Portugues Literaturagramaticaproducaodetexto Planejamentointerativo 110519101705 Phpapp02

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ENSINO MÉDIO

PROFESSOR

ESCOLA

ANO TURMA

PORTUGUÊSLITERATURA • GRAMÁTICA • PRODUÇÃO DE TEXTO

PLANEJAMENTOINTERATIVO

CÓDIGO DA COLEÇÃO

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Professor, acesse o blog Moderna e conte uma experiência marcante sobre sua atuação com jovens do Ensino Médio. Sua história nos ajudará a produzir os programas da série Nota 10 Enem do canal Futura.

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FAZ ATÉ UMA SÉRIE SOBRE O ENEM COM O CANAL FUTURA.

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A Editora Moderna tem redes sociais estruturadas para que professores, alunos, pais e gestores possam contar com serviços e informações completas sobre nossos projetos educacionais. E, a partir do segundo semestre de 2011, a Moderna estará ainda mais próxima de seu público, através do programa Nota 10 Enem, resultado da parceria com o canal Futura. A bandeira da Editora Moderna é reconhecer a importância do Enem como um dos indicadores para a melhoria da qualidade do Ensino Médio no país. Sabemos que uma educação de qualidade é um processo complexo, por isso trabalhamos para que professores, alunos, família e diretores tenham todas as possibilidades de construir uma educação de valor.

A SÉRIE DE TV QUE VÊ E OUVE O PROFESSOR.

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ENSINO MÉDIO

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CONEXÕES COM AFÍSICABlaidi Sant’AnnaGloria MartiniHugo Carneiro ReisWalter Spinelli

Autores que são fenômenos em sala de aula e no Enem.


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FÍSICACIÊNCIA E TECNOLOGIACarlos Magno A. TorresNicolau Gilberto FerraroPaulo Antonio de Toledo Soares

A dinâmica perfeita entre ciência e cotidiano.


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CONEXÕES COM AHISTÓRIAAlexandre AlvesLetícia Fagundes de Oliveira

Mais que uma fonte histórica, um registro indispensável para suas aulas.


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HISTÓRIADAS CAVERNAS AO TERCEIRO MILÊNIOPatrícia Ramos BraickMyriam Becho Mota

Uma viagem pela história com passaporte para o futuro.


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PORTUGUÊSCONTEXTO, INTERLOCUÇÃO E SENTIDOMaria Luiza M. AbaurreMaria Bernadete M. AbaurreMarcela Pontara

Um trio de autoras que virou sinônimo de educação.


PORTUGUÊSLITERATURA • GRAMÁTICA • PRODUÇÃO DE TEXTOLeila Lauar SarmentoDouglas Tufano

Uma coleção com os melhores predicados da Língua Portuguesa.


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PNLD 2012

FREEWAYEditora responsável: Veronica Teodorov

Richmond é a marca de Inglês da Editora Moderna.


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UPGRADEEditora responsável: Gisele Aga

Richmond é a marca de Inglês da Editora Moderna.


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FILOSOFANDOINTRODUÇÃO À FILOSOFIAMaria Lúcia de Arruda AranhaMaria Helena Pires Martins

Um novo olhar para construir identidades e exercer a cidadania.

CÓDIGO DO LIVRO

28886L2928CÓDIGO DA COLEÇÃO

25058COL05

CONEXÕESESTUDOS DE GEOGRAFIA GERAL E DO BRASILLygia TerraRegina AraújoRaul Borges Guimarães

Uma inovação que ultrapassa a fronteira da sala de aula.

CONEXÕES COM AMATEMÁTICAEditora responsável:Juliane Matsubara Barroso

A soma de experiências vista por um ângulo inovador.


25042COL02

MATEMÁTICAPAIVAManoel Paiva

A Matemática a toda prova.


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BIOLOGIAJosé Mariano AmabisGilberto Rodrigues Martho

A seleção natural é clara: só as obras mais adaptadas se destacam no atual mundo dos jovens.


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QUÍMICANA ABORDAGEM DO COTIDIANOFrancisco Miragaia PeruzzoEduardo Leite do Canto

A mistura de grandes talentos em uma coleção que é um laboratório para a vida.


25073COL21


ENSINO MÉDIO

LEILA LAUAR SARMENTODOUGLAS TUFANOPORTUGUÊS

LITERATURA • GRAMÁTICA • PRODUÇÃO DE TEXTO

A construção de uma educação de valor se dá quando pensamos a realidade do Ensino Médio e inovamos com recursos e metodologias efi cientes para fazer a diferença na vida de milhares de jovens.Por isso, este Planejamento interativo traz sugestões detalhadas que orientam a exposição dos conteúdos essenciais de cada capítulo da coleção, para despertar o interesse dos alunos e potencializar o aprendizado.Para enriquecer ainda mais suas aulas você encontrará no site sugestões de objetos instrucionais multimídia, links interessantes e indicações de slides disponíveis em Powerpoint com as principais imagens de todos os capítulos. Outra grande novidade é a indicação de vídeos especiais do canal Futura em nosso site para garantir que você entre em sala de aula com os recursos mais atuais do momento.Você poderá também baixar este suplemento no site e personalizá-lo de acordo com sua prática pedagógica e com o projeto de ensino de sua escola.Bom trabalho!

NOSSAS OBRAS E AUTORES PENSAM COMO VOCÊ.ENTRAR EM SALA DE AULA E FAZER ACONTECER:

JANEIRO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 311 CONFRATERNIZAÇÃO UNIVERSAL

FEVEREIRO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 2921 CARNAVAL

MAIO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 311 DIA DO TRABALHO

JUNHO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 307 CORPUS CHRISTI

MARÇO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ABRIL D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 6 PAIXÃO DE CRISTO 8 PÁSCOA 21 TIRADENTES

CALENDÁRIO 2012


Português • PNLD 2012

VOLUME 1

CAPÍTULO 1 ARTE E LITERATURA

CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Arte, linguagem e • culturaA palavra literária• Denotação e conotação• A expressão literária• A liberdade da • linguagem literária

Identifi car como toda forma de arte possui elementos específi cos de expressão.Esclarecer que pela leitura literária de textos do passado o leitor pode colocar sua própria cultura em diálogo com outras.

Filme:As mil e uma noites, de Steve Barron.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:1 – relacionado à palavra literária.

Atividades do texto As mil e uma noites (p. 13 a 15).Elaboração de um relatório sobre o fi lme As mil e uma noites.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista com a turma ao fi lme As mil e uma noites antes da atividade proposta (p. 13).Refl ita como a literatura faz parte da nossa vida desde a primeira infância, sem que tomemos conhecimento.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

LITERATURA

CONTEÚDOApresenta os eixos centrais abordados em cada capítulo para orientar o seu planejamento pedagógico.

OBJETIVOSDefi ne as principais competências exigidas para a assimilação dos conteúdos do capítulo.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICASTraz indicações de uso dos recursos propostos, com base nas sugestões do Suplemento para o professor e na vivência em sala de aula.

RECURSOSSugere materiais retirados

do livro e da internet, como objetos multimídia, artigos de revistas e indicações de

slides em Powerpoint.

AVALIAÇÃOSeleciona textos, questões e atividades para promover o acompanhamento do aprendizado dos alunos.

JULHO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

AGOSTO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

NOVEMBRO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 2 FINADOS 15 PROCLAMAÇÃO DA REPÚBLICA

SETEMBRO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 307 INDEPENDÊNCIA DO BRASIL

DEZEMBRO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3125 NATAL

CALENDÁRIO 2012

OUTUBRO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3112 N. SRA. APARECIDA


ENSINO MÉDIO

JANEIRO1 D 2 S3 T4 Q5 Q6 S7 S8 D9 S

10 T11 Q12 Q13 S14 S15 D16 S17 T18 Q19 Q20 S21 S22 D23 S24 T25 Q26 Q27 S28 S29 D30 S31 T

1 CONFRATERNIZAÇÃO UNIVERSAL

FEVEREIRO 1 Q2 Q3 S4 S5 D6 S7 T8 Q9 Q

10 S11 S12 D13 S14 T15 Q16 Q17 S18 S19 D20 S21 T22 Q23 Q24 S25 S26 D27 S28 T29 Q

21 CARNAVAL

JUNHO1 S2 S3 D4 S5 T6 Q7 Q8 S9 S

10 D11 S12 T13 Q14 Q15 S16 S17 D18 S19 T20 Q21 Q22 S23 S24 D25 S26 T27 Q28 Q29 S30 S

7 CORPUS CHRISTI

MAIO1 T2 Q3 Q4 S5 S6 D7 S8 T9 Q

10 Q11 S12 S13 D14 S15 T16 Q17 Q18 S19 S20 D21 S22 T23 Q24 Q25 S26 S27 D28 S29 T30 Q31 Q

1 DIA DO TRABALHO

ABRIL1 D2 S3 T4 Q5 Q6 S7 S8 D9 S

10 T11 Q12 Q13 S14 S15 D16 S17 T18 Q19 Q20 S21 S22 D23 S24 T25 Q26 Q27 S28 S29 D30 S

6 PAIXÃO DE CRISTO8 PÁSCOA21 TIRADENTES

MARÇO1 Q2 S3 S4 D5 S6 T7 Q8 Q9 S

10 S11 D12 S13 T14 Q15 Q16 S17 S18 D19 S20 T21 Q22 Q23 S24 S25 D26 S27 T28 Q29 Q30 S31 S

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PLANEJAMENTO 2012



JULHO1 D2 S3 T4 Q5 Q6 S7 S8 D9 S

10 T11 Q12 Q13 S14 S15 D16 S17 T18 Q19 Q20 S21 S22 D23 S24 T25 Q26 Q27 S28 S29 D30 S31 T

OUTUBRO1 S2 T3 Q4 Q5 S6 S7 D8 S9 T

10 Q11 Q12 S13 S14 D15 S16 T17 Q18 Q19 S20 S21 D22 S23 T24 Q25 Q26 S27 S28 D29 S30 T31 Q

12 N. SRA. APARECIDA

SETEMBRO1 S2 D3 S4 T5 Q6 Q7 S8 S9 D

10 S11 T12 Q13 Q14 S15 S16 D17 S18 T19 Q20 Q21 S22 S23 D24 S25 T26 Q27 Q28 S29 S30 D

7 INDEPENDÊNCIA DO BRASIL

DEZEMBRO1 S2 D3 S4 T5 Q6 Q7 S8 S9 D

10 S11 T12 Q13 Q14 S15 S16 D17 S18 T19 Q20 Q21 S22 S23 D24 S25 T26 Q27 Q28 S29 S30 D31 S

25 NATAL

NOVEMBRO1 Q2 S3 S4 D5 S6 T7 Q8 Q9 S

10 S11 D12 S13 T14 Q15 Q16 S17 S18 D19 S20 T21 Q22 Q23 S24 S25 D26 S27 T28 Q29 Q30 S

2 FINADOS15 PROCLAMAÇÃO DA REPÚBLICA

7

PLANEJAMENTO 2012AGOSTO

1 Q2 Q3 S4 S5 D6 S7 T8 Q9 Q

10 S11 S12 D13 S14 T15 Q16 Q17 S18 S19 D20 S21 T22 Q23 Q24 S25 S26 D27 S28 T29 Q30 Q31 S


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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVO

VOLUME 1

CAPÍTULO 1 ARTE E LITERATURACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Arte, linguagem e cultura• A palavra literária• Denotação e conotação• A expressão literária• A liberdade da linguagem • literária

Identifi car como toda forma de arte possui elementos específi cos de expressão.Esclarecer que pela leitura literária de textos do passado o leitor pode colocar sua própria cultura em diálogo com outras.

