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PROPOSTA CURRICULAR Jundiaí EDUCAÇÃO FÍSICA Proposta Curr_Educacao Fisica.indd 1 25/05/11 12:14

PP Ed Fisica Jundiaí

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PROPOSTA CURRICULAR

Jundiaí

EdUCAçãO FÍSICA

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Presidente da Diretoria Executiva

Antonio Rafael Namur Muscat

Diretor de Gestão de Tecnologias

aplicadas à Educação

Guilherme Ary Plonski

Coordenadoras Executivas

Angela Sprenger e Beatriz Scavazza

Gerente do Projeto

Luis Márcio Barbosa

Assessoria Técnica Pedagógica

Coordenação Geral

Ghisleine Trigo Silveira

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)____________________________________________________________________________

J95 Jundiaí (SP). Secretaria Municipal de Educação Proposta curricular Jundiaí: educação física — Jundiaí, SP: SMEE, 2011.

1. Ensino fundamental – Jundiaí, SP – Currículos. 2. Educação física (Ensino fundamental) – Estudo e ensino. 3. Educação física (Educação infantil) – . Estudo e ensino. I. Título.

CDD 20.ed.-372.19____________________________________________________________________________Vera Barros CRB-8/1370

AssessoresEliane YambanisFábia Helena Chiorboli AntunesHeloisa Amaral Dias de OliveiraLívia de Araújo Donnini RodriguesRuy César Pietropaolo

Equipe de Produção Editorial

Equipe Técnica: Denise Blanes, Renata Simões, Tatiana Valsi, Airton Dantas e Ismar S. Leal

Projeto Gráfico: Adesign

Diagramação: D’livros

Edição: TodoTipo

Impressão e Acabamento: Cromos Editora e Indústria Gráfica Ltda.

GESTÃO

PrefeitoMiguel Haddad

Secretário de Educação Francisco José Carbonari

Diretora-geral de Ensino FundamentalVastí Ferrari Marques

Diretora-geral de Educação Infantil Janete Aparecida da Silva Marini

Equipe Técnica Pedagógica

Adriana Faccioni

Ana Paula Freguglia Souza

Carolina Copelli Tamassia Ricci

Cleane Aparecida dos Santos

Elisabete dos Santos Costa Evaristo

Gláucia Zoé Silva Nitch

Ione Mendes Pereira Fernandes

Luiz Antonio Trientini

Márcia Visnardi Fernandes

Maria Helena Borges Salvadori Roudino

Maria Helena de Carvalho Guarise

Maribel Lopes

Paula Pontes Vasconcelos Silveira Franco

Rita de Cássia Calssavara Muradian

Samira Mourad Zenardi

Silmara Bueno de Barros Telles

Silmara Leme do Prado

Tânia Regina Roveri do Amaral Gurgel

Tilza Alves da Silva

Fundação Carlos Alberto Vanzolini

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A Secretaria Municipal de Educação, na gestão 2009-2012, ao definir como foco “todo aluno na escola aprendendo mais”, tinha uma intenção clara: não bastavam avanços de determinados alunos, em determinadas classes, de determinadas escolas. Em Jundiaí, todo aluno deveria aprender mais.

Para que isso de fato ocorresse, a principal ação foi definir o conteúdo a ser ensinado em cada fase escolar, assegurando que capacidades e habilidades do aluno pudessem ser bem desenvolvidas. Além disso, que toda escola pudesse garantir aos alunos o conteúdo básico do Ensino Fundamental. Nenhuma criança pode sair da escola sabendo menos do que isso.

Elaborada para democratizar o ensino na rede municipal, esta proposta cur-ricular consolida um processo democrático. Ao longo de um ano, educadores de todos os segmentos se reuniram para discutir, avaliar e propor temáticas, conteúdos e abordagens. O resultado é este que ora se apresenta.

Esperamos que este documento contribua para melhorar a prática didática em sala de aula – razão de toda a ação proposta. Mais do que isso, esperamos que esta organização curricular não restrinja as infinitas possibilidades de aprendizagem que se apresentam a todo instante no dia a dia da escola, mas sim que ela seja um instrumento facilitador do trabalho didático. Afinal, se o conhecimento não tem limite, que este seja apenas o ponto de partida para práticas cada vez mais ousadas.

