uma expressão artística, e não uma
propaganda) escolhido pelo coletivo para expor a obra. Pergunte
qual relação esse veículo tem com o sentido do poema de Torquato
Neto. Espera-se que a classe desenvolva uma reflexão sobre a
intervenção poética em espaços públicos, como é sugerido de forma
imperativa pelo texto verbal da obra.
Na sequência, recorte o trecho “tem espaço à bessa” para
análise, registrando-o na lousa. A princípio, mencione que de
acordo com a norma-padrão a grafia da palavra beça se dá com ç, e
não com ss, como o coletivo emprega como forma de transgressão.
Pergunte aos alunos qual é a relação entre a variante linguística
escolhida pelo grupo e a atuação em espaços não canônicos. Nesse
momento, permita que os alunos levantem hipóteses, interferindo
caso a análise seja incoerente ou não leve em consideração o texto
abordado. Ademais, uma discussão interessante acerca das variantes
linguísticas pode ser aprofundada. Posteriormente, retome o
conceito de crase elaborado em classe pelos alunos na Etapa 1. É
provável que a classe se recorde da crase como junção da preposição
a com o artigo feminino a. Indague se esse seria o caso do exemplo
em questão, a fim de que eles identifiquem a inexistência de um
termo que exija preposição.
A partir dessa concepção, explique aos alunos que a crase também
se dá em alguns casos excepcionais a serem trabalhados e indique
que, no trecho do poema, aplica-se esta regra: a crase se apresenta
em locuções formadas por palavras femininas. Cite outros exemplos,
como “Vire à direita”. Em seguida,registre em itens os demais
casos, visando ao aprimoramento do material de consulta registrado
no caderno pelos alunos.
Certifique-se de que as seguintes regras foram mencionadas:
a presença da crase em locuções femininas;
a presença da crase quando se utiliza o artigo as precedendo
palavras femininas no plural;
a presença da crase quando se soma a preposição a ao a inicial
dos pronomes demonstrativos aquele, aquela, aqueles, aquelas,
aquilo.
Comente também sobre as ocorrências facultativas da crase quando
antecedida a pronomes possessivos femininos e nomes próprios
femininos e quando posterior à preposição até.
É importante que o registro em lousa seja acompanhado de
exemplos. Para isso, instigue os alunos a partirem de seus
conhecimentos de língua para que possam auxiliar na construção do
conteúdo.
Etapa 3 (1 aula)
O jogo
Para esta etapa, os alunos serão separados em grupos de quatro
ou cinco integrantes com o propósito de consolidar os conceitos
desenvolvidos pela sequência didática em uma atividade lúdica.
Anuncie que o conteúdo registrado no caderno ao longo das etapas
anteriores será de grande utilidade no exercício.Quando a turma
estiver organizada, distribua um total de três jornais e uma caneta
marca-texto para cada grupo e apresente a dinâmica do jogo:
uma regra acerca do uso da crase será escrita na lousa pelo
professor;
após esse movimento, cada grupo deverá procurar em jornais um
exemplo referente à regra em questão, destacá-lo e apresentá-lo ao
professor;
a cada frase apresentada, a procura é pausada, o professor
transcreve na lousa o trecho localizado e a turma o analisa,
decidindo se ele é válido ou não e contabilizando um ponto no caso
de acerto;
caso o trecho não esteja de acordo com a regra determinada pelo
professor, o grupo será excluído da rodada e os demais terão a
oportunidade de apresentar um novo exemplo até que o acerto ocorra
e a pontuação seja atribuída a um dos grupos participantes;
ao final, o grupo com mais pontos será o vencedor.
As questões a seguir foram elaboradas para que os alunos possam
refletir e discutir a respeito do que aprenderam sobre a crase e o
acento grave indicativo de crase.
1) O que é a crase? A crase faz parte das normas de acentuação
da língua portuguesa? Explique.
Espera-se que os alunos respondam que a crase é a fusão entre a
preposição a, pedida por verbo ou nome no enunciado, e o artigo
a(as) ou os pronomes demonstrativos aquele(a), aqueles(as), aquilo.
Sendo um caso de fusão, a crase não segue as normas de acentuação.
Sua ocorrência faz parte da análise sintática dos termos na
oração.
2) Qual é a importância do domínio das normas de uso do acento
grave indicativo de crase para um falante da língua portuguesa?
Elas norteiam todo ato comunicativo, seja ele formal ou
informal?
Espera-se que os alunos percebam que as normas que regem a
língua preservam suas características e indicam a competência
linguística por parte dos falantes da língua. Há situações em que o
domínio das normas da língua deve ser aplicado adequadamente, como
em situações de comunicação formal. Portanto,é necessário preparo,
principalmente para essas situações em particular.
Avaliação
A avaliação deverá ser contínua e levar em consideração os
seguintes aspectos:
empenho do aluno ao participar das análises dos textos
apresentados em sala;
capacidade de colaboração e apreensão do conteúdo nos conceitos
desenvolvidos coletivamente;
organização dos registros no caderno;
empenho do aluno ao realizar os comandos propostos, assim como
sua capacidade de diferenciar os direcionamentos;
respeito, dedicação e contribuição com o grupo durante a
realização do jogo.
O desenvolvimento desta sequência também deverá ser avaliado de
acordo com o questionário a seguir.
AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA
SIM
NÃO
As inferências e percepções do aluno em relação aos textos
abordados foram expostas?
A exposição se deu de forma coerente?
O aluno registrou todas as etapas da construção dos conceitos no
caderno?
Os registros são funcionais e estão de acordo com as discussões
desenvolvidas em sala?
O aluno participou da atividade em grupo de forma empenhada e
respeitosa?
Após o trabalho com a sequência didática, proponha aos alunos a
autoavaliação a seguir. Se preferir, reproduza as questões na lousa
e peça a eles que as copiem e respondam.
AUTOAVALIAÇÃO
SIM
NÃO
Participei ativamente em sala, contribuindo para o
desenvolvimento da análise dos textos abordados?
Compreendi os conceitos construídos em sala?
Houve empenho e atenção de minha parte na organização dos meus
registros?
Colaborei de forma efetiva e respeitosa com os colegas durante o
jogo?
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