Upload
evelinemarques
View
223
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 1/146
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 2/146
ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DO ESTADO DE EDUCAÇÃO
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
COLÉGIO ESTADUAL “29 DE ABRIL”
ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
MUNICÍPIO: Guaratuba
N.R.E.: Paranaguá
Diretora: José Everaldo Rodrigues Torres
Diretor – Auxiliar: Claudecir BorgesAno: julho/2009
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 3/146
EQUIPE TÉCNICA PEDAGÓGICA RESPONSÁVEL
Eliane Gonçalves Pupo
Idiomar Cidral da Silveira
Iloni Strege
Mabel Iara Jacopeti Bortolan
Telma Cochaki Dolinski
Telma Maria Queiroz Cardoso
Vilma Cordeiro da Silva
APOIO TÉCNICO
Secretário: Veranice Fatima Massoni
Annelize Nayara Braga
Daisi Mary Paulino
Gilmar Jacopeti Bortolan Junior
Juarez Möller
Ivo José Custódio da SilvaLeonor Roni Kubiak
Selma Luiza Koslovisk Miranda
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 4/146
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ............................................................................................................1 JUSTIFICATIVA..........................................................................................................3 O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E EDUCAÇÃO INCLUSIVA.......................5 1 ATO SITUACIONAL ...........................................................................................7
1.1 HISTÓRICO ..................................................................................................7 1.2 LOCALIZAÇÃO.............................................................................................7 1.3 ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO ESCOLAR ...................................................9 1.4 ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO PEDAGÓGICO............................................9 1.5
QUADRO DE PESSOAL.............................................................................10
1.6 AS RELAÇÕES DE TRABALHO................................................................11 1.7 ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO ESCOLAR ....................................13 1.8 RECURSOS PEDAGÓGICOS E DE MULTIMÍDIAS...................................14 1.9 ORGANIZAÇÃO DO TEMPO ESCOLAR ...................................................15
1.9.1 PROCESSO DE ELABORAÇÃO E EFETIVAÇÃO DE PROJETOS....17 1.10 CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE....................................................18 1.11 ATENDIMENTO ESPECIAL........................................................................19 1.12 A ESCOLA QUE TEMOS............................................................................20 1.13 A ESCOLA ALMEJADA ..............................................................................25
2 ATO CONCEITUAL ..........................................................................................27
2.1 HISTÓRICO ................................................................................................27 2.2 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS..................................................................28 2.3 FILOSOFIA E PRINCÍPIOS DO COLÉGIO ESTADUAL 29 DE ABRIL.......31 2.4 PRINCÍPIOS DIDÁTICO- PEDAGÓGICOS DO COLÉGIO 29 DE ABRIL ..34 2.5 PRÍNCÍPIOS NORTEADORES...................................................................38 2.6 OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS: ....................................................38 2.7 MATRIZES CURRICULARES.....................................................................42 2.8 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR .................................................................44
2.8.1 LÍNGUA PORTUGUESA......................................................................45 2.8.2 INGLÊS................................................................................................46 2.8.3 ARTES.................................................................................................47
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 5/146
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 6/146
3
6.1.1.2 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO: .......................................74 6.1.2 MATEMÁTICA .....................................................................................75
6.1.2.1 PRESSUPOSTOS TEÓRICOS........................................................75 6.1.2.2 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO: .......................................77 6.1.2.3 AVALIAÇÃO ........................................................................................78 6.1.2.4 INSTRUMENTOS AVALIATIVOS ....................................................79
6.1.3 HISTÓRIA:...........................................................................................79 6.1.3.1 PRESSUPOSTOS TEÓRICOS........................................................79 6.1.3.2 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO: .......................................81 6.1.3.3 AVALIAÇÃO.....................................................................................81
6.1.4 GEOGRAFIA........................................................................................82 6.1.4.1
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS........................................................82
6.1.4.2 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO: .......................................83 6.1.4.3 AVALIAÇÃO:....................................................................................84
6.1.5 CIÊNCIAS............................................................................................85 6.1.5.1 PRESSUPOSTOS TEÓRICOS........................................................85 6.1.5.2 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO : ......................................86 6.1.5.3 AVALIAÇÃO:....................................................................................87
6.1.6 EDUCACÃO FÍSICA ............................................................................88 6.1.6.1 PRESSUPOSTOS TEÓRICOS........................................................88 6.1.6.2 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO ........................................89 6.1.6.3 AVALIAÇÃO.....................................................................................90
6.1.7 ARTES.................................................................................................91 6.1.7.1 PRESSUPOSTOS TEÓRICOS........................................................91 6.1.7.2 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO ........................................92 6.1.7.3 CONTEÚDOS ..................................................................................93 6.1.7.4 AVALIAÇÃO.....................................................................................94 6.1.7.5 INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO .................................................95
6.1.8 LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLES.....................................................95 6.1.8.1 PRESSUPOSTOS TEORICOS........................................................95 6.1.8.2 EMBASAMENTO METODOLÓGICO:..............................................96 6.1.8.3 AVALIAÇÃO.....................................................................................97
6.2 ENSINO MÉDIO..........................................................................................97
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 7/146
4
6.2.1 HISTÓRIA............................................................................................97 6.2.2 SOCIOLOGIA ......................................................................................98 6.2.3 BIOLOGIA............................................................................................99 6.2.4 FÍSICA ...............................................................................................100 6.2.5 MATEMÁTICA ...................................................................................101 6.2.6 QUÍMICA............................................................................................101 6.2.7 LÍNGUA PORTUGUESA....................................................................103 6.2.8 LÍNGUA ESTRANGEIRA...................................................................104 6.2.9 ARTES...............................................................................................105 6.2.10 EDUCAÇÃO FÍSICA ..........................................................................106
7 ATIVIDADES ESCOLARES EM GERAL E AS AÇÕES DIDÁTICO-
PEDAGÓGICAS A SEREM DESENVOLVIDAS DURANTE O TEMPO ESCOLAR,DURANTE O PERIODO DE 2009 e 2010...............................................................109
7.1 ATIVIDADES ESCOLARES:.....................................................................109 7.2 PROJETOS...............................................................................................111
7.2.1 SEMANA CULTURAL :......................................................................111 7.2.1.1 OBJETIVOS ...................................................................................112 7.2.1.2 METODOLOGIAS ..........................................................................112 7.2.1.3 ESTRATÉGIAS ..............................................................................113 7.2.1.4 LOCAL............................................................................................113 7.2.1.5 RECURSOS HUMANOS, TECNOLÓGICOS, DE MULTIMÍDIA E
MATERIAIS ..................................................................................................113 7.2.1.6 CRONOGRAMA.............................................................................114 7.2.1.7 AVALIAÇÃO...................................................................................114
7.2.2 “EXALTAÇÃO DA CULTURA AFRO-BRASILEIRA” ..........................114 7.2.3 JORNAL CULTURAL “29 DE ABRIL” ................................................114 7.2.4 “A ÁRVORE DA POESIA”..................................................................115 7.2.5 AGENDA 21.......................................................................................115
7.2.5.1 PRESSUPOSTOS TEÓRICOS......................................................115 7.2.5.2 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO ..........................................1 7.2.5.3 AVALIAÇÃO.......................................................................................2
7.2.6 PROJETO “ REVITALIZAÇÃO DO AMBIENTE ESCOLAR ATRAVÉS
DA ARTE” ............................................................................................................3
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 8/146
5
7.2.7 PROJETO: FOLCLORE.........................................................................4 7.2.8 PROJETO “O QUE VOCÊ PENSA DE MIM? “......................................5 7.2.9 PROJETO: MATEMÁTICA E CIDADANIA.............................................5 7.2.10 PROJETO: MEU MUNDO, MINHA ARTE,.............................................6 7.2.11 PROJETO DE SOCIOLOGIA.................................................................8 7.2.12 PROJETO DE INGLÊS: “WHAT YOU SAY” ? ......................................10 7.2.13 PROJETO DE GEOGRAFIA: ONDE É? ..............................................11 7.2.14 OUTROS PROJETOS DESENVOLVIDOS PELA ESCOLA:
VEREADOR MIRIM:...........................................................................................12 7.2.15 HOMO SAPIENS: ................................................................................12 7.2.16 LINHA AMARELA: ...............................................................................12 7.2.17
PROJETO ‘BARRIGUINHA CHEIA’.....................................................13
8 PLANO DE FORMACÃO CONTINUADA PARA OS PROFESSORES...........14
9 DO CALENDÁRIO ESCOLAR .........................................................................15
10 DIAS LETIVOS .................................................................................................16
11 CONCLUSÃO...................................................................................................17
12 PROCESSO DE AVALIAÇÃO E REFORMULAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO..........................................................................................................18 REFERÊNCIAS.........................................................................................................19 SUMÁRIO DE TABELAS..........................................................................................21
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 9/146
INTRODUÇÃO
O projeto Político Pedagógico desenvolvido pelo COLÉGIO ESTADUAL “29
DE ABRIL” – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO, nascido de um processo que
envolveu toda a comunidade escolar, tem por finalidade transformar as aspirações
desta comunidade em princípios norteadores da política educacional que permeará
as práticas pedagógicas deste estabelecimento.
Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação n° 9394/96, seguindo os
dispostos nos artigos 12, 13 e 14, prevê que todos os estabelecimentos de ensino
deverão elaborar uma proposta pedagógica própria a fim de atender as expectativas
educacionais e sociais da comunidade onde está inserida, e ainda, que sua
elaboração deve se dar de forma democrática, envolvendo todos os elementos quecompõem o universo escolar.
Em razão do exposto acima, escola e comunidade se mobilizaram no intuito
de elaborar um documento que se ainda não chega a atingir o ideal almejado por
todos, já pode ser considerado como um instrumento real que nos aproximará cada
vez mais do objetivo primordial da educação escolar, que é de oferecer uma
educação de qualidade para todos, baseada nos princípios da igualdade e liberdade
de aprender e ensinar, que prevê a LDB 9394/96(TÍTULO II, ART. 2° e 3°, INC. I ao
XI), à medida que contribua para a formação de sujeitos críticos, preparados para oexercício da cidadania e qualificados para o trabalho, além de capazes de atuar de
modo crítico e transformador na realidade contextual aonde vivem(LDB e ECA).
Por entendermos o processo educacional como parte integrante do processo
formativo da pessoa humana e social, portanto, um processo contínuo e ininterrupto
e do qual não se deve esperar resultados imediatos, mas sim a médio e a longo
prazo, optamos por determinar o período de abrangência do Projeto Político
Pedagógico que ora se apresenta no presente e no futuro.
Desta forma, consideramos como ponto de partida o ano letivo corrente e ode chegada no ano letivo seguinte, para que nos lembre sempre que o nosso
trabalho nunca estará terminado, que o alcance de um objetivo implica apenas no
surgimento de outros, nos indicando somente que estamos avançando no caminho
certo rumo ao futuro desejado por todos, estabelecendo-se assim novos objetivos
sem perder de vista de onde saímos e aonde pretendemos chegar.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 10/146
7
Como existe a consciência de que não existe fim no trabalho que nos
propomos a fazer, que é o de auxiliar na construção de uma nova sociedade,
pautada nos princípios da justiça, igualdade e solidariedade, pois sempre haverá as
gerações futuras em nossos bancos escolares. Colocamos o alcance de nossos
objetivos sempre no futuro próximo, sempre a um passo de nós. Desta forma, esta
opção, embora simbólica, visa reforçar a idéia de continuidade, paciência,
compreensão, dedicação e esperança. Dentro desta perspectiva, a constante
avaliação de resultados e conseqüente reformulação deste Projeto Político
Pedagógico e de seus objetivos, acabam nascendo da necessidade intrínseca de se
orientar e se localizar dentro do processo educativo.
Para que os objetivos propostos no presente documento sejam atingidos é
necessário o envolvimento de todos, professores, alunos, pais e comunidade, paraque tais objetivos não se percam de vista, pois somente através da reflexão conjunta
é que podemos visualizar o caminho certo a percorrer, tornando nossas ações mais
eficazes, eficientes, significativas e transformadoras.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 11/146
JUSTIFICATIVA
A elaboração do atual Projeto Político Pedagógico se tornou necessário,
senão imprescindível, devido ao processo de constantes mudanças que o mundo
vem atravessando, aliados aos avanços tecnológicos, tornando a dinâmica social
mais intensa e exigente e a escola não poderia ficar a margem deste processo.
Sendo assim, se tornou obrigatória uma reformulação das práticas pedagógicas a
fim de corresponder estas exigências.
“A valorização da escola como instrumento de apropriação do saber é o
melhor serviço que se presta aos interesses populares, já que a própria escola pode
contribuir para eliminar a seletividade social e torná-la democrática. Se a escola é
parte integrante do todo social, agir dentro dela é também agir no rumo datransformação da sociedade” 1.
Desta forma, compreendemos para que a escola consiga realizar uma prática
pedagógica crítica e significativa, é necessário que a escola tenha consciência de
seus condicionantes históricos sociais. A consciência deste fato já coloca a escola
um passo a frente na direção do papel transformador que pretende desempenhar,
mas sempre a partir das condições já existentes. Nesse sentido, o atual Projeto
Político Pedagógico visa realizar a interação dos conteúdos e realidades sociais,
visando também avançar na articulação do político com o pedagógico, um comoextensão do outro. Para atingir-se tais objetivos, tanto o aluno como o professor, se
tornam ambos, o centro da atenção desta escola.
Do professor, espera-se a curto prazo maior conhecimento dos conteúdos de
sua disciplina e maior domínio das forma de transmissão, com adoção de métodos e
procedimentos, que não só garantem a participação ativa do aluno, mas que
também, a curto e a médio prazo, o aluno possa relacionar e confrontar de forma
crítica o que aprendeu, com a realidade vivida por ele dentro do seu contexto sócio-
cultural, tornando-o capaz de intervir nessa realidade de forma positiva. Para tal seránecessário um maior envolvimento da escola, através do professor com o estilo de
vida do aluno, sendo que o professor terá de ter consciência inclusive, entre os
contrastes da sua própria realidade sócio-cultural e a de seus alunos. Em razão
1 CIPRIANO CARLOS LUCKESI – FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO – ED. CORTEZ - 1992
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 12/146
9
disso, dentro deste Projeto o papel do professor e do aluno se tornam centrais, pois
ainda que se espere a curto prazo do professor maior competência técnica, sua
contribuição será tanto mais eficaz quanto mais seja capaz de compreender os
vínculos de sua prática com a prática social global”2 , a partir da realidade sócio
cultural que cada aluno traz para a sala de aula, visando o desenvolvimento integral
do educando, capaz de atuar de forma positiva dentro de sua realidade contextual,
formando um cidadão consciente de seus direitos e deveres, apto para participar na
construção de uma sociedade mais justa e fraterna.
2 DEMERVAL SAVIANI – ESCOLA E DEMOCRACIA – 17ª EDIÇÃO – SÃO PAULO CORTEZ /
AUTORES ASSOCIADOS - 1998
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 13/146
O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Baseado nos princípios de igualdade e liberdade a L.D.B 9394/96, coloca a
educação escolar como direito subjetivo de todos, inclusive dos alunos que
apresentam necessidades educacionais especiais. Em razão disso, o presente
Projeto Político Pedagógico, não deixou de contemplar está realidade, pois estes
alunos já estão dentro das escolas, exigindo uma reformulação do papel da escola.
Diante desta realidade, a escola, enquanto instituição social, ao preparar
sujeitos para o exercício da cidadania, buscando uma sociedade mais justa e
fraterna, tem por obrigação básica respeitar, reconhecer, aceitar e valorizar a
diversidade dentro do ambiente escolar, na forma em que esta se apresentar, tanto
as de caráter étnico, religioso, cultural, sócio-econômica, lingüística, de capacidade,que fazem parte da composição natural de qualquer comunidade de cunho
democrático. Sendo a atenção a diversidade o eixo norteador do paradigma da
educação inclusiva, se pretendermos atingir o objetivo de uma educação de
qualidade para todos, uma vez que este projeto tem por finalidade a equiparação de
oportunidades educacionais escolares para igualar o direito de todos a educação,
principalmente aos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais.
Conscientes disto e considerando os dispositivos legais existentes como base
às linhas de ações estabelecidas pretende-se criar uma prática educativa com açõese relações realizadas na escola e na sociedade, para efetivarmos o nosso
compromisso de transformar uma sociedade injusta e excludente, numa sociedade
mais justa e igualitária, garantindo a todos a oportunidade de desenvolvimento
integral dos indivíduos e de suas potencialidades, adequando a práticas
pedagógicas à suas limitações, buscando levar este indivíduo a superação das
mesmas, tornando-o um cidadão apto e capaz de se adequar e intervir criticamente
a realidade que o cerca, exercendo plenamente o seu direito de cidadania.
Para tanto, precisaremos ir além da adequação do espaço físico escolar, seránecessário também:
Promover um processo contínuo e permanente de discussão e reflexão dos
problemas da escola, na busca de alternativas viáveis a efetivação da sua
intencionalidade educativa para todos.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 14/146
11
Órgãos superiores de educação subsidiar com projetos e recursos materiais
para a preparação do corpo docente e comunidade para trabalhar esta realidade,
promovendo palestra de conscientização, seminários, grupos de estudo, dinâmicas
de grupo, etc.
Articular as ações da Educação Especial com o ensino regular.
Promover a adaptação curricular sempre que a situação exigir.
Promover a criação de metodologias e estratégias de ensino adequadas para
atender as necessidades especiais do aluno e leva-lo à superação de suas
dificuldades.
Envolver as Instancias Colegiadas da escola no processo de inclusão, na
quebra de preconceitos e na valorização da diferenças.
Criação de execução de programas que maximizem a aceitação, avalorização de todos os indivíduos, oportunizando-lhes o ingresso e/ou regresso, a
permanência e o sucesso no contexto escolar.
Envolver os dirigentes de Educação Básica, Ensino Fundamental, Educação
de Jovens e Adultos e Educação Especial no compromisso de elaboração,
divulgação e implementação da Proposta de Educação Inclusiva.
Adotar instrumentos diferenciados de avaliação, devidamente adequados as
necessidades, situações e circunstâncias de aprendizagem.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 15/146
1 ATO SITUACIONAL
1.1 HISTÓRICO
O Colégio Estadual “29 de Abril” – Ensino Fundamental e médio, está situado
à rua Nossa Senhora de Lourdes, 292, Centro, município de Guaratuba (PR), CEP
83.280-000, fone (41) 3442-2357.
O estabelecimento fica aos pés da Gruta da Santa, onde existe uma fonte de
água que, segundo conta a lenda, tem poderes milagrosos.
A gruta da Santa tem um significado muito especial para a cidade, pois antes
da ligação da rede de água, os veranistas faziam enormes filas para se abastecerem
de água em suas bicas. Placas no local atestam várias graças alcançadas. Possuiuma imagem de Nossa Senhora de Lourdes e acha-se revitalizada como atrativo
turístico.
O Colégio Estadual “29 de Abril’ foi assim denominado em homenagem a data
de Emancipação Política do Município de Guaratuba”.
Ocupa uma área de 7.502 metros quadrados, com área construída de
2.778,44 metros quadrados. Criado pelo Decreto Estadual n° 3375 de 05 / 10 / 1953
sob o regime de externato para freqüências mistas, com a denominação de Ginásio
Estadual de Guaratuba.A instalação deu-se no dia 16 de abril de 1960. De acordo com o Decreto
Estadual n° 6333 de 23 / 02 / 1976, passou a funcionar como Colégio Estadual “29
de Abril” – Ensino de 1° e 2° Graus e Educação Geral, sua primeira denominação
era Ginásio Estadual de Guaratuba, sua segunda denominação: Colégio Estadual
“29 de Abril” – Ensino de 1° e 2° graus e, finalmente, Colégio Estadual “29 de Abril” –
Ensino Fundamental e Médio. Tendo como primeira diretora a professora Neusa
Caldeari Moro e atualmente o Professor José Everaldo Rodrigues Torres e como
vice-diretor o Professor Claudecir Borges.
1.2 LOCALIZAÇÃO
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 16/146
13
O Colégio Estadual “29 de Abril” – Ensino Fundamental e Médio, localiza-se
na região central de Guaratuba e atende alunos das imediações e de bairros
distantes, como também da zona rural do município.
Distância dos bairros até o colégio:
Bairros Km Bairro Km
Caieiras 1 Piçarras 5
Cohapar I 1 Eliane 6
Figueira 2 Mirim 7
Brejatuba 3 Nereidas 8
Cohapar II 3 Coroados 12
Canela 3,5 Barra do Saí 14Carvoeiro 4
Outras localidades
Após a travessia do Ferry - Boat tem-se as localidades de:
Bairros Km Bairro Km
Prainha, 2 Cabaraquara 3
.
Na área rural encontram-se:
Bairros Km Bairro Km
Riozinho 13 Empanturrado 30
Boa Vista 20 Estaleiro 34
Morro Grande 25 Descoberto 37
Rio dos Cedros 28
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 17/146
14
Os educandos da área rural são os que possuem maiores dificuldades de
acesso, principalmente em dias chuvosos, pois o ônibus escolar atrasa e muitas
vezes não chega por problemas de tráfego.
1.3 ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO ESCOLAR
O Colégio Estadual “29 de Abril” – Ensino Fundamental e Médio funciona no
período noturno e diurno. No período diurno o colégio oferta as últimas séries do
Ensino Fundamental e o Ensino Médio.
No ano letivo de 2008, com extinção do ensino regular noturno no término do
ano letivo de 2007, nosso colégio passou a ofertar somente a Educação de Jovense Adultos – EJA da segunda etapa do Ensino Fundamental e Ensino Médio, no
período noturno.
A escola atualmente conta com 1.654 alunos, conforme discriminação feita
abaixo.
1.4 ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO PEDAGÓGICO
O Colégio Estadual “29 de Abril” – Ensino Fundamental e Médio está com o
seu tempo dividido em quatro bimestres e a organização do ensino é seriada.
Discriminar-se-á o número de alunos e o número de turmas do Ensino
Regular e EJA, com base no número de matrículas iniciais no ano letivo de 2009.
Lembrando que estes números variam muito no decorrer do ano letivo.
TABELA 1 – Período MatutinoENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
Séries 5ª 6ª 7ª 8ª 1° 2° 3°
N°Turmas 3 3 3 2 3 2 2
N°Alunos 95 105 105 70 135 80 80
Fonte: Adaptado de <http://www4.pr.gov.br/escolas/turma_matricula4.jsp>.Acessado em: 15 jun. 2009
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 18/146
15
TABELA 2 – Período VespertinoENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
Séries 5ª 6ª 7ª 8ª 1° 2° 3°
N° Turmas 3 3 3 2 3 1 1
N° Alunos 106 105 105 81 115 90 35Fonte: Adaptado de <http://www4.pr.gov.br/escolas/turma_matricula4.jsp>.Acessado em: 15 jun. 2009
TABELA 3 – Período NoturnoEDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - EJA
Fundamental Médio
Nº de turmas 5 5
Nº de alunos
(sede)171 166
Nº de Alunos
(Cubatão)10
Fonte: Adaptado de <http://www4.pr.gov.br/escolas/turma_matricula4.jsp>.Acessado em: 15 jun. 2009
1.5 QUADRO DE PESSOAL
Para atender a todos esses educandos, o Colégio Estadual “29 de Abril”
possui um quadro de pessoal composto pelo diretor, um vice-diretor, uma secretária,
setenta professores em regência, sendo que apenas quarenta e oito professores
pertencentes ao Quadro Próprio do Magistério estão atuantes, todos com graduação
e pós-graduação nas mais diversas áreas, inclusive 2 professores que já finalizaram
o PDE e uma professora que está finalizando o curso do PDE , uma Mestra na área
de Biologia, que se encontra atualmente em disfunção. Ainda temos nove afastados
em licença. Em relação à Educação Especial, a professora responsável é graduada
e especializada nesta área. Também atuando em sala de aula, nos dois turnos,
neste momento, ainda temos vinte e um professores PSS e/ou outros vínculos.
A equipe Técnico-Administrativa, que atua na biblioteca, secretaria,
laboratório de informática é composta por seis funcionários, incluindo a secretária,
graduada em Cências Econômicas, sem licenciatura plena. Temos quatro
funcionários Técnicos Administrativos que integram o Quadro de Funcionários da
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 19/146
16
Educação Básica e apenas um que faz parte do Quadro Próprio do Poder Executivo.
Entre estes, uma graduada em Administração Pública em nível superior; um
graduando em Sistemas de Informação em nível superior, um funcionário que
cursou Magistério, em NíveL Médio e duas funcionárias com nível médio, sendo que
uma está cursando o Pró-Funcionário. Também fazem parte da equipe
administrativa, três professores do Quadro Próprio do Magistério em disfunção
temporária e/ou definitiva, graduados e pós graduados, sendo que uma está
iniciando o curso do PDE.
A Equipe Pedagógica, é composta por oito Professores Pedagogos, todos
fazem parte do Quadro Próprio do Magistério e com exceção de uma profissional,
todos são especialistas em áreas afins da sua formação. Dentre estes, temos uma
pedagoga que se encontra iniciando a sua formação PDE e outra finalizando. Sendoque sete estão atuantes neste momento e uma em disfunção temporária. No período
noturno, atuam dois pedagogos, três pela manhã e três à tarde.
A Equipe de Agentes de Apoio é composta por 11 funcionários, todos com
nível de Instrução Médio, distribuídos em diversas funções; merendeiras, auxiliares
de cozinha, limpeza e manutenção e inspeção de pátio e prédio.
Ao todo, entre Direção, Técnicos-Administrativos (QFEB, QPPE e PSS),
Equipe Pedagógica, Professores (PSS e QPM) e Funcionários, o Quadro de
Pessoal do Colégio Estadual 29 de Abril consta com 105 pessoas atuantes nestemomento.
1.6 AS RELAÇÕES DE TRABALHO
Neste universo de trabalho, as relações humanas e profissionais são
baseadas nos princípios democráticos do respeito mútuo às diferenças individuais,
solidariedade e tolerância recíproca, que tem na Direção da escola, sua instânciamáxima para a resolução de problemas e impasses.
A direção do colégio 29 de Abril, seguindo as linhas propostas nos princípios
implícitos de gestão democrática, procura estimular e propiciar a autonomia e a
liberdade de criação e organização de ações dos profissionais e equipes que
trabalham sob sua supervisão, abrindo também o espaço escolar para a
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 20/146
17
comunidade poder também se expressar e participar do dia-dia da escola. Não
limitando esta participação apenas aos espaços destinados a ela dentro das
Instâncias Colegiadas. Através de um trabalho de conscientização junto a
comunidade escolar e seu entorno, de que a escola encontra-se a serviço da
comunidade e não ao contrário, se disponibilizando a atender e a ouvir tanto as
reivindicações desta comunidade, bem como abrindo as portas da escola para a
realização de encontros e eventos que venham a ser de interesse geral ou tragam
algum tipo de benefício para a mesma. Hoje a escola já tornou-se um ponto de
referência para sua comunidade
Para se comunicar com a comunidade escolar, a Direção da escola se utiliza
de mecanismos que são adequados às diversas situações. De modo geral, as
reuniões, tanto as de caráter consultivo quanto para dar ciência sobre os diversosatos e decisões da escola, são realizadas através de convocações e notificações. A
escola se comunica ainda com a comunidade através de fixação de material para
divulgação em murais, tanto da escola, como em pontos comerciais como
mercados, farmácias, etc, e ainda através de bilhetes, comunicados, rádio, jornal,
telefone e o site da escola na internet.
O processo de tomadas de decisões dentro do universo escolar, apesar da
gerência da Direção, é feito de forma democrática e organizada, onde procura-se
ouvir todos os setores, segmentos e indivíduos envolvidos, da comunidade escolar,principalmente alunos, debatendo-se pontos polêmicos até o ponto do consenso
entre maiorias e/ou votação.
É importante ressaltar, que não existe unanimidade num universo tão grande
de pessoas como o nosso, em razão disso, as decisões são tomadas, baseadas no
consenso de maiorias e bom-senso das minorias, principalmente quando assuntos
polêmicos entram em votação. De qualquer forma, a Direção procura propiciar e
garantir, na medida do possível, as formas democráticas de organização e atuação
dos setores, segmentos e indivíduos envolvidos neste universo.A Direção da escola, prefere manter o processo administrativo e de gestão
pedagógica como assuntos de igual importância, que interessam a toda a
comunidade escolar, estimulando a participação de todas as instâncias colegiadas
nos processos decisórios e trabalhos a serem desenvolvidos, prestando contas
publicamente das aplicações de recursos, buscando sugestões, na alocação,
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 21/146
18
distribuição e aplicação de novos recursos materiais, financeiros e humanos.
Buscando parcerias junto a comunidade no desenvolvimento dos projetos e eventos
pedagógicos, como ocorreu, por exemplo, com a realização da semana cultural.
Mantendo desta forma, uma administração linear e horizontal, não privilegiando a si
mesma e nem outras instâncias, setores ou indivíduos nestes processos, reservando
para si e outras instâncias papéis de igual importância na administração da escola e
gestão do processo pedagógico, sem deixar de atuar como instância máxima de
decisão dentro da comunidade escolar em momentos de impasse.
Outro aspecto que se deve ressaltar é a fácil acessibilidade a Direção, tanto
dentro como fora do horário escolar. Lembrando que estamos numa cidade
relativamente pequena, onde os relacionamentos, mesmo os de caráter profissional
acabam se tornando mais pessoais.O relacionamento entre o corpo docente e discente mantém as mesmas
características de liberdade, solidariedade, respeito mútuo às diferenças e de
tolerância recíproca, considerando que, os nossos estudantes estão em diferentes
estágios de desenvolvimento e, portanto, de compreensão, também são indivíduos
em formação. Portanto estamos conscientes, como educadores, de que o modo de
nos relacionarmos com eles, tem papel preponderante nesta formação e na maneira
que virão a perceber e se relacionar com o mundo. Consciência esta que
carregamos inclusive para nossas vidas pessoais, já que por estarmoscontextualizados em uma cidade pequena, os relacionamentos tendem para a
informalidade e acabam se tornando pessoais.
1.7 ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO ESCOLAR
No espaço físico conta-se com 17 salas de aula, todas equipadas com uma
TV multimídia muito utilizada pelos professores e ventilador. Além de atender oseducandos nos períodos normais, ainda oferece, em contra-turno, sala de apoio e
sala de recurso, àquele que tem necessidades especiais. A sala de apoio é para a
criança que vem para a quinta série com defasagem de aprendizagem nas
disciplinas de Português e Matemática. A sala de recursos destina-se a alunos com
Necessidades Educacionais Especiais.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 22/146
19
No espaço pedagógico além das salas de aula o colégio ainda tem:
secretaria, biblioteca, laboratório de química e biologia, laboratório de informática,
sala de vídeo, sala de direção, sala para equipe pedagógica, sala de professores e
sala para hora atividade. Todos os espaços pedagógicos mencionados, em termos
físicos, encontram-se totalmente defasados, em razão do aumento da demanda de
alunos dos últimos dez anos, pois praticamente triplicou o número de alunos
matriculados, de professores e funcionários. Embora os recursos necessários ao
funcionamento destes espaços, estejam em boas condições de uso e recebendo a
manutenção necessária sempre que possível.
A implantação do Laboratório de Informática, no atual ano letivo de 2008,
encontra-se em fase final, contando com um funcionário administrativo, graduando
em Sistema Informação e uma professora que foi integrante do CRTE para capacitarprofessores das várias áreas e funcionários, na utilização dos recursos multimídias
que hoje integram a rotina escolar. Estando a disposição de alunos, professores e
funcionários.
A participação dos pais no Colégio Estadual “29 de Abril” se dá através APMF
e do Conselho Escolar atuantes, que além de participar e colaborar com a escola
nos processos de decisão em relação aos aspectos pedagógicos, administrativos e
financeiros, ainda auxiliam a direção nas atividades sociais e assistenciais, como
promoção de eventos com a finalidade de cooperar com a direção nas despesasemergenciais. Sendo que ainda o Conselho Escolar, é reunido quando solicitado,
com a finalidade de opinar no bom desempenho pedagógico do estabelecimento.
