Componente curricular: Lí�ngua Inglesa Ano: 9º Bimestre: 1ºSEQUÊNCIA DIDÁTICA 1Planos acadêmicos e profissionais3 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.Objetivos gerais

Revisar e ampliar o vocabulário relativo às profissões e às áreas profissionais. Revisar ou consolidar os usos das formas de futuro will e going to. Entrevistar um/a colega sobre seus planos acadêmicos e profissionais. Escrever uma carta para si a ser lida no futuro e que registre os seus planos e previsões.

EIXOS:Oralidade.Escrita.Conhecimentos linguísticos.Leitura.UNIDADES TEMÁTICAS:Produção oral.Práticas de escrita.Gramática.Avaliação dos textos lidos.OBJETOS DE CONHECIMENTO:Produção de textos orais com autonomia.Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas.Verbos para indicar o futuro.Reflexão pós-leitura.HABILIDADES:(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades.(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC 3.0BR ou 4.0 International (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obracom fins não comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 86

COMPETÊNCIA GERAL:4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS:2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

Aula 1

Objetivos específicosRevisar e ampliar vocabulário relativo às profissões e às áreas profissionais.

Atividade 1: Revisando as profissões

Recursos didáticos Quadro e giz ou marcador para quadro branco, fita adesiva e cartões com as profissões em língua inglesa (actor/actress, architect, artist, athlete, bank manager, dancer, dentist, doctor, engineer, farmer, firefighter, hairdresser, IT technician, journalist, judge, lawyer, model, nurse, paramedic, pilot, police officer, programmer, psychologist, public relations manager, salesperson, scientist, soccer player, teacher, tourist guide e writer) e língua portuguesa (advogado/a, arquiteto/a, artista, atleta, ator/atriz, bombeiro/a, cabelereiro/a, cientista, dançarino/a, dentista, engenheiro/a, enfermeiro/a, escritor/a, fazendeiro/a, gerente de banco, guia turístico, jogador/a de futebol, jornalista, juiz/juíza, médico/a, modelo, paramédico/a, piloto, policial, professor/a, programador/a, psicólogo/a, gerente de relações públicas, técnico/a de informática e vendedor/a).

Encaminhamento Tempo estimado: 20 minutos.Organização: a turma toda como um único grupo e, posteriormente, duplas de estudantes.

Elencar com os/as estudantes as profissões que conhecem e escrevê-las no quadro. Se necessário, auxiliá--los/as com o significado das palavras. Afixar os cartões com os nomes das profissões em língua inglesa no quadro. Organizar os/as estudantes em duplas e distribuir os cartões com os nomes das profissões em língua portuguesa. Explicar que deverão ler as palavras e afixá-las no quadro ao lado das palavras em língua inglesa.Monitorar os/as estudantes e auxiliá-los/as em suas dúvidas. Conferir as respostas com a turma toda. Chamar a atenção dos/as estudantes para o fato de que a palavra actor pode ser usada, e é cada vez mais aceita, no lugar de actress como forma de manter uma referência de gênero neutra à profissão relacionada à ação de atuar.

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Respostas: actor/actress – ator/atriz architect – arquiteto/aartist – artista athlete – atleta bank manager – gerente de banco dancer – dançarino/adentist – dentistadoctor – médico/aengineer – engenheiro/a farmer – fazendeiro/afirefighter – bombeiro/ahairdresser – cabelereiro/aIT technician – técnico/a de informáticajournalist – jornalista judge – juiz/juíza lawyer – advogado/amodel – modelo nurse – enfermeiro/aparamedic – paramédico/apilot – piloto police officer – policialprogrammer – programador/a psychologist – psicólogo/apublic relations manager – gerente de relações públicas salesperson – vendedor/ascientist – cientista soccer player – jogador/a de futebolteacher – professor/atourist guide – guia turístico writer – escritor/a

Atividade 2: Associando profissões e áreas profissionais

Recursos didáticos Quadro e giz ou marcador para quadro branco e cartões com profissões em língua inglesa usados na atividade 1.

Encaminhamento Tempo estimado: 15 minutos.Organização: trios de estudantes.