Francisco José CarbonariSecretário Municipal de Educação

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Sumário

ApresentAção

ConCepção de áreA

objetivos gerais

referencial teórico

prInCÍpIos MetodoLÓGICos

MAtrIz de referênCIA – expeCtAtIvAs de AprendIzAGeM e Conteúdos

expectativas socioafetivas

educação Infantil

ensino fundamental I

AvALIAção

referênCIAs

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6 | Proposta Curricular Jundiaí Educação Física

APRESENTAçãO

Este documento apresenta a Proposta Curricular de Educação Física para a rede municipal de Jundiaí. Ele sistematiza as experiências acumuladas ao longo do trabalho desenvolvido pelos professores de Educação Física, que

ministram aulas dessa disciplina para as diferentes etapas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental — Ciclo I, efetivados na Secretaria Municipal de Educa-ção e Esportes (SMEE) de Jundiaí a partir de 2006.

Os planos de curso de Educação Física de 2009 e 2010, bem como as expec-tativas de aprendizagem elaboradas por um grupo de professores da rede de ensino, nortearam a elaboração desta Proposta Curricular.

As contribuições dos colegas foram incorporadas a este documento. A vali-dação das expectativas de aprendizagem, tanto por grupo como por etapa de escolaridade, foi realizada durante as reuniões gerais com os professores de Educação Física da Secretaria de Educação. Portanto, o que orientou as estratégias de trabalho foi o respeito às experiências e à produção acumuladas pelo grupo ao longo da elaboração desta Proposta Curricular.

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Proposta Curricular Jundiaí Educação Física | 7

CONCEPçãO dE ÁREA

A Educação Física deve desenvolver, por meio de fundamentação teórica e prática, um ambiente de aprendizagem que auxilie os alunos a incor-

porar conhecimentos que os levem a administrar, com autonomia, sua atividade motora. A proposta não deve ser essencialmente biológica, dirigida apenas à melhoria da capacidade física dos alunos no período escolar. Ela deve, antes de tudo, estimular a popularização da prática do exercício físico, ampliando a cultura de movimento, construindo estilos de vida ativos e, desse modo, contri-

buindo para a melhoria da saúde e da qualidade de vida da população.

Segundo Mariz de Oliveira (1993), os conhecimen-tos adquiridos por meio do processo de escolarização devem levar o indivíduo a otimizar suas possibilidades e potencialidades para mover-se de forma genérica ou específica, com harmonia e eficácia. Além disso, espera-se que possa capacitar-se em relação ao meio em que vive e adaptá-lo, interagir com ele e transformá-lo, sem-pre em busca de melhor qualidade de vida.

Objetivos Gerais

Os objetivos da Educação Física escolar contem-plam o desenvolvimento motor, afetivo-social e cognitivo, que podem assumir pesos diferentes

em cada conteúdo, dependendo da faixa etária dos alunos.Em síntese, espera-se que os alunos, por meio das

oportunidades oferecidas nas aulas de Educação Física Escolar, possam:

a) adquirir conhecimentos de como melhorar a qua-lidade do movimento, conhecendo as informa-ções essenciais das habilidades motoras básicas e suas combinações, para aplicá-las na organização espaçotemporal dos diferentes jogos;

b) ampliar seu repertório motor, demonstrando capacidade de executar as habilidades básicas de locomoção, manipulação, estabilização e suas combinações;

c) adquirir conhecimentos acerca das dimensões biológicas, comportamentais e socioculturais do movimento, suas implicações e os aspectos con-ceituais inerentes a elas;

d) ter acesso à cultura de movimento, conhecendo a história, as regras e as curiosidades sobre jogos, esportes, atividades rítmicas e expressivas, ginás-tica e lutas.

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8 | Proposta Curricular Jundiaí Educação Física

Referencial teórico

Nesta Proposta Curricular, sempre que se fizer menção a objetivos caracterizados pelo desen-volvimento motor, à aquisição de habilidades

motoras, sejam elas básicas ou combinadas, e à aquisição de conhecimento para melhorar a qualidade do movi-mento, a principal referência teórica no Brasil será a obra de Tani et al. (1988) e, internacionalmente, o traba-lho de Gallahue e Ozmun (2005).

De acordo com esses autores (2005, p. 17), “o comportamento humano pode ser classificado em três áreas: cognitiva, afetiva e psicomotora”. Cabe à Educação Física, primordialmente, a área psicomotora. Segundo eles, “a percepção e a cognição são variáveis importantes porque influenciam os processos motores subjacentes que estão envolvidos no desempenho de todo movimento voluntário” (2005, p. 19).