Os alunos do Colégio Estadual “29 de Abril” – Ensino Fundamental e Médio
formaram o grêmio estudantil, o qual foi denominado Grêmio Estudantil “Castro
Alves” e que atualmente encontra-se desativado, aguardando a eleição dos novos
membros, em data a ser marcada.
1.8 RECURSOS PEDAGÓGICOS E DE MULTIMÍDIAS
A utilização dos espaços onde estão disponíveis os recursos pedagógicos e
de multimídia, devido a defasagem em relação a real necessidade, se faz de
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 23/146
20
maneira de maneira livre ou organizada através de reservas com antecedência ou
agendamentos.
TABELA 4 – ORGANIZAÇÃO DA UTILIZAÇÃODOS RECURSOS MULTIMÍDIAS
Fonte: Equipe Pedagógica do Colégio Estadual “29 de Abril” – Ensino Fundamental e Médio
1.9 ORGANIZAÇÃO DO TEMPO ESCOLAR
De acordo com a legislação, lei 9394/96 art. 23 e Lei Complementar n°170/98
art. 25, o ano letivo será de 200(duzentos) dias de efetivo trabalho escolar, com uma
carga anual de 800 (oitocentas) horas, fracionadas em uma jornada escolar diária,
no Ensino Fundamental e Médio, de no mínimo 4(quatro) horas de efetivo trabalho
escolar, dividido em cinco aulas de 50(cinqüenta) minutos. As aulas no período
matutino iniciam-se as 07(sete) hora e 30(trinta) minutos, com encerramento as
11(onze) horas e 50(cinqüenta) minutos, no período vespertino iniciam-se as
13(treze) horas 15(quinze) minutos com término às 17(dezessete) hora e 25(vinte e
cinco) minutos, no período noturno iniciam-se as 19(dezenove) horas com término
às 22(vinte e duas) horas e 30(trinta) minutos. A escola está com o seu tempo
dividido em quatro bimestres e a sua modalidade é a seriada.
A organização e formas de utilização didática-pedagógicas do tempo escolar,
com exceção do que já vem previsto pelos órgãos superiores de educação, estão
TECNOLOGIA QTD UTILIZAÇÃO
COMPUTADORES 27
20
7 PARA USO INTERNO EM FINS ADMINISTRATIVOS
PROJETOR 1 DISPONÍVEL PARA USO ATRAVÉS DE AGENDAMENTO
TV MULTIMÍDIA 16 UTILIZADA LIVREMENTE PELOS PROFESSORES
TV 2
DVD 2
COMPUTADORESPARA FINS
PEDAGÓGICOS
A DISPOSIÇÃO DOS PROFESSORES A QUALQUER MOMENTO, A DISPOSIÇÃO DOS ALUNOSCOM AGENDAMENTO PRÉVIO
COMPUTADORESEM DEPENDÊNCIASADMINISTRATIVAS
UMA SE LOCALIZA NA SALA DOS PROFESSORES PARA A RECEPÇÃO DO CANAL PAULOFREIRE E OUTRA SE ENCONTRA DISPONÍVEL ATRAVÉS DE AGENDAMENTO NA SALA DVÍDEO
UM É UTILIZ ADO EM CONJUNTO COM A TV MULTIMÍDIA E OUTRO SE ENCONTRA DISPONÍVELATRAVÉS DE AGENDAMENTO NA SALA DE VÍDEO
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 24/146
21
discriminadas em nosso Calendário Escolar (em anexo) e são determinadas
democraticamente pela comunidade. Neste processo a comunidade escolar é
consultada, para que não haja coincidências de datas de eventos entre outras
escolas, levando em conta a disponibilidade dos professores e outros segmentos
envolvidos, a fim de não sobrecarregar professores, alunos e funcionários e
comprometer a qualidade dos trabalhos previstos. Buscando garantir ainda a
qualidade das atividades, eventos e trabalhos previstos, o Calendário Escolar do
Colégio 29 de Abril encontra-se a disposição de toda a comunidade escolar no site
da escola, afixada em local público, de fácil visibilidade e acesso e ainda é
distribuída cópias individuais pela direção da escola durante todo ano letivo.
As reposições de aula obedecem um calendário específico, cuja elaboração,
participam professores, alunos e comunidade. Tal necessidade vem do fato destasreposições ocorrerem sempre aos sábados, assim a comunidade tem que ser
avisada para que enviem seus filhos e que também se possa providenciar o
transporte escolar, que pertence à Secretaria Municipal de Educação, sem o qual
torna-se impossível o acesso a escola pela maioria dos alunos. Após a consultar os
professores, estudantes, famílias e comunidade, são definidas as datas e todos os
professores que tenham algum tipo de reposição a fazer podem se inscrever
livremente, junto a direção e equipe pedagógica, podendo o professor inclusive,
escolher entre as datas definidas previamente pela comunidade escolar, o melhordia para fazer a sua reposição.
Esta forma democrática de organização do Calendário de Reposição procura
satisfazer as necessidades da escola, sem deixar de levar em consideração, a
disponibilidade tanto do professor como dos alunos. Este procedimento resolveu
definitivamente, um grande impasse dentro da escola, no que se refere a reposição
de aulas, pois o professor pode se organizar e se preparar melhor no seu trabalho,
diminuindo assim a ansiedade e tensão que este assunto causa dentro do ambiente
escolar. Ainda deve-se mencionar aqui, que a efetivação deste calendário passaobrigatóriamente pela aprovação dos setores competentes do Núcleo Regional de
Ensino. Após a definição das datas, horários e professores, este calendário é
amplamente divulgado junto a comunidade escolar.
Em relação a hora atividade é organizada por professor, onde se procura
combinar os horários das áreas afins, mas devido às dificuldades da compatibilidade
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 25/146
22
de horários, nem sempre é possível reunir todos, pois os professores, de maneira
geral, atuam em várias escolas. Para este impasse, não parece haver solução a
curto prazo, pois também há o problema da grande rotatividade de professores
durante o ano letivo, como é comum em escolas do mesmo porte. Mas como o
ambiente de trabalho favorece os relacionamentos mais pessoais, existem muitas
trocas de experiências entre os professores das diversas disciplinas e embora
alguns elementos ainda se mostrem um pouco mais resistentes, a
interdisciplinariedade e a multidisciplinariedade tornou-se um fator natural entre
vários de nossos professores. Até mesmo idéias, problemas e dificuldades
encontradas no cotidiano escolar por este ou aquele professor, são discutidos
abertamente durante a hora atividade entre os profissionais das turmas envolvidas
ou não, facilitando em muito a procura de soluções.
1.9.1 PROCESSO DE ELABORAÇÃO E EFETIVAÇÃO DE PROJETOS
Em todos os seus aspectos, a escola procura agir dentro dos princípios da
gestão democrática, garantindo a participação e colaboração geral, não abrindo mão
em nenhum momento da participação de todos os segmentos que envolvem o
processo de elaboração e efetivação dos projetos que pretende desenvolver aolongo do ano letivo, seja em sala de aula ou envolvendo a escola como um todo.
Para tal, se utiliza do período de planejamento e capacitação no inicio de
cada semestre, para discutir a viabilidade dos mesmos. Os temas, as formas de
organização, execução e avaliação dos projetos, são definidos após reflexão e
debates dos quais tomam parte todos os segmentos da comunidades escolar,
baseado nos critérios e parâmetros também definidos pela comunidade.
Desta forma, procura-se respeitar os elementos envolvidos, sem
sobrecarregar professores e alunos, buscando-se alcançar uma melhor performancedos mesmos e, conseqüentemente, uma melhor qualidade nos trabalhos e
resultados.
Mas este processo não se limita apenas aos dias citados, também é
estimulado o desenvolvimento de projetos não previstos, mas que podem incluídos
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 26/146
23
no cronograma e calendário de eventos da escola, após a realização do processo de
consulta à comunidade escolar.
Existem, porém, critérios e parâmetros pré-estabelecidos que
necessariamente, devem ser levados em conta para que a sugestão de alguma idéia
ou projeto, seja apresentado a comunidade, tais como: viabilidade, necessidade,
sua relação com os conteúdos a serem trabalhados, se os objetivos, as
metodologias e os instrumentos de avaliação, além de estarem estreitamente
relacionados, são adequadas a série-idade em que vai ser aplicado e as
possibilidades de envolvimento de outras disciplinas.
Tais critérios e cuidados são necessários, pois entende-se que toda a ação
desenvolvida em sala de aula com uma turma, envolvem todos os professores
daquela série, além dos alunos e até mesmo os agentes de apoio e técnicos-administrativos da escola por isso todos devem estar de acordo.
1.10 CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE
O Colégio Estadual “29 de Abril” – Ensino Fundamental e Médio, está
localizado no centro da cidade de Guaratuba (PR), motivo pelo qual a comunidade
interna é muito heterogêneas, pois presta atendimento a todas as camadas sociais,tanto aos filhos de comerciantes, agricultores, pescadores, funcionários públicos,
profissionais liberais, empregados domésticos e ao pessoal que trabalha com
recicláveis. A comunidade possuí aquele que necessita de auxilio, como quem pode
auxiliar, a escola encontra-se inserida numa cidade litorânea, onde grande parte dos
docentes e discentes vem para a cidade na alta temporada e quando a mesma
passa, não se adaptam e acabam por retornar a suas origens, ou deslocam-se a
outras regiões3, caracterizando assim a flutuação populacional.
3 A população fixa da cidade é de aproximadamente 35.000 habitantes, a qual sofre alteração
em épocas de feriado e temporada, atingindo a marca próxima de 300.000 habitantes.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 27/146
24
Em recente estudo 4realizado sobre o contexto sócio-familiar dos alunos, que
integram a realidade educacional de Guaratuba, revelou que a maioria dos nossos
alunos vem de famílias desestruturadas, cujos pais ou responsáveis possuem baixa
escolaridade (a maioria cursou entre a 4ª série e inicio dos anos finais do ensino
fundamental), é composta pela mãe que é a provedora na maioria dos casos e em
média tem de três a quatro filhos, unidos em sua maioria pelo parentesco materno. E
ainda que devido a ausência das mães que permanecem a maior parte do tempo
fora trabalhando, as crianças e adolescentes que formam nosso corpo discente,
permanecem sozinhas ou aos cuidados de irmãos maiores, vizinhas ou aparentados
(independente da classe social). O nível sócio econômico das famílias que compõem
o nosso universo escolar podem ser discriminados da seguinte forma: pela manhã
predominam os estudantes provenientes de famílias, com maior poder aquisitivo e àtarde predomina as famílias economicamente consideradas de baixa renda ou
vivendo abaixo da linha de pobreza, cuja renda familiar em baixa temporada, pode
chegar a menos de um salário mínimo.
Esta situação acima ocorre porque os estudantes provenientes das áreas
rurais e periféricas, devida a distância de suas comunidades, só podem estudar no
período da tarde. Embora haja predominância desta ou aquela classe sócio-
econômica num determinado período, convém ressaltar que a nossa realidade é
muito heterogênea nos dois turnos, refletindo em nossas salas de aula, adiversidade sócio-cultural tão característica do nosso município, havendo em nossas
turmas alunos provindos dos mais diversos níveis sociais e culturais.
1.11 ATENDIMENTO ESPECIAL
A escola tem alunos com Necessidades Educacionais Especiais e, em razão
deste fato, a mesma possui a Sala de Recurso que presta atendimento educacional
aos educandos que precisam deste serviço e passaram pelo processo de triagem(avaliação psicoeducacional).
4 O estudo aqui mencionado foi apresentado numa tese de Pós-Graduação em Gestão, Supervisão e
Orientação Escolar na Faculdade ISEPE – Instituto Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão, no ano
de 2007, pela aluna Mabel Bortolan.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 28/146
25
O atendimento recebido pelos alunos com necessidades educacionais
especiais, não se limitam apenas a Sala de Recursos, também são estendidos à
classe comum, na forma de orientação aos professores, funcionários, familiares e
comunidade em geral, pelos profissionais envolvidos na área.
Sendo que a presença dos profissionais especializados e/ou envolvidos
nesta forma de atendimento especial, se tornou obrigatória no acompanhamento não
só dos Conselhos de Classe, mas em todos os momentos em que a comunidade
escolar se reúne para discutir os rumos didáticos e pedagógicos das ações
educacionais que se pretende desenvolver ao longo do período letivo. Sendo as
orientações e colocações dos mesmos, bases para indicar os rumos do processo
pedagógico como um todo.
Desta forma, são tratados e definidos o desenvolvimento da Semana Cultural,entre outros. Cuja base do trabalho pedagógico é a interdisciplinariedade e a
multidisciplinariedade, com se pode perceber ao ler o descritivo do projeto, nos itens
7.1 e 7.2.
A atual administração do Colégio Estadual ’29 DE Abril’, resolveu um grande
problema no atendimento de alunos com necessidades especiais de atendimento ou
incluídos em projetos e atividades extra-classes, principalmente no contra-turno,
oferecendo a estes, a possibilidade de almoçar na escola, não necessitando mais o
aluno retornar a sua casa para isto. A solução deste problema, aumentousignificativamente a assiduidade e freqüência dos nossos alunos nas salas de
recursos, classes de apoio e outras atividades e assim, consequentemente, o seu
rendimento e desempenho escolar dos mesmos. Além de atender uma reivindicação
antiga da nossa comunidade, devida as distâncias dos bairros que atendemos. Para
tal foi desenvolvido um cardápio especial, que atendesse as necessidades básicas
de nutrição do aluno, incluindo arroz feijão carnes e saladas.
1.12 A ESCOLA QUE TEMOS
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 29/146
26
Alguns professores são simpatizantes de trabalhar com projetos e outros são
mais tradicionalistas, mas através da formação continuada5 já estão mais flexíveis
na maneira de auxiliar ao educando a sistematizar seu conhecimento através de
muito questionamento, proporcionando o desenvolvimento da habilidade de pensar,
ou seja, fazer com que tanto educando quanto educador aprendam a aprender.
Como a comunidade interna é muito heterogênea, convive-se com educandos
que não apresentam o mínimo interesse em ampliar seus conhecimentos em
nenhuma das áreas. Acredita-se que o fato ocorre porque muitos são oriundos de
famílias totalmente desestruturadas e carentes de valores morais, sociais, religiosos
e financeiros.
Observa-se também, que entre as famílias que compõe a nossa realidade, em
sua maioria, não participam e nem priorizam a educação de seus filhos. Umpequeno número responde a convocações as reuniões e participam dos eventos
escolares. Vindo a escola apenas para tratar de assuntos relacionados a indisciplina,
quando notificados, não se interessando nem mesmo pelos boletins. Por outro lado
também não se preocupam em acompanhar tarefas de casa, trabalhos escolares,
participar de eventos e reuniões, etc.
A dificuldade em conseguir uma participação mais efetiva dos pais nas
Instãncias Colegiadas da escola, tem comprometido o funcionamento das mesmas.
Como no caso da APMF, cuja participação dos pais nas reuniões, eventos edecisões é pífia, pois os mesmo alegam falta de tempo e excesso de trabalho,
embora venha se conseguindo alguns progressos neste sentido.
Entre as novas posturas adotadas pela escola, a fim de participar aos pais
sobre o rendimento escolar, acontecimentos ou dificuldades que seus filhos venham
tendo durante o ano letivo, professores, equipe pedagógica, funcionários num
esforço conjunto, telefonam sempre que possível para prestar informações sobre
estes fatos, recebendo uma resposta positiva em relação ao posicionamento dos
pais em relação a escola. Tornou-se nossa meta, reforçar os mecanismos decomunicação da escola com a família.
A baixa escolaridade dos pais, segundo o estudo já mencionado
anteriormente, realizado sobre a realidade educacional de Guaratuba, justifica o
5 Formação continuada será realizada conforme as datas indicadas pelo Núcleo
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 30/146
27
exposto acima, vem a ser um outro empecilho na valorização da educação que os
filhos recebem na escola, pois a maioria das famílias não possuem expectativas ou
perspectivas de futuro na formação de seus filhos, visto que alguns, já atingiram na
5ª ou 6ª série, um maior grau de conhecimento que seus pais e às vezes, superior
há muitos integrantes das suas comunidades de origem. Em relação à freqüência
dos filhos, a preocupação com o recebimento da bolsa-família, resolveu em grande
parte o problema, mas não totalmente.
Outro fator preocupante dentro da nossa realidade é a evasão de alunos, na
maioria, do sexo masculino, que a partir dos 14 anos, abandonam os estudos para
trabalhar e contribuir com o orçamento doméstico, fenômeno que passa a correr
acentuadamente já no início do ensino médio.
Por ser uma cidade essencialmente turística, há o problema de faltas dosalunos nos dias anteriores e posteriores a feriados prolongados e temporadas de
férias de inverno e verão, visto que muitos alunos deixam de vir a escola para
auxiliar a família ou trabalhar, assumindo as responsabilidades domésticas em casa,
auxiliando os pais em seus respectivos trabalhos ou arranjando empregos.
Prejudicando sensivelmente o rendimento escolar destes estudantes.
Além das situações explicitadas acima, os problemas como drogadição,
alcoolismo, violência, sexualidade, gravidez precoce, somados a uma baixa infra-
estrutura social vem a se somarem aos principais motivos da evasão escolar.Devendo a estes fatores ainda, incluir-se a falta de segurança pública, que acabam
gerando ainda um clima de insegurança entre os profissionais e estudantes da
escola.
A falta de uma estrutura na área de saúde para encaminhamento de alunos
com dificuldades e distúrbios de aprendizagem, comportamento e conduta, para a
correta avaliação clínica por médicos especialistas, tem dificultado o
encaminhamento de alunos com possíveis necessidades especiais para
atendimento pedagógico educacional adequados, fazendo com que estes alunospermaneçam nas salas de aula, dificultando o desenvolvimento dos trabalhos
pedagógicos em sala de aula, que sem a orientação correta e adequada para cada
caso, os professores ficam sem saber como agir.
Dentro desta difícil realidade, tem que se incluir ainda, as dificuldades
profissionais da maioria dos professores, que enfrentam três jornadas de trabalho
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 31/146
28
para darem conta de seu orçamento doméstico. Por último, mas não menos grave,
temos a alta rotatividade de professores, tanto QPM como PSS, o que dificulta em
muito a continuidade de trabalhos, projetos e políticas desenvolvidas para o
enfrentamento dos problemas e a conseqüente falta de participação e
comprometimento dos mesmos.
A resistência de alguns profissionais em se adequarem a realidade existente
e mesmo com a disponibilização dos recursos pedagógicos e tecnológicos atuais,
alguns resistem ao seu uso por falta de cursos de capacitação adequada para isto e
ainda, a falta de tempo disponível e, às vezes, até mesmo de recursos financeiros
para adquiri-la, tem constituído grande obstáculo para a melhoria da qualidade do
ensino em sala de aula.
Com os Cursos de Capacitação e Formação Continuada vem modificandoeste panorama e podemos afirmar, que já houve algumas mudanças significativas,
como por exemplo, o aumento do número de profissionais que estão, neste
momento, participando de algum curso oferecidos pela SEED ou não. A observação
nos mostra, que estas participações não estão limitadas entre os profissionais que
precisam de pontuação para elevação de nível na carreira. O PDE trouxe uma nova
mentalidade e postura profissional, despertando entre muitos, a consciência da
necessidade de atualizações constantes para o enfrentamento dos desafios que a
atual sociedade nos coloca. A prova são os resultados alcançados pela escola nosúltimos anos, provando haver uma real melhoria na qualidade das respostas
educativas que o 6estabelecimento vem oferecendo a sua comunidade. Embora
ainda não seja o ideal, nos aproxima mais dos objetivos desejados.
Os resultados obtidos pela escola no ano letivo de 2008 foram prejudicados
pelo Concurso de Remoção realizado no meio do ano, que levou a troca de
elementos na Equipe de Professores no meio do ano, causando prejuízos diretos no
que se refere aos aspectos didáticos e pedagógicos da escola. Outro fator que
interferiu drasticamente nos resultados obtidos, foi a crise de empregos que assolouo município desde o fim da temporada de verão de 2008, levando muitas famílias a
abandonarem o município e muitos dos nossos alunos a abandonarem a escola para
6 Todos os dados mencionados neste item, estão mais detalhados nos anexos que seguem
este trabalho.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 32/146
29
ajudar a família. Mesmo com este aumento nos índices de evasão e repetência no
Ensino Fundamental, os resultados ainda ficaram dentro dos esperados, dada as
circunstâncias. Mesmo assim estas variações percentuais nos preocupam muito e
se colocam como desafios a serem vencidos no ano letivo de 2009.
Ao compararmos a melhoria qualitativa nos resultados do Ensino Médio
concluímos que o fator que mais prejudicou o Ensino Fundamental foi a troca de
muitos professores em razão do Concurso de Remoção ocorrido no meio do ano
letivo, já que no Ensino Médio praticamente não houve troca de professores.
Mantendo-se portanto, a mesma equipe do inicio até o fim do ano letivo.
Estes fatores tem levado empresários locais, bancos, lojas, a pedir indicação
de alunos da nossa escola para preenchimento de vagas, como recentemente fez a
Caixa Econômica Federal, que hoje emprega dois dos nossos alunos.O Colégio Estadual 29 de Abril, mantém o maior Ìndice de Desenvolvimento
de Qualidade no IDEB 20087 (3,8%), mas ainda estamos muito abaixo dos índices
estadual, regional e nacional. Na Prova Brasil, mais uma vez o Colégio Estadual 29
de Abril obteve o maior índice do município (78,6) dentre as escolas estaduais,
apesar de estar abaixo da média estadual, ficou acima da média nacional.
Apesar dos obstáculos, não há como negar que houve uma melhora
significativa na qualidade do ensino ofertado em nossa escola desde a
implementação do Projeto Político Pedagógico no ano de 2006, conforme podemosobservar a seguir:
7 FONTE INEP / MEC – 2008 / conforme o site WWW.diadiaeducaçã[email protected]
/escolas –
*Os dados referentes ao ano letivo de 2008 estão incorretos no Portal. Os dados corretos
estão disponíveis para consulta na Secretaria do Colégio Estadual 29 de Abril.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 33/146
30
TABELA 5 – Rendimento Escolar – Ensino FundamentalCOLÉGIO ESTADUAL 29 DE ABRIL
RENDIMENTO ESCOLAR – ENSINO FUNDAMENTAL
OCORRÊNCIA
MATRÍCULA
INICIAL APROVAÇÃO REPROVAÇÃO EVASÃO
ANO LETIVO 2006 866 67,9 25,5 6,5
ANO LETIVO 2007 782 78,1 14,4 7,3
ANO LETIVO 2008 978 70,6 17,2 12,1
FONTE: MEC – INEP 2008 – PORTAL DIADIA EDUCAÇÃO8
TABELA 6 – RENDIMENTO ESCOLAR – ENSINO MÉDIOCOLÉGIO ESTADUAL 29 DE ABRIL
RENDIMENTO ESCOLAR – ENSINO MÉDIO
OCORRÊNCIAMATRÍCULA
INICIALAPROVAÇÃO REPROVAÇÃO EVASÃO
ANO LETIVO 2006 445 69,3% 14,4% 16,5%
ANO LETIVO 2007 357 82,6% 6,7% 10,6%
ANO LETIVO 2008 429 85,6% 6.5% 7.9%
FONTE: MEC – INEP 2008 – PORTAL DIADIA EDUCAÇÃO*
Ao compararmos a melhoria qualitativa nos resultados do Ensino Médio
concluímos que o fator que mais prejudicou o Ensino Fundamenbtal foi a troca de
muitos professores em razão do Concurso de Remoção ocorrido no meio do ano
8 Os resultados obtidos pela escola no ano letivo de 2008 foram prejudicados pelo Concurso de
Remoção realizado no meio do ano, que levou a troca de elementos na Equipe de Professores no
meio do ano, causando prejuízos diretos no que se refere aos aspectos didáticos e pedagógicos da
escola. Outro fator que interferiu drasticamente nos resultados obtidos, foi a crise de empregos que
assolou o município desde o fim da temporada de verão de 2008, levando muitas famílias aabandonarem o município e muitos dos nossos alunos a abandonarem a escola para ajudar a família.
Mesmo com este aumento nos índices de evasão e repetência no Ensino Fundamental, os resultados
ainda ficaram dentro dos esperados, dada as circunstâncias. Mesmo assim estas variações
percentuais nos preocupam muito e se colocam como desafios a serem vencidos no ano letivo de
2009.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 34/146
31
letivo, já que no Ensino Médio praticamente não houve troca de professores.
Mantendo-se portanto, a mesma equipe do inicio até o fim do ano letivo.
Contudo, houve uma melhora significativa nos Índices de aprovação no
Ensino Médio, com queda acentuada nos aspectos de evasão e repetência.
Demonstrando uma sensível melhora nos resultados referentes ao Ensino Médio.
Levando a escola alcançar resultados indiretos e muito positivos. A escola obteve o
maior índice de aprovação direta (sem cursinhos) em vestibulares, 75% dos alunos
que cursaram o 3º ano do Ensino Médio estão cursando o nível superior em
faculdades da região, Curitiba e Santa Catarina, em cursos como Pedagogia,
Contábeis, Administração, carreiras ligadas ao Magistério, inclusive em cursos
disputados como Medicina (UFPR), Odontologia, Direito, Tecnologias da
Informação, Engenharias, Enfermagem, Fisioterapia, Psicologia, Veterinária,Arquitetura, Jornalismo, etc.
A evasão escolar, tanto no Ensino Fundamental como no Ensino Médio,
apesar de ter diminuído, é ainda muito alto e constitui hoje num grande desafio a ser
vencido, pois a maioria dos fatores que influenciam na permanência do aluno em
sala de aula, como foi visto anteriormente, extrapolam os limites da escola. Cabendo
portanto, a nós profissionais, procurar junto com a comunidade escolar, soluções e
alternativas, no sentido de minimizar os efeitos dos mesmos sobre nossos alunos.
Também estamos conscientes das nossas falhas e de que existe muitotrabalho a ser realizado no caminho da superação de nossos problemas. Sabemos
que a solução de muitos dos problemas enfrentados superam os limites da escola e
exigem uma ação conjunta das várias instituições sociais, mas estamos conscientes
da nossa responsabilidade e da parte da solução, que nos cabe9.
1.13 A ESCOLA ALMEJADA
Almeja-se uma escola que possibilite a formação de cidadão capaz de
interagir no mundo globalizado e competitivo ao qual está inserido.
9 - Todos os dados estatísticos apresentados encontram-se melhor detalhados em anexo.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 35/146
32
A Filosofia da escola é a educação mediada através da ação pedagógica para
a formação de cidadãos críticos, que conheçam seus direitos e deveres, conscientes
do que desejam para o futuro e preparados para interagir na sociedade atual.
Deseja-se uma escola com professores que amem a sua profissão, sejam
realmente comprometidos com a educação, que respeitem as diferenças individuais,
que busquem um ensino dinâmico, oportunizando uma troca de idéias e
experiências.
Idealiza-se uma escola que atenda a necessidade do educando, preocupada
com o pleno desenvolvimento: biológico, psíquico, cognitivo, emocional e cultural,
desenvolvendo-o em um todo.
Deseja-se uma escola, que seja sonhada como solução ou parceira social
natural, no enfrentamento dos problemas que atingem a comunidade em que estáinserida e conseqüentemente, a todos os profissionais e estudantes enquanto
cidadãos.
Uma escola que seja a porta de entrada para o mundo e para o futuro, que
seja um elemento de união e inclusão, que se torne um espaço onde as diferenças
desapareçam sob o véu da igualdade, liberdade, respeito e tolerãncia. Que se torne
acima de tudo, um espaço destinado à expressão máxima da justiça e da
democracia.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 36/146
2 ATO CONCEITUAL
2.1 HISTÓRICO
A sociedade e a instituição escolar no Brasil construíram uma relação de
inter-dependência, sendo que a escola reflete a sociedade, em seus aspectos
políticos econômicos e culturais, fortalecendo e servindo seus interesses, que
durante muito tempo significou apenas o fortalecimento da elite
Pode-se observar através da história que a sociedade sempre determinou o
papel que a escola deveria desempenhar a fim de servir os seus interesses,
interferindo drasticamente na finalidade a que a escola se destina.Dentro de
diferentes contextos históricos, “homens e mulheres atuaram e/ou atuam, nasociedade segundo suas concepções de mundo ou ideologias, e assim, expressam
suas maneiras de pensar, sentir e agir, estabelecendo relações de poder10. Desta
forma, diversas tendências pedagógicas, que traduziam os desejos e aspirações dos
diversos modelos sociais vigente, permearam a prática educativa, modificando a
compreensão do conceito de educação e do seu direcionamento através da história.
Historicamente surgiram três grandes grupos que classificaram estas relações
em três tendências, assim conceituadas:
a) Educação como redenção da sociedade: que concebe os sereshumanos, como um conjunto de indivíduos que vivem num todo
harmonioso, seu único objetivo é integrar aqueles que de alguma
forma estão á margem do processo, mantendo e conservando a
sociedade tal qual ela se encontra. Tendo a educação o papel de
ordenar e manter o equilíbrio permanente do social e por finalidade a
adaptação do indivíduo à sociedade, sendo considerada acrítica, pois
não considera as diferenças individuais e/ou sociais. Denominada por
Demerval Saviane como “Teoria não-crítica da educação”.b) Educação como reprodução da sociedade: esta segunda tendência
se diferencia da primeira, por abordar a educação como ‘uma instância
dentro da sociedade e exclusivamente a seu serviço”. Sendo que a
10 Luckesi, - 1992 – Ed Cortez.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 37/146
34
diferença fundamental entre uma e outra é o fato de ser considerada
crítica por reconhecer os condicionantes econômicos, políticos e
sociais da educação, mas conceituada como “reprodutivista”, por que
apesar de reconhecer as mazelas do modelo social, se omite no
sentido de intervir na realidade sócio-econômica e cultural, se
limitando apenas a reproduzir seus elementos condicionantes,
considerando-os como determinantes. Demerval Saviane denominou
esta tendência de “Teoria crítico-reprodutivista”. Esta tendência não
propôs uma pratica pedagógica, apenas demonstrou como a educação
atua dentro da sociedade. Sem aprofundarmos estes aspectos desta
tendência, podemos citar Louis Althusser, que em seu livro Ideologia e
aparelhos ideológicos do Estado”, que classifica a escola como oprincipal aparelho de reprodução ideológica do Estado, a fim de
assegurar a hegemonia das classes dominantes.
c) Educação como transformação da sociedade: esta terceira
tendência compreende a educação e a escola como elementos de
mediação de projetos social. Tal tendência não tem a pretensão nem
de redimir e nem de reproduzir a sociedade, “mas de servir de meio,
ao de outros meios, para realizar um projeto de sociedade.”. Pretende
demonstrar que é possível realizar um trabalho educativo dentro deuma sociedade, considerando os seus condicionantes e determinantes
sociais, mas com a possibilidade de trabalhar pela sua
democratização, agindo de forma estratégica em busca de sua
transformação.
2.2 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
Baseadas nas interpretações que buscam compreender como se dá a relação
histórica entre educação e sociedade, abordaremos aqui as tendências
pedagógicas, que orientaram a pratica pedagógica em diversos momentos e
circunstâncias da história humana, dentro de uma perspectiva mais filosófica. A
abordagem destas concepções se tornam de grande relevância, pois permitirá a
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 38/146
35
todos os professores e componentes do corpo docente refletir sobre suas ações e
situar-se dentro do processo pedagógico, buscando e encontrando sua identidade
como profissional, a partir da escolha da concepção filosófica que embasará sua
ações, uma vez que cada uma destas tendências serão aqui apresentadas de
acordo com as finalidades sociais da escola.