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Escrever as áreas profissionais a seguir no quadro, deixando espaços abaixo delas para que os/as estudantes afixem os cartões com as profissões escritas:architecture and engineeringarts, design and performancebanking and financecommunication and mediacommunity serviceseducation and social servicesenvironment and agriculturehealth careinformation technologylawsciencesportstourism and the service industrytrades and transportation

Pedir aos/às estudantes que leiam as áreas profissionais e, se necessário, ajudá-los/as com seus significados.Organizar os/as estudantes em grupos. Distribuir alguns cartões com as profissões para cada grupo e explicar que deverão categorizar as profissões de acordo com as áreas profissionais no quadro.Monitorar os/as estudantes e ajudá-los/as no que for necessário.Corrigir a atividade com a turma toda.Respostas:Architecture and engineering: architect, engineer.Arts, design and performance: actor/actress, artist, dancer, model, writer.Banking and finance: bank manager.Communication and media: journalist, public relations manager.Community services: firefighter, police officer.Education and social services: teacher.Environment and agriculture: farmer.Health care: dentist, doctor, nurse, paramedic, psychologist.Information technology: IT technician, programmer.Law: judge, lawyer.Science: scientist.Sports: athlete, soccer player.Tourism and the service industry: tourist guide, hairdresser.Trades and transportation: pilot, salesperson.

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Atividade 3: Definição das profissões

Recursos didáticos Quadro e giz ou marcador para quadro branco e cartões com profissões em língua inglesa usados nas atividades 1 e 2.

Encaminhamento Tempo estimado: 15 minutos.Organização: grupos de 4 ou 5 estudantes.

Organizar os/as estudantes em grupos e distribuir alguns cartões com as profissões para cada grupo. Explicar que deverão escrever definições para cada profissão nos seus cartões. Dar um exemplo aos/às estudantes, tal como:Doctor: A person who/that treats sick people and works at a hospital.

Se necessário, fazer uma breve revisão dos pronomes relativos who e that.Monitorar os grupos enquanto escrevem suas definições e auxiliá-los/as em suas dúvidas.Terminada a escrita das definições, coletar os cartões dos grupos.Explicar aos/às estudantes que participarão de um jogo no qual terão de adivinhar os nomes das profissões com base em suas definições. Ler as definições nos cartões, pedir aos grupos que descubram qual é a profissão e anotem as respostas no caderno. A cada profissão certa, o grupo ganha um ponto. O grupo que tiver mais pontos ganha o jogo.Ao final do jogo, parabenizar toda a turma pelo empenho durante a atividade.

Aula 2

Objetivos específicosRevisar ou consolidar os usos das formas de futuro will e going to. Entrevistar um/a colega sobre seus planos acadêmicos e profissionais.

Atividade 1: Revisando will e going to

Recursos didáticos Quadro e giz ou marcador para quadro branco.

Encaminhamento Tempo estimado: 15 minutos.Organização: estudantes em duplas e, posteriormente, a turma toda como um único grupo.

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Escrever os textos a seguir no quadro:

1. “My interest is in the future because I am going to spend the rest of my life there.”Charles Kettering

2. “I’m going to do what I want to do. I’m going to be who I really am. And I’m going to figure out what that is.” Stephen Chbosky

3. “What you do today will determine your future.”Catherine Pulsifer

Pedir aos/às estudantes que leiam as citações e perguntar: What do the quotes refer to? The future.Organizar os/as estudantes em duplas e pedir que discutam o que cada citação significa e declarem se concordam ou não com as ideias expressas. Ao final da atividade, pedir aos/às estudantes que compartilhem suas opiniões com a turma.Em seguida, pedir aos/às estudantes que leiam as citações novamente e respondam às perguntas a seguir:a) Que formas de futuro são usadas nas citações? Going to e will. b) Qual frase expressa a ideia de que alguma coisa provavelmente acontecerá? 1.c) Qual forma de futuro usamos quando queremos expressar a ideia de que alguma coisa provavelmente acontecerá? Going to. d) Qual frase expressa uma previsão para o futuro baseada em opinião? 3.e) Qual forma de futuro usamos quando fazemos previsões baseadas em opiniões? Will. f) Qual frase expressa um plano para o futuro? 2.g) Qual forma de futuro usamos para expressar planos? Going to.

Atividade 2: Planejando a entrevista

Recursos didáticos Quadro e giz ou marcador para quadro branco.

