Mensagem ao Professor

Estar vivo é estar em conflito permanente,produzindo dúvidas, certezas questionáveis.

Estar vivo é assumir a Educação do sonho do cotidiano.Para permanecer vivo, educando a paixão,

desejos de vida e morte, é preciso educar o medo e a coragem.

Medo e coragem em ousar.Medo e coragem em romper com o velho.

Medo e coragem em assumir a solidão de ser diferente.Medo e coragem em construir o novo.

Medo e coragem em assumir a educação deste drama, cujos personagenssão nossos desejos de vida e morte.

Educar a paixão (de vida e morte) é lidar com esses dois ingredientes, cotidianamente,

através da nossa capacidade, força vital (que todo ser humano possui, uns mais,outros menos, em outros anestesiada) e desejar, sonhar, imaginar, criar.

Somos sujeitos porque desejamos, sonhamos, imaginamos e criamos, na busca permanente

da alegria, da esperança, do fortalecimento da liberdade, de uma sociedade mais justa,

da felicidade a que todos temos direito.Este é o drama de permanecermos vivos... fazendo Educação.

Madalena Freire

Orientadora : Cláudia Regina

Regente: Zuleide Silva

Estagiário: Giusepe Lamboglia Bandeira

Portfólio apresentado ao colegiado

do curso de graduação em Ciências

Biológicas, Universidade do Estado

da Bahia,como um dos pré-requisitos

da disciplina Estágio Supervisionado

II, sobre a regência da Profª Zuleide

Silva e orientação da Profª Cláudia

Regina.

Este portfólio é composto dadescrição das observações edas experiências vivenciadasno período de regência emsala de aula que se baseou nosquatro pilares da educação etambém na tendênciasociointeracionista doprocesso de ensino-aprendizagem.

Encontram-se descrito nestetrabalho as observações nãosó do processo em sala de

aula, como também, doambiente escolar como umtodo. Dentro destepressuposto, procurou-seconviver e observar umaforma de direcionar a práticapedagógica como uma açãosustentada em fundamentosque englobam uma linhafilosófica de aprendizagem esua efetividade.

Muitas são as dúvidas do alunoao iniciar sua vida acadêmica nocurso de licenciatura em CiênciasBiológicas, como muitos de nósestudantes nunca tivemos contatocom a sala de aula atuando comoprofessores é normal que surjainúmeros anseios e dúvidas quantoao futuro como professores, porisso é fundamental odesenvolvimento do estágiosupervisionado I e II.No decorrerdo curso o acadêmico se apropriade inúmeros conhecimentos, dediversas correntes filosóficas eteoria de aprendizagem, retratadopelas matérias de práticapedagógicas.O estágio, na maioriadas vezes, é o primeiro contato do

futuro educador com a realidadeescolar, oportunizando compartilharconstruções de aprendizagem, bemcomo a aplicação do aprendizadoteórico na prática da profissãoescolhida. O primeiro momento naescola para a preparação do estágiodeve ser aproveitado para observaro funcionamento da escola, tanto naparte administrativa – coordenação– quanto na sala de aula, dos alunosda comunidade e de todos osenvolvidos com o cotidiano escolar.

Essa observação permite a coleta

de informações extremamente

importante, para que o acadêmico

possa elaborar seu projeto de

intervenção pedagógico de

Regência em sala de aula que será

a segunda etapa do estágio.

Durante o estágio supervisionadoII é possível a aplicação econcretização dos conhecimentosteóricos obtidos durante o curso, eexperiência adquirida na práticado estagio supervisionado I.É aoportunidade para os professoresem formação exercitem osprincípios de cidadania e deresponsabilidade social. Para quetodas as atividades pedagógicassejam desenvolvidas de formacoerente e fundamental asupervisão do professororientador.

A prática do Ensino/Estágio

Supervisionado II favorece adescoberta, sendo um processodinâmico de aprendizagens emdiferentes áreas de atuação nocampo profissional, dentro desituações reais de forma que oacadêmico possa conhecercompreender e aplicar, narealidade escolhida, a união dateoria com a prática.