A educação brasileira, nos últimos cinqüenta anos vem sendo influenciada
pelas tendências pedagógicas liberais, oscilando entre sua forma renovada e sua
forma conservadora. Devendo-se esclarecer aqui, que o termo “Liberal”, não tem
o sentido de liberdade, abertura, democrático ou avançado como costuma-se utiliza-
lo pois sustenta idéia de que a escola tem por “função preparar os indivíduos para o
desempenho dos papeis sociais, de acordo com as aptidões individuais”, adaptando-
se à sociedade, as suas normas e valores, sem levar em conta as desigualdadessociais e culturais e a relação professor e aluno, se dá de forma hierarquizada e se
caracteriza pela impessoalidade e totalmente alheia à realidade que os cerca, já que
os conteúdos, procedimentos didáticos privilegia a cultura geral, já que o aluno tem
que conseguir sua plena realização como pessoa, através de seu próprio esforço,
deixando a margem do processo aqueles que devido os obstáculos e dificuldades
criados pelo seu meio e realidade contextual não conseguem atingir ou se
desenvolver dentro do processo educativo. Por essa razão o termo liberal, de forma
alguma, pode ser considerado dentro do conceito de liberdade e democracia, poisao ignorar as diferenças individuais e de classes, se torna excludente e anti-
democrática, alheia as finalidades sócio - políticas da educação, tornando a escola,
um meio de reprodução da sociedade, reproduzindo as suas mazelas e
desigualdades. Portanto a ênfase ao aspecto cultural, nada mais é que uma
resposta ao sistema capitalista imposto na época, pois embora, enfatize a idéia de
igualdade de oportunidades, ignora as desigualdades de condições.
A tendência pedagógica Liberal, em sua forma “renovada”, enfatizado
aspecto cultural como desenvolvimento das aptidões individuais, considerando aeducação como um processo interno, a fim de adapta-lo ao meio, a partir de sua
necessidades e interesses pessoais. A prática pedagógica se caracteriza pela
repetição (treino), é receptiva e mecânica. A tendência Liberal Renovada ainda
subdivide-se em duas: renovada progressivista ou prragmática e a renovada
não-diretiva.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 39/146
36
A Renovada progressivista ou pragmática, é enfatizada e divulgada pelos
pioneiros da educação, tendo Anísio Teixeira como expoente. È influenciada pelas
teoria de Montessori, Decroly e também por Piaget. A Renovada Não - Diretiva,
voltada para os objetivos da auto-realização e aprimoramento das relações
interpessoais, tem em Carl Rogers, seu maior expoente. Existindo ainda a sua
vertente conhecida como Liberal Tecnicista, colocando a educação como serviço de
uma sociedade caracterizada pela industrialização e o desenvolvimento tecnológico,
com a única função de suprir as demandas de mão de obra da sociedade e
preparação de recursos humanos, devendo a escola ajustar os alunos ao alcance da
metas e objetivos políticos, econômicos e sociais. O processo de aprendizagem e os
conteúdos tornam-se secundários, apenas as formas e técnicas de aplicação do que
é aprendido são enfatizados. Vendo na maximização da produção e qualificação damão de obra, as soluções para se equacionar e resolver as desigualdades sociais e
ao mesmo tempo, desenvolver uma consciência política, a fim também de servir
para a manutenção de um “Estado Autoritários”. A Tendência Pedagógica Tecnicista
ganha relevância por embasar duas Leis Educacionais, a 5.540/68 e a 5.692/71, que
por muitos anos, direcionou os objetivos educacionais no país, sendo que a primeira
reorganizou o ensino superior e a segunda, o ensino de 1º e 2º Graus no país.
Conforme se observou através da história, a Tendência Pedagógica
Tecnicista não chegou a ser absorvida pelos professores como ideário pedagógico,pelo menos nas escolas públicas, que sempre resistiram a sua imposição.
A postura pedagógica do professor das escolas públicas, sempre tendeu para
uma postura mais eclética, mas sempre em torno dos princípios pedagógicos
assentados nas pedagogias tradicional e renovada.
Como resposta às tendências pedagógicas que subordinavam a escola aos
modelos de sociedade, que variavam conforme os interesses da elite dominante,
surge a Concepção Pedagógica Progressista ³, sendo que o termo “progressista”,
criado por Snyders, passou a designar as tendências pedagógicas que sefundamentam na análise crítica das realidades sociais, e que, portanto, fortalecem
as finalidades sócio-políticas da educação. Como parte da análise crítica de
realidades específicas onde aluno e professor estão inseridos, sua
institucionalização tornou-se impossível dentro de um modelo social e econômico
essencialmente capitalista. Desta forma, esta Concepção Pedagógica tornou-se um
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 40/146
37
instrumento de luta dos professores ao lado de outras práticas sociais, que já não
podiam conceber o processo educativo, como um procedimento alienado de uma
realidade e muito menos, uma relação professor e aluno descontextualizada. Desta
forma, os conteúdos passaram a ter maior significância, mais o seu significado só
poderia ser atribuído, após sua confrontação com a realidade social. e a escola
passou a considerar o seu papel transformador.
A Pedagogia Progressista tem se manifestado em três tendências: a
libertadora, conhecida como Pedagogia de Paulo Freire; a libertária que reúne os
defensores da auto-gestão pedagógica; a crítico-social dos conteúdos.
Como as tendências pedagógicas Libertadora e Libertária, valorizam o
processo individual grupal (participação em discussões, assembléias, etc) do que
aos conteúdos. Sendo que a prática educativa só alcança seus objetivos comoprática social junto ao povo. Desta forma, tais ideários pedagógicos não
sobreviveriam, se limitadas a instituição escolar, motivo pelo qual continuam sendo
aplicadas como práticas pedagógicas populares “não formais”.
A fim de sintetizar e superar as pedagogias em suas concepções tradicionais
e renovadas, surge a Tendência Pedagógica Histórico-Crítico-Social dos Conteúdos,
que sugere a ação pedagógica eficiente se inserida na prática social concreta. Desta
forma a escola passa a ter a função de mediadora entre o individual e o social,
“exercendo aí a articulação entre a transmissão de conteúdos e a assimilação ativapor parte de um aluno concreto, (inserido num contexto de relações sociaIs); dessa
articulação, resulta o saber criticamente reelaborado.”
2.3 FILOSOFIA E PRINCÍPIOS DO COLÉGIO ESTADUAL 29 DE ABRIL
Como se pode observar a escola sempre desempenhou um papel
fundamental no fortalecimento ou transformação de modelos sociais, políticos eeconômicos vigentes, através da história, portanto, o seu papel nunca foi de
neutralidade. A consciência da importância do papel que a escola ocupa dentro da
sociedade, traz novas significações ao trabalho que a nossa escola pretende
desempenhar, junto à comunidade da qual faz parte, abrindo assim novas
perspectivas de ação.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 41/146
38
As Concepções educacionais e pedagógicas explicitadas anteriormente,
ainda permeiam o nosso ambiente escolar, transparecendo nas práticas escolares,
desta forma, devemos, então, aqui refletir sobre a importância da intencionalidade
contida no Projeto Político Pedagógico que aqui se apresenta, pois através dele
propomos a realização de uma ação educativa transformadora, através da
problematização dos conteúdos baseados na realidade, onde escola, aluno e
professor estão inseridos. Procurando promover a aproximação, do educador com o
educando dentro do espaço escolar, objetivando contemplar a pluralidade da
vivência dos diferentes grupos sociais e a diversidade cultural que habitam dentro
deste mesmo espaço.
Os avanços científicos e tecnológicos somados ao fenômeno da globalização,
transformam os conhecimentos, modificando a realidade que nos cerca num ritmovertiginoso. Diante disto, a nossa escola sente a necessidade de se preparar para
enfrentar o grande desafio, que é o de corresponder as demandas da sociedade
moderna, preparando e instrumentalizando os seus alunos para se enganjarem e
atuarem de forma eficaz e eficiente dentro desta sociedade. Dentro da realidade do
Colégio Estadual 29 De Abril, foi conceituada como uma sociedade dinâmica,
individualista, capitalista, culturalmente heterogênea, socialmente injusta,
preconceituosa e excludente, isto nos obriga a refletir de modo dialético sobre a
realidade que nos cerca, onde a compreensão do individual só pode ser entendida apartir do seu equilíbrio com o universal. Então, entendemos que o processo
educacional deve visar o pleno desenvolvimento do indivíduo, a partir de sua
realidade contextual históricamente construída, oferecendo conhecimentos e
instrumentos que o permitam desenvolver suas potencialidades, visando a formação
de um cidadão, capaz de atuar criticamente sobre a realidade que o cerca,
buscando a satisfação de suas expectativas, através da satisfação das expectativas
e necessidades que esta realidade possui.
O ser humano é um ser biológico, psíquico, emocional, social e histórico.Seguindo esta concepção de “homem”. Devemos entender que a complexidade
humana se constrói historicamente, através da interação do sujeito com o seu meio
sócio-cultural, onde ao mesmo que o determina, também é determinado por ele.
Dentro desta concepção, temos que considerar a relação existente entre afetividade
e cognição e a relação direta de ambos os aspectos com o processo de ensino e de
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 42/146
39
aprendizagem. As emoções estão presentes quando se busca conhecer, pois é
inerente ao ser humano estabelecer relações afetivas com qualquer ação que venha
desenvolver e quando se trata de ensinar e aprender, não podia ser diferente, pois a
afetividade na construção do conhecimento (cognição) é elemento primordial. A
afetividade é o que move os indivíduos dentro do processo de construção do
conhecimento, determinando inclusive, a velocidade da construção de determinado
conheciemento A capacidade intelectual ( inteligência) e afetividade se estruturam
“nas ações e pelas ações dos indivíduos. Tanto a inteligência como a afetividade
são mecanismos de adaptação”, que “ permitem aos indivíduos construir noções
sobre os objetos, as pessoas e as situações, conferindo-lhes atributos, qualidades e
valores. Assim contribuem para a construção do próprio sujeito, sua identidade e
visão de mundo”
11
. Dentro deste processo de construção e estruturação cognitiva, a afetividade
pode ser classificada como o elemento ‘regulador ’, que determinará as escolhas que
o indivíduo fará ao longo da vida, seus objetivos, escolha de valores e princípios
morais e éticos que o nortearão na “valorização de determinados elementos,
situações e eventos. Sentimentos de amor, ódio, alegria ou tristeza podem levar o
indivíduo a procurar ou evitar determinadas situações ou pessoas.
Na relação professor e aluno, os aspectos afetivos e cognitivos de ambos,
influirão decisivamente no modo, como se dará esta relação. Na interação professore aluno, ambos construirão imagens um do outro, atribuindo significados e intenções
nas ações desenvolvidas por eles dentro do processo de ensino e de
aprendizagem, gerando uma série de expectativas recíprocas, estabelecendo uma
relação do professor com o aluno e do aluno com professor, que se dará de forma
harmoniosa ou não.
Para que a relação professor e aluno aconteça de forma harmoniosa, e
ambos se realizem e satisfaçam as suas expectativas, facilitando o processo de
pedagógico, é importante que o professor perceba que certas manifestações decomportamento de seus alunos, são formas de expressão do modo que seus alunos
o vêem e o percebem, dentro do processo de ensino e de aprendizagem, então é
importante que o professor crie procedimentos buscando avaliar, quais significações
11 Silva, Ana Lucia. Revista Espaço Acadêmico, 2003
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 43/146
40
e transformações comportamentais que mais condizem com os objetivos iniciais de
suas ações educativas e pedagógicas. Outro fator muito importante, é o professor
ter em mente, que o seu modo de agir, pensar, sentir e também as formas de
expressar este conjunto de sentimentos que compõem sua personalidade, o
influenciará no desenvolvimento de seu trabalho, influenciando no relacionamento
resultante com sua classe e, portanto nas formas de ensinar e aprender, pois estes
relacionamentos se dão de forma recíproca, interativa e de influência mútua.
Assim sendo, o Colégio Estadual “29 de Abril” passa a ter uma visão dialética
da realidade que a cerca e dos sujeitos que compõem esta realidade, onde as
diferenças individuais, resultam na pluralidade social e diversidade cultural que
constituem o espaço escolar.
Para que se efetive uma pratica educacional inclusiva e igualitária, baseadanos princípios da cidadania e da solidariedade humana, que objetive uma
transformação social, através da formação de indivíduos críticos, motivados,
comprometidos com a busca por uma sociedade justa e igualitária, conscientes de
seus direitos e deveres, para o exercício pleno da cidadania, com visão de futuro, é
necessário que a escola se reformule, visando se tornar uma instância mediadora do
conhecimento científico, historicamente elaborado, fazendo com que os conteúdos
venham a ter ressonância e significado na vida do aluno. A prática docente tem que
ter na realidade social o seu ponto de partida e de chegada e cabe a escola criar ascondições para que tais objetivos sejam atingidos.
2.4 PRINCÍPIOS DIDÁTICO- PEDAGÓGICOS DO COLÉGIO 29 DE ABRIL
Nos ideais da Concepção Pedagógica Histórico-Critico-Social dos Conteúdos,
devidamente adaptada à nossa realidade escolar contextual, o Colégio Estadual 29
de Abril, enquanto comunidade escolar, encontrou a resposta para a superação doimpasse educacional que aflige os docentes de forma geral: como tornar o processo
de ensino e de aprendizagem, num processo significativo, tanto para os professores
como para os alunos. Colocando professor e aluno, como sujeito ativos dentro do
mesmo processo, onde os conteúdos, tratados de forma multidisciplinar,
transdisciplinar e interdisciplinar, só se tornarão significativos através da
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 44/146
41
competência técnica do professor, que dentro desta concepção, se tornará livre para
escolher as metodologias e procedimentos que julgar adequados e eficazes, a fim
de garantir que sua ação profissional se torne uma prática social, refletindo e
modificando o meio sócio-cultural dos seus alunos, passando o aluno a ter uma
participação também ativa dentro do processo, criando uma ruptura entre teoria e
prática.
A partir desta perspectiva, os conteúdos curriculares, baseados nos
conhecimentos cientificos universais, históricamente construídos pela humanidade,
não podem e nem devem ser apresentados para os educandos, como verdades
absolutas e imutáveis que devem ser memorizados. Devendo estes conhecimentos,
passar obrigatoriamente pela confrontação e experimentação dos educandos,
problematizando estes conhecimentos a partir da realidade contextual queemolduram o processo educacional. Sendo que, os educandos baseados em sua
vivências, experiências anteriores, advindas de suas realidades sócio-culturais, (não
com o objetivo de reinventa-los), mas com o objetivo de, através da interação com
os mesmos, deverão internalizar estes conhecimentos como parte de seu acervo de
conhecimentos experiências e vivências pessoais. Garantindo assim uma melhora
qualitativa do processo de ensino e de aprendizagem.
Dentro desta abordagem metodológica, a utilização dos recursos técnicos e
multimídias são realizados, de forma ampla, pelo professor e pelos alunos.Primando pela liberdade e autonomia do professor na condução do processo de
ensino, estimulando e promovendo a liberdade e autonomia do aluno também, na
condução do seu processo de aprendizagem. O empregos dos recursos multimídia,
recentemente disponibilizados, tornaram-se uma forma de trazer o mundo para
dentro da sala de aula, multiplicando as formas de experiências do aluno e o
conteúdo a ser trabalhado. As inúmeras possibilidades que estes recursos oferecem,
ainda estão sendo exploradas como novidade por grande parte dos professores,
mas não há como negar, que o processo de ensino e de aprendizagem foidefinitivamente alterado, em benefício tanto dos professores como dos alunos.
Nesta escola, são considerados recursos, tudo que de alguma forma possa a
vir a facilitar o trabalho de ambos e propiciar experiências plenas de aprendizagem.
Cabendo ao professor organizar a utilização e aplicação dos mesmos, conforme os
objetivos que se pretenda atingir. Mas estes procedimentos também exigem uma
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 45/146
42
equipe pedagógica e de apoio sempre pronta para prestar auxílio e providenciar o
suporte ao professor, sempre que necessário se faça, exigindo de todos mais
esforço, disposição e interação entre os indivíduos das várias equipes.
O processo de avaliação dos resultados dos procedimentos pedagógicos e
educacionais dentro desta perspectiva, exige que seja feita de forma diária, contínua
e processual, no qual o professor de uma disciplina se obriga a consultar outros
durante o desenvolvimento dos trabalhos e avaliação dos alunos, que tem suas
performances avaliadas tanto de forma individual como coletiva, mas nunca de
forma descontextualizada, garantindo a multidisciplinariedade e a
interdisciplinariedade do necessárias a formação do indivíduo. Obedecendo a
critérios e parâmetros pré-estabelecidos de acordo com a realidade e as condições
que o trabalho proposto se desenvolverá, o que também exige por sua vez, oenvolvimento de todos os integrantes da comunidade escolar. Por exemplo, após
trabalhar-se temas como o Aquecimento Global, oferecendo como base para o
aluno, os conhecimentos das várias disciplinas envolvidas, devidamente adequados
à fase de compreensão em que se encontra, é inconcebível que o mesmo não mude
seus hábitos, não jogando lixo no lixo.
Deste modo, pode ainda, o professor auto-avaliar suas ações sempre que
necessário, como um processo que não, necessariamente, dependa de calendários
escolares, pois este processo de avaliação do professor acontecerá mais como umprocesso de reflexão pessoal a fim de orientar e aperfeiçoar a sua técnica
profissional, retirando-o do seu atual papel de mero transmissor de conteúdos,
levando o professor, abandonar seu papel de ator e expectador do processo ensino-
aprendizagem.
Dentro desta abordagem, esta escola dá um passo a frente no papel
transformador, pois desenvolve suas ações a partir das condições já existentes,
buscando supera-las, consciente dos seus condicionantes históricos sociais,
tomando a diversidade cultural e o pluralismo social não mais como obstáculos parasua atuação, mas sim como pontos de partida para uma intervenção crítica, eficaz e
eficiente dentro de diversos contextos. Realizando uma ação educativa dentro dos
princípios da democráticos e da educação inclusiva que orientam a educação
contemporânea.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 46/146
43
Mesmo entre os professores mais resistentes as mudanças, com raras
exceções, se tornou um consenso geral os benefícios desta forma de ensino, já que
não rompe com a tradição, mas torna a utilização de metodologias tradicionais como
recursos a mais e não únicas, para o professor, estimulando e promovendo a
autonomia e liberdade do professor na gestão do processo de ensino e
aprendizagem em sala de aula. Além de tornar o trabalho do professor, no
enfrentamento de problemas e desafios, menos solitário e mais produtivo, no sentido
de que sempre há alguém para dividir idéias e pronto para colaborar, movidos pelo
interesse nos mesmos resultados. Assim sendo, vivenciamos hoje uma época de
descobertas e todos os dias, nos surpreendemos com novas maneiras de fazer o
que sempre fizemos dentro deste processo de troca entre os educandos e os
profissionais desta escola.Tais orientações didática-pedagógicas, vem surtindo efeitos sensíveis nos
resultados da escola, no que se refere aos aspectos qualitativos de ensino. Houve
uma redução muito grande dos Índices de Reprovação e Evasão, em relação aos
anos anteriores a 2007. Além disso, os nossos estudantes melhoraram
significativamente o seu desempenho nas provas e testes oficiais, destinados a
avaliar a qualidade do ensino ofertado nas instituições municipais e estaduais,
embora estes resultados estejam longe dos ideais pretendidos. No ensino médio
observou-se uma grande melhora no desempenho dos nossos alunos no ENEM12
.Ainda, observou-se um índice bastante alto de aprovação em vestibulares de
grandes faculdades, em carreiras disputadas e em concursos públicos e a rápida
inserção dos mesmos no mercado de trabalho dentro e fora de Guaratuba, embora
seja fato, ainda não existam dados estatísticos oficiais à respeito. O crescimento do
rendimento individual dos alunos e coletivos das turmas de Ensino Fundamental,
podem ser acompanhados bimestre a bimestre.
Outros aspectos observados é que esta nova postura, exige dos profissionais
envolvidos, maior conhecimento e domínio de técnicas e recursos de ensino,obrigando o coletivo da escola, mesmo os mais resistentes, a buscar atualizações,
cursos de aperfeiçoamento, capacitações e especializações. O cotidiano do Colégio
Estadual 29 de Abril é composto por um grande quadro de pessoal, dos quais cerca
12 Maiores detalhes dos resultados do ENEM encontram-se em anexo.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 47/146
44
de 85% estão neste momento, participando de algum curso de aperfeiçoamento
pessoal e/ou profissional, oferecidos pela SEED, ou não. Sendo que a oferta de
cursos oferecidos pela SEED, são muito disputados em nosso meio escolar,
provocando verdadeiras corridas por vagas. E o a formação oferecida pelo PDE,
tornou-se o sonho profissional de alguns e objetivo profissional de outros.
Por outro lado, já percebemos entre nossos estudantes, numa grande
maioria, um novo ânimo e uma nova postura diante da sua própria formação, na
forma de entender e perceber o mundo, refletindo esta nova postura, na forma de se
relacionar com a escola e com os professores, como bem mostram os resultados
oficiais obtidos.
Dentro da nossa realidade, sabemos estar longe ainda do alcance dos nossos
objetivos primeiros, mas não há como negar que já avançamos alguns passos nestesentido. Problemas e dificuldades são obstáculos necessários no desenvolvimento
de um trabalho como este e é na superação dos mesmos, que buscamos refletir e
nos aperfeiçoar.
2.5 PRÍNCÍPIOS NORTEADORES
Este Projeto Político Pedagógico, baseia se nos princípios da igualdade, daautonomia, flexibilidade, respeito mútuo, tolerância, solidariedade humana, justiça
social e cidadania. A definição destes princípios como norteadores do Projeto que
pretendemos desenvolver se dá em razão de buscarmos uma sociedade mais justa
e igualitária e, portanto uma escola de qualidade, inclusiva e democrática, que
atenda as expectativas da comunidade da qual faz parte.
2.6 OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS:
Como se trata de uma escola de Ensino Fundamental (5ª a 8ª séries) e
Ensino Médio, o nosso compromisso social é com a formação integral do indivíduo,
preparando-o para ocupar o seu lugar na sociedade com autonomia, que pensa e
age criticamente, consciente de seus direitos e deveres como cidadão, que procura
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 48/146
45
o bem-estar individual através do bem comum, atuante dentro de seu contexto sócio
cultural, integrando a sua personalidade valores morais e éticos, criativo e inventivo,
pronto para enfrentar as dificuldades e valorizar a liberdade como um exercício
responsável da convivência em sociedade, dentro dos princípios universais de
cidadania.
Acreditamos que a escola tem como função específica a socialização do
saber, saber este historicamente acumulado pela humanidade.
Vale a pena ressaltar, que esta socialização deve passar não somente pela
transmissão pura e simples do conhecimento, mas também pela assimilação ativa
por parte dos alunos e pela reavaliação crítica dos conteúdos trabalhados, tanto
pelos professores como pelos alunos.
Parece-nos importante, ressaltar estas questões, pois desta formamostraremos que estamos preocupados também com a construção de novas
relações no seio da escola, mais especialmente, na sala de aula, nas quais a
participação e posicionamento dos alunos são essenciais
Para alcançarmos os objetivos propostos neste Projeto Político Pedagógico,
será necessário a mobilização de todos, pois o mesmo resulta de um processo
democrático, em que vários segmentos sociais e escolares e todas as estâncias
educacionais tomaram parte, na procura de soluções dos problemas apresentados
por esta instituição, indicando o caminho que deve-se seguir. Esta mesmamobilização será necessária para o alcance dos objetivos e manutenção dos
mesmos, pois o caminho escolhido é longo e o trabalho a que nos propomos é
árduo, contendo muitos obstáculos, mas não impossível de ser trilhado. Devemos
levar em conta que a elaboração e implementação do Projeto Político Pedagógico é
só o início do trabalho que todos se propõem a fazer e por esta mesma razão, não
pode ser considerado um trabalho pronto e acabado. Por ser um processo a ser
desenvolvido, deverá estar sempre em processo de reformulação, resultante sempre
das reflexões da eficácia e eficiência das ações desenvolvidas. O que implicará emprocedimentos como:
Implementação de um programa de formação de professores, que estimule e
aperfeiçoe o processo de troca de experiências, levando-os a reflexão da prática
pedagógica, e a procura de soluções pra problemas em comum.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 49/146
46
Programas e projetos que aproximem a comunidade da escola com o objetivo
de fortalecer as relações e laços de confiança já existentes na comunidade com a
escola, procurando manter a comunidade sempre informada sobre o andamento dos
trabalhos desenvolvidos.
Projetos e programas de estudo que levem os diversos setores profissionais
da escola a uma melhor integração, visando a conscientização da importância que
cada setor e indivíduo tem no desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico, com
o objetivo de fortalecer o espírito de trabalho da equipe.
Criação de métodos e instrumentos de avaliação, baseado num conjunto de
valores e conceitos, produtos da manifestação da realidade relevante, que sejam
partilhados por todos, com o objetivo de avaliar qualitativamente o andamento dos
trabalhos e orientar os próximos passos a serem dados, dentro do processo deensino e aprendizado.
Transformar o ambiente escolar num espaço voltado ao aluno, onde este se
reconheça e se sinta parte dele, respeitando e adequando a prática docente e o
trabalho escolar aos diferenciados níveis de desenvolvimento e necessidades no
qual se encontram, de acordo como as faixas etárias, com atividades pedagógicas e
lúdicas diferenciadas que atendam as suas necessidades.
Fortalecimento das Instâncias Colegiadas e aperfeiçoamento dos seus
mecanismos de atuação, buscando despertar nos pais e membros da comunidadeescolar, uma consciência de participação e responsabilidade sobre os resultados
obtidos na escola, em qualquer uma de suas áreas.
Quando falamos em reavaliação crítica, estamos atendendo, não só para o
processo em si do ato educativo, mas também para tudo aquilo que os alunos já
trazem enquanto vivência e formação cultural.
Para tais funções na escola conseguirem se realizar é importante estar sensível
ao mundo daqueles que são a maioria na escola: as classes populares. Este é um
dos compromissos que precisamos assumir. A vontade de fazer chegar até elas,conteúdos significativos e, portanto, que tenham relações com a sua vida cotidiana,
que permitam cada vez mais a compreensão de si, das coisas, que os cercam e das
relações entre ambos. Que consigam dominar instrumentos de compreensão e
análise da realidade. Se pensarmos em nossa prática como professores, podemos
identificar deslizes que acontecem na dinâmica do dia-a-dia da sala de aula. Pelo
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 50/146
47
fato de não estarmos suficientemente preparados para conviver com as diferenças.
Isso faz com que seja um assunto difícil de ser abordado e é preciso encararmos
esta reflexão sem medo de sermos profissionais sem ética, desrespeitoso ou
preconceituoso.
Estas dificuldades estão presentes, são reais e dizem respeito ás diferenças
étnicas, sociais, de aparência física, de personalidade, de gênero, lingüísticas e de
estilo cognitivo.
Precisamos ultrapassar o ‘discurso’ do ‘politicamente correto’ para que
possamos encarar com seriedade o que de fato acontece nas nossas relações com
nossos alunos e as contribuições que vivenciamos neste processo.
Então, para alcançar o objetivo maior, pretende-se:
Com a adoção de procedimentos pedagógicos e administrativos, buscar umamaior articulação entre todos os segmentos escolares (desde o Ensino Fundamental
até o Ensino Médio) e entre as diversas áreas do conhecimento.
Baseados nos princípios da gestão democrática, transformar o espaço escolar
num espaço de aprendizagem social, onde a comunidade encontre lugar e voz na
busca e obtenção de objetivos de interesse comum, ensinando a cidadania através
da prática cidadã, buscando fortalecer e intensificar as relações já existentes entre
escola e a comunidade
Envolver alunos, professores, instâncias colegiadas e administrativas escolarese comunidade no processo educacional, com o apoio de grupos comunitários,
buscando desenvolver temas sociais como: direitos humanos, educação ambiental,
Agenda 21, valorização dos aspectos que compõem a cultura popular, saúde e
outros temas atuais e polêmicos da sociedade local, nacional e global.
Através do fortalecimento das instancias colegiadas da escola, a fim de torna-
las mais atuantes dentro do universo educativo e comunitário, para que possam
contribuir, de forma crítica e consciente, com o processo de elaboração, aprovação,
acompanhamento, avaliação e aplicação do Regimento escolar e da PropostaPedagógica, juntamente com os professores, equipe pedagógica e direção escolar.
Desenvolver integralmente a personalidade dos nossos educandos,
proporcionando bases para uma auto-formação geral e assistida, procurando nas
diferenças individuais, culturais e sociais fundamentos para uma prática pedagógica
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 51/146
48
que levem a construção de uma sociedade mais justa e democrática, baseada no
respeito às diferenças e nos princípios da solidariedade humanas.
Melhoria da qualidade do ensino ofertado e aperfeiçoamento dos métodos,
procedimentos e recursos pedagógicos.
Ampliar a visão do corpo docente, em relação ao compromisso da escola com a
sociedade, através da reflexão sobre a importância da contribuição individual, que
cada membro de cada setor escolar tem a dar para o alcance dos objetivos
propostos no Projeto Político Pedagógico desta escola e, portanto, com autonomia
escolar.
Através de parcerias com a Secretaria Municipal de Educação, buscando uma
melhor articulação entre o ensino das séries iniciais do ensino fundamental e sua
continuação, nas séries seguintes, buscando integrar os objetivos educacionais dosdois sistemas de ensino.
Buscar intercâmbios de informações e trocas de experiências entre
profissionais dos dois sistemas de Ensino: municipal e estadual. Objetivando uma
melhor integração dos trabalhos realizados em ambos os sistemas dentro do
município, conscientizando profissionais, autoridades e comunidade que o trabalho
iniciado pelos profissionais da rede municipal será complementado pelos
profissionais da rede estadual.
Através da reflexão conjunta entre os diversos segmentos que compõe arealidade educativa de cada sistema de ensino, incluindo profissionais , autoridades
e comunidade, chegar a compreensão que o trabalho educacional desenvolvido
atualmente neste município, pelas duas redes de ensino, a municipal e a estadual, é
o mesmo, fazem parte de um mesmo todo e, que portanto, partilhamos objetivos
comuns. Sendo assim integrar e unir nossas ações seria uma forma de
aperfeiçoamento do trabalho pedagógico desenvolvido pelos profissionais
envolvidos, nas duas redes de ensino.
2.7 MATRIZES CURRICULARES
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 52/146
49
FIGURA 1 – Matriz Curricular - Ensino Médio.Fonte: Equipe Pedagógica do Colégio Estadual “29 de Abril” – Ensino Fundamental e Médio
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 53/146
50
FIGURA 2 – Matriz Curricular – Ensino FundamentalFonte: Equipe Pedagógica do Colégio Estadual “29 de Abril” – Ensino Fundamental e Médio
2.8 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
O conteúdo programático de sua grade curricular, atendendo a nova Lei de
Diretrizes e Bases (LDB 9394/96), que tem na cidadania seu eixo orientador a qual
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 54/146
51
se compromete com valores que viabilizam a participação efetiva do aluno na
sociedade.
A inclusão de temas sócio-culturais no currículo transcende o âmbito das
diversas disciplinas e corresponde aos Temas Transversais, trabalhando-se ética,
diversidade cultural, meio ambiente, saúde, orientação sexual, trabalho, consumo e
temas locais.
Diante da diversidade presente em nosso cotidiano escolar e, portanto, uma
gama variada de interesses, provindos das mais diferentes realidades sócio-
culturais, serão agregados aos conteúdos curriculares, temáticas que evidenciem os
diversos momentos e contextos históricos da comunidade.
Conforme a Concepção Pedagógica e os princípios filosóficos, que orientam a
nossa linha de trabalho, nos obriga a ter uma visão dialética e holística do processoeducacional. Desta forma, os conteúdos propostos pelos Parâmetros Curriculares e
Diretrizes Curriculares para a Educação Básica, deverão ser levados à sala de aula,
não como verdades herméticas, mas atribuídos de significado real. Tal significação
só pode ser conseguida, se o trabalho pedagógico a ser desenvolvido, parta da
realidade contextual que emolduram o processo de ensino e aprendizagem, através
do emprego de metodologias que se utilizem de técnicas e recursos tecnológicos,
que estimulem, propiciem e garantam a liberdade e autonomia dos envolvidos no
processo de ensinar e de aprender.O aprendizado dos conteúdos sistematizados tanto para o ensino
fundamental como para o ensino médio, implica no domínio da língua mãe,
princípios de reflexão matemática, noções espaciais e temporais que organizam a
percepção do mundo, princípios da explicação cientifica, convívio com a arte e as
mensagens estéticas, educação para o movimento e para a cidadania exigindo,
portanto o reconhecimento de alguns critérios de convívio coletivo.