Filme:As mil e uma noites, de Steve Barron.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:1 – relacionado à palavra literária.

Atividades do texto As mil e uma noites (p. 13 a 15).Elaboração de um relatório sobre o fi lme As mil e uma noites.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista com a turma ao fi lme As mil e uma noites antes da atividade proposta (p. 13).Refl ita como a literatura faz parte da nossa vida desde a primeira infância, sem que tomemos conhecimento.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 2 GÊNEROS LITERÁRIOS. ESTILOS LITERÁRIOSCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Gêneros literários• Um pouco de história• Estilos literários•

Identifi car as características dos gêneros literários.Conceituar os gêneros épico, lírico e dramático.Esclarecer que os textos possuem predominantemente características de um dos gêneros literários, mas também marcas dos outros.Mostrar aos alunos que, em nome da liberdade criadora, alguns autores defendem a mistura dos gêneros.

Filme:A Odisseia, de Andrei Konchalovsky.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:2 e 3 – relacionados aos gêneros.

Atividade Texto 3 (p. 48).Elaboração de um relatório sobre o fi lme A Odisseia.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Peça para que os alunos pesquisem textos sobre os gêneros épico, lírico e dramático, comparando os estilos. Assista em aula ao fi lme A Odisseia, a fi m de que os alunos conheçam uma adaptação do livro de Homero e se familiarizem com o gênero épico.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 3 A PRIMEIRA ÉPOCA MEDIEVAL: TROVADORISMOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A produção literária em • PortugalA arte dos trovadores • provençais

Conhecer como se caracterizou a literatura galego-portuguesa. Identifi car as estruturas e os temas das cantigas líricas e satíricas.Esclarecer que datam da Idade Média – séculos XII e XIII – as primeiras manifestações literárias.Esclarecer que as cantigas galego-portuguesas se dividem em líricas e satíricas, dependendo do tema que desenvolvem.

Filme:O incrível exército de Brancaleone, de Mario Monicelli.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:4 e 5 – relacionados à primeira época medieval.

Atividade (p. 60).Atividade complementar (p. 68 a 70).Elaboração de um relatório sobre o fi lme O incrível exército de Brancaleone.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme O incrível exército de Brancaleone para refl etir sobre os conceitos de honra e coragem dos cavaleiros medievais.Proponha ao professor de História um trabalho interdisciplinar sobre o período.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

Confi ra a classifi cação etária dos fi lmes indicados antes de exibi-los aos alunos. Consulte tabela completa com indicações de slides nas páginas 31 a 35.

ACESSE: www.modernadigital.com.br

LITERATURA



PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 4 A PRIMEIRA ÉPOCA MEDIEVAL: AS NOVELAS DE CAVALARIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Um mundo de heróis, • donzelas e perigosCiclos das novelas de • cavalariaA importância literária • das novelas de cavalariaDom Quixote: sátira do • cavaleiro medievalAs novelas de cavalaria e a • literatura de cordel

Conhecer as características das novelas de cavalaria.Identifi car as estruturas e os temas das novelas de cavalaria.Esclarecer que as novelas são caracterizadas como os primeiros romances.Informar que as novelas de cavalaria são organizadas em três ciclos.

Pesquisa.Filme:Rei Arthur, de Antoine Fuqua.Leitura:Contos e lendas dos Cavaleiros da Távola Redonda, de Jaqueline Mirande.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:6 – manuscrito francês do século XV.

Atividade (p. 77 e 78).Pesquisa sobre A cavalhada, festa popular brasileira.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Oriente os alunos para a atividade sobre a pesquisa, criando um roteiro para melhor instruí-los.Assista com os alunos ao fi lme Rei Arthur para que eles conheçam a famosa história de Rei Arthur e os Cavaleiros da Távola Redonda.Caso haja oportunidade, peça que os alunos leiam Contos e lendas dos Cava-leiros da Távola Redonda para posterior avaliação.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 5 A SEGUNDA ÉPOCA MEDIEVAL: HUMANISMO. AS CRÔNICAS DE FERNÃO LOPES. A POESIA DO CANCIONEIRO GERAL


O crescimento da • burguesiaO Humanismo: um • novo olhar sobre a vida humanaFernão Lopes: o melhor • prosador português da Idade MédiaO Cancioneiro geral•

Conhecer as características da produção literária do Humanismo português.Compreender o que foi o Humanismo.Esclarecer que o Humanismo representa um momento de transição entre o mundo medieval e o moderno.Informar que o contexto da produção da literatura humanista é o mesmo do Trovadorismo.

Filme:O nome da rosa, de Jean--Jacques Annaud.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:7 e 8 – relacionados ao Humanismo.

Atividade (p. 86 e 87).Elaboração de um relatório sobre o fi lme O nome da rosa.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista em sala trechos do fi lme O nome da rosa para que os alunos se situem acerca da sociedade do século XIV.Desenvolva a atividade do glossário para que o aluno compreenda o signifi cado das expressões destacadas (p. 87).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 6 A SEGUNDA ÉPOCA MEDIEVAL: O TEATRO DE GIL VICENTECONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O palco é o mundo• O teatro em Portugal• Quem foi Gil Vicente?• Auto da barca do • inferno: o julgamento da sociedade portuguesa

Conhecer as características da produção teatral de Gil Vicente.Compreender o que foi o teatro em Portugal.Esclarecer que o teatro vicentino não visa atingir instituições, mas os homens inescrupulosos que as compõem.Informar que o teatro vicentino não é de caráter teocêntrico.

Filme:Shakespeare apaixonado, de John Madden.Leitura:A loucura de Isabella e outras comédias da commedia dell’arte, de Flamino Scala.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:9 e 10 – relacionados ao Humanismo.

Atividade Leitura (p.104 e 106).Atividade Intertextualidade (p. 107 a 114).Elaboração de um relatório sobre o fi lme Shakespeare apaixonado.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Escolha alguns alunos para a leitura da atividade de Intertextualidade. Em seguida, realize junto com a sala as atividades propostas.Assista com os alunos ao fi lme Shakespeare apaixonado para que eles vejam os bastidores da montagem de uma peça teatral.Se puder, peça a leitura de A loucura de Isabella e outras comédias da commedia dell’arte para que a turma conheça a sua história e de seus principais representantes, para posterior avaliação.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

Confi ra indicações de vídeos no site www.futuranet.org.br


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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 7 O CLASSICISMOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Renascimento: o homem • no centro do universoO Classicismo literário•

Conhecer como se caracterizou o classicismo português.Compreender quais foram os elementos mais marcantes da obra de Camões.Esclarecer que o Classicismo é a expressão literária de um movimento mais amplo, que envolveu as artes, a ciência e a cultura em geral.Informar que Luís de Camões foi o poeta que melhor traduziu os anseios do homem português renascentista.

Filme:Romeu e Julieta, de Franco Zeffi relli.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:11 e 12 – relacionados ao Classicismo.

Atividade Leitura (p. 126 a 128).Atividade Intertextualidade (p. 136 e 137).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Solicite aos alunos que pesquisem antes de efetuar a atividade de intertextualidade.Assista em sala ao fi lme Romeu e Julieta para que os alunos conheçam o mais famoso trabalho de Shakespeare e debatam as características de sua obra.Convide o professor de História para fazer um trabalho interdisciplinar com os alunos sobre o período.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor

CAPÍTULO 8 LITERATURA INFORMATIVA E JESUÍTICACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A literatura informativa• Uma carta para Caminha• : o cordel relê a história do BrasilA literatura de catequese•

Conhecer como se caracterizou a literatura de informação.Compreender a fi nalidade dos textos escritos na literatura de informação.Esclarecer que a literatura de informação deixou como herança um conjunto de sugestões temáticas, mais tarde exploradas por escritores.Informar que hoje a importância da literatura de informação reside no signifi cado que tem como documentação histórica.

Filme:Hans Staden, de Luiz Alberto Pereira.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:13 e 14 – relacionados à literatura do início do século XVI.

Atividade Leitura (p. 144 a 146).Atividade (p. 154 e 155).Elaboração de um painel sobre as visões da cultura indígena em épocas distintas.Elaboração de um relatório sobre o fi lme Hans Staden.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista em sala, com os alunos, ao fi lme Hans Staden, fazendo com que eles percebam os costumes indígenas do Brasil de 1500 e conheçam a história do protagonista.Proponha uma refl exão sobre as diferenças entre a literatura informativa e a jornalística.Monte um painel com as diferentes visões sobre a cultura indígena em épocas distintas.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.





PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 9 O BARROCOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Um momento histórico • conturbadoO poeta entre o céu e o • infernoO Barroco em Portugal• O Barroco no Brasil• Gregório de Matos: o Boca • do Inferno

Conhecer como se caracterizou o Barroco.Compreender o que foi o momento de dualismo e contradição do Barroco.Esclarecer que o Barroco registra um momento de crise espiritual na cultura ocidental.Informar que o homem desse período divide-se entre razão e religiosidade.

Filme:Desmundo, de Alain Fresnot.Leitura:Textos de Gregório de Matos.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:15 e 16 – relacionados ao Barroco.

Atividade Leitura (p. 160 e 161).Atividade Texto 2 (p. 178).Elaboração de um relatório sobre o fi lme Desmundo.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Antes de comentar o que foi o Barroco, abra a aula com a leitura (p. 160).Com textos da modernidade, mostre que a temática utilizada por Gregório de Matos encontra-se presente na atualidade. Apresente situações que evidenciam a falta de ética ou de escrúpulos de importantes fi guras do cenário nacional.Assista com os alunos ao fi lme Desmundo e discutam sobre as características do Brasil colonial.Sugira aos alunos a leitura de Boca do Inferno, de Ana Miranda, a fi m de que eles conheçam mais sobre Gregório de Matos. Posteriormente, sugira uma avaliação.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 10 O ARCADISMOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Uma época de agitação • fi losófi ca: as luzes da razãoO Arcadismo: um novo • estilo poéticoA infl uência de Camões • em Cláudio Manuel da Costa

Conhecer como se caracterizou o Arcadismo.Compreender que o fortalecimento político da burguesia e o aparecimento de fi lósofos iluministas deram origem a um novo quadro sociopolítico e cultural.Esclarecer que o Neoclassicismo objetiva restaurar o equilíbrio por meio da razão.Informar que os poetas árcades valorizavam a simplicidade da vida do campo e os prazeres do amor.

Filme:A missão, de Roland Joffé.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:17 – relacionado à literatura do início do século XVI.

Atividade Leitura (p. 191 e 192).Atividade Intertextualidade (p. 198 e 199).Elaboração de um relatório sobre o fi lme A missão.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme A missão para explorar o tema da matança dos indígenas e da destruição dos Sete Povos das Missões.Monte um painel com as diferentes visões sobre a cultura indígena em épocas distintas.Elabore com os estudantes, na lousa, um quadro comparativo entre o Arcadismo e o Barroco: quanto ao conteúdo e à forma. Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.



