Portugues Abaurre EM FINAL - modernadigital.com.br · a fronteira da sala de aula. CONEXÕES COM A MATEMÁTICA ... relação entre arte e representação ... o Jogo de ideias (p

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ENSINO MÉDIO

PROFESSOR

ESCOLA

ANO TURMA

PORTUGUÊSCONTEXTO, INTERLOCUÇÃO E SENTIDO

PLANEJAMENTOINTERATIVO

CÓDIGO DA COLEÇÃO

25142COL01

Professor, acesse o blog Moderna e conte uma experiência marcante sobre sua atuação com jovens do Ensino Médio. Sua história nos ajudará a produzir os programas da série Nota 10 Enem do canal Futura.

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A Editora Moderna tem redes sociais estruturadas para que professores, alunos, pais e gestores possam contar com serviços e informações completas sobre nossos projetos educacionais. E, a partir do segundo semestre de 2011, a Moderna estará ainda mais próxima de seu público, através do programa Nota 10 Enem, resultado da parceria com o canal Futura. A bandeira da Editora Moderna é reconhecer a importância do Enem como um dos indicadores para a melhoria da qualidade do Ensino Médio no país. Sabemos que uma educação de qualidade é um processo complexo, por isso trabalhamos para que professores, alunos, família e diretores tenham todas as possibilidades de construir uma educação de valor.

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ENSINO MÉDIO

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CONEXÕES COM AFÍSICABlaidi Sant’AnnaGloria MartiniHugo Carneiro ReisWalter Spinelli

Autores que são fenômenos em sala de aula e no Enem.


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FÍSICACIÊNCIA E TECNOLOGIACarlos Magno A. TorresNicolau Gilberto FerraroPaulo Antonio de Toledo Soares

A dinâmica perfeita entre ciência e cotidiano.


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CONEXÕES COM AHISTÓRIAAlexandre AlvesLetícia Fagundes de Oliveira

Mais que uma fonte histórica, um registro indispensável para suas aulas.


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HISTÓRIADAS CAVERNAS AO TERCEIRO MILÊNIOPatrícia Ramos BraickMyriam Becho Mota

Uma viagem pela história com passaporte para o futuro.


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PORTUGUÊSCONTEXTO, INTERLOCUÇÃO E SENTIDOMaria Luiza M. AbaurreMaria Bernadete M. AbaurreMarcela Pontara

Um trio de autoras que virou sinônimo de educação.

PORTUGUÊSLITERATURA • GRAMÁTICA • PRODUÇÃO DE TEXTOLeila Lauar SarmentoDouglas Tufano

Uma coleção com os melhores predicados da Língua Portuguesa.


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FREEWAYEditora responsável: Veronica Teodorov

Richmond é a marca de Inglês da Editora Moderna.


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UPGRADEEditora responsável: Gisele Aga

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FILOSOFANDOINTRODUÇÃO À FILOSOFIAMaria Lúcia de Arruda AranhaMaria Helena Pires Martins

Um novo olhar para construir identidades e exercer a cidadania.

CÓDIGO DO LIVRO

28886L2928CÓDIGO DA COLEÇÃO

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CONEXÕESESTUDOS DE GEOGRAFIA GERAL E DO BRASILLygia TerraRegina AraújoRaul Borges Guimarães

Uma inovação que ultrapassa a fronteira da sala de aula.

CONEXÕES COM AMATEMÁTICAEditora responsável:Juliane Matsubara Barroso

A soma de experiências vista por um ângulo inovador.


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MATEMÁTICAPAIVAManoel Paiva

A Matemática a toda prova.


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BIOLOGIAJosé Mariano AmabisGilberto Rodrigues Martho

A seleção natural é clara: só as obras mais adaptadas se destacam no atual mundo dos jovens.


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QUÍMICANA ABORDAGEM DO COTIDIANOFrancisco Miragaia PeruzzoEduardo Leite do Canto

A mistura de grandes talentos em uma coleção que é um laboratório para a vida.


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PNLD 2012


ENSINO MÉDIO

MARIA LUIZA M. ABAURREMARIA BERNADETE M. ABAURRE

MARCELA PONTARAPORTUGUÊSCONTEXTO, INTERLOCUÇÃO E SENTIDO

A construção de uma educação de valor se dá quando pensamos a realidade do Ensino Médio e inovamos com recursos e metodologias efi cientes para fazer a diferença na vida de milhares de jovens.Por isso, este Planejamento interativo traz sugestões detalhadas que orientam a exposição dos conteúdos essenciais de cada capítulo da coleção, para despertar o interesse dos alunos e potencializar o aprendizado.Para enriquecer ainda mais suas aulas você encontrará no site sugestões de objetos instrucionais multimídia, links interessantes e indicações de slides disponíveis em Powerpoint com as principais imagens de todos os capítulos. Outra grande novidade é a indicação de vídeos especiais do canal Futura em nosso site para garantir que você entre em sala de aula com os recursos mais atuais do momento.Você poderá também baixar este suplemento no site e personalizá-lo de acordo com sua prática pedagógica e com o projeto de ensino de sua escola.Bom trabalho!

NOSSAS OBRAS E AUTORES PENSAM COMO VOCÊ.ENTRAR EM SALA DE AULA E FAZER ACONTECER:

JANEIRO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 311 CONFRATERNIZAÇÃO UNIVERSAL

FEVEREIRO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 2921 CARNAVAL

MAIO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 311 DIA DO TRABALHO

JUNHO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 307 CORPUS CHRISTI

MARÇO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ABRIL D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 6 PAIXÃO DE CRISTO 8 PÁSCOA 21 TIRADENTES

CALENDÁRIO 2012


Português • PNLD 2012

VOLUME 1

UNIDADE 1 INTRODUÇÃO À LITERATURA

CAPÍTULO 1 ARTE, LITERATURA E SEUS AGENTES

CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Arte e representação • Alguns sentidos da arte • A arte da literatura •

Estabelecer a relação entre arte e representação (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro).Compreender a relação entre arte e literatura.Conhecer as funções e a importância do texto literário.Explorar os conhecimentos prévios dos alunos sobre literatura.

Filme:Sociedade dos poetas mortos.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:1 a 3 – relacionados ao tema do capítulo.

Questões (p. 8).Em grupos, trabalhe com o Jogo de ideias (p. 14 e 15).Peça à sala que faça um relatório sobre o fi lme Sociedade dos poetas mortos.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize com os alunos as atividades das p. 14 e 15,conforme proposto no Suplemento para o Professor (p. 107), discutindo a questão da pichação.Proponha que todos assistam ao fi lme Sociedade dos poetas mortos. Em seguida, reúna a sala em grupos para discutir as questões propostas no Suplemento para o Professor (p. 107 e 108).

LITERATURA

CONTEÚDOApresenta os eixos centrais abordados em cada capítulo para orientar o seu planejamento pedagógico.

OBJETIVOSDefi ne as principais competências exigidas para a assimilação dos conteúdos do capítulo.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICASTraz indicações de uso dos recursos propostos, com base nas sugestões do Suplemento para o professor e na vivência em sala de aula.

RECURSOSSugere materiais retirados

do livro e da internet, como objetos multimídia, artigos de revistas e indicações de

slides em Powerpoint.

AVALIAÇÃOSeleciona textos, questões e atividades para promover o acompanhamento do aprendizado dos alunos.

JULHO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

AGOSTO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

NOVEMBRO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 2 FINADOS 15 PROCLAMAÇÃO DA REPÚBLICA

SETEMBRO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 307 INDEPENDÊNCIA DO BRASIL

DEZEMBRO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3125 NATAL

CALENDÁRIO 2012

OUTUBRO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3112 N. SRA. APARECIDA


ENSINO MÉDIO

JANEIRO1 D 2 S3 T4 Q5 Q6 S7 S8 D9 S

10 T11 Q12 Q13 S14 S15 D16 S17 T18 Q19 Q20 S21 S22 D23 S24 T25 Q26 Q27 S28 S29 D30 S31 T

1 CONFRATERNIZAÇÃO UNIVERSAL

FEVEREIRO 1 Q2 Q3 S4 S5 D6 S7 T8 Q9 Q

10 S11 S12 D13 S14 T15 Q16 Q17 S18 S19 D20 S21 T22 Q23 Q24 S25 S26 D27 S28 T29 Q

21 CARNAVAL

JUNHO1 S2 S3 D4 S5 T6 Q7 Q8 S9 S

10 D11 S12 T13 Q14 Q15 S16 S17 D18 S19 T20 Q21 Q22 S23 S24 D25 S26 T27 Q28 Q29 S30 S

7 CORPUS CHRISTI

MAIO1 T2 Q3 Q4 S5 S6 D7 S8 T9 Q

10 Q11 S12 S13 D14 S15 T16 Q17 Q18 S19 S20 D21 S22 T23 Q24 Q25 S26 S27 D28 S29 T30 Q31 Q

1 DIA DO TRABALHO

ABRIL1 D2 S3 T4 Q5 Q6 S7 S8 D9 S

10 T11 Q12 Q13 S14 S15 D16 S17 T18 Q19 Q20 S21 S22 D23 S24 T25 Q26 Q27 S28 S29 D30 S

6 PAIXÃO DE CRISTO8 PÁSCOA21 TIRADENTES

MARÇO1 Q2 S3 S4 D5 S6 T7 Q8 Q9 S

10 S11 D12 S13 T14 Q15 Q16 S17 S18 D19 S20 T21 Q22 Q23 S24 S25 D26 S27 T28 Q29 Q30 S31 S

6

PLANEJAMENTO 2012



JULHO1 D2 S3 T4 Q5 Q6 S7 S8 D9 S

10 T11 Q12 Q13 S14 S15 D16 S17 T18 Q19 Q20 S21 S22 D23 S24 T25 Q26 Q27 S28 S29 D30 S31 T

OUTUBRO1 S2 T3 Q4 Q5 S6 S7 D8 S9 T

10 Q11 Q12 S13 S14 D15 S16 T17 Q18 Q19 S20 S21 D22 S23 T24 Q25 Q26 S27 S28 D29 S30 T31 Q

12 N. SRA. APARECIDA

SETEMBRO1 S2 D3 S4 T5 Q6 Q7 S8 S9 D

10 S11 T12 Q13 Q14 S15 S16 D17 S18 T19 Q20 Q21 S22 S23 D24 S25 T26 Q27 Q28 S29 S30 D

7 INDEPENDÊNCIA DO BRASIL

DEZEMBRO1 S2 D3 S4 T5 Q6 Q7 S8 S9 D

10 S11 T12 Q13 Q14 S15 S16 D17 S18 T19 Q20 Q21 S22 S23 D24 S25 T26 Q27 Q28 S29 S30 D31 S

25 NATAL

NOVEMBRO1 Q2 S3 S4 D5 S6 T7 Q8 Q9 S

10 S11 D12 S13 T14 Q15 Q16 S17 S18 D19 S20 T21 Q22 Q23 S24 S25 D26 S27 T28 Q29 Q30 S

2 FINADOS15 PROCLAMAÇÃO DA REPÚBLICA

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PLANEJAMENTO 2012AGOSTO

1 Q2 Q3 S4 S5 D6 S7 T8 Q9 Q

10 S11 S12 D13 S14 T15 Q16 Q17 S18 S19 D20 S21 T22 Q23 Q24 S25 S26 D27 S28 T29 Q30 Q31 S


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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVO

VOLUME 1UNIDADE 1 INTRODUÇÃO À LITERATURA CAPÍTULO 1 ARTE, LITERATURA E SEUS AGENTESCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Arte e representação • Alguns sentidos da arte • A arte da literatura •

Estabelecer a relação entre arte e representação (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro).Compreender a relação entre arte e literatura.Conhecer as funções e a importância do texto literário.Explorar os conhecimentos prévios dos alunos sobre literatura.Discutir verbalmente sobre o conteúdo.Integrar as habilidades de leitura e oralidade.Explorar as impressões dos alunos.

Filme:Sociedade dos poetas mortos.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:1 a 3 – relacionados ao tema do capítulo.

Questões (p. 8).Em grupos, trabalhe com o Jogo de ideias (p. 14 e 15).Peça à sala que faça um relatório sobre o fi lme Sociedade dos poetas mortos.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize com os alunos as atividades das p. 14 e 15,conforme proposto no Suplemento para o Professor (p. 107), discutindo a questão da pichação.Proponha que todos assistam ao fi lme Sociedade dos poetas mortos. Em seguida, reúna a sala em grupos para discutir as questões propostas no Suplemento para o Professor (p. 107 e 108).

CAPÍTULO 2 LITERATURA É UMA LINGUAGEMCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A linguagem da literatura• Compreender a diferença entre conotação e denotação.Conhecer os diferentes signifi cados da palavra no texto literário.Mostrar aos alunos que as palavras, ao aparecerem em contextos inesperados ou imprevisíveis, ganham signifi cados e produzem interessantes efeitos de sentido.Integrar as habilidades de leitura e oralidade.

Filme:Peixe Grande e suas histórias maravilhosas, de Tim Burton.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:4 a 6 – relacionados ao tema do capítulo.

Para melhor compreensão do que é literário e do que não é, trabalhe com os textos (p. 24, 25 e 26).Peça a elaboração de um relatório sobre o fi lme Peixe Grande e suas histórias maravilhosas, de Tim Burton.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista com os alunos ao fi lme Peixe Grande e suas histórias maravilhosas, em que, por meio da fi cção, pode-se compreender a realidade. Faça com os alunos a proposta da seção Jogo de ideias (p. 26), conforme descrito no Suplemento para o Professor (p. 109).

CAPÍTULO 3 LITERATURA É GÊNERO I: O ÉPICO E O LÍRICOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Os gêneros literários • Aspectos estruturais da • poesia

Relacionar as concepções artísticas e os procedimentos de construção do texto literário em seus gêneros (épico e lírico) e formas diversas.Mostrar que a poesia lírica surgiu para atender ao anseio humano como forma de expressar a individualidade e a subjetividade.

Leitura:Grécia e Roma, de Pedro Paulo Abreu Funari.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:7 a 10 – relacionados aos gêneros épico e lírico.

Atividade Jogo de ideias (p. 44), leitura e pesquisa. Após, debate em classe e formação de duplas.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Proponha aos alunos a leitura do livro Grécia e Roma e discuta em sala a importância de estudar, hoje, a Antiguidade Clássica.Faça com os alunos a proposta da seção Jogo de ideias (p. 44), conforme descrito no Suplemento para o Professor (p. 111).

ACESSE: www.modernadigital.com.br

Confi ra a classifi cação etária dos fi lmes indicados antes de exibi-los aos alunos.Verifi que o trabalho com competências e habilidades da matriz de referência do Enem - Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, nas páginas 70 a 78 do Suplemento para o Professor.