2.8.1 LÍNGUA PORTUGUESA
Ensinar Língua Portuguesa é desenvolver um trabalho que leve o educando a
observar, pensar sobre o mundo, refletir a posição histórico-social do autor, levando-
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 55/146
52
o a perceber as marcas de sua ideologia, que estão subjacentes em seu discurso
seja ele oral ou escrito.
Assim o educando torna-se um cidadão crítico e transformador para a
formação de uma sociedade mais justa e democrática.
O ensino da Língua Portuguesa deve ser concebido, atualmente como
possibilitador de competências lingüísticas no sentido de inserir o aluno em um
contexto globalizador e globalizante produzido pela mídia.
A escola deve proporcionar ao aluno a oportunidade de interagir com diversos
tipos de textos, demonstrar e valorizar as variedades lingüísticas que reflita as
diferenças regionais.
Além das variedades lingüísticas, que refletem diferentes valores sociais, o
ensino de Língua Portuguesa deve contemplar os diferentes gêneros literários,proporcionando ao aluno condições de ler/entender os vários tipos de discurso bem
como produzi-los, a partir de sua necessidade real. O aluno precisa ter consciência
dos diferentes níveis de linguagem e saber utilizar, a cada situação concreta, o
padrão lingüístico mais adequado, inclusive aquele exigido pelas situações mais
formais.
Considerando a relação estreita entre linguagem e pensamento, deseja-se um
aluno preparado para bons textos de acordo com os seus interesses e
necessidades, deseja-se um indivíduo produtor de idéias.
2.8.2 INGLÊS
A aprendizagem da língua estrangeira é também uma possibilidade de
aumentar a autopercepção do aluno como ser humano e como cidadão. O foco da
leitura pode ser justificado pela função social das línguas estrangeiras no país e
também pelos objetivos realizáveis tendo em vista as condições existentes. A escoladeverá demonstrar aos educandos a necessidade da língua estrangeira para a
negociação com os povos de outros países, e o quanto é importante saber
comunicar-se com outros povos.
Entre as línguas estrangeiras contemporâneas, o Inglês é a hegemônica,
dando particular acesso à ciência e a tecnologia, a comunicação intercultural e ao
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 56/146
53
mundo dos negócios, sendo com certeza um diferenciador sócio-cultural. No
entanto, a posição dominante do Inglês no campo de negócios, na prática popular e
nas relações acadêmicas coloca-a como a língua do poder econômico e dos
interesses sociais. Em função do acima exposto, torna-se ainda mais necessária a
aprendizagem, a fim de criar condições de negociação, a troca e a interação, desde
que haja consciência crítica suficiente até para formular contra-discursos em
relação as desigualdades entre países e grupos sociais. Nesse sentido, o aluno
passa de mero consumidor passivo de cultura e conhecimento a criador ativo, pois o
uso de uma língua estrangeira é uma forma a mais de agir no mundo para
transforma-lo.
2.8.3 ARTES
Segundo a atual legislação educacional brasileira a arte passa a vigorar como
forma de conhecimento e trabalho, tendo sido incluída como componente curricular
obrigatório na educação básica, ensino fundamental e médio. A área de Artes se
refere ás linguagens artísticas, como História da Arte, as Artes Visuais, a Música, o
Teatro e a Dança.
Há quem entenda o ensino da arte exclusivamente como transmissão dediferentes técnicas, outros, como mera reprodução de repertórios estabelecidos, e
também aquele que considera a arte um momento de lazer, de auto-expressão, de
desconcentração das “Aulas Sérias”. O ensino da arte hoje, deixa de ter uma visão
meramente técnica de transmissão de conceitos de forma meramente imitativa,
como também refuta os princípios de “livre expressão”, do “deixar fazer espontâneo”,
sem interferência externa.
Na atual concepção, entende-se que aprender arte envolve não apenas
atividade livre de produção artística, mas também se compreender o que se faz e oque os outros fazem, através do desenvolvimento da percepção estética e do
conhecimento do contexto histórico em que foi feita a obra. Aqui, a arte será tratada
como um objeto de cultura, criada pelo homem e dentro de um conjunto de relações.
A arte faz parte das formas de conhecimento humano, apresentando especificidades
em relação às outras disciplinas. Seu lugar na escola é inquestionável, pois uma
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 57/146
54
proposta de ensino democrático considera a vivência e o conhecimento artístico, um
direito de todos.
A educação integral não pode ser atingida somente pela instrução. Isto será
possível somente pelo trabalho integrado de todas as disciplinas através de
objetivos comuns que levem o educando não apenas aprender, mas dar significado
ao que aprende. Almeja-se que o educando seja levado a se conscientizar e
desenvolver a responsabilidade, a auto-educação, para que se torne agente de sua
própria educação Pretende-se formar indivíduos críticos, sabedores da sua
importância de homens num processo de formação do mundo, capazes de
transformar a realidade com tranqüilidade, objetividade, firmeza e justiça.
2.8.4 CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
Repensar o papel das Ciências Humanas na escola básica e organiza-las em
uma área de conhecimento do Ensino Médio implica em relembrar as chamadas
“humanidades”, nome genérico que engloba as línguas e culturas clássicas, a língua
e a literatura vernáculas, as principais línguas estrangeiras modernas e suas
literaturas, a Filosofia, História e as Belas Artes.
A finalidade educacional inscrita nesse humanismo respondida por umaformação moras e cultural de caráter elitista, que remontava tanto a cultura clássica
antiga quanto ao humanismo renascentista, que a “modernizou”. No Brasil, esta
tradição esteve claramente representadas nos programas de ensino do Colégio
Pedro II, principal educandários das elites brasileiras durante o século XIX e parte do
XX. O regime republicano, nascido sob a marca do positivismo, instituindo “ordem e
progresso” como lema, iniciou um redimensionamento do papel das Ciências
Naturais do ensino no país, rompendo com a tradição “bacharelesca”, na promessa
de introduzir na escola secundária os conhecimentos voltados para a solução deproblemas práticos, que levassem a superar o nosso “atraso”, como se dizia.
Isso não quer dizer, porém, que se tenha abandonado ou negligenciado o
estudo da Língua Portuguesa ou de História ou de Geografia, disciplinas
estratégicas para a conformação de um imaginário social comprometido com um
ideal de “pátria”. E, assim, curiosamente, o ensino da humanidade era posto em
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 58/146
55
cheque no mesmo momento em que principiavam os estudos que constituem os
primórdios de nossa Ciências Humanas, tocadas pelo mesmo pragmatismo que
presidia os estudos dedicados a compreensão de fenômenos da natureza.
2.9 ENSINO FUNDAMENTAL
2.9.1 DISCIPLINAS
2.9.2 LÍNGUA PORTUGUESA:
Há preocupação com a produção de textos, com o trabalho, com a oralidade,com a argumentação e há sempre a preocupação de dar ao público os textos dos
alunos, em forma de livros e exposições. Nos preocupamos também com que nosso
aluno tenha mais contato com livros, por isso empenhamo-nos na organização da
biblioteca, para ampliar o hábito da leitura.
2.9.2.1 ARTES:
A proposta tem dupla função:
De um lado, analisar o seu papel na função da percepção e da sensibilidade
do aluno através do trabalho criador, da apropriação do conhecimento artístico e do
contato da produção cultural existente.
2.9.2.2 EDUCAÇÃO FÍSICA:
O estudo do corpo em movimento na Educação Física, objetiva atingir a
consciência do domínio corporal, trabalhado através do pressuposto do movimento
expressos na ginástica-dança e jogos historicamente colocado.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 59/146
56
2.9.2.3 MATEMÁTICA:
Os trabalhos desenvolvidos pelos alunos, estão diretamente ligados a um
tema mais amplo e relacionados com temas discutidos pela sociedade. Os enfoques
dados ao ensino da Matemática a correlacionam enquanto ciência e como
instrumento para as demais ciências, privilegiando não somente os algoritmos mas
também sua prática num contexto.
2.9.2.4 CIÊNCIAS
Os eixos propostos são os seguintes:Noções de astronomia.
Transformação e interação da matéria e energia.
Saúde/melhoria de qualidade.
Os conteúdos devem possibilitar os descobrimentos das relações dentro de
um mesmo eixo e com os demais eixos permitindo, formar-se um encadeamento de
conteúdo, na perspectiva mais abrangente da realidade. Perspectiva esta entendida
aqui não apenas como um conjunto de relações de causa e efeito, relativas aoentendimento dos fenômenos , das leis e dos princípios, mas estabelecer uma
abertura para outras relações postas pelas necessidades contemporâneas.
O entendimento e a sistematização desse conhecimento constitui o propósito
da ciência da natureza.
Do outro lado, colhe a significação da arte no processo de humanização do
homem, visto que este, como seu criador. Se transforma e transforma a natureza
através do trabalho, produzindo assim, novas maneiras de ver e sentir.
2.9.2.5 HISTÓRIA
Em História, dentro das atividades de projetos, usamos alguns subsídios
como: dados históricos da escola, fotografias, principalmente de prédio escolares,
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 60/146
57
celebração de datas comemorativas, tais como dia das mães, festa junina, semana
da pátria, danças e dramatizações. São ainda mencionadas, um curso de redação,
semana cultural, reuniões de pais e mestres.
2.9.2.6 GEOGRAFIA
Poucos estudos especificam o trabalho da Geografia. Na Geografia
enfocamos como uma ciência sociais sem subestimar o fato do produtos das
relações sociais exige o conhecimento do território onde acontecem. A análise dos
espaços degradados ou preservados sugerem a relação homem – natureza,
oportunizando a compreensão dos conteúdos clássicos da Geografia. Estesconteúdos, cuja apropriação pelo aluno é feita de maneira interessante e agradável,
trazem pressupostos de que o homem é produtor de espaços e deve atuar também
como transformador.
As atividades mencionadas na área de História podem ser usadas dentro de
um processo de contextualização e com um planejamento específico dentro desta
disciplina, com por exemplo: preservar a memória da escola. Aqui entrariam fotos,
condições de preservação ou restauração do prédio escolar, produção pedagógica,
dados estatísticos, como o número de funcionários, e alunos durante toda a suaexistência, verificação da participação da comunidade em seus eventos e
importância da escola para essa mesma comunidade.
2.9.2.7 HISTÓRIA DO PARANÁ
O Paraná compõe o território nacional e faz parte dos vinte e seis estados da
República Federativa do Brasil. Sua posição geográfica é uma da privilegiadas, tantono que se refere a parte física e climática, quanto no desenvolvimento econômico,
vislumbrando ótimas perspectivas para o futuro.
O ensino da história do Paraná parte de uma relação crítica com o presente, o
tempo vivido, que debatido e refletido, gera questionamentos do passado, para
compreensão da relação com o presente.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 61/146
58
A história do Paraná será enfocada como o estudo do espaço e da
convivência da sociedade paranaense. Será contemplada na disciplina de História,
Geografia, sendo que na disciplina de História ela está inserida da História do Brasil
na 6ª série o Paraná Colonial, na 7ª série o Paraná Colonial e Paraná Imperial, 8ª
série Paraná Republicano e o Paraná hoje.
2.9.2.8 GEOGRAFIA DO PARANÁ
Para que possamos entender o espaço em que vivemos, se faz necessário
compreender as transformações que nele ocorrem, quer sejam: sócio-econômica,
cultural ou natural.Para exercermos a nossa cidadania plena e agirmos de forma crítica, temos
de conhecer os aspectos físicos, climáticos e sociais de nosso estado, no caso o
Paraná.
Agricultura, mistura de nacionalidades, vegetação(Florestas de Araucária –
quase extinta - Floresta Atlântica), relevo (primeiro, segundo e terceiro planaltos),
climas, litoral, indústrias e transportes são alguns aspectos que nos identifica como
um dos mais desenvolvidos estados brasileiros.
2.9.2.9 CULTURA AFRO – BRASILEIRA
De acordo com a lei nº 10.639, o tema cultura afro – brasileira será trabalhada
durante o ano letivo, de forma a enriquecer o conteúdo das disciplinas que compõem
o currículo do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, sempre que possível,
especialmente na semana em que se comemora o “Dia Nacional da Consciência
Negra”, ou seja, 20 de novembro.Nesta semana serão desenvolvidos trabalhos queexplorem este tema tão rico, que é a influência da cultura africana na cultura
brasileira.
Os trabalhos desenvolvidos visarão destacar os traços desta cultura na arte,
na culinária, na Língua Portuguesa, no folclore, na miscigenação entre raças. Além
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 62/146
59
de ressaltar os aspectos culturais, também serão trabalhadas as questões políticas e
sociais ligadas ao tema durante o desenvolvimento do ano letivo.
As disciplinas contempladas no Ensino Fundamental serão Português,
Matemática, Ciências Geografia, História, Ensino Religioso, Educação Física, Inglês
e Artes. No Ensino Médio além das disciplinas que são comuns ao Ensino
Fundamental também serão as disciplinas de Filosofia, Sociologia, Física e Biologia,
de forma interdisciplinar e multidisciplinar.
Durante a Semana de Exaltação a Cultura Afro – Brasileira, serão realizadas
feiras, apresentações de teatro e dança, além de palestras, workshops, exposições,
filmes, etc.
O tema será trabalhado de forma multidisciplinar e/ou interdisciplinar, ficando
a critério dos professores a escolha das metodologias e estratégias adequadas parao melhor desenvolvimento dos trabalhos.
Tal trabalho envolverá todos os segmentos escolares em torno deste projeto,
ficando a Direção e Equipe técnica-pedagógica encarregada de fornecer os
subsídios necessários.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 63/146
3 ATO OPERACIONAL
3.1 INSTÂNCIAS COLEGIADAS
As Instâncias Colegiadas, dentro do universo escolar garantem, a
participação democrática e efetiva, de todos os segmentos da comunidade escolar,
na definição dos caminhos a serem seguidos pela instituição.
O fortalecimento destas Instâncias se dá pela participação ativa dos seus
membros no cotidiano escolar, no sentido de orientar, avaliar, supervisionar e
auxiliar a escola em suas ações, no processo de tomadas de decisões e na busca
de soluções para a resolução e superação de dificuldades e impasses. Tendo papelfundamental na correta administração dos recursos financeiros, físicos e humanos
da escola.
Atualmente, seguindo os princípios democráticos de gestão, estas Instâncias
ganharam um novo enfoque, tornando-se peças-chave na elaboração,
implementação de políticas internas e externas dentro das Instituições de ensino. No
Colégio Estadual “29 de Abril”, não é diferente. Embora, a participação destas
Instâncias ocorra de forma tímida ainda, já estão sendo implementadas ações e
políticas na escola, por iniciativa da direção e do corpo docente em geral, no sentidode mudar este cenário. Através de convocações, a Direção e a escola como um
todo, vem delegando responsabilidades e funções aos seus membros nos processos
decisórios e de ações, no sentido de obrigar uma maior participação destas
Instâncias, aumentando a exigência popular sobre as mesmas.
A constituição destas Instâncias se dá através da eleição democrática de
seus membros, devendo ser garantido a possibilidade de candidatura por todo e
qualquer cidadão ou profissional, que assim deseje.
O processo eletivo democrático de seus membros e do qual devem fazerparte a comunidade escolar como um todo, permite, acima de tudo, uma constante
avaliação da atuação e do desempenho das mesmas.
O correto funcionamento destas Instâncias, bem como a atuação de seus
membros, devem ser observados e supervisionados por toda a comunidade escolar,
não só durante o período em que ocorre a Avaliação Institucional ou período eletivo,
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 64/146
61
o que já vem ocorrendo de forma mais ou menos espontânea, nas reuniões
pedagógicas.
O perfeito funcionamento destas Instâncias dentro do espaço escolar e o seu
envolvimento no dia-dia educacional, garantem a efetivação democrática do
processo educacional e de gestão.
3.1.1 APMF
A Associação de Pais, Mestres e Funcionários – APMF -, entidade pública,
apartidária, sem fins lucrativos, religiosos ou religiosos, seus membros e
conselheiros nada recebem por serviços prestados.A concepção é importante porque ela é uma entidade voltada a contribuir
junto a comunidade educacional, principalmente na esfera administrativa da
instituição educacional.
A Associação de Pais, Mestres e Funcionários do Colégio Estadual “29 de
Abril” – Ensino Fundamental e Médio, APMF / 78.180.478 / 0001 – 38, com sede e
foro no Distrito de Guaratuba, Município de Guaratuba, Estado do Paraná, localizada
na rua Nossa Senhora de Lourdes, 292, regida por seu estatuto e dispositivos legais
ou regulamentações que lhe forem aplicadas.Os objetivos da APMF são:
Discutir, no âmbito de ação sobre ações consistentes ao educando, de
aprimoramento do ensino e integração da família, escola e comunidade, emanando
sugestões em consonância com a Proposta Pedagógica para apreciação do
Conselho Escolar, Equipe Pedagógica e administrativa.
Prestar assistência aos educandos, professores e funcionários, assegurando
melhores condições de eficiência escolar, em busca da integração dos seguimentos
da sociedade organizada dentro do contexto escolar, discutindo a políticaeducacional, visando sempre a realidade desta comunidade.
Proporcionar condições ao educando para participar de todo o processo escolar
estimulando a sua organização em Grêmio Estudantil com o apoio da APMF e
Conselho Escolar.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 65/146
62
Representar os reais interesses da comunidade escolar, contribuindo dessa
forma para a melhoria da qualidade de ensino visando uma escola de qualidade.
Promover o entrosamento entre pais, alunos, professores e funcionários, toda a
comunidade interna e externa através de atividade educativas, culturais e
desportivas, ouvindo o Conselho Escolar.
Gerir e administrar os recursos financeiro próprios e os que lhes forem
repassados através de convênios de acordo com as prioridades estabelecidas em
reunião conjunta com o Conselho Escolar, com registros em livros ata.
Colaborar com a manutenção e preservação do prédio escolar e suas
instalações, conscientizando sempre a comunidade sobre a importância desta ação
através de editais e Assembléia Geral.
Registrar em livro ata da APMF as reuniões de Diretoria, Conselho Deliberativoe Fiscal, preferencialmente com participação do Conselho Escolar e com as
assinaturas dos presentes.
Registrar as Assembléias Gerais Ordinárias e Extraordinárias, em livro ata
próprio e com as assinaturas dos presentes, no livro de presenças (ambos livros da
APMF).
3.1.2 CONSELHO ESCOLAR
O Conselho Escolar é um órgão colegiado de natureza consultiva, deliberativa
e fiscal, com o objetivo de acompanhar o Projeto Político Pedagógico do Colégio e
sua ação, organização, funcionamento e relacionamento com a comunidade.
Tem por finalidades promover a articulação entre vário segmentos
organizados da sociedade e setores do Colégio, a fim de garantir a eficiência e a
qualidade de seu funcionamento, lhe dando segurança e apoio nos eventos de
natureza reivindicatória.O Conselho Escolar será composto pela seguintes categorias:
Diretor
Representante da Equipe Pedagógica
Representante dos Professores atuantes em sala de aula
Representante da Equipe Administrativa
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 66/146
63
Representante dos Alunos, indicado pelo Grêmio Estudantil
Representante dos Pais e Responsáveis dos alunos regularmente matriculados
O número de representantes da escola será igual ao número de
representantes dos demais representatividades (pais e segmentos organizados da
sociedade) obedecendo ao critério de paridade.
Caso haja maior número entre as categorias de pais e representantes dos
segmentos organizados da sociedade, a paridade se confirmará com igual número
de professores.
3.1.3 GRÊMIO ESTUDANTIL
O Grêmio Estudantil é uma organização sem fins lucrativos que representa o
interesse dos estudantes e que tem fins cívicos, culturais, educacionais,desportivos
e sociais.
O Grêmio é a organização dos estudantes na escola. Ele é formado apenas
por alunos, de forma independente, desenvolvendo atividades culturais e
desportivas. O Grêmio Estudantil é composto por presidente, vice-presidente,
secretário geral, primeiro secretário, tesoureiro geral, primeiro tesoureiro, diretorsocial, diretor de imprensa, diretor de esportes, diretor de meio – ambiente e diretor
de cultura.
Atualmente encontra-se desativada, aguardando a eleição dos novos
membros. A sua desativação se deve ao fato de que os elementos que compunham
a chapa originalmente eleita, se transferiram para outras escolas, cidades ou
terminaram a Educação Básica.
O processo eletivo dos novos membros terá inicio no segundo semestre de
2009.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 67/146
64
4 AVALIAÇÃO DA ESCOLA: CONCEPÇÃO, PROMOÇÃO, REPROVAÇÃO,
CLASSIFICAÇÃO, RECLASSIFICAÇÃO, RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS E
INCLUSÃO.
4.1 AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o
professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio trabalho,
com a finalidade de acompanhar o aluno e aperfeiçoar o processo de aprendizagem,
bem como, diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes o valor.
Deve dar condições para que seja possível, ao professor, tomar decisõesquanto ao aperfeiçoamento das situações de aprendizagem, proporcionar dados que
permitam ao Estabelecimento de Ensino promover a reformulação do currículo com
a adequação dos conteúdos e métodos de ensino, bem como a busca de novas
alternativas para o planejamento como um todo. A escola adota os seguintes
critérios para avaliação do aproveitamento escolar:
Avaliação Diagnóstica: é realizada no início do ano letivo, para subsidiar o
professor quanto elaboração e planejamento de seu trabalho. Feita através de testes
e outros instrumentos, a fim de ser verificada a presença de pré-requisitos.Avaliação Formativa: é realizada pelo professor através da contínua
verificação dos objetivos, usando instrumentos de avaliação adequados à cada
situação da aprendizagem e possibilita:
Verificar com os alunos os objetivos propostos e seu aproveitamento;
Informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem durante as
atividades escolares;
Identificar em tempo, aspectos que necessitam atenção, servindo de base paraproporcionar ajuda especial, ao aluno através de recuperação e/ou sala de recursos
e apoio.
Desempenho do aluno no desenvolvimento de atividades individuais, ou em
grupo, propostas em classe.
Testes e tarefas freqüentes
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 68/146
65
Jogos, competições, trabalhos e pesquisas
Exercícios de aprendizagem, verificação e fixação
Participação do aluno nas atividades extra-classe, culturais, sociais da escola e
comunidade
Para a verificação de conhecimentos adquiridos durante o bimestre, o sistema
compreende:
Avaliações escritas e orais Valor 6,0
Trabalhos, pesquisa, atividades extra-classes Valor 4,0
Total Valor 10,0
Usam-se como técnicas e instrumentos da avaliação:
Provas
Testes
Trabalhos e pesquisas
Trabalhos em grupos
Exercícios individuais
Trabalhos de criação
Desenvolvimento e participação em projetos coletivos e individuais.
Fichas de informação do Serviço de Orientação EducacionalRelatórios
Síntese
Debates , entre outros.
A avaliação utiliza procedimentos que asseguram a comparação com os
parâmetros indicados pelos conteúdos necessários de ensino, evitando-se a
comparação dos alunos, entre si. Respeitando-se a realidade individual do aluno,
tentando, desta forma, levar ao domínio dos conteúdos necessários, determinando-
se todos os procedimentos a serem adotados.
Para que a avaliação cumpra sua finalidade educativa, deve ser contínua,
permanente e cumulativa. Obedecendo a ordenação e à seqüência do ensino e da
aprendizagem, bem como à orientação do currículo. São considerados os resultados
obtidos através de conceitos, durante o período letivo,. num processo contínuo cujo
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 69/146
66
resultado final com recuperação, incorpora-os. expressando a totalidade do
aproveitamento escolar.
O Conselho de Classe faz o acompanhamento do processo de avaliação da
série e período ao qual pertence o aluno, garantindo a devida contextualização do
processo de aprendizagem bem como o respeito ao aluno e suas peculiariedades.
Incluindo a opinião dos profissionais especializados, envolvidos com a formação de
alunos com necessidades educacionais especiais.
A avaliação assim elaborada é registrada em documentos próprios diários, a
fim de ser assegurada a regularidade e autenticidade da vida escolar de cada aluno.
Caso o aluno tenha aproveitamento escolar insuficiente, poderá obter
aprovação mediante recuperação de estudos, de forma paralela, ao longo do
processo de ensino-aprendizado, proporcionado obrigatoriamente peloEstabelecimento de Ensino, corno rege a Lei 9394/96 em seu artigo 24, Inciso V,
Alínea "E".
4.2 RECUPERACÃO DE ESTUDOS
A recuperação deve ser entendida corno um dos aspectos da aprendizagem
no seu desenvolvimento contínuo, qual o aluno com aproveitamento insuficientedispõem de condições próprias que lhe possibilitem a apreensão dos conteúdos
básicos. E um processo obrigatório, de atendimento especial ao aluno, para que a
aprendizagem não se realize de maneira insatisfatória. É construída de um conjunto
integrado ao processo de ensino, além de se adequar as dificuldades do aluno,
tentando assim, suprimir as deficiências verificadas no processo de aprendizagem
do aluno, oferecendo ao mesmo condições para acompanhar os ensinamentos
posteriores.
Assim que o professor detecta deficiências no processo ensinoaprendizagem, faz uso da recuperação de estudos, que é concomitante ao
desenvolvimento das aulas normais, sob duas formas:
Em sala de aula, quando o professor se utiliza de metodologia em que haja
participação de toda classe como: debates, seminários, mesa redonda, exposição de
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 70/146
67
trabalhos realizados extraclasse (sob a forma de pesquisas de campo ou
bibliográfica), entre outras.
Em casa, através de trabalhos ou pesquisas complementares (passíveis de
serem apresentadas em classe), com orientação prévia do professor e em tempo
determinado para sua realização.
Em caso de transferências de alunos em processo de recuperação, prevista
na deliberação 09.0 I - CEE. uma proposta correspondente de estudos acompanha
oficialmente a documentação. Isto se aplica exclusivamente aos casos de mudança
de Município por parte do aluno que solicita a transferência. Esta proposta de
recuperação de estudos, indica o conteúdo da disciplina, área de estudos ouatividade na qual o aproveitamento do aluno foi considerado insuficiente, em itens
em que orientem seus estudos, subsidiando avaliação a ser realizada no
estabelecimento de destino.
Após a apuração dos resultados finais de aproveitamento e freqüência, são
definidas as situações de aprovação ou reprovação dos alunos.
4.3 DA CLASSIFICACÃO E RECLASSIFICACÃO
PROCESSO N° 744/01
DELIBERACÃO N°09/01
CAPÍTULO 11
ART. 21 - Classificação é o procedimento que o Estabelecimento adota,segundo critérios próprios, para posicionar o aluno em série, fase, período, ciclo ou
etapa compatível com sua idade, experiência e desempenho, adquiridos por meios
formais ou informais.
ART. 22 - A classificação pode ser realizada:
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 71/146
68
Por promoção, para alunos que cursaram com aproveitamento, a série, etapa,
ciclo, período ou fase anterior na própria escola.
Por transferência, para candidatos procedentes de outras escolas do país ou do
exterior, considerando a classificação na escola de origem;
Independentemente da escolarização anterior, mediante avaliação feita pela
escola, que defina o grau de desenvolvimento e experiência do candidato e permita
sua inscrição na série, ciclo, período, fase ou etapa adequada.
Art 23 - A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem, e
exige as seguintes medidas administrativas para resguardar o direito dos alunos,
das escolas e dos profissionais:
Proceder avaliação diagnóstica documentada pelo professor ou equipepedagógica;
Comunicar o aluno ou responsável a respeito do processo a ser iniciado para
obter deste o respectivo consentimento;
Organizar comissão formada por docentes, técnicos e direção da escola para
efetivar o processo;
Arquivar atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos utilizados;
Registrar os resultados no histórico escolar do aluno.
Art. 24 - Reclassificação é processo pelo qual a escola avalia o grau de
desenvolvimento e experiência do aluno matriculado, levando em conta as normas
curriculares gerais, a fim de encaminhá-lo ao período de estudos compatível com
sua experiência e desempenho, independente do que registre seu histórico escolar.
Art. 25 - O resultado do processo de reclassificação realizado pela escola,
devidamente documentada, será encaminhado à SEED para registro.
Art. 26 - Caberá ao órgão competente da SEED, acompanhar durante dois
anos, o aproveitamento escolar do aluno beneficiado por processo de
reclassificação, nos casos que julgar necessários.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 72/146
69
Art. 27 - Ficam vedadas a classificação ou reclassificação para etapa inferior
a anteriormente cursada.
4.4 INCLUSÃO
Entende-se como inclusão, a capacidade de reconhecer e compreender o
outro e, assim, ter o privilégio de conviver e compartilhar com pessoas diferentes. A
educação inclusiva deve acolher a todas as pessoas sem exceção.
A escola deve ser o reflexo da vida do lado de fora desta. O grande ganho da
escola é poder viver a experiência da diferença. A inclusão possibilita aos que são
discriminados pela deficiência, pela classe social ou pela cor que, por direito,ocupem o seu espaço na sociedade.
Caso isso não venha a ocorrer, essas pessoas sempre serão dependentes e
terão uma vida cidadã pela metade, o que não é nosso objetivo.
Compreendemos que uma escola inclusiva é muito mais do que ter rampas e
banheiro adaptados, apesar de ser uma necessidade, na qual a nossa escola já está
se adaptando. Uma escola inclusiva deve discutir o motivo das reprovações, da
indisciplina escolar, da não participação da família na escola.
Nossa escola, além de iniciar algumas adaptações físicas, como rampas ebanheiros com barras, tem ofertado atendimento especializado, como a Sala de
Recursos, paralelamente as aulas regulares e Sala de Apoio para alunos que
apresentam dificuldades no seu aprendizado. Tudo isso buscando ajudar o aluno na
sua integração dentro e fora da escola.
Já dentro da sala de aula, nossos professores são freqüentemente orientados
pela professora especialista sobre como devem trabalhar e avaliar estes alunos em
sala de aula. A função da avaliação não é medir se o aluno chegou a determinado
ponto, mas se ele cresceu.Embora exista oferta de capacitação para os profissionais da área da
educação especial ou não, sua oferta é ainda muito defasada diante da real
necessidade. Pois a Inclusão é uma realidade, que muitos dos nossos colegas de
trabalho tem ainda dificuldades para lidar, por falta de conhecimento, formação e
capacitação para o enfrentamento desta realidade.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 73/146
70
4.5 EDUCAÇÃO ESPECIAL
4.5.1 SALA DE APOIO À APRENDIZAGEM
A Sala de Apoio veio suprir as necessidades de uma grande parcela de
alunos que buscam uma educação pública de qualidade, dando continuidade ao
processo de democratização e universalização do ensino e garantir o acesso a
permanência e aprendizagem efetiva dos educandos.
Criada através da Resolução 208 / 04 – SEED, tendo em vista o disposto na
LDB 9394 / 96, Parecer 04 / 98 CNE – CEB e a deliberação 007 / 99 do Conselho
Estadual de Educação. Com o objetivo de criar condições possíveis para que odireito a aprendizagem seja garantido para o aluno, permitindo o pleno
desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meios básicos o domínio
da leitura, da escrita e do cálculo, através do processo de avaliação na sua forma
diagnóstica, continua e cumulativa como forma e indicativo dos avanços e das
necessidades diferenciadas de aprendizagem.
A implementação da ação pedagógica visando o enfrentamento de problemas
relacionados ao ensino de Língua Portuguesa e Matemática, é indicada aos alunos
matriculados na quinta série do ensino fundamental, com dificuldades para a leituraescrita e cálculo.
Os critérios para a organização da sala de apoio são:
As salas não poderão exceder a vinte alunos.
A escola deverá definir o cronograma de atendimento aos alunos por disciplina.
As aulas deverão ser realizadas em horário contrário ao qual o aluno está
matriculado.
A carga horária disponibilizada para cada das disciplinas, Língua Portuguesa
e Matemática, será de quatro horas aula semanais, devendo ser ofertadasnecessariamente em aulas geminadas duas a duas.
A cada três turma de quinta série por turno, a escola terá direito a abertura de
demanda de uma sala de apoio a aprendizagem.