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ENSINO MÉDIO


CAPÍTULO 11 LINGUAGEMCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Língua e gramática• Linguagem verbal e • linguagem não verbal

Conhecer como se caracteriza a linguagem.Compreender que as várias linguagens podem ser organizadas em dois grupos.Esclarecer que linguagem é uma atividade humana e é sempre utilizada em situações de interlocução.Informar que as linguagens pressupõem conhecimento, por parte de seus usuários, do valor simbólico dos seus signos.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:18 a 20 – relacionados à linguagem verbal e não verbal.Caderno de revisão Gramática.

Atividade Vestibular do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 10 a 13).Atividade (p. 236 a 237).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Faça leituras variadas de linguagens não verbais e elabore cartazes com imagens e obras de arte.Realize em sala as atividades de Aplicação, (p. 221).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 12 VARIAÇÕES LINGUÍSTICASCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Variação histórica• Variedades regionais e • sociaisVariação conforme a • situação: linguagem formal e informalOralidade e escrita: texto • verbal e não verbalGírias•

Compreender o que são variações linguísticas.Compreender que as línguas variam de região para região, de grupo social para grupo social.Esclarecer que a infl uência das variações regionais e sociais gera inúmeras variedades linguísticas dentro de um mesmo idioma.

Músicas regionais.MODERNA DIGITAL:Animação:Variante linguística.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escola:Um universo de pensamento único. Ed. 01 (2010). Uma epidemia ameaça as línguas autóctones. Ed. 01 (2010). Slide:21 – relacionado às variações linguísticas.

Atividade Leitura (p. 219 e 220).Atividade Aplicação, exercício 1 (p. 221).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Busque na internet e ouça em sala músicas regionais em que esse contexto esteja bem evidente.Contextualize o tema com a sala lendo as matérias Um universo de pensamento único e Uma epidemia ameaça as língua autóctones, da Revista O Correio da Unesco na escola.Realize em sala as atividades de Aplicação (p. 234).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 13 LINGUAGEM, ESTILÍSTICA E SEMÂNTICACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Funções da linguagem• Semântica: o sentido da • palavra

Compreender que a linguagem desempenha determinada função, conforme intenção do emissor.Identifi car as diferentes funções da linguagem.Esclarecer que códigos são sinais representados pela fala, pela escrita, por gestos, desenhos.Informar que transmitem uma mensagem ao receptor por meio de um canal em um contexto.

MODERNA DIGITAL:Animação:Teoria da comunicação: elementos da comunicação e função da linguagem.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:22 a 24 – relacionados à estilística e semântica.Caderno de revisão Gramática.

Atividade Vestibular do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 16 a 19).Atividades (p. 243 a 247): Aplicação.Elaboração de um painel comparativo entre as funções da linguagem.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Proponha aos alunos que elaborem um painel, diferenciando as funções da linguagem, sua ênfase e características. Exponha na sala de aula.Realize as atividades de Aplicação junto aos alunos para melhorar a compreensão do tema (p. 243 a 247).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.


GRAMÁTICA




PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 14 FIGURAS DE LINGUAGEM


Figuras de palavras ou • troposFiguras de pensamento• Figuras de construção ou • de sintaxeFiguras sonoras•

Compreender o que são as fi guras de linguagem.Reconhecer as fi guras de linguagem em diferentes contextos.Esclarecer que fi gura de linguagem é uma forma de expressão que pode estar na língua falada ou escrita.

Pesquisa em jornais e revistas sobre fi guras de linguagem.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:25 e 26 – relacionados às fi guras de linguagem.Caderno de revisão Gramática.

Atividade Vestibular doCaderno de revisão, da Editora Moderna (p. 22 a 25).Atividades (p. 267 a 269, 274 a 277 e 280 a 285).Elaboração de um quadro comparativo com as fi guras de linguagem.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Solicite aos alunos que pesquisem, em duplas, frases com diferentes fi guras de linguagem, em jornais e revistas.Proponha aos alunos que elaborem um quadro comparativo com as fi guras de linguagem presentes no capítulo, suas características, usos e aplicações.Realize as atividades de Aplicação junto aos alunos para melhorar a compreensão do tema (p. 262, 267, 274 e 280).Realize a atividade As fi guras de linguagem no contexto (p. 285).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 15 FONOLOGIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Fonema e letra• Classifi cação dos fonemas• Encontros vocálicos• Encontros consonantais e • dígrafosSílaba• Ortoépia e prosódia•

Conhecer quais são as classifi cações dos fonemas.Reconhecer que as palavras são formadas por letras e representam um som.Esclarecer que os fonemas classifi cam-se em vogais, semivogais e consoantes.Informar que na fala as palavras são formadas por sons, na escrita pelas letras do alfabeto, e que a correspondência entre som e letra nem sempre é igual.

Lista de exercícios.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:27 – relacionado à fonologia.

Atividade (p. 290 a 293).Lista de exercícios.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Divida a classe em grupos para a elaboração da atividade (p. 290 a 293).Solicite aos alunos que esclareçam para que servem os sons e as letras e refl itam sobre o uso da fonologia.Monte uma lista de exercícios que una o trabalho de acentuação à sílaba tônica e aplique em sala.Realize em sala o exercício de Leitura (p. 301).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 16 ORTOGRAFIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Alfabeto• Notações léxicas• Acentuação gráfi ca• Emprego do hífen• Palavras homônimas• Palavras parônimas• Formas variantes•

Conhecer o conceito de palavras homônimas e parônimas.Reconhecer no contexto quando uma palavra é homônima ou parônima, bem como a classifi cação das homônimas.Esclarecer que algumas palavras podem provocar confusão, apresentam semelhança na escrita e na pronúncia.Informar que outras palavras apresentando diferença na escrita e semelhança na pronúncia.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:28 – relacionado à ortografi a.

Atividade (p. 315 e 316).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Solicite aos alunos que listem palavras homônimas e parônimas e esclareça os signifi cados no contexto. Esta atividade pode ser desenvolvida na biblioteca.Realize em sala, junto com os alunos, os exercícios de Aplicação para fi xação (p. 306 e 307).Realize em sala o exercício A acentuação gráfi ca no contexto (p. 316).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.



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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 17 ESTRUTURA E FORMAÇÃO DAS PALAVRAS


Estrutura de palavras• Formação de palavras• Outros processos de • formação de palavras

Conhecer o conceito de morfema.Compreender como os elementos mórfi cos determinam o sentido da palavra.Esclarecer que a palavra apresenta em sua estrutura diferentes elementos.Informar que os elementos mórfi cos fornecem um signifi cado à palavra formada.

MODERNA DIGITAL:Animação:Formação de palavras.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:29 – relacionado à formação de palavras.

Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 28 a 31).Atividade de identifi cação de tipos de formação de palavras por meio de textos.Elaboração de um mural sobre a estrutura das palavras.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Solicite aos alunos que justifi quem as respostas da atividade proposta, propondo discussão e refl exão.Por intermédio de textos, solicite aos alunos que identifi quem os vários tipos de formação que ali ocorrem.Realize em sala o exercício A formação de palavras no contexto (p. 333).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 18 GÊNEROS E TIPOS TEXTUAISCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O que é texto?• Gêneros textuais ou • discursivosTipos textuais• Denotação e conotação•

Reconhecer os tipos textuais em diferentes textos.Compreender que os tipos textuais são modos de organizar o texto.Esclarecer que os tipos textuais são basicamente cinco: narrativo, descritivo, expositivo, argumentativo e injuntivo.Informar que a maioria dos textos está formada por sequências de vários tipos.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:30 e 31 – relacionado a gêneros e tipos textuais.

Atividade Textos 1, 2 e 3 (p. 343 e 344).Elaboração de um painel sobre os gêneros textuais.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Solicite aos alunos que tragam para sala de aula diferentes tipos de textos, para montagem de uma aula sobre tipos textuais. Oriente qual grupo trará qual gênero.Elabore com a turma uma apresentação de painéis com a análise comparativa dos grupos para a classe.Realize em sala a atividade Sentidos da linguagem (p. 349).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 19 COESÃO E COERÊNCIA TEXTUAISCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Coesão textual• Coerência textual• Organização narrativa: • discurso direto, indireto e indireto livre

Relacionar o conceito de coesão e coerência textuais.Compreender que tanto a coesão quanto a coerência são fundamentais para estruturar um texto.Esclarecer que a coerência é a continuidade dos sentidos entre os componentes do texto.Informar que a coesão pode ser tanto sequencial quanto referencial.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escola

Atividade (p. 351 a 352 e 356 a 357).Elaboração e troca de textos.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Faça em sala as atividades da seção Aplicação (p. 356 a 359).Solicite aos alunos que façam um texto dissertativo com o tema “lixo nas ruas da cidade” e, em seguida, peça que eles troquem seus textos entre si para avaliar os erros de coesão e coerência.Realize em sala a atividade Trabalhando o estilo (p. 359).Realize a atividade Produção de textos (p. 364).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.


PRODUÇÃO DE TEXTO



PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 20 GÊNEROS DO COTIDIANO


Gênero textual: carta • pessoalGênero textual: • e-mailGênero textual: diário• Gênero textual: • blogLinguagem formal e • informal

Conhecer as características de uma carta pessoal.Compreender qual a linguagem utilizada em sua elaboração.Entender que a carta é um gênero textual que visa à comunicação escrita, em geral restrita a dois interlocutores.Informar quais são os elementos que fazem parte de uma carta.

Filme:Escritores da liberdade, de Richard LaGravenese.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:32 e 33 – relacionados a gêneros do cotidiano.

Atividade Produção de texto (p. 368). Peça aos alunos um relatório sobre o fi lme Escritores da liberdade.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Solicite aos alunos que elaborem uma carta. Divida a classe em dois grupos: um com a proposta 1 e outro com a proposta 2 (p. 377 e 379).Assistam ao fi lme Escritores da liberdade, e promova uma discussão com os alunos sobre o poder libertador da escrita.Solicite aos alunos que produzam um diário pessoal durante uma semana. Peça que relatem suas experiências em sala de aula.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 21 ELEMENTOS DA ORGANIZAÇÃO NARRATIVA. RELATO PESSOAL E NOTÍCIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Elementos da • organização narrativaEnredo (ou ação)• Narrador (ponto de vista • ou foco narrativo)Personagens• Tempo• Espaço (ou lugar)• Gênero textual: relato • pessoalGênero textual: notícia•

Conhecer os elementos da organização narrativa.Conhecer as características do texto narrativo.Esclarecer que a narrativa apresenta fatos em sequência e decorrentes de uma relação de causa e efeito.Informar que os fatos são vividos por personagens em determinado lugar e tempo.

Pesquisa na internet.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:34 a 36 – relacionados aos elementos da organização narrativa.

Atividade (p. 380 a 382).Elaboração de um painel com os acontecimentos mais relevantes do século XX.Elaboração de uma redação narrativa em duplas.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Peça que, em duplas, os alunos escrevam uma narrativa sobre um dia de aula na escola.Para a elaboração de um painel, solicite aos alunos que pesquisem na internet quais os acontecimentos mais relevantes do século XX.Divida a classe em grupos para a montagem do painel: forneça as datas da pesquisa para cada grupo.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 22 O TEXTO POÉTICO: POEMA, POESIA. PROSACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Poesia e poema• Prosa• Prosa poética•

Compreender os conceitos de poesia e poema.Reconhecer os recursos presentes na poesia: métrica, ritmo e rima.Esclarecer que a poesia está em toda a parte: nas canções de ninar, nas cantigas de roda etc.Informar que o poema é um gênero textual constituído por versos, recursos sonoros e pela exploração da linguagem fi gurada.