LITERATURA


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CAPÍTULO 4 LITERATURA É GÊNERO II: O DRAMÁTICOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O gênero dramático • As limitações dos gêneros • literários

Relacionar as concepções artísticas e os procedimentos de construção do texto literário no gênero dramático e formas diversas.Conhecer como se caracterizam a tragédia e a comédia.Compreender as limitações do conceito de gênero.Mostrar aos alunos que no gênero dramático não há um narrador contando a história.

Leitura:Leitura dramática.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:11 a 14 – relacionados ao gênero dramático.

Atividade (p. 47), leitura do Primeiro Ato da peça Gota d’água, depois explore as questões (p. 49).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala uma leitura dramática.Forme um grupo com um número de integrantes igual ao número de personagens do texto. Cada componente do grupo deve ler o texto individualmente, pelo menos uma vez.Faça, em grupo, a segunda leitura, em voz alta. Cada aluno deve ler as falas de uma personagem previamente distribuídas. Faça, por último, a leitura do texto dramático para a classe.

CAPÍTULO 5 LITERATURA É EXPRESSÃO DE UMA ÉPOCACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Estilo de época • Historiografi a literária • Um mesmo tema: • diferentes olhares, diferentes linguagens

Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.Entender que em cada período da literatura existem obras e autores que apresentam certas afi nidades entre si, expressas em semelhanças entre suas obras quanto à linguagem, aos temas, e à forma de ver e sentir o mundo.

Filme:Orgulho e preconceito, de Joe Wright.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:15 a 18 – relacionados ao tema do capítulo.

Atividade (p. 66 e 67). No Jogo de ideias, selecione músicas de diferentes épocas, para que observem o momento em que foram criadas. Prepare-se (p. 69 a 72). Peça a elaboração de um relatório sobre o fi lme Orgulho e preconceito.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Proponha em sala que assistam ao fi lme Orgulho e preconceito. Abra uma discussão com a turma sobre a força da literatura como expressão dos costumes de uma época.Realize com os alunos a proposta de atividade suplementar, conforme indicado no Suplemento para o Professor (p. 115).

UNIDADE 2 ORIGENS EUROPEIASCAPÍTULO 6 LITERATURA NA IDADE MÉDIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Idade Média: entre o • mosteiro e a corte O Trovadorismo: poesia e • cortesia O projeto literário do • Trovadorismo O nascimento da • literatura portuguesa As novelas de cavalaria • A tradição da literatura • medieval

Estabelecer quais eram as características da produção literária medieval.Compreender as relações entre a estrutura social e a literatura trovadoresca.Identifi car as estruturas e os temas das cantigas líricas e satíricas.

Filme:Tristão e Isolda, de Kevin Reynolds.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:19 a 22 – relacionados à literatura na Idade Média.

Texto para análise (p. 88 e 89).Texto para análise: A tentação de Percival – novela de cavalaria.Peça a elaboração de um relatório sobre o fi lme Tristão e Isolda.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Proponha em sala que todos assistam ao fi lme Tristão e Isolda. Abra a discussão sobre as características sociais da Idade Média. Não se esqueça de informar que esta lenda celta pode ter inspirado William Shakespeare a escrever Romeu e Julieta.Realize com os alunos a atividade proposta na seção Jogo de ideias, do Suplemento para o Professor (p. 119).

Confi ra indicações de vídeos no site www.futuranet.org.br


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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 7 HUMANISMOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Um mundo em mudança • O Humanismo: um novo • olhar para o mundo O projeto literário do • Humanismo A produção do • Humanismo em Portugal A tradição da literatura • humanista: a sátira de costumes

Conhecer as características da produção literária do Humanismo português.Identifi car quais elementos foram mais marcantes na poesia palaciana e os traços característicos no teatro de Gil Vicente.Proporcionar aos alunos o conhecimento desse período literário em que o ser humano começa a se libertar do poder centralizador da Igreja.

Obra:Renascimento e Humanismo, de Teresa Van Acker.Documentário:O Inferno de Dante (Grandes clássicos da literatura).MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:23 a 25 – relacionados ao Humanismo.

Da imagem para o texto (p. 99 e 100)Texto para análise (p. 107 a 109).Peça a elaboração de um relatório sobre o documentário O Inferno de Dante (Grandes clássicos da literatura).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Proporcione aos alunos a leitura dos principais trechos de Renascimento e Humanismo, levando--os a refl etir sobre as fortes características socioculturais da transição da Idade Média para a Idade Moderna.Assista com os alunos ao documentário O Inferno de Dante (Grandes clássicos da literatura), fazendo com que compreendam a atemporalidade da obra de Dante Alighieri.

CAPÍTULO 8 CLASSICISMOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A Europa do • Renascimento O Classicismo: valorização • das realizações humanasO projeto literário do • Classicismo O Classicismo em • Portugal A tradição do Classicismo•

Relacionar as características do Renascimento ao projeto literário do Classicismo.Conhecer como se caracterizou o Classicismo português.Saber quais os elementos mais marcantes da épica e da lírica de Luis de Camões.

Filme:Elizabeth, de Shekkar Kapur.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:26 a 29 – relacionados ao Classicismo.

Texto para análise (p. 123). Texto para análise (p. 128 e 129).Peça a elaboração de um relatório sobre o fi lme Elizabeth.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista com os alunos ao fi lme Elizabeth, fazendo com que a turma entenda a realidade social da época (século XVI).Realize com os alunos a atividade proposta na seção Jogo de ideias, do Suplemento para o Professor (p. 125).

UNIDADE 3 A LITERATURA NO PERÍODO COLONIALCAPÍTULO 9 PRIMEIRAS VISÕES DO BRASILCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A revelação do Novo • Mundo O projeto colonial • português A literatura de viagens • À sombra da cruz: a • literatura de catequese A tradição dos relatos de • viagem

Saber o que foi o projeto colonial português.Conhecer como a literatura de viagens e a de catequese contribuíram para o projeto colonial português.Mostrar que os textos de catequese tinham fi nalidade pedagógica, como os vários textos que Anchieta escreveu.

Filme:A missão.Painel:As diferentes visões da cultura indígena em épocas distintas.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:30 a 33 – relacionados ao tema do capítulo.

Jogo de ideias (p. 151). Peça a elaboração de um relatório sobre o fi lme A missão.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme A missão para melhor explorar a atividade do Jogo de ideias.Monte um painel com as diferentes visões sobre a cultura indígena em épocas distintas.Abra espaço para discussão sobre os elementos retratados nos textos e imagens selecionados.Proponha a atividade interdisciplinar presente no Suplemento para o Professor (p. 127).




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CAPÍTULO 10 BARROCOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Tensão no mundo da fé • Barroco: a harmonia da • dissonância O projeto literário do • Barroco O Barroco brasileiro • Vieira, o engenhoso • pregador português Gregório de Matos: o • primeiro grande poeta brasileiro A tradição da literatura • barroca: a sátira política

Compreender por que a Reforma e a Contrarreforma infl uenciaram o surgimento da arte barroca.Identifi car alguns recursos da linguagem barroca no Brasil.Demonstrar o confl ito do ser humano, dividido entre uma postura racional e humanista e uma existência assombrada pela culpa religiosa.

Filme:Lutero, de Eric Till.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:34 a 36 – relacionados ao Barroco.

Texto para análise (p. 168).Jogo de ideias (p. 175).Peça aos alunos a elaboração de um relatório sobre o fi lme Lutero.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Proponha aos alunos que assistam ao fi lme Lutero. Faça a turma entender a trajetória de Lutero e convide o professor de História para fazer um trabalho interdisciplinar sobre a Reforma.Realize com os alunos a atividade proposta na seção Jogo de ideias, do Suplemento para o Professor (p. 133).

CAPÍTULO 11 ARCADISMOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O Século das Luzes• O Arcadismo: ordem e • convencionalismo O projeto literário do • Arcadismo Portugal: o Marquês de • Pombal reeduca o paísBocage: poeta das • manhãs claras e das noites tempestuosas O Arcadismo brasileiro: a • febre do ouroCláudio Manuel da Costa: • os sonetos amorosos Tomás Antônio Gonzaga: • o pastor apaixonado

Compreender como o Iluminismo infl uenciou a estética árcade.Relacionar as características da produção árcade em Portugal e no Brasil.Mostrar aos alunos que os autores árcades promoveram um resgate de temas clássicos que expressam algumas fi losofi as de vida características do mundo antigo.

Filme:Moça com brinco de pérola, de Peter Webber.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:37 a 41 – relacionados ao Arcadismo.

Texto para análise (p. 197 a 199).Prepare-se (p. 203 a 206).Peça a elaboração de um relatório sobre o fi lme Moça com brinco de pérola.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Para contextualizar o período, assista em sala ao fi lme Moça com brinco de pérola. O fi lme é importante para que a turma conheça não só a vida do pintor Vermeer, mas também a vida no século XVII.Faça a atividade suplementar no Suplemento para o Professor, conforme indicado nas instruções (p. 137).

UNIDADE 4 LINGUAGEMCAPÍTULO 12 LINGUAGEM E VARIAÇÃO LINGUÍSTICA


Linguagem e língua• Variação e norma• Usos da gíria •

Diferenciar linguagem e língua.Compreender o que são variações linguísticas.Mostrar aos alunos que a linguagem é uma atividade humana e é sempre utilizada em situações de interlocução.Diferenciar o signifi cante do signifi cado.Esclarecer como se processam as variações linguísticas.

MODERNA DIGITAL:Animação:Variante linguísticaBanco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaUm universo de pensamento único. Ed. 01 (2010).Uma epidemia ameaça as língua autóctones. Ed. 01 (2010).Slides:41 a 44 – relacionados à variação linguística.

Atividade (p. 214 e 215).Leitura do texto Jaws: adrenalina pura (p. 216 e 217).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala a atividade de Usos da Gíria (p. 216), conforme indicações do Suplemento para o Professor (p. 146).Contextualize o tema com a sala, lendo as matérias Um universo de pensamento único e Uma epidemia ameaça as línguas autóctones, da Revista O Correio da Unesco na escola, edição número 1 (2010).

GRAMÁTICA



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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 13 ORALIDADE E ESCRITA


A relação entre oralidade • e escritaA dimensão sonora da • língua portuguesaUsos de estruturas • coloquiais na escritaAs convenções da escrita• Usos da ortografi a•

Identifi car as características da oralidade e da escrita.Saber quais são as convenções da escrita, bem como utilizar as regras ortográfi cas e as implicações da tonicidade no uso do acento.Conceituar a ortografi a como o conjunto de regras estabelecidas pela gramática normativa para a grafi a correta das palavras.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:45 a 48 – relacionados à oralidade e à escrita.

Atividade (p. 220 e 221).Leitura e comentários do texto em que a oralidade se faz presente (p. 223).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

O texto da p. 223 deverá identifi car o uso da oralidade.Realize em sala a atividade de Usos de estruturas coloquiais na escrita (p. 223), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 147).Realize em sala a atividade de Usos da ortografi a (p. 231), conforme indicações no Suplemento para o Professor ( p. 148).

CAPÍTULO 14 DIMENSÃO DISCURSIVA DA LINGUAGEMCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Os elementos da • comunicação O trabalho dos • interlocutores com a linguagemUsos singulares da • linguagem

Conhecer a teoria da comunicação.Compreender como a interlocução determina os usos da linguagem.Esclarecer que, segundo o linguista Roman Jakobson, a comunicação humana se estrutura a partir de alguns elementos, atendendo a fi nalidades específi cas.Mostrar quais são os seis elementos presentes em todas as situações de interlocução.

Pesquisa:Textos em que ocorram diferentes tipos de funções da linguagem.MODERNA DIGITAL:Animação:Teorias da comunicação: elementos da comunicação.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:49 ao 52 – relacionados à dimensão discursiva da linguagem.

Atividade (p. 238 e 239).Linguagem publicitária, atividade (p. 243).Prepare-se: Enem e outras avaliações ofi ciais e vestibulares (p. 247 e 248).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Solicite aos alunos que pesquisem textos em que apareçam diferentes tipos de funções da linguagem.Solicite a duas duplas que encenem para a classe textos com o uso das funções da linguagem, criados pelos alunos.

UNIDADE 5 LINGUAGEM E SENTIDOCAPÍTULO 15 A CONSTRUÇÃO DO SENTIDO


Sentido e contexto • Sentido literal e sentido • fi gurado Relações lexicais • Usos das relações lexicais • na construção da coesão textual

Conhecer as relações existentes entre contexto e sentido.Compreender o que são sentido literal e sentido fi gurado.Identifi car os tipos de relações que são estabelecidas entre as palavras.Mostrar que a polissemia é a multiplicidade de sentidos que uma mesma palavra pode apresentar, em diferentes contextos.

Filme:Muito além do jardim, de Hal Ashby.MODERNA DIGITAL:Animação:Variante linguística.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:53 a 56 – relacionados à construção de sentido.

Explore com os alunos a semelhança entre a organização visual do poema concreto (p. 254) e o texto publicitário (p. 253).Peça a elaboração de um relatório sobre o fi lme Muito além do jardim.Atividades (p. 258 e 259).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme Muito além do jardim e promova uma discussão com os alunos a respeito de sentido fi gurado e sentido literal.Promova o uso da sinonímia no preenchimento do texto Planeta selvagem.Faça com que os alunos percebam a linguagem de um texto publicitário e a de um poema concreto.Realize em sala a atividade de Usos das relações lexicais na construção da coesão textual (p. 265), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 154).




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CAPÍTULO 16 EFEITOS DE SENTIDOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Duplo sentido • Ironia • Humor • Usos do humor•

Analisar a função dos efeitos de sentido (duplo sentido e ironia).Reconhecer que o humor pode ser visto como resultado de um trabalho com a linguagem.Esclarecer aos alunos que o duplo sentido ocorre quando palavras ou expressões recebem mais de uma interpretação.Mostrar que a ironia é o sentido que uma palavra recebe ao ser utilizada de forma diversa.

Obra: Óbito do autor, trecho de Memórias póstumas de Brás Cubas, de Machado de Assis.MODERNA DIGITAL:Animação:Variante linguística.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:57 a 60 – relacionados aos efeitos de sentido.

Atividades (p. 276 e 277).Atividades (p. 280 e 281).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Faça a leitura com os alunos de Óbito do autor, mostrando como Machado de Assis fez uso da ironia em sua obra Memórias Póstumas de Brás Cubas.Realize em sala a atividade de Usos do humor (p. 282), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 157).