O desempenho observável de movimentos básicos locomotores, manipulativos e estabilizadores se refere a habilidades motoras fundamentais, que envolvem com-binações de duas ou mais habilidades, como o correr, o saltar, o lançar e o girar, entre outras.

A definição das expectativas motoras baseou-se nos objetivos de aprendizagem das habilidades moto-ras propostas pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, respeitada uma sequência de crescente complexidade. Dessa forma, pretende-se que os alu-nos (SÃO PAULO, 2005):• demonstrem familiaridade com pré-requisitos

motores da habilidade a ser aprendida;• demonstrem ideia motora básica da habilidade

(descrever o procedimento verbalmente);

• demonstrem capacidade de executar a habilidade no nível esperado para o estágio de desenvolvi-mento motor e as condições de aprendizagem;• demonstrarem capacidade de diversificar a habi-

lidade.Os conhecimentos sobre o corpo em movimento,

relacionados às dimensões biológica, comportamental e sociocultural, bem como suas implicações e respecti-vos aspectos conceituais inerentes a essas dimensões, igualmente contempladas no quadro das expectativas de aprendizagem, decorrem de estudos da Cinesiologia. De acordo com Bain e Jewett (1985), esses conheci-mentos referem-se a grandes áreas da Educação Física, como biodinâmica, comportamento motor e aspectos so cioculturais. Para que seja possível o acesso à cultura de movimento, é preciso conhecer a história, as regras e as particularidades de jogos, esportes, atividades rítmicas e expressivas, ginástica e lutas. Vale observar que as expec-tativas de aprendizagem relacionadas a essa dimensão cultural foram inicialmente discutidas por alguns teóricos na década de 1980, momento em que se propôs a mudança do foco de ação de um indivíduo biológico para um indiví-duo social. Nessa perspectiva, o predomínio biológico foi questionado especialmente pela abordagem crítico-su-peradora (COLETIVO DE AUTORES, 1992), caracterizada por Daolio (2004). A abordagem cultura corporal1 define seus conteúdos como sendo o jogo, a ginástica, as lutas, a dança e os esportes, que buscam ajudar os escolares a construir as conexões do próprio corpo com o patrimônio cultural da humanidade, fornecendo assim subsídios de linguagem do homem no tempo (SOARES, 1996).

1 Termo utilizado por alguns pesquisadores para nomear uma abordagem pedagógica para a Educação Física Escolar.

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PRINCÍPIOS METOdOLÓGICOS

As aulas de Educação Física, hoje, caracterizam-se por momentos de apren-dizagem planejada. Por isso, os alunos precisam ser considerados agentes na ação proposta, e a sequência da atividade tem de ser muito bem pla-

nejada, levando-se em consideração os seguintes princípios metodológicos:

(1) conhecimento prévio – observar os conhecimentos prévios do grupo de alunos no momento de cada aula;

(2) ambiente desafiador – estimular o aluno a vivenciar tarefas motoras diversificadas, abertas2 e fechadas3, de acordo com seu nível de desen-volvimento motor e sua faixa etária, para que ele possa aprender cons-tantemente com seus erros e acertos;

(3) ambiente seguro – desestabilizar o ambiente de aprendizagem para a prática das atividades, com cuidado para não pôr em risco a segurança do aluno;

(4) ambiente lúdico – diversificar a utilização de estratégias lúdicas e sim-bólicas para atender as expectativas do programa e variar a prática da aula;

(5) prática contextualizada – trazer a cultura de movimento, presente na comunidade e fora dela, para dentro da escola;

(6) prática reflexiva – fazer que a aula seja um momento de reflexão;(7) aula ativa – cuidar para que os alunos, nos minutos destinados à aula,

tenham tempo adequado para a prática, evitando o número excessivo de filas e de espera.