Leituras:Sonetos de Vinícius de Moraes.Tropos e Fantasias, de Cruz e Sousa.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:37 e 38 – relacionado à poesia.

Atividade - 4a proposta: produção de um soneto (p. 413).Elaboração de um varal de sonetos.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Proporcione a leitura de sonetos de Vinícius de Moraes, para discutir em sala sua forma e conteúdo.Elabore um varal na escola para que os sonetos fi quem expostos e outras classes possam também conhecê-los.Traga trechos da prosa poética Tropos e Fantasias para que os estudantes saibam bem a diferença entre os dois gêneros e a união dos dois.Realize em sala a atividade Produção de textos (p. 410).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.



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ENSINO MÉDIO


VOLUME 2

CAPÍTULO 1 O ROMANTISMO: INTRODUÇÃOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Um mundo em mudança• A infl uência das ideias de • RousseauRomantismo: uma nova • sensibilidade artística

Identifi car as características gerais da literatura romântica.Conhecer a linguagem da poesia e da prosa romântica.Estabelecer relações entre as transformações sociais e econômicas da Europa, com o surgimento do movimento romântico.Esclarecer que, apesar das diferenças, o homem atual guarda muitas semelhanças com o homem romântico do século XIX.

Filme:Os miseráveis, de Billie August.Leitura:Contos de amor do século XIX, de Alberto Manguel.MODERNA DIGITAL:Animação:Romantismo: origens e poesia.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:1 e 2 – relacionados à origem do Romantismo.

Atividade complementar (p. 20).Peça a elaboração de um relatório sobre o fi lme Os miseráveis.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme Os miseráveis para que os alunos conheçam o romance de Victor Hugo.Oriente os alunos quanto à atividade Varal de poesias (p. 20).Se puder, peça aos alunos a leitura do livro Contos de amor do século XIX e, posteriormente, peça uma avaliação.Convide o professor de História para fazer um trabalho interdisciplinar sobre o período do Iluminismo.Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 2 O ROMANTISMO EM PORTUGALCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Um tempo de agitações • políticasA renovação literária: • surge o Romantismo

Estabelecer relações entre a geração romântica portuguesa e a revolução liberal.Conhecer as características românticas.Estabelecer relações entre os momentos signifi cativos do romantismo em Portugal.Reconhecer as três gerações românticas em Portugal.

Filme:Os três mosqueteiros, de Stephen Herek.Leitura:Eurico, o Presbítero, de Alexandre Herculano.MODERNA DIGITAL:Animação:Romantismo: origens e poesia.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:3 a 6 – relacionados ao Romantismo em Portugal.

Atividade (p. 40 a 42).Atividade (p. 51 a 53).Elaboração de um relatório sobre o fi lme Os três mosqueteiros.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme proposto (p. 54) com os alunos: Os três mosqueteiros. Contextualize a narrativa romântica do período. Leia em sala um trecho da obra Eurico, o Presbítero e proponha um debate com a turma sobre as características do romantismo português presentes na obra.Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 3 O ROMANTISMO NO BRASIL: PROSA ICONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A importância da • vinda de D. João VI para a difusão das ideias românticasA prosa romântica•

Conhecer a classifi cação dos romances românticos.Estabelecer a relação entre a independência política e o Romantismo brasileiro.Esclarecer que o romance foi se modifi cando de acordo com as transformações culturais e com as exigências de seu público consumidor.

Filme:O Conde de Monte Cristo, de Kevin Reynolds.MODERNA DIGITAL:Animação:Romantismo no Brasil I.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:7 e 8 – relacionados ao Romantismo no Brasil.

Atividade (p. 65 a 67)Atividade complementar, Etapa 1 (p. 70).Elaboração de um relatório sobre o fi lme O Conde de Monte Cristo.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme O Conde de Monte Cristo a fi m de que os alunos conheçam a obra de Alexandre Dumas.Convide o professor de História para elaborar um trabalho interdisciplinar sobre a chegada da família real ao Brasil, em 1808.Realize em sala a atividade Complementar (p. 70).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.


LITERATURA



PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 4 O ROMANTISMO NO BRASIL: PROSA IICONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Manuel Antônio de • AlmeidaJosé de Alencar• Bernardo Guimarães• Maria Firmina dos Reis• Visconde de Taunay•

Conhecer as divisões dos tipos de romance: urbano, indianista e regional.Reconhecer o projeto literário dos diferentes tipos de romance.Esclarecer que certas características são comuns a quase todos os tipos de romance.Informar a importância dos folhetins, que, ao mesmo tempo em que ampliava o público leitor de jornais, ampliava o público de literatura.

Atividades do capítulo.Filme:Enterrem meu coração na curva do rio, de Yves Simoneau.Leituras:Macunaíma, de Mario de Andrade.Iracema, de José de Alencar.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:9 a 14 – relacionados à prosa no Romantismo brasileiro.Caderno de revisão Literatura.

Atividade (p. 72 a 75).Atividade (p. 86 a 88).Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 20 a 23).Elaboração de um relatório sobre o fi lme Enterrem meu coração na curva do rio.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme Enterrem meu coração na curva do rio com os alunos e proponha ao professor de História que explique a colonização indígena na América.Leia trechos da obra Iracema, de José de Alencar, e identifi que as características do romance indianista. Compare com o índio de Mario de Andrade, Macunaíma.Sugira aos alunos a leitura da HQ de Luiz Gê para O Guarani. Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 5 O ROMANTISMO NO BRASIL: POESIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A primeira geração de • poetas românticosA segunda geração de • poetas românticos – o UltrarromantismoA terceira geração de • poetas românticos – amor e preocupação social

Reconhecer a representação indígena entre os ideais românticos e o desejo de independência literária.Estabelecer relações entre a temática do amor e do ódio no projeto literário da 2a geração.Relacionar as características da produção poética da 3a geração e do condoreirismo.Esclarecer que o nacionalismo se confi gura como o traço essencial da produção de nossos primeiros escritores românticos.

Filme:Jornada pela liberdade, de Michael Apted.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:15 a 18 – relacionados à poesia romântica no Brasil.

Atividade (p. 105 a 107). Atividade (p. 110 e 111). Atividade, Texto 2 (p. 122 e 123).Elaboração de um relatório sobre o fi lme Jornada pela liberdade.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Monte um painel na sala de aula contendo as três gerações românticas, com poemas signifi cativos de cada uma delas.Assista em sala ao fi lme Jornada pela liberdade, que conta a história do líder abolicionista William Wilberforce. Convide o professor de História para fazer um trabalho interdisciplinar sobre o tema.Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 6 O REALISMO EM PORTUGALCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O Realismo – uma nova • visão da realidadeA literatura realista: • denúncia e combateO Realismo em Portugal• A poesia realista•

Reconhecer as características do Realismo português.Perceber a luta pela sobrevivência, as desigualdades sociais e a exploração do homem pelo homem.Esclarecer que o realismo português representou uma tentativa de livrar o país da mentalidade romântico-cristã e levá-lo à modernidade, por meio do contato com as novas ideias fi losófi cas e científi cas que circulavam na Europa.

Filme:O Primo Basílio, de Daniel Filho.Leitura:O crime do padre Amaro, de Eça de Queiroz.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaAnimação:Realismo.Slides:19 a 22 – relacionados ao Realismo.Caderno de revisão Literatura.

Atividade (p. 140 a 143).Atividade Vestibular, Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 32 a 35).Elaboração de um relatório sobre o fi lme O Primo Basílio.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Leia com os alunos trechos do livro O crime do padre Amaro e destaque as principais características do período.Assista em sala ao fi lme O Primo Basílio e trabalhe em conjunto com o professor de História o contexto socioeconômico da época.Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.



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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 7 O REALISMO NO BRASILCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O Realismo e o • Naturalismo no BrasilAluísio Azevedo• Raul Pompeia• Machado de Assis•

Reconhecer as características que defi nem a obra de Machado de Assis.Reconhecer o projeto literário naturalista e a infl uência da ciência nesse projeto.Esclarecer que o Naturalismo deu voz às camadas desfavorecidas da sociedade.Informar como Machado de Assis inova o romance enquanto gênero e apura as técnicas do conto e da crônica.

Filme:Othello, de Oliver Parker.Leitura:Dom Casmurro, de Machado de Assis.MODERNA DIGITAL:Animação:Realismo.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:23 a 25 – relacionados ao Realismo no Brasil.

Atividade Texto 1 (p. 156 a 158).Atividade Texto 1 (p. 166 a 168). Elaboração de um relatório sobre o fi lme Othello.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista, em sala, ao fi lme Othello para que os alunos conheçam a obra de William Shakespeare, que dá nome a um dos capítulos de Dom Casmurro. Abra uma discussão sobre a possibilidade de comparação de Othello e Desdêmona com Bentinho e Capitu.Realize em sala a Atividade complementar (p. 187).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 8 A POESIA DO FINAL DO SÉCULO XIX: PARNASIANISMO E SIMBOLISMOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Parnasianismo: a • valorização da formaSimbolismo: sugestão, • mistério e musicalidade

Reconhecer as características dos movimentos parnasiano e simbolista.Estabelecer relações entre as mudanças da sociedade na 2a metade do século XIX e o surgimento do Parnasianismo no Brasil.Reconhecer no projeto literário simbolista uma oposição ao racionalismo e ao cientifi cismo.

Filme:Sede de viver, de Vincent Minelli.MODERNA DIGITAL:Animação:Parnasianismo.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:26 a 28 – relacionados ao Parnasianismo e ao Simbolismo.

Atividade (p. 198 a 200).Atividade (p. 203 e 204). Elaboração de um relatório sobre o fi lme Sede de viver.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista com a turma ao fi lme Sede de viver, que conta a vida trágica do atormentado pintor Vincent van Gogh.Sugira aos alunos que leiam a obra Bilac vê estrelas, de Ruy Castro, para que conheçam um pouco mais sobre Olavo Bilac.Realize em sala a atividade Encontro com a literatura estrangeira (p. 214).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 9 O TEATRO NO BRASIL NO SÉCULO XIXCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O teatro no Brasil• Reconhecer as características do teatro no Brasil.Estabelecer relações entre os principais dramaturgos românticos.Esclarecer que o teatro no Brasil deu início à comédia de costumes.Esclarecer que os temas renovaram-se, incorporando as situações da vida cotidiana e os problemas humanos e sociais da época, numa linguagem cada vez mais livre.

Filme:A marvada carne, de André Klotzel.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:29 a 31 – relacionados ao teatro no Brasil no século XIX.

Atividade (p. 217 a 219).Atividade complementar (p. 238 a 241).Pesquisa sobre a Corte portuguesa no Rio de Janeiro.Elaboração de um relatório sobre o fi lme A marvada carne.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista com os alunos ao fi lme A marvada carne, comédia que envolve tipos do interior, podendo explicar a literatura regionalista romântica do século XIX.Realize em sala a atividade Encontro com a literatura estrangeira (p. 242).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.