O professor para a sala de à aprendizagem deverá ser habilitado nas áreas
de Português e Matemática, e preferencialmente ter experiência em primeira a
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 74/146
71
quarta série. O professor deverá assumir o compromisso de desenvolver trabalho
diferenciado, realizando suas atividades através de metodologias que atendam as
diferenças individuais dos alunos e contribua para a superação das dificuldades de
aprendizagem. O encaminhamento do aluno à sala de apoio a aprendizagem, bem
como a sua saída, deverá ser feito através de avaliação diagnóstica e pelo
professores regentes de disciplina de Língua Portuguesa e Matemática em
consonância com os demais professores da turma com o assessoramento da Equipe
Pedagógica da escola. O planejamento das atividades escolares desenvolvidas pelo
professor da sala de apoio deverá ser desenvolvida em conjunto com o professor
regente de turma de origem do aluno e Equipe Pedagógica. Nas salas de apoio a
avaliação deverá ser diagnóstica processual e descritiva fornecendo informações
que possibilitem aos professores regentes a tomada de decisão pedagógica pelapermanência, ou não, do aluno em sala. Cabe a Equipe Pedagógica do
estabelecimento de ensino articular e acompanhar o planejamento do professor da
sala de apoio. O assessoramento as aula será efetivado através da Equipe de
Ensino do NRE, de acordo com a dirigente do departamento do Ensino
Fundamental. No final de cada bimestre caberá a Equipe Pedagógica do NRE enviar
ao DET, relatório, por escola, sobre o desenvolvimento escolar dos alunos das salas
de apoio à aprendizagem. Os casos omissos serão resolvidos em conjunto com a
SUED, DEF e GRHS.Compete ao professor indicar à Equipe Pedagógica os alunos com dificuldade
de aprendizagem na leitura, na escrita e cálculos. Encaminhar a Equipe Pedagógica
justificativa da necessidade de estender o tempo de permanência do educando na
escola e indicar as ações já desenvolvidas para a superação das dificuldades.
Participar com a Equipe Pedagógica e o professor da sala de apoio da definição de
ações pedagógicas que possibilitem os avanços no processo de ensino do aluno.
Manter contato permanente com o professor da sala de apoio discutindo e
acompanhando os avanços do aluno. Participar da formação continuada, curso,oficinas, grupos de estudo semanais, etc. para o enriquecimento de sua prática
pedagógica. Definir com a Equipe Pedagógica e com o professor da sala de apoio o
momento de dispensa do aluno considerando a superação das dificuldades
apresentadas no parecer descritivo. Dar continuidade ao acompanhamento do aluno
quando vindo da sala de apoio a aprendizagem.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 75/146
72
Compete ao professor da sala de apoio à aprendizagem, planejar com a
Equipe Pedagógica e com o professor regente os encaminhamentos metodológicos
pertinentes as dificuldades de Língua Portuguesa e Matemática, que venham suprir
a defasagem de conteúdo. Manter dialogo permanente com o professor regente,
para redirecionar ou adequar os encaminhamentos metodológicos, assim como
diagnosticar avanços ou dificuldades no processo ensino-aprendizagem do aluno.
Comunicar ao professor regente e a Equipe Pedagógica sobre a falta dos alunos
buscando saber os motivos e apontando soluções. Registrar os avanços obtidos
pelo aluno na avaliação em ficha própria para posteriormente decidir com a Equipe
Pedagógica e o professor regente a permanência ou a dispensa do mesmo.
Participar da formação continuada, promovida pela SEED / NRE.
4.5.2 SALA DE RECURSOS
O Colégio Estadual “29 de Abril” – Ensino Fundamental e Médio conta com a
Sala de Recursos, serviço especializado de natureza pedagógica que apóia e
complementa o atendimento educacional realizado em classes comuns do Ensino
Fundamental de 5ª e 8ª séries.
Os alunos atendidos são os matriculados na segunda fase do EnsinoFundamental que apresentem problemas de aprendizagem, com atraso acadêmico
significativo, distúrbios de aprendizagem e/ou deficiência mental e que necessitam
de apoio especializado complementar para obter sucesso no processo de
aprendizagem na classe comum ou os egressos da Educação Especial.
O aluno quando não oriundo da classe especial, deverá ser avaliado para o
ingresso na sala de recursos. A avaliação pedagógica será realizada no contexto do
Ensino Regular, pelo professor de classe comum, pelo professor especializado e
equipe técnico pedagógica da escola com assessoramento da equipe do NRE,quando necessário. A avaliação enfocará os conteúdos de Língua Portuguesa e
Matemática das séries iniciais, além das áreas do desenvolvimento. Será registrada
em relatório, com indicação dos procedimentos de intervenção e encaminhamentos.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 76/146
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 77/146
74
recomenda-se que o professor tenha experiência de no mínimo dois anos nas séries
iniciais do Ensino Fundamental.
O trabalho a ser desenvolvido na Sala de Recursos deverá partir dos
interesses, necessidades e dificuldades de aprendizagem específicas de cada aluno
oferecendo subsídios pedagógicos e contribuindo para a aprendizagem dos
conteúdos em classe comum.
Os conteúdos defasados das séries iniciais deverão ser trabalhados com
metodologias e estratégias diferenciadas.
O acompanhamento pedagógico do aluno deverá ser registrado em relatório
semestral elaborado pelo professor da Sala de Recursos juntamente com a equipe
técnica pedagógica.
O relatório pedagógico semestral terá formulário próprio, expedido pelaSEED, sendo registrado qualitativamente os avanços acadêmicos, podendo ser
complementado com dados que se fizerem necessários. A cópia do relatório
semestral deverá ser arquivada na pasta individual do aluno.
Quando o aluno não necessitar do Serviço de Apoio Especializado – Sala de
Recursos, o desligamento deverá ser formalizado por meio de relatório pedagógico
elaborado pelo professor da Sala de Recursos, juntamente com a equipe técnica
pedagógica.
Quando o aluno for transferido, na documentação de transferência do aluno,além dos documentos da classe comum, deverão ser acrescentadas cópias do
relatório de avaliação pedagógica no contexto escolar e cópia do último relatório de
acompanhamento semestral
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 78/146
75
5 OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA DESTA INSTITUIÇÃO
Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino
fundamental que os alunos sejam capazes de:
Compreender a cidadania como participação social e política. assim como
exercício de diretores e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia,
atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e
exigindo para si o mesmo respeito;
Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes
situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar
decisões coletivas;
Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais,materiais e culturais como meio para construir progressivamente a nação de
identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao país;
Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sócio-cultural brasileiro, bem
como aspectos sócio-culturais de outros povos e nações, posicionado-se contra
qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de
crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais;
Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamentepara a melhoria do meio ambiente;
Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de
confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-
relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de
conhecimento e no exercício da cidadania;
Conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos
saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com
responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva:Utilizar as diferentes linguagens - verbal, musical, matemática, gráfica,
plástica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias,
interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados,
atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 79/146
76
Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para
adquirir e construir conhecimentos;
Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los,
utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de
análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
A articulação dos objetivos contidos nos documentos oficiais e que orientam a
educação básica com os objetivos propostos no presente documento constituem um
grande desafio a ser enfrentados diariamente nesta escola, bem como a sua
adequação a nossa realidade, no sentido de satisfazer as necessidades e
expectativas da nossa comunidade escolar.
Os Índices oficiais e extra-oficiais, baseados na observação dos fatos eocorrências do nosso dia-dia, nos permitem pensar, que estamos avançando neste
sentido. Mas para que haja uma melhora na qualidade das respostas educativas
desta escola, percebemos que somente desejar não basta.
Para o alcance das metas pretendidas, dentro da abordagem pedagógica
anteriormente sugerida e eleita pela comunidade escolar deste Colégio, ou seja, a
Pedagogia Histórica Crítica-Social dos Conteúdos. Segundo esta orientação é
necessário mais que listar conteúdos necessários a efetiva formação dos indivíduos
dentro de determinados contextos históricos sócio-econõmicos e políticos. Éobrigatório que se criem condições de vivências e de interação dos estudantes com
o conhecimento que se pretende que adquiram, permitindo que confrontem este
conhecimento com sua realidade e conhecimentos anteriores, advindos de suas
vivências e experiências, reelaborando-o e internalizando-o, tendo o professor o
papel de orientados e mediador entre o conhecimento a ser adquirido e o estudante,
selecionando e aplicando metodologias, baseadas em recursos e técnicas
devidamente adequadas ás reais necessidades e condições de aprendizagem,
adequando igualmente os procedimentos avaliativos.Entendemos que se pretendemos manter uma visão dialética e holística do
processo educacional, entendendo a formação do indivíduo como um processo total
e global, não podemos também descontextualizar os conhecimentos que se
pretendem ensinar. Todo conhecimento cientifico acumulado pela humanidade, não
podem ser esvaziados de seus significados históricos e sócio culturais contidos em
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 80/146
77
sua elaboração e que se revelam em sua aplicabilidade e consequências na vida
prática, ou seja, não podemos esvaziar um conhecimento matemático de seu
significado histórico, porque queremos ensinar apenas geografia num de terminado
momento.
Deve-se obrigatoriamente ir além dos conceitos de interdisciplinariedade,
multidisciplinariedade e/ou pluridisciplinariedade, devemos internalizar estes
conceitos na realização das ações educacionais, traduzindo-os numa prática
pedagógica diária e cotidiana, como única forma de ver o processo de ensino e de
aprendizagem, pois a realidade de nossos estudantes não se apresenta de forma
fragmentada e é somente assim que o mesmo poderá apreender os conhecimentos
da realidade que o cerca.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 81/146
78
6 ÁREAS DO CONHECIMENTO
6.1 ENSINO FUNDAMENTAL
6.1.1 PORTUGUÊS
6.1.1.1 PRESSUPOSTOS TEÓRICOS
Pensar o ensino de português significa pensar numa realidade que permeia
todos os nossos atos cotidianos: a realidade da linguagem. Ela nos acompanha
onde quer que estejamos e serve para articular não apenas as relações que
estabelecemos com o mundo, como também a visão que construímos sobre omundo: É via linguagem que nos constituímos enquanto no mundo, é a linguagem
que, com o trabalho, caracteriza a nossa humanidade, que nos diferencia dos
animais. A atividade mental, própria do homem, é organizada pela linguagem se
preferir. É da que nos possibilita pensar nos objetos e a operar com eles na sua
ausência. Essa capacidade de abstração, que também caracteriza o ser humano só
se tomou possível porque o homem impelido pela necessidade de se organizar
socialmente, construiu a linguagem, um conjunto de signos que são a representação
do real.Perceber a natureza social da linguagem, enquanto produto de uma
necessidade histórica do homem, leva-nos à compreensão do seu caráter dialógico,
interacional. Em outras palavras, tudo o que dizemos, dizemos a alguém e é esse
interlocutor, presente ou não no ato da nossa fala, que acaba por determinar aquilo
que vamos dizer. Nossas palavras dirigem-se a interlocutores concretos, isto é,
pessoas que ocupam espaços bem definidos na estrutura social. Mais do que isso,
as nossa idéias sobre o mundo se constroem nesse complexo processo de
interação. Vale dizer: aquilo que pensamos sobre o real está diretamente vinculadoaos horizontes do grupo social e da época a que pertencemos. A partir destes
pressupostos decorrem, pelo menos, três idéias básicas: 1 - O complexo universo
das relações sociais determina aquilo que vamos dizer e como vamos dizer.
2 Dizemos coisas para alguém que está socialmente situado. 3 - Dizemos coisas do
ponto de vista do grupo social e da época a que pertencemos. Esse raciocínio nos
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 82/146
79
leva a uma outra compreensão, igualmente importante: a palavra está sempre
carregada de um conteúdo ou de um sentido ideológico ou vivencia. Com isso
queremos dizer que a palavra adquire o sentido que o contexto social e histórico lhe
confere; nessa perspectiva, seu sentido estará, portanto, subordinado a um
determinado ponto de vista (daquele que fala e daquele que houve), este também
ideológico, porque construído no social e na história. Recorramos uma vez mais a
Bakhtin para ilustrar melhor nossas idéias.
Na realidade, não são palavras o que pronunciamos ou escutamos. mas
verdades ou mentiras, coisas boas ou más, importantes ou triviais, agradáveis ou
desagradáveis, etc.
Nessa concepção de linguagem, a língua é resultante de um trabalho coletivo
e histórico.E é esta natureza pública, social e cultural da noção de língua, já explicitada
anteriormente, que permeia esta proposta.
Assim, o que propomos dentro da nossa visão de linguagem é que nas aulas
de língua portuguesa opte-se por ensinar a ler e a escrever. O trabalho com a
gramática será feito na perspectiva do uso da funcionalidade dos elementos
gramaticais (entraremos em mais detalhes nas considerações metodológicas). A
gramática normativa, por sua vez, terá que ser do domínio do professor, este sim o
responsável pela criação de situações, ao nível da prática, em que os alunosdeverão intercorporar de modo cada vez mais elaborado, a gramática da língua
padrão. Com isso, não negamos a necessidade de se fazer apelo a algumas
categorias gramaticais quando se trabalha num texto com a repetição do nome, por
exemplo, não há porque não dizer que a palavra que substitui um nome chama-se
pronome. Defendemos, no entanto, que o cerne do trabalho com a língua deve se
constituir na compreensão dos fatos lingüísticos e não na nomenclatura e
classificação dos mesmos.
Um outro bom argumento para se propor um ensino voltado aodesenvolvimento das atividades verbais - a fala, a leitura e a escrita - e não a
conhecimento da teoria da língua, é o próprio dado empírico. Basta analisarmos
textos dos alunos que passaram anos na escola aprendendo gramática e não sabem
se servir com desembaraço da linguagem, em momentos concretos de interlocução,
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 83/146
80
ou seja, não sabem, efetivamente, expressar-se com clareza, alinhavar idéias num
texto, defender com convicção seus pontos de vista.
Não é possível esperar que os esperar que os textos que subsidiam o
trabalho das diversas disciplinas sejam auto-explicativos. Sua compreensão
depende necessariamente do conhecimento prévio que o leitor tiver sobre o tema e
da familiaridade que tiver construí do com a leitura de textos do gênero. É tarefa de
todo professor, portanto, independentemente da área, ensinar, também, os
procedimentos de que o aluno precisa dispor para acessar os conteúdos da
disciplina que estuda.
6.1.1.2 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
Para uma nova prática, a visão de linguagem que estamos defendendo tem
como objeto de preocupação interação verbal, isto é, a ação entre sujeitos
historicamente situados que via linguagem, se apropriam e transmitem um tipo de
experiência historicamente acumulada.
Quanto maior o contato com a linguagem e por decorrência com o real visto .
na sua pluralidade, maior a possibilidade de se ter sobre o real idéias cada vez mais
elaboradas.Neste sentido, o cerne do nosso ensino vai se constituir no trabalho com o
texto. Este devera ser entendido como um material verbal, produto de uma
determinada visão do mundo, de uma interação e de um momento de produção.
E importante trazer para sala de aula todo o tipo de texto literário, informativo,
publicitário, dissertativo, colocar estas linguagens em confronto, não apenas as suas
formas particulares ou composicionais, mais o próprio conteúdo vinculados nelas . É
importante , também, Ter claro que todos os textos estão marcados ideologicamente
e o papel do professor é explicitar, desmascarar tais marcas e apresenta-Ias aoaluno, desmontando o funcionamento ideológico dos vários tipos de discursos,
sensibilizando o aluno a força ilocutória presente em cada texto, tomando-o,
consciente de que a linguagem é uma forma de atuar, de influenciar, de intervir no
comportamento alheio, que outros atuam sobre nós usando-a e que igualmente cada
um de nós a pode usar para atuar sobre os outros.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 84/146
81
E portanto, instaurando a polêmica, assumindo o conflito como um dado
altamente positivo e necessário para as descobertas das potencialidades da
linguagem que estaremos criando situações concretas para que o aluno se aproprie
da linguagem oral e escrita.
6.1.2 MATEMÁTICA
6.1.2.1 PRESSUPOSTOS TEÓRICOS
Historicamente o fazer matemático nas várias sociedades esteve permeado
pela inter-relação entre as medidas, os números e a geometria. É com base nasnoções sobre o desenvolvimento histórico do conteúdo a ser ensinado, na lógica de
sua sistematização e em suas utilizações fora do âmbito escolar que os três eixos
que norteiam a proposta foram estabelecidos.
A dinamicidade dessa Concepção de Ensino de Matemática está nas relações
que se estabelecem entre os conteúdos de cada eixo e entre os três eixos. São
estas relações, estabelecidas através de um tratamento metodológico que privilegia
uma visão articulada do conhecimento matemático, que vão garantir a organicidade
da proposta.O professor, ao ensinar Matemática, precisa levar em conta que a escola
onde leciona não é um mundo em si, isolado, mas faz parte de uma organização
mais ampla, a sociedade. Dessa forma, ensinar Matemática para alunos
determinados, numa sala de aula determinada, pertencente a um certo contexto, vai
muito além da realidade vivida por ele, professor, e sues alunos, já que esse ensinar
é atingido pelas expectativas e ações da organização social maior. É necessário que
o professor de Matemática focalize sua atenção nos inter-relacionamentos de sua
prática diária e concreta com o contexto histórico-social mais amplo. A importânciaque esse enfoque dá ao papel do professor, no processo de mudança, é muito
grande. É necessário que ele assuma esse compromisso, começando por rever
constantemente a sua prática pedagógica.
Além disso, considerando a escola como instituição responsável pela difusão
do saber científico a todos, caberá aos profissionais envolvidos com a questão
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 85/146
82
escolar possibilitar e incentivar o constante aperfeiçoamento do professor em
conteúdos e métodos, de modo que ele possa desenvolver formas de trabalho com
os alunos, coerentes com uma concepção de Matemática e de ensinar, visando a
apropriação do conhecimento matemático. Aprender Matemática é muito mais do
que manejar fórmulas, saber fazer contas ou marcar x na resposta correta: é
interpretar, criar significados, construir seus próprios instrumentos para resolver
problemas. estar preparado para perceber estes mesmos problemas, desenvolver o
raciocínio lógico, a capacidade de conceber, projetar e transcender o imediatamente
sensível para que, professores e alunos desenvolvam uma concepção de
Matemática que permita a todos o acesso aos conhecimentos e instrumentos
matemáticos, como uma condição necessária para participarem e interferirem na
sociedade em que vivem.A matemática caracteriza-se como uma forma de compreender e atuar no
mundo e o conhecimento gerado nessa área do saber como um fruto da construção
humana na sua interação constante com o contexto natural, social e cultural.
A Matemática faz-se presente na quantificação do real- contagem, medição
de grandezas - e no desenvolvimento das técnicas de cálculo com os números e
com as grandezas. No entanto, esse conhecimento vai muito além, criando sistemas
abstratos, ideais, que organizam, inter-relacionam e revelam fenômenos do espaço,
do movimento, das formas e dos números, associados quase sempre a fenômenosdo mundo físico.
Ao longo de sua história, a Matemática tem convivido com a reflexão de
natureza filosófica, em suas vertentes da epistemologia e da lógica. Quando se
reflete, hoje, sobre a natureza da validação .do conhecimento matemático,
reconhece-se que, na comunidade científica, a demonstração formal tem sido aceita
como a única forma de validação dos seus resultados. Nesse sentido, a Matemática
não é uma ciência empírica. Deve-se enfatizar, contudo, o papel heurístico que têm
desempenhado os contexto materiais como fontes de conjecturas matemáticas.O saber matemático é algo flexível e maleável às inter-relações entre os seus
vários conceitos e entre os seus vários modos de representação, e, também,
permeável aos problemas nos vários outros campos científicos.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 86/146
83
Um saber matemático desse tipo pode ser o motor de inovações e de
superação dos obstáculos, desde os mais simples até aqueles que significam
verdadeiras barreiras epistemológicas no seu desenvolvimento.
6.1.2.2 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
A escola, embora, não seja a única instância de transmissão do conhecimento
científico é, por excelência, a instituição incumbida disso. A posse desses
conhecimentos, historicamente acumulados, oportuniza outras formas de ver e
compreender o mundo, abrindo possibilidades de mudanças na ação cotidiana das
pessoas. São as relações que se estabelecem entre professor, matemática e aluno,em seu contexto social, que fundamentam uma Educação Matemática no contexto
escolar.
A construção de um conceito matemático deve ser iniciada através de
situações reais que possibilitem ao aluno tomar conhecimento sobre o assunto, a
partir desse saber e que a escola promoverá a difusão do conhecimento matemático
já organizado.
E fundamental compreendermos que os problemas não são um conteúdo e
sim uma forma de trabalhar os conteúdos. Os conceitos básicos deverão serdesenvolvidos a partir de problemas e estes problemas podem ser utilizados
também como um desafio a reflexão dos alunos. Ao longo do desenvolvimento dos
conceitos, deverão estar presentes novos problemas e estes poderão aparecer
também ao fim do tratamento dado ao tópico em estudos, como uma forma adicional
de sistematização.
Visando superar os entraves e o formalismo, presentes nas concepções de
ensino anteriores, propõe-se a retomada dos conteúdos, numa visão mais ampla do
conhecimento matemático. Esta concepção de ensino da matemática tem comopressuposto o caráter social do conhecimento historicamente produzido e a lógica
de sua elaboração, enquanto fatores intimamente ligados.
A definição dos conteúdos é considerada fator fundamental para que o
conhecimento matemático, anteriormente fragmentado, seja agora visto em sua
totalidade. Daí, a necessidade do desenvolvimento conjunto e articulado das
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 87/146
84
questões relativas aos números e geometria, e o papel que as medidas
desempenham ao permitir uma maior aproximação entre a Matemática e a
realidade.
A listagem de conteúdos deve ser lida tanto em sentido horizontal como em
sentido vertical. Essa linguagem constitui um parâmetro para discussão, e irá
sofrendo as alterações necessárias, cabendo, então, o aprofundamento das
questões específicas julgadas mais urgentes pelos professores.
6.1.2.3 AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser coerente com o enfoque dado aos princípios básicos dadisciplina. Se encararmos a Matemática sob um ponto de vista dinâmico, que leva
em conta os percalços do seu desenvolvimento, então teremos que adotar, diante da
avaliação, uma postura que considere os caminhos percorridos pelo aluno, as suas
tentativas de solucionar os problemas que lhe são propostos e, a partir do
diagnóstico de suas deficiências, procurar ampliar a sua visão, o seu saber sobre o
conteúdo em estudo.
O professor deve explorar questões que envolvam conceitos e algo ritmo, de
forma a permitir o questionamento e alargamento das idéias, ainda limitadas,oportunizando a fixação e automação de elementos já dominados. Facilitando assim,
o educando a construção de seu conhecimento, e posteriormente, a aplicação na
sua vida em sociedades, se tomando um "agente de mudanças".
O resultado não é o único elemento a ser contemplado na avaliação. É
necessário observar o processo de construção do conhecimento e para isso a
avaliação deverá ser necessariamente diagnóstica.
Os erros não devem ser constatados. Havendo uma diagnose, é necessário
que haja um tratamento adequado.A avaliação não pode ser fundamentada apenas em provas bimestrais, mas
deve ocorrer ao longo do processo de aprendizagem propiciando ao aluno múltiplas
possibilidades de expressar e aprofundar a sua visão de conteúdo trabalhado, seja
através de trabalhos, pesquisas, individuais ou em grupo, na participação em sala,
etc.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 88/146
85
Apesar dessa diferenciação não pode se perder de vista que há um
conhecimento cuja apropriação pelo aluno é fundamental. É esse conhecimento.
sintetizado em um currículo básico, que irá dar o crédito final para a avaliação.
6.1.2.4 INSTRUMENTOS AVALIATIVOS
Resolução de problemas com notícias de jornais (índices econômicos),
leitura e interpretação e cálculos;
Diálogos e troca de idéias;
Atividades individuais e, ou em grupos;
Testes objetivos individuais e, ou em grupo;Exercícios desafiadores;
Jogos matemáticos;
Atividades de pesquisas e experimentação;
Avaliação através de leituras, compreensão e utilização de escolas, de acordo
com o nível de conhecimento do aluno.
Verificar o raciocínio através de resolução de problemas com possíveis
contextos de situações que envolvam problemas históricos, bulas de remédios,
receitas (massa, capacidade) interpretação, avaliando possíveis cálculos comtransformação de unidades, por exemplo.
6.1.3 HISTÓRIA:
6.1.3.1 PRESSUPOSTOS TEÓRICOS
Estudar História parece ser uma atividade que exige muito pouco: decorarfatos, nomes e datas, aprender explicações genéricas e já empacotadas para o
consumo. Para ser um bom aluno é preciso somente "boa memória" (capacidade de
eter dados mentalmente); para ser um bom professor, menos ainda é necessário:
"vencer a matéria" é repassar dados e informações, muitas vezes através da simples
leitura do livro didático e de questionário que se repetem ano após ano.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 89/146
86
Assim, os conteúdos atualmente trabalhados caracterizam-se por
pretenderem-se objetivos e imparciais, dando conta de toda a História dos homens,
num imenso "tour" panorâmico pelo passado. Aquilo que se apresenta como a
História da humanidade não é senão a História de alguns homens, grupos ou
classes.
O ensino de História pode ser caracterizado a partir de dois grandes
momentos. O primeiro teve início na primeira metade do século XIX, com a
introdução da área no currículo escolar Após a Independência, com a preocupação
de criar uma "genealogia da nação", elaborou-se uma "História Nacional" , baseada
em uma matriz européia e a partir de pressupostos eurocêntricos. O segundo
momento ocorreu a partir das décadas de 30 e 40 deste século, orientando por uma
política nacionalista e desenvolvimentista. O Estado também passou a realizar umaintervenção mais normativa na educação e foram criadas as faculdades de :filosofia
no Brasil, formando pesquisadores e professores, consolidando-se uma produção de
conhecimentos científico e cultural mais autônoma no país.
A História tem permanecido no currículo das escolas, constituindo o que se
chama de saber histórico escolar. No diálogo e no confronto com a realidade social e
educacional, no contato com valores e anseios das novas gerações, na interlocução
com o conhecimento histórico e pedagógico, o saber histórico escolar tem mantido
tradições, tem reformulado e inovado conteúdos, abordagens, métodos, materiaisdidáticos e algumas de suas finalidades educacionais e sociais. Nesse diálogo tem
permanecido, principalmente, o papel da História em difundir e consolidar
identidades no tempo, sejam étnicas, culturais, religiosas, de classes e grupos, de
Estado ou Nação. Nele, fundamentalmente, têm sido recriadas as relações
professor, aluno, conhecimento histórico e realidade social , em beneficio do
fortalecimento do papel da História na formação social e intelectual de indivíduos
para que, de modo consciente e reflexivo, desenvolvam a compreensão de si
mesmos, dos outros, da suam inserção em uma sociedade histórica e daresponsabilidade de todos atuarem na construção de sociedades mais igualitárias e
democráticas.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 90/146
87
6.1.3.2 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
A função do ensino de História desejável deve dar conta de superar os
desafios de desenvolver o senso crítico, rompendo com a valorização do saber
enciclopédico, socializando a produção da ciência histórica, passando da
reprodução do conhecimento a compreensão das formas de como este se produz,
formando um homem político capaz de compreender a estrutura do mundo da
produção onde ela se insere e nela intervir.
Isto só é possível, na medida em que se considera aluno e professor como
sujeitos e produtores de seu próprio conhecimento, isto é o conhecimento não é um
dado pronto e acabado mas uma constante relançarão e construção, que se dá a
partir de necessidades e problemas colocados pelo cotidiano. A percepção dapossibilidade de elaboração do conhecimento deve-se tomar o fio condutor de todo o
trabalho educativo, onde professores e alunos, numa relação pedagógica se
colocam numa interação constante de ensino - aprendizagem.
Considera-se fundamental que haja, pôr parte dos agentes envolvidos na
relação ensino aprendizagem da História, uma inserção crítica no presente. Isto é
importante porque, a forma e a razão de nossa inserção, provoca a diversidade de
olhares sobre o passado. Se temos condições de nos referir ao nosso presente de
forma menos passiva e mais crítica, teremos condições de nos relacionarcriticamente com o conhecimento histórico produzido e com os conteúdos da
história.
6.1.3.3 AVALIAÇÃO
Ao final da Educação Básica, depois de terem vivenciado inúmeras situações
de aprendizagem, os alunos dominam alguns conteúdos e procedimentos.Verifica-se que o aluno identifica, em perspectiva histórica, as formas de
organização política e as organizações econômicas nacionais e mundiais,
discernindo de algumas características, contextos, mudanças, permanências,
continuidades e descontinuidades no tempo.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 91/146
88
Avaliar se, por meio dos estudos desenvolvidos, o aluno identifica as
especificidades de lutas, guerras e revoluções, entre grupos, classes e povos, e
suas interferências nas mudanças ou nas permanências das realidades históricas.
Observar se o aluno, em perspectiva histórica, a sua vivência cultural,
cotidiana, e se a relaciona com o sistema dominante e seus valores.
Verificar se o aluno identifica distintas conceituações históricas para a
cidadania, discernindo suas características, seus contextos, suas mudanças, suas
permanências, suas continuidades e suas descontinuidades no tempo.
Avaliar se o aluno é capaz de identificar as características básicas de
documentos históricos, seus autores, momento e local de produção e de compara-
los entre si.
Avaliar se o aluno é capaz de organizar os conteúdos e conceitosapreendidos e expressa-Ios
6.1.4 GEOGRAFIA
6.1.4.1 PRESSUPOSTOS TEÓRICOS
A Geografia Tradicional apresenta certas particularidades no seu método enos seus objetivos que acabam por não satisfazer nem a professores, nem a alunos.
Trata-se de um ensino que fragmenta excessivamente a realidade, que se reduz a
citação de lugares, países e capitais; a descrever de maneira incompleta os
"acidentes geográficos" ; a fornecer escassos elementos para uma empobrecida e
rala visão de mundo.
A geografia, assim com as demais disciplinas do currículo escolar, deve
prestar-se a desenvolver no aluno a capacidade de observar, interpretar, analisar e
pensar criticamente a realidade, para melhor compreende-Ia e identificar aspossibilidades de transformação no sentido de superar suas contradições.
A geografia que propomos que seja ensinada, deriva de uma concepção
científica. Nesta, a geografia se ocupa da análise histórica da formação das diversas
configurações espaciais e distingue-se dos demais ramos do conhecimento na
medida em que se preocupa com localizações, estruturas espaciais (a localização
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 92/146
89
dos elementos uns em relação aos outros) e dos processos espaciais. Trata-se,
portanto, da produção e da organização do espaço geográfico, a partir das relações
sociais de produção, historicamente determinado.
Assim, optamos pelo ensino de uma geografia crítica, que desvele a
realidade, uma geografia que conceba o espaço geográfico como sendo um espaço
social, produzido e reproduzido pela sociedade humana., com vistas a nele se
realizar e se reproduzir. E se no ensino ela se preocupa com o desenvolvimento do
senso crítico do aluno, implica em desenvolver-lhe a compreensão do papel histórico
daquilo que é criticado. Neste sentido, não se trata apenas de repassarmos para os
alunos fatos para que eles memorizem, e sim levantarmos questões e
instrumentalizá-Ios, de modo a lhes propiciar as condições de se compreenderem
como sujeitos da História e agentes da transformação social.É dentro dessa perspectiva que devemos proceder na escolha e no
tratamento dos conteúdos essenciais dessa disciplina no Ensino Fundamental,
buscando estabelecer os aspectos fundamentais para o seu ensino. Devemos
selecionar, então, os conteúdos necessários à apreensão do espaço geográfico
como uma totalidade, que envolve espaço e sociedade, natureza e homem.
Pelo estudo da Geografia os alunos podem desenvolver hábitos e construir
valores importantes para a vida em sociedade. Os conteúdos selecionados devem
permitir o pleno desenvolvimento do papel de cada um na construção de umaidentidade com o lugar onde vive e, em sentido mais abrangente, com a nação
brasileira, valorizando os aspectos sócio-ambientais que caracterizam seu
patrimônio cultural e ambiental. Devem permitir também o desenvolvimento da
consciência de que o território nacional é constituído por múltiplas e variadas
culturas, que definem grupos sociais, povos e etnias distintas em suas percepções e
relações com o espaço, e de atitudes de respeito às diferenças sócio-culturais que
marcam a sociedade brasileira
6.1.4.2 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
A geografia, assim como as demais disciplinas do currículo escolar, devem
prestar-se a desenvolver no aluno a capacidade de observar, interpretar, analisar e
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 93/146
90
pensar criticamente a realidade, para melhor compreende-Ia e identificar as
possibilidades de transformação no sentido de superar as contradições.