2 Uma tarefa motora aberta é aquela realizada em um ambiente em que as condições estão em constante mudança.

3 Uma tarefa motora fechada é aquela realizada em um ambiente estável ou previsível.

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10 | Proposta Curricular Jundiaí Educação Física

MATRIZ dE REFERÊNCIA EXPECTATIVAS dE APRENdIZAGEM E CONTEÚdOS

Expectativas socioafetivas

As expectativas socioafetivas fazem parte de todo processo de ensino e aprendizagem. Algumas delas estão indicadas aqui para que o professor, durante a aula, fique atento em relação a seu grupo de alunos, conside-rando que algumas dessas expectativas podem ficar mais evidentes em uma turma e menos em outra. São elas:

• conhecer as características do jogo na Educação Física: jogo justo (fair play);• respeitar as regras do jogo e do convívio social;• reconhecer as dificuldades e facilidades pessoais e coletivas durante a prática do jogo ou da brincadeira e propor

soluções para a inserção pessoal e coletiva;• aprender a respeitar o potencial e as limitações dos alunos.

Educação Infantil

BERÇÁRIO

Faixa etária: até 9 meses

Expectativas de aprendizagem Conteúdos

Demonstrar capacidade de movimentar-seSentar-se sem utilizar apoio

Controlar a cabeça e o pescoço

Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras básicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)

Rastejar

Engatinhar

Rolar no eixo longitudinal

Pegar (alcançar e agarrar)

Puxar

Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras básicas (manipulativas e estabilizadoras)

Soltar objetos

Empurrar objetos de diferentes tamanhos, formas e pesos

Equilibrar-se em dois apoios com auxílio

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Proposta Curricular Jundiaí Educação Física | 11

Faixa etária: até 17 meses

Expectativas de aprendizagem Conteúdos

Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras básicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)

Soltar objetos de tamanhos e formas diferentes

Rastejar e engatinhar em planos inclinado e declinado

Empurrar objetos de diferentes tamanhos, formas e pesos

Encaixar objetos de tamanhos e formas diferentes

Equilibrar-se em dois apoios sem auxílio

Rolar lateralmente

Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras básicas (locomotoras e estabilizadoras)

Andar

Pedalar

GRUPO 1

Faixa etária: até 29 meses em junho

Expectativas de aprendizagem Conteúdos

Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras básicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)

Rastejar e engatinhar em planos inclinado e declinado

Encaixar objetos de tamanhos e formas diferentes

Rolar lateralmente

Equilibrar-se em dois apoios

Andar com mudança de direção

Pedalar

Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras básicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)

Quadrupedia

Andar de frente em planos inclinado e declinado

Andar de costas

Correr

Saltar com os dois pés

Girar o corpo em torno do próprio eixo

Chutar

Arremessar

GRUPO 2

Faixa etária: até 35 meses em junho

Expectativas de aprendizagem Conteúdos

Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras básicas (locomotoras e estabilizadoras)

Quadrupedia

Andar de frente em planos inclinado e declinado

Andar de costas

Saltar com os dois pés

Girar o corpo em torno do próprio eixo

Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras básicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)

Equilibrar-se

Correr

Chutar

Saltar

Receber

Arremessar

Rebater

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12 | Proposta Curricular Jundiaí Educação Física

GRUPO 3

Faixa etária: até 47 meses em junho

Expectativas de aprendizagem Conteúdos

Demonstrar ideia motora das habilidades básicas (locomotoras e estabilizadoras)

Equilibrar-se

Fazer rolamento frontal

Andar

Correr

Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras básicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)

Chutar

Saltar

Receber

Arremessar

Rebater

Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras manipulativas

Manipular objetos de diferentes formas, tamanhos, pesos e alturas

Demonstrar capacidade de executar as habilidades locomotoras Locomover-se em diversos planos, trajetórias e velocidades

Demonstrar capacidade de executar movimentos corporais Executar movimentos com o corpo, acompanhando o ritmo de uma música

Conhecer as partes do corpo Partes do corpo envolvidas no movimento

GRUPO 4

Faixa etária: 4 anos (3 anos e 6 meses a 4 anos e 6 meses)

Expectativas de aprendizagem Conteúdos

Demonstrar ideia motora das habilidades básicas (locomotoras e estabilizadoras)

Rolar lateralmente

Andar

Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras básicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)

Equilibrar-se

Correr

Desviar

Chutar

Fazer rolamento frontal

Saltar

Empilhar e encaixar

Receber

Rebater com a palma e com as costas da mão

Quicar

Arremessar

Identificar os ritmos lento e rápido Som produzido por palmas e batidas dos pés

Conhecer como o corpo se move no tempo Rápido e lento

Conhecer como corpo se move no espaço Dentro, fora, perto e longe

Conhecer o relacionamento do corpo durante o movimento Em dupla, trio e quarteto

Nomear e identificar as partes do corpoCabeça, pescoço, ombro, braço, cotovelo, mão, tórax, barriga, perna, joelho e pé