CAPÍTULO 10 SUBSTANTIVOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Classifi cação dos • substantivosFlexão dos substantivos•

Identifi car as características dos substantivos.Reconhecer as formas de classifi cação dos substantivos.Esclarecer que os substan-tivos são palavras que designam tanto seres visíveis ou não, animados ou não, quanto ações, estados, sentimentos, desejos e ideias.Informar as características dos substantivos quanto às funções morfológicas e sintáticas.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:32 e 33 – relacionados ao tema substantivo.Caderno de revisão Gramática.

Atividade (p. 249 a 252 e 263).Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 40 a 43).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Utilize textos de diferentes gêneros em sala de aula e solicite aos alunos que destaquem os substantivos.Divida a turma em grupos e peça, a partir de uma música, que os alunos montem um banco de palavras que sejam substantivos.Faça as atividades de Aplicação (p. 262).Realize em sala a atividade O substantivo no contexto (p. 263).

CAPÍTULO 11 ADJETIVOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Classifi cação dos • adjetivosColocação dos adjetivos• Flexão dos adjetivos• O adjetivo no contexto•

Identifi car as características dos adjetivos.Reconhecer as formas de classifi cação dos adjetivos.Esclarecer que os adjetivos são palavras variáveis que especifi cam o substantivo, caracterizando-o.Informar as características dos adjetivos quanto às funções morfológicas e sintáticas.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:34 e 35 – relacionados ao tema adjetivo.Caderno de revisão Gramática.

Atividade (p. 266 e 279).Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 46 a 49).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Oriente os alunos na resolução da atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna, relacionada a adjetivo.Peça que façam uma propaganda para a televisão de um produto inovador criado por eles, mostrando os usos do adjetivo no texto publicitário.Realize em sala a atividade O adjetivo no contexto (p. 279). Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 12 O ARTIGO E O NUMERALCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O artigo• Numeral•

Identifi car as características dos artigos.Identifi car as diferenças entre artigo defi nido e indefi nido.Identifi car os efeitos associados aos seus usos.Esclarecer que o artigo é a palavra variável em gênero e número que se antepõe aos substantivos.Mostrar que os artigos defi nidos tornam mais específi cos os substantivos por eles modifi cados. E que os indefi nidos provocam um efeito contrário: generalizam os substantivos que modifi cam.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:36 a 38 – relacionados aos temas artigo e numeral.

Atividade (p. 282 e 283; p. 291).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Oriente os alunos na elaboração da atividade (p. 291), quanto à aplicação e ao contexto.Realize as questões referentes a esse conteúdo no Caderno de revisão, da Editora Moderna.Peça que elaborem um texto em duplas em que eles utilizem artigos e numerais.Realize em sala a atividade O artigo e o numeral no contexto (p. 291).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

GRAMÁTICA



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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 13 PRONOME


Pronomes pessoais• Pronomes de tratamento• Pronomes possessivos• Pronomes • demonstrativosPronomes indefi nidos• Pronomes interrogativos• Pronomes relativos•

Identifi car as principais características dos pronomes e suas funções morfológicas e sintáticas.Identifi car o que defi ne os pronomes e como são empregados.Esclarecer que pronome é a palavra variável que identifi ca os participantes da interlocução e também os seres, eventos ou situações aos quais o discurso faz referência.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escola na escolaSlides:39 a 43 – relacionados ao tema pronome.Caderno de revisão Gramática.

Atividade (p. 321 e 322).Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 52 a 55).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Oriente os alunos quanto à elaboração da atividade da p. 321.Elabore com os alunos cartas com diferentes destinatários para que eles utilizem os pronomes de tratamento.Realize em sala a atividade Os pronomes no contexto (p. 321).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 14 O VERBOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Conjugações verbais• Elementos estruturais do • verboFlexões verbais• Classifi cação dos verbos• Formação dos tempos • simplesFormação dos tempos • compostosEmprego das formas • nominaisEmprego dos tempos e • modos

Identifi car os elementos estruturais do verbo.Reconhecer por que alguns verbos não seguem os paradigmas regulares de conjugação.Mostrar que os elementos de composição do verbo são: radical, vogal temática, tema e desinências.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escola na escolaSlides:44 a 47 – relacionados ao tema verbo.Caderno de revisão Gramática.

Atividade (p. 326).Atividade do Caderno de Revisão, da Editora Moderna (p. 76 a 79).Atividade (p. 358).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Oriente os alunos quanto à elaboração da atividade da p. 358.Elabore os exercícios do Caderno de revisão, da Editora Moderna, em sala de aula, para esclarecimento de dúvidas.Divida a sala em cinco grupos. Peça que os alunos escolham um de cada grupo para representá-los e proponha uma competição de conjugação verbal, com marcação de tempo e pontos.Realize em sala a atividade O verbo no contexto (p. 263).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 15 ADVÉRBIO, CONJUNÇÃO, PREPOSIÇÃO E INTERJEIÇÃOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Advérbio • Conjunção• Preposição • Interjeição•

Identifi car as características dos advérbios e das locuções adverbiais.Identifi car as particularidades das conjunções, preposições e interjeições.Mostrar que na classifi cação dos advérbio, se utiliza um critério de ordem semântica, de acordo com a circunstância que eles exprimem com relação aos verbos, adjetivos ou outros advérbios por eles modifi cados.

Música:Mulheres de Atenas, de Chico Buarque.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:48 a 50 – relacionados ao tema advérbio.

Atividade (p. 364 e 365; 387 e 388).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Oriente os alunos quanto à elaboração da atividade (p. 387 e 388).Entregue a letra da música Mulheres de Atenas e peça que destaquem os advérbios.Realize em sala a atividade de Aplicação (p. 384).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.






CAPÍTULO 16 MORFOSSINTAXE: SELEÇÃO E COMBINAÇÃO DAS PALAVRAS. FRASE, ORAÇÃO E PERÍODO. O SUJEITO E O PREDICADO


Morfossintaxe: seleção e • combinação das palavrasFrase, oração e período• O sujeito e o predicado•

Identifi car a função da sintaxe das línguas.Reconhecer as diferenças entre frase, oração e período.Esclarecer que, no estudo dos enunciados da língua, se identifi cam três unidades que apresentam características estruturais próprias: a frase, a oração e o período.Mostrar as características e a defi nição de sujeito e predicado.

Lista de exercícios.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:51 a 53 – relacionados à morfossintaxe.

Atividade (p. 390 e 391).Atividade (p. 394 e 395) – Leia o anúncio publicitário.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala, junto com os alunos, a atividade do anúncio publicitário (p. 394 a 397).Prepare uma lista de exercícios sobre oração e período e peça para que os alunos realizem em sala de aula.Realize em sala a atividade O sujeito e o predicado no contexto (p. 407).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 17 TERMOS RELACIONADOS AO VERBO. TERMOS RELACIONADOS AO NOMECONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Termos relacionados ao • verboTermos relacionados ao • nome

Identifi car a função da sintaxe dos termos relacionados ao verbo.Reconhecer as características de cada um desses termos.Esclarecer que as palavras são organizadas em orações e relacionam--se entre si, de acordo com a sintaxe da língua portuguesa.Mostrar as características e a defi nição dos termos relacionados ao verbo.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:54 e 55 – relacionados ao tema do capítulo.

Atividade (p. 415 a 419).Atividade (p. 419) – os termos relacionados ao verbo no contexto.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Oriente os alunos quanto à elaboração da atividade dos termos relacionados ao verbo no contexto. Esclareça sobre o uso de cada um dos termos.Realize a atividade (p. 415 a 419) em sala de aula, para esclarecer todas as dúvidas sobre o assunto. Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 18 CRÔNICA E CONTOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Gênero textual: crônica• Gênero textual: conto•

Identifi car as características estruturais de uma crônica e sua fi nalidade.Reconhecer os tipos de acontecimento que dão origem a crônicas.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:56 e 57 – relacionados à crônica e ao conto.

Atividade (p. 436 a 439).Atividade (p. 441).Elaboração de um painel de apresentação.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala as propostas de Produção de textos (p. 449), dividindo os alunos em dois grupos para garantir que as duas propostas sejam feitas.Realize em sala a atividade Trabalhando a linguagem: o gerundismo (p. 451).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

PRODUÇÃO DE TEXTO



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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 19 A ENTREVISTA E A REPORTAGEM


Gênero textual: entrevista• Gênero textual: • reportagem

Compreender o que é uma reportagem, suas características e sua fi nalidade.Identifi car em que contextos circulam e qual o perfi l de seus leitores e como é a linguagem utilizada em sua elaboração.Identifi car as diferenças entre notícia e reportagem.Informar aos alunos que a reportagem tem por objetivo oferecer informações mais aprofundadas sobre determinado tópico.

Leitura e pesquisa:Revistas e jornais.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:58 e 59 – relacionados à entrevista e à reportagem.

Atividade (p. 460 e 461).Pesquisa sobre a diferença entre reportagem, matéria, entrevista e notícia.Elaboração de um painel comparativo.Apresentação de exemplos de reportagem.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Peça aos alunos que façam uma pesquisa sobre a diferença entre reportagem, matéria, entrevista e notícia.Em seguida, peça a eles que montem um painel.Realize em sala as propostas de Produção de textos (p. 457 e 462), dividindo os alunos em dois grupos, para garantir que as duas propostas sejam feitas.Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 20 O ARTIGO DE OPINIÃO E O EDITORIALCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Gênero textual: o artigo • de opiniãoGênero textual: o editorial•

Identifi car as características estruturais de um artigo de opinião e de um editorial.Identifi car a linguagem utilizada e sua fi nalidade.Esclarecer que o artigo de opinião tem por objetivo expressar o ponto de vista do autor, que o assina sobre alguma questão relevante.Esclarecer que o editorial tem a fi nalidade de manifestar a opinião de um jornal (ou algum órgão de imprensa).

Leitura e pesquisa:Jornais, revistas e internet.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:60 a 62 – relacionados ao artigo de opinião e ao editorial.

Atividade (p. 465 e 469).Pesquisa sobre artigo de opinião e editorial.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Oriente os alunos para a atividade de produção do artigo de opinião (p. 469).Solicite que tragam textos de artigo de opinião, bem como editoriais de jornais, revistas, ou de pesquisas na internet e apresentem para a sala, em grupos, as características identifi cadas por eles.Realize em sala as propostas de Produção de textos (p. 468), dividindo os alunos em dois grupos, para garantir que as duas propostas sejam feitas.Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.





PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 21 A CRÔNICA REFLEXIVA E A CARTA AO LEITOR


Gênero textual: a crônica • refl exivaGênero textual: a carta • do leitor

Identifi car as características estruturais de uma carta do leitor e sua fi nalidade.Reconhecer a linguagem utilizada em sua elaboração.Esclarecer que os leitores podem se manifestar sobre matérias publicadas na imprensa, por meio de um gênero textual chamado carta do leitor.

Leitura e pesquisa:Revista Veja da semana.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:63 – relacionado à crônica refl exiva e à carta do leitor.