A geografia que propomos seja ensinada, deriva de uma concepção científica.
Nesta, a geografia se ocupa da analise histórica da formação das diversas
configurações espaciais e distingue-se dos demais ramos do conhecimento na
medida em que se preocupa com localizações, estruturas espaciais e dos processos
espaciais. Trata portanto, da produção e da organização do espaço geográfico, a
partir das relações sociais de produção, historicamente determinado.
Assim, optamos pelo ensino de uma geografia crítica, que desvele a
realidade, uma geografia como sendo um espaço social, produzido e reproduzido
pela sociedade humana, com vistas a nele se realizar e se reproduzir. E se no
ensino ela se preocupa com o desenvolvimento do censo crítico do aluno, implicaem desenvolver-lhe a compreensão do papel histórico daquilo que é criticado. Neste
sentido, não se trata apenas de repassarmos para os alunos fatos para que eles
memorizem, e sim levantarmos questões e instrumentaliza-Ios, de modo a Ihes
propiciar as condições de se compreenderem como sujeitos da história e agentes da
transformação social.
6.1.4.3 AVALIAÇÃO:
Temos que ter de forma bem clara que a proposta pedagógica deve levar em
consideração a relação conteúdo/método, de modo que o aluno tenha a sua
disposição saberes que lhe possibilitem a ampliação de uma concepção de mundo e
que, sobretudo, lhe assegurem o questionamento da realidade em que ele está
inserido.
A prática da avaliação numa pedagogia preocupada com a transformação
social, por sua vez, deve estar vinculada a superação do autoritarismo que reforça aheteronomia na criança comprometida com os princípios que desenvolvem sua
autonomia. A avaliação educacional assim posta, terá que ser democrática e
manifestar-se com um mecanismo meramente classificatório.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 94/146
91
Como função diagnóstica, resgata-se a compreensão constitutiva da
avaliação educacional, visto que possibilita uma nova tomada de decisão sobre o
objeto avaliado, permitindo uma parada para se pensar a prática e a ela retomar.
A avaliação educacional não se constitui num fim em si mesma: tomando-se
um meio através do qual são obtidas formações úteis a respeito dos avanços feitos
pelo aluno, e necessárias para as correções que possibilitarão a chegada daquilo
que está longe.
A avaliação deverá verificar a aprendizagem a partir daquilo que é básico,
fundamental, para que ela se processe. Isso implica em definirmos o que é
necessário para que o aluno avance no caminho da aquisição do conhecimento e
envolve a participação efetiva dos professores na definição dos conteúdos básicos,
a relação professor-aluno, o processo de construção do conhecimento e aconcepção científica de Geográfica.
O processo se fará de forma gradativa e levam o aluno a se instrumentalizar
por meios dos conteúdos fundamentais, e que possibilitarão a apreensão das
relações que os homens mantém entre si e com o meio no processo de produção e
organização dos diferentes tipos de espaços realizados por diferentes grupos
humanos, assegurados pelo desenvolvimento na criança de noções de espaço,
tempo, transformações e produção de necessidades.
6.1.5 CIÊNCIAS
6.1.5.1 PRESSUPOSTOS TEÓRICOS
O pressuposto básico para a compreensão do processo de construção de
conhecimento científico é entender a essencialidade, ou o conteúdo da sociedade,
que se expressa sob formas diferentes em diferentes modos de produção.O homem e os demais animais, para sobreviverem, precisam relacionar-se
com a natureza. Ou seja, as condições básicas que lhes permitem perpetuar-se
enquanto espécie, provém da interação adaptativa com a natureza, é biologicamente
determinada. Eles atuam sobra o meio ambiente de forma a permitir a sua
sobrevivência imediata e de sua prole, e isto se processa de geração em geração,
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 95/146
92
com poucas alterações. O professor deve saber claramente que o ensino de
Ciências Naturais não se resume na apresentação de definições científicas, como
em muitos livros didáticos, em geral fora do alcance da compreensão dos alunos.
Definições são o ponto de chegada do processo de ensino, aquilo que se pretende
que o estudante compreenda e sistematize, ao longo ou ao final de suas
investigações. O professor deve selecionar temas em conjunto às demais áreas do
conhecimento ou em sua especialidade, que vão ganhando complexidade e
profundidade. Ao planejar cada tema, seleciona problemas, que correspondem a
situações interessantes a interpretar. Uma notícia de jornal, um filme, uma situação
de sua realidade cultural ou social, por exemplo, podem - se converter em
problemas com interesses didáticos.
6.1.5.2 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO :
Objetivo da proposta do ensino de ciências é explicitar as necessidades
históricas que levaram o homem a compreender e apropriar-se das leis que
movimentam, produzem e regem os fenômenos naturais. Mas, antes de se
compreender como os homens produziram e se apropriaram do conhecimento dos
fenômenos naturais e suas leis, faz-se necessário levantar uma questãofundamental: Que exigências levaram os homens a elaborar teorias que respondam
as necessidades produzidas em cada sociedade determinada?
O conhecimento, constituindo-se um processo humano inerente a racional
idade que busca satisfação de necessidades criadas e um fenômeno social,
histórico, prático, e toma diferentes formas de expressar diferentes sociedades. Por
outro lado, diferentes sociedades significam diferentes processos de trabalho que
respondam pelo desenvolvimento da humanidade.
O conteúdo de uma sociedade, seja ela qual for, se explica pelo trabalho. E otrabalho humano, pois, que identifica, caracteriza ou essencializa uma sociedade.
Portanto, o pressuposto básico para a compreensão do processo de
construção do conhecimento científico é entender a essencialidade, ou o conteúdo
da sociedade, que se expressa sob formas diferentes em diferentes modos de
produção.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 96/146
93
6.1.5.3 AVALIAÇÃO:
As avaliações podem ser orientadas das diferentes dimensões dos
conteúdos, mas, ao utilizá-Io como subsídio, deve-se adequá-Ios para a situação
concreta de sala de aula, considerando-se quais conceitos, procedimentos e atitudes
foram efetivamente discutidos e promovidos. Pretende-se indicar a importância de
os estudantes do final da Educação Básica possuírem certa autonomia na busca de
informações em fontes variadas, sabendo apreciar a importância de utilização de
diferentes fontes para a composição de um quadro mais geral de um tema, e
reconhecendo que cada fonte (experimento, enciclopédia, artigo de jornal e revistaetc.) tem uma contribuição diferente para a sua própria síntese.
Verificar a partir de observações diretas, leituras e representações do modelo
heliocêntrico de Sistema Solar em desenhos proporcionais ou maquetes, deseja-se
que os estudantes possam reconhecer as rupturas necessárias à concepção de
novos modelos.
Utilizando notícias divulgadas na mídia e dados de observação direta sobre
ocupação urbana desordenada, desmatamento, inundação ou outros problemas
ambientais, os estudantes devem interpretar a interferência do ser humano no meiopróximo ou distante, utilizando conhecimentos sobre o ciclo de materiais e o fluxo de
energia Também deverão considerar processos de produção, distribuição e
transformação de materiais, substâncias e energias, aplicando conceitos científicos
e reconhecendo procedimentos utilizados para esses estudos.
Verificar se o funcionamento normal do organismo e suas alterações em
situações de risco (abuso de drogas, sexo sem preservativo, violência, auto-
medicação e alimentação inadequada) devem ser explicadas pelos estudantes,
utilizando conhecimentos sobre as funções de nutrição, de regulação e reprodutivas.A discussão sobre atitudes e valores pode ser recuperada, e procedimentos de
obtenção e organização de informações podem ser reconhecidos nos diferentes
momentos do processo.
Observar diferentes tecnologias de extração, de cultivo ou ligadas à indústria
de bens de consumo, ou de produção de energia, especificamente estudadas,
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 97/146
94
devem ser explicadas pelos estudantes ao organizarem etapas de transformação de
matéria e energia O impacto dessas tecnologias no modo e qualidade de vida das
comunidades humanas também é avaliado.
6.1.6 EDUCACÃO FÍSICA
6.1.6.1 PRESSUPOSTOS TEÓRICOS
Uma vez situada a Educação Física no contexto da escola do Ensino
Fundamental e definida a sua posição como componente curricular, o trabalho nessa
área tem seus fundamentos nas concepções de corpo e movimento, ou dito de outromodo, a natureza do trabalho desenvolvido nessa área tem íntima relação com a
compreensão que tem esses dois conceitos. Buscando uma contemplação melhor
para essa questão, os Parâmetros Curriculares Nacionais propõe a distinção entre
organismo - um sistema fisiológico - e corpo - que se relaciona dentro de um
contexto sócio-cultural - abordando os conteúdos de Educação Física como
expressão de produções culturais, como conhecimentos historicamente acumulados
e socialmente transmitidos, portanto esta proposta entende a Educação Física como
uma cultura corporal. O conceito de cultura aqui, é entendido como produto dasociedade, da coletividade à qual os indivíduos pertencem, antecedendo-os e
transcendendo-os. Dentre as produções dessa cultura corporal algumas foram
incorporadas pela Educação Física em seus conteúdos: o jogo, o esporte, a dança,
a ginástica e a luta. Estes têm em comum a representação corporal, com
características lúdicas, de diversas culturas humanas, todos eles re-significam a
cultura corporal humana e o fazem utilizando uma atitude lúdica. A área de
Educação Física, contempla hoje múltiplos conhecimentos produzidos e usufruídos
pela sociedade a respeito do corpo e do movimento. Entre eles, se consideramfundamentais as atividades culturais de movimento com finalidade de lazer,
expressão de sentimentos, afetos, emoções, e com possibilidade de promoção,
recuperação e manutenção da saúde.
A Educação Física escolar pode sistematizar situações de ensino e
aprendizagem que garantem aos alunos o acesso a conhecimentos práticos e
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 98/146
95
conceituais. Para isso é necessário mudar a ênfase na aptidão física e no
rendimento padronizado que caracteriza a Educação Física, para uma concepção
mais abrangente, que contemple todas as dimensões envolvidas em cada prática
coro oral. É fundamental também que se faça uma clara distinção entre os objetivos
da Educação Física escolar e os objetivos do esporte, da dança, da ginástica e da
luta profissionais, pois embora seja uma referência, o profissionalismo não pode ser
a meta almejada pela escola. A Educação Física escoar deve dar oportunidades a
todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrática
e não seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. Nesse sentido,
cabe assinalar que os alunos portadores de deficiências físicas não podem ser
privados das aulas de Educação Física.
Independentemente de qual seja o conteúdo escolhido, os processos deensino e aprendizagem devem considerar as características dos alunos em todas as
suas dimensões (cognitiva, corporal, afetiva, ética, estética, de relação interpessoal
e inserção social). Sobre o jogo da amarelinha, o voleibol ou urna dança, o aluno
deve aprender, para além das técnicas de execução, a discutir regras e estratégias,
apreciá-Ios criticamente, analisá-Ias esteticamente, avaliá-Ios eticamente,
ressignificá-Ias e recriá-Ios.
É tarefa da Educação Física escolar, portanto, garantir o acesso dos alunos
às práticas da cultura corporal, contribuir para a construção de um estilo pessoal deexercê-Ias e oferecer instrumentos para que sejam capazes de apreciá-Ias
criticamente.
6.1.6.2 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
O conteúdo concreto e significativo não é apenas aquele que faz parte da
realidade social do aluno, mas sim, aquele que é produzido historicamente.Além de trabalhar com a criança os elementos que compõe seu meio social e
cultural, e importante oportunizar-Ihe condições para identificar o que existe, o que
foi transformado, como, por que e quais os fatos que ocasionaram as
transformações. Esta reflexão e ação podem possibilitar a criança dar-se conta de
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 99/146
96
estar num determinado tempo e espaço social, tomando consciência de seu corpo e
suas relações.
O estudo do corpo em movimento na Educação Física, objetiva atingir a
consciência e o domínio corporal, trabalhada através de pressupostos do movimento
expressos na Ginástica, Dança e Jogos historicamente colocados.
Assim, a ação educacional, sob o ponto de vista biológico destes
pressupostos, deve ser ultrapassada através de uma efetiva prática com significado
histórico - crítico.
A educação do corpo em movimento deverá propiciar ao educando uma
tomada de consciência e domínio de seu corpo e, a partir daí, contribuir para o
desenvolvimento de suas possibilidades de aprendizagem. Ela deverá permitir ao
aluno a exploração motora, as descobertas em suas realizações.Vivendo através das atividades propostas, momentos que lhe dêem
condições de criar novos caminhos a partir das experiências vivenciadas criando
novas formas de movimento , podendo assim, atingir níveis elevados do seu
conhecimento.
A Educação Física, enquanto ciência, temátiza o movimento humano o qual
não pode ser avaliado ao nível exclusivo de suas propriedades físicas e bio -
mecânicas, porque há nele toda historicidade das sociedades.
A ação exclusiva deve ser um instrumento que para o Homem para reivindicarseu direito de opinar, discutir, criticar e alterar a ordem social e de acesso à cultura e
a história de seu tempo.
6.1.6.3 AVALIAÇÃO
A avaliação nas primeiras aulas e que servira de diagnóstico par o processo
subseqüente, o professor terá uma visão dos saberes acumulados e dasdificuldades apresentadas pelos alunos e dos conteúdos apropriados por eles nas
séries anteriores. Uma vez detectado o grau de conhecimentos e de dificuldades dos
educandos, serão elaborados e sistematizados os conteúdos que serão aplicados no
decorrer das aulas mesmo que para isso, seja necessário retomar conteúdos
anteriores.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 100/146
97
Na ginástica de solo o aluno será avaliado pelo seu grau de desenvolvimento
em sua consciência corporal através de uma prática consciente e das relações que
ele possa fazer quanto as diferentes sociedades que a praticam.
Na ginástica aeróbica será avaliado se o aluno foi capaz de entender o que
lhe foi proposto; os novos conceitos produzidos, sua participação afetiva na re-
elaboração do seu saber.
Na dança deverá ser levada em consideração a relação que o educando faz
com o ritmo de seu próprio corpo e os vários ritmos externos, nos tipos de danças
propostas e o grau de apropriação destes conhecimentos.
Na expressão corporal o aluno será avaliado quanto ao grau de superação de
suas dificuldades de expressão.
Para a dramatização serão apresentados textos elaborados pelos própriosalunos, também histórias lidas, ouvidas, cenas do cotidiano. A avaliação será feita
no sentido de verificar o grau de apropriação do conhecimento e sua atuação ,
enquanto o corpo em movimento na representação.
Nos jogos o aluno será avaliado de acordo de acordo com sua participação e
envolvimento no processo educacional, a partir de ações planejadas que possam
contribuir para a compreensão das regras e normas de conivência social.
Nos esportes os alunos aprenderão gradativamente as diversas modalidades
existentes em nossa sociedade e serão avaliados de acordo com o grau deapreensão, envolvimento e participação na ação educativa.
6.1.7 ARTES
6.1.7.1 PRESSUPOSTOS TEÓRICOS
A arte na escola já foi considerada matéria, disciplina, atividade, mas sempremantida à margem das áreas curriculares tidas como mais "nobres" . esse lugar
menos privilegiado corresponde ao desconhecimento, em termos pedagógicos, de
como se trabalhar o poder da imagem, do som, do movimento e da percepção
estética como fontes de conhecimento. Até aproximadamente fins da década de 60
existiam pouquíssimos cursos de formação de professores nesse campo, e
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 101/146
98
professores de quaisquer matérias, artistas e pessoas vindas de cursos de belas
artes, escolas de artes dramáticas, de conservatórios etc. poderiam assumir as
disciplinas de Desenho, Desenho Geométrico, Artes Plásticas, Música e Arte
Dramática.
Nos primeiros anos de implantação, os professores de Educação Artística
foram capacitados em cursos de curta duração e tinham como única alternativa
seguir documentos oficiais (guias curriculares) que apresentavam Iistagens de
atividades e livros didáticos em geral, que não explicavam fundamentos, orientações
teórico-metodológicas, ou mesmo bibliografias específicas. As faculdades que
formavam para Educação Artística, criadas na época especialmente para cobrir o
mercado aberto pela lei, não estavam instrumentadas para a formação mais sólida
do professor, oferecendo cursos eminentemente técnicos, sem bases conceituais.Nessa situação, os professores tentavam equacionar um elenco de objetivos
inatingíveis, com atividades múltiplas, envolvendo exercícios musicais, plásticos,
corporais, sem conhecê-Ios bem e que eram justificados e divididos apenas pelas
faixas etárias.
É uma educação estética que não propõe apenas o código hegemônico. mas
também a apreciação de cânones de valores de múltiplas culturas, do meio
ambiente imediato e do cotidiano. Encontra-se ainda difundida no país a abordagem
para o ensino da arte que postula a necessidade da apreciação da obra de arte, dahistória e do fazer artístico associados.
É característica desse novo marco curricular a reivindicação de se designar a
área por Arte (e não mais por Educação Artística) e de incluí-Ia na estrutura
curricular como área com conteúdos próprios ligados à cultura artística, e não
apenas como atividade.
6.1.7.2 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
A educação artística, instrumento para apreensão do saber estético, implica
tanto na formação dos sentidos humanos, quanto na compreensão mais efetiva da
realidade humanosocial. Isto significa que a distinção entre as obras de artes e os
demais objetos e a especificação da atitude estética adequada para compreender o
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 102/146
99
artístico, são resultados de convenções, cuja legitimidade é dada pelas
necessidades do sistema de produção pela reprodução das atitudes consagradas
como estéticas.
É fundamental considerar as determinações econômicas e SOCiaiS que
interferem nas relações entre os homens, os objetos e outros homens, para
compreender a relatividade do valor estético e as diversas funções que a Arte tem .
cumprido historicamente e que se relacionam como modo de organização da
sociedade.
Educar esteticamente é ensinar a ver, ouvir esteticamente, a interpretar a
realidade, a fim de ampliar as possibilidades de fruição e expressão artística.
Para explicar o encaminhamento necessário para essa educação estética são
necessários três aspectos: a humanização cultural e o saber estético e também otrabalho artístico.
6.1.7.3 CONTEÚDOS
Os Parâmetros Curriculares Nacionais enfatizam o ensino e a aprendizagem
de conteúdo que colaboram para a formação do cidadão, buscando que o aluno
adquira um conhecimento com o qual saiba situar a produção da arte. Para aseleção e a organização de conteúdos gerais de arte foram estabelecidos critérios,
que procuram promover a formação artística e estética do aluno e a participação na
sociedade.
Com relação aos conteúdos, orienta-se o ensino da área de modo que acolha
a diversidade do repertório cultural que o aluno traz para a escola, trabalhe com os
produtos da comunidade em que a escola está inseri da e também que se
introduzam conteúdos das diversas culturas épocas a partir de critérios de seleção
adequados à participação do estudante com cidadão informado.Produzir refere-se ao fazer artístico (com expressão, construção,
representação) e ao conjunto de informações a ele relacionadas, no âmbito do fazer
do aluno e do desenvolvimento de seu percurso de criação. O ato de produzir
realiza-se por meio da experimentação e uso das linguagens artísticas.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 103/146
100
6.1.7.4 AVALIAÇÃO
Avaliar é uma ação pedagógica guiada pela atribuição de valor e responsável
que o professor realiza das atividades dos alunos. Avaliar é também considerar o
modo de ensinar os conteúdos que estão em jogo nas situações de aprendizagem.
Avaliar implica conhecer como os conteúdos de Arte são assimilados pelos
estudantes a cada momento de escolaridade e reconhecer os limites e a flexibilidade
necessários, para dar oportunidade à coexistência de distintos níveis de
aprendizagem em um mesmo grupo de alunos.
Ao avaliar, o professor precisa considerar a historia do processo pessoal de
cada aluno e suas relações com as atividades desenvolvidas na escola, observandoos trabalhos e seus registros (sonoros, textuais, audiovisuais, informatizados);
Avaliação pode diagnosticar o nível do conhecimento artístico e estético dos
alunos, nesse caso costuma ser previa a uma atividade
Avaliação pode ser realizada durante a própria situação de aprendizagem.
O trabalho com a educação artística fundamentada na concepção de que arte
não se ensina, se expressa, e centrado então no esponteísmo e na liberaçâo das
emoções, sendo que a avaliação passa a ser considerada a partir de aspectosafetivos e psicomotores, tomando necessária a interferência do professor.
Conseqüentemente se impõe a auto-avaliação como forma de avaliar aspectos que
são subjetivos, individuais.
O processo de avaliação, com o objetivo, de reduzir, ao máximo a
arbitrariedade, torna necessário estabelecer critérios que sirvam de parâmetros, que
balizem a ação pedagógica. Os critérios de avaliação de educação artística
decorrem dos conteúdos, consistem em uma expectativa que evidenciem a
apropriação estes conteúdos pelos alunos.Os conteúdos, portanto, são os pontos de referência e os subsídios de onde
serão extraídos os critérios objetivos para a avaliação.
O conhecimento é o mediador da relação aluno, produção artística e a
avaliação como parte desse processo, deve possibilitar ao professor perceber em
que medida houve a apropriação do conteúdo proposto.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 104/146
101
6.1.7.5 INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Avaliação através dos debates realizados pelos alunos
Exercícios de criação
Exibição de fitas de vídeo para análise e relatório
Apresentação de reproduções feitas pelos alunos
Atividades feitas em casa
Atividades feitas em grupo
Festivais de musica e de dança
Exercícios complementares individuais e em equipesAudição de músicas eruditas e populares de diferentes épocas e
culturas para comparações e análises dos alunos
Exposições de trabalhos para a comunidade escolar
6.1.8 LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLES
6.1.8.1 PRESSUPOSTOS TEORICOS
A aprendizagem de urna língua estrangeira deve garantir ao aluno seu
engajamento discursivo, ou seja, a capacidade de se envolver e envolver outros no
discurso. Isso pode ser viabilizado em sala de aula por meio de atividades
pedagógicas entradas na constituição do aluno corno ser discursivo, ou seja, sua
construção corno sujeito do discurso via Língua Estrangeira. Essa construção passa
pelo envolvimento do aluno com processos sociais de criar significados por
intermédio da utilização de uma língua estrangeira.Isso poderá ser feito por meio de processos de ensino e aprendizagem que
envolvam o aluno na construção de significado pelo desenvolvimento de, pelo
menos, uma habilidade comunicativa. E importante garantir ao aluno urna
experiência singular de construção de significado pelo domínio de urna base
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 105/146
102
discursiva, que poderá ser ampliada quando se fizer necessário em sua vida futura
ou quando as condições existentes nas escolas o permitirem.
Outro pressuposto básico para a aprendizagem de urna língua estrangeira é a
necessidade de garantir a continuidade e a sustentabilidade de seu ensino. Não há
como propiciar avanços na aprendizagem de urna língua, propondo ao aluno a
aprendizagem de espanhol na Quinta série. de francês na Sexta e Sétima, e de
inglês na Oitava série.
6.1.8.2 EMBASAMENTO METODOLÓGICO:
O trabalho com língua estrangeira no ensino fundamental exige do professorum aprofundamento sobre alguns aspectos essenciais para a organização do
ensino: a caracterização dos alunos e a complexidade que representa a
aprendizagem de uma outra língua.
Os primeiros contatos com a aprendizagem de inglês de maneira formal,
sistematizada, ocorrem para a maioria dos nossos alunos, no início do terceiro ciclo,
período este em que, de modo geral, enfrentam conflitos, representados por
transformações significativas relacionadas aos aspectos so cio culturais.
A passagem para o terceiro ciclo, é ainda tradicionalmente marcada nacultura das escolas brasileiras, como ruptura, tanto da organização curricular quanto
das formas de interação professor-aluno.
Ao se entender a linguagem como prática social, como possibilidade de
compreender e expressar opiniões, valores, sentimentos, informações oralmente e
por escrito, o estudo repetitivo de palavras e estruturas apenas resultará no
desinteresse do aluno em relação a língua As atividades orais podem ser propostas
corno forma de ampliar a consciência dos alunos sobre os sons da língua
estrangeira, por meio do uso, como por exemplo, de expressões de saudação, depolidez, do trabalho com letras de música, com poemas e diálogo.
No quarto ciclo, esses aspectos podem ser aprofundados, com ênfase no
trabalho de reflexão sobre a língua como prática social, na perspectiva de que o
aluno possa desenvolver sua proficiência lingüística, produzindo e interpretando
discursos orais e escritos.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 106/146
103
6.1.8.3 AVALIAÇÃO
A avaliação é parte integrante e intrínseca ao processo educacional, indo
muito além da visão tradicional, que focaliza o controle externo do aluno por meio de
notas e conceitos.
A função da avaliação é alimentar, sustentar e orientar a ação pedagógica e
não apenas constatar um certo nível do aluno, que não devam avaliar só os
conteúdos conceituais, mas também os procedimentais e os atitudinais, indo além
do que se manifesta, até a identificação das causas. A avaliação assim entendida
oferece descrição e explicação: é um meio de se compreender o que se alcança epor que.
Ensinar toma-se, então, um processo dinâmico no qual há reação, ao fluir da
interação, entre professor e aluno, entre aluno e aluno e entre aluno e conteúdos.
6.2 ENSINO MÉDIO
6.2.1 HISTÓRIA
A disciplina de História oferece condições para que se reflita criticamente
sobre a experiência de viver a história e para identificar a relação que esta guarda
com experiências históricas de outros sujeitos em tempos, lugares e culturas
diversas das suas.
Os jovens vivem e participam de um tempo de múltiplos acontecimentos que
precisam ser compreendidos em sua historicidade. No entanto a compreensão da
historicidade vem sendo dificultada não só pela quantidade e variedade, mastambém pela velocidade com que se propagam pelos meios de informação e de
comunicação. O acúmulo e a velocidade dos acontecimentos afetam não só os
referentes temporais e identitários, os valores, os padrões de comportamento,
construindo novas subjetividades, como também induzem os jovens a viverem,
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 107/146
104
como diz Hobsbawm (1995), "numa espécie de presente contínuo" e, portanto, com
fracos vínculos entre a experiência pessoal e a das gerações passadas.
Auxiliar os jovens a construir o sentido do estudo da História constitui, pois,
um desafio que requer ações educativas articuladas. Trata-se de Ihes oferecer um
contraponto que permita ressignificar suas experiências no contexto e na duração
histórica da qual fazem parte, e também Ihes apresentar os instrumentos cognitivos
que os ajudem os auxiliem a transformar os acontecimentos contemporâneos e
aqueles do passado em problemas históricos a serem estudados e investigados.
6.2.2 SOCIOLOGIA
A presença da Sociologia no currículo do Ensino Médio tem provocado muita
discussão. Além dessa justificativa que se tornou um slogam ou clichê - " formar um
cidadão crítico '_, entende-se que haja outras mais objetivas decorrentes da
concretude com que a Sociologia pode contribuir para a formação do jovem
brasileiro: quer aproximando esse jovem de uma linguagem especial que a
Sociologia oferece, quer sistematizando os debates em torno de temas de
importância dados pela tradição ou pela contemporaneidade, A Sociologia como
espaço de realização das Ciências Sociais na escola média, pode oferecer ao aluno,além de informações próprias do campo dessas ciências, resultados das pesquisas
as mais diversas, que acabam modificando as concepções de mundo, de sociedade,
de economia e o outro, isto é, o diferente - de outra cultura, " tribo", país, etc. Traz
também modos de pensar (Max Weber, 1983) ou a construção e a desconstrução de
modos de pensar. É possível, observando as teorias sociológicas, compreender os
elementos da argumentação - lógicos e empíricos - que justificam o modo de ser de
uma sociedade, classe, grupo social e mesmo comunidade. Isso em termos
sincrônicos ou diacrônicos, de hoje ou de ontem.Um papel central que o pensamento sociológico realiza é a desnaturalização
das concepções ou explicações dos fenômenos sociais. Há uma tendência sempre
recorrente a se explicarem as relações sociais, as instituições, os modos de vida, as
ações humanas, coletivas ou individuais, a estrutura social, a organização política,
etc. com argumentos naturalizadores. Primeiro perde-se de vista a historicidade
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 108/146
105
desses fenômenos, isto é, que nem sempre foram assim; segundo, que certas
mudanças ou continuidades históricas decorrem de decisões, e essas, de
interesses, ou seja, de razões objetivas e humanas, não sendo fruto de tendências
naturais.
6.2.3 BIOLOGIA
Nas últimas décadas, o ensino de Biologia vem sendo marcado por uma
dicotomia que constitui um desafio para os educadores. Seu conteúdo e sua
metodologia no ensino médio voltado, quase que exclusivamente, para a preparação
do aluno para os aos exames vestibulares, em detrimento das finalidades atribuídaspela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei N° 9394/96) à última etapa
da educação básica. Além disso, temas relativos à área de conhecimento da
Biologia vêm sendo mais e mais discutidos pelos meios de comunicação, jornais,
revistas ou pela rede mundial de computadores - Internet -, instando o professor a
apresentar esses assuntos de maneira a possibilitar que o aluno associe a realidade
do desenvolvimento científico atual com os conceitos básicos do pensamento
biológico. Assim, um ensino pautado pela memorização de denominações e
conceitos e pela reprodução de regras e processos - como se a natureza e seusfenômenos fossem sempre repetitivos e idênticos - contribui para a
descaracterização dessa disciplina enquanto ciência que se preocupa com os
diversos aspectos da vida no planeta e com a formação de uma visão do homem
sobre si próprio e de seu papel no mundo.
A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental talvez sejam, entre os objetivos do ensino médio, os que mais
amplamente têm se cumprido. O que não significa que isso ocorra da maneira mais
apropriada. Isso se deve, em grande parte, à compreensão equivocada de que oensino médio configura-se exclusivamente como preparatório e como possibilidade
de acesso ao ensino superior. Com isso, houve ênfase cada vez maior no acúmulo
de informações e pouca atenção para a sistematização e a significação desse
conhecimento visando ao desenvolvimento. Que desperta no aluno a consciência
crítica e o torna socialmente responsável.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 109/146
106
As ações, nesse nível de ensino, devem propiciar que as informações
acumuladas se transformem em conhecimento efetivo, contribuindo para a com-
preensão dos fenômenos e acontecimentos que ocorrem no mundo e,
particularmente, no espaço de vivência do aluno. Isso exige que o professor tenha
consciência de que sua missão não se limita à mera transmissão de informações,
principalmente levando-se em conta que, atualmente, as informações são
transmitidas pelos meios de comunicação e pela rede mundial de computadores,
quase imediatamente após os fatos terem ocorrido, a um número cada vez maior de
pessoas.
6.2.4 FÍSICA
As áreas do conhecimento de Ciências da Natureza apresentam
características comuns: procedimentos metodológicos, linguagem, modalização,
investigação sistemática da natureza e aproximação com a tecnologia. Mas
possuem também aspectos próprios e objetos de investigação distintos que as
diferenciam.
Bem mais por conveniências práticas e históricas do que epistemológicas, o
reconhecimento social de áreas de pesquisa, como a Física, a Química, a Biologia ea Matemática, influenciou a criação de disciplinas escolares com o mesmo nome.
Para se adequarem ao ensino de Física, inclusive em termos didáticos, os
conteúdos do currículo escolar precisaram passar necessariamente por
transformações.
Isso leva a questionamentos por parte do professor: Como é feita a
transposição? Que conhecimentos deverão ser ensinados?
Até hoje a resposta se encontra principalmente nos livros didáticos e nos
exames vestibulares, que orientam os conteúdos escolares como se fossem asúnicas alternativas. Muito freqüentemente ensinam-se as respostas sem formular as
perguntas! E há um aspecto para o qual os professores devem se voltar com
especial atenção, relacionado com a característica fundamental da ciência: a sua
dimensão investigativa, dificilmente trabalhada na escola nem solicitada nas provas
vestibulares.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 110/146
107
É importante que os métodos de ensino sejam modificados, capacitando o
aluno a responder a perguntas e a procurar as informações necessárias, para utiliza-
Ias nos contextos em que forem solicitadas. Na escola uma das características mais
importantes do processo de aprendizagem é a atitude reflexiva e auto-crítica diante
dos possíveis erros. Essa forma de ensino auxilia na formação das estruturas de
raciocínio, necessárias para uma aprendizagem efetiva, que permita ao aluno
gerenciar os conhecimentos adquiridos.