Vivenciar atividades que envolvam sensações táteis e percepção de partes do corpo

Cabeça, pescoço, ombro, braço, cotovelo, mão, tórax, barriga, perna, joelho e pé

Estar atento às orientações do professor, indentificando o objetivo principal da brincadeira

Jogos e brincadeiras

Envolver-se continuamente com as atividades da aula Jogos e brincadeiras

Reconhecer, identificar e descrever jogos e brincadeiras da cultura infantil (história, origem, nome, regras, número de participantes, material, espaço e habilidade envolvida)

Jogos e brincadeiras: siga o mestre e corre cotia

Ampliar os conhecimentos sobre a cultura infantil brasileira por meio de participação em brincadeiras e confecção de brinquedos

Corrupio, bilboquê, bola de jornal, bola de meia, chuta-chuta, carrinho de lata e barangandão

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Proposta Curricular Jundiaí Educação Física | 13

GRUPO 5

Faixa etária: 5 anos (4 anos e 6 meses a 5 anos e 6 meses)

Expectativas de aprendizagem Conteúdos

Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras básicas (locomotoras e estabilizadoras)

Rolar lateralmente

Andar

Demonstrar ideia motora das habilidades básicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)

Empilhar

Equilibrar-se

Fazer rolamento frontal

Correr

Saltar

Receber

Rebater com a palma e com as costas da mão

Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras básicas (manipulativas e estabilizadoras)

Arremessar

Quicar

Chutar

Rebater com partes do corpo sem usar nenhum material

Rebater com material pequeno e grande

Demonstrar capacidade de executar habilidades locomotoras em ritmo contínuo

Andar e correr

Demonstrar capacidade de acompanhar um ritmo Bater palmas acompanhando uma batida rítmica

Identificar partes do corpo Localização do coração

Identificar o que ocorre com o corpo durante a prática do exercício físico

Perceber que as batidas do coração aumentam

Conhecer como o corpo se move em relação à trajetória Para frente, para trás, para os lados, em linha reta, em curva e em zigue-zague

Conhecer o peso dos objetos Leve e pesado

Diferenciar o tempo social da criança Brincadeiras nas aulas e fora delas

Estar atento às orientações do professor Regras e objetos envolvidos no jogo

Envolver-se continuamente com as atividades da aula Jogos e brincadeiras

Reconhecer, identificar e descrever jogos e brincadeiras da cultura infantil (história, origem, nome, regras, número de participantes, material, espaço e habilidade envolvida)

Jogos e brincadeiras: esconde-esconde e escravos de Jó

Ampliar os conhecimentos sobre a cultura infantil brasileira por meio de participação em brincadeiras e confecção de brinquedos

Avião, raquete, pé de lata, amarelinha, brincadeiras de perseguição e mãe da rua

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14 | Proposta Curricular Jundiaí Educação Física

1o ANO

Faixa etária: 6 anos

Expectativas de aprendizagem Conteúdos

Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras básicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)

Equilibrar

Fazer rolamento frontal e diagonal

Correr

Saltar

Receber

Rebater com a palma e com as costas da mão

Demonstrar ideia motora das habilidades básicas (manipulativas e estabilizadoras)

Arremessar

Quicar

Chutar

Rebater com partes do corpo sem usar nenhum material

Rebater com material pequeno e grande

Demonstrar familiaridade com as combinações das habilidades motoras

Correr + saltar

Correr + quicar

Saltar + receber

Saltar + arremessar

Rebater com material (eixo horizontal)

Fazer rolamento para trás

Experimentar movimentos como resposta à diversidade de estímulos rítmicos com e sem material

Estímulos rítmicos: instrumentos musicais, música e percussão corporal

Conhecer os sons do corpo Ritmo do coração, do andar, do correr e das palmas

Identificar as partes do corpo envolvidas no movimento Cabeça, tronco e membros

Conhecer roupas e calçados adequados para a prática de atividade física

Calçados, roupas e acessórios

Conhecer a importância da água durante a prática de atividade física

Hidratação – água

Conhecer como o corpo se move no tempoTempo rápido e lento, aceleração positiva (lento para rápido) e negativa (rápido para lento)