Atividade (p. 482 e 484).Pesquisa sobre carta ao leitor e produção.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Oriente os alunos para a atividade de produção de texto (p. 482). Peça que realizem em sala de aula.Solicite que tragam cartas de leitores pesquisadas em jornais e revistas para analisar a forma e o conteúdo e, em seguida, sugira que os alunos produzam uma carta à revista Veja da semana, falando sobre a reportagem de capa.Realize em sala as atividades de Sentidos da linguagem (p. 485).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 22 O MANUAL E O ANÚNCIO PUBLICITÁRIOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Gênero textual: o manual• Gênero textual: o anúncio • publicitário

Identifi car as características do manual e do anúncio publicitário.Reconhecer a linguagem utilizada em sua elaboração.Esclarecer que o anúncio visa persuadir o leitor a consumir um produto ou serviço, a aderir a uma ideia, a realizar um patrocínio.

Leitura e pesquisa:Revistas, jornais, internet e fotografi a.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:64 e 65 – relacionados ao manual e ao anúncio publicitário.

Atividade (p. 490 e 491).Atividade Produção de textos (p. 492 e 493).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Oriente os alunos para a atividade de produção de texto (p. 492). Peça que realizem em sala de aula.Divida a sala em grupos e solicite que cada grupo pesquise um tipo de anúncio publicitário: lambe--lambe, cartaz, peça etc.Em seguida, oriente a sala para a produção de um painel, no qual constarão as características semelhantes em todos eles.Realize a Ofi cina de Projetos (p. 493).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.



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ENSINO MÉDIO


VOLUME 3

CAPÍTULO 1 O MODERNISMO EM PORTUGALCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

As revoluções artísticas: o • fi m da arte tradicionalO Modernismo em • PortugalOs vários caminhos da • modernidade

Relacionar o projeto das vanguardas culturais com o contexto histórico do início do século XX.Esclarecer que a inquietação intelectual e espiritual, gestada no clima de oscilação entre a euforia e a descrença, gerou novas propostas de concepção de arte, conhecidas como vanguardas europeias.

Filme:Tempos Modernos, de Charles Chaplin.MODERNA DIGITAL:Animação:Vanguardas europeias.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:1 a 6 – relacionados ao Modernismo em Portugal.Caderno de revisão Literatura.

Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 50 a 53).Pesquisa sobre a Guerra Civil Espanhola.Pesquisa sobre as vanguardas europeias.Elaboração de um relatório sobre o fi lme Tempos Modernos.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme Tempos Modernos e faça o reconhecimento da sociedade industrializada do começo do século XX.Divida a turma em cinco grupos e peça para que eles apresentem um pequeno seminário sobre cada vanguar da, explicando suas principais características e a relação com o Modernismo brasileiro.Peça aos alunos que façam uma pesquisa sobre a Guerra Civil Espanhola e a importância que ela teve nas vanguardas.

CAPÍTULO 2 O PRÉ-MODERNISMO NO BRASILCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O Pré-Modernismo • (1900-1920): a literatura descobre um outro BrasilSátira e crítica social: a • visão crítica do Pré--Modernismo

Reconhecer as principais características do movimento pré--modernista.Relacionar as características da obra de Euclides da Cunha e o retrato da sociedade brasileira feito por Lima Barreto.Destacar os primeiros anos da República no Brasil.Informar sobre os acon-tecimentos regionais: seca no nordeste, café em São Paulo e a borracha no norte.

Filme:Guerra de Canudos, de Sérgio Rezende.MODERNA DIGITAL:Animação:Pré-Modernismo.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:7 a 9 – relacionados ao Romantismo no Brasil.Caderno de revisão Literatura.

Atividade (p. 49 a 53).Atividade do Caderno de Revisão, da Editora Moderna (p. 44 a 47).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista com os alunos ao fi lme Guerra de Canudos. Adaptação à obra de Euclides da Cunha, serve para que a turma entenda as características regionalistas do período.Realize em sala a Atividade Complementar (p. 66).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 3 A PRIMEIRA FASE DO MODERNISMO: PROSA E POESIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O Modernismo brasileiro • e suas duas fasesGrupos e tendências da • primeira fase modernistaPrincipais autores da • primeira fase modernista

Analisar a Semana de Arte Moderna e a importância dos manifestos Pau-brasil e Antropofágico.Esclarecer que a Semana de Arte Moderna representou um divisor de águas na cultura brasileira.

Filme:Macunaíma, de Joaquim Pedro de Andrade.Leituras:Os Sapos, de Manuel Bandeira.O Rei da Vela, de Oswald de Andrade.MODERNA DIGITAL:Animação:Modernismo no Brasil (1a fase).Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:10 a 16 – relacionados à primeira fase do Modernismo.

Atividade complementar (p. 95).Pesquisa e seminário sobre a obra Rei da Vela.Filme Macunaíma.Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 68 a 71).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista em sala ao fi lme Macunaíma e discuta as características de Mario de Andrade e o Modernismo na obra.Leia com os alunos o poema Os Sapos e explique o contexto em que ele foi escrito, dando início à Semana de Arte Moderna.Indique a leitura da obra Rei da Vela e solicite um trabalho de identifi cação das características do manifesto antropofágico na obra.Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.


LITERATURA



PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 4 A SEGUNDA FASE DO MODERNISMO: PROSA E POESIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A prosa na segunda fase • do Modernismo (1930--1945)A poesia na segunda fase • do Modernismo (1930--1945)

Reconhecer o projeto literário do romance da geração de 30.Relacionar as características da narrativa de Graciliano Ramos, José Lins do Rego, Raquel de Queiroz e Jorge Amado.Estabelecer relações entre a obra de Erico Veríssimo e a história do sul do Brasil e o drama do homem comum na obra de Dyonélio Machado.

Filme:A revolução dos bichos, de John Stepherson.Leitura:O Quinze, de Rachel de Queiroz.MODERNA DIGITAL:Animação:Modernismo no Brasil (2a fase).Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:17 a 20 – relacionados à segunda fase do Modernismo.Caderno de revisão Literatura.

Atividade (p. 101 a 103). Atividade (p. 107 a 109).Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 74 a 77).Elaboração de um relatório sobre o fi lme A revolução dos bichos.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme A revolução dos bichos para que os alunos conheçam a obra homônima de George Orwell.Convide o professor de História para realizar um trabalho interdisciplinar sobre a ditadura no Brasil nesse período.Leia trechos da obra O Quinze e identifi que junto aos alunos as características de denúncia social presentes na obra.

CAPÍTULO 5 A PROSA BRASILEIRA DEPOIS DE 1945CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A prosa brasileira depois • de 1945

Relacionar as características da narrativa de Guimarães Rosa.Relacionar as características da narrativa de Clarice Lispector.Esclarecer que Guimarães Rosa não apenas conseguiu realizar a tradição regionalista, mas levou a literatura brasileira a um de seus níveis mais altos.Mostrar que Clarice Lispector pôs em xeque os modelos narrativos tradicionais.

Filme:A hora da estrela.MODERNA DIGITAL:Animação:Pós-Modernismo I: Guimarães Rosa.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:21 a 23 – relacionados ao Romantismo no Brasil.

Atividade (p. 135 e 136). Atividade (p. 155 a 157).Elaboração de um relatório sobre o fi lme A hora da estrela.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme A hora da estrela e faça comentários sobre a obra, solicitando aos alunos que debatam sobre as características do período.Realize em sala a Atividade complementar (p. 170).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 6 A POESIA E O TEATRO DEPOIS DE 1945CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Novos caminhos da • poesiaO teatro a partir de 1945•

Relacionar as características do teatro brasileiro, após 1945.Reconhecer que nas décadas de 1920 e 1930 predominavam as comédias de costumes e as peças sentimentais.Esclarecer que duas são as marcas principais da cultura brasileira das últimas décadas do século XX: a efemeridade e a mistura de tendências artístico-culturais.

Filme:O pagador de promessas.Leitura:A coroa de orquídeas.MODERNA DIGITAL:Animação:Pós-Modernismo I: Guimarães Rosa.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:24 a 28 – relacionados à poesia e ao teatro depois de 1945.

Atividade (p. 184 a 187).Atividade complementar (p. 202).Elaboração de um relatório sobre o fi lme O pagador de promessas.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao fi lme O pagador de promessas e discuta o tema central dessa obra de Dias Gomes.Leia com os alunos em sala o conto A coroa de orquídeas e discuta as características presentes em sua literatura.Em seguida, peça que eles montem um painel destacando no conto os pontos relevantes ao período estudado no capítulo.Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.



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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 7 A LITERATURA AFRICANA EM LÍNGUA PORTUGUESACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A literatura africana em • língua portuguesaHistória e Literatura: • escritores africanos de língua portuguesa

Relacionar as características da literatura africana.Reconhecer que a origem da literatura africana em língua portuguesa surgiu desde a escravidão no Brasil.Esclarecer que a marca principal da literatura africana em língua portuguesa é sua postura de resistência à dominação estrangeira.

Filme:Amistad.Leitura:Poesia africana de língua portuguesa, de Maria A. Dáskalos, Livia Apa e Arlindo Barbeitos.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:29 a 34 – relacionados ao Romantismo no Brasil.

Atividade (p. 206 a 211).Atividade (p. 213 a 217).Pesquisa comparativa entre literatura brasileira e africana.Elaboração de um relatório sobre o fi lme Amistad.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista com os alunos ao fi lme Amistad e, em seguida, debata sobre a situação dos negros no fi lme e nos dias de hoje.Sugira aos alunos a leitura do livro Poesia africana de língua portuguesa para que a turma tenha uma visão geral dos poetas africanos lusófonos.Realize em sala a Atividade complementar (p. 217).

CAPÍTULO 8 O PERÍODO SIMPLES E O PERÍODO COMPOSTO POR COORDENAÇÃOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Orações coordenadas• Reconhecer os tipos de orações coordenadas e as diferenças entre orações coordenadas assindéticas e sindéticas.Reconhecer de que modo as conjunções coordenativas participam da construção da coesão textual.Informar que a importância das conjunções é explícita no seu papel coesivo de articulação dos textos.

Leitura:Textos de diferentes gêneros.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:35 – relacionado ao tema gramatical.Caderno de revisão Gramática.

Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 118 a 121).Atividade (p. 224 a 228).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Por intermédio da leitura de vários textos de revistas, solicite aos alunos que destaquem e identifi quem alguns dos tipos de períodos encontrados.Solicite que dois alunos se dirijam à lousa para elencar os períodos encontrados.Realize a Atividade complementar (p. 224).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 9 O PERÍODO COMPOSTO POR SUBORDINAÇÃO E POR COORDENAÇÃO E SUBORDINAÇÃO. ORAÇÕES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS


O período composto por • subordinaçãoO período composto • por coordenação e subordinação

Esclarecer que as orações subordinadas substantivas equivalem a substantivos, quais funções sintáticas exercem e a diferença entre as orações subordinadas desenvolvidas e as reduzidas.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:36 a 39 – relacionados ao tema gramatical.

Atividade (p. 231e 232).Atividade (p. 235).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala as atividades da seção Aplicação (p. 238 a 244) para contextualizar e fi xar o assunto.Solicite a construção de um texto coletivo, formulando orações subordinadas substantivas. Se necessário, divida a classe em grupos.Realize as atividades As orações subordinadas substantivas no contexto (p. 244).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.


GRAMÁTICA




PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 10 ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAS


Orações subordinadas • adjetivas

Reconhecer por que as orações subordinadas adjetivas equivalem a adjetivos.Identifi car como se classifi cam as orações subordinadas adjetivas.Informar que as orações subordinadas adjetivas são as que exercem, em relação à oração principal, a função de adjunto adnominal, própria dos adjetivos.