Encaminhamento Tempo estimado: 15 minutos.Organização: a turma toda como um único grupo.

Explicar aos/às estudantes que entrevistarão seus/suas colegas sobre seus planos acadêmicos e profissionais.Elencar, com a ajuda dos/as estudantes, as perguntas que podem ser feitas na entrevista e escrevê-las no quadro. Se necessário, dar as seguintes sugestões:What are you going to do when you finish school?Are you going to go to university?What career do you want to pursue? Why have you chosen this career?What university would you like to go to? Why?

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Do you plan to study other foreign languages? If so, which ones?How do you imagine your life 10 years from now? etc.

Atividade 3: Entrevistando os/as colegas

Recursos didáticos Quadro e giz ou marcador para quadro branco.

Encaminhamento Tempo estimado: 20 minutos.Organização: estudantes em duplas.

Organizar os/as estudantes em duplas e pedir que entrevistem uns/umas aos/às outros/as sobre seus planos acadêmicos e profissionais para o futuro. Pedir que anotem as respostas e o nome do/a colega no caderno. Monitorar os/as estudantes e auxiliá-los/as em suas dúvidas.Ao final da atividade, pedir aos/às estudantes que reportem para a turma as coisas interessantes que tenham aprendido sobre os/as colegas.

Aula 3

Objetivos específicosEscrever uma carta para si a ser lida no futuro e que registre os seus planos e previsões.

Atividade 1: Tendo ideias para a carta

Recursos didáticos Quadro e giz ou marcador para quadro branco.

Encaminhamento Tempo estimado: 15 minutos.Organização: a turma toda como um único grupo e, posteriormente, estudantes individualmente.

Perguntar aos/às estudantes: What is a time capsule? Encorajá-los/as a responder e, se necessário, explicar que é um recipiente preparado para armazenar objetos, cartas, fotografias que costuma ser enterrado, para que possa ser encontrado no futuro.Explicar aos/às estudantes que eles/elas escreverão cartas para si que deverão ser lidas daqui a quinze anos e que descrevam seus planos, projetos, sonhos e previsões para o futuro. Dizer também que essas cartas serão colocadas em uma cápsula do tempo para que eles/elas as leiam no futuro. Escrever as seguintes perguntas no quadro:

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What are you going to do when you finish school? When I finish school, I’m going to…Are you going to go to university? Why? I’m (not) going to go to university because…What career are you going to pursue? I’m going to be…Why have you chosen this career? I’ve chosen this career because…What other plans and dreams for the future do you have? I’m going to…How do you imagine your life in 10 years’ time? In ten years’ time I will…What will the world be like in 10 years’ time? I believe that in ten years’ time… will/won’t…

Pedir aos/às estudantes que leiam as perguntas e as respondam por escrito no caderno.Monitorá-los/as durante a atividade e auxiliá-los/as com vocabulário.

Atividade 2: Escrevendo a carta

Recursos didáticos Quadro e giz ou marcador para quadro branco e folhas de papel sulfite (1 por estudante).

Encaminhamento Tempo estimado: 25 minutos.Organização: estudantes individualmente.

Explicar aos/às estudantes que agora escreverão suas cartas. Seguir as instruções abaixo: 1. Pedir aos/às estudantes que releiam as respostas dadas às perguntas da atividade 1 e acrescentem outras informações que queiram mencionar em suas cartas. Lembrá-los/as que escreverão as cartas para si próprios, então informações que acreditam que gostariam de ler daqui a dez anos devem ser acrescentadas.2. Elencar com os/as estudantes formas de começar e terminar a carta, como os exemplos a seguir, e escrevê-las no quadro. Starting the letter: Dear Future Self, Dear Future Me, Hey, Future Self,Finishing the letter: I love you.I’m so proud of you. 3. Explicar que podem começar o primeiro parágrafo dizendo, por exemplo:I’m writing this letter to talk to you, Pedro, 10 years from now. E sugerir que incluam algumas perguntas no último parágrafo, tais como:Do you like the career I chose for us?Have our dreams come true?etc.4. Distribuir as folhas de papel para os/as estudantes e pedir que produzam uma primeira versão de suas cartas considerando tudo o que anotaram.5. Terminada a primeira versão da carta, pedir aos/às estudantes que a leiam e a avaliem, perguntando-se: a carta está adequada aos objetivos da atividade? O texto está claro e bem escrito? Existem erros de gramática ou ortografia? A carta está interessante? Como poderia melhorá-la?