Diferenciar o tempo social da criança Direito da criança ao tempo do brincar

Estar atento durante o jogo às orientações do professor, às regras e ao objeto

Objeto utilizado no jogo, companheiro que tem de ser pego ou de quem se tem de fugir

Envolver-se continuamente no jogo Jogos e brincadeiras

Reconhecer, identificar e descrever modalidades não convencionais, jogos e brincadeiras, danças e lutas (história, origem, nome, regras, número de participantes, material, espaço, habilidade envolvida, contexto e função social)

Modalidades não convencionais: boliche e ginástica natural

Jogos e brincadeiras: cabra-cega

Luta: sumô

Danças: cirandas

Ensino Fundamental I

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Proposta Curricular Jundiaí Educação Física | 15

2o ANO

Faixa etária: 7 anos

Expectativas de aprendizagem Conteúdos

Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras básicas (manipulativas e estabilizadoras)

Arremessar

Quicar

Chutar

Rebater com partes do corpo sem usar nenhum material

Rebater com material pequeno e grande

Demonstrar ideia motora das combinações das habilidades motoras

Correr + saltar

Correr + quicar

Saltar + receber

Saltar + arremessar

Rebater com material (eixo horizontal)

Fazer rolamento para trás

Demonstrar familiaridade com as combinações das habilidades motoras

Correr + saltar + arremessar

Correr + quicar + arremessar

Correr + quicar + saltar

Receber + arremessar

Correr + rebater (eixo vertical)

Correr + chutar

Saltar + rebater

Experimentar linguagens rítmicasNíveis alto, médio e baixo em relação ao corpo, ao solo e aos espaços vazios, com o próprio corpo e com colegas

Executar movimentos expressivos Leve/pesado, rápido/lento e fluido/interrompido

Saber o que são movimentos de locomoção, manipulação e estabilização

Diferentes contextos do dia a dia

Diferenciar os tipos de habilidades motoras Habilidades motoras básicas e combinadas

Compreender, durante a realização dos movimentos, que a alimentação é importante para a geração de energia

Energia e alimentos

Identificar os órgãos dos sentidos envolvidos no movimento Audição, visão e tato

Conhecer procedimentos para prevenção de acidentes durante a prática de atividade física

Piso (escorregadio, buracos), vestimenta adequada, percepção dos limites, alimentação, hidratação, condições ambientais (poluição, sol e chuva)

Relacionar o tamanho da base de apoio com o equilíbrio Equilíbrio: pernas afastadas e unidas

Conhecer onde o corpo se move em relação à sua direção Direção: à direita, à esquerda, à frente e atrás

Conhecer a relação entre pessoas e objetos (fixos e móveis) Relação entre pessoas e objetos: perto, longe, à frente e atrás

Conhecer as possibilidades de extensão das partes do próprio corpo durante a atividade

Extensão das partes do corpo: perto e longe

Associar brincadeiras ao tempo social da criança Direitos da criança

Associar brincadeiras aos tempos históricos Tempos históricos: presente, passado e futuro

Estar atento ao próprio jogo Jogos e brincadeiras

Envolver-se continuamente no jogo Jogos e brincadeiras

Reconhecer, identificar e descrever modalidades não convencionais, jogos e brincadeiras, danças e lutas (história, origem, nome, regras, número de participantes, material, espaço, habilidade envolvida, contexto e função social)

Modalidades não convencionais: hóquei e ginástica artística

Jogos e brincadeiras: alerta

Luta: judô

Dança: cantigas de roda

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16 | Proposta Curricular Jundiaí Educação Física

3º ANO

Faixa etária: 8 anos

Expectativas de aprendizagem Conteúdos

Demonstrar capacidade de executar as combinações das habilidades motoras

Correr + saltar

Correr + quicar

Saltar + receber

Saltar + arremessar

Rebater com material (eixo horizontal)

Fazer rolamento para trás

Demonstrar ideia motora das combinações das habilidades motoras

Correr + saltar + arremessar

Correr + quicar + arremessar

Correr + quicar + saltar

Receber + arremessar

Correr + rebater (eixo vertical)

Correr + chutar

Saltar + rebater

Demonstrar familiaridade com as combinações das habilidades motoras

Correr + quicar + saltar + arremessar

Correr + receber + chutar

Equilíbrio com posição invertida

Correr + saltar + rebater

Correr + rebater (eixo parabólico)