Leitura:Textos de Luis Fernando Veríssimo.Revistas e jornais.Atividades do capítulo.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:40 e 41 – relacionados ao tema gramatical.

Atividade (p. 246 e 247).Atividade (p. 255).Exposição de trabalho com revistas e jornais.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala as atividades da seção Aplicação (p. 251 a 255), para contextualizar e fi xar o assunto.Peça aos alunos que tragam textos variados de Luis Fernando Veríssimo. Escolha cinco para a leitura em grupos.Solicite que tragam textos de jornais e revistas que possuam orações subordinadas adjetivas. Então exponham à classe, classifi cando-as.Realize as atividades As orações subordinadas adjetivas no contexto (p. 255).

CAPÍTULO 11 ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAISCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Orações subordinadas • adverbiais

Reconhecer por que as orações subordinadas adverbiais têm valor de advérbio ou locução adverbial.Identifi car como se classifi cam as subordinadas adverbiais.Esclarecer que as orações subordinadas adverbiais se relacionam com a oração principal e expressam o valor semântico de condição, causa, consequência, comparação, concessão, conformidade, fi nalidade, tempo ou proporção.

Revistas e jornais.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:42 a 44 – relacionados ao tema gramatical.Caderno de revisão Gramática.

Atividade (p. 268 e 269).Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 124 a 127).Exposição de trabalho com revistas e jornais.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala as atividades da seção Aplicação (p. 262 a 268) para esclarecimento de dúvidas e fi xação do conteúdo.Solicite que tragam textos de jornais e revistas que possuam orações subordinadas adverbiais. Trabalhe com a classe a classifi cação.Realize as atividades As orações coordenadas e subordinadas no contexto (p. 268).

CAPÍTULO 12 PONTUAÇÃOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Vírgula• Ponto e vírgula• Dois-pontos• Reticências• Ponto de interrogação• Ponto de exclamação• Ponto fi nal• Aspas• Parênteses• Travessão•

Usar adequadamente a pontuação nos textos.Conhecer em que contexto os sinais de pontuação são empregados, para dar sentido ao texto.Esclarecer que o uso da pontuação representa na escrita as pausas da fala e a entonação de voz.Mostrar que os sinais de pontuação são usados para organizar sintaticamente o texto escrito e para reproduzir as emoções, intenções e anseios do falante.

Leituras:Ensaio sobre a Cegueira, de José Saramago.Macunaíma, de Mario de Andrade.MODERNA DIGITAL:Animação:Pontuação e crase.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:46 a 47 – relacionados à pontuação.Caderno de revisão Gramática.

Atividade (p. 281).Atividades do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 148 a 151).Discussão sobre o efeito de sentido e compreensão de texto criados pelo uso ou não da pontuação.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Apresente aos alunos um trecho da obra Ensaio sobre a Cegueira, de José Saramago. Em seguida, apresente um trecho da obra Macunaíma, de Mario de Andrade.Abra a discussão sobre a difi culdade de compreensão de um texto quando falta a pontuação, esclareça a liberdade de estilo que Saramago tinha para escrever sem ela.Divida a classe em dois grupos para a atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna.Realize as atividades A pontuação no contexto (p. 281).



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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 13 A CONCORDÂNCIA


Concordância nominal• Concordância verbal•

Reconhecer que a concordância é um processo utilizado pela língua para marcar formalmente as relações de determinação ou dependência morfossintática.Esclarecer que as concordâncias verbal e nominal determinam a relação existente entre os termos dos sintagmas no interior das orações.

Atividades do capítulo.MODERNA DIGITAL:Animação:Pontuação e crase.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:48 e 49 – relacionados à concordância.Caderno de revisão Gramática.

Atividade (p. 289 e 290).Atividades de Gramática do Caderno de Revisão, da Editora Moderna(p. 130 a 133).Exposição de fotografi as e textos.Lista de exercícios.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Selecione um trecho do livro Preconceito linguístico, de Marcos Bagno, e abra uma discussão sobre os erros gramaticais na oralidade e na escrita.Solicite aos alunos que tragam textos informativos e fotos de placas nas ruas em que haja erros de concordância e regência.Incentive uma exposição na sala.Realize as atividades A concordância no contexto (p. 298).

CAPÍTULO 14 A REGÊNCIA. A CRASECONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A regência• A crase•

Identifi car que regência é a relação que se estabelece entre duas palavras.Reconhecer o uso da crase em diferentes contextos.Identifi car em que circunstâncias ocorre a crase.Esclarecer o uso da regência verbal, estabelecida entre verbos e seus complementos, e nominal, estabelecida entre nomes e seus complementos.

Leitura:A Galinha, de Clarice Lispector.MODERNA DIGITAL:Animação:Pontuação e crase.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:50 a 53 – relacionados à regência e crase.

Atividade (p. 300 e 301).Atividades (p. 310).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Solicite a leitura do conto A Galinha e peça aos alunos que justifi quem o uso das ocorrências da crase.Aproveite o ensejo para debater entre a sala os reais motivos pelos quais o conto foi escrito.Divida a lousa em duas partes e selecione alguns alunos para apresentar em uma metade o uso da crase e, em outra, casos em que a crase não deve ser utilizada.Realize as atividades A regência no contexto (p. 316).

CAPÍTULO 15 A ORDEM DOS TERMOS NOS ENUNCIADOS LINGUÍSTICOS: COLOCAÇÃOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Colocação dos termos na • oraçãoColocação dos pronomes • pessoais átonos

Reconhecer o uso da colocação pronominal no contexto sintático em que ocorrem.Identifi car os tipos de colocação pronominal nos textos.Esclarecer que a colocação pronominal é a parte da gramática normativa que determina qual deve ser a posição ocupada pelos pronomes oblíquos em relação aos verbos, a depender do contexto sintático em que ocorrem.

Leitura:Trechos de obras de Machado de Assis.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:54 a 56 – relacionados ao tema gramatical.

Atividade (p. 323 e 324).Atividades de Aplicação(p. 320 a 323).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Proponha a leitura de trechos de obras de Machado de Assis, em que o uso da mesóclise é bastante comum, e abra uma discussão sobre o uso atual da mesóclise.Realize junto aos alunos em sala de aula as atividades da seção Aplicação (p. 320 a 323), para contextualização e fi xação.Faça as atividades A colocação pronominal no contexto (p. 323).






CAPÍTULO 16 O TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Dissertação e • argumentaçãoTexto dissertativo• Estrutura do texto • argumentativoRecursos argumentativos• Trabalhando a coesão dos • argumentos

Conceituar o que é um texto dissertativo--argumentativo.Mostrar que tem como fi nalidade informar o ponto de vista.Esclarecer que a linguagem está associada ao uso do presente do indicativo.Mostrar que sua fi nalidade é explicitar um ponto de vista claro e articulado, sobre um tema específi co.

Textos dissertativos de vestibulares.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:57 a 59 – relacionados ao texto dissertativo--argumentativo.

Atividade (p. 332 a 334).Elaboração de texto dissertativo--argumentativo.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize a atividade de Produção de texto em sala (p. 332 a 334). Divida a sala em dois grupos para que haja a produção das duas propostas.Trabalhe em sala de aula com temas de redações de vestibulares, bem como a leitura das redações nota 10 de provas da Unicamp e Fuvest, disponível no site das instituições.Realize em sala as propostas de Produção de textos (p. 332), dividindo a sala em dois grupos, para garantir que as duas propostas sejam feitas.

CAPÍTULO 17 O TEXTO ARGUMENTATIVOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Argumentação e contra-• -argumentaçãoA subjetividade e a • objetividade no texto argumentativoArgumentações • implícitas: pressuposto e subentendido

Informar que a qualquer tema é necessário que se faça a pergunta por quê? para refl exão do que se irá expor.Mostrar que a argumentação é fundamental para o desenvolvimento do texto.Esclarecer que um projeto de texto é uma espécie de mapa, no qual estabelecemos os principais pontos pelos quais deve passar a exposição a ser feita.

Atividades do capítulo.Redações nota 10, disponíveisl no site da FUVEST.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:60 – relacionado ao texto argumentativo.

Atividade (p. 352 a 354).Atividade de Produção de textos (p. 354 a 356).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala a atividade de Aplicação, presente nas p. 360 a 362, para contextualizar e fi xar o conteúdo.Divida a sala em dois grupos e peça que cada um dos grupos realize uma das propostas da seção Produção de textos (p. 354 a 356).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 18 CARTA ABERTA E MANIFESTOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Gênero textual: carta • abertaGênero textual: manifesto•

Informar que a carta aberta faz parte dos gêneros argumentativos e denuncia um problema.Mostrar que a carta aberta é utilizada por uma pessoa ou um grupo de pessoas para manifestar publicamente sua opinião.Esclarecer que a carta aberta deve possuir título, introdução, desenvolvimento e conclusão.Esclarecer que ela pode ser redigida em 1a pessoa do singular ou do plural.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:61 – relacionados à carta aberta e ao manifesto.

Atividade (p. 365 a 368).Atividades de Produção de textos (p. 365 a 368, 371 e 372).Pesquisa sobre cartas abertas e manifesto.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Divida a sala em cinco grupos e solicite aos alunos que pesquisem sobre cartas abertas e manifestos para trazer para a sala de aula.Peça para que cada grupo explane sobre as conclusões a que chegou sobre forma e conteúdo e mostre um exemplo pesquisado de cada gênero.Divida a sala em dois grupos e realize a atividade de Produção de textos (p. 365 a 368 e 371 a 372).Realize em sala a atividade Sentidos da linguagem (p. 372).

PRODUÇÃO DE TEXTO



30

ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 19 CRÍTICA DE FILME E ABAIXO-ASSINADO


Gênero textual: crítica de • fi lmeGênero textual: abaixo-• assinado

Informar que o crítico deve apresentar para o leitor opiniões pessoais ou juízos de valor sobre uma produção cultural.Mostrar que nessa análise ele desenvolve caracterização e avaliação dos aspectos positivos e negativos do produto ou da obra.

Filme:Lutero.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:62 – relacionados à crítica de fi lme.

Atividade (p. 377 e 378).Pesquisa sobre crítica de cinema.Elaboração de um relatório sobre o fi lme Lutero.Elaboração de uma crítica de cinema sobre o fi lme Lutero.Elaboração de um abaixo--assinado.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Apresente o fi lme Lutero para a sala.Indique um site de crítica de cinema e peça aos alunos que selecionem a crítica de seu fi lme favorito para trazer à sala de aula.Baseados nas críticas que pesquisaram, peça que todos realizem uma crítica sobre o fi lme Lutero. Realize entre várias turmas um abaixo-assinado para entregar à diretoria sobre uma mudança que os alunos gostariam muito de ter em suas escolas.

CAPÍTULO 20 O TEXTO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA E O SEMINÁRIOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Gênero textual: texto de • divulgação científi caGênero textual: seminário•

Conceituar o que é um texto de divulgação científi ca e defi nir suas características estruturais.Reconhecer a linguagem de um texto de divulgação científi ca.Informar que faz uso de conceitos e termos técnicos, por meio de analogias baseadas em referências conhecidas do leitor.

Leitura:Textos de revistas científi cas.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:63 e 64 – relacionados ao texto de divulgação científi ca e seminário.

Atividade (p. 383 a 385).Atividade (p. 386 a 389).Atividade Produção de textos (p.392 e 393).Trabalho interdisciplinar.Pesquisa de textos de revistas científi cas.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Solicite que os alunos tragam para sala revistas científi cas, para que possam analisar os textos nela encontrados. Escolha alguns textos para trabalhar com a interdisciplinaridade. Se necessário, solicite a colaboração dos professores de Física, Química e Biologia.Oriente os alunos para produção de um texto de divulgação científi ca (p.392 e 393).




IMAGENS EM POWERPOINT (SLIDES)

VOLUME 1

DESCRIÇÃO DA IMAGEM

N0 CAPÍTULO 1 Página

1 As mil e uma noites, ilustração, Roger Broders 13


2 Ulisses e Circe, óleo sobre tela, Jan Van Bijlert 30

3 Capa do DVD Troia, Wolfgang Petersen 52


4 Ilustração para a obra Romance da Rosa 53

5 Capa do folheto do cordel Os três cavalos encantados do Reino Monte de Ouro 70


6 Iluminura de um manuscrito francês 73


7 Iluminura do manuscrito Da coroação de Ricardo II a 1387 85

8 Detalhe de Fernão Lopes, Painel do arcebispo, óleo e têmpera sobre madeira, Nuno Gonçalves 86


9 Retrato de Gil Vicente 102

10 Ariano Suassuna, fotografi a de Leonardo Aversa 107


11 Retrato de Luís de Camões 127

12 Capa da revista D. Quixote 137


13 Torre de Belém, fotografi a, Gianini Dagli Orti 143

14 Carta de Caminha, reprodução 147


15 Senhor crucifi cado, escultura, frei Domingos da Conceição 162

16 Pietà, escultura em madeira, Gregório Hernández 175


17 Manuel Maria du Bocage, retratado por Raul Lima 191


18 Torre de Babel, óleo sobre madeira, Pieter Bruegel 216

19 Torre de Babel, instalação, Tivoli Audio 217

20 Cena de O enigma de Kaspar Hauser, fi lme, Werner Herzog 219


21 Árvore quixabeira, fotografi a 227


22 Revista Menu, anúncio, publicado em Isto É 240

23 Belinda, tira, Dean Young & Stan Drake 241

24 Turma da Mônica, tira, Mauricio de Sousa 242


25 Hagar, tira, Chris Browne 258

26 Garfi eld, tira, Jim Davis 279




28 Professor Doodles, tira, Steve Sack & Craig Macintosh 313




30 Níquel Náusea, tira de Fernando Gonsales 336



32 Ilustração de uma carta, Daniel Bueno 367

33 Ilustração de uma carta, Daniel Bueno 368


34 Ilustração, Walter Vasconcelos 382

35 Ilustração, Walter Vasconcelos 383

36 Fernandópolis, fotografi a, Eduardo Anizelli 398


37 Ilustração, Carlos Caminha 399

38 Ilustração, Carlos Caminha 401

VOLUME 2



1 O caminhante acima da neblina, óleo sobre tela, Caspar David Friedrich 10

2 Moça com livro, óleo sobre tela, José Ferraz de Almeida Júnior 21


3 Retrato de Almeida Garrett, litografi a, Pedro Augusto Guglielmi 40

4 Camilo Castelo Branco, ilustração, Rafael Bordalo Pinheiro 42

5 Cena da novela Paixões probidas 43

6 Capa do DVD Os três mosqueteiros, Stephen Herek 54


7 Capa da revista Nitheroy 59


32

ENSINO MÉDIO

IMAGENS EM POWERPOINT (SLIDES)8 Castelo medieval de If, em Cote D'Azur, França 68


9 Rua Direita, litografi a, Johann Moritz Rugenda 72

10 Praia do Leblon e Favela do Vidigal, fotografi a, Ricardo Azoury 73

11 O sargento, pintura em água-forte, Darel Valença Lins 76

12 Página de rosto da primeira edição de Senhora, José de Alencar 81

13 Capa de Amor e martírio de uma escrava, folheto de João Firmino Cabral 88

14 Capa do DVD Enterrem meu coração na curva do rio, Yves Simoneua 101


15 Gonçalves Dias, óleo sobre tela, Édouard Vienot 105

16 Anjo da morte, óleo sobre tela, Horace Vernet 108

17 Escravos descansando, litografi a, Victor Frond 120

18 Fotografi a de Castro Alves 121


19 Universidade de Coimbra, fotografi a, Delfi m Martins 138

20 Eça de Queirós com seus fi lhos José Maria e Maria, fotografi a 139

21 Dança na cidade, óleo sobre tela, Pierre-Auguste Renoir 140

22 Retrato de Antero de Quental, publicado na revista O Occidente 149


23 Retrato de Machado de Assis 165

24 Cena de Dom Casmurro, minissérie de Luiz Fernando Carvalho 171

25 Capa da adaptação de O Alienista para quadrinhos, Gabriel Bá e Fábio Moon 184


26 Apolo e as musas, óleo sobre tela, Nicolás Poussin 197

27 Flora, pastel sobre papel, Sir Edward Burne-Jones 202

28 O sonho, óleo sobre tela, Pierre Puvis de Chavannes 210


29 A estreia de Hernani, óleo sobre tela, Paul Albert Besnard 217

30 Cena de Édipo Rei, peça teatral de Sófocles 218

31 Cena de O noviço, peça teatral de Martins Pena 232



33 Onça-pintada, fotografi a, Fábio Colombini 260





36 Mimduim, tira, Charles M. Schulz 280

37 Turma da Mônica, tira, Mauricio de Sousa 283




40 Anúncio publicitário 297

41 Calvin, tira, Bill Watterson 299


43 Mafalda, tira, Quino 317












52 Frank & Ernest, tira, Bob Thaves 404






56 Orlandeli, imagem 439

57 Orlandeli, imagem 442


58 Geleira desmoronando no Alasca, fotografi a, Carl Purcell 460

59 Semana de moda em Hong Kong, fotografi a, Lo Sai Hung 462


60 Bullying, fotografi a 465

61 A preocupação com a aparência, fotografi a, Sonja Pacho 470



IMAGENS EM POWERPOINT (SLIDES)

62 Acampamento de refugiados em Kassala, fotografi a, Chris Rainieri 471


63 Células-tronco sendo manuseadas, fotografi a 483


64 Prêmio melhores universidades, anúncio publicitário 490

65 Obra completa de Monteiro Lobato, anúncio publicitário 493

VOLUME 3



1 O grito, óleo, têmpera e pastel em cartão, Edvard Munch 14

2 Moça com bandolim, óleo sobre tela, Pablo Picasso 14

3 Nu descendo uma escada nº 2, óleo sobre tela, Marcel Duchamp 15

4 Velocidade abstrata: o carro passou, óleo sobre tela, Giacomo Balla 15

5 Capa da revista Dadá 16

6 A persistência da memória, óleo sobre tela, Salvador Dalí 17


7 Ruínas do arraial de Canudos, fotografi a, Flavio Barros 42

8 Região de Canudos, fotografi a de Marcos Issa 42

9 Cerca de trezentos prisioneiros, fotografi a de Flavio Barros 45


10 Di Cavalcanti, fotografi a 73

11 Teatro Municpal de São Paulo, fotografi a, Juca Martins 73

12 Capa para o catálogo da exposição da Semana de Arte Moderna, Di Cavalcanti 74

13 Cartaz de programação da Semana de Arte Moderna 75

14 Abaporu, óleo sobre tela, Tarsila do Amaral 79

15 Capa da primeira edição de Macunaíma: o herói sem nenhum caráter, Mário de Andrade 81

16 Oswald de Andrade, óleo sobre tela, Tarsila do Amaral 83


17 Criança morta, óleo sobre tela, Candido Portinari 97

18 Jorge Amado, fotografi a, Fernando Vivas 104

19 Graciliano Ramos, fotografi a 106

20 Engenho de cana, aquarela, Hercule Florence 115


21 Cerrado às margens do rio São Francisco, fotografi a de Sergio Castro 151

22 Capa de Grande sertão: veredas, João Guimarães Rosa 152

23 Capa do DVD A hora da estrela, Suzana Amaral 171


24 Ariano Suassuna, fotografi a, Monalisa Lins 185

25 Cena de Auto da Compadecida 187

26 Cena de Vestido de noiva, peça teatral, Nelson Rodrigues 188

27 Paulo Gracindo como Odorico Paraguaçu, em cena de O Bem-Amado, Dias Gomes 195

28 Capa do DVD O pagador de promessas, Anselmo Duarte 203


29 Capoeiristas, fotografi a, Stefan Kolumban 204

30 Mindelo, fotografi a, Patrice Thomas 206

31 Capa da revista Claridade 207

32 Luanda, fotografi a, Schalk Van Zuydam 208

33 Escultura de madeira da cultura Chokwe 214

34 Capa do DVD Amistad, Steven Spielberg 218






38 O dia depois de amanhã, fi lme, Roland Emmerich. 231







43 Recruta Zero, tira, Greg & Mort Walker 259

44 Minduim, tira, Charles M. Schulz 260



46 Mafalda, tria, Quino 277



34

ENSINO MÉDIO

IMAGENS EM POWERPOINT (SLIDES)N0 CAPÍTULO 13 Página

48 Manutenção de gatos e cachorros, fotografi a 286





52 Níquel Náusea, tira, Fernando Gonsales 310

53 Recruta Zero, tira, Greg & Mort Walker 313






57 Homens trabalhando em construção de navio, fotografi a 326

58 Global Progressive Forum, fotografi a, John Thys 329

59 Protesto contra a proposta de abertura de um novo laboratório de testes com primatas, fotografi a 332


60Manifestação de estudantes pedindo mais cotas para negros nas faculdades públicas, fotografi a, Joedson Alves

349


61 Comunicação virtual, fotografi a, Timothy Allen 363


62 Cena de Avatar, fi lme, James Cameron 375


63 Hidra, fotografi a, Garry Delong 386

64 Soja geneticamente modifi cada, fotografi a, Delfi m Martins 388



ANOTAÇÕES


36

ENSINO MÉDIO

ANOTAÇÕES

Portugues_Leila_EM_FINAL.indd 36 18/04/11 7:54:30 AM


ANOTAÇÕES

Portugues_Leila_EM_FINAL.indd 37 18/04/11 7:54:56 AM

ENSINO MÉDIO

PORTAL MODERNA DIGITALO Moderna Digital é um portal que traz animações, vídeos, simuladores e outros objetos instrucionais, desenvolvido para dar suporte aos professores e ampliar as possibilidades de ensino. Ainda oferece um banco atualizado, com questões dos principais vestibulares do país para a elaboração de atividades e avaliações, de acordo com as necessidades de cada disciplina.Além disso, o portal apresenta detalhes das coleções, comentários de cada capítulo dos livros e oferece avaliações e atividades prontas para a aplicação em sala de aula.

SERVIÇOS EDUCACIONAIS

APOIO PEDAGÓGICOOferecido por meio de diversos canais, o Apoio Pedagógico Moderna é um suporte especializado para cada disciplina que possibilita ao professor tirar dúvidas e receber materiais complementares.Encontre mais orientações no site: www.modernadigital.com.br

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da obra.- Sugestões de plano de aula.- Acesso à versão on-line das

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