CAPÍTULO 17 RECURSOS ESTILÍSTICOSCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Figuras de linguagem • Usos das fi guras de • palavra Usos dos recursos • estilísticos

Analisar o modo como as fi guras de linguagem atuam na criação de efeitos de sentido especiais no texto.Esclarecer que as fi guras de linguagem consistem no emprego de palavras em sentido fi gurado.Mostrar que as fi guras de linguagem são utilizadas para tornar mais expressivo o que queremos dizer e podem ser empregados tanto na língua escrita quanto na falada.

Filme:Matrix.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:61 a 70 – relacionados aos recursos estilísticos.

Atividades (p. 293 e 294).Atividades (p. 305 e 306).Elaboração de texto após assistir ao fi lme Matrix.Atividade Prepare-se (p. 309 a 312).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme Matrix em sala. Depois, solicite aos alunos que informem em que passagens existe a presença da metáfora.Realize em sala a atividade de Usos das fi guras de palavra (p. 295), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 159).Realize em sala a atividade de Usos dos recursos estilísticos (p. 307), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 161).

UNIDADE 6 INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS GRAMATICAISCAPÍTULO 18 A GRAMÁTICA E SUAS PARTES


Todas as línguas têm • uma gramática Usos que revelam • os conhecimentos gramaticais dos falantes O português no mundo•

Entender qual a origem dos estudos gramaticais.Identifi car quais as diferentes concepções de gramática.Compreender os níveis de análise gramatical.Esclarecer as diferenças entre as gramáticas normativa e descritiva.Analisar os diferentes níveis de organização das línguas naturais.Estudar a origem da língua portuguesa e os países envolvidos.

Painel:Etimologias populares.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:71 – relacionados às partes da gramática.

Atividades (p. 317 a 319)Atividade Pratique (p. 320 a 321).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Proponha a visitação ao Museu da Língua Portuguesa ou ao site (www.museudalinguaportuguesa.org.br), para que os alunos conheçam a origem e propagação da língua.Para a atividade Pratique, peça aos alunos que, em duplas, criem painéis com etimologias populares e façam os devidos comentários sobre suas escolhas.



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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 19 A ESTRUTURA DAS PALAVRAS


As palavras e sua • estrutura Usos dos elementos • mórfi cos

Identifi car como se estruturam as palavras.Compreender o que são morfemas e afi xos.Saber como os elementos mórfi cos determinam o sentido das palavras.Esclarecer que morfema é a menor unidade portadora de signifi cado de uma palavra.Conceituar os diferentes papéis que os morfemas assumem em cada palavra: vogal temática, desinência de número, desinência de gênero.

MODERNA DIGITAL:Animação:Formação de palavras.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:72 a 74 – relacionados à estrutura das palavras.

Atividades (p. 331 e 332).Atividade Pratique (p. 333).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Para a atividade Pratique é necessário que os alunos consultem sites sobre os poetas Augusto de Campos, Haroldo de Campos e Décio Pignatari, para conhecimento de suas poesias.Realize em sala a atividade de Usos dos elementos mórfi cos (p. 333), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 165).

CAPÍTULO 20 FORMAÇÃO DAS PALAVRAS ICONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Composição e outros • processos Usos da composição•

Identifi car o que caracteriza a formação de palavras por composição.Entender como ocorre a composição por justaposição e a composição por aglutinação.Compreender quais são os outros processos de formação de palavras.

MODERNA DIGITAL:Animação:Formação de palavras.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:75 e 76 – relacionados à formação das palavras.

Atividades (p. 339 e 340).Liste com os alunos palavras estrangeiras que já fazem parte do vocabulário português.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala a atividade de Usos da composição (p. 341), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 169).Solicite que os estudantes façam uma lista de gírias mais usadas, bem como de palavras híbridas e palavras provenientes de línguas diferentes.

CAPÍTULO 21 FORMAÇÃO DAS PALAVRAS IICONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A formação de novas • palavras por prefi xação e sufi xação Outros processos de • derivação Usos da derivação•

Identifi car como se caracteriza a formação de palavras por derivação.Defi nir derivações prefi xal, sufi xal, parassintética, regressiva e imprópria.Esclarecer que as palavras da língua portuguesa podem ser consideradas primitivas ou derivadas.Mostrar como se processa a derivação parassintética.

MODERNA DIGITAL:Animação:Formação de palavras.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:77 a 80 – relacionados à formação das palavras.

Atividades (p. 351 e 352).Atividade Pratique (p. 354).Atividade Prepare-se (p. 355 a 357).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Por intermédio de textos, solicite aos alunos que identifi quem os vários tipos de derivação que ocorrem nesses textos.Para a atividade Pratique é necessário que os alunos tenham o conhecimento prévio da palavra “customizar”.




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UNIDADE 7 O DISCURSOCAPÍTULO 22 DISCURSO E TEXTO


As marcas ideológicas dos • textosDiscurso e texto: dois • conceitos essenciaisProdução: um painel do • perfi l do jovem

Compreender qual é a relação entre discurso e texto.Entender por que a natureza do discurso é social.Conceituar que a linguagem é a materialização da nossa ideologia.Mostrar que o conjunto de temas é uma formação discursiva.Esclarecer o conceito entre discurso e texto.Discutir com os alunos por que a autoria nunca será total, que o autor representa uma refl exão ideológica.

Filme:Pro dia nascer feliz. MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:81 a 83 – relacionados a discurso e texto.

Leitura e análise da música Dandara (p. 370 e 371).Atividades (p. 374 e 375).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme Pro dia nascer feliz. O objetivo da discussão sobre o fi lme é levar os alunos a refl etir sobre o perfi l do grupo de jovens de que fazem parte.Pesquise nos sites indicados na p. 378 algumas músicas, faça a análise das letras e descubra em que contexto foram criadas.

CAPÍTULO 23 A INTERLOCUÇÃO E O CONTEXTOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Os leitores dos textos• O texto e seu contexto • Produção: adequação • do texto a seus interlocutoresProcedimentos de leitura I:• como ler um texto

Mostrar como se diferenciam um interlocutor universal e um interlocutor específi co.Esclarecer que todos os textos, oral ou escrito, dirigem-se a um interlocutor.Mostrar que textos jornalísticos e de revistas são textos universais.Esclarecer que textos publicitários são específi cos, pois se dirigem a um determinado público.

Filmes:O dia depois de amanhã, de Roland Emmerich.O planeta branco, de Jean Lemire, Thierry Piantanida e Thierry RagobertMODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:84 a 87 – relacionados à interlocução.

Atividades (p. 385 a 387).Leitura do texto Sombra Global para a atividade 2 e elaboração de um projeto para adaptação do texto (p. 391).Elaboração de um relatório sobre o fi lme O dia depois de amanhã.Elaboração de um relatório sobre o fi lme O planeta branco.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista com a turma ao fi lme O dia depois de amanhã e realize a proposta de produção textual do Suplemento para o Professor (p. 180).Assista com os alunos ao fi lme O planeta branco e realize a proposta de produção textual no Suplemento para o Professor (p. 180).

CAPÍTULO 24 OS GÊNEROS DO DISCURSOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Uma defi nição de gênero • Os tipos de composição • Produção: um painel dos • gêneros discursivos Procedimentos de • leitura II: como ler nas entrelinhas

Compreender que características diferenciam os gêneros discursivos.Entender por que os gêneros se modifi cam ao longo do tempo.Saber qual a relação entre os tipos de composição e os gêneros discursivos.Esclarecer aos alunos que qualquer texto, oral ou escrito, organiza-se em gênero discursivo.Informar os tipos de composição: narração, descrição e argumentação.

Pesquisa:Revistas e jornais.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:88 e 89 – relacionados aos gêneros do discurso.

Atividades (p. 394 a 396).Elabore um painel (p. 399).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Solicite aos alunos que pesquisem em jornais e revistas diferentes tipos de texto para elaboração da atividade (p. 399).Promova a apresentação dos painéis com a análise dos grupos para a classe.

PRODUÇÃO DE TEXTO



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ENSINO MÉDIO


UNIDADE 8 NARRAÇÃO E DESCRIÇÃOCAPÍTULO 25 RELATO, CARTA PESSOAL, E-MAIL E DIÁRIO


Relato pessoal: defi nição • e usos Carta pessoal e • e-mail pessoal: defi nição e usos Diário: defi nição e usos • Produção de relato • pessoal Modos de narrar•

Compreender o que é relato, sua fi nalidade e linguagem utilizada em sua elaboração.Compreender o que é um diário, sua fi nalidade e características, e estabelecer relações com uma situação singular de interlocução.Esclarecer aos alunos o que é um relato referente a um acontecimento específi co.Caracterizar as cartas pessoais e os e-mails como gêneros discursivos.

Filme:Escritores da liberdade.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:90 e 91 – relacionados a relato, carta pessoal, e-mail e diário.

Atividades (p. 413 a 417).Leitura dos textos 1 e 2 e análise (p. 422).Relatório sobre o fi lme Escritores da liberdade.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme Escritores da liberdade, para promover uma discussão com os alunos sobre o poder libertador da escrita.Solicite aos alunos que produzam um diário pessoal durante uma semana. Logo após, peça para relatarem suas experiências em sala de aula.

CAPÍTULO 26 NOTÍCIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Notícia: defi nição e usos • Produção de notícia•

Compreender o que é uma notícia, suas características estruturais e fi nalidades.Identifi car que tipo de acontecimento pode virar notícia e em que contextos circula.Identifi car as características estruturais de uma notícia.Informar aos alunos que as notícias possuem uma estrutura previamente determinada.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:92 a 94 – relacionados à notícia.

Leitura e análise do texto A Lua no bolso (p. 430 a 432).Painel com as notícias mais signifi cativas do século XX (p. 437).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Solicite aos alunos que pesquisem na internet quais os acontecimentos mais relevantes do século XX.Divida a classe em grupos para a montagem do painel: forneça as datas da pesquisa para cada grupo.

UNIDADE 9 EXPOSIÇÃO E INJUNÇÃOCAPÍTULO 27 REPORTAGEM


Reportagem: defi nição • e usos Produção de reportagem•

Compreender o que é uma reportagem, suas características e sua fi nalidade.Identifi car em que contextos circulam, qual o perfi l de seus leitores e como é a linguagem utilizada na sua elaboração.Identifi car as diferenças entre notícia e reportagem.Informar aos alunos que a reportagem tem por objetivo oferecer informações aprofundadas sobre um determinado tópico.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:95 e 96 – relacionados à reportagem.

Leitura e análise do texto Um planeta chamado Islândia (p. 442 a 445).Elencar alguns assuntos para os alunos produzirem reportagens.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Para a elaboração das reportagens, a classe deverá ser dividida em grupos. Apenas um assunto por grupo deverá ser abordado.Em dia marcado, os grupos deverão apresentar as reportagens produzidas, com as devidas ilustrações.Realize a atividade suplementar (p. 446), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 186).




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CAPÍTULO 28 TEXTOS INSTRUCIONAISCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Texto instrucional: • defi nição e usos Produção de texto • instrucional

Compreender o que são os textos instrucionais.Identifi car suas características, fi nalidade, contextos em que circulam linguagem utilizada. Esclarecer aos alunos que a principal característica dos textos instrucionais nos leva a agir de uma certa maneira, seguindo passos previamente estabelecidos para resolver situações específi cas.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:97 – relacionado aos textos instrucionais.

Solicite aos alunos que pesquisem em sites sobre textos instrucionais.Elaboração de instruções (p. 459).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Pesquise com os alunos na internet textos instrucionais e seu uso no dia-a-dia.Monitore a elaboração das instruções, formuladas pelos alunos para a atividade (p. 459).

UNIDADE 10 ARGUMENTAÇÃOCAPÍTULO 29 TEXTOS PUBLICITÁRIOS


Textos publicitários: • defi nição e usos Produção de texto • publicitário Falácia: recurso ou falha • da argumentação

Compreender o que são os textos publicitários, suas características estruturais e sua fi nalidade.Identifi car em que contextos circulam, qual o perfi l de seus leitores e como é a linguagem utilizada em sua elaboração.Conhecer qual a importância do título em um texto publicitário e por que a interlocução com o público-alvo deve ser claramente estabelecida.

Filme:Meninas Malvadas.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:98 a 100 – relacionados a textos publicitários.

Leitura e análise (p. 462 a 464).Propagandas de produtos inéditos.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Instrua os alunos para a criação de propagandas de produtos inéditos.Monte um júri para avaliação das propagandas.Para a elaboração da produção do texto publicitário proposto (p. 473), assista ao fi lme Meninas Malvadas, conforme instruções no Suplemento para o Professor (p. 187).

CAPÍTULO 30 RESENHACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Resenha: defi nição e usos • Produção de resenha •

Compreender o que é uma resenha, suas características estruturais e sua fi nalidade.Relacionar por que os juízos de valor são essenciais para as resenhas.Esclarecer aos alunos que a resenha é um gênero que combina a apresentação resumida das características essenciais de uma dada obra com comentários e avaliações críticas sobre sua qualidade.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:101 e 102 – relacionados à resenha.

Leitura e análise (p. 481 a 482).Atividade Prepare-se (p. 489 a 494).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Discuta e corrija com os alunos a atividade Prepare--se, levantando as questões mais signifi cativas.Escolha um texto curto de teoria dos gêneros textuais e peça aos alunos que façam uma resenha sobre ele.



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ENSINO MÉDIO


UNIDADE 1 ROMANTISMOCAPÍTULO 1 A ESTÉTICA ROMÂNTICA: IDEALIZAÇÃO E ARREBATAMENTO. ROMANTISMO EM PORTUGALCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Dia de glória dos fi lhos da • pátria O Romantismo: a força • dos sentimentos O projeto literário do • Romantismo Portugal: um país sem rei • entra em crise Os primeiros românticos • O Ultrarromantismo • português Uma mudança de olhar: o • romance aproxima-se da realidadeA tradição do Romantismo•

Reconhecer como as revoluções burguesas desencadearam o movimento romântico.Relacionar as características do projeto literário do Romantismo com as principais correntes românticas.Estabelecer relações entre a geração romântica portuguesa e a revolução liberal.

Filme:O amor não tira férias.MODERNA DIGITAL:Animação:Romantismo: origens e poesia.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:1 a 5 – relacionados à estética romântica

Texto para análise (p. 22).Relatório sobre o fi lme O amor não tira férias.Leitura do texto Amor de Perdição, da seção Jogo de ideias (p. 23).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista com a turma ao fi lme O amor não tira férias. Solicite que relatem as características românticas encontradas.Realize a atividade suplementar (p. 9), conforme indicações do Suplemento para o Professor (p. 113).Realize a proposta da seção Jogo de ideias (p. 23), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 113).