Executar atividades ritmadas de estrutura simples (partes do corpo)

Atividades ritmadas: palmas, saltos, giros e estalos de dedos

Reproduzir sons e sequências rítmicas com diferentes partes do corpo

Percussão corporal

Diferenciar tipos de jogos Jogos cooperativos e competitivos

Reconhecer atitudes cooperativas Jogos competitivos e não competitivos

Reconhecer, identificar e descrever modalidades não convencionais, jogos e brincadeiras, danças e lutas (história, origem, nome, regras, número de participantes, material, espaço, habilidade envolvida, contexto e função social)

Modalidades não convencionais: peteca e ginástica rítmica

Jogos e brincadeiras: bolinha de gude

Luta: caratê

Dança: danças circulares

Conhecer qual parte do corpo se move em relação à sua posição

A localização no seu próprio espaço e no espaço coletivo

Conhecer as diferenças individuaisDiferenças individuais na aprendizagem motora e na estrutura corporal (peso e estatura)

Diferenciar tempos sociais Tempos sociais: trabalho, estudo, descanso, lazer e diversão

Estar atento ao jogoFoco no companheiro ou no adversário que desempenha o papel principal

Conhecer as características do jogo na Educação Física Inclusão, democracia e responsabilidade coletiva

Conhecer o conceito do jogo Ataque, defesa e seus objetivos

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Proposta Curricular Jundiaí Educação Física | 17

4º ANO

Faixa etária: 9 anos

Expectativas de aprendizagem Conteúdos

Demonstrar capacidade de executar as combinações das habilidades motoras

Correr + saltar + arremessar

Correr + quicar + arremessar

Correr + quicar + saltar

Receber + arremessar

Correr + rebater (eixo vertical)

Correr + chutar

Saltar + rebater

Demonstrar ideia motora das combinações das habilidades motoras

Correr + quicar + saltar + arremessar

Correr + receber + chutar

Equilíbrio com posição invertida

Correr + saltar + rebater

Correr + rebater (eixo parabólico)

Reconhecer, identificar e descrever modalidades não convencionais, jogos e brincadeiras, danças e lutas (história, origem, nome, regras, número de participantes, material, espaço, habilidade envolvida, contexto e função social)

Modalidades não convencionais: tênis de mesa, tênis e ginástica geral

Jogos e brincadeiras: queimada

Luta: capoeira

Dança: ritmos variados (samba, rock, salsa e hip-hop)

Executar uma sequência rítmico-expressiva criada pelo grupo Combinação de estruturas simples

Estar atento ao jogo Foco no colega que está sem bola

Conhecer as ações de ataqueConservação do ataque, progressão em direção à meta e fazer o ponto/gol

Conhecer os principais ossos dos membros superiores e inferiores

Ossos dos membros superiores: ulna, rádio, úmero, clavícula, esterno e escápula

Ossos dos membros inferiores: tíbia, fíbula, fêmur e patela

Identificar a função das estruturas do corpo na realização do movimento

Ossos, músculos e articulações

Compreender os procedimentos básicos que devem ser realizados quando ocorrem acidentes

Afastar-se do acidentado para facilitar a ventilação

Chamar um responsável

Identificar e compreender as mudanças que ocorrem nos mecanismos fisiológicos básicos durante a realização do movimento

Frequência cardíaca, frequência respiratória e termorregulação (processo de sudorese)

Conhecer as diferenças individuais durante o processo de aprendizagem motora

Tempo de aprendizagem em diferentes habilidades e jogos da cultura de movimento

Conceituar lazerAtividades realizadas no tempo disponível, atividades de livre escolha

Identificar e diferenciar os momentos de lazer existentes na instituição escolar

Recreio e sugestão de atividades não obrigatórias oferecidas pela escola durante a semana e no fim de semana

Identificar os espaços públicos reservados para as atividades de lazer

Equipamentos de lazer: praças, escolas, clubes e centros esportivos

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5º ANO

Faixa etária: 10 anos

Expectativas de aprendizagem Conteúdos

Contextualizar, modificar e criar regras de jogos, participando de sua organização