6.2.5 MATEMÁTICA
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nO9.394/96), o ensino médio tem como finalidades centrais não apenas a consolidação
e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos durante o nível fundamental, no
intuito de garantir a continuidade de estudos, mas também a preparação para o
trabalho e para o exercício da cidadania, a formação ética, o desenvolvimento da
autonomia intelectual e a compreensão dos processos produtivos.
Nessa definição de propósitos, percebe-se que a escola de hoje não pode
mais ficar restrita ao ensino disciplinar de natureza enciclopédica. De acordo com as
Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio, deve-se considerar um amplo espectrode competências e habilidades a serem desenvolvidas no conjunto das disciplinas.
O trabalho disciplinar pode e deve contribuir para esse desenvolvimento. Conforme
destacam os PCNEM (2002) e os PCN+ (2002), o ensino da Matemática pode
contribuir para que os alunos desenvolvam capacidades relacionadas à
representação, compreensão, comunicação, investigação e, também, à
contextualização sócio-cultural.
6.2.6 QUÍMICA
Nos últimos 25 anos, uma efervescente comunidade científica de educadores
químicos - atuante em estreita relação com a Sociedade Brasileira de Química
(SBQ) e nela inserida por meio da Divisão de Ensino - foi formada no país, com
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 111/146
108
núcleos ativos em praticamente todas as regiões. Entende-se, no âmbito da área,
que, de forma geral, o ensino praticado nas escolas não está propiciando ao aluno
um aprendizado que possibilite a compreensão dos processos químicos em si e a
construção de um conhecimento químico em estreita ligação com o meio cultural e
natural, em todas as suas dimensões, com implicações ambientais, SOCiaiS,
econômicas, ético - políticas, científicas e tecnológicas.
No que tange aos conhecimentos químicos, propõe-se, assim como os
PCNEM (2002), que se explicite seu caráter dinâmico, multidimensional e histórico.
Nesse sentido, o currículo consolidado e, de forma geral, apresentado nos livros
didáticos, tradicionais necessita de uma severa leitura crítica, tanto pelos resultados
que tem produzido junto aos jovens em sua formação básica (pouca compreensão)
quanto pela limitação com que ele é concebido, isto é, como acúmulo deconhecimentos isolados e fossilizados, com questionável papel formador. Há, assim,
necessidade de superar o atual ensino praticado, proporcionando o acesso a
conhecimentos químicos que permitam a "construção de uma visão de mundo mais
articulada e menos fragmentada, contribuindo para que o indivíduo se veja como
participante de um mundo em constante transformação" (BRASIL, 1999, p. 241).
Contudo, o que se observa de forma geral, nos programas escolares, é que
persiste a idéia de um número enorme de conteúdos a desenvolver, com detalha-
mentos desnecessários e anacrônicos. Dessa forma, os professores obrigam-se a"correr com a matéria", amontoando um item após o outro na cabeça do aluno,
impedindo-o de participar na construção de um entendimento fecundo sobre o
mundo natural e cultural. São visivelmente divergentes o ensino de Química no
currículo praticado e aquele que a comunidade de pesquisadores em Educação
Química do país vem propondo. Torna-se necessário um diálogo mais aprofundado
e dinamicamente articulado, que envolva níveis e âmbitos diversificados do ensino e
da formação, articulando aspectos diferenciados do componente curricular, mediante
o redimensionamento sistemático do conteúdo e da metodologia, segundo duasperspectivas que se intercomplementam: a que considera a vivência individual de
cada aluno e a que considera o coletivo em sua interação com o mundo em que vive
e atua.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 112/146
109
6.2.7 LÍNGUA PORTUGUESA
Na discussão sobre as atividades de produção e recepção de textos,
merecem destaque, ainda, tanto os estudos que investem no processo de aquisiçãoe desenvolvimento da linguagem como aqueles que tratam das práticas sociais de
produção e recepção de texto.
Uma abordagem a ser ressaltada é aquela proposta pelo interacionismo. A
despeito das especificidades envolvidas na produção, na recepção e na circulação
de diferentes textos, bem como dos eventuais conflitos e mal-entendidos entre os
interlocutores, tais estudos defendem que todo e qualquer texto se constrói na
interação. Isso porque assumem alguns princípios comuns no que toca ao modo de
conceber a relação entre homem e linguagem, homem e homem, homem e mundo.Sem procurar esgotar tais princípios, pode-se dizer que o mais geral deles é o de
que é pela linguagem que o homem se constitui sujeito. Os efeitos desse princípio
para a compreensão do processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem são
perceptíveis em vários aspectos.
Pode salientar-se que, desse ponto de vista, as atividades humanas são
consideradas, sempre, como medidas simbolicamente. Além disso, tem-se que, se é
pelas atividades de linguagem que o homem se constitui sujeito, só por intermédio
delas é que tem condições de refletir sobre si mesmo. Pode-se ainda dizer que, pormeio das atividades de compreensão e produção de textos, o sujeito desenvolve
uma relação íntima com a leitura - escrita -, fala de si mesmo e do mundo que o
rodeia, o que viabiliza nova significação para seus processos subjetivos.
Um outro ponto essencial, nesse quadro, é o de que, sendo a linguagem uma
capacidade humana de simbolizar e de interagir e, por essa via, condição para que
se construam as realidades, não se pode dizer que entre os signos que constituem
os diferentes sistemas semióticos e o mundo haja de fato uma relação direta.
Assume-se, portanto, o pressuposto de que as relações entre mundo e linguagemsão convencionais, nascem das demandas das sociedades e de seus grupos
sociais, e das transformações pelas quais passam em razão de novos usos, que
emergem de novas demandas.
Daí se poder depreender um outro princípio, o de que os conhecimentos são
elaborados, sempre, por formas de linguagem, sendo fruto de ações intersubjetivas,
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 113/146
110
geradas em atividades coletivas, pelas quais as ações dos sujeitos são reguladas
por outros sujeitos. Seguindo esse raciocínio, pode-se concluir, também, que o
processo de desenvolvimento do sujeito está imbricado em seu processo de
socialização. Dito de outro modo, é na interação em diferentes instituições sociais (a
família, o grupo de amigos, as comunidades de bairro, as igrejas, a escola, o
trabalho, as associações, etc.) que o sujeito aprende e apreende as formas de
funcionamento da língua e os modos de manifestação da linguagem; ao faze-Io, vai
construindo seus conhecimentos relativos aos usos da língua e da linguagem em
diferentes situações. Também nessas instâncias sociais o sujeito constrói um
conjunto de representações sobre o que são os sistemas semióticos, o que são as
variações de uso da língua e da linguagem, bem como qual seu valor social
Em síntese, por ser uma atividade de natureza ao mesmo tempo social ecognitiva, pode-se dizer que toda e qualquer situação de interação é co-construída
entre os sujeitos. Pode-se ainda complementar dizendo que, como somos sujeitos
cujas experiências se constroem num espaço social e num tempo histórico, as
nossas atividades de uso da língua e da linguagem, que assumem propósitos
distintos e, conseqüentemente, diferentes configurações, são sempre marcadas pelo
contexto social e histórico. Mas o-fato de que tais atividades recebam seu significado
e seus sentidos singulares em relação aos contextos mais imediatos em que
ocorrem e ao contexto social e histórico mais amplo não elimina a nossa condiçãopara agir e transformar essa história, para ressignifica-Ia, enfim.
6.2.8 LÍNGUA ESTRANGEIRA
Quando professores e alunos (e também coordenadores, diretores, pais de
alunos) defendem a necessidade de língua inglesa no currículo em vista do mercado
ou das exigências tecnológicas, ou porque essa é o idioma da globalização,entendemos que esses argumentos refletem uma visão realista, mas revelam uma
perspectiva parcial do que esse ensino pode realizar educacionalmente. Mais do que
reforçar apenas os valores sociais do momento, valores que são, reconhecidamente,
interpelados pelo movimento econômico-cultural da globalização, entendemos que o
objetivo de um projeto de inclusão seria criar possibilidades de o cidadão dialogar
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 114/146
111
com outras culturas sem que haja a necessidade de abrir mão de seus valores
(MATURANA, 1999). Essa reflexão pode nos ensinar sobre os diferentes valores do
que é global (universal, exterior, de um grupo de países desenvolvidos, que, por sua
força político econômica, se apresentam como modelos sociais) e do que é local
(regional, interior, de uma comunidade ou de grupos com características próprias),
levando-nos a pensar sobre a perspectiva hierárquica entre esses dois modus
vivendi e a relativizá-Ia.
Quando se fala em "outras culturas", é comum que venha à mente do leitor a
referência a outras culturas estrangeiras, de outros países que falam outras línguas.
Essa é uma possibilidade. Mas com a ampliação dos estudos sobre cultura, pode-se
também interpretar que essas "outras culturas" estão muito próximas de cada
professor e aluno, em seus próprios meios de convivência (como é o caso dadiversidade com a qual todos convivemos).
Talvez seja redundante, mas não inoportuno, reforçar que um projeto de
inclusão envolve muitas questões sociais, políticas, culturais e educacionais; que o
ensino de Línguas Estrangeiras não atua sozinho nessa engrenagem, mas pode
trabalhar a favor da inclusão. Poderá ser por meio do ensino de Línguas
Estrangeiras por si, mesmo, atendendo a seus objetivos lingüísticos e instrumentais.
Porém, salientamos, é com o enfoque que abrange os outros objetivos (culturais e
educacionais) que esse ensino poderá realizar uma outra contribuição valiosa -porque propõe trabalhar no âmbito da formação de indivíduos, de cidadãos - se
focalizar um aspecto já mencionado anteriormente: o de trabalhar em prol de uma
"alfabetização" dos alunos (indivíduos, cidadãos) (SOARES, 2004) condizente com
as necessidades da sociedade em que vivem, de uma sociedade que tem as suas
próprias características, porque é interpelada por uma história e uma cultura em
constante construção e reconstrução.
6.2.9 ARTES
Compreendendo o currículo como algo em processo permanente de
construção e fruto de valores referendados por meio da ação coletiva, cabe à escola
organizar o currículo da disciplina Arte em consonância com as reivindicações
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 115/146
112
historicamente consolidadas, incorporando o movimento de transformação que se
vem dando na sala de aula, em encontros científicos, congressos de educadores e
reuniões de entidades, bem como o teor das moções ou os requerimentos endereça-
dos aos órgãos responsáveis pelas políticas públicas.
Dessa maneira, este documento propõe a possibilidade da superação dos
entraves ou das omissões identificados nas orientações curriculares anteriores,
propiciando o diálogo polifônico entre os diferentes atores do processo educacional,
tendo em vista contemplar, no contexto do cotidiano escolar, uma perspectiva
avaliativa e crítica da realidade. Mais que um diagnóstico, essa pauta almeja a
implementação de ações propositivas, pautadas na reflexão sobre a experiência
teórica e metodológica que se concretiza nas práticas escolares e comunitárias; nas
contribuições apontadas pela pesquisa aplicada; na literatura especializada; nasboas idéias que cintilam mesmo nos espaços educativos ainda em penumbra; enfim,
em fontes diversificadas da mudança educativa.
Assim, as orientações curriculares e as recomendações referentes à cultura
do ensinar e do aprender, apresentadas a seguir, visam a um processo dinâmico de
reflexão e elaboração contínua do projeto pedagógico escolar, permeando a
configuração dos objetivos, dos conteúdos, das atividades didáticas e dos critérios
de avaliação.
6.2.10 EDUCAÇÃO FÍSICA
A identidade da Educação Física, assim como a identidade de qualquer
disciplina, é construída a partir de processos de negociação e disputa de valores,
concepções e perspectivas. Como toda disciplina do currículo, a definição do papel
da Educação Física dá-se a partir das negociações e das disputas que ocorrem
entre seus profissionais, mas também por aquelas travadas por outros atores daescola.
Professores, pais, alunos, diretores e coordenadores pedagógicos: todos
esses sujeitos entendem o papel do ensino médio para a formação dos alunos e, por
conseqüência, o papel da Educação Física nesse grande projeto de formação.
Longe de ter se tornado um consenso, a Educação Física foi e é, ao longo da
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 116/146
113
história da educação brasileira, palco de debates, conflitos e negociações acerca do
seu papel na escola.
Diversos papéis foram atribuídos à Educação Física na escola: preparação do
corpo do aluno para o mundo do trabalho; eugenização e assepsia do corpo,
buscando uma "raça forte e enérgica"; formação de atletas; terapia psicomotora; e
até como instrumento de disciplinarização e interdição do corpo.
Os alunos, por sua vez, não deixaram de utilizar o tempo/espaço desse
componente curricular de diversas maneiras, tais como: relaxamento das tarefas de-
mandadas por outras disciplinas; tempo e espaço de encontro com os amigos;
possibilidade de realização de suas práticas de lazer; momento de ócio, etc.
Esses diversos usos feitos pelos alunos (muitas vezes a despeito da figura do
professor) também estão carregados de valores, sentimentos, subjetividade. Oentendimento que os alunos têm de si mesmos; do seu corpo e do corpo dos outros;
de seus valores e posicionamentos éticos e estéticos; de seus projetos de vida
pessoal e do lugar que a escola ocupa nesses projetos: todas essas questões
constroem o papel da Educação Física e dos lugares que pode ocupar na vida dos
alunos.
Diante dessa pluralidade de usos da Educação Física na escola, cabe aqui
uma tomada de posição acerca da sua contribuição na formação dos alunos. Essa
tomada de decisão, que não se dá pela via do consenso, é fruto de toda uma sériede debates que o campo da Educação Física vem realizando desde o final da
década de 1980. É fruto também dos debates e dos encontros que antecederam a
produção do presente documento. Tratar o lugar da Educação Física na escola de
ensino médio requer a consideração de alguns pontos de partida fundamentais para
a compreensão das perspectivas dessa disciplina nessa etapa da educação básica.
Um primeiro ponto de partida diz respeito ao lugar das práticas corporais no
processo educativo. A leitura da realidade pelas práticas corporais permite fazer com
que essas se tornem "chaves de leitura do mundo", As práticas corporais dossujeitos passam a ser mais uma linguagem, nem melhor nem pior do que as outras
na leitura do real, apenas diferente e com métodos e técnicas particulares. Pode-se
dialogar em uma aula de Educação Física com outras linguagens, como a escrita ou
a linguagem audiovisual. Porém, as práticas corporais possuem valores nelas
mesmas, sem a necessidade de serem "traduzidas" para outras linguagens para
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 117/146
114
obter o seu reconhecimento. Estão diretamente ligadas a uma formação estética, à
sensibilidade dos alunos. Por meio do movimento expressado pelas práticas
corporais, os jovens retratam o mundo em que vivem: seus valores culturais,
sentimentos, preconceitos, etc. Também "escrevem" nesse mesmo mundo suas
marcas culturais, construindo os lugares de moças e rapazes na dinâmica cultural.
Por vezes, acabam eles próprios se tornando "modelos culturais", nos quais uma
certa "idéia de juventude" passa a ser experimentada, copiada e vivida também por
outras gerações.
O diálogo das práticas corporais realizadas com outras linguagens, disciplina
e métodos de ensino deve respeitar as práticas corporais como sendo elas mesmas
um conjunto de saberes. Os saberes tratados na Educação Física nos remetem
justamente a pensar que existe uma variedade de formas de apreender e intervir narealidade social que deve ser valorizada na escola numa perspectiva mais ampliada
de formação.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 118/146
115
7 ATIVIDADES ESCOLARES EM GERAL E AS AÇÕES DIDÁTICO-
PEDAGÓGICAS A SEREM DESENVOLVIDAS DURANTE O TEMPO ESCOLAR,
DURANTE O PERIODO DE 2009 e 201013.
7.1 ATIVIDADES ESCOLARES:
A escola enquanto desenvolve sua ação educacional, trabalha sua
comunidade através de:
Reuniões mensais com os grupos de trabalhos: equipe administrativa - diretor,
secretário, auxiliar administrativo; equipe de trabalho - serviços gerais; equipe
pedagógica - supervisor, orientador; e equipe docente*;Reuniões bimestrais com a equipe pedagógica e docente conforme
desenvolvimento dos alunos ( conselhos de classe) *;
Reuniões bimestrais com pais, equipe pedagógica, equipe docente, analisando
o desenvolvimento de alunos;*
Ações que valorizam o grau de conhecimento dos alunos, tais como: palestras,
filmes, teatros, excursões educativas, atividades esportivas e recreativas*;
Desenvolvimento de hortas, plantio de arvores, educação ambiental com visitas
a hortos. parques; limpeza do bairro*;Manter relações com a sociedade em geral desenvolvendo ações de
cidadania*, através de implementação e desenvolvimento de projetos de interesse
social.
Campanhas, tais como, lixo-reciclável, gincanas educativas, olimpíadas
esportivas, exposição de trabalhos realizados pelos alunos nas diversas disciplinas,
feira de lIvros, etc*.;
Utilização da programação da TV Escola, com ampliação da videoteca, aulas
expositivas durante a programação. Utilização da fitas nos projetos e em aulasnormais.
13 A escolha por este período de abrangência foi justificado no item Introdução do presente
Projeto Político Pedagógico.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 119/146
116
Utilização do laboratório de informática e dos recursos multi-mídias, bem como
estimular professores e alunos para sua correta utilização, oferecendo cursos de
capacitação e aperfeiçoamento profissional*.
Todas as ações adotadas, contribuem para que o aluno desenvolva suas
competências e construam o senso crítico e disciplinar, necessário, despertando o
cognitivo, levando-o a sociabilizar e a integrar em seu meio. É meta da escola em
todas as suas ações educacionais, integrar todas as crianças com necessidades
educacionais especiais, colocando a sua disposição todo atendimento que for
necessário- social e didático-pedagógico*.
Implementação do Projeto ‘Linha Amarela’, em fase experimental de
adaptação, que disponibiliza uma linha telefônica aos pais acompanharem seus
filhos, através do contato telefônico direto com a Equipe Pedagógica, Professores eDireção. Tal projeto foi recebido positivamente pelos pais, que antes devidas as
dificuldades de tempo e/ou geografia, não podiam acompanhar o dia-dia acadêmico
dos seus filhos. Havendo hoje uma grande demanda em busca informações por
parte dos pais. Aproximando os pais da escola, desenvolvendo com os mesmos
uma parceria. Sendo comum atualmente, a presença de pais na escola, todos os
dias nos dois período.
O Projeto “Barriguinha Cheia”, ainda em fase experimental de adaptação, que
consiste basicamente em oferecer aos alunos que freqüentam as Salas deRecursos, Salas de Apoio, Projeto Viva Escola, ou qualquer outra atividade em
contra-turno, a possibilidade de almoçar na escola. Com a implementação deste
projeto, conseguiu-se resolver o problema os problemas de freqüência e evasão
destes serviços de atendimento, já que a criança permanece na escola o dia todo.
Atendendo com isto uma reivindicação antiga da comunidade escolar.
Todos os procedimentos aqui descritos, alguns estão em andamento desde
2008 e pretende-se dar prosseguimento as mesmas durante o período deabrangência deste Projeto Político Pedagógico, que tem seu início no atual ano
letivo de 2009 e perdurará durante período letivo de 2010. Já que em nosso Projeto
Político Pedagógico, por opção, colocamos o alcance dos objetivos propostos no
futuro e nos utilizamos do presente como base para o aperfeiçoamento dos
mesmos, pretendendo-se cumprir todas as ações aqui propostas desde o ano letivo
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 120/146
117
anterior. Sendo que no atual período, estamos dando prosseguimento das ações,
que após terem sido avaliadas e complementadas, demonstraram resultados
positivos.Também foram implementadas novas ações e assumimos novos
compromissos que espera-se que venham beneficiar a escola e o processo
educativo e ainda, atendam as demandas da comunidade escolar.
Quanto ao andamento das ações descritas pode ser observado diariamente
na escola.
7.2 PROJETOS
Este item se propõe relacionar, o desenvolvimento e implementação deprojetos, cuja execução estavam previstos em nossos calendários e a inclusão de
outros que surgiram de forma espontânea, motivados pelas necessidades
percebidas dentro de nosso cotidiano escolar. Estão relacionados aqueles que
tiveram algum impacto em nossa comunidade e que envolveu de forma direta ou
indireta, vários seguimentos da comunidade escolar e mesmo que quiséssemos
incluir todos, não há espaço disponível neste P.P.P..
7.2.1 SEMANA CULTURAL :
Dentro das linhas filosóficas e concepções didático pedagógica adotada por
esta instituição, que pretende contemplar os conhecimentos de forma
interdisciplinar, multidisciplinar e pluridisciplinar, acreditando que somente a
interação dos estudantes com os conhecimentos científicos, através da aplicação
prática dos mesmo, possam assim se tornarem experiências significativas,
resultando em uma aprendizagem real.Tentaremos resgatar, através dos projetos desenvolvidos, sobre um grande
tema, o prazer de estudar e expor e testar seus conhecimentos, num trabalho que
pretende envolver toda a comunidade escolar em torno deste objetivo. O projeto
tema da semana cultural, se baseia na premissa de que toda aprendizagem , é uma
aprendizagem social , onde o aluno se torna o sujeito ativo desta aprendizagem.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 121/146
118
Através da exploração do Projeto Tema da Semana Cultural , contemplando os
aspectos históricos, políticos, sociais, culturais, econômicos, geográfico, pretende-se
levar o aluno a encontrar a aplicação e o significado concreto da construção do seu
próprio conhecimento,
O projeto visa também, transformar o espaço escolar, num espaço de
descoberta e criação, onde se procurará oferecer a oportunidade aos alunos, de se
tornarem participantes ativos e críticos, em vez de expectadores passivos e
funcionais. Respondendo, desta forma, um anseio antigo da nossa comunidade.
7.2.1.1 OBJETIVOS
O projeto tem por objetivo levar o aluno a perceber-se como um sujeito ativo
na construção do seu próprio conhecimento, resultante de sua interação entre ele
(aluno) e seu meio social que , ao mesmo tempo que o determina é determinado por
ele.
Através da pesquisa e exploração de um determinado tema, levar o aluno a
conhecer e perceber os diversos aspectos de sua própria realidade e como a ação
dos condicionantes históricos, políticos, sociais, econômicos e culturais
determinaram o atual contexto do qual fazemos parte. Também objetiva-se levarnossos estudantes e comunidade em geral, a refletir sobre nossas ações e suas
conseqüências dentro deste contexto.
7.2.1.2 METODOLOGIAS
O Colégio Estadual “29 de Abril” – Ensino Fundamental e Médio pretende
desenvolver este projeto com alunos do Ensino Fundamental (5ª a 8ª séries) e doEnsino Médio (1ª a 3ª séries) contando com o apoio dos professores das diversas
disciplinas e da comunidade.
Os critérios e temas a serem desenvolvidos, bem como a divisão do tema
entre as turmas, ficarão a critérios dos professores, que os decidirão em reunião
coletiva envolvendo toda a comunidade escolar.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 122/146
119
Opta-se por temas muito amplos, cujo desenvolvimento e pesquisa permita-
se trabalhar de forma multidisciplinar, pluridisciplinar e/ou interdisciplinar, pois
deverá envolver o conhecimento das diversas disciplinas que compõem o currículo
do Ensino fundamental e Médio desta escola, inclusive da EJA;.
Ficando a direção e equipe técnico-pedagógica responsável por prover os
professores dos subsídios e informações referentes ao Projeto sempre que for
necessário , ficando sempre à disposição dos professores.
7.2.1.3 ESTRATÉGIAS
As estratégias utilizadas no desenvolvimento deste projeto, em cada uma dasdisciplinas, serão deixadas a critério dos professores, que deverão levar em conta
ser este um trabalho multidisciplinar e pluridisciplinar, podendo também ser
trabalhada de forma interdisciplinar, podendo contar com a parceria de profissionais
de dentro e fora da escola:
Realização de workshop
Palestras
Exposições;
Exposições;Visitas a biblioteca da escola e municipal;
Exposição de trabalhos, pesquisas, produtos e recursos locais e regionais de
acordo com a faixa etária e finalidades a que se destinam;
7.2.1.4 LOCAL
Colégio Estadual “29 de Abril” – Ensino Fundamental e Médio
7.2.1.5 RECURSOS HUMANOS, TECNOLÓGICOS, DE MULTIMÍDIA E
MATERIAIS
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 123/146
120
Todos os recursos humanos tecnológicos e materiais que a escola dispor e se
necessário providenciar o que faltar, junto à Secretaria Estadual de Educação,
Existindo recursos que deverão ser requisitados junto à Secretaria Municipal de
Educação e membros da comunidade como, por exemplo, , transporte escolar para
a realização de visita à Biblioteca Municipal.
7.2.1.6 CRONOGRAMA
A ser definido em reuniões com a Direção, Equipe Técnica-Pedagógica,
Professores e todos os segmentos da comunidade escolar e seu entorno
7.2.1.7 AVALIAÇÃO
O processo avaliativo das atividades desenvolvidas pelos alunos, será
discutida em reunião, sem data prevista ainda, entre Direção, Equipe Técnica-
Pedagógica, Professores e comunidade em geral.
7.2.2 “EXALTAÇÃO DA CULTURA AFRO-BRASILEIRA”
Maiores detalhes vide item Ensino Fundamental, sub-item 10.
7.2.3 JORNAL CULTURAL “29 DE ABRIL”
Este jornal virá a contribuir na divulgação de projetos, informações
atualizadas de cada disciplina, poesias, redações, entre outro, realizados por
professores e alunos, com o objetivo de serem divulgados pela comunidade escolar
promovendo o avanço cultural e intelectual de nossa cidade.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 124/146
121
7.2.4 “A ÁRVORE DA POESIA”
Este projeto é realizado na primavera e tem por objetivo apresentar a
comunidade escolar produções em forma de poesia, que são colocadas em árvoresapresentando os frutos, apresentadas e declamadas pelos alunos em seus diversos
temas.
7.2.5 AGENDA 21
7.2.5.1 PRESSUPOSTOS TEÓRICOS
São grandes os desafios a enfrentar quando se procura direcionar as ações
para a melhoria das condições de vida no mundo. Um deles é relativo à mudança de
atitudes na interação com o patrimônio básico para a vida humana: o meio ambiente.
A problematização e o entendimento das conseqüências de alterações no
ambiente permitem compreendê-las como algo produzido pela mão humana, em
determinados contextos históricos, e comportam diferentes caminhos de superação.
Dessa forma, o debate na escola pode incluir a dimensão política e a perspectiva dabusca de soluções para situações como a sobrevivência de pescadores na época da
desova dos peixes, a falta de saneamento básico adequado ou as enchentes que
tantos danos trazem à população.
A solução dos problemas ambientais tem sido considerada cada vez mais
urgente para garantir o futuro da humanidade e depende da relação que se
estabelece entre sociedade/natureza, tanto na dimensão coletiva quanto na
individual.
Para uns, a maior parte dos problemas atuais pode ser resolvida pelacomunidade científica, pois confiam na capacidade de a humanidade produzir novas
soluções tecnológicas e econômicas a cada etapa, em resposta aos problemas que
surgem, permanecendo basicamente no mesmo paradigma civilizatório dos últimos
séculos.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 125/146
122
Algumas das idéias fundamentais para a estruturação do conhecimento a
partir da Idade Moderna desvinculam-no de idéias ético-filosófico, afirmando e
buscando a objetividade científica. Com isso os seres vivos e os elementos da
natureza foram destituídos de qualquer outro tipo de valor místico que podem Ter
tido em diversos momentos da história e em várias culturas. Tal concepção se
estruturou dessa forma no contexto de possibilidades e necessidades criadas no
interior de um novo ordenamento da produção econômica e organização política da
sociedade.
Hoje, percebemos os limites e impasses dessa concepção está claro que a
complexidade da natureza e da interação sociedade/natureza exigem um trabalho
que explicite a correlação entre os diversos componentes. Na verdade, até a
estrutura e o sentido de ser desses componentes parecem se diferentes, quandoestudados sob a ótica dessas interações. É preciso encontrar uma outra forma de
adquirir conhecimentos que possibilite enxergar o objetivo de estudo com seus
vínculos e também com os contextos físico, biológico, histórico, social e político,
apontando para a superação dos problemas ambientais.
Assim, a questão ambiental impõe às sociedades a busca de novas formas de
pensar e agir, individual e coletivamente, de novos caminhos e modelos de produção
de bens, para suprir necessidades humanas, e relação sociais que não perpetuem
tantas desigualdades e exclusão social, e, ao mesmo tempo, que garantem asustentabilidade ecológica. Isso implica um novo universo de valores no qual a
educação tem um importante papel a desempenhar.
Dentro da perspectiva em que se baseia esta Proposta Política Pedagógica,
percebemos a necessidade em dar à disciplina de Ciências uma atenção mais
demorada, já que a questão ambiental, considerada em todos os seus aspectos,
oferece a oportunidade de atingirmos o nosso objetivo de formar um cidadão crítico
e atuante dentro de sua realidade, que vise com suas atitudes, modificar o seu meio
sócio- político econômico e cultural buscando o seu bem-estar pessoal através doalcance do bem –estar de todos.
Para tal, a inclusão da formulação da Proposta Agenda 21, como eixo
norteador dos trabalhos que se pretende desenvolver, em relação às questões
ambientais, vem de encontro às nossas expectativas. Pois é de conhecimento geral,
que o aluno só conseguirá incorporar conceitos e conhecimentos que tenham para
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 126/146
123
ele, um real significado, aplicação prática e que esteja ligado a sua realidade
imediata. A formação da consciência ambiental, permite ao aluno a formação de
consciência ética, valores e atitudes, técnicas e comportamentais. Devendo-se
considerar que a ação educativa realizada dentro do ambiente escolar, deve
extrapolar seus muros e atingir a comunidade, onde ela esta inserida, sendo desta
forma também suscetível ás influências da demanda desta comunidade e desta
forma transformando e sendo transformada pela realidade em torno da escola.
Devendo-se iniciar o processo de elaboração e efetivação da Agenda 21
dentro do âmbito escolar, se utilizando de mecanismos de atuação direta e indireta
da escola na realidade social que a cerca, “uma vez que um dos objetivos da escola
é a identificação de problemas que afetam a qualidade de vidas de seus alunos e do
seu entorno, para que junto escola e comunidade escolar, busquem soluciona-los apartir de discussões que favoreçam a difusão de saberes.”
As discussões sobre as questões relativas à preservação ambiental e
desenvolvimento sustentável que a Agenda 21 propõe, envolverão toda a
comunidade escolar na formulação de uma política ambiental própria para a
comunidade, que contribuirá para a formulação de uma política ambiental municipal,
estadual e global. O que levará comunidade escolar, conseqüentemente a uma
maior integração, já que tais questões, englobam, na procura de possíveis soluções,
interesses dos mais variados setores da nossa sociedade em geral, tais como:alunos e familiares, professores, representantes de Associações de Moradores,
empresários, políticos, representantes das diversas comunidades religiosas,
representantes de entidades ambientalistas, etc.
Desta forma, o papel educacional da escola cumprirá o papel para qual se
destina, que é a de transformadora social, pois segundo Paulo Freire, toda ação
educativa deve ter como ponto de partida e chegada a realidade social, onde
educadores e alunos estão contextualizados, para que atinjam seu objetivo maior,
que é o da ação educativa transformadora.
7.2.5.2 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Trabalhar com exposição de textos, vídeos, debates;
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 127/146
124
Organizar palestras com pessoas que desenvolvam projetos ambientais;
Visitação ao Centro de Produção e Propagação dos Organismos Marinhos
(CPPOM), a Estação de capacitação de água e a Estação de tratamento de água
(SANEPAR);
Desenvolver um projeto de correspondência com outras escolas e municípios,
para troca de informações e experiências;
Revitalização e recuperação da Fonte da Santa, uma fonte de água natural
que se encontra em frente a este colégio.