CAPÍTULO 2 ROMANTISMO NO BRASIL. PRIMEIRA GERAÇÃO: LITERATURA E NACIONALIDADECONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Uma corte em fuga • O Romantismo no • Brasil: o discurso da nacionalidade A poesia indianista da • primeira geração O projeto literário da • poesia da primeira geração Gonçalves Dias: os índios, • a pátria e o amor A tradição da primeira • geração romântica: as canções do exílio

Estabelecer a relação entre a independência política e o romantismo brasileiro.Reconhecer a infl uência estrangeira na formação da nossa identidade cultural.Reconhecer a representação indígena entre os ideais românticos e o desejo de independência literária.Informar que a poesia indianista expressou uma linguagem simples e acessível, voltada à cultura do povo indígena.

Filme:Carlota Joaquina, Princesa do Brazil, de Carla Camurati.Leitura:Poemas de Gonçalves Dias.MODERNA DIGITAL:Animação:Romantismo no Brasil I.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:6 a 8 – relacionados ao Romantismo no Brasil.

Texto para análise: Canção do exílio (p. 31).Texto para análise (p. 44 e 45).Elaboração de um relatório sobre o fi lme Carlota Joaquina, Princesa do Brazil.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme Carlota Joaquina, Princesa do Brazil, para que os alunos entendam o interessante panorama político do Brasil pré-independente.Realize a proposta da seção Jogo de Ideias (p. 47), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 117).

CAPÍTULO 3 SEGUNDA GERAÇÃO: IDEALIZAÇÃO, PAIXÃO E MORTECONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A segunda geração • romântica: uma poesia arrebatada O projeto literário dos • ultrarromânticos Casimiro de Abreu: versos • doces e meigos Álvares de Azevedo: ironia, • amor e morte Fagundes Varela: uma • poesia de transição A tradição da segunda • geração romântica: o fascínio da morte

Estabelecer relações entre a temática do amor e do ódio no projeto literário da segunda geração.Reconhecer a obra de Casimiro de Abreu a partir dos princípios ultrarromânticos.Relacionar as duas faces da temática amorosa na obra de Álvares de Azevedo.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:9 a 12 – relacionados ao Romantismo no Brasil.

Texto para análise: Sonhando, de Álvares de Azevedo (p. 55).Texto para análise (p. 67 a 69).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Faça a análise com os alunos de poemas ultrarromânticos de Álvares de Azevedo e os estimule a compreender a temática.Realize a atividade suplementar (p. 64), conforme indicações do Suplemento para o Professor (p. 119).Realize a proposta da seção Jogo de ideias (p. 69),conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 121).

VOLUME 2LITERATURA




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CAPÍTULO 4 TERCEIRA GERAÇÃO: A POESIA SOCIALCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Uma nação em busca de • ordem O Condoreirismo: a poesia • clama por liberdade O projeto literário da • poesia da terceira geração Castro Alves: o último dos • poetas românticos Sousândrade: a • identidade americana A tradição da terceira • geração: a poesia social

Relacionar as características da produção poética da terceira geração e do condoreirismo.Reconhecer a marca dos poemas abolicionistas na obra de Castro Alves.Reconhecer as diferenças introduzidas pela lírica amorosa em relação à poesia da segunda geração.

CD:Livro, de Caetano Veloso.Obra:Navio Negreiro, de Castro Alves.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:13 a 15 – relacionados ao Romantismo no Brasil.

Texto para análise (p. 83).Jogo de ideias (p. 89).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Busque na internet e ouça com os alunos algumas músicas do CD Livro, de Caetano Veloso, para conhecimento da obra Navio Negreiro de Castro Alves.Realize a proposta da seção Jogo de ideias (p. 89), conforme indicações no Suplemento para o Professor (na p. 124).

CAPÍTULO 5 O ROMANCE URBANOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O romance urbano: • retrato da vida na corteO projeto literário do • romance urbanoO amor segundo Joaquim • Manuel de Macedo José de Alencar: um • crítico dos costumes Manuel Antônio de • Almeida: a estética da malandragem A tradição do romance • romântico: o diálogo com o leitor

Reconhecer os romances românticos na história do Rio de Janeiro no começo do século XIX.Esclarecer que os romances de alguns escritores românticos apresentam características da vida da elite brasileira urbana no início do século XIX.Mostrar que o romance urbano tem como características a preocupação em ilustrar as paixões, os interesses e o comportamento de uma classe social específi ca.

Filme:Orgulho e preconceito.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:16 a 18 – relacionados ao Romantismo no Brasil.

Texto para análise: A viuvinha, de José de Alencar (p. 103).Texto para análise (p. 112 e 113).Elaboração de um relatório sobre o fi lme Orgulho e preconceito.Apresentação do painel com as características do romance urbano.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme Orgulho e preconceito para debater os pensamentos da sociedade do século XIX.Realize as atividades suplementares (p. 106 e 109), conforme indicações do Suplemento para o Professor (p. 126 e 127).Realize a proposta da seção Jogo de ideias (p. 113), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 129).

CAPÍTULO 6 O ROMANCE INDIANISTACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Os índios chegam às • páginas dos romances O projeto literário do • romance indianista A prosa indianista de José • de Alencar A tradição do Indianismo: • os símbolos da nacionalidade

Reconhecer as narrativas românticas na história do Rio de Janeiro no começo do século XIX.Relacionar as principais características das obras de José de Alencar.Mostrar que, além de apresentar o índio heroico como protagonista, o romance indianista também contou uma história que levou os leitores ao processo de constituição de seu povo.

Filme:O Novo Mundo, de Terrence Malik.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:19 a 21 – relacionados ao Romantismo no Brasil.

Texto para análise (p. 125 a 127).Jogo de ideias (p. 135).Peça a elaboração de um relatório sobre o fi lme O Novo Mundo.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista em sala ao fi lme O Novo Mundo. A história de John Smith e Pocahontas é muito semelhante à de Iracema e ajuda a compreender o sacrifício envolvido em abrir mão do próprio povo e da própria cultura em nome do amor.Realize a proposta da seção Jogo de ideias (p. 135), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 132).



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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 7 O ROMANCE REGIONALISTA. O TEATRO ROMÂNTICOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Regionalismo: o Brasil • literário amplia suas fronteiras O projeto literário do • romance regionalista Alencar e os heróis dos • sertões brasileiros Visconde de Taunay e o • patriarcado do interior Franklin Távora: cantor do • Norte Bernardo Guimarães: o • folhetim regionalista O teatro romântico • Martins Pena e a comédia • de costumes A tradição do romance • regionalista: uma terra a retratar

Reconhecer o projeto literário dos romances regionalistas no espaço brasileiro do século XIX.Relacionar as principais características desse tipo de romance.Mostrar que, por meio de suas narrativas, os autores queriam divulgar os aspectos locais ignorados por seus contemporâneos.

Filme:Inocência.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:22 a 27 – relacionados ao romance regionalista.

Texto para análise (p. 156 e 157).Elaboração de um relatório sobre o fi lme Inocência.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme Inocência, salientando aos alunos que a vida das mulheres era inteiramente decidida e controlada pelos homens (pais ou marido).Inicie um debate em sala de aula para que elaborem uma linha do tempo com o papel da mulher no período.Realize a proposta da seção Jogo de ideias da (p. 163), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 136).

UNIDADE 2 REALISMO E NATURALISMOCAPÍTULO 8 O REALISMOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A Revolução Industrial • muda a face da Europa Realismo: a sociedade no • centro da obra literária O projeto literário do • Realismo Portugal: atraso e • estagnação Um início movimentado e • polêmico... Antero de Quental: a “voz” • da revolução Eça de Queirós e a • destruição das ilusões românticas Um Brasil em crise • Machado de Assis: um • cético analisa a sociedade A tradição do romance • realista: o olhar crítico para a sociedade

Relacionar as principais características desse tipo de romance.Relacionar as características que defi nem a obra de Machado de Assis.Mostrar que a segunda fase de Machado de Assis mostra a falsidade da vida depois do casamento, marcado pela traição.

Filme:Memórias Póstumas de Brás Cubas.MODERNA DIGITAL:Animação:Realismo.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:28 a 33 – relacionados ao Realismo.

Texto para análise (p. 201 a 203).Atividade Jogo de ideias (p. 203).Elaboração de um relatório sobre o fi lme Memórias Póstumas de Brás Cubas.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista com a turma ao fi lme Memórias Póstumas de Brás Cubas, abordando uma discussão sobre as características que marcaram a literatura de Machado de Assis.Realize a atividade suplementar (p. 196), conforme indicações do Suplemento para o Professor (p. 141).Realize a proposta da seção Jogo de Ideias (p. 203), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 142).




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CAPÍTULO 9 O NATURALISMOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Novas perspectivas para a • origem humana Naturalismo: a • aproximação entre literatura e ciência O projeto literário do • Naturalismo O Naturalismo chega ao • Brasil Aluísio Azevedo: o autor • das “massas” Um caso particular: Raul • Pompeia A tradição do • Naturalismo: os trabalhadores como protagonistas

Reconhecer o projeto literário naturalista e a infl uência da ciência nesse projeto.Reconhecer o romance experimental e como o determinismo se manifesta nos romances naturalistas.Mostrar que o foco narrativo em 3a pessoa e as descrições são recursos que a linguagem do romance naturalista usa para sugerir um olhar racional e objetivo para a realidade.

Filme:O contador de histórias, de Luís Villaça.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:34 a 36 – relacionados ao Naturalismo.

Texto para análise (p. 222 a 225).Atividade Prepare-se (p. 230 a 234).Elaboração de um relatório sobre o fi lme O contador de histórias.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme O contador de histórias para contextualizar o conteúdo do capítulo.Realize a proposta da seção Jogo de ideias (p. 225), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 145).

UNIDADE 3 AS ESTÉTICAS DE FIM DE SÉCULOCAPÍTULO 10 O PARNASIANISMO


O Parnasianismo: a • “disciplina do bom gosto” O projeto literário do • ParnasianismoOs parnasianos • brasileiros Olavo Bilac, o poeta das • estrelas Raimundo Correia: as • imagens mais sugestivas Outros parnasianos • brasileiros A tradição do • Parnasianismo: a lapidação da forma

Relacionar as características literárias da poesia parnasiana e reconhecer sua defi nição como projeto antirromântico.Reconhecer as diferenças entre a poesia de Olavo Bilac e outros poetas parnasianos.Mostrar que Olavo Bilac abraçou o culto à forma como uma devoção, que traduziu em versos.

Filme:O Xangô de Baker Street.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:37 e 38 – relacionados ao Parnasismo.

Texto para análise (p. 246 e 247).Elaboração em equipes de um painel que ressalte a forma e o conteúdo dos poemas de Olavo Bilac.Elaboração de um relatório sobre o fi lme O Xangô de Baker Street.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista em sala ao fi lme O Xangô de Baker Street, em que o pano de fundo é a vida da elite brasileira do fi m do século XIX.Convide o professor de História para um trabalho interdisciplinar entre o Iluminismo e o Parnasianismo.Realize a proposta da seção Jogo de ideias (p. 247), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 150).



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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 11 O SIMBOLISMO


O fi m da era das • revoluções O Simbolismo: o • desconhecido supera o real O projeto literário do • Simbolismo Portugal: um país acuado • pelo Ultimatum inglês Simbolismo português: • entre a forma e a saudade Simbolismo brasileiro: • além do real e próximo da morte Cruz e Sousa: a • transfi guração da condição humana Alphonsus de • Guimaraens: o místico mineiro A tradição do Simbolismo: • o trabalho com a forma e os sentidos A poesia africana de • língua portuguesa

Reconhecer o projeto literário simbolista como uma oposição ao racionalismo e ao cientifi cismo.Relacionar as características do Simbolismo brasileiro nas obras de Cruz e Sousa e Alphonsus de Guimaraens.Perceber que Alphonsus de Guimaraens foi autor de uma poesia marcada pela religiosidade e pelo misticismo.Trabalhar a poesia africana.

Filme: Cruz e Sousa.Pesquisa:Tema: Baudelaire.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:39 a 46 – relacionados ao Simbolismo.

Texto para análise (p. 272 e 273).Atividade Jogo de ideias (p. 273).Elaboração de um relatório sobre o fi lme Cruz e Sousa.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme Cruz e Sousa e debata com os alunos sobre preconceito racial abordado no fi lme. Ressalte aos alunos a importância do poeta para a literatura brasileira.Realize a proposta da seção Jogo de Ideias (p. 273), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 153).Explore os recursos e seções especiais do livro e trabalhe a poesia africana de língua portuguesa, destacando os principais autores e temas abordados.

UNIDADE 4 CLASSES DE PALAVRASCAPÍTULO 12 RELAÇÕES MORFOSSINTÁTICAS


Forma e função • Usos singulares das • relações morfossintáticas

Identifi car as relações morfossintáticas e a diferença entre forma e função linguística.Identifi car por que as palavras são divididas em classes.Esclarecer que a divisão das palavras faz referência a critérios morfológicos ou sintáticos.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:47 e 48 – relacionados ao Simbolismo.

Atividades (p. 307).Atividade Usos singulares das relações morfossintáticas (p. 308).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala a atividade de Usos singulares das relações morfossintáticas, (p. 308), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 163).

CAPÍTULO 13 SUBSTANTIVOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Defi nição e classifi cação • As fl exões do substantivo • Usos do substantivo•

Identifi car as características dos substantivos.Reconhecer as formas de classifi cação dos substantivos.Mostrar de que forma se pode identifi car a que classifi cação o substantivo pertence.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:49 a 52 – relacionados a substantivo. Caderno de revisão Gramática.

Atividades (p. 314 e 315).No Caderno de revisão, da Editora Moderna, resolver os exercícios (p. 40 a 44). Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Utilize textos de diferentes gêneros em sala de aula e solicite aos alunos que destaquem os substantivos.Divida a turma em grupos e peça, a partir de uma música, que os alunos montem um banco de palavras que sejam substantivos.



GRAMÁTICA


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CAPÍTULO 14 ADJETIVOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Defi nição e classifi cação• Flexão• Usos do adjetivo•

Identifi car as características dos adjetivos e sua funções morfológicas e sintáticas.Reconhecer as formas de classifi cação dos adjetivos.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:53 a 55 – relacionados ao adjetivo.Caderno de revisão Gramática.

Atividades: exercício da tirinha (p. 339).Questões de vestibulares do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 46 a 49).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Oriente os alunos na resolução da atividade do Caderno de revisão relacionada a adjetivo.Peça aos alunos que façam uma propaganda para a televisão de um produto inovador criado por eles, mostrando os usos do adjetivo no texto publicitário.

CAPÍTULO 15 PRONOME ICONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Defi nição e classifi cação • Usos dos pronomes • pessoais

Identifi car as principais características dos pronomes e suas funções morfológicas e sintáticas.Identifi car os pronomes substantivos e os pronomes adjetivos.Mostrar que um pronome pode ocupar o lugar de um substantivo, e quando um pronome acompanha um substantivo é considerado pronome adjetivo.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:56 e 57 – relacionados aos pronomes.Caderno de revisão Gramática.