Modalidades não convencionais, jogos, brincadeiras, danças e lutas

Demonstrar capacidade de executar as combinações das habilidades motoras

Correr + quicar + saltar + arremessar

Correr + receber + chutar

Equilíbrio com posição invertida

Correr + saltar + rebater

Correr + rebater (eixo parabólico)

Criar e executar coreografias Atividades rítmicas e dança

Conceituar e diferenciar as modalidades esportivas convencionais das práticas adaptadas

Jogos, brincadeiras e modalidades esportivas

Adaptar modalidades esportivas convencionais para sua prática no contexto escolar, considerando as características do grupo e do espaço

Adaptação de material, espaço, regras e habilidades motoras

Reconhecer, identificar e descrever modalidades não convencionais, jogos e brincadeiras, danças e lutas (história, origem, nome, regras, número de participantes, material, espaço, habilidade envolvida, contexto e função social)

Modalidades não convencionais: frisbee e ginástica acrobática

Jogos e brincadeiras: taco

Luta: esgrima

Dança: maculelê

Estar atento ao jogo Foco no adversário (nos que estão com e sem bola)

Reconhecer o conceito de defesa e de ataque

Recuperação da bola; impedir a progressão da bola e dos jogadores adversários em direção à meta

Princípio de simultaneidade das ações de ataque e de defesa

Identificar os posicionamentos estratégicos no espaço físico e a importância da manutenção no decorrer do jogo

Jogos e brincadeiras

Identificar hábitos nutricionais saudáveis e alimentos hipercalóricos

Quantidade e qualidade de comida ingerida e tempo entre as refeições

Identificar o corpo no processo do desenvolvimento, calcular e interpretar seu índice de massa corporal (IMC)

Peso, estatura e índice de massa corporal

Compreender a interação de diferentes sistemas na execução do movimento

Interação entre sistema nervoso, músculos e ossos

Compreender a importância da manutenção da postura correta durante a execução de movimentos cotidianos

Postura: sentar-se, levantar peso e carregar peso (especificamente a mochila escolar)

Identificar atividades de lazer na vida cotidiana Atividades realizadas no tempo livre

Associar brincadeiras e culturas Brincadeiras e culturas: locais, regionais, nacionais e estrangeiras

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AVALIAçãO

A avaliação em Educação Física, durante muito tempo, resumia-se na reali-zação de testes cujo objetivo era verificar a capacidade física dos alunos e suas habilidades motoras. Ao longo dos anos, com a estruturação peda-

gógica da disciplina, os professores começaram a refletir sobre as justificativas do movimento humano.

A partir da discussão sobre as novas abordagens pedagógicas, a diversidade de estratégias de avaliação em Educação Física Escolar ampliou-se, permitindo, por exemplo, o uso de fichas de acompanhamento que possibilitem ao professor analisar constantemente seu aluno, favorecendo ações que contribuam para o seu desenvolvimento. Podemos ainda utilizar avaliações por escrito já no 1º ano do Ensino Fundamental, respeitando o nível de letramento dos alunos e sua capa-cidade de compreensão. O instrumento de avaliação pode conter questões rela-cionadas às expectativas motoras, como dicas e informações essenciais sobre as habilidades motoras e possíveis combinações. Na dimensão cultural, as per-guntas podem girar em torno de brincadeiras, modalidades não convencionais, danças e lutas ou em torno dos conceitos sobre o corpo em movimento.

No que se refere às expectativas motoras, é necessário acompanhar a evo-lução das habilidades motoras dos estudantes, bem como as possíveis combina-ções, realizando a avaliação por meio da observação dos alunos em movimento. Para isso, é importante verificar a evolução de cada um de acordo com os obje-tivos de aprendizagem descritos neste documento (familiaridade, ideia motora e capacidade de execução). O professor pode realizar essa avaliação em aula, durante a execução das atividades, e refazê-la de acordo com a necessidade, utilizando as fichas de acompanhamento.

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REFERÊNCIAS

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DAOLIO, J. Educação Física e o conceito de cultura. Campinas: Autores Associados, 2004.

GALLAHuE, D. L.; OZMuN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 3. ed. são Paulo: Phorte, 2005.

MArIZ DE OLIVEIrA, J. G. Educação Física: tendências e perspectivas. 1º Anais da semana da Educação Física, são Paulo: universidade são Judas Tadeu, 1993. p. 6-13.

sÃO PAuLO. secretaria de Estado da Educação/Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. Educação Física. são Paulo sEE/CENP, 2005.

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