Desenvolver um projeto de limpeza de praia, de rios e canais, onde houver
possibilidade;
Criar atividades de pesquisa, destacando diferentes abordagens,
interpretações e autores (reportagens, jornais, enciclopédias, livros especializados,filmes) sobre o local a ser visitado. Existem propostas de estudo do meio que
sugerem que as pesquisas sejam desenvolvidas após o estudo do campo. Nesse
caso, o professor pode experimentar e avaliar diferentes alternativas metodológicas;
Se possível, integrar várias disciplinas, permitindo investigações mais
conjunturais dos locais a serem visitados, que incluam, por exemplo, pesquisas
geográficas, históricas, biológicas, ambientais, urbanísticas, literárias, hábitos e
costumes, estilos artísticos, etc;
Organização, juntamente com os alunos, um roteiro para as pesquisas oumapas do local, divisões de tarefas, estudo de classe, análise de transformação de
paisagem e da ocupação humana.
7.2.5.3 AVALIAÇÃO
Na avaliação das atitudes dos alunos não podemos deixar de salientar os
limites da atuação da escola nessa formação.Vale lembrar que a educação não pode controlar todos os fatores que
interagem na formação do aluno e que não se trata de impor determinados valores,
mas de ser coerente com os valores assumidos, de possibilitar aos alunos uma
discussão sobre eles e a construção de critérios para a escolha pessoal.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 128/146
125
Embora se possa saber como, quando e onde intervir e que essa intervenção
produz mudanças, sabe-se também que tais mudanças não dependem apenas das
ações pedagógicas. As atitudes das crianças não dependem unicamente da ação da
escola, mas têm intrincadas implicações de natureza tanto psicológica quanto social,
nas relações de vida familiar e comunitária. Pode-se, entretanto, intencionalmente
direcionar e redirecionar a ação pedagógica em função dos objetivos e concepções
definidas. Um papel essencial da avaliação será responder: “O que está sendo
produzido com essa intervenção? Em que medida as situações de ensino
construídas favorecem a aprendizagem das atitudes desejadas?” .
Deve-se ter presente que a finalidade principal da avaliações é ajudar os
educadores a planejar a continuidade de sue trabalho, ajustando-o ao processo de
sues alunos, buscando oferecer-lhes condições de superar obstáculos e desenvolvero auto conhecimento e a autonomia – e nunca de qualificar os alunos.
Capacidades como dialogar, participar e cooperar são conquistas feitas
paulatinamente em processos nem sempre lineares e que necessitam ser
reafirmadas e retomados constantemente.
7.2.6 PROJETO “ REVITALIZAÇÃO DO AMBIENTE ESCOLAR ATRAVÉS
DA ARTE”
Este projeto de autoria da professora Daniela, que leciona na disciplina de
Artes, desta escola, envolveu toda comunidade escolar, que consistiu em de
personalizar e revitalizar as salas de aulas com motivos inspirados em artistas
plásticos e poetas brasileiros como Tarsila do Amaral, Volpi, entre outros.
O objetivo maior deste projeto, foi o de despertar nos nossos estudantes a
consciência e o respeito ao espaço público, levando o aluno a se reconhecer dentro
destes espaços como exercício de cidadania, a fim de resolver problemas devandalização da escola, que ocorriam acentuadamente, nas turmas de sétimas e
oitavas séries. A temática envolvida, foi trabalhada de maneira pluridisciplinar com
as turmas envolvidas no projeto.
Com recursos alocados dentro da comunidade escolar e com o apoio da
direção da escola, as salas de aulas foram decoradas com motivos artísticos e de
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 129/146
126
gosto juvenil. A mão-de-obra e grande parte dos recursos financeiros empregados
foram cotizados e divididos entre os estudantes dos dois turnos (manhã e tarde) que
dividem o mesmo espaço escolar. Desenvolveram seus trabalhos, sob a supervisão
e orientação da professora, que contou também com a colaboração de seus colegas
profissionais.
A forma de organização e realização dos trabalhos desenvolvidos, bem como
a escolha dos motivos decorativos, foram deixados a critério dos alunos, utilizando-
se também a mão de obra de alunos que utilizam o grafite como forma de expressão
artística.
O sucesso deste projeto, bem como o alcance dos objetivos propostos, que
entre outros, visava a levar os estudantes a terem uma mudança em seus
comportamentos, eliminando os atos de vandalismo e depredação, foi tão grande,que já se pensa em estender este projeto para outras salas de aula. Havendo uma
adesão espontânea dos alunos do Ensino Médio, que também pintaram e
personalizaram de forma artística as suas salas de aula, integrando nesta ação
turmas dos dois períodos.
Este projeto terá continuidade durante o atual período letivo, quando
pretende-se concluí-lo.
7.2.7 PROJETO: FOLCLORE
Este projeto foi desenvolvidos pelas turmas de 5ª e 6ª séries dos períodos da
tarde, sob a orientação da professora Maria Aparecida, que leciona Artes e envolveu
a comunidade escolar como um todo. Cujo temática foi trabalhada de forma
multidisciplinar pelos professores das várias disciplinas destas séries.
Através da produção e pintura de painéis, construção de bonecos com
massinha de modelar e E.V.A. contendo personagens que povoam o imaginárioinfanto-juvenil, que posteriormente foram expostos a comunidade, objetivou-se
desenvolver nos estudantes destas séries, pré-requisitos para o trabalho em grupo e
em equipe, visando desenvolver nos mesmos através da distribuição de tarefas,
princípios de respeito ás diferenças e tolerância recíproca, formas e esquemas de
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 130/146
127
organização, responsabilidade diante da execução de tarefas, concentração e
sentimento de equipe.
7.2.8 PROJETO “O QUE VOCÊ PENSA DE MIM? “
Este projeto foi desenvolvido sob a Orientação da professora Valéria, que
leciona na disciplina de português e envolveu alunos das 7ª e 8ª séries desta
escolas.
Teve como objetivo, levar o aluno a compreender a utilização linguagem
escrita, dentro de diversos contextos, como forma de expressão e comunicação e a
diferentes formas de interpretação dos diferentes interlocutores e leitores.Consiste em mensagens escritas pelos alunos em grandes folhas de papel
bobina, destinadas aos colegas de classe, aos colegas de outras turmas e também
aos professores e funcionários da escola, nos quais os alunos das diversas turmas
escreviam impressões, recados e conceitos sobre as pessoas a quem se
destinavam as mensagem, podendo os alunos escolherem dentro dos grupos eleitos
a receberem a mensagem, para quem escreveriam. Posteriormente estas
mensagens eram expostas nos murais e paredes da escola, para que a comunidade
escolar tivesse acesso.Tal projeto contribuiu para o reforço da comunicação entre as turmas
envolvidas e também, entre os professores e estes estudantes, que tomaram
consciência de como suas atitudes e procedimentos são percebidos pelos
percebidos por nossos estudantes.
7.2.9 PROJETO: MATEMÁTICA E CIDADANIA
Este projeto foi desenvolvido no primeiro bimestre, pelo professor Luiz Alberto
Weckwerth, responsável pela disciplina de matemática nas turmas dos primeiros
anos C e D do Ensino Médio. Neste trabalho, os alunos, divididos em grupos,
realizaram um levantamento sobre os principais problemas e dificuldades da cidade
de Guaratuba, a partir da realidade dos seus bairros de moradia. Para tal, além de
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 131/146
128
se utilizarem da própria observação, os alunos realizaram entrevistas com
moradores, vizinhos e comerciantes, listando, desta forma, os principais problemas
encontrados e concluindo quais as necessidades emergenciais da cidade.
Sendo que os dados do levantamento realizado pelos grupos, foram
organizados e sistematizados pelos mesmos e posteriormente foram entregues a
Câmara de Vereadores do município, que estava em principio de mandato.
Além dos conteúdos matemáticos, trabalhou-se temas ligados a Cidadania e
sua pratica, levando os alunos a observação e reflexão sobre a sua própria
realidade. Outro aspecto explorado, foi os modos de intervenção dentro destas
realidades, onde o aluno estabeleceu relação entre o seu bem estar individual com o
bem estar social, através de uma prática cidadã organizada. Também explorou-se a
questão da aplicação da matemática na vida cotidiana.
7.2.10 PROJETO: MEU MUNDO, MINHA ARTE,
Este projeto foi desenvolvido na disciplina de Artes, pela professora Maria
Aparecida Bernardo Pinto, com licenciatura em Artes Visuais, com as turmas sob
sua responsabilidade, que vão desde o Ensino Fundamental até o Ensino Médio e
turmas da Educação de Jovens e Adultos. Com os objetivos de levar os alunos: aconhecer e explorar as diversas formas e estilos de expressões artísticas;
Compreender a História da Arte, como um processo histórico, humano e social;
Entender a Arte como forma de busca e expressão da identidade cultural de um
povo; A compreensão de que a Arte, também é uma forma de linguagem onde o
individuo pode expressar a sua maneira de pensar, sentir e ver o mundo.
Desenvolver no aluno a capacidade de reconhecer e classificar artistas,
estilos, técnicas e períodos artísticos a explorar o seu próprio potencial artístico e
criativo a trazer a Arte para o seu cotidiano.Para o alcance dos objetivos propostos, foi necessário o devido adequação
metodologias e técnicas ás séries e idades em que se encontram os alunos,
desdobrando-se os temas,. Desta forma, os diversos temas vem sendo trabalhados
da seguinte maneira:
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 132/146
129
6ª séries E - Alfredo Volpi - com a utilização de vários materiais e recursos,
sob a orientação da professora Maria Aparecida, os alunos, em grupo e/ou
individualmente, realizam diversas releituras de suas obras, conhecendo deste
modo, elementos da linguagem visual. Com exposição para a apreciação da
comunidade escolar. Trabalhos realizados em grupo e/ou individualmente.
7ª série – História da Arte Moderna: Pop, Gótica, Impressionismo, Arte
Abstrata – com a utilização de vários recursos e materiais, os alunos realizam
análises, leituras e releituras das técnicas de expoentes de cada estilo artístico,
criando dentro das técnicas características de cada estilo obras de sua criação.
Através de livros e internet, pesquisam os contextos históricos políticos, sociais e
econômicos expressos em cada movimento artístico. Com exposição dos trabalhospara a comunidade escolar. Trabalhos realizados em grupo e/ou individualmente.
No Ensino Médio os trabalhos são desenvolvidos de forma diferenciada, pois
em cada turma das mesmas séries, estão sendo desenvolvidos temas diferentes, se
utilizando de materiais e técnicas diferenciadas, produzindo uma grande diversidade
de trabalhos em diferentes estilos artísticos:
1º ano D – Artistas Paranaenses – com a utilização de vários recursos emateriais, os alunos realizam análises, leituras e releituras das obras de expoentes
de cada estilo artístico, criando dentro das técnicas características de cada estilo
obras de sua própria criação, explorando livremente as diversas técnicas de cada
artista. Através de livros e internet, pesquisam os contextos históricos políticos,
sociais e econômicos expressos em cada movimento artístico. Com exposição dos
trabalhos para a comunidade escolar. Trabalhos realizados em grupo e/ou
individualmente.
1º ano E – Impressionismo ; Natureza Morta - com a utilização de vários
recursos e materiais, destacando-se o emprego do papel de seda( peças abre e
fecha), os alunos realizam análises, leituras e releituras das obras de expoentes de
cada estilo artístico, criando dentro das técnicas características de cada estilo obras
de sua própria criação e inventividade, explorando livremente as diversas técnicas
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 133/146
130
de cada artista. Através de livros e internet, pesquisam os contextos históricos
políticos, sociais e econômicos expressos em cada estilo artístico. Com exposição
dos trabalhos para a comunidade escolar. Trabalhos realizados em grupo e/ou
individualmente.
1º Ano F: Brinquedos e Brincadeiras de Cãndido Portinari – com a
utilização de vários recursos e materiais, destacando-se a utilização de materiais
como vela, cera derretida, os alunos realizam análises, leituras e releituras das
obras deste artista. Trabalhos realizados em grupo e/ou individualmente. Com
exposição dos trabalhos para a comunidade escolar.
Nas turmas da Educação de Jovens e Adultos, a aplicação e desenvolvimentodo projeto, houve uma adequação das metodologias e técnicas utilizadas:
EJA – ENSINO FUNDAMENTAL – História da Arte e Arquitetura Barroca
do Litoral Paranaense – com o objetivo de levar o aluno a conhecer através da
história da cidade, os grandes artistas brasileiros e paranaenses e suas obras.
Levando o aluno a conhecer as várias formas de expressão artística. Com a
utilização de vários recursos, materiais e técnicas levar o aluno a entender e
explorar as diversas formas de expressão artítica.
EJA – ENSINO MÉDIO: A história da Arte será trabalhada, dentre outras
maneiras, com a utilização de técnicas diferenciadas e com a utilização de recursos
como, tinta a óleo, madeira e aplicação de técnicas como Monotopia e Frutage.
Sendo que os trabalhos resultado estão sendo expostos para a apreciação da
comunidade escolar.
Este projeto terá a duração de um ano letivo.
7.2.11 PROJETO DE SOCIOLOGIA
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 134/146
131
Este projeto foi desenvolvido pelo professor Marcio Gonçalves,
regente da disciplina de sociologia e foi desenvolvido com as turmas do 2º ano C e
D. Através deste projeto, busca-se atingir o objetivo máximo da disciplina de
sociologia, que é o de levar o aluno a refletir e compreender a realidade que o cerca
de forma crítica, baseado em dados objetivos sobre a mesma, a fim de analisa-la e
compara-la, procurando formas adequadas de interação e intervenção, levando-o a
entender-se como parte desta realidade, da qual é produto e produtor, preparando-o
para o exercício pleno e consciente da cidadania.
Desta forma, através da aplicação prática dos conhecimentos adquiridos
nesta disciplina, procura-se também extrapolar os aspectos metodológicos de ensino
e aprendizagem desta disciplina, limitada normalmente à sala de aula, baseada,
apenas a transmissão de conteúdos essencialmente teóricos e pouco reflexivos.Este projeto foi desenvolvido pela disciplina de maneira interdisciplinar, com a
participação das disciplinas de geografia, matemática, física, química, história e
português.
O desenvolvimento deste projeto consiste basicamente num estudo da
realidade da comunidade local, a partir de temas como religião, sexualidade e
política. Temas estes escolhidos pelos próprios alunos.
Sob a orientação do professor Marcio Gonçalves, os alunos foram divididos
em grupos de 10 elementos em ambas as turmas , perfazendo um total de quatrogrupos, aproximadamente, por turma. Sendo que cada grupo elaborou questionários
de até dez perguntas, que foram levadas ao grande grupo de sala de aula e onde
foram selecionadas apenas dez pelos mesmos, tendo como critério de aprovação, a
relevância das mesmas para o estudo que cada turma pretende realizar.
Num segundo momento, os grupos foram a campo realizar entrevistas. Para a
realização do trabalho de entrevistas, dividiu-se o público a ser entrevistado por
faixas diferenciadas de idade: adolescentes, adultos e idosos.
No terceiro momento, os grupos irão realizar a organização e tabulaçãodestes dados, transformando-os em tabelas e gráficos. Para a apresentação dos
resultados estão sendo organizados seminários, com utilização de recursos
multimídia.
Este Projeto terá a duração do ano letivo.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 135/146
132
7.2.12 PROJETO DE INGLÊS: “WHAT YOU SAY” ?
O Projeto “What you say ?” vem sendo desenvolvido pela Professora Deibie
Regina Mattos regente da disciplina de Inglês, com as turmas de 5ª séries do ensino
Fundamental, 2º anos e 3º anos do Ensino Médio. Tendo seu tempo de duração
estipulado do inicio ao final do ano letivo. Tem como objetivo, ir além das noções de
escrita da Língua Inglesa, pretende-se também desenvolver a fluência no idioma.,
valorizando a leitura, a oralidade, o ouvir e compreender e responder, ou seja, levar
o aluno expressar-se com desenvoltura neste idioma, através da absorção de
elementos culturais da sociedade americana e inglesa.
5ª séries – EF – com a utilização de livros, músicas, textos, recursos áudiovisuais e de multimídia, trazer para a sala de aula, assuntos e temas de interesse,
devidamente adequados a esta faixa etária. Os trabalhos de sala de aula são
desenvolvidos em grupos e/ou individualmente. As atividades previstas incluem
leituras, traduções de textos e músicas, criação de textos, repetição, formulação de
perguntas escritas ou verbais sobre temas trabalhados, exercícios de compreensão
de textos, músicas e filmes em atividades de múltiplas escolhas, que são trocados
entre os próprios alunos ou grupos, que deverão ter resposta escritas ou verbais e
também com a criação de cartazes, que são expostos a apreciação da comunidadeescolar sobre temas desenvolvidos em sala de aula. Estimulando principalmente a
expressão e compreensão com desenvoltura e de forma lúdica, contextualizando o
aprendizado dos mecanismos e conceitos da Língua Inglesa.
2º Anos – EM – Nestas turmas estão sendo trabalhados temas que englobam
elementos culturais da sociedade americana, como músicas, moda, costumes,
valores, etc. Neste semestre, o tema trabalhado foi Walt Dysney, utilizando-se além
de recursos áudio visuais e de multimídia, também trabalhou-se com revistas, jornais
e livros impressos em Língua Inglesa sobre os mais variados assuntos, masrelacionados ao tema central. Os alunos desenvolveram cartazes, apresentaram
trabalhos, pesquisas e seminários, realizados de forma individual e/ou em grupos,
realizaram leituras, criaram e traduziram textos, responderam e formularam
perguntas em Inglês. Os alunos ainda farão bottons como lembrança do grande
trabalho realizado, para distribuir entre a comunidade escolar. Havendo também
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 136/146
133
exigências nas formas de organização, apresentação e exposição dos trabalhos,
que seguiram rigorosamente dentro das normas previstas pela a ABNT. Iniciando e
aprofundando paralelamente com os alunos, estudos sobre Metodologias da
Pesquisa Científica, cujo aprendizado já se refletiu nas formas de apresentação de
trabalhos em todas as outras disciplinas. Está em andamento, um trabalho que tem
como tema central “ Vida de Michael Jackson”.
Para o segundo semestre, as turmas serão divididas em grupos para
trabalhar os seguintes temas: músicas das décadas de 60; 70; 80 e 90 bem como as
implicações culturais e sociais de cada período.
3º Anos – EM – O Tema Central, que vem sendo desenvolvido, é o seguinte: ‘A Influência da Língua Inglesa sobre a Língua Brasileira”. A metodologia, técnicas e
recursos utilizados são basicamente os mesmos utilizados com os segundos anos
do Ensino Médio.
7.2.13 PROJETO DE GEOGRAFIA: ONDE É?
O Projeto “Onde é?” Desenvolvido pela Professora Fernanda Rauth,regente da disciplina de Geografia, vem sendo desenvolvido com as turmas do
ensino fundamental e médio, onde estão sendo trabalhados os aspectos
geográficos, hidrográficos, topológicos, climáticos e humanos dos cinco continentes,
através de pesquisas e trabalhos bibliográficos e de recursos multimídias, com
exposição de trabalhos para apreciação da comunidade escolar. As turmas
envolvidas estão em conjunto, pintando um mural numa das paredes da escola. O
auge do projeto é a pintura de um mural numa das paredes da escola, onde
pretende-se situar a posição de Guaratuba no mapa mundial, bem como osprincipais países e cidades. O tempo de duração está previsto para o decorrer do
ano letivo.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 137/146
134
7.2.14 OUTROS PROJETOS DESENVOLVIDOS PELA ESCOLA:
VEREADOR MIRIM:
Dentre outros, podemos citar a adesão do Colégio Estadual 29 de Abril noProjeto de Eleição dos Vereadores Mirins, realizado este ano pela Câmara Municipal
de Guaratuba, com o apoio do Fórum de Justiça Eleitoral da Comarca de Guaratuba.
Que reproduziu no ambiente escolar, todo o processo de seleção, campanha e
eleição de vereadores municipais, inclusive com a utilização de urnas eletrônicas no
dia da votação. Este projeto abrangeu todas as escolas estaduais do município e foi
direcionado exclusivamente para os alunos do Ensino Fundamental. Sendo que os
candidatos eleitos foram empossados e formam hoje a Câmara Municipal Mirim de
Guaratuba, num exercício real de cidadania.
7.2.15 HOMO SAPIENS:
Em parceria com o Instituto Homo Sapiens, os alunos receberam palestras e
treinamento em Organização e Planejamento de Ações. Profissionais capacitados
vieram a escola, onde ensinaram maneiras e métodos de organização e
planejamento de atividades do seu cotidiano, como por exemplo: organizar o seutempo diário, para estudar, se divertir e trabalhar. Com grande aceitação pela
comunidade escolar. Também houve palestras sobre Empreendedorismo. Tal
projeto mostrou resultados práticos no dia-dia escolar.
7.2.16 LINHA AMARELA:
Este projeto consiste basicamente em a disponibilização de uma linha
telefônica, através da qual, os pais podem realizar o acompanhamento da vida
acadêmica do seu filho, em contato direto com a Direção, Equipe Pedagógica e
professores, podendo esclarecer dúvidas e tratar de problemas relacionados a
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 138/146
135
aprendizagem dos seus filhos. O número desta linha telefônica, foi amplamente
divulgado junto a comunidade escolar.
O Projeto Linha Amarela nas céu da observação de que, mesmo sendo uma
cidade pequena, a maioria de nossos alunos vem de bairros distantes e de famílias
onde normalmente os pais trabalham e assim deixavam de acompanhar seus filhos
por falta de tempo ou de meios para se dirigirem a escola.
O projeto Linha Amarela, aproximou os pais da escola, sendo muito comum
atualmente, a presença dos mesmos diariamente na escola, para tratar dos mais
variados assuntos.
Sendo aplicado a principio, em caráter experimental apenas no período da
tarde, mas já foi ampliado este atendimento para o turno da manhã. Mostrando
resultados positivos significativos em relação a evasão, indisciplina e rendimentoescolar. Atendendo um antigo anseio da comunidade escolar.
Embora o Projeto seja um sucesso, ainda não consegue-se prestar o
atendimento ideal em razão da falta de pedagogos disponíveis.
7.2.17 PROJETO ‘BARRIGUINHA CHEIA’
O Projeto ‘Barriguinha Cheia”, oferece ao aluno que freqüenta a Salade recursos, Classes de Apoio e o Projeto Viva Escola a opção de almoçar na
escola. Este Projeto vem resolvendo o problema da evasão de alunos que se
utilizam destes atendimentos. Este projeto e destinado apenas para os alunos
moradores de bairros distantes e zona rural.
Ainda está em fase experimental e de ajustes, mas já apresentou
resultados positivos, diminuído a evasão, tão comum neste tipo de atendimento.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 139/146
8 PLANO DE FORMACÃO CONTINUADA PARA OS PROFESSORES
Necessitamos a implementação de palestras, cursos, com as demais
disciplinas, para que possamos desenvolver nossas ações didático-pedagógicos,
assim como promover encontros didáticos, municipais, regionais para engrandecer
os conteúdos curriculares em toda sua prática;
Sistema de avaliação interna, para que estatisticamente possamos diagnosticar
falhas, e a tempo corrigir-nos e desenvolver ações positivas para os educandos.
Com isso nos avaliarmos para podermos avaliar;
Dispor a comunidade estudantil(pais e alunos) questionários avaliativos
repensando assim nossa prática;
Dispor aos docentes material necessário para realizarem suas açõeseducativas, tais como: materiais didáticos, renovação de aparelhos, acervo
bibliográfico, material esportivo , recreativo.;
Os cursos serão realizados nas datas previstas pelo Núcleo Regional de
Educação.
Embora haja cursos oferecidos pelo núcleo e SEED, a defasagem do número
de vagas, tem causado verdadeiras corridas para o preenchimento das mesmas. Já
que a disponibilização dos recursos multimídia, vem obrigando o professor a se
atualizar em termos de conhecimentos.O PDE se transformou na formação profissional desejada por muitos, mas
também o número de vagas e os critérios de triagem deixam a maioria dos
profissionais fora.
Com a disponibilização do laboratório de informática, muitos professores
passaram a realizar cursos a distância.
Como já dito anteriormente, 85% dos integrantes do Quadro de Pessoal
Colégio 29 de Abril estão participando de algum curso de capacitação e
aperfeiçoamento pessoal e/ ou profissional, oferecidos ou não pela SEED ou peloNúcleo Regional de Ensino.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 140/146
9 DO CALENDÁRIO ESCOLAR
Calendário Escolar 14a ser elaborado anualmente, deverá atender aos
dispositivos na Legislação vigente contidos na Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996,
na Resolução n.o 3926 de 19/11/97, na Deliberação 17/77 do Conselho Estadual de
Educação, que estabelece normas para a organização e estrutura dos calendários
escolares dos estabelecimentos do sistema Estadual de Ensino e na lei
Complementar n.o 07/76, que dispõe sobre as férias dos professores e especialistas
de educação, bem como, às normas baixadas em instruções específicas da SEED.
Parágrafo Único: Caberá ao estabelecimento de Ensino através do Conselho
Escolar elaborar e propor, para apreciação e homologação pelo NRE, seu calendário
escolar.O processo de elaboração do Calendário Escolar, reservados as formas de
utilização determinados pelos órgãos superiores, conforme a legislação, é realizado
de forma democrática e decidido junto a comunidade escolar. Posteriormente é
amplamente divulgado junto a comunidade escolar, através da sua fixação em locais
de fácil acesso e pela Internet, no site da escola. Além disso, é disponibilizadas
cópias a todos que pedirem junto a direção e equipe pedagógica.
14 Cópia do calendário escolar, segue em anexo
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 141/146
10 DIAS LETIVOS
O calendário escolar a ser elaborado anualmente, deverá atender aos
dispositivos da Legislação vigente contidos na Lei 9394/96.
O Estabelecimento de Ensino elaborará o calendário Escolar no final do ano
letivo para o ano subseqüente, atendendo ao dispositivo na Legislação vigente.
Deverá estabelecer, respectivamente o mínimo de 200 (duzentos) dias letivos,
nos quais estarão garantidos os mínimos de dias legais e carga horária mínima de
800 (oitocentas) horas de atividades com o aluno em sala de aula.
O calendário escolar poderá ser alterado em qualquer circunstancia em que o
Estabelecimento de Ensino considerar relevante, apresentando em tempo hábil, ao
NRE a solicitação e respectiva proposta de alteração.O calendário escolar deverá ser elaborado pelo Estabelecimento de Ensino
com a participação do Conselho Escolar, conforme Legislação em vigor, mas em
nossa escola conta com a participação de toda a comunidade escolar.
O descumprimento do calendário escolar proposto e homologado, sujeita o
seu responsável às penalidades legais.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 142/146
11 CONCLUSÃO
Sempre que há mudanças no mundo da educação, elas demoram algum
tempo até serem assimiladas, o projeto delinear-se-a para o presente e o futuro,
sobretudo com dimensões de um progresso significativo no desenvolvimento sócio-
educativo.
A escola como um meio e solução para se chegar a um fim, e as integrações
nela socializadas pretende formar alunos críticos, conscientes de seus atos e que
possam decidir seu caminho, como um cidadão crítico e atuante em seu meio.
O projeto cria expectativas para questionar e refletir sobre a realidade na qual
está inserida escola e comunidade, atingindo a base do processo educacional,
trabalhando com o conhecimento historicamente situado no atual período detransição de uma sociedade tradicionalista e conservadora em face à globalização.
Porém, o processo educacional aqui proposto pretende levar os seus educandos a
observar e refletir sobre usos, costumes, hábitos, idéias, que integrem o meio sócio-
cultural do qual façam parte, ou seja, como viver e como interpretar esta sociedade
em constante mudança.
O homem, de certo modo, "reconstrói, a história, a partir de seu presente, e
cada fato novo vivido o faz interpretar a experiência vivida”.
Sabemos que o processo de efetivação e o alcance dos objetivos propostosneste Projeto Político Pedagógico depende do envolvimento de todos os elementos
que compõem o universo escolar. Cabendo a nós educadores de maneira geral, a
partir do nosso compromisso com a educação15, revermos e avaliarmos a nossa
ação pedagógica de forma crítica e consciente, elevando ao máximo a nossa
competência profissional, a fim de garantir ao aluno o acesso a todas as formas e
níveis do conhecimento necessário para a formação do cidadão “preparado para o
exercício da cidadania e qualificado para o trabalho”, conforme nos inspira a nossa
Lei máxima da educação: a Constituição Federal Brasileira.
15 As reuniões para a avaliação dos progressos e ajustes do PPP ocorrerão sempre que se
fizerem necessárias, ou seguindo calendário pedagógico sugerido pelo NRE.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 143/146
12 PROCESSO DE AVALIAÇÃO E REFORMULAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO
O processo de avaliação e reformulação do P.P.P. ocorrerá sempre no início
dos semestres letivos. Neste processo tomarão parte todos os segmentos da
comunidade escolar, tendo as datas de avaliação e reformulação, previstas em
calendário escolar amplamente divulgadas na comunidade.
O Projeto Político pedagógico do Colégio Estadual 29 de Abril, encontra-se a
disposição de professores, funcionários, estudantes e comunidade, no site da
escola, aberto a sugestões e críticas. Assegurando assim a participação de todos na
implementação do mesmo.
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 144/146
141
REFERÊNCIAS
PIAGET, J. Para onde vai a educação? José Olympio, 1994
SUASSUNA, L. Ensino da língua portuguesa: uma abordagem programática,1995
LOPES, A. J. Alfabetização e cidadania, 1998
FREIRE, P. Pedagogia e autonomia, 1986
D’AMBRÓSIO, U. Globalização, educação multicultural e etnomatemática, 1997
Associação dos professores de matemática: renovação do currículo dematemática, Lisboa, 1988
Apostila CND – I, II, III, 1999
EVANS, Richard I. Jean piaget – o homem e suas idéias. Rio de Janeiro, 1980
SAVIANI, DEMERVAL. Pedagogia histórico crítica. São Paulo, 1944
Lei de diretrizes e bases da educação nacional – a nova lei da educação , 1997
O estatuto da criança e do adolescente e a instituição escolar. Curitiba, SEED,1993
Salto para o futuro: construindo a escola cidadã. Brasília, MEC, 1998
Salto para o futuro: reflexões sobre educação para o próximo milênio. Brasília,MEC, 1998
SILVA, ANA LUCIA. Escola sociedade e história: vivências plurais emovimentos sociais. Revista Espaço Acadêmico, 2003
CUNHA, Luiz Antonio. Educação, estado e democracia. Rio de Janeiro, Ed Cortez,1996
PRAIS, Maria de Lourdes Mello.Administração colegiada na escola pública.
Papirus,1990
DAVIS, Claudia. Psicologia da educação. São Paulo, Cortez, 1994
OLIVEIRA, Zilma de. Psicologia da educação. São Paulo, Cortez, 1994
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educação. São Paulo, Cortez, 1992
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 145/146
142
BORTOLAN, Mabel Iara Jacopeti et al . Exclusão escolar e a relação com aprática pedagógica. 2007. 87f. Monografia( Especialização em Gestão, Supervisãoe Orientação Escolar). Instituto Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão,Guaratuba - PR
Parâmetros curriculares nacionais. Brasília, MEC, 1998
Parâmetros Curriculares NacionaisTemas TransversaisLíngua PortuguesaLíngua EstrangeiraCiências NaturaisArteHistóriaMatemática
Orientações curriculares para o ensino médio. Brasília, M E, 2006
Orientações curriculares para o ensino médioCiências da natureza, matemática e suas tecnologiasCiências humanas e suas tecnologiasLinguagens Códigos e suas Tecnologias
8/8/2019 ppp 2009-2010 FORMATADO 2
http://slidepdf.com/reader/full/ppp-2009-2010-formatado-2 146/146
143
SUMÁRIO DE TABELAS
TABELA 1 – Período Matutino........................................................................9 TABELA 2 – Período Vespertino..................................................................10 TABELA 3 – Período Noturno.......................................................................10 TABELA 4 – ORGANIZAÇÃO DA UTILIZAÇÃODOS RECURSOS
MULTIMÍDIAS............................................................................15 TABELA 5 – Rendimento Escolar – Ensino Fundamental............................24 TABELA 6 – RENDIMENTO ESCOLAR – ENSINO MÉDIO ........................24