Atividade Vestibulares, do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 52 a 55).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Elabore com os alunos a atividade do Caderno de revisão relacionada a pronome.Peça à turma que elabore cartas com diferentes destinatários para que eles utilizem os pronomes de tratamento.Realize em sala a atividade de Usos dos pronomes pessoais (p. 356), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 170).

CAPÍTULO 16 PRONOME IICONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Pronomes • demonstrativos e pronomes indefi nidos Pronomes interrogativos • e pronomes relativosUsos afetivos • dos pronomes demonstrativos Coesão e coerência: a • articulação textual

Identifi car o que defi ne os pronomes demonstrativos e os indefi nidos.Identifi car as características desses pronomes e como são empregados.Mostrar que os pronomes indefi nidos são aqueles que fazem referência à 3a pessoa do discurso de maneira indefi nida.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:58 a 60 – relacionados aos pronomes.

Atividades (p. 364 a 366).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Por intermédio de textos, mostre aos alunos em que circunstâncias ocorrem os pronomes demonstrativos e os indefi nidos.Saliente para o uso da crase em alguns pronomes demonstrativos.Trabalhe exercícios que envolvam os dois conteúdos.

CAPÍTULO 17 ARTIGO, NUMERAL E INTERJEIÇÃOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Artigo • Usos dos artigos • defi nidos e indefi nidos Numeral • Usos dos numerais • Interjeição • Usos das interjeições•

Identifi car as características dos artigos.Identifi car as diferenças entre artigo defi nido e indefi nido.Identifi car os efeitos associados aos seus usos.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:61 e 62 – relacionados a artigo, numeral e interjeição.Caderno de revisão Gramática.

Atividades (p. 384 e 385).Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Faça as questões referentes a esse conteúdo no Caderno de revisão, da Editora Moderna, junto com os alunos.Peça aos alunos que elaborem um texto em duplas em que utilizem artigos, numerais e interjeições.Realize em sala a atividade de Usos das interjeições (p. 401).



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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 18 VERBO I


Defi nição e estrutura • Os paradigmas das • conjugações verbais Usos dos tempos verbais•

Identifi car como se caracterizam os verbos, a estrutura morfológica e as fl exões possíveis.Reconhecer o sentido dos diferentes tipos verbais e quando devem ser usados.Mostrar que o verbo é a classe de palavras que ocupa o núcleo de um dos termos da oração, o predicado.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:63 a 68 – relacionados os verbos.Caderno de revisão Gramática.

Atividade (p. 422).Caderno de revisão (p. 76 a 79). Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Peça aos alunos que resolvam os exercícios do Caderno de revisão em sala de aula, para esclarecimento de dúvidas.Divida a sala em cinco grupos. Peça que os alunos escolham um de cada grupo para representá--los e proponha uma competição de conjugação verbal, com marcação de tempo e pontos.Realize em sala a atividade de Usos dos tempos verbais (p. 434).

CAPÍTULO 19 VERBO IICONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Paradigmas verbais • especiais Estruturas verbais • perifrásticas Usos das perífrases • verbais

Reconhecer por que alguns verbos não seguem os paradigmas regulares de conjugação.Reconhecer como conjugar verbos irregulares, anômalos e defectivos.Informar que os verbos abundantes são os que apresentam mais de uma forma para a mesma pessoa ou para o particípio.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:69 e 70 – relacionados a verbos.Caderno de revisão Gramática.

Atividade do Caderno de revisão.Atividades (p. 443 e 444).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Escolha algumas questões referentes ao conteúdo e resolva em sala de aula.Divida a sala em grupos e distribua as atividades das p. 443 e 444 entre eles. Troque entre os grupos as questões para fazer a correção.Realize em sala a atividade de Usos das perífrases verbais (p. 461).

UNIDADE 5 SINTAXE: ESTUDO DAS RELAÇÕES ENTRE AS PALAVRASCAPÍTULO 20 ADVÉRBIO


Defi nição e classifi cação • Usos dos advérbios e • palavras denotativas

Identifi car as características dos advérbios.Identifi car como se classifi cam e quais funções eles exercem.

Música:Mulheres de Atenas.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:71 e 74 – relacionados a advérbios.Caderno de revisão Gramática.

Atividades (p. 471 a 473).Caderno de revisão (p. 100 a 103).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Escolha exercícios do Caderno de revisão, da Editora Moderna para que os alunos façam em sala de aula.Entregue a letra da música Mulheres de Atenas e peça que destaquem os advérbios.Realize em sala a atividade de Usos dos advérbios e palavras denotativas (p. 473), conforme indicação no Suplemento para o Professor (p. 181).




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CAPÍTULO 21 PREPOSIÇÃO E CONJUNÇÃOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Preposição: defi nição e • classifi cação Usos da preposição na • construção das unidades de sentido Conjunção: defi nição e • classifi cação Usos da conjunção para • estabelecer a coesão sequencial

Identifi car as preposições e conjunções e como são classifi cadas.Reconhecer as relações de sentido estabelecidas pelas preposições e conjunções na criação do texto.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:75 a 78 – relacionados à preposição e à conjunção.

Atividades (p. 480 e 481).Atividades (p. 488 e 489).Atividade Prepare-se (p. 502).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala a atividade de Usos da preposição na construção das unidades de sentido, (p. 482), conforme indicação do Suplemento para o Professor (p. 182).Realize em sala a atividade de Usos da conjunção para estabelecer a coesão sequencial (p. 489), conforme indicação no Suplemento para o Professor (p. 184).

CAPÍTULO 22 INTRODUÇÃO AO ESTUDO DA SINTAXECONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Estruturas, relações e • funçõesUsos da frase em • contextos persuasivos

Identifi car a função da sintaxe das línguas.Reconhecer as diferenças entre frase, oração e período.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:79 e 80 – relacionados ao estudo da sintaxe.

Atividades (p. 509 a 512).Lista de exercícios.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Prepare uma lista de exercícios sobre oração e período e peça para que os alunos realizem em sala de aula.Realize em sala a atividade de Usos da frase em contextos persuasivos (p. 512).

CAPÍTULO 23 SINTAXE DO PERÍODO SIMPLESCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Termos essenciais • Termos integrantes • Termos acessórios e • vocativo Usos do sujeito•

Reconhecer o que são termos essenciais.Identifi car como se defi nem sujeito e predicado e seus tipos.Esclarecer que os termos essenciais são responsáveis pela estrutura básica da oração. A maioria das orações apresenta um sujeito e um predicado. Podem ocorrer orações sem sujeito, mas não sem predicado.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:81 a 84 – relacionados à sintaxe do período simples.Caderno de revisão Gramática.

Atividades (p. 525 e 526).Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 106 a 109).Atividade Prepare-se (p. 543 a 546).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Proporcione a elaboração dos exercícios do Caderno de revisão em sala de aula, para esclarecimento de dúvidas. Retire frases do texto da p. 543 e distribua entre grupos de 3 alunos. Peça que eles façam a análise sintática e faça a apresentação oral.Realize em sala a atividade de Usos do sujeito (p. 541).



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ENSINO MÉDIO


UNIDADE 6 NARRAÇÃO E DESCRIÇÃOCAPÍTULO 24 CRÔNICA


Crônica: defi nição e usos • Gêneros da internet•

Identifi car as características estruturais de uma crônica e sua fi nalidade.Reconhecer os tipos de acontecimento que dão origem a crônicas.

Filme:A marcha dos pinguins.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:85 e 86 – relacionados à crônica.

Atividades para produção de crônica (p. 564 e 565).Elaboração de um relatório sobre o fi lme A marcha dos pinguins.Painel de apresentação das características e temáticas presentes nas crônicas.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme A marcha dos pinguins. Solicite aos alunos que relatem os registros mais signifi cativos do fi lme.Peça que tragam para a sala de aula algumas crônicas. Discuta suas características e temáticas.Realize em sala a atividade Produção de crônica (p. 564).

CAPÍTULO 25 BIOGRAFIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Biografi a: defi nição e usos • Identifi car as características de uma biografi a.Relacionar o que distingue uma biografi a de uma autobiografi a.Identifi car qual a linguagem utilizada na sua elaboração.

Filme:Frida, de Julie Taymor.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:87 a 89 – relacionados à biografi a.

Atividades Produção de biografi a (p. 584 e 585).Elaboração de relatório sobre o fi lme Frida.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme Frida para que os alunos entendam o gênero biografi a. Realize em sala, junto com os alunos, a atividade da Produção de biografi a (p. 584).

UNIDADE 7 EXPOSIÇÃOCAPÍTULO 26 TEXTO ENCICLOPÉDICO


Texto enciclopédico: • defi nição e usosResumir: a identifi cação • dos elementos essenciais de um texto

Identifi car as características estruturais de um texto enciclopédico e sua fi nalidade. Identifi car a linguagem utilizada na sua elaboração.Mostrar que a linguagem utilizada nesse tipo de texto deve ser formal.

Filme:Enigma.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:90 a 92 – relacionados ao texto enciclopédico.

Atividades (p. 590 a 592).Montagem de enciclopédia com o professor de Biologia.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Solicite aos alunos que pesquisem sobre Jorge Luis Borges e em sala comentem qual era sua maior paixão.Assista ao fi lme Enigma e abra um debate com a opinião dos alunos sobre a temática.Monte um painel sobre o resumo do debate.Convide o professor de Biologia para fazer um trabalho interdisciplinar, montando com a turma uma enciclopédia sobre zoologia.



PRODUÇÃO DE TEXTO


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UNIDADE 8 ARGUMENTAÇÃOCAPÍTULO 27 CARTA ARGUMENTATIVA


Carta argumentativa: • defi nição e usos

Identifi car as características estruturais de uma carta argumentativa e sua fi nalidade.Reconhecer a linguagem utilizada em sua elaboração.Esclarecer que a carta argumentativa é um gênero discursivo em que o autor do texto se dirige a um interlocutor com o objetivo de defender um ponto de vista.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:93 e 94 – relacionados à carta argumentativa.

Atividades (p. 606 a 611).Produção de carta argumentativa.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Peça aos alunos que realizem em sala a atividade de Produção de carta argumentativa (p. 616).Proponha a produção de uma carta argumentativa dirigida ao prefeito de sua cidade, tratando de um problema urgente do município.

CAPÍTULO 28 ARTIGO DE OPINIÃO E EDITORIALCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Artigo de opinião: • defi nição e usos Editorial: defi nição e usos • Tipos de argumento •

Identifi car as características estruturais de um artigo de opinião e de um editorial.Identifi car a linguagem utilizada e sua fi nalidade. Esclarecer que o editorial tem a fi nalidade de manifestar a opinião de um jornal (ou algum órgão de imprensa).

Filme:Tiros em Columbine, de Michael Moore.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:95 a 97 – relacionados a artigo de opinião e editorial.

Atividades Prepare-se (p. 648) e elaboração de um artigo de opinião.Elaboração de texto para uma revista.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista com os alunos ao fi lme Tiros em Columbine. Peça que eles produzam um artigo de opinião sobre a temática do fi lme.Peça aos alunos que realizem em sala a atividade da Produção de artigo de opinião (p. 632).

VOLUME 3UNIDADE 1 O MODERNISMOCAPÍTULO 1 O PRÉ-MODERNISMOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O Brasil republicano: • confl itos e contrastesO Pré-Modernismo: • autores em busca de um paísO projeto literário do Pré-• -ModernismoEuclides da Cunha: • narrador da guerra do fi m do mundoLima Barreto: a vida nos • subúrbios cariocasMonteiro Lobato: a • decadência do caféAugusto dos Anjos: poeta • de muitas faces A tradição do Pré-• -Modernismo: um olhar crítico para o Brasil

Reconhecer as principais características do movimento Pré--Modernista.Relacionar as características da obra de Euclides da Cunha e o retrato da sociedade brasileira feito por Lima Barreto.Destacar os primeiros anos da República no Brasil.Informar sobre os acontecimentos regionais: seca no nordeste, café em São Paulo, borracha no norte.

Filme:Guerra de Canudos, de Sérgio Rezende.MODERNA DIGITAL:Animação:Pré-Modernismo no Brasil.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:1 a 4 – relacionados ao Pré-Modernismo.

Análise do texto (p. 10).Analisar e promover a discussão do texto (p. 13) sobre as três partes da obra Os sertões.Elaboração de um relatório sobre o fi lme Guerra de Canudos, de Sérgio Rezende.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista com os alunos ao fi lme Guerra de Canudos. Adaptação à obra de Euclides da Cunha, serve para que a turma entenda as características regionalistas do período.Faça junto com os alunos a proposta da seção Jogo de ideias (p. 23), conforme descrito no Suplemento para o Professor (p. 114).

LITERATURA



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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 2 VANGUARDAS CULTURAIS EUROPEIAS. MODERNISMO EM PORTUGALCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Um agitado início de • século na Europa Vanguardas: ventos • de inquietação e de mudança O projeto artístico das • vanguardas europeias Cubismo • Futurismo • Expressionismo • Dadaísmo • Surrealismo • A herança brasileira das • vanguardas O século XX chega a • Portugal Modernismo português: • primeiros passos Almada Negreiros: a • ira contra a estagnação portuguesa Mário de Sá-Carneiro e a • fragmentação do “eu” Fernando Pessoa: o poeta • de muitas faces Os longos negros anos da • ditadura em Portugal O “interregno” • Presencismo: os escritores • ensimesmados O neorrealismo • português

Relacionar o projeto das vanguardas culturais com o contexto histórico do início do século XX.Esclarecer que a inquietação intelectual e espiritual, gestada no clima de oscilação entre a euforia e a descrença, gerou novas propostas de concepção de arte, conhecidas como vanguardas europeias.

Pesquisa e seminário.MODERNA DIGITAL:Animação:Vanguardas europeias.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:5 a 9 – relacionados às vanguardas europeias.

Sugerir que a atividade de análise da imagem (p. 31) seja respondida oralmente para que todos participem.Solicitar aos alunos que elenquem as características mais signifi cativas de cada movimento das vanguardas.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Divida a turma em dois grupos para a atividade relacionada às características das vanguardas europeias.Divida a turma em cinco grupos e peça para que eles apresentem um pequeno seminário sobre cada vanguarda, explicando suas principais características e a relação com o Modernismo brasileiro.Faça junto aos alunos a proposta da seção Jogo de ideias (p. 63), conforme descrito no Suplemento para o Professor (p. 121).

CAPÍTULO 3 MODERNISMO NO BRASIL. PRIMEIRA GERAÇÃO: OUSADIA E INOVAÇÃOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A República Velha chega • ao fi m Semana de Arte Moderna: • três noites que fi zeram história O projeto literário • da primeira geração modernista Oswald de Andrade: • irreverência e crítica Mário de Andrade: a • descoberta do Brasil brasileiro Manuel Bandeira: olhar • terno para o cotidiano Alcântara Machado: os • italianos em São Paulo A tradição da primeira • geração modernista: a poesia do cotidiano

Analisar a Semana de Arte Moderna e a importância dos manifestos Pau-brasil e Antropofágico.Esclarecer que a Semana de Arte Moderna representou um divisor de águas na cultura brasileira..

Leitura:Os Sapos, de Manuel Bandeira.MODERNA DIGITAL:Animação:Modernismo no Brasil (1a fase).Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:10 a 15 – relacionados ao Modernismo no Brasil.

Atividade Texto para análise (p. 78).Proporcionar à turma a atividade do Jogo de ideias (p. 89).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Leia com a sala o poema Os Sapos e explique o contexto em que ele foi escrito, dando início à Semana de Arte Moderna.Realize com os alunos a proposta de atividade suplementar (p. 81), conforme indicado (p. 123) do Suplemento para o Professor.Aplique a seção Jogo de ideias (p. 89), conforme descrito no Suplemento para o Professor (p. 125).




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CAPÍTULO 4 SEGUNDA GERAÇÃO: MISTICISMO E CONSCIÊNCIA SOCIALCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Um mundo às avessas: • guerra e autoritarismo Segunda geração • modernista: a consolidação de uma estética O projeto literário da • poesia da segunda geração modernista Carlos Drummond de • Andrade: poeta do fi nito e da matéria Cecília Meireles: a vida • efêmera e transitória Vinicius de Moraes: o • cantor do amor maior Murilo Mendes: o católico • visionário Jorge de Lima: o católico • engajado A tradição da segunda • geração modernista: o “eu” e o mundo

Reconhecer o projeto literário da poesia da segunda geração modernista.Relacionar os principais eixos da poesia de Drummond, Cecília Meireles e Vinícius de Moraes.Mostrar que Carlos Drummond de Andrade foi o poeta que melhor representou o espírito dessa geração.

CD:Maria Julieta entrevista Carlos.MODERNA DIGITAL:Animação:Modernismo no Brasil (2a fase).Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:16 a 21 – relacionados ao Modernismo no Brasil.

Atividade Da Imagem para o texto (p. 97 e 98).Atividade Trilha Sonora (p. 101).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Busque na internet o CD Maria Julieta entrevista Carlos e ouça com os alunos alguns trechos.Proponha uma discussão com a sala sobre os pontos fortes da entrevista.Realize junto à classe a atividade da p. 101, da seção Trilha Sonora.Faça com os alunos a proposta da seção Jogo de ideias (p. 117), conforme descrito no Suplemento para o Professor (p. 131).

CAPÍTULO 5 O ROMANCE DE 30CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A retomada de um olhar • realista O projeto literário do • romance de 1930 Graciliano Ramos: mestre • das palavras secas José Lins do Rego: • lembranças de um menino de engenho Rachel de Queiroz: um • olhar feminino para o sertão Jorge Amado: retrato da • diversidade econômica e cultural Erico Veríssimo: o • intérprete dos gaúchosDionélio Machado: as • angústias do homem comum A tradição da geração • de 1930: a consciência do subdesenvolvimento brasileiro

Reconhecer o projeto literário do romance da geração de 30.Relacionar as características da narrativa de Graciliano Ramos, José Lins do Rego, Raquel de Queiroz e de Jorge Amado.Estabelecer relações entre a obra de Erico Veríssimo e a história do sul do Brasil e o drama do homem comum na obra de Dyonélio Machado.

Filme:O tempo e o vento, de Paulo José.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:22 a 29 – relacionados ao romance de 30.

Atividade Da Imagem para o texto (p. 125 e 126).Elaboração de relatório do fi lme O tempo e o vento.Atividade Texto para análise (p. 139 e 140).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme O tempo e o vento. Depois solicite aos alunos um relato das cenas mais marcantes em relação ao período literário.Faça com os alunos a proposta da seção Jogo de ideias (p. 143), conforme descrito no Suplemento para o Professor (p. 136).



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ENSINO MÉDIO


UNIDADE 2 O PÓS-MODERNISMOCAPÍTULO 6 A GERAÇÃO DE 1945 E O CONCRETISMOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O mundo após a bomba: • indagações e impasses A poesia em busca de um • caminho O projeto literário da • poesia de 1945 João Cabral: a “máquina” • do poema O Concretismo • Ferreira Gullar: a poesia • engajada A tradição da geração • de 1945: a poesia participante

Relacionar as características da obra de João Cabral de Melo Neto.Reconhecer o projeto literário da poesia a partir de 1945.Esclarecer que a essência da poética de João Cabral foi investir na forma, construindo poemas, palavra por palavra, como um operário constrói uma parede, tijolo por tijolo.Informar que, assim como Gil Vicente, João Cabral também criou seu auto de Natal, Morte e Vida Severina.

Leitura:O Auto de Sibila Cassandra, de Gil Vicente.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:30 – relacionado ao romance de 30.

Texto para análise (p. 172 e 173).Elaboração de um painel de semelhanças entre as estruturas das obras de João Cabral e Gil Vicente.Atividade Jogo de ideias (p. 179).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Leia com os alunos partes de Rios sem discurso, de João Cabral de Melo Neto (p. 163).Abra uma discussão sobre as características das temáticas de obras do autor.Assista em sala ao fi lme Morte e Vida Severina, de Zelito Viana. Esta é uma adaptação muito cuidadosa da obra de João Cabral, para que os alunos entendam a temática de sua obra.Faça com os alunos a proposta da seção Jogo de ideias (p. 179), conforme descrito no Suplemento para o Professor (p. 142).

CAPÍTULO 7 A PROSA PÓS-MODERNACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A reinvenção da narrativa • O projeto literário da • prosa pós-moderna Guimarães Rosa: o • descobridor do sertão universal Clarice Lispector: a busca • incansável da identidade A tradição da prosa pós-• -moderna: vozes intimistas

Relacionar as características da narrativa de Guimarães Rosa.Relacionar as características da narrativa de Clarice Lispector.Esclarecer que Guimarães Rosa não apenas conseguiu realizar a tradição regionalista, mas levou a literatura brasileira a um de seus níveis mais altos.Mostrar que Clarice Lispector pôs em xeque os modelos narrativos tradicionais.

Documentário:Contos de Guimarães Rosa, da TV Cultura.Filme:A hora da estrela.MODERNA DIGITAL:Animação:Pós-Modernismo I: Guimarães Rosa.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:31 a 34 – relacionados à prosa pós-moderna.

Atividade Da Imagem para o texto (p. 187 a 189). Análise do texto A hora da estrela (p. 202 e 203).Peça a elaboração de um relatório sobre o fi lme A hora da estrela.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao documentário Contos de Guimarães Rosa, no qual, em linguagem bastante acessível, o professor de literatura da USP José Miguel Wisnick lê e interpreta quatro contos de Guimarães Rosa.Faça junto com os alunos a proposta da seção Jogo de ideias (p. 203), conforme descrito no Suplemento para o Professor (p. 147).

CAPÍTULO 8 TENDÊNCIAS CONTEMPORÂNEAS. O TEATRO DO SÉCULO XXCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Os extremos do século XX • A literatura do mundo • contemporâneo: um espelho fragmentado A fi cção contemporânea • em Portugal Os rumos da prosa • brasileira contemporânea O novo lirismo português • Lirismo e experimentação • na poesia brasileira contemporânea Panorama do teatro • brasileiro no século XX A narrativa africana de • língua portuguesa

Relacionar os rumos da prosa contemporânea.Relacionar as características do teatro brasileiro no século XX.Esclarecer que duas são as marcas principais da cultura brasileira das últimas décadas do século XX: a efemeridade e a mistura de tendências artístico-culturais.

Filme:O auto da compadecida, de Guel Arraes.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:35 a 37 – relacionados ao teatro do século XX.

Atividade Da Imagem para o texto (p. 211 a 213).Leitura de trechos da obra de Nelson Rodrigues.Atividade Prepare-se (p. 238 a 243).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista em sala ao fi lme O auto da compadecida, para que os alunos conheçam a peça de Ariano Suassuna.Realize a atividade suplementar (p. 260), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 154).




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UNIDADE 3 SINTAXE DO PERÍODO COMPOSTOCAPÍTULO 9 O ESTUDO DO PERÍODO COMPOSTOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A articulação das orações• Período composto • por coordenação, por subordinação e por coordenação e subordinação Usos do período • composto

Reconhecer a diferença entre um período composto por coordenação e um período composto por subordinação.Identifi car que efeito de sentido o período composto por subordinação ou coordenação pode ter na construção do texto.Esclarecer que, ao estudar a sintaxe do período composto, pode-se identifi car o tipo de relação (de coordenação ou de subordinação) que se estabelece entre as orações no interior do período.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaAnimação:Variante linguística.Slides: 38 e 39 – relacionados ao estudo do período composto.

Atividades (p. 270 a 272).Atividade Usos do período composto (p. 272 a 273).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Através da leitura de textos de revista, solicite aos alunos que destaquem e identifi quem alguns dos tipos de períodos encontrados.Realize em sala a atividade de Usos do período composto (p. 272), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 165).

CAPÍTULO 10 PERÍODO COMPOSTO POR COORDENAÇÃOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

As orações coordenadas • Orações coordenadas • assindéticas e sindéticas Relações coesivas • Usos das orações • coordenadas

Reconhecer os tipos de orações coordenadas e as diferenças entre orações coordenadas assindéticas e sindéticas.Reconhecer de que modo as conjunções coordenativas participam da construção da coesão textual.Informar que a importância das conjunções é explícita no seu papel coesivo de articulação dos textos.

Leitura:Eu sei, mas não devia, de Marina Colasanti.MODERNA DIGITAL:Animação:Variante linguística.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:40 a 43 – relacionados ao período composto por coordenação.

Atividades (p. 281 a 283).Atividade Usos das orações coordenadas (p. 284 e 285).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Leia com os alunos o texto Eu sei, mas não devia, presente na seção Usos da oração coordenada (p. 284 e 285), com indicações no Suplemento para o Professor (p. 167).Proporcione a leitura de textos com orações coordenadas sindéticas explicativas e orações subordinadas adverbiais causais para que os alunos possam distingui-las.

CAPÍTULO 11 PERÍODO COMPOSTO POR SUBORDINAÇÃO ICONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

As orações que equivalem • a substantivos Orações subordinadas • substantivas subjetivas, objetivas diretas, objetivas indiretas, completivas nominais, predicativas e apositivas Orações reduzidas • Usos das orações • subordinadas substantivas

Reconhecer por que as orações subordinadas substantivas equivalem a substantivos.Identifi car as funções sintáticas que as orações subordinadas exercem em relação à oração principal.Identifi car a diferença entre as orações subordinadas desenvolvidas e reduzidas.

Leitura:Duas ou três coisas que eu sei dela, de Mario Sergio Conti.MODERNA DIGITAL:Animação:Variante linguística.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:44 a 49 – relacionados ao período composto por subordinação.

Atividades (p. 295 a 298).Atividade Usos das orações subordinadas substantivas (p. 298 e 299).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Leia com os alunos o texto Duas ou três coisas que eu sei dela (p. 298 e 299), e analise por que há parágrafos iniciados por conjunções.Solicite a construção de um texto coletivo, formulando orações subordinadas substantivas. Se necessário, divida a classe em grupos.

GRAMÁTICA



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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 12 PERÍODO COMPOSTO POR SUBORDINAÇÃO II


As orações que equivalem • a adjetivos Orações subordinadas • adjetivas restritivas e explicativas Usos das orações • subordinadas adjetivas As orações que equivalem • a advérbios Orações subordinadas • adverbiais causais, consecutivas, condicionais, concessivas, comparativas, conformativas, fi nais, proporcionais e temporais Usos das orações • subordinadas adverbiais

Reconhecer por que as orações subordinadas adjetivas equivalem a adjetivos.Identifi car como se classifi cam as subordinadas adjetivas.Informar que as orações subordinadas adjetivas são as que exercem, em relação à oração principal, a função de adjunto adnominal, própria dos adjetivos.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:50 e 51 – relacionados ao período composto por subordinação.

Atividades (p. 305 a 308).Atividade Uso das orações subordinadas adjetivas, (p. 308 e 309).Exposição de trabalho com revistas e jornais.Atividades Prepare-se (p. 328).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala a atividade Usos das orações subordinadas adjetivas (p. 308).Realize em sala a atividade Usos das orações subordinadas adverbiais (p. 325).

UNIDADE 4 ARTICULAÇÃO DOS TERMOS NA ORAÇÃOCAPÍTULO 13 CONCORDÂNCIA E REGÊNCIA


Concordância nominal e • verbal Concordância nominal, • verbal e ideológica Usos da concordância • Regência nominal e • verbal Usos da regência•

Reconhecer que a concordância é um processo utilizado pela língua para marcar formalmente as relações de determinação ou dependência morfossintática.Identifi car que regência é a relação que se estabelece entre duas palavras.Esclarecer quanto ao uso da regência verbal, estabelecida entre verbos e seus complementos, e nominal, estabelecida entre nomes e seus complementos.

Leitura:Preconceito linguístico, obra de Marcos Bagno.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:52 a 58 – relacionados à concordância e regência.

Atividades (p. 358 a 368).Exposição de fotografi as e textos.Lista de exercícios.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Selecione um trecho do livro Preconceito linguístico e abra uma discussão sobre os erros gramaticais na oralidade e na escrita.Solicite aos alunos que tragam textos informativos e fotos de placas nas ruas em que haja erros de concordância e regência.Incentive uma exposição na sala.Realize em sala a atividade Usos da concordância (p. 325), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 176).Realize em sala a atividade Usos da regência (p. 375).

CAPÍTULO 14 COLOCAÇÃO PRONOMINALCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Os pronomes oblíquos • átonos As posições ocupadas • pelos pronomes oblíquos átonos Usos da colocação • pronominal

Reconhecer o uso da colocação pronominal no contexto sintático em que ocorrem.Identifi car os tipos de colocação pronominal, nos textos.Esclarecer que a colocação pronominal é a parte da gramática normativa que determina qual dever ser a posição ocupada pelos pronomes oblíquos em relação aos verbos, a depender do contexto sintático em que ocorrem.

Leitura:Trechos de obras de Machado de Assis.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:59 e 60 – relacionados à colocação pronominal.

Atividades (p. 380 a 38).Atividade Prepare-se (p. 385 e 386).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Proporcione a leitura de trechos de obras de Machado de Assis, em que o uso da mesóclise é bastante comum, e abra uma discussão sobre o uso atual da mesóclise.Realize em sala a atividade Usos da colocação pronominal (p. 383), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 179).




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UNIDADE 5 ASPECTOS DA CONVENÇÃO ESCRITACAPÍTULO 15 A CRASE E SEU USO


Crase • Regras para o uso do sinal • indicativo de crase Casos em que o sinal • de crase não deve ser utilizado Usos da crase•

Reconhecer o uso da crase em diferentes contextos.Identifi car em que circunstâncias ocorre a crase.Esclarecer que o uso da crase é necessário em determinadas situações em que o encontro de dois fonemas vocálicos idênticos se realiza, na fala, como um fonema.

Leitura:A Galinha, conto de Clarice Lispector.MODERNA DIGITAL:Animação:Pontuação e crase. Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:61 a 63 – relacionados à crase e seu uso.

Atividades (p. 393 a 395).Atividade Usos da crase (p. 396 e 397).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Solicite a leitura do conto A Galinha e peça aos alunos que justifi quem o uso das ocorrências das crases.Aproveite para debater os reais motivos pelos quais o conto foi escrito.Realize em sala a atividade Usos da crase (p. 396), conforme indicações no Suplemento para o Professor (p. 181).

CAPÍTULO 16 A PONTUAÇÃOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A pontuação no • português Os sinais de pontuação • Usos da pontuação •

Usar adequadamente a pontuação nos textos.Conhecer em que contexto os sinais de pontuação são empregados, para dar sentido ao texto.Esclarecer que o uso da pontuação representa na escrita as pausas da fala e a entonação de voz.Mostrar que os sinais de pontuação são usados para organizar sintaticamente o texto escrito e para reproduzir as emoções, intenções e anseios do falante.

Leitura:Ensaio sobre a cegueira, de José Saramago.Macunaíma, de Mario de Andrade.MODERNA DIGITAL:Animação:Pontuação e Crase.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:64 a 68 – relacionados à pontuação.Caderno de revisão Gramática.

Atividades de Gramática do Caderno de Revisão (p. 148 a 151).Discussão sobre o efeito de sentido e compreensão de texto criado pelo uso ou não da pontuação.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Apresente aos alunos um trecho da obra Ensaio sobre a cegueira. Em seguida, apresente um trecho da obra Macunaíma.Discuta sobre a difi culdade de compreensão de um texto quando falta a pontuação e esclareça a liberdade de estilo que Saramago tinha para escrever sem ela.Realize em sala a atividade Usos da pontuação (p. 410).

UNIDADE 6 NARRAÇÃO E DESCRIÇÃOCAPÍTULO 17 CONTO I


Conto: defi nição e usos • Contexto de circulação, • estrutura e linguagemProdução de conto •

Conceituar o conto como uma produção literária.Identifi car as características do conto.Reconhecer em que contextos os contos circulam.Identifi car o tipo de narrativa de um conto.Informar que o conto deve construir uma história focada em um confl ito básico e apresentar o desenvolvimento e a resolução desse confl ito.

Leitura de diferentes contos.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:69 a 71 – relacionados a conto.

Atividade Produção de conto (p. 431 a 433).Representação do melhor conto da sala.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Traga contos de diferentes autores para esclarecer as características inerentes a esse gênero literário.Peça aos alunos que façam em sala a atividade Produção de conto (p. 431 a 433).Selecione cinco alunos para leitura de seus contos.Solicite que contem como montaram a história.Escolha o melhor conto da sala para ser representado na escola.

PRODUÇÃO DE TEXTO



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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 18 CONTO II


Espaço e tempo: • elementos organizadores da narrativa O espaço, o tempo e a • relação entre espaço e tempo Produção de conto•

Reconhecer nos textos que o espaço e o tempo são fundamentais em uma narrativa.Identifi car que existem dois tipos de espaço: o psicológico e o físico.Classifi car os diferentes tipos de tempo: psicológico, cronológico e histórico.Mostrar que a marcação do tempo é estabelecida com a ajuda de elementos linguísticos.Identifi car que espaço e tempo defi nem um determinado momento no passado ou no futuro.

Filme:O homem bicentenário, de Chris Columbus.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:72 e 73 – relacionados a conto.

Atividades (p. 437 a 439).Atividades Produção de conto (p. 446 a 448); trabalhar com a atividade 2 – Elaboração.Elaboração de um relatório sobre o fi lme O homem bicentenário.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala a elaboração e a correção das atividades (p. 439), esclarecendo as questões de espaço e tempo nos contos.Assistam ao fi lme O homem bicentenário para a discussão da relação entre tempo e espaço.Realize em sala a atividade Produção de conto (p. 446).

UNIDADE 7 EXPOSIÇÃOCAPÍTULO 19 TEXTO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA


Texto de divulgação • científi ca: defi nição e usos Contexto de circulação, • estrutura e linguagemProjeto: análise de textos • de divulgação científi ca

Conceituar o que é um texto de divulgação científi ca.Defi nir suas características estruturais.Reconhecer a linguagem de um texto de divulgação científi ca.Informar que o texto de divulgação científi ca faz uso de conceitos e termos técnicos, por meio de analogias baseadas em referências conhecidas do leitor.

Filme:Jornada nas estrelas: a nova geração.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:74 a 76 – relacionados ao texto de divulgação científi ca.

Atividades (p. 452 a 455). Atividade com revistas científi cas.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Leia o texto O olhar de Deus e a torneira que pinga (p. 457), para que os alunos identifi quem a estrutura em que foi construído.Solicite que tragam para a sala revistas científi cas, para que possam analisar os textos nela encontrados. Escolha alguns textos para trabalhar com a interdisciplinaridade. Se necessário, solicite a colaboração dos professores de Física, Química e Biologia.

CAPÍTULO 20 RELATÓRIOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Relatório: defi nição e • usos Contexto de circulação, • estrutura e linguagemProdução de um • relatório

Defi nir o conceito de relatório.Mostrar que para cada tipo de relatório existem leitores defi nidos.Defi nir que tipo de linguagem deve ser utilizada para a elaboração de um relatório.Mostrar que o uso de tabelas e gráfi cos é fundamental em determinados relatórios.Mostrar que os diferentes tipos de relatório atendem a necessidades diversas.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:77 e 78 – relacionados a relatório.

Atividades (p. 470 a 473), atividade 2 – Elaboração.Elaboração de um relatório de aula.Troca de relatórios entre os grupos.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala as atividades da seção Produção de um relatório, para que os alunos entendam sua estrutura.Divida a sala em oito grupos e determine a cada grupo uma disciplina (Literatura, Gramática,Geografi a, História, Matemática, Física, Química e Biologia) para que façam o relatório das aulas da semana.Troque os relatórios entre os grupos para análise e correção da estrutura.




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UNIDADE 8 EXPOSIÇÃO E ARGUMENTAÇÃO NOS VESTIBULARESCAPÍTULO 21 TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO I


Dissertação: defi nição • e usos Contexto de circulação, • estrutura e linguagemProdução de texto • dissertativo

Conceituar o que é um texto dissertativo--argumentativo.Esclarecer que a linguagem está associada ao uso do presente do indicativo.Mostrar que sua fi nalidade é explicitar um ponto de vista claro e articulado sobre um tema específi co.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:79 a 81 – relacionados a texto dissertativo--argumentativo.

Atividade Produção de texto dissertativo (p. 482 a 485).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala as atividades da seção Produção de um texto dissertativo (p. 482), para que os alunos entendam sua estrutura.Escolha as cinco melhores redações para serem expostas à classe.Trabalhe em sala de aula com temas de redações de vestibulares, bem como a leitura das redações nota 10 desses vestibulares.

CAPÍTULO 22 TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO II: ELABORAÇÃO DE UM PROJETOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Como obter informações • essenciais Questões que orientam • a análise Projeto de texto: • a organização da argumentação Produção de texto • dissertativo

Conceituar o que é um projeto de texto.Informar que a qualquer tema é necessário que se faça a pergunta por quê? para refl exão do que se irá expor.Mostrar que a argumentação é fundamental para o desenvolvimento do texto. Esclarecer que o planejamento prévio favorece a articulação dos argumentos.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:82 e 83 – relacionados a texto dissertativo--argumentativo.

Leitura do texto (p. 492 a 496). Produção de texto.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala as atividades da seção Produção de um texto dissertativo (p. 492 a 496), para que os alunos entendam sua estrutura.Disponibilize aos alunos a proposta de redação da principal universidade local para produção.Selecione as melhores redações para serem lidas em sala.

CAPÍTULO 23 TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO III: A INTRODUÇÃO E A CONCLUSÃOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Primeiro parágrafo: • como começar uma dissertação A apresentação da • questão a ser tratada A abordagem histórica • O uso de imagens e/ou • metáforas O uso de citações • A antecipação da • conclusão Último parágrafo: como • concluir uma dissertação Como o desenvolvimento • conduz à conclusão Produção de texto • dissertativo-argumentativo

Mostrar a importância da introdução para dar continuidade ao texto.Informar que a articulação dos argumentos é que irá defi nir os passos previstos no projeto de texto. Mostrar que os parágrafos seguintes deverão retomar os aspectos mencionados na introdução.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:84 e 85 – relacionados a texto dissertativo--argumentativo.

Atividades Leitura (p. 497 a 501). Produção de texto (p. 508 a 511).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala as atividades da seção Produção de um texto dissertativo-argumentativo (p. 508 a 511), para que os alunos entendam sua estrutura.Selecione as cinco melhores da sala para leitura entre os colegas e debata sobre as maneiras de produção e estrutura do texto de cada um.Realize em sala a atividade Usos de citações (p. 505), conforme instruções no Suplemento para o Professor (p. 199).



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ENSINO MÉDIO

IMAGENS EM POWERPOINT (SLIDES)

VOLUME 1

DESCRIÇÃO DA IMAGEM

N0 CAPÍTULO 1 Página

1 Andando na chuva, esmalte e acrílico sobre tela, Keith Haring 2

2 Mona Lisa, óleo sobre madeira, Leonardo Da Vinci 8

3 Mona Lisa, técnica diversa, Jean-Michel Basquiat 8


4 Cena de Tudo acontece em Elizabethtown, Cameron Crowe 20

5 Escada em espiral, foto, de Paul A. Souders 21

6 Confesso que vivi, Pablo Neruda 23


7 Ulisses, óleo sobre tela, P. Tibaldi 33

8 Cabo da Boa Esperança, fotografi a, de Charles O'Rear 34

9 Peça de acervo, fronstispício, Biblioteca Nacional da Espanha 38

10 Seção De olho no fi lme, texto O poder da poesia 39


11 Peça Gota d'água, Chico Buarque e Paulo Pontes 47

12 Paulo Autran, ensaio da peça O avarento, Teatro Cultura Artística 48

13 Peça Gota d'água, Chico Buarque e Paulo Pontes, capa do disco 49

14 Seção Outros signifi cados, texto 50


15 Batalha de Najera, óleo sobre tela, autor desconhecido 57

16 Guernica, óleo sobre tela, Pablo Picasso 59

17 Henrique V, fi lme, de Kenneth Braunagh 60

18 Highlander, o guerreiro imortal, fi lme, Russel Mulcahy 65


19 Tratado do amor cortês, livro, André Capelão 81

20 Trovadores com violino e guitarra, imagem, Biblioteca de Londres 82

21 Página do cancioneiro Cantigas de Santa Maria 83

22 Percival em busca do Santo Graal, F. Leeke 90


23 Vista aérea do burgo medieval, fotografi a, Adam Woolfi tt 101

24 Sepulcro de Inês de Castro, fotografi a, Garcia-Pelayo 103

25 Gil Vicente na corte de Dom Manuel, R. Ganero, Diário do Governo 104


26 Baco e Ariadne, óleo sobre tela, Ticiano 116

27 Francesco Petrarca, afresco, Andrea del Castagno 117

28 Davi, escultura em mármore, Michelangelo 121

29 Selo de Moçambique com uma estância de Os lusíadas 124


30 Terra Brasilis, mapa de Lopo Homem 140

31 Caravela de Pedro Álvares Cabral, ilustração, de Lisuarte de Abreu 143

32 Detalhe de Brasil, mapa de Giovanni Battista Ramusio, 1557 145

33 Padre Anchieta, óleo sobre tela, Cândido Portinari 147


34 Anjo com cálice, escultura, Aleijadinho 170

35 Obras de Gregório de Mattos, frontispício, 173

36 Padre Vieira, buril e pontilhado, Lamaitre 174


37 Vista em perspectiva do Palácio de Versalhes, óleo sobre tela, P. Patel 182

38 O pequeno parque, óleo sobre tela, Jean-Honoré Fragonard 185

39 Cupido sentado, escultura, Étienne-Maurice Falconet 187

40 Pastoral de outono, óleo sobre tela, François Boucher 188

41 Manuel Maria du Bocage, retrato, por Raul Lima 191


42 A linguagem dos animais, texto, Michael e Patricia Fogden 209

43 Níquel Náusea, tira, Fernando Gonsales 211

44 Só dando gizada, tira, Djota 212


45 Imagem publicada na revista Carta Capital, 2002 218

46 Calvin, tira, Bill Watterson 219

47Fotografi a, publicada em O Brasil das placas: viagem por um país ao pé da letra, L. Soares e José Eduardo Camargo

220

48Fotografi a, publicada em O Brasil das placas: viagem por um país ao pé da letra, L. Soares e José Eduardo Camargo

230


49 Revoada de borboletas, fotografi a, México 235


37 Português • PNLD 2012


50 Vista da entrada do Museu Judaico de Berlim, Alemanha 235

51 27º anuário, Clube de Criação de São Paulo 236

52 Autorretrato triplo, óleo sobre tela, N. Rockwell 237


53 Jean, cartum, Folha de S. Paulo, 2005 250

54 Anúncio publicitário, publicado na Veja São Paulo 252

55 Antes, Depois, tira, Angeli, Folha de S. Paulo, 2005 252

56 Anúncio, revista Estilo de Vida, 2002 257


57 Anúncio, revista Época, 2003 267

58 Anúncio publicitário, Net TV 268

59 Anúncio, Folha de S. Paulo, 2002 269

60 Heart, tira, Mark Tatulli 273


61 Capa de Um rio chamado tempo, uma casa chamada terra, Mia Couto 283

62 Zoé & ZeZé, tira, Rick Kirkman e Jerry Scott, O Globo, 2001 285

63 Troque o alemão, anúncio publicitário, revista Veja 289

64 Como domar essa fera?, anúncio publicitário, revista Veja 291

65 Os Pescoçudos, tira de Caco Galhardo, Folha de S. Paulo, 2002 291

66 Adorável voz torta, anúncio publicitário, revista Uma. 292

67 Julio e Gina, tira, Caco Galhardo, Folha de S. Paulo, 2007 302

68 Minduim, tira, Charles Schul, Jornal da Tarde, 2003 303

69 Radicci, tira, Iotti, Mixórdia: o menos pior do Radicci 303

70 Hagar, tira, Chris Browne, Folha de S. Paulo, 2003 304


71 Anúncio, 28º anuário, Clube de Criação 316


72 Rango, tira, Edgar Vasques, O gênio gabiru 326

73 Pagando o pato, tira, Ciça 330

74 Recruta Zero, tira, Mort Walker, O Estado de S. Paulo, 1999 330


75 O melhor de Calvin, tira, Bill Watterson, O Estado de S. Paulo, 2003 334



77 Mafalda, tira, Quino, O clube da Mafalda 344

78 Níquel Náusea, tira, Fernando Gonsale, Níquel Náusea: botando os bofes de fora 346

79 Gato e Gata, tira, Laerte, Folha de S. Paulo, 2002 349

80 A legião, tira, Bill Rechin & Don Wilder, Jornal da Tarde, 2003 350


81 Anúncio de 1942 373

82 Anúncio de 1942 373

83 O sorriso de Mona Lisa, fi lme, Mike Niwell 374


84 No escurinho do cinema 381

85 Monastério budista de Nechung, fotografi a, Índia 382

86 Capa da revista Ciência e Tecnologia, 2009 384

87 MAM, anúncio publicitário, publicado na Folha de SP 387


88 Capa da revista Careta com charge de J. Carlos, 1940 394

89 Mensagens para você, fi lme, Nora Ephron 398


90 Boletim de ocorrência de acidente de trânsito na cidade de São Paulo 411

91 Reprodução de uma carta escrita por Emilio, 1944 413


92 Buzz Aldrin caminha na superfície lunar, fotografi a, Missão Apollo, 1969 431

93 Página de um portal de notícias da internet 433

94 Capa do jornal Notícia Já, 2009 434


95 Gêiser Strokkur, na Islândia 443

96 Um planeta chamado Islândia, anúncio, por José Ramalho 445


97 Não é sopa: crônicas e receitas de comida, livro, Nina Horta 458


98 Pasta, anúncio, Clube de Criação, 2006 462

99 Pasta, anúncio, Clube de Criação, 2006 463

100 Maximas do bom annunciante, anúncio do fi nal do século XIX 465


101 O capitão Blood, fi lme, Michael Curtiz 482

102 Capa da revista Bravo! 488


38

ENSINO MÉDIO


VOLUME 2



1 Tomada da Bastilha, Houel 7

2 Senhoras da família de William Mason de Colchester, J. Constable 9

3 Retrato de Almeida Garrett 14

4 Retrato de Camilo Castelo Branco 19

5 Capa do DVD O amor não tira férias, Nancy Meyers 26


6 Guerreiro apiacá, poligrafi a, H. Florence 29

7 Retrato de Gonçalves Dias 38

8 Capa do DVD Carlota Joaquina, Princesa do Brazil, Carla Camurati 51


9 Álvares de Azevedo, fotografi a, coleção particular 56

10 Paolo e Francesca de Rimini, óleo sobre tela, G. Dorê 57

11 Retrato de Casimiro de Abreu, 1859 63

12 Retrato de Fagundes Varela, 1871 67


13 Castigo de escravo, litografi a, J. Arago 76

14 Castro Alves, fotografi a, de Alberto Henschel 78

15 Retrato de Sousândrade 86


16 Rua Direita, aquarela sobre papel, F. Taunay 96

17 Página do Correio Mercantil, 1852 98

18 Retrato de Joaquim Manoel de Macedo 104


19 Retrato de José de Alencar 106

20 O Guarany, José de Alencar, frontispício da primeira edição 125

21 Iracema, óleo sobre tela, J. Medeiros 131


22 Palhoça no sertão, M. Ferrez 144

23 Família indo à missa, litografi a, Ludwing & Briggs 146

24 Moça lendo, óleo sobre tela, J. Almeida Junior 147

25 Cena da novela A escrava Isaura, romance de Bernardo Guimarães 155

26 Retrato de Martins Pena 160

27 Capa do DVD Inocência, de Walter Lima Jr. 166


28 Antero de Quental, fotografi a 187

29 Capa do DVD O primo Basílio, fi lme, de Daniel Filho 193

30 Adaptação de O alienista para quadrinhos, Fábio Moon & Gabriel Bá 200

31 Dona Plácida, ilustração, Cândido Portinari 202

32 Capa do CD Machado de Assis - Contos 207

33 Capa do DVD Memórias póstumas de Brás Cubas, André Klotzel 206


34 Aluisio de Azevedo, fotografi a 218

35 Moradores à entrada de um cortiço no Rio de Janeiro, fotografi a, 1910 220

36 Retrato de Raul Pompéia 221


37 A estante de Olavo Bilac, ilustração, Júlio Verne 243

38 Página da revista Kósmos,1904 245


39 Charles Baudelaire, fotografi a 256

40 O sonho, de Émile Zola, ilustração, por Carlos Schwabe 259

41 Eugênio de Castro, fotografi a 264

42 Antonio Nobre, fotografi a 266

43 Camilo Pessanha, fotografi a 267

44 Cruz e Sousa, caricatura, por Loredano 270

45 Casa do poeta Alphonsus de Guimaraens, fotografi a, Geraldo S. Pereira 271

46 Capa do DVD Sonhos, Akira Kurosawa 276


47 Hagar, quadrinhos, Chris Browne, Folha de S. Paulo, 2003 304



49 Recruta Zero, quadrinhos, Mort Walker, O Estado de S. Paulo, 1999 309

50 Classifi cados: livro 3, quadrinhos, Laerte 311

51 Trupe, quadrinhos, Adão Iturrusgarai, Folha de S. Paulo, 2005 312

52 Figurinhas, quadrinhos, Caco Galhardo, Folha de S. Paulo, 2007 313


53 Anúncio, Veja São Paulo, 2006 328

54 Garfi eld, quadrinhos, Jim Davis, Folha de S. Paulo, 2004 336



IMAGENS EM POWERPOINT (SLIDES)55 Níquel Náusea, tira, Fernando Gonsales 337


56 Piratas doTietê, tira, Laerte, Folha de S. Paulo, 2008 345

57 Anúncio publicitário, 28º Anuário do Clube de Criação 345




60 La vie en rose, tira, Adão Iturrusgarai, Folha de S. Paulo, 2004 363


61 Minduim, tira, Charles Schulz, Jornal da Tarde, 2003 380

62 Mafalda, tira, Quino, Mafalda e seus amigos 381



64 Garfi eld, tira, Jim Davis, Folha de S. Paulo, 2003 409

65 Hagar, tira, Dik Browne, O melhor de Hagar o horrível 410

66 Minduim, tira, Charles Schulz, Jornal da Tarde, 2003 411

67 A.C., tira, Johnny Hart, Jornal da Tarde, 2003 414

68 Anúncio publicitário, 29º Anuário do Clube de Criação, 2005 415


69 O mundo louco do casamento, tira, Liza Donnelly 438

70 Chiclete com banana, tira, Angeli, Folha de S. Paulo, 2000 439


71 Coisa de louco, tira, Dana Summers, O Globo, 2001 464



74 Hagar, o horrível, tira, Dik Browne 469


75 Anúncio, Veja São Paulo, 2001 476


77 As cobras, tira, Luis Fernando Veríssimo, As cobras em: se Deus existe que eu seja atingido por um raio 484

78 Frank & Ernest, tira, Bob Thaves, Jornal da Tarde, 2002 485


79 Frank & Ernest, tira, Bob Thaves 504

80 Calvin, tira, Bill Watterson, O Estado de S. Paulo, 2000 509


81 Mafalda, tira, Quino, O irmãozinho da Mafalda 514

82 Minduim, tira, Charles Schulz, Ser cachorro é um trabalho de tempo integral 515

83 Os Pescoçudos, tira, Caco Galhardo, Folha de S. Paulo, 1999 521

84 Hagar, tira, Dik Browne, O melhor de Hagar, o horrível 524


85 Bill Bryson em Boston, fotografi a, Erick Friedmancorbis 557

86 Com a palavra, o leitor!, texto de Lya Luft 561


87 Fãs de Renato Russo, no funeral do cantor, fotografi a de Cesar Itiberê 575

88 Capa do livro, Gandhi, de Richard Attemborough 581

89 Capa do DVD Cazuza: o tempo não para, de Sandra Werneck e Walter Carvalho 586


90 Disco cifrado, objeto elaborado durante a Guerra Civil americana 590

91 Capa da Enciclopédia do Gato, Catherine Legros 593

92 Jorge Luis Borges, fotografi a, Joel Robine 594


93 Martin Luther King discursando, fotografi a de Bettmann 610

94 Versão brasileira do Second Life, imagem 613


95 Paulo Francis, fotografi a 624

96 Cartum do Jean, 2008 627

97 Editorial do jornal O Globo, 2010 629

VOLUME 3



1 Euclides da Cunha, fotografi a, de George Huebner 6

2 Bilhete escrito por Lampião 7

3 Casa de pau a pique, fotografi a, Flávio de Barros 11

4 Lima Barreto, fotografi a 15


5 Velocidade abstrata: o tempo passou, óleo sobre tela, G. Balla 34

6 Primeira página do jornal Le Figaro, 1909 34

7 As senhoras de Avignon, óleo sobre tela, Pablo Picasso 37


40

ENSINO MÉDIO


8 O grito, óleo, têmpora e pastel em cartão, de Edvard Munch 38

9Sonho causado pelo voo de uma abelha em torno de uma romã um segundo antes de acordar, óleo sobre madeira, Salvador Dalí

42


10 Cartão-postal, óleo sobre tela, Tarsila do Amaral 68

11 A estudante russa, óleo sobre tela, Anita Malfatti 72

12 Capa da revista Klaxon 75

13 Abaporu, óleo sobre tela, Tarsila do Amaral 77

14 Oswald de Andrade, fotografi a, Mabel Ferrer 79

15 Mário de Andrade, fotografi a 81


16 Poesia até agora, capa do livro de Carlos Drummond de Andrade 102

17 Carlos Drummond de Andrade, fotografi a 104

18 Cecília Meireles, fotografi a 111

19 Vinicius de Moraes, fotografi a, Wagner Berber 112

20 Murilo Mendes, fotografi a, Mauricio de Souza 114

21 Jorge de Lima, fotografi a 114


22 Paisagem do sertão da Bahia, foto, Adriano Gambarini 124

23 Graciliano Ramos, fotografi a 130

24 Retirantes, desenho a lápis de cor sobre o papel, Cândido Portinari 132

25 José Lins do Rego, caricatura 135

26 Rachel de Queiroz, fotografi a, Celso Oliveira 137

27 Gaúcho típico retratado, fotografi a, Leonid Streliaev 141

28 Jorge Amado, fotografi a, Raul Júnior 138

29 Dyonélio Machado, fotografi a 142


30 João Cabral de Melo Neto, fotografi a, Oscar Cabral 164


31 Guimarães Rosa, fotografi a 189

32 Clarice Lispector, fotografi a 191

33 Veredas, fotografi a, Marcelo Vianna 196

34 Cena de A hora da estrela, fi lme, Suzana Amaral 202


35 Cartaz feminista, Guerrilla Girls 214

36 Nelson Rodrigues, fotografi a, de Amicucci Gallo 230

37 Cena de O auto da compadecida, fi lme, Guel Arraes 231


38 Miriam Poodle, tira, Caco Galhardo, You have been disconnected!: um livro de tiras dos Pescoçudos 266

39 Mafalda, tira, Quino, Mafalda aprende a ler 269



41 Frank & Ernest, tira, Bob Thaves, Jornal da Tarde, 2002 277

42 Recruta Zero, tira, Mort Walker, O Estado de S. Paulo, 2002 278

43 Hagar, tira, Chirs Browne, Folha de S. Paulo, 1999 279


44 Minduim, tira, Charles Schulz, Jornal de Tarde, 2002 287

45 O mundo louco do casamento, cartum, Michel Maslin 288


47 A ciência ri: o melhor de Sidney Harris, cartum de Sidney Harris 291

48 Dilbert, tira, Scott Adams, Folha de S. Paulo, 1996 291

49 Os Pescoçudos, tira, Caco Galhardo, Folha de S. Paulo, 2003 293


50 Minduim, tira, Charles Schulz, Ser cachorro é um trabalho de tempo integral 302

51 "Olho" de notícia da revista Carta Capital, Carlos Leonam e Ana Maria Badaró 303


52 Níquel Náusea, tira, Fernando Gonsales, Níquel Náusea: vá pentear macacos! 332

53 Minduim, tira, Charles Schulz, Jornal de Tarde, 2004 334


55 Rango, tira, Edgar Vasques 342

56 Anúncio, Folha de São Paulo, 2004 358




59 Aline, tira, Adão Iturrusgarai, Folha de S. Paulo, 2001 376

60 Anúncio, revista Época, 2004 378


61 Níquel Náusea, tira, Fernando Gonsales, Folha de S. Paulo, 2006 390


63 Chiclete com banana, tira, Angeli, Folha de S. Paulo, 2005 392



IMAGENS EM POWERPOINT (SLIDES)N0 CAPÍTULO 16 Página


65 Pasta, anúncio publicitário, Clube de Criação de São Paulo 400

66 Mafalda, tira, Quino, O mundo da Mafalda 401




69 Vários temas, vário contos, texto 421

70 Capa do DVD O sexto sentido, M. Night Shyamalan 424

71 Capa do DVD Mais estranho que a fi cção, Mark Forster 426


72 Capa do DVD Voo noturno, Wes Craven 439

73 Vista do palácio de Versalhes, óleo sobre tela, M.Denis 443


74 Capa de As cosmicômicas, livro de Italo Calvino 454

75 Capa da revista Scientifi c American Brasil 456

76 Capa da revista História Viva 456


77 Nova Orleans, fotografi a, Smiley N. Pool 464

78 Começo de guerra no Iraque, fotografi a, Goram Tamase 467


79 Capa do DVD Desconstruindo Paris, Jeremy Llewellyn-Jones 477

80 Capa do DVD Filosofi a para o dia a dia, Alain de Botton 483

81 Labrador Retriever, Postais do Brasil 484


82 Catraca em pedestal no Largo do Arouche, fotografi a 486

83 Protesto contra uso de pele animal, fotografi a, Albert Olive 487


84 Alunos fazem prova da Unicamp, fotografi a, Tiago Queiroz 500

85 Cachoeira da formiga, fotografi a, Iara Venanzi 504


ENSINO MÉDIO

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