Por ser um elo entre todas asdisciplinas do curso queenglobam os núcleos temáticos daformação básica do conhecimentodidático-pedagógico,conhecimento sobre a cultura domovimento, tem por finalidadeinserir o estagiário na realidadeviva do mercado de trabalho,possibilitando consolidar suaprofissionalização.

Dando conclusão à primeiraetapa do Estágio SupervisionadoII do curso de Licenciatura emBiologia, tendo em vista anecessidade de uma experiênciaprática onde se aplicou grande

parte dos fundamentos aprendidosao longo dos períodos anteriorescom os princípios teóricosestudados, junto com aexperiência do estagio I, agoratrabalhando em sala de aula,saindo do ensino fundamentalpara o médio, neste momento,aliou-se a teoria à prática,demonstrando, assim, o quanto éenriquecedor e importante estaetapa na formação acadêmica eprofissional do futuro docente.

Com uma linguagem simples edidática, " Biologia - I" apresentano início de cada capítulo um textointrodutórios correlacionado comassuntos do nosso cotidiano e aofinal dos capítulos o aluno serádesafiado por atividades de trêscategorias: desenvolvendohabilidades, questões e propostaspara discussão e testes, sempre como intuito de que os exercíciosfuncionem como estímulo para odesenvolvimento do raciocínio dos

alunos.

Livro: Biologia. volume 1

Autor: César e Sezar

Editora: Saraiva - 7ª edição -

2002 - 400 páginas

A sala do 1 ano MAV1,composta por 21 alunos, comum nível intelectual aceitável,analisando a realidadeencontrada em outras salas, otrabalho discorreu de formacontinua, pelo interesse edisposição de aceitar o novoprofessor temporário pelosalunos, o respeito mostrou-sealto, e amizades surgiram deforma agradável e prazerosa.

O Estágio Supervisionado IIteve o objetivo de observar eaplicar os conhecimentosadquiridos nas disciplinasestudadas, bem como confrontá-

los com a prática pedagógicapropriamente dita, buscandofirmar uma prática que sejasignificativa.

Todas as etapas do EstágioSupervisionado II foramimportantes e enriquecedoras,mas nenhuma delas se comparaaos momentos mágicos vividosnuma sala de aula que, apesar dapequena quantidade de alunos,requereu muito do estagiário.

Encarar frente a frente toda adialética educacional, osproblemas, como atrasos, ocansaço visível na face da maioriados alunos, muitos chegam acochilar em alguns momentos daaula, ou retira-se.

Além disso, foi muito prazerosa atroca de conhecimentos, a atençãoque disponibilizaram cada um doseu jeito, para melhorcompreensão dos assuntos e dostemas abordados, embora umapequena parte, ou seja, dois (02)ou três (03) alunos que em algunsmomentos precisaram serem

chamados a atenção.

Pode-se também observar que oretorno foi satisfatório não apenaspelo aprendizado, pelos gestos deaceitação, pelo retorno dado acada atividade aplicada em salade aula, via-se que a recíproca eraverdadeira.

No começo os alunos ficaram meiodesconfiados principalmente oshomens, uma vez que a professoraestava sendo substituída por umestagiário. Iniciado os trabalhos ecom o andamento das aulas foramadaptando-se à metodologiaaplicada ao longo das aulas.

Procurou-se elaborar aulasdiferenciadas que despertassem acuriosidade e atenção dos mesmos;percebeu-se também o interessecada vez maior, a interação com osassuntos abordados e a relação deamizade com o estagiário,explícitos nas palavras de apoio,nos elogios e o carinhodemonstrado nesse período, na

despedida e até depois emencontros ocasionais na própriacidade. As atividades dadas em salade aula, as pesquisas encomendadasforam realizadas com êxito porparte dos discentes, criou-se ainda,um laço afetivo muito forte, fatoque proporcionou o sucesso noprocesso de ensino-aprendizagembem como o reconhecimento dotrabalho, empenho eprofissionalismo do estagiário.

No primeiro dia sempredá um "frio na barriga",os olhares como quemdiz: "já vem esse cara aímudar tudo", assusta umpouco os alunos jáacostumados com adidática do professor e adinâmica das aulasministradas, lembroquando um dessesalunos disse: "só entrahomem nessa sala,

porque não entra umagatinha para estagiaraqui" nos dias seguintescom a introdução dosassuntos e as dinâmicasaplicadas os alunosforam gostando do jeitodiferenciado de passar asaulas econseqüentementeaprendendo a matéria.

Nas aulas posteriores

notava-se o explicito

interesse e a interação

"rolava" cada vez

melhor, os alunos se

ofereciam para ajudar a

buscar livros,

televisores, papeis e

outros matérias que

fossem ou seriam

utilizados na aula, além

das pesquisas sempre

que solicitadas pelo

estagiário e ainda a

participação cada vez

mais calorosa por parte

dos mesmos.

Experimentos desenvolvidos:

A gema do ovo será colocada no copo só com água e outra água com sal,

objetivo principal é demonstrar como a membrana acaba se adaptando ao meio, na

água pura a gema teoricamente ficara maior, na água com sal, a gema muchará. O

professor com isso demonstrar diferenças entre o meio hipertônico do meio

hipotônico.

Analisando o EstágioSupervisionado II, por meio desuas etapas, desde a observaçãopassando pela co-participação atéa sua culminância na regência,verificou-se quão complexo echeio de por menores é a suaconsumação, como a parteburocrática dos papéis(documentos), os planejamentos ,planos diários, planos semanais,tudo isso se torna um tantocomplicado. É como juntar peçasde um grande quebra-cabeça queé o estágio em toda a suaestrutura.

Sua complexidade vai muito além

de suas respectivas etapas eplanos documentais.

O balanço é bastante positivolevando em consideração a poucaexperiência frente à ação docente.O resultado superou asexpectativas uma vez que aspartes envolvidas, professor-regente, alunos e estagiários,saíram satisfeitos.

“Segundo Navarro (2000)as diversas temáticasenvolvendo os estágiossupervisionados,contribuem para uma basesólida para a formação dosprofissionais da educaçãoapesar das dificuldades,considerando que nemsempre os professores eestagiários tem clarezasobre os objetivos queorientam suas ações no

contexto escolar e no meiosocial onde se inserem,sobre os meios existentespara realizá-los, sobre oscaminhos e procedimentos aseguir, ou seja, sobre ossaberes de referência de suaação pedagógica, fazsentido investir no processode reflexão nas e das açõespedagógicas realizadas noscontextos escolares (apudPIMENTA; LIMA, 2004).”

Na direção desseaprofundamento, Pimenta(1994) partindo de pesquisasrealizadas em escola deformação de professores,introduz a discussão depráxis, na tentativa de superara decantada dicotomia entreteoria e prática. Conclui que oestágio ao contrário do que sepropugnava, não é atividadeprática, mais teórica,instrumentalizadora da práxisdocente, entendida esta como

atividade de transformação darealidade. Nesse sentido, oestágio curricular é atividadeteórica de conhecimento,fundamentação, diálogo eintervenção na realidade, esta,sim, objeto da práxis. Ou seja,é no contexto da sala de aulada escola, do sistema deensino e da sociedade que apráxis de dá.

Analisando o estágiocomo um todo não foidifícil realizá-lo, pois,pelo fato de tratar-se depessoas adultas(adolescentes) notava-sesempre grande interessee atenção em relação àsaulas aplicadas o queajudava a melhorar cadavez mais o trabalho em

sala de aula. Alem disso,não foram encontradosproblemas no decorrerda regência, fato queculminou no sucessodeste Estágio.

BRITO, G. S.; PURIFICAÇÃO, I. Educação e novastecnologias: um re-pensar. 2. ed. Curitiba: Ibpex,2008.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberesnecessários a prática. São Paulo: Paz e Terra, 1996.Coleção e Leitura.

LANE, Silvia T.M. CODO, Wanderley, (orgs).Psicologia Social: o homem em movimento. 3. ed.São Paulo: Editora Brasiliense,SALDANHA, Louremi ercolani (coord.) Planejamentoe Organização do Ensino. 4ª ed., Porto Alegre,Globo, 19978SISTO, Fermino Fernandes.Dificuldades de aprendizagem no contextopsicopedagógico. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes.Cap.2, 2001. p.40-56.