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6. Ler as cartas dos/as estudantes enquanto os/as monitora e dar feedback sobre como poderiam aprimorá-las. 7. Pedir aos/às estudantes que façam os ajustes necessários e criem a versão final da carta.8. Explicar aos/às estudantes que devem trocar de cartas com um/a colega, ler a carta dele/dela e, depois, comentar os aspectos que apreciaram.

Atividade 3: Guardando ou enviando suas cartas

Recursos didáticos Não há nenhum recurso específico.

Encaminhamento Tempo estimado: 10 minutos.Organização: a turma toda como um único grupo.

Ao final, explicar aos/às estudantes que, ao chegarem em casa, deverão colocar suas cartas em uma caixa pequena, que será a time capsule. Dizer que deverão lacrar a caixa, escrever a data de quando ela poderá ser aberta, para que a carta seja lida, e, finalmente, guardá-la.Explicar aos/às estudantes que existem vários sites que possibilitam o envio de e-mails/letters para o eu futuro. Então, se preferirem, podem buscar um desses sites na internet e enviar suas cartas para si pore-mail em vez de colocá-las em uma cápsula do tempo. Terminar a aula conduzindo uma breve discussão sobre a importância da dedicação, da determinação e do planejamento para o alcance de grandes metas, como passar no vestibular e se qualificar para ser um/a profissional competente e bem-sucedido/a.

Acompanhamento das aprendizagens

As atividades a seguir podem ser feitas como prática complementar de acompanhamento das aprendizagens dos/as estudantes.

Projeto: Um mural sobre novas profissõesRecursos didáticos Folhas de cartolina (1 para cada grupo), cola, tesoura com pontas arredondadas, canetinhas coloridas ou lápis de cor.

Encaminhamento Tempo estimado: 50 minutos.Organização: estudantes em grupos de 4 ou 5.

Organizar os/as estudantes em grupos e orientá-los/as a fazer uma pesquisa sobre as novas profissões que estão surgindo hoje em dia. Caso haja uma sala com computadores na escola, a pesquisa pode ser feita na internet. Caso não seja possível acessá-la na escola, pode-se pedir à turma que faça a pesquisa em uma biblioteca ou em algum local com acesso à internet.

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Pedir aos/às estudantes que coletem as seguintes informações sobre cada profissão: Name: Important qualities:Duties: Qualifications: Salary: Work environment:Se possível, pedir também que coletem e imprimam imagens que ilustrem cada profissão. Após a coleta das informações, pedir aos/às estudantes que criem seus cartazes e, posteriormente, apresentem o resultado de sua pesquisa para a turma.Quando os cartazes estiverem prontos, pedir aos/às estudantes que os afixem no mural da sala de aula ou em um lugar visível na escola.

Autoavaliação

Esta autoavaliação pode auxiliar no processo de aferição do desenvolvimento das habilidades relacionadas nesta sequência didática. Pedir aos/às estudantes que respondam “sim”, “em progresso” ou “não” às questões, por escrito ou oralmente.

Consigo reconhecer e usar vocabulário relacionado a profissões e áreas profissionais?Sou capaz de usar will e going to para fazer planos e previsões e falar sobre coisas que certamente acontecerão no futuro?Consigo fazer e responder perguntas sobre meus planos acadêmicos e profissionais?Sou capaz de escrever uma carta para mim para ser lida no futuro?

Aferição do desenvolvimento dos/as estudantes

As questões a seguir podem auxiliar no processo de avaliação do desenvolvimento das habilidades relacionadas nesta sequência didática. Pedir aos/às estudantes que as respondam por escrito ou oralmente.

1. Cite cinco termos que designam profissões, em língua inglesa, que você aprendeu. Respostas pessoais.2. Escreva um pequeno texto sobre seus planos acadêmicos e profissionais.Respostas pessoais.3. Que outros planos você deseja realizar? Cite três. Respostas pessoais.

Critério de avaliação Considerando as habilidades a seguir, analisar se os/as estudantes conseguiram: (EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades.(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).

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(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

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