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EMEB Prof.ª Ermínia Paggi
Rua Marisa Prado, 166 Jardim Palermo – São Bernardo do Campo – SP 09780-410 Tel. 4345-1680
PPP 2017
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Município de São Bernardo do Campo Secretaria da Educação
Abril/2017
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O QUE É O PPP?
O PPP (Projeto Político Pedagógico) representa a identidade da comunidade escolar e um conjunto de princípios que orientam e iluminam a ação pedagógica cotidiana. É um documento que auxilia a definição de metas e estratégias para que seja possível alcançar a aprendizagem dos educandos e avaliar o desempenho do próprio trabalho PROJETO – Ação de projetar-se, lançar-se para frente; POLÍTICO – Arte de realizar escolhas a partir de princípios e objetivos. PEDAGÓGICO – Visa meios e fins para a consolidação do processo ensino-aprendizagem.
Pensando esses três eixos que o caracterizam, concordamos com Fusari (2015) ao pensar o PPP como um documento:
“dinâmico, mutável, vivo e, portanto, contraditório. Para viabilizá-lo, cabe ao coordenador, com a participação da direção, discutir com os professores política e pedagogicamente as características sociais, culturais e pessoais do público que a escola atende. Trocando em miúdos: o projeto da escola precisa ter o real como ponto de partida e o ideal possível como ponto de chegada”. (FUSARI,2015).
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Inédito Viável
“...Não entenda a existência humana e a necessária luta para fazê-la melhor, sem esperança e
sem sonho...” (Paulo Freire)
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Sumário
l - QUEM SOMOS .............................................................................................................. 5
1. IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR ............................................................................... 5
2. Um Pouco da História da escola .......................................................................................... 7
PRINCÍPIOS NORTEADORES DO TRABALHO ........................................................................ 8
3. COMUNIDADE ATENDIDA ................................................................................................... 9
4. NOSSO ENTORNO ............................................................................................................. 13 1. Escolas do entorno próximas a nossa Unidade Escolar ......................................................................... 14 2. Prestação de serviços / Comércio ......................................................................................................... 15 3. Lazer ...................................................................................................................................................... 16
5. NOSSA EQUIPE ................................................................................................................. 17
II - DE ONDE PARTIMOS / ONDE QUEREMOS CHEGAR ...................................................... 21
6. AVALIAÇÃO 2016 .............................................................................................................. 21
7. CONCEPÇÃO ..................................................................................................................... 28
8. METAS E AÇÕES ................................................................................................................ 30
III – COMO CHEGAR / PLANO DE AÇÃO 2017 .................................................................... 34
9. PLANO DE AÇÃO PARA EQUIPE DOCENTE .......................................................................... 34
10. RELAÇÕES ÉTNICO RACIAIS NA ESCOLA .......................................................................... 36
11. INSTÂNCIAS DE PARTICIPAÇÃO ...................................................................................... 38 4. Órgãos Colegiados ................................................................................................................................. 38
12. FORMAS DE ORGANIZAÇÃO INSTITUÍDAS ...................................................................... 44 5. Regulamento Interno............................................................................................................................. 44
5.1. Horários de Entrada e Saída: ..................................................................................... 44
Ensino Fundamental: ....................................................................................................... 44 6. Ambientes de Aprendizagem ................................................................................................................ 50 7. Rotina Comum: combinados para uso de espaços e recursos coletivos ............................................... 58
13. LEVANTAMENTO DE OBJETIVOS E CONTEÚDOS .............................................................. 61
14. PROJETO “ EU CIDADÃO NO MUNDO” .......................................................................... 65 8. Formação para a Equipe docente/funcionários de apoio ..................................................................... 66 9. SUB TEMAS POR ANO CICLO E EJA ........................................................................................................ 67
Projeto da EJA ......................................................................................................................... 80
15. AÇÕES COMPLEMENTARES ............................................................................................ 90
15.4. Programa de Apoio à Aprendizagem ................................................................................ 99
16. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO .................................................................................. 102
17. PLANOS DE CURSO ...................................................................................................... 104
18. GÊNEROS TEXTUAIS : ................................................................................................... 186
19. CALENDÁRIO ............................................................................................................... 188
20. RERÊNCIAS .................................................................................................................. 189
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l - QUEM SOMOS
“Num projeto pedagógico tudo é relevante na teia das relações escolares, porque todas elas são potencialmente educativas ou deseducativas. Ensinar bem, por exemplo, não é apenas ensinar eficientemente uma disciplina, mas é também o êxito em integrar esse ensino aos ideais educativos da escola. Enfim, o importante é a motivação e o empenho comum numa reflexão institucionalmente abrangente e o firme propósito de alterar práticas nos sentidos indicados por essa reflexão. Para isso, não há fórmulas prontas e convém não esperar auxílio de uma inexistente “ciência dos projetos” ou de roteiros burocratizados. Elaborar o projeto pedagógico é um exercício da autonomia”. (Azanha, 1966).
1. IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
EMEB Professora Ermínia Paggi
Rua Marisa Prado, nº 166 – Jardim Palermo
São Bernardo do Campo – SP
CEP 09780-410
Tel/Fax: 43451680 / 41271273
Blog: www.paginaspaggi.blogspot.com.br
E-mail: [email protected]
Equipe Gestora
Diretora: Elenir Fagundes Santos Freitas
PAD: Walquiria Angela Tanelli
PAD: Maria Célia da Silva Oliveira
CP : Rosana Della Monica Furlanetto
CP: Michele Alves da Silva Rossi
PRCP: Lúcia Helena Seródio
Equipe de Orientação Pedagógica /Técnica.
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Fundamental : Claudia Carolina Dario Finato
EJA : Érica Marcena de Aguiar da Silva
Fonoaudióloga :Andréa Mariz de M. Girardi
Psicóloga : Rosemeire G. Ogassawara
Terapeuta Educacional: Diones Aparecido Ferreira Alves de Araújo
Fisioterapeuta: Enia Stender de Oliveira
Assistente Social : Fátima Morangoni
Modalidades de ensino oferecidas pela escola
Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano
Educação de Jovens e Adultos – 1º e 2º Segmento
Períodos e horários de funcionamento da escola
Manhã: das 7h00 às 12h00 – Ensino Fundamental
Tarde: das 13h00 às 18h00 – Ensino Fundamental
Noite: das 19h00 às 22h00 – EJA (1º segmento)
Noite: das 19h00 às 22h30 – EJA (2º segmento)
Horário de atendimento da Secretaria: 7h00 às 22h00
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2. Um Pouco da História da escola
Nossa escola foi inaugurada no dia 19 de fevereiro de 1999, com o nome de
Escola Municipal de Ensino Fundamental do Jardim Palermo. Sua construção foi
resultado da política de municipalização do ensino fundamental e uma resposta a
movimentos reivindicatórios por mais vagas nas escolas da região. A denominação
“Escola Municipal de Ensino Fundamental do Jardim Palermo” foi alterada no final
do ano de 1999 para “Escola Municipal de Educação Básica do Jardim Palermo” e
por fim recebeu a denominação de “Escola Municipal de Educação Básica
Professora Ermínia Paggi”, através da Lei Municipal nº. 4.859 de 02/05/2000,
homenageando a professora Ermínia Paggi que nasceu em São Bernardo do
Campo e faleceu aos 93 anos, tendo uma vida dedicada à educação, primeiro como
professora e em seguida como diretora de escola. Nosso blog1 conta a história
completa da professora Ermínia Paggi.
Desde a inauguração em 1999, nossa escola atende ao Ensino Fundamental
e a Educação de Jovens e Adultos (EJA), essa última tornou-se modalidade de
ensino em 2.009, o que provocou alterações na rotina escolar e na organização do
currículo dessa modalidade.
Hoje, esta EMEB atende 1.088 alunos sendo 863 do Ensino Fundamental e
225 da Educação de Jovens e adultos.
1http://paginaspaggi2.blogspot.com.br/p/nossa-escola.html
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OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO
Preparar o ser humano para a vida capacitando-o para apropriar-se dos conhecimentos acumulados pela sociedade, oferecendo ferramentas intelectuais para transformar sua realidade, humanizar seu entorno, convertendo-se em ser ativo e motivado para o interesse do bem comum.
COMPROMISSO
Ter excelência nas aprendizagens dos alunos. Que 100% dos alunos de nossa
escola atinjam as aprendizagens de cada modalidade, sendo do Ensino
fundamental de cada ano/ciclo e da EJA de cada termo.
PRINCÍPIOS NORTEADORES DO TRABALHO
Garantia de qualidade Igualdade Laicidade Pluralismo Gratuidade Respeito Liberdade Equidade.
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3. COMUNIDADE ATENDIDA
Quanto à comunidade, um levantamento foi realizado com as famílias no
início de 2015. O questionário foi produzido junto com os professores em HTPC. A
reflexão proposta para essa produção foi sobre o que gostaria de saber sobre nossa
comunidade que nos auxiliasse na elaboração de nosso planejamento do ensino, o
que poderia contribuir para que nossas aulas ficassem ainda mais atraentes.
Realizamos o formulário que foi entregue para os pais. E identificamos os
seguintes dados:
A maior parte das crianças nasceu na região sudeste, dessas 60.4%
nasceram em São Bernardo do Campo;
Quanto ao tipo de moradia, os gráficos apontam que mais de 50% das
famílias que atendemos diz possuir casa própria e pouco mais de 25% moram de
aluguel., 65% moram em casa térrea ou tipo sobrado. e 61% alegam possuir
saneamento básico.
Por volta de 50% das famílias utilizam serviço público de saúde, com
atendimento particular. Esses dados foram utilizados nas questões referentes ao
atendimento das necessidades de algumas crianças, inclusive com dietas especiais.
Norte 001 Nordeste 011 Sudeste 436 Sul 000 Centro Oeste 001 Outro país 000 Não responderam 009
Própria 431 Alugada 278 Financiada 016 Cedida 072 Outros 010 Não responderam 001
10
Nesse ano temos 286 famílias atendidas com o transporte oferecido pela Secretaria
de Educação, sinalizando que essas crianças residem a uma distancia maior que
1.500 m. entre a casa e a escola, ou em áreas de difícil acesso.
33%
67%
Transporte Escolar
utiliza não utiliza
O grau de escolaridade era outro aspecto de nossa comunidade que queríamos
conhecer, pois temos a modalidade EJA em nossa escola, que atende pessoas que
não são alfabetizadas, até quem ainda não concluiu o Ensino Fundamental II. Os
dados coletados foram utilizados para realizarmos chamamento da comunidade
escolar. Marcamos uma reunião, mas infelizmente, apenas uma pessoa
compareceu. Continuamos divulgando para que possamos atender as pessoas da
comunidade que não concluíram sua escolaridade.
Convênio 345 Público 435 Não tem 000 Não responderam 005
11
Outro aspecto relevante para nosso trabalho era saber um pouco sobre o capital
cultural da nossa comunidade, percebemos que as atividades que os pais mais
realizam com seus filhos são passeios a shopping, parques e casa de parentes. Por
este motivo nossas visitas educativas e passeios culturais precisam contemplar
lugares que em outros momentos, nossos alunos não teriam acesso.
Quanto à produção escrita, os dados mostram que as famílias propiciam
acesso a jornais, revistas e gibis. Nossa escola oferece um excelente acervo
contendo estes e outros portadores de textos escritos e também acesso as mídias
como nets e computador com internet que atendem a outras necessidades ainda
não contempladas pelas famílias que compõem nossa comunidade. Para o ano de
2017 disponibilizamos as terças - feiras nos horários das 8h às 12h para
atendimento à comunidade.
Pai Mãe Responsável
Analfabeto 009 006 000
1º a 4º série 058 038 002
5º a 8ª série 115 135 003
Ensino Médio 293 392 006
Ensino Superior 033 042 002
Cursando 014 023 000
Superior Incompleto
040 035 001
Não responderam
000 000 000
Pai Mãe Responsável
Analfabeto 009 006 000
1º a 4º série 058 038 002
5º a 8ª série 115 135 003
Ensino Médio 293 392 006
Ensino Superior 033 042 002
Cursando 014 023 000
Superior Incompleto
040 035 001
Não responderam
000 000 000
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Jornal / Revista / Gibi 647 Brinquedos educativos 668 Livros infantis 693 Lápis e papel 729 Computador 627 Não responderam 000
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4. NOSSO ENTORNO
O entorno de nossa comunidade escolar consiste em sua maioria de residências. Estamos localizados próximos ao centro da cidade e nas adjacências existem diversos comércios que atendem os moradores e comunidade em suas necessidades como, por exemplo, compras e pagamentos.
Além de residência e comercio, há escolas, praças, e grupos com os quais a escola pode estabelecer parceria como, por exemplo, a Sociedade Amigos do Bairro Vila Mariana, a Escolinha de Futebol e o Mercado Extra. A escola já atua em parceria com a Chácara Silvestre e UBS; e conta com espaço para lazer e esporte nas praças próximas. Não existem bancos no entorno escola, mas contamos com caixas eletrônicos no comércio da região.
No quadro abaixo elencamos alguns serviços públicos ou privados existentes no entorno da unidade escolar:
Escolas Prestação de Serviços e Comércio
Lazer
EMEB Erminia Paggi
Sociedade amigos de bairro – Vila Mariana
Pacotão da carne Chácara Silvestre
EMEB Marineida de Lucca
UPA/ UBS da Vila São Pedro
Distribuidora de bebidas 2 Coelhos
Restaurante
EMEB Irmã Odete UBS Santa Terezinha
Calhas e Rufos Academia de ginástica
EMEB Angelo Ceroni
Borracharia Serralheria Praças
EMEB Hygino B. Lima
Salão de Beleza Gesso Canaã Escola de Futebol/Campo
EMEB Ariano Suassuna
Troca de radiadores
Padaria e Docerias
Igrejas
EE Walker Serralheria Auto Estufa Shopping Oficina mecânica Loja de ferragens Centro
Odontológico Loja de materiais
de construção
Marcenaria Posto de gasolina Marmoraria Mini Mercado
Extra
Gráfica Boutique do Piso Auto escola Farmácia Vidraçaria Casa de Tintas Lava rápido Artigos para
festas
Escritório de Advocacia
Loja de Móveis
Escola de Ballet Lojas de roupas Alinhamento e
balanceamento de carros
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1. Escolas do entorno próximas a nossa Unidade Escolar
15
2. Prestação de serviços / Comércio
UPA São Pedro
Rua da Comunidade, 100 - Vila São Pedro [email protected]
tel.: 4335-0955
16
3. Lazer
Parque Chácara Silvestre Parque em São Bernardo do Campo, São Paulo Endereço: Av. Wallace Simonsen, 1800 - Nova Petrópolis, São Bernardo do Campo - SP, 09771-001 Telefone: (11) 4332-3028
Praça Santo Expedito: São Bernardo Plaza Shopping Endereço: Av. Luiz Pequini – Santa Terezinha,
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5. NOSSA EQUIPE
CARGO/FUNÇÃO NOME HORÁRIO DE TRABALHO FORMAÇÃO ACADÊMICA
Agente de Biblioteca Antônio Roberis Junior 3ª e 5ª – 13h30-22h30 2ª, 4ª e 6ª - 8h00-17h00
Ensino médio completo
Auxiliar de Educação
Débora Dias Bomfim 07h15 às 17h00 Sup. Pedagogia/ Pós Ludo pedagogia
Rozanda Euzebia Figueiredo
09h00 às 18h00 Sup.Pedagogia (cursando)
Lilian Gonçalves de Andrade 07h00 às 16h00 Superior Gestão Financeira
Coordenadora Pedagógica
Michele Alves da Silva Rossi 13h30 às 22h30
Mestrado Hist. Ciências
Pós Ens. Ciências Naturais
Superior Pedagogia
Rosana Della Monica Furlanetto
08h00 às 17h00
Pós Neuropsicopedagogia (concluindo)
Pós Psicopedagogia
Superior Pedagogia/Adm. Escolar/Supervisão Escolar/Orientação Escolar
Diretora Elenir Fagundes S. de Freitas
2ª – 9h30 às 22h30 3ª – 9h00 às 11h30 4ª – 9h00 às 12h00 5ª – 8h30 às 22h30 6ª – 10h00 às 22h30
Superior História e Pedagógia / Pós Gestão Escolar e Mestrado (cursando)
Estagiária Roberta dos Santos Batista 7h00 às 12h00 Superior Pedagogia (cusando)
Inspetor de Alunos
Sidney Magno Cardia de Lima
13h30 às 22h30 2º grau completo
Izilda Martins 09h30 às 18h30 2º grau completo
Nelson Rodrigues Santos 10h00 às 19h00 2º Grau Completo
Maria Lúcia Castaldelli 06h30 às 15h30 Sup. Serviço Social/Pós
Saúde Gerontologia
Leonice dos Santos Ferreira 07h00 às 15h00 Superior Letras(incompleto)
Juliana Utrera da Silva 13h30 às 22h30 Superior incompleto
Oficial de Escola
Jordana Christina Dantas Yaginuma
13h00 às 22h00 2º Grau - Tec. Contabilidade
André de Souza 07h00 às 16h00 2º Grau Completo
Rosa Maria Pepino dos Santos
06h00 às 15h00 2º Grau Completo
Camila Prisco Carneiro Silva 9h00 às 18h00 2º grau completo
P.A.D. Maria Célia da Silva Oliveira 13h00 às 22h30 Sup.Pedagogia com Adm./Pós Ludo
18
Psicopedagogia/ Pós em Arte educação.
Walquiria Ângela Tanelli 6h30 às 15h30 Sup.Pedagogia/Pós Psicopedagogia/ Pós Ed.Infantil
P.A.P.P
Sonia Regina Marques 13h às 18h / 5º F – 07h às 21h40 / 2 noites: 19h às 22h30
Sup. Pedagogia/Direito/Pós Língua Portuguesa/Novas tecnologias educacionais
Simone Nogueira de Souza 07h às 12h00 , 5ª feira - 7h às 21h40 / 2 noites: 19h às 22h30
Sup.Pedagogia/Pós Arte Educ./Educ. Infantil
P.R.C.P. Lucia Helena Serodio 13h00 às 18h00 (2ª e 4ª feira e 3ª, 5ª e 6ª feira – 13h00 às 22h30
Sup. Completo / Pós em artes visuais
Professores Fundamental
Eliana Naldi Assis Leal
07h00 às 12h00 Sup. Pedagogia / Pós LudoPedagogia/ Pós em Arte e Educação
13h00 às 18h00 Sup. Pedagogia / Pós LudoPedagogia/ P;os em Arte Educação
Jenifer de Moura Santini 13h00 às 18h00 Sup. Pedagogia/ Matemática/ Pós LudoPedagogia
Marlise Casati Gonçalves Marques
07h00 às 12h00 Sup. Pedagogia/Pós Alfabetização e Letramento
Angelina dos Santos Rocha 13h00 às 18h00 Sup. Pedagogia/Pós distúrbios de aprendizagem
Elaine Cristina Furlan Correa 13h00 às 18h00 Superior Pedagogia
Erica Queiroz da Silva Santana 13h00 às 18h00
Superior Pedagogia / Pós em Alfabetização e Letramento
Flavia do Nascimento Paradela Gutierrez
13h00 às 18h00 Magistério
Fernanda Cristina Alexandre Zerbinatti
07h00 às 12h00 Sup. Pedagogia/Pós Educ. Especial/ Pós em Artes Visuais
Francisco Eernandes Sobrinho
7h00 às 12h00 Superior em Pedagogia
Islaine Gonçalves de Sá 7h00 às 12h00 Superior em Pedagogia / Pós Psicopedagogia
Jaqueline Aparecida Viana 13h00 às 18h00 Superior Pedagogia / Pós Psicopedagogia (cursando)
Kelly Aparecida de Souza 7h00 às 12h00
Pedagogia / Pós Educação Infantil –EJA / Pedagogia Hospitalar / Educação especial ( cursando )
Kelly Cristina de Andrade 7h00 às 12h00 Pedagogia / Pós em Alfabetização e Letramento
Karina Aparecida de Luna 7h00 às 12h00 Superior Pedagogia
Márcia Augusto da Fonseca Marcantonio
07h00 às 12h00
Superior Pedagogia/ Superior em Artes / Pós Psicopedagogia/ Pós em Artes
Isabel Cristina Delgado Pedroso
07h00 às 12h00 Superior Pedagogia
Izabel Morassi 13h00 às 18h0018h00 Superior Pedagogia / Pós Psicomotricidade
19
Ligia de Paula Souza 13h00 às 18h00 Superior Pedagogia
Vanessa Fréo dos Santos 7h00 às 12h00 Superior Pedagogia / Pós Ludopedagogia
Nelma Rosana Bispo Bittencourt
7h00 às 12h00
Magistério/Superior Psicologia e cursando Pedagogia e Pós Psicopedagogia
Adriana Rufino Tavares 7h00 às 12h00 Superior Pedagogia
Silvana Peroni Deslandes 7h00 às 12h00 Magistério
Solange Gusmão dos Santos
13h00 às 18h00 Superior Pedagogia / Letras / Direito
Rosely Correa Ferreira 7h00 às 12h00 Superior Pedagogia / Pós Psicopedagogia
Ana Paula Telles Moreira de Souza
07h00 às 12h00 Superior Pedagogia
Priscilla Lucena Vendruscolo 7h00 às 12h00 Pedagogia/ Pós Neuropsicopedagogia / Pós Alfabetização e Letramento
Marília Hitomi Umeda Horita 13h00 às 18h00 Superior Pedagogia/ Administração e Orientação
Maria Krusero Padilha 13h00 às 18h00 Superior Pedagogia/Pós Psicomotricidade / Pós em Ludopedagogia
Valeria A. Silva Duarte 07h00 às 12h00 Superiores Letras/ Pedagogia ( cursando )
Professor AEE Ana Roberta Massaini
2ª - 7h30 às 12h00/ 13h00 às 16h00 3ª- 7h00/12h00 – 1300 /15h30 4ª- 7h00 à 12 h00/ 13h00 às 16h10 5ª -13h00 às 18h00/ 18h40 21h40 6ª- 7h00 às 12h00
Superior psicopedagogia / Pós em A.E.E.
Professor de Arte
Katia Bucci 07h00 às 12h00
Sup. Educ. Artística/Pós Libras/Educ. Surdos/Planej.EAD/Designer Instrucional EAD
Clarissa Almeida dos Reis
2ª 13h às 18h Sup. Educação Artística com habilitação plena em artes cênicas
3ª 7h30 às 12h e 13h às 14h30
Sup. Educação Artística com habilitação plena em artes cênicas
5ª 7h30 às 12h e 13h às 18h
Sup. Educação Artística com habilitação plena em artes cênicas
6ª 7h30 às 12h Sup. Educação Artística com habilitação plena em artes cênicas
Ana Claudia Tonelotti Assis 13h00 às 18h00 Superior Educação Artística
Professor E.J.A. Silvania de Melo Silva 18h30 às 22h30
Sup.completo em Ciencias Fisicas e Biologicas.
Luiz Carlos Pereira 18h30 às 22h30 Sup. letras
20
Rubens Sulprino Francisco 5ª e 6ª 18h30 as 22h30
Sup. História/Espec. Antropologia
Maria Aparecida da Cunha 18h30 às 22h30 Sup. História/Pós Dir. Educacional/Gestão Escolar/Mestrado Educação
Adriana Lima Pereira Paganelo
18h30 às 22h30 Sup. Matemática e Ciências/Pós Matemática e Estatística
Evelyn Cristina Daniel 18h30 às 22h30 Sup. Ciências Sociais/Habilitação - História e Geografia
Maria Aparecida de Jesus Sousa
18h30 às 22h30 Sup. Geografia/Pós Gestão Ambiental
Alexsandre Escorsi Messias Moro
18h30 às 22h30 Sup. Letras/Mestrado Língua e Literatura Portuguesa
Daniel de Aquino Carvalho 18h00 às 22h30 Sup. Matemática/Pós Estatística Aplicada
Anderli de Oliveira Sabino 18h00 às 22h30 Sup Educação Física/Pós Aprendiz. Motora
Mariana Costa Beltran de Barros
18h30 às 22h30 Superior Ciências Biológicas
Emerson Roberto G. Mello 18h30 às 22h30 Superior Artes Plásticas
Elaine Silva Nascimento Sidronio
18h30 às 22h30 Superior Letras
Kelly Watanabe 18h30 às 22h30 Superior Letras / Pedagogia
Maria Clara de Oliveira 13h30 às 22h00 Superior Pedagogia/ Pós em psicopedagogia e Meio Ambiente
Professor Educ. Física
Felipe Figueiredo Molina 13h00 às 18h00
Superior Educ. Física Pedagogia/Pós Recreação e Lazer/ Pós deficiência (cursando)
Nivaldo Giroldo Junior 07h00 às 12h00 Sup. Educ. Física/Pós Adm. Escolar/ pós em Psicomotricidade
Clayton dos Santos Lage 13h00 às 18h00 Sup.Educ. Física/ Pós Treinam. Esportivo
Carlos Negreiros Lima 07h00 às 12h00 Superior Educ. Física/Pós Educ. Física Escolar
Ederson Rossi Filho 7h00 às 12h00 Superior Educação Física Escolar / Pós Futebol e Pós Futsal
Professora readaptada Almerinda Pitondo dos Anjos 09h30 às 15h30 Superior Pedagogia
16h30 às 22h30 Superior Pedagogia
Professora Substituta
Silvana Peroni Deslandes 13h00 às 18h00 Magistério
Vanessa Francisco Fonseca 13h00 às 18h00 Sup.Pedagogia/Pós Educação Especial Inclusiva
Léia Dias Martins Bicudo 07h00 às 12h00
Superior Pedagogia/ Pós Ludopedagogia / Pós Psicomotricidade
13h00 às 18h00 Superior Pedagogia
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II - DE ONDE PARTIMOS / ONDE QUEREMOS CHEGAR
“Ítaca não te iludiu. Se a achas pobre. Tu te tornaste sábio, um homem de experiência.
E, agora, sabes o que significam Ítacas” (Konstantinos Kaváfis, 1863-1933).
6. AVALIAÇÃO 2016
SÍNTESE DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO 2016
De tudo ficaram três coisas: A certeza de que estamos sempre começando;
A certeza de que é preciso continuar; A certeza de que seremos interrompidos antes de terminar.
Fazer da interrupção um novo caminho; Da queda um passo de dança;
Do medo uma escada; Do sonho uma ponte;
Da procura um encontro.
(Fernando Sabino / Pensador)
Nosso processo de avaliação partiu do encontro realizado no dia 02/12/16 em
Reunião Pedagógica e das avaliações realizadas com alunos e pais antes desta
data. Nesse momento fizemos algumas reflexões aqui relatadas como as falas da
professora Almerinda que diz que a ‘transformação deve ocorrer sem o peso da
crítica ou da culpa’, da professora Magali que expressou ser muito importante
‘acompanhar de perto a situação para focar e intervir na hora certa (estar presente,
observar e fazer)’ e da professora Zilma que não é apenas uma intervenção que
trará a mudança, a ‘transformação é processual’ e o fato do grupo entender ‘que os
avanços devem ser valorizados e a avaliação deve estar focada em coisas não em
pessoas’, essas falas levou-nos a percepção de que o grupo está ainda mais
amadurecido para fazer avaliação e auto avaliação de forma mais objetiva.
22
Utilizamos para esse fim o quadro de metas organizado em nosso PPP, com
ações que deveriam acontecer durante esse ano. Avaliamos quatro aspectos: A
construção da Rotina Comum; Que nossos alunos aprendam de 80% a 100% os
objetivos e aprendizagens as quais tem direito; Comprometimento das famílias e
Participação dos alunos. Todos esses itens contemplam as dimensões da Gestão
Democrática, Prática pedagógica e Acesso, Permanência e Sucesso Escolar,
dimensões que nortearam nosso trabalho em 2016.
Quanto à construção da Rotina Comum avaliamos que grande parte dessa
rotina construída junto à equipe da escola, não foi cumprida e mesmo que ‘quase’
todos a respeite, no caso de atraso, por exemplo, o impacto é para toda a escola.
Algumas pessoas tem a falsa ideia de que marcando o horário que chegam ao
trabalho na folha de ponto, já resolve, pois ela sofrerá a consequência do desconto
no pagamento. Porém o impacto que isso causa no grupo, são consequências
sofridas por toda equipe, chegando ao ponto de dividir salas por falta de uma
professora substituta, um dos maiores desafios de nossa rede, atualmente ou até
mesmo deslocar outro profissional para a turma até que chegue uma professora,
deslocada de outro lugar, quando a falta não é agendada.
Será possível chegarmos a uma condição em que todos na escola cumprirão
as regras construídas pelo coletivo? É possível alcançarmos tal expectativa ou será
necessário rever nossa expectativa?
Sobre as aprendizagens as quais as crianças têm direito – Visão 2016,
assumimos o compromisso no qual de 80 a 100% de nossos alunos aprenderiam no
Fundamental Ciclo Inicial os objetivos elencados de acordo com os Direitos de
Aprendizagens e no Ciclo II, respectivamente, conforme os Descritores (Brasil /
MEC). Nos primeiros anos 82% dos alunos atingiram 100% das aprendizagens
elencadas e são capazes de produzir textos, realizar leituras e dialogar sobre elas.
Dos alunos que não tiveram as aprendizagens as quais tem direito, temos 10% que
se encontra na hipótese de construção da escrita, Silábica alfabética (SA), 6%
Silábica com Valor Sonoro (SCV) e 1% Pré-Silábica (PS). Esse último foi matriculado
no final do mês de junho, praticamente no segundo semestre, cujo calendário do ano
(recesso e jogos escolares) foi reduzido em seus dias letivos. Esse fator somado à
dificuldade de aprendizagem do aluno contribuiu para que ele se mantivesse nessa
hipótese de escrita.
Acreditamos que a primeira intervenção importante que contribuiu para esse
resultado, foi o fato da coordenação pedagógica ter se apropriado de todos os
23
relatórios de aprendizagem que vieram do infantil e pensar agrupamentos produtivos
para montagem das turmas. A segunda intervenção foi a atribuição das turmas,
considerando o perfil profissional das professoras para cada perfil da turma. Um
terceiro aspecto importante foi a intervenção da coordenação pedagógica, no
sentido de mostrar para as professoras a importância na constância do trabalho com
produção de texto, para que as crianças se apropriem do procedimento da atividade
e posteriormente proporcionar uma reflexão dialógica do sistema de escrita. Nesse
sentido percebemos uma mudança de paradigma nas ações dos professores na
organização de seu trabalho diário (sistematização da atividade na rotina semanal).
Isso se refletiu nos portfólios das crianças, compostas atualmente por produções de
textos e não mais por listas de campos semânticos (‘listabéticos’).
O indicativo para o ano seguinte, com os 2ºs anos é que tome como ponto de
partida essas produções de textos para a avaliação inicial dos alunos e não novas
listagens de hipóteses de escrita. Nas turmas dos 2ºs anos, embora
quantitativamente, nos gráficos referentes às aprendizagens, percebemos que 87%
dos alunos estão Alfabéticos, muitos desses não adquiriram as aprendizagens
segundo os Direitos de Aprendizagem. As professoras utilizaram como atividade
avaliativa, ditado de palavras que formam uma lista por grupo semântico, desde a
avaliação inicial. O critério deveria ser os Diretos de Aprendizagens dos 2ºs anos e
aqui encontramos o grande gap de nossa escola. É como se as professoras
repetissem o início de trabalho realizado nos 1ºs anos, o que demanda maior tempo
para que atinjam os objetivos do ano ciclo em questão. Por esse motivo indicamos
para 2017 que se inicie com atividades de produção de textos com os 2ºs anos
Embora tenhamos detectado esta característica no 2º. Ano/ciclo, os
resultados da provinha Brasil dos 1º. e 2º. semestres de 2016 ainda indicam bons
resultados se comparados com a média nacional. A pontuação máxima para os
testes de Leitura e Matemática da Provinha Brasil equivale a 20 pontos, quantidade
total de questões. Durante o 1º. semestre, para o teste de Leitura, a média de
acertos da escola foi de 16,44 (de 15,81 a 18,21 pontos), correspondente ao Nível 4.
Em Matemática, a média de acertos da escola foi de 16,91 (de 15,12 a 18,41
pontos), o que corresponde ao Nível 4. Já no 2º. semestre, para o teste de Leitura, a
média de acertos da escola foi de 16,13 (de 15,08 a 17,37 pontos), correspondente
ao Nível 5. Em Matemática, a média de acertos da escola foi de 17,61 (de 15,95 a
18,96 pontos), o que também corresponde ao Nível 5. Estes resultados revelam em
ambos os testes excelente desempenho nas aprendizagens (Anexo).
24
Nas turmas dos 3ºs anos, os gráficos das aprendizagens demonstra que os
objetivos não foram atingidos, pois 25% das crianças não aprenderam o que deveria
ser garantido a elas por direito. Dos 25%, 10 crianças ficaram retidas, no período da
manhã. Á tarde ficariam retidas 6 crianças, pois também não atingiram as
aprendizagens, porém como já haviam ficado retidas no ciclo no ano anterior, o
conselho de ano/ciclo as promoveram com indicação de apoio pedagógico. Isso
reforça a hipótese de que a retenção não garante aprendizagem. Essas turmas
tiveram auxiliares de educação para duas crianças no período da manhã e uma
professora de apoio no período da tarde. Outro procedimento foi o Grupo de
Estudos, que não funcionou a contento, devido as ausências de professores, tendo
como evidência o número elevado de retenção no período da manhã.. No período da
tarde os resultados positivos refletiram o trabalho de grupo de estudos realizados
pelas professoras.
Embora as professoras tenham avaliado o PAA com cor verde (aconteceu), o
grupo deixa como indicativo uma qualificação deste programa. Uma sugestão para o
Programa de Apoio à Aprendizagem é de que as escolas que estejam na mesma
situação que a nossa tenha uma professora de apoio com carga ampliada para 40
horas, ser exímia alfabetizadora e que atenda a demanda da escola nos dois
períodos, além de ter um dia para estudos. Seria uma função como é as PAPPs,
PADs.
As turmas dos 1ºs anos do Ciclo II atingiram a meta de 80% dos alunos
obtiveram as aprendizagens que têm direito referente à leitura, conforme os
Descritores (Brasil / MEC). Para os 2ºs anos do Ciclo II, os resultados também foram
analisados segundo os descritores, e especificamente, para nossa meta, os
descritores de leitura (Brasil/MEC). Embora as professoras tenham trabalho em
escrita e matemática com base nesse mesmo documento. 87% dos alunos atingiram
as aprendizagens a que tem direito. Dos 13% que não atingiram, duas crianças
possuem necessidades especiais por apresentarem deficiências cognitivas para as
quais foram adaptadas o currículo. Uma criança por não comparecer à escola e não
ter sido localizada, apesar de nossos esforços, e uma por apresentar dificuldades de
aprendizagem.
Na Educação de Jovens e Adultos (EJA) não atingimos a meta, por conta das
faltas, no segundo semestre. Nossa interpretação é de que isso se deu pelo recesso
de setembro. Apenas dois alunos foram reprovados por aproveitamento. Isso nos
25
mostra que precisamos investir em ações que motivem os alunos a estarem na
escola todos os dias.
O Plano de formação contou com planejamento entre as coordenadoras e
diretora para os professores, e pela diretora, para o pessoal de apoio e famílias. Os
professores avaliaram todos os encontros, para isso utilizamos a tabela S.I.A.R
(Saber-Indagar-Aprender-Refletir). Conseguimos realizar 5 encontros nesse formato
com o fundamental e com a EJA, os demais foram pré conselho, pós conselho e
oficinas. E com a EJA formação com outras escolas da EJA, alguns fora da escola.
Deixamos indicada a continuidade do tema Estratégias e a pedido dos
professores com estratégias para gestão de sala de aula, principalmente com os
alunos que ‘fogem do padrão’.
Quanto à elaboração do Plano de curso, tivemos tempo no início do ano para
sua elaboração e o incluímos no PPP deste ano. Os professores deixaram indicado
para 2017 que se faça um trabalho com gênero que possibilite uma articulação entre
os anos/ciclos. O grupo de professores indica que tenha um projeto norteador para
2017, pois acreditam que o deste ano não ficou explícito.
No PPP incluímos um Plano de formação para as famílias, cuja responsável
era a diretora, não aconteceu e por este motivo não pôde ser avaliado. No entanto
aconteceu o que consideramos extraordinário, numa equipe escolar. Algumas
professoras quiseram envolver os pais e alunos como protagonistas não só das
aprendizagens, mas também do ensino. Fizeram auto avaliação com os alunos e
convidaram pais para juntos com seus filhos, participarem da reunião. Esse fato foi
capaz de modificar a realidade de baixa participação para uma participação mais
efetiva dos pais na vida escolar de seus filhos. Mas o que consideramos mais
relevante é a percepção de que quando a ideia parte da própria equipe, ela é
realizada com mais entusiasmo, na nossa reunião final com os pais, ficou evidente
que os pais querem SIM fazer parte da vida escolar de seus filhos, alguns deles só
não sabiam como.
Outro procedimento que as professoras adotaram, foi juntamente com os
alunos, montarem os gráficos das aprendizagens por descritor, discutirem os
resultados em sala de aula antes da reunião com os pais. Desta forma foi possível,
em uma das turmas, ouvirmos o próprio aluno explicando para os pais a
interpretação que fizeram dos resultados das aprendizagens obtidas. É importante
pontuar que o sucesso da reunião com pais foi fruto de planejamento detalhado
semanas antes de ela acontecer.
26
Para 2017 é importante investimento na participação da comunidade escolar
nos órgãos colegiados no sentido de fortalecimento destes. Embora tenhamos
envolvido toda a equipe escolar em decisões importantes para escola, esse modelo
de representação ainda é utilizado nas escolas como órgãos importantes na Gestão
Democrática. Uma questão para se refletir se conseguimos envolver toda a escola,
inclusive os alunos e pais da forma como descrevemos acima, para quê
continuamos a ter representantes, se todos podem participar e inclusive tomar
muitas decisões?
Já o Plano de formação com a equipe de apoio superou a expectativa da
direção, pois mesmo tendo resistências de alguns membros que acreditam que não
deveriam participar de formação na escola, teve uma avaliação excelente de grande
parte da equipe. Para 2017 fica indicada a continuidade dessa formação, porém com
uma pesquisa de temas que tenham maior interesse.
A escola livre da EJA não aconteceu, por este motivo não foi avaliado.
A equipe de professores da EJA avaliou os momentos recreativos na hora do
intervalo como extremamente necessário, principalmente no primeiro semestre para
atender a demanda dos alunos que se agrupavam fora da escola para utilizar
entorpecentes. Para 2017 é uma ação que se pode lançar mão, caso seja
necessária.
Quanto à participação das famílias e alunos tivemos avanços significativos
neste ano, parte já foi descrito acima. As famílias responderam uma avaliação na
qual puderam refletir sobre a escola e sua participação na vida escolar de seus
filhos.
Convidamos os alunos para participar da avaliação, construímos um
instrumento no qual as crianças teriam que responder se A - sentiam acolhidas na
escola; B - se houve conversa entre professor e aluno sobre os objetivos da escola,
principalmente no início de cada trimestre; C - se ele aprecia as condições de
convivência na escola; D - se ele participa das Assembleias (EJA) e durante os
momentos da Rotina dialogada (Fundamental); E - se sentem ouvidos em conversas
individuais com os funcionários da equipe escolar e F - se ele, o aluno, percebe que
a escola promove momentos de integração entre a comunidade escolar. Os
resultados acima demonstram que a maior parte dos alunos enxergam a escola e as
relações de forma positiva. No entanto, estamos interessados no que a minoria quer
dizer para que seja qualificada a nossa pratica junto aos alunos. Chamou-nos
atenção principalmente as respostas relacionadas às questões de convivência, pois
27
a avaliação das crianças casa com a avaliação que os professores fizeram sobre
esta mesma questão. Esse ano foi um ano desafiador, pois já sabíamos que
teríamos que investir muito nestas questões, pois em 2015 alguns alunos
apresentaram comportamentos muito agressivos. E pensando no que esses
comportamentos queriam nos dizer sobre nossa prática é que construímos o
documento Rotina Comum de cada espaço, além de montarmos e atribuirmos
estrategicamente as turmas para os professores que tivessem perfil mais voltado
para o diálogo, sem perder o rigor e a ternura. Nesse sentido obtivemos sucesso e
esses alunos considerados ‘problemas’ tiveram avanços nas aprendizagens de
leitura e escrita e também de convivência. Para 2017 com toda mudança na equipe
gestora e de professores, consideramos importante colher as expectativas dos
professores e deixar indicações de atribuição, porém de não atribuirmos nesse ano,
esperando também a avalição de futuros membros da equipe gestora, pois é ela que
se formará no ano que vem que administrará todos os eventos que se seguem após
a atribuição de salas.
Essa breve síntese de nosso trabalho, não traduz todo trabalho, sentimentos,
discussões, reflexões, alegrias, tristezas, medos, dúvidas, fracassos e sucessos.
Porém conta um pouco do que acreditamos que ‘todos fazemos o máximo com os
recursos que temos’.
28
7. CONCEPÇÃO
“Não cabe à educação “fazer” pessoas,
mas despertá-la para sua autonomia”
(Severino)
A escola deve promover a formação do sujeito, nas relações que são
estabelecidas no espaço educativo. Com isso, torna-se preciso destacar que o
principal papel da escola é humanizar, ou seja, tornar um ser biológico em um ser
histórico e social a fim de promover a formação e o desenvolvimento das
capacidades humanas. E como podemos fazer isso? Entendemos que é a partir
de uma escola reflexiva que envolva todos os seus agentes na construção de sua
diversidade, que se abra para as mudanças, que interaja com a tecnologia, que
motive a não desistir diante das dificuldades, que abra horizontes mostrando que é
possível sim mudar, descobrindo novos caminhos, construindo e concretizando
soluções que atendam suas necessidades, de seus familiares e da comunidade em
que está inserido.
“A escola deve modificar-se para oferecer aos alunos as ferramentas
necessárias para que estes tenham um desenvolvimento humano e profissional
satisfatório sendo capazes de atuar positivamente na sociedade em que estão
inseridos” (Perrenoud, 1999).
Acreditamos que mudando as práticas, mudar-se-á também o papel do aluno
em sala de aula. Dessa forma haverá a constituição de identidades sociais.
Sendo assim, a escola é um espaço privilegiado para o desenvolvimento das
relações sociais. É nesse ambiente que a criança, o jovem e o adulto interagem com
grupos de sua idade, criam vínculos e laços de convivência, além de desenvolverem
habilidades e competências para continuar seu processo de aprendizagem.
Além da importância em nortear as ações da escola a partir da concepção
pedagógica interacionista, as práticas escolares devem estar pautadas pelos
princípios e diretrizes da Rede Municipal de São Bernardo do Campo:
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1. Qualidade na Educação:
Melhorar a qualidade da educação implica em melhorar os processos de ensino-
aprendizagem e as relações que se estabelecem dentro da escola.
2. Atendimento à Diversidade:
A escola inclusiva é a “Escola para Todos”, preocupada em desenvolver um
planejamento e uma prática que atendam a diversidade de seus alunos e valorizem
sua individualidade.
3. Autonomia:
A ideia de autonomia está ligada ao compromisso da escola e dos profissionais da
educação com a tarefa educativa, com as decisões e definições do coletivo e do
condicionamento às circunstâncias e aos limites da legalidade. A autonomia possui
três dimensões: autonomia do aluno, autonomia pedagógica e autonomia
administrativa.
4. Gestão Democrática:
Este princípio contempla a participação efetiva da equipe escolar e da comunidade
escolar na tomada de decisões coletivas. As formas legais de participação e
envolvimento da comunidade nas questões escolares são o Conselho de Escola,
APM, Conselho Mirim, Grêmio Estudantil, Assembleias e Reunião de Pais.
5. Valorização do Profissional da Educação:
Estão vinculados à valorização do profissional da educação não somente a
formação, mas as condições adequadas de trabalho, salário justo e digno, jornada
de trabalho equilibrada e participação na gestão escolar.
6. Gratuidade da escola pública:
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As despesas da escola devem ser custeadas pelo poder público para que não haja
nenhum tipo de discriminação ou exclusão de participação por questões
socioeconômicas, garantindo assim o direito de igualdade e o respeito à diversidade.
7. Laicidade do ensino:
Nas ações pedagógicas do decorrer do ano e nos eventos realizados com a
participação da comunidade, a escola deve respeitar todas as crenças religiosas
sem distinção e preferências.
8. METAS E AÇÕES
Neste ano, com a composição da nova equipe gestora, bem como com a
entrada de novos professores, olhares foram ampliados em relação às diretrizes
gestão democrática, acesso/permanência com sucesso e práticas pedagógicas com
objetivo de garantir a qualificação do trabalho pedagógico da escola, como
indicamos:
GESTÃO DEMOCRÁTICA
OBJETIVO AÇÕES
Favorecer a cultura de
participação na escola através
dos órgãos colegiados
1- Implementar o Conselho Mirim com a participação dos alunos do ensino Fundamental;
2- Implementar o Grêmio Estudantil com a participação dos alunos da Educação de Jovens e adultos;
3- Continuar o trabalho com as Assembleias da EJA bem como com o Ensino Fundamental;
4- Participação de todos os funcionários nas reuniões pedagógicas.
Criar instrumentos que qualifiquem a comunicação na
escola, bem como para toda a comunidade
escolar
1- Implementação do caderno de redes, socializando as informações que chegam à escola para todos os funcionários;
2- Investir no blog da escola; 3- Implementar um painel específico para os assuntos da
EJA; 4 - Investir na qualificação dos instrumentos de comunicação com as famílias.
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Ampliar a participação das famílias na rotina
da escola
1 - Qualificar os instrumentos de participação dos familiares através dos órgãos colegiados; 2 - Investir no envolvimento dos familiares nos projetos da escola como horta e Contação de Histórias.
Aperfeiçoar o cumprimento da
rotina comum
Investir no diálogo para que todos os educadores tenham posturas comuns diante de determinadas situações do cotidiano escolar.
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS OBJETIVO AÇÕES
1- Investir em
planejamento reflexivo e flexível, socialização de práticas para reflexão e qualificação do trabalho docente;
2- Administrar melhor o tempo do HTPC para trocas e planejamentos coletivos (antecipação e adequação);
3- Estudo do meio para alunos e professores para ampliação de seus repertórios culturais;
4- Avaliação do Processo e dos objetivos; Avaliação com critérios definidos pelo grupo que possibilitem reflexão e alteração na prática pedagógica; Auto avaliação dos alunos e parceria com os pais;
5- Garantir recursos materiais organizados e otimizados; Jogos que atendam o ano ciclo (confeccionados pela equipe escolar ou
1- Propiciar intervenções pontuais que direta ou indiretamente possibilitem o desenvolvimento de todo o grupo (discente e docente);
2- Rotina adaptada na sala de aula para crianças com dificuldades em suas aprendizagens ou rotina adaptada comum à escola para outras necessidades;
3- Formação continuada e pontual para o atendimento das necessidades das nossas crianças;
4- Incentivar a formação pessoal do professor (que o professor busque atualizar-se por meio de cursos externos);
5- Garantir momentos de planejamento por ano ciclo e professores de Artes e Educação Física;
6- Projetos pedagógicos que ajudem a comunidade escolar a ampliar seus conhecimentos, qualificando a prática pedagógica;
7- Organização do PAA (professor parceiro e/ou grupo de estudos)
8- Reunião de Pais contextualizada no cotidiano da sala de aula e com a participação dos alunos;
9- Menos burocracia para retirada de materiais;
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comprados);
6- Assiduidade do professor;
7- Melhor distribuição dos alunos entre os períodos
8- Para os 2ºs anos reorganização de conteúdos e avaliação;
9- Garantir o trabalho com gêneros textuais articulado entre os anos ciclos;
10- Acompanhamento das ações das famílias (familiares nos) de encaminhamentos (dos) para os alunos (para) de outros profissionais (pediatra, psicólogo, fonoaudiólogo, oftalmologista, etc);
11-Melhor organização na substituição dos profissionais da unidade escolar (todos os segmentos);
12-Tomar como ponto de partida as produções de textos para a avaliação inicial dos alunos e não novas listagens de hipóteses de escrita, evitando o que houve de prática em 2016, com as turmas dos 2ºs anos;
13- Articular esse trabalho por meio de projeto norteados da escola;
14- Pensar e planejar as práticas pedagógicas respeitando a heterogeneidade manifestada como diferenças (origem, idade, aprendizados, etc);
15- Promover ações coletivas e/ou interdisciplinares que abarquem os interesses comuns e as necessidades da comunidade escolar;
16- Complementação curricular por meio de atividades socializadoras que estimulem a cidadania;
17- Utilização de recursos da tecnologia em atividades que garantam a inclusão;
18 - Desenvolvimento de projetos e de atividades diversificadas e diferenciadas;
19- Professor e/ou auxiliar acompanhando alunos com dificuldades de aprendizagem;
20- Recursos didáticos (materiais pedagógicos);
Isso nos mostra que precisamos investir em ações que motivem os alunos a estarem na escola todos os dias
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ACESSO E PERMANÊNCIA
AÇÕES Manter o procedimento de comunicação das faltas (3 dias consecutivos, 5
faltas alternadas em 10 dias);
Deve haver retorno da secretaria sempre que o professor comunicar as faltas, mesmo quando não conseguir contato;
Gráfico das salas; informando aos pais e alunos dias letivos e faltas (mensal);
Manter as formações e a valorização dos educadores, incluir os educadores em projetos significativos na sala de aula;
Campanha de valorização dos espaços;
Espaço constante para planejamento (em todos os HTPC) e formação;
Aulas bem planejadas e atrativas e prazerosas;
Planejar para o fundamental, oficinas e/ou atividades diferenciadas pensando nas habilidades dos alunos (Teatro, dança, música, robótica, gincanas, show de talentos – periodicamente);
Acolhimento das ideias coletivas por toda a equipe escolar – parceria;
Intensificar a parceria com agentes de saúde por meio de palestras, encaminhamentos, visitas;
Pensar e planejar as práticas pedagógicas respeitando a heterogeneidade manifestada como diferenças (origem, idade, aprendizados, etc);
Promover ações coletivas e/ou interdisciplinares que abarquem os interesses comuns e as necessidades da comunidade escolar;
Complementação curricular por meio de atividades socializadoras que estimulem a cidadania;
Utilização de recursos da tecnologia em atividades que garantam a inclusão;
Desenvolvimento de projetos e de atividades diversificadas e diferenciadas;
Professor e/ou auxiliar acompanhando alunos com dificuldades de aprendizagem;
Recursos didáticos (materiais pedagógicos);
Isso nos mostra que precisamos investir em ações que motivem os alunos a estarem na escola todos os dias
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III – COMO CHEGAR / PLANO DE AÇÃO 2017
“De tanto sacrificar o essencial em favor do urgente, acabamos por esquecer a urgência do essencial”. (Edgar Morin).
9. PLANO DE AÇÃO PARA EQUIPE DOCENTE
“O óbvio não é Universal”
Mario Sérgio Cortella
Introdução: A aprendizagem de TODOS os alunos é nosso compromisso, nossa meta, nossa determinação e nosso desejo. Alguns fatores nos direcionam a definição do Plano de Ação de formação aos professores, mas o principal, discutido no grupo docente desde 2015 e que apesar das ações propostas em 2016, se mantem este ano, são os alunos com defasagem de suas aprendizagens. A heterogeneidade nas salas de aula é presente e esperada em relação aos níveis de conhecimento e aprendizagens, mas a diferença entre os saberes esperados para o ano/ciclo e os saberes que um grupo da classe já tem deve ser investigada, tratada e solucionada para atendermos 100% das aprendizagens.
Outra preocupação que está presente entre os professores e a Equipe Gestora, é o comportamento diferenciado de alguns alunos novos e outros que por vezes, de um ano para o outro, apesar de ações pedagógicas específicas para eles, não tem alterado suas atitudes e não avançam em suas aprendizagens.
Justificativa: Dando continuidade à formação iniciada em 2016, organizada a partir das necessidades e expectativas de formação apresentadas pelo grupo ao final de 2015, nosso foco principal será a qualificação das práticas pedagógicas a partir da socialização de experiências e enriquecimento das mesmas. Acreditamos que a retomada das etapas de trabalho, orientada por teóricos da área de Língua Portuguesa, especificamente nos eixos: oralidade, leitura e escrita possam contribuir para esse enriquecimento possibilitando a ampliação das aprendizagens e colaborando também nos avanços comportamentais favoráveis.
O que precisamos?
Qualificar o ensino de Língua Portuguesa para ampliar a meta definida em nosso PPP de 2016 de 80% a 100% de aprendizagem para todos os alunos da unidade.
Implementar a Rotina Dialogada entendida como um instrumento que para o
aluno possibilita a participação no planejamento do professor, na resolução de conflitos da sala e o acompanhamento de suas aprendizagens e para o
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professor proporciona um feedback diário sobre seu planejamento, estratégias e avaliação. O vínculo entre aluno/professor é ampliado quando há envolvimento de todos nas propostas que a escola oferece.
Refletir coletivamente ações específicas, pontuais e de qualidade que colaborem para o avanço das crianças com defasagem de aprendizagem e comprometimento comportamental;
Revisar trimestralmente os objetivos e conteúdos dos anos ciclos para reorganização do Plano de Curso 2018;
Qualificar o preenchimento das fichas de rendimento;
Resgatar a Reunião de Pais com a participação dos alunos.
Revisar os objetivos e conteúdos dos anos ciclos para reorganização do
Plano de Curso 2018;
Como faremos
A partir das práticas já existentes, promover reflexões sobre como é desenvolvido o trabalho nos eixos da LP (oralidade, leitura e escrita) com vistas a ampliar e aprimorar as possibilidades deste trabalho.
Elaborar um plano de intervenção individual e coletiva, para o
desenvolvimento das aprendizagens específicas, baseados nas observações efetuadas diretamente com o aluno que apresente dificuldade de aprendizagem nos resultados das avaliações realizadas; organizar trocas de experiências entre os professores para que a Reunião de Pais ocorra nesta unidade escolar com a participação dos alunos (objetivos e resultados);
Orientar sobre o preenchimento das fichas de rendimento;
Utilizar os Pós Conselhos para revisão dos objetivos trimestrais dos anos
ciclos a partir da análise e reflexão dos grupos sobre o que deve ser melhorado ou alterado
Quando faremos?
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Em HTPCs, em devolutiva de observações em sala de aula e Planos de Ação, em atendimento individualizado ao professor (HTP), Reuniões Pedagógicas e de Pais e nos Conselhos de Classe.
10. RELAÇÕES ÉTNICO RACIAIS NA ESCOLA
Justificativa
O projeto “Eu Cidadão no Mundo” escolhido para ser trabalhado com os alunos no ano de 2017 tem como objetivo principal trabalhar a gestão das relações no espaço escolar na tentativa de responder a questão de como se comporta um cidadão no mundo bem como em nosso ambiente escolar.
A implementação da lei 10.639/03 que estabelece a obrigatoriedade do Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação Básica em nossa escola vem atender a uma política de ações afirmativas para o enfrentamento do racismo e exclusão das crianças negras, que segundo o IBGE compõem-se de pretos e pardos.
Várias pesquisas nos têm apontado que as ausências nos currículos escolares da história e da cultura afro-brasileiras e africanas reforçou o racismo, incutiu a percepção discriminatória nas crianças brancas em relação às pessoas negras, inibiu a autoestima das crianças negras, estimulou a evasão e a repetência escolares e impossibilitou o acesso a outros conteúdos e conhecimentos produzidos pela humanidade. Entendemos que um dos indicadores dessa ausência é a falta de formação de educadores/as para lidar com esta questão.
A partir de um questionário respondido pela equipe escolar identificamos práticas em nossa escola tais como: xingamentos, apelidos, colocando educandos/as em situações vexatórias que contribuem para o fortalecimento da baixa autoestima e consequentemente dificuldades no processo ensino-aprendizagem. Estas situações tem sido constituída em parte pela falta de referências positivas sobre o passado e o presente em relação à contribuição das populações negras na construção do País.
Tal conjuntura nos mostra a necessidade de nossa escola não poupar esforços para garantir um ambiente escolar onde o respeito à diversidade seja contemplado aliando-se a luta contra qualquer forma de discriminação ou exclusão, dentre as quais a de raça.
COMPROMISSO OBJETIVO PASSOS/ AÇÕES Refletir sobre as relações étnico racial na escola. Implementação da Lei 10.639/03
I- Construir uma escola cidadã, mais inclusiva e socialmente mais justa com todos os grupos sociais
II- • Ampliar o foco do currículo escolar para a diversidade
1- Sensibilização do grupo para a necessidade de reflexão sobre a questão;
2- Pesquisa com todos os membros da escola sobre o ambiente escolar e as relações raciais;
3- Apresentação dos
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cultural, racial, social e econômica brasileira;
III- Desconstruir o imaginário negativo com relação à África e a tudo que se refere ao povo africano e seus descendentes.
IV- Desconstruir valores sociais, preconceituosos e discriminatórios em relação àqueles considerados diferentes.
V- Adoção de estratégias pedagógicas de valorização da diversidade, de forma a superar as desigualdades raciais presentes na escola.
VI-
resultados da pesquisa;
4- Levantamento dos saberes e necessidades formativas da equipe escolar.
5- Contextualização histórica do tema
6- Levantamento das causas dos conflitos existentes na escola em relação ao tema
7- Implementação no currículo da escola o tema.
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11. INSTÂNCIAS DE PARTICIPAÇÃO
4. Órgãos Colegiados
Em nossa escola temos instituído o Conselho de Escola e APM como órgãos
colegiados que discutem, deliberam, planejam e solucionam situações que envolvem
a escola. Para 2017, com o objetivo de ampliar a participação democrática nos
diversos segmentos da escola, acreditando que quanto maior a participação das
pessoas, podemos encontrar melhores soluções para as situações que aparecem ,
optamos por implementar o Conselho Mirim e o Grêmio Estudantil.
4.1. Conselho de Escola e APM OBJETIVO AÇÕES
Acompanhamento das atividades na
escola , no que diz respeito aos meios
necessários para atingirmos os fins da
educação
Acompanhar encaminhar, controlar e
avaliar o conjunto das ações voltadas ao
desenvolvimento da escola
Discutir o papel da família como parceira
nas atividades da escola.
Reuniões realizadas a cada primeira
segunda-feira de cada mês, das 18h às
19h30.
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4.2. APM - EMEB ERMÍNIA PAGGI MANDATO 2016/2017
CONSELHO DELIBERATIVO
NOME CARGO CATEGORIA
Elenir Fagundes Santos Freitas Presidente Diretor da escola
Jennifer Ferreira dos Santos Primeiro Secretário
Pai ou mãe de aluno
Fernanda Rocga Diniz Segundo Secretário
Pai ou mãe de aluno
Rosana Della Monica Furlanetto Membro
Funcionário da escola
Maria José Alves dos Santos e Silva Membro
Pai ou mãe de aluno
Isabel Cristina Delgado Pedroso Membro Professor
Izael Antonio Membro
Pai ou mãe de aluno
Adenildo Riberiro Soares Membro Pai ou mãe de aluno
André de Souza Membro
Funcionário da escola
Walquiria Angela Tanelli Membro Professor Sonia Regina Marques Membro Professor
Sebastião Eugenio Milan Membro
Pai ou mãe de aluno
DIRETORIA EXECUTIVA
NOME CARGO CATEGORIA Ana Paula Telles Moreira de Souza
Diretor Executivo
Pai ou mãe de aluno
Olegário Santana Vice Diretor Executivo
Pai ou mãe de aluno
Maria Auxiliadora Nicácio de Souza
Primeiro Tesoureiro
Pai ou mãe de aluno
Maria da Conceição Rocha da Silva
Segundo Tesoureiro
Pai ou mãe de aluno
Magali Marassato de Campos Primeiro Secretário Professor
Kelly Cristina de Andrade Segundo Secretário Professor
CONSELHO FISCAL
NOME CARGO CATEGORIA
Amélia Maria Frutuoso da Silva presidente Pai ou mãe de aluno
Bárbara Castro Pereira Gonçalves membro
Pai ou mãe de aluno
Simone Nogueira de Souza membro Professor
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4.3. CONSELHO DE ESCOLA
EMEB ERMÍNIA PAGGI MANDATO 2016/2017
CARGOS
SEGMENTO (PROFESSORES, PAIS DE ALUNOS, FUNCIONÁRIOS)
NOME DOS MEMBROS
Membro Coordenador
Professor - EJA Luiz Carlos Pereira
Membro Secretário
Professor - Subst. Vanessa Fonseca da Costa
Membro Nato Diretora Elenir Fagundes Santos Freitas Membro Coord. Pedagógica Rosana Della Monica Furlanetto Membro Professor – Vice Walquiria Angela Tanelli Suplente Professor Eliana Naldi de Assis Leal Suplente Professor - EJA Maria Clara de Oliveira Suplente Professor – Vice Maria Célia da Silva Oliveira Suplente Professor Isabel Morassi Suplente Professor Lucia Helena Serodio Membro Funcionária – Guima Livanice Felismina dos Anjos Sousa Suplente Funcionária - Convida Aline Rodrigues da Costa Membro Mãe Jennifer Ferreira dos Santos Membro Mãe Fernanda Rocha Diniz Membro Mãe Maria Auxiliadora Nicácio de Souza Membro Mãe Juliana Braga Silva Membro Mãe Joelma Santos Membro Mãe Kelly Cristina de Oliveira Matos Suplente Mãe Gislaine Alves de Souza Suplente Mãe Wilza Patricia C. de Amorim Suplente Mãe Renata Olinda Ramos Suplente Mãe Stefanie Cristina de Lima Suplente Pai Rinaldo José da Silva Suplente Mãe Marilene Mesquita dos Santos
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4.4. Conselho Mirim
COMPROMISSO OBJETIVO AÇÕES/PASSOS Conselho Mirim l- Contemplar o
projeto “Eu Cidadão no Mundo” , ll-Fomentar a participação cidadã e o protagonismo das crianças na gestão da escola, lll- para que alunos e alunas possam analisar as ações realizadas pela escola , ter voz ativa para apresentar sugestões no que diz respeito a essas ações, constituindo assim uma cultura de participação afim de contribuir para a qualificar a relação ensino-aprendizagem . lV- Formar cidadãos conscientes de seus direitos e deveres , construindo conhecimentos, valores e atitudes que tornem educandos/as solidários, crítico, ético e participativo.
l- Apresentação da proposta de trabalho com os alunos; ll- Escolha dos representantes de classe; lll- Agendamento das reuniões com os representantes
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4.5. GRÊMIO ESTUDANTIL
COMPROMISSO OBJETIVO AÇÕES/PASSOS Grêmio Estudantil (EJA) l- Contemplar o projeto
“Eu Cidadão no Mundo” , ll-Fomentar a participação cidadã e o protagonismo das crianças na gestão da escola, lll- para que alunos e alunas possam analisar as ações realizadas pela escola , ter voz ativa para apresentar sugestões no que diz respeito a essas ações, constituindo assim uma cultura de participação afim de contribuir para a qualificar a relação ensino-aprendizagem . lV- Formar cidadãos conscientes de seus direitos e deveres , construindo conhecimentos, valores e atitudes que tornem educandos/as solidários, crítico, ético e participativo.
- Organização da Assembleia Geral como disparadora da discussão e levantamento de propostas iniciais em relação a ações da escola. ll- Escolha de dois representantes por turmas: lll- Reuniões mensais com agendadas para todas as primeiras sextas-feiras de cada mês. lV- Organização de pautas coletivas.
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4.6. Membros do grêmio estudantil
EQUIPE GESTORA ALUNOS TERMO PROFESSORES Elenir Fagundes S.de Freitas
Patrícia S. Alves 5º A Daniel de Aquino Carvalho
Maria Célia da Silva Oliveira
José Augusto Cruz Florêncio
5º A Elaine Silva Nascimento Sidronio
Lúcia Helena Serodio Heráclito Santos Alves
5º A
Wesley Souza da Silva
5º A
Cleide Jane Lopes da Silveira Onhuma
5º A
Izael Antônio 6º A Yasmin Santos da
conceição 6º A
Adenildo Ribeiro Soares
7º A
Vinicius Alves Menezes
7º A
Sebastião Eugenio Milan
7º B
Josiel da Silva Souza
7º B
Francisco Emídio 8º A Vitória Caroline
Sabino Silva 8º A
Diego Antônio da Silva
8º B
Leticia Alves Brito 8º B Ramon Matos
dos Santos 8º B
Raphael de Oliveira Gomes
8º C
Ágata S. gomes 8º C Marcos George
Frutuosos 8º C
Valdemario de Jesus Moreira
8º C
Maria Regina Lopes da Silva
Multisseriada 1º segmento
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12. FORMAS DE ORGANIZAÇÃO INSTITUÍDAS
5. Regulamento Interno Abaixo seguem orientações estruturadas à partir das regulamentações da
Secretaria de Educação.
Percebemos que todo ano temos algum tipo de modificação do quadro de
profissionais da escola, inclusive alguns que entram após o início do ano
letivo. Pensamos em construir um documento interno, o qual denominou
Comunicado Interno Nº 01/ano vigente. Este era lido em reunião pedagógica,
antes da construção dos combinados, e assinado por todos.
Assim à medida que recebíamos novos funcionários, os mesmos liam as
orientações e combinados do grupo assinando-o. As orientações não se
modificam como é feito com os combinados, assim os inserimos nesse
documento.
5.1. Horários de Entrada e Saída:
Ensino Fundamental: Entrada: Abertura dos portões 7h (manhã), 13h (tarde);
As crianças são acolhidas pela professora na sala com exceção das 6ªs feiras, em que há a execução do Hino nacional.
Saída: 11:40h (manhã), 17:40h (tarde); As crianças que utilizam transporte escolar saem antecipadamente para o pátio, onde são organizadas pelos monitores; As crianças cujo responsável vem buscar, aguardam-no na sala de aula até as 12h / 18h; As crianças com autorização para irem embora sozinhas, saem às 12h / 18h;
Educação de Jovens e Adultos:
Entrada: Às 19h com os professores na sala; Os portões ficam abertos após a saída dos alunos do Fundamental até às 19:20h. Após esse momento os alunos entram pela secretaria.
Saída: Às 22h, primeiro segmento e às 22:30h, segundo segmento.
Atrasos são justificados e registrados na secretaria em formulário específico.
Quando se tornam constantes, a escola busca parcerias com as famílias de modo a
não prejudicar as aprendizagens dos alunos. Em casos extremos, contata-se o
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Conselho Tutelar. O mesmo ocorre em situações de baixa frequência ou em que as
faltas se tornem constantes, sem justificativas, que podem ocorrer com atestados
médicos ou esclarecimentos pela família.
5.2. Alimentação e Restrição Alimentar:
Os alunos são atendidos conforme orientação da Secretaria de Educação. É
permitido aos alunos o uso de garrafinhas ou squeez para hidratação com água.
Quanto às restrições alimentares, para cada caso específico, a partir do envio
do laudo médico, a Merenda nos fornece um guia preparado por nutricionistas com
as devidas alterações realizadas no cardápio do aluno e outras orientações para a
equipe da cozinha. As famílias tem acesso a todo processo, não sendo permitido o
envio de lanche à escola.
5.3. Uniforme e Material Escolar:
Solicitamos que os alunos venham preferencialmente com uniforme ou roupas
e sapatos que favoreçam as atividades nos espaços físicos com segurança.
A agenda deve permanecer na mochila e ser vistoriada diariamente pela
família e pela professora. Solicitamos parceria na organização das tarefas de casa,
quando enviadas pela turma, e cuidado com o acervo de empréstimo da biblioteca
circulante.
5.4. Medicamentos, emergências e urgências:
Quanto ao uso de medicamentos os pais ou responsáveis devem enviar a
unidade escolar o remédio com o receituário, dosagem e o horário que deve ser
ministrado, quando não houver o receituário é orientado que um responsável da
família venha administrar o medicamento.
Em casos de acidentes, emergências e urgências, realizamos os primeiros
socorros e a professora preenche um registro de ocorrências para que a família seja
contatada. Para isso, importante que as famílias mantenham atualizados os dados
de endereços e telefones. Nos casos em que não encontramos os responsáveis,
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entramos em contato com o sistema público de saúde e seguimos as devidas
orientações.
5.5. Parcerias com as famílias:
Priorizamos os atendimentos às famílias nos horários de trabalho pedagógico
(HTP) dos professores, com o acompanhamento de algum funcionário da equipe de
gestão. Nossa escola trabalha com registros em formulários específicos nos casos
de parcerias com as famílias, conversas com os alunos ou possíveis
encaminhamentos às UBSs.
5.6. Atividades Permanentes na rotina dos alunos na
escola
As atividades permanentes aqui descritas são frutos de projetos
desenvolvidos em anos anteriores, que foram inseridas na nossa rotina.
Algumas são advindas de projetos da própria rede, como estudo de meio.
Outros institucionalizados, como os sábados letivos e formatura da EJA.
5.7. Período de Adaptação/Acolhimento:
Pensando em atender à transição entre as modalidades educação infantil e
ensino fundamental, é realizado desde 2016 1 semana para os Primeiros anos do
Ciclo Inicial, com horário reduzido em período de adaptação/acolhimento e entrevista
com as famílias. As professoras deste agrupamento avaliam positivamente o
trabalho realizado: foi possível estabelecer vínculos com as crianças, planejando
atividades a partir de jogos e brincadeiras com o objetivo de conhecer a nova escola,
seu espaço físico e combinados gerais.
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5.8. Hino Nacional:
De acordo com a Lei 5700/71, pelo menos uma vez na semana as escolas
públicas e privadas devem o Hino brasileiro. Na EMEB Ermínia Paggi, a execução
do Hino ocorre às sextas-feiras, no pátio interno, no início de cada período letivo.
5.9. Dia do Brinquedo:
Acontece semanalmente, às sextas-feiras. Neste dia, os alunos podem trazer
brinquedos de casa para a escola com intuito de confraternizar com os colegas uma
semana de trabalhos realizados.
5.10. Sábados Letivos:
Dias institucionalizados pela rede de ensino de São Bernardo do Campo. Os
temas abordados são decididos em parceria com a equipe escolar. Em 2017 serão
realizados em 24/06 e 22/10.
5.11. Show de Talentos
Pensando em uma atividade diferenciada e atendendo aos princípios da
escola pública, o Show de Talentos foi uma ideia que partiu das professoras de artes
e contou com o apoio dos professores de educação física na organização do espaço
e apresentação. Desde de 2015, a atividade ocorre durante o mês de outubro, como
uma atividades referente a semana das crianças.
5.12. Oficinas da EJA
Nas oficinas os educandos entram em contato com algum ofício e/ou arte.
Elas ocorrem às sextas feiras contando com a contribuição dos e professores da
própria escola. As oficinas acontecem no período de aula parcial, dependendo da
especificidade da mesma. Neste semestre propomos seis oficinas diferentes:
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”Oficinas - EJA 2017”
OFICINAS LOCAL PROFESSORES
Informática básica Laboratório de informática
Cunha / Elaine
Entre músicas e letras Sala 10 Silvania / Mariana Esportes Quadra e pátio Daniel / Anderli
Leitura e interpretação de textos.
Biblioteca Alex
Artes Ateliê Roberto / Sousa / Adriana Reforço Sala 04 Maria Clara Reforço Sala 05 Kelly
5.13. Formatura da EJA
Ao final de cada semestre realizamos uma cerimônia festiva de conclusão de
curso. Esse momento se configura como uma grande confraternização entre
educandos, professores, gestoras e funcionários da EJA.
5.14. Estudo do Meio
O estudo de meio permite ao aluno, fora do ambiente escolar, explorar novas
oportunidades de observação, experimentação, troca, convivência, e
consequentemente a ampliação de conhecimento para o seu processo de ensino e
aprendizagem. Essas práticas possibilitam que o aluno vivencie a pratica de alguns
conhecimentos que muitas vezes só conheceu em livros, Televisão e Internet.
Permitem, também, fechar e concretizar conceitos vistos em sala de aula. Estudar o
meio é ganhar o mundo! Em nossa escola, a escolha dos locais das visitas
pedagógicas é coerente com os conteúdos pedagógicos a serem desenvolvidos. Há
a oportunidade de realização de duas visitas durante o ano, priorizando os projetos
pedagógicos da escola.
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6. Ambientes de Aprendizagem
Nossos ambientes de aprendizagem possuem como princípios a gestão
democrática, a igualdade, a diversidade, a inclusão, a cidadania, a cooperação e a
educação integral. Cada um possui seus objetivos e organização para melhoria da
qualidade do atendimento ofertado aos alunos. No início de 2016, construímos com
a equipe escolar combinados a serem seguidos numa Rotina Comum para cada
ambiente de aprendizagem e outras situações do cotidiano escolar.
6.1. Salas de Aula e Banheiros
As salas de aula tem como finalidade proporcionar um ambiente de
aprendizagens significativas, acolhedor e de troca de experiências. A organização
deste espaço requer atender à oferta do conhecimento socialmente produzido,
constituindo-se como ponte entre os saberes das crianças e os conhecimentos
produzidos pela humanidade.
Foi apontada em nosso PPP de 2016 a constante adequação de recursos
audiovisuais e tecnológicos, manutenção do mobiliário e acesso a livros
paradidáticos. Outra sugestão consistia no curso de gestão de sala de aula oferecido
pela Fundação Lemann. Para o atendimento a essas necessidades, contamos com o
apoio da Secretaria de Educação para a manutenção do mobiliário e temas de
formação quanto à gestão de sala de aula na impossibilidade de participação em
cursos externos.
Cada professora desenvolve sua gestão de sala de aula, construindo
combinados com a turma para melhor dinâmica do grupo. O uso dos banheiros
também requer este cuidado. Os combinados estão respaldados por nossa Rotina
Comum.
A professora responsável pela turma deverá estar em sala na hora da entrada; A organização das carteiras no início do período é de responsabilidade da
professora que está chegando; Afixar lista de alunos / autorização saídas em local visível (Quadro de avisos); Zelar pelo cuidado e limpeza do mobiliário paredes e chão, fazendo combinados
com os alunos; Afixar cartazes apenas no quadro ou nas madeiras da parede, não usar as
paredes para isso. Combinar com os parceiros de sala esse uso;
A lousa deverá ser apagada sempre no final da aula, sob responsabilidade da professora;
Sobre os balcões, deverá conter apenas caixas organizadoras e/ou customizadas (papelão), não encostadas nas persianas. Os objetos esquecidos deverão ser encaminhados para os inspetores em prazo de dois dias;
Fechar as janelas e persianas no final do período ; Combinar com os alunos para recolher o lixo graúdo antes de deixar a sala; Disponibilizar um kit para limpeza de carteiras quando necessário; Cada sala possui um funcionário da GUIMA responsável pela limpeza, de acordo
com o cronograma da equipe. Em casos de chaves perdidas, armários ou trincos de porta quebrados, comunicar a gestão;
Na sala da EJA, somente os dicionários de uso coletivo estão à disposição para os professores do fundamental. Os alunos não poderão ter acesso ao local;
Conversar com os alunos sobre o contrato didático da sala de aula e do uso dos ambientes comuns; Nos corredores, os alunos deverão andar de forma ordenada para que não
atrapalhe os demais que estão em sala; Nas escadas, respeitar a sinalização para subida e descida. Segurar no
corrimão, subir e descer de forma ordenada; Não jogar lixo na escada/chão; Em dias de faltas, o professor titular deverá deixar atividades para os
professores substitutos (Lingua portuguesa e Matemática).
Banheiros
Em horário de almoço, fazer uso somente antes de entrar no refeitório, para evitar o encontro com a outra turma que está descendo;
Descer para o banheiro com cerca de 05 a 10 minutos de antecedência; Organizar os alunos, observar e acompanhá-los.
6.2. Biblioteca Escolar Interativa (BEI)
A Biblioteca Escolar Interativa tem como objetivos: oferecer recursos
diversificados com foco na leitura para enriquecimento das aprendizagens;
desenvolver a autonomia para buscar informações, utilizando diversos recursos; dar
acesso às diversas fontes de informação; a promover a coletividade e socialização.
O espaço está organizado para que seja utilizado semanalmente por
ano/ciclo, em aulas de 50 minutos, em horários pré-definidos de acordo com a
atividade proposta; e também para o empréstimo de livros. O espaço também é
utilizado para apresentações culturais e dramatizações. Além disso, contamos com o
projeto “Contando História”, que consiste no auxilio de adolescentes na organização
do espaço das BEIs. Com formação e resgate da história pessoal realizada na
Fundação criança, os adolescentes auxiliam na rotina da biblioteca (auxilio ao
empréstimo, devolução, atendimento aos alunos, telefone).
Quanto à solicitação de compra de acervo, esta é realizada mediante um
levantamento juntamente com os professores e coordenação da escola, o que pode
ser comprado e os funcionários da BEI colaboram com a lista de reposição. Os
combinados estão respaldados por nossa Rotina Comum.
Andar pelo espaço com tranquilidade, falar baixo e respeitar o outro ao dialogar. Para que isso aconteça, necessário que a professora da turma tenha clara noção da atividade a ser desenvolvida na BEI, quanto ao uso de recursos e disposição dos alunos no espaço; Por exemplo: ao entrar na BEI, dirigir-se para o espaço sinalizado pela professora previamente ou para a arquibancada para receber as orientações necessárias;
Planejar o uso do espaço com antecedência, que deve ser de conhecimento da CP referência da turma e da equipe da BEI para organização dos materiais e recursos necessários para a aula;
As aulas ministradas nesse espaço são de responsabilidade da professora da sala regular. Há possibilidade de parceria com funcionários da BEI, desde que esta parta do planejamento da professora, inclusive no que se refere a combinados realizados com os alunos;
Manter o mobiliário e o acervo (o espaço de forma geral) limpos e organizados. Em caso de algum imprevisto, solicitar ajuda de um inspetor ou equipe de limpeza. Os materiais devem ser devolvidos a seu local de origem após o uso, sendo que os alunos devem ser orientados para tal. No caso das cadeiras, movimentá-las sem arrastá-las;
Emprestar materiais com solicitação prévia e, caso um funcionário da BEI não esteja presente, registrar manualmente no impresso específico afixado na hemeroteca. Isso é necessário para que haja controle interno do acervo, sendo que a baixa será realizada apenas por um funcionário da BEI, inclusive manualmente. Na devolução, apenas deixar o material sobre a mesa de trabalho do Caio, com a identificação de quem fez o uso do material;
Os kits de livros organizados no início do ano pelos funcionários da BEI são de responsabilidade da professora da sala regular. É importante trabalhar com os alunos a preservação dos mesmos e sua devida devolução na caixa em sala de aula, caso a professora opte por emprestá-los a sua turma;
Os livros, gibis e revistas para empréstimo dos alunos devem ser transportados em local adequado para a preservação dos mesmos (exemplos: pasta com elástico, saquinhos plásticos e sacolinhas). Este local deve conter um impresso – elaborado pelos funcionários da BEI – com orientações para a família/responsáveis, nome da criança, turma e professora;
Quando os livros, gibis e revistas emprestados não forem devolvidos pelos alunos, será feita uma “reserva” do material até que o anterior seja devolvido, no dia seguinte ao empréstimo da turma. Caso isso se torne recorrente, os funcionários da BEI poderão entrar em contato com as famílias;
Respeitar as datas de empréstimos estabelecidas no cronograma entregue no início da aula;
Cuidar da gestão do tempo da aula na BEI de modo à conduzi-la com começo, meio e fim sem utilizar o tempo de aula de outra turma (ainda que sejam cinco minutinhos);
Manter a rotina de entrar por uma porta e sair pela outra. Desta forma, as turmas envolvidas nesse processo de início e fim de aula concomitantes não se chocarão em um mesmo acesso;
De acordo com as orientações da REBI, não é permitido nenhum tipo de alimentação dentro da BEI;
Jamais deixar a turma sozinha sem o acompanhamento de um adulto responsável. Nos horários de saída, os alunos devem ser entregues na presença de um inspetor;
Nossos combinados estendem-se aos alunos da EJA;
6.3. Laboratório de Informática O Laboratório de Informática tem como finalidade oferecer recursos que
ampliem as possibilidades de ensino e aprendizagem dos alunos; promover a
inclusão digital dos alunos e promover o uso de diversas linguagens.
O espaço conta com o auxílio de duas PAPPs (Professoras de Apoio ao
Projetos Pedagógicos) e está organizado para que seja utilizado semanalmente por
ano/ciclo em aulas de 50 minutos, em horários pré-definidos de acordo com a
atividade proposta. Ali os alunos trabalham em duplas produtivas, realizando
atividades de acordo com os objetivos desenvolvidos para as turmas. O espaço
também é destinado para viabilizar o atendimento dos alunos do Tempo de Escola
no Contra turno em oficinas de Robótica.
Rotina comum organizado pelo grupo de professores:
Entrar em silêncio e organizadamente; Respeitar os horários de aula; Planejar as aulas em HTPCs por ano/ciclo e com acompanhamento das
PAPPs e CPs. No último HTPC do mês, a folha de planejamento já deve estar preenchida para a assinatura da CP referência.;
Respeitar as parcerias das crianças nos CPs de acordo com o mapa da sala do LAB. Isso facilita a organização dos documentos / atividades realizadas pelas crianças. Caso a professora da sala regular avalie que a parceria deixou de ser produtiva, informar a PAPP referência da turma;
Professores poderão utilizar o Computador 5 em seus HTPs, desde que dentro da disponibilidade da grade afixada no LAB;
Organizar cadeiras e deixar os CPs na tela inicial antes de deixar o ambiente com os alunos;
Conversar com as crianças sobre o contrato didático do LAB na primeira aula e reforçá-lo sempre em sala de aula;
Os horários são organizados pela equipe gestora, propiciando a democratização de uso e de horários entre todos os educadores;
Jamais deixar a turma sozinha sem o acompanhamento de um adulto responsável.;
Não é permitido o uso do pen drive nas máquinas; As aulas ministradas nesse espaço são de responsabilidade da professora da
sala regular (planejamento, acompanhamento da turma durante as atividades, intervenções específicas com os alunos e avaliação do processo), sendo possível a parceria com as PAPPs (planejamento, auxiliar um aluno enquanto a professora intervém com outros ou solicitar ajuda para aprender o funcionamento de algum software);
Todos os professores do regular já possuem uma pasta com o nome, dentro da pasta “Professores 2016”, localizado no login “professores”, onde deverão salvar seus documentos. Para o compartilhamento entre os anos/ciclos, as PAPPs sugerem o uso de “nuvem” (como Google Drive, DropBox etc);
Após os HTPCs, os computadores deverão ser desligados e as cadeiras organizadas em seus respectivos lugares (LAB e BEI);
A conferência dos Nets é responsabilidade das PAPPs. Serão realizadas duas conferências por dia, ao final de cada período letivo. Cada turma terá seu suporte fixo para uso dos Nets, de acordo com o cronograma de horário das aulas;
Cada professora da sala regular terá seu horário fixo semanal. É de responsabilidade das professoras retirar os Nets e colocá-los para carregar após o uso; Haverá um carrinho vazio (vermelho) para transporte.
6.4. Ateliê
O Ateliê é um espaço diferenciado para promover o desenvolvimento
sociocultural, realizando atividades artísticas com recursos próprios, sob a
responsabilidade de um professor especialista.
O espaço está organizado em aulas de 1 hora de acordo com a grade horária
por ano/ciclo, na frequência de duas vezes por semana. Conforme acordo com a
Secretaria de Educação, na ausência doa professores especialistas, um professor
substituto assumirá as aulas e, na impossibilidade deste, as crianças permanecerão
com a professora responsável pela turma regular.
Entrar no espaço de forma organizada, sem correr; Sentar-se em roda ou nos banquinhos para ouvir as orientações da aula e
esclarecer dúvidas; Utilizar os materiais (pessoais ou coletivos) de maneira responsável, respeitando
os combinados; Dispensar o lixo nos locais adequados; Participar das aulas com empenho e dedicação; Ao final das aulas, organizar os materiais nos respectivos lugares, deixando o
ateliê pronto para receber a próxima turma; Sair do ateliê de forma organizada, sem correr e dirigir-se à sala de
aula/refeitório;
Crianças frequentam o espaço apenas na presença de um adulto responsável; Disponibilizar um kit para limpeza de carteiras quando necessário.
6.5. Sala de Jogos
Segundo o PPP de 2015, a Sala de Jogos é um espaço privilegiado no
trabalho diversificado com o corpo, o movimento e os jogos com o uso de materiais
diversos. Deveria proporcionar diversas atividades de reflexão sobre o corpo e como
ele se movimenta no tempo e espaço. Entretanto, ao levar ao grupo a discussão
sobre este ambiente de aprendizagem, notamos que este carece de identidade,
sendo utilizado para outros fins, como alocar os alunos que frequentam o Tempo de
Escola ou receber estoques de materiais/uniformes, até que estes sejam distribuídos
para todos. Em geral, os alunos têm acesso ao local, mas este não possui
organização para tal, o que acaba por comprometer seu uso de forma qualitativa.
Alguns dos questionamentos provenientes de nossa reflexão foram: Este é
um espaço para o Tempo de Escola? Os materiais ali alocados estão em reais
condições de uso? Pela carência do espaço físico na escola, deveria ser um
depósito de materiais? Não seria possível construir ali uma sala de apoio
pedagógico ou mesmo uma sala para os professores? Por que ainda se mantém
este nome Sala de Jogos? Discussão não realizada em 2016. Com isso, apontamos
a necessidade de repensar este espaço durante o ano de 2017, para que seja
possível assim construir uma Rotina Comum condizente com a real necessidade do
grupo, a partir de suas prioridades.
6.6. Quadra
A Quadra é um espaço destinado prioritariamente às aulas de educação
física, mas também comporta outras que o necessitem. Sua utilização está
organizada por ano ciclo, três vezes durante a semana, em aulas de 1 hora
ministradas por professores especialistas. Conforme acordo com a Secretaria de
Educação, na ausência dos professores especialistas, um professor substituto
assumirá as aulas e, na impossibilidade deste, as crianças permanecerão com a
professora responsável pela turma regular.
Em nosso PPP de 2015 consta como sugestões cobri-la e reformá-la, bem
como a aquisição de novos materiais, adequados às práticas esportivas.
Quadra
Dividir a quadra entre os professores de Educação Física; Orientar para que os alunos cheguem organizados na quadra e
acompanhados pelo professor; Uso de banheiros e bebedouro, pelos alunos, durante a aula de Educação
Física, fica a critério do professor.
6.7. Pátio Interno e Externo
O grupo tem utilizado o pátio interno como espaço para apresentações
culturais (por exemplo, dramatizações, leituras coletivas ou a socialização de
projetos com as turmas). Também é utilizado para atividades das aulas de educação
física em dias de chuva, ações e intervalo da EJA.
O pátio externo é utilizado em geral para recreação, atividades físicas e a
realização de lanches diferenciados, em rodas ou pic-nics. Nem toda a equipe sente
necessidade de utilização do espaço, embora outras professoras acreditem ser
imprescindível para que as crianças possam explorar o movimento e ter maior
liberdade na escolha de parceiros para o desenvolvimento de brincadeiras diversas,
com ou sem o apoio de materiais ou outros recursos. Não há um horário fixo e
institucionalizado para uso do pátio externo.
Os professores devem reforçar com os alunos que, durante as idas ao banheiro, devem ir andando e retornar à sala, justificando essa orientação com os próprios combinados da sala e riscos de acidentes. Assim, o pátio será utilizado apenas como passagem;
Quando houver atividades no pátio, estas devem ter sempre a supervisão de um professor;
Observar os horários para atividades em dias de chuva, eventos e aulas de educação física;
A EJA utiliza as mesas para atividades, sempre orientadas por um educador;
PÁTIO EXTERNO: Conversar e orientar os alunos quanto aos riscos de acidentes;
CANTEIROS: Com supervisão e monitoramento de professor; HORTA: Acesso com autorização e acompanhado por professores.
6.8. Refeitório e Bebedouro Além de suprir as necessidades nutricionais no período escolar, a
alimentação tem como finalidade a socialização, o desenvolvimento de boas
maneiras à mesa, bem como a independência de um adulto com o self-service.
Apontamos a necessidade do trabalho com a separação do lixo entre orgânico
e reciclável, a retomada da importância do momento da escovação e a discussão
com os alunos sobre a importância nutricional de cada alimento. Essas propostas
têm sido trabalhadas de maneira bastante pontual, de acordo com a disponibilidade
e organização da rotina de cada professora.
Quanto à ampliação do espaço do refeitório, por exemplo, algumas
professoras tem utilizado a área externa como opção para o consumo de frutas ou
sucos; informações nutricionais, bem como a separação do lixo têm sido abordadas
em projetos temáticos ou sequenciadas.
No que tange à escovação, houve uma experiência com os alunos dos
primeiros anos do ciclo um que esta dando certo, contamos com o investimento por
parte da rede de ensino da PMSBC em palestras e tratamentos institucionalizados.
Concordamos que estas são questões que ainda necessitam maior aprofundamento
para que possam ser incorporadas efetivamente ao nosso projeto de escola.
Horários de organização do espaço: Fundamental manhã: 7h um suco ou fruta.
Á partir da 09h50 (15’ para cada turma) com três turmas por horário, sendo que os 1ºs anos ficam 20’
Tarde: 13h: Fruta ou suco;
Lanche: 14h50 (15’ para cada turma) três turmas por horário.
EJA: 20h (20’) para todos os alunos, sendo estes servidos pelas merendeiras.
Cozinha/Refeitório
Retomar, em sala de aula, as condutas e o comportamento no refeitório; Respeitar os horários dos professores e alunos no refeitório; Descer a escada de forma organizada, agrupados com os professores até os
banheiros, lavar as mãos no banheiro e dirigir-se ao refeitório; Explorar o cardápio e o porcionamento com os alunos, antes das refeições; Servir-se com tranquilidade, respeitando as regras de alimentação; O professor deverá preocupar-se com as intervenções, o auxílio e
demonstração referente à alimentação da turma, apresentando os variados alimentos do cardápio;
Usar as mesas já definidas com a turma; Utilizar-se de garfo e faca, respeitando as exceções;
Muito importante que a professora converse com os alunos sobre a forma de se alimentar, com calma, sobre o uso dos talheres, a mastigação, sobre o que está ingerindo, que tipo de alimento é aquele (proteína, carboidrato, até sobre a quantidade necessária para eles de acordo com a idade, enfim, que faça da alimentação um momento de aprendizado, importante para a saúde e o desenvolvimento do comportamento);
Limpar os pratos dos restos de comida antes de entrega-los para lavar; Retirar o prato e os talheres usados da mesa; A cozinha fará a organização da distribuição de frutas para alunos e
professores; Comunicar à cozinha horários de passeios, reuniões ou Conselhos; Utilizar copos ou louças da cozinha e levar até copa (não deixar na mesa); Ter sempre um auxiliar de limpeza no espaço; Manter o tom de voz baixo ou ficar em silêncio ao se alimentar; Manter janelas abertas para ventilar e arejar o ambiente; Não utilizar canecas coletivas nos bebedouros; Incentivar a colaboração entre os alunos no ambiente para que fique limpo e
organizado quando sair do ambiente; Retirar-se do refeitório de forma organizada junto com a professora;
7. Rotina Comum: combinados para uso de espaços e recursos coletivos
7.1 Sala de TVs:
Agendamento no formulário e no quadro; Atendimento por ordem de agendamento; Fica a cargo dos inspetores a colocação e retirada das TVS da sala, e do
professor avisar quando o término do uso e pedido de retirada da mesma;
7.2. Vestiário masculino :
Usar regras em comum acordo sobre o uso devido do banheiro com horários adequados à rotina coletiva da escola. Manter o espaço organizado, limpo e seguro;
Colocar uma cadeira no vestiário masculino, pois facilita a troca de roupa, e por favor, não retirá-la de lá;
Ganchos para pendurar roupas e capas de chuva;
7.3. Banheiros dos adultos:
Utilizar o banheiro de forma adequada; Jogar todo e qualquer tipo de lixo no respectivo cesto; Descartar absorventes de modo apropriado; Sempre acionar a descarga após o uso do vaso sanitário; Lavar as mãos antes de sair do local; Apagar as luzes ao deixar o local; Repor o papel higiênico;
Não fumar no banheiro; Não jogar objetos, bitucas ou outros no vaso sanitário; Não utilizar água sanitária em excesso;
7.4. Almoxarifado:
Organizar o almoxarifado de modo a disponibilizar o material com o máximo de eficiência (ordem alfabética);
O material será disponibilizado por meio de requisição assinada pela coordenação/ direção, com prazos e datas a ser combinadas;
Ter um controle dos pedidos de material que serão comprados, para que sejam entregues corretamente para a professora que o solicitou;
Organizar um material reutilizável (sobras de papéis, tecidos etc); O professor deverá utilizar a requisição de materiais, sendo assim não será
necessário entrar no espaço; As crianças não tem autorização para entrar no almoxarifado
desacompanhada; 7.5. Almoxarifado da Educação Física:
Usar o material e devolvê-lo a seu lugar de origem; Manter a sala limpa e organizada; Fechar a sala após a retirada do material; O aluno só terá acesso à sala com autorização do professor; Manter atualizado os materiais disponíveis, com lista sobre o que há
disponível; Cuidar da qualidade/manutenção dos materiais, utilizando-os corretamente; Apenas os professores de Educação Física serão os responsáveis pelos
materiais esportivos; As professoras deverão intervir e responsabilizar-se pelos materiais
esportivos utilizados pela turma fora do horário da aula de Educação Física, quando solicitado junto ao inspetor;
7.6. Almoxarifado da limpeza:
Escala de limpeza do espaço (fácil acesso para visualização dos professores); Caderno de controle de uso dos produtos; Produtos só poderão ser retirados por funcionário da GUIMA; Lavagem dos panos de limpeza conforme necessidade, sem esperar um pelo
outro; Organização das prateleiras e vassouras; Limpeza de pás; Disponibilizar vassoura e pá na sala de aula para professores e alunos;
7.7. Secretaria:
Respeitar o horário de almoço dos oficiais; Informar em tempo hábil quanto às faltas, pois muitas vezes os oficiais não
ficam à par das informações e é importante avisá-los antes; Os alunos não deverão guardar as pastas e/ou diários;
Não pedir para os alunos buscarem formulários, documentos em geral, pois eles tem dificuldade em explicitar o que foi solicitado pelo professor;
Direcionar as solicitações para os inspetores; Não entrar na secretaria, somente pessoal autorizado; Quadro de agendamento de faltas abonadas acessível aos oficiais;
7.8. Estacionamento:
Organização na ocupação de todos os espaços; Não obstruir as passagens, caso necessário, avisar na Secretaria e se
possível deixar as chaves também na Secretaria; Respeitar as 1ªs vagas (3) destinadas à Direção/Coordenação; Atualizar possíveis trocas de veículos, mesmo que seja só por um dia; Adequar local para estacionamento de motos, para que não ocupe vagas de
veículos; Observar se o seu veículo está travando outro, inclusive às motos; Evitar estacionar de forma a ocupar duas vagas.
7.9. Sala de Gestão:
Compor e tornar acessível um quadro com horários de entrada e saída da equipe gestora;
Priorizar reuniões semanais sem interrupção para discussão e definição de ações;
Viabilizar a comunicação, providenciando um quadro semestral com as atividades previstas, com cópias para todos os segmentos;
Definição de horários mais propícios para o atendimento de professoras e pais/famílias;
Instituir um caderno para agendamento da sala de reuniões; 7.10. Sala de Recursos AEE:
Entrada e saída dos alunos nos horários estabelecidos; Não interromper nos horários de atendimento de aluno; Observação de alunos no horário combinado com professores; Os professores devem observar para minimizar o barulho no corredor;
13. LEVANTAMENTO DE OBJETIVOS E CONTEÚDOS
13.1. Planos de Curso Ensino Fundamental
Os Planos de Curso do Ensino Fundamental são revistos anualmente pela equipe docente e coordenação pedagógica, no intuito de adequar os objetivos e conteúdos propostos às necessidades dos novos agrupamentos. Esse movimento também promove a integração entre os professores responsáveis pelas turmas em cada ano/ciclo, de modo a contemplar um planejamento que seja feito em parceria. Neste ano, foi realizada pelos professores uma revisão do plano construído em 2016. No decorrer do ano, no pós – conselho, ao final de cada trimestre, faremos, para o ano seguinte, uma análise dos objetivos e conteúdos propostos para cada ano ciclo, para verificação se estão ou não de acordo com as necessidades e as aprendizagens dos alunos.
Primeiros Anos do Ciclo Inicial: O trabalho parte dos Direitos de Aprendizagem e tem como princípio norteador a Ludicidade ao
pensar suas estratégias. Segundo as professoras, as brincadeiras trazem grandes benefícios para a criança, pois induzem à motivação
e à aprendizagem de conceitos e atitudes. O lúdico proporciona o desenvolvimento de habilidades diversas, integrando aspectos
cognitivos, sociais e físicos: (1) O brincar contribui para a desinibição, produzindo uma excitação intelectual altamente estimulante, e
desenvolve habilidades perceptuais, como atenção e de memória, entre outras; (2) Com a brincadeira se aprende a representar
situações que simbolizam uma realidade que ainda não podem alcançar e aprendem a interagir com as pessoas e compartilhar, cedendo
as vontades dos colegas, recebendo e dispensando atenção aos seus pares, e aprendem a respeitar e serem respeitadas; (3) O lúdico
satisfaz as necessidades de crescimento das crianças, de desenvolvimento das habilidades motoras, de expressão corporal. Desse
modo, devido à preocupação com o processo de alfabetização das crianças, as estratégias recorrem às brincadeiras, sendo estas
muitas vezes utilizadas como recurso para aprendizagem.
Segundos Anos do Ciclo Inicial: Nesse ano ciclo houve o questionamento sobre o trabalho com gêneros por eixo e houve
dificuldades em pensar sequenciadas ou projetos que atendessem às necessidades de turmas que se apresentaram de modo muito
heterogêneo. Além disso, esse grupo trouxe como característica a presença de crianças que rompiam com os combinados estabelecidos
na rotina escolar, tornando o processo de adaptação à professora e aos colegas, bem como a dinâmica da sala em geral, mais lenta do
que o esperado. Como há oito turmas deste agrupamento em 2016, os momentos de planejamento em parceria têm como um dos focos
a socialização de experiências e a discussão de casos pontuais sobre algumas crianças. Muitas professoras optaram por realizar seus
projetos e sequenciadas de forma individualizada.
Terceiros Anos do Ciclo Inicial: Neste ano ciclo, uma das discussões que surgiram diz respeito à fragmentação e à integração do
ensino quanto aos conteúdos de Ciências, História e Geografia. Para as professoras, um projeto que integre os conteúdos e considera a
perspectiva das três disciplinas pretende que um mesmo objeto possa ser estudado a partir de diferentes olhares. A adoção de
metodologias de ensino que partem das experiências do aluno, de seus conhecimentos prévios, que introduzem informações e conceitos
de modo a problematizar a realidade, permite formas de análise e de crítica dos acontecimentos: "o estímulo e o desenvolvimento dos
indivíduos, alunos e docentes, como sujeitos ativos de seu contexto histórico; o envolvimento no cotidiano; o estímulo à participação
ativa da comunidade e da escola nas modificações curriculares; e a valorização da diferença" (HERNANDEZ, 1998). Em síntese, um
projeto integrado de Ciências Humanas e Ciências da Natureza deve pensar o ensino-aprendizagem como um processo que envolve a
formação de sujeitos de valores e ações, conscientes de sua identidade individual e social e capazes do exercício da cidadania. Nesse
sentido, o ensino escolar deve promover a articulação das disciplinas entre si, de modo a propiciar diferentes pontos de vista da
realidade nas quais as pessoas sejam sujeitos da história comprometidos com a realidade, participativos, responsáveis e críticos. Essa
argumentação explicita a crença no ensino integrado, justificada pela opção por adotar o Projeto Buriti nas áreas de Português,
Matemática e Ciência Humanas e da Natureza (ensino integrado) para o 3º ano do Ensino Fundamental. A coleção passou pela
avaliação criteriosa do Ministério da Educação e por isso, integra o Programa Nacional do Livro Didático-PNLD e é distribuída pelo
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação-FNDE.
Primeiros e Segundos Anos do Segundo Ciclo: Iniciamos o ano em 2015 com a análise do Plano de Curso e, para o segundo
ciclo, acrescentamos como apoio para sua reconstrução “Os descritores de LP e Matemática” apresentados no material PDE-PROVA
BRASIL – MEC, entre outros. Essa análise ocorreu durante os HTPCs. O trabalho com os descritores foi pensado a partir da
necessidade de sistematização do ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa para garantir melhor desempenho dos alunos na
leitura, interpretação e produção de texto. A ideia foi organizar um estudo que proporcionasse uma reflexão sobre suas práticas,
conteúdos, objetivos e procedimentos e sobre o processo de construção do conhecimento e o desenvolvimento de habilidades dos
alunos necessárias para o alcance das competências exigidas na educação básica. O descritor é o detalhamento de uma habilidade
cognitiva (em termos de grau de complexidade), que está sempre associada a um conteúdo que o aluno deve dominar na etapa de
ensino em análise. Esses descritores são expressos da forma mais detalhada possível, permitindo-se a mensuração por meio de
aspectos que podem ser observados (PROVA BRASIL).
Essas discussões apontaram para a necessidade de pensar as estratégias dentro do ambiente escolar, o que resultou no tema de
formação para a equipe docente.
Sendo assim, em relação à construção do Plano de Curso, em 2016, continuamos a reflexão de forma que, a cada ano, sua
avaliação, análise e adequação sejam aprimoradas para melhoria da qualidade de nosso ensino. Mantivemos o quadro de gêneros que
atende aos eixos leitura, oralidade e escrita, construído em 2014 juntamente com a OP Mara, CP Rosana e equipe docente, embora
hoje, algumas professoras apontem para a necessidade de uma nova revisão.
14. PROJETO “ EU CIDADÃO NO MUNDO”
JUSTIFICATIVA
Após várias discussões coletivas e verificações das indicações de trabalho das dificuldades e aprendizagens do ano anterior através de consulta de
atas de reuniões e PPP e pensando em como otimizar nosso trabalho em relação à melhoria das relações entre as crianças e entre as crianças e os
funcionários de uma maneira geral, discutimos alguns temas e dentre eles elegemos um que trata sobre essa dificuldade de se relacionar citada
inicialmente e propicia que as crianças se percebam como integrantes e corresponsáveis pelo espaço escolar e consequentemente sobre todos os
espaços coletivos que elas possam frequentar.
Pretendemos com esse projeto favorecer a conscientização de nossos alunos em relação à preservação do meio ambiente e de sua saúde, ao
respeito com todos e em todos os lugares, o reconhecimento de direitos e deveres tendo a intenção de consolidar a construção da cidadania como
sujeito autônomo, oportunizando essa prática em um espaço de desvelamento de potencialidades.
8. Formação para a Equipe docente/funcionários de apoio
9. SUB TEMAS POR ANO CICLO E EJA 1ºs anos ciclo I “Tudo bem ser diferente.” Professoras: Magali, Márcia, Eliana, Marlise, Elaine, Érica e Lígia JUSTIFICATIVA O processo de autoconhecimento, que tem início quando nascemos e só termina no final da vida, é influenciado pela cultura, pelas pessoas com as quais convivemos e pelo ambiente. A escola, assim, tem papel fundamental na construção da identidade e da autonomia de cada criança. Sabendo disso, o Projeto “Tudo bem ser diferente”, busca auxiliar as crianças a conhecer-se e perceber que um não é igual ao outro e que é preciso respeitar cada um na sua maneira de ser! Nossos alunos irão aprender através de histórias, brincadeiras e vivências que podemos ser amigos uns dos outros independente das diferenças de cada um. OBJETIVOS
Discutir com as crianças as diferenças e inseri-las no cotidiano escolar; Analisar cada dizer do livro sob os aspectos que envolvem o entorno da vida da criança; Refletir sobre si, o outro e os espaços em que estamos inseridos.
DISCIPLINAS ENVOLVIDAS
Língua portuguesa; Matemática; Ciências; História; Geografia; Arte; Educação física
ETAPAS DIDÁTICAS
Levantar conhecimentos prévios sobre o que as crianças entendem por ‘diferente’ e como lidam com as diferenças; Aprofundar cada dizer do livro envolvendo situações significativas para as crianças; Sintetizar cada discussão por meio de atividade, variando entre lista, ilustrações, brincadeiras, etc. Vivenciar temáticas como o uso de cadeiras de roda, sensações como não enxergar, ficar sem cabelos, não ouvir, por meio de
objetos que simulem essas sensações; Inserir a família como divulgadora de experiências vivenciadas; Socializar fotos e vídeos de animais de estimação que auxiliam no cotidiano ou no tratamento de pessoas com necessidades
especiais; Apresentar a música: Normal é ser diferente ( Grandes Pequeninos),visualizar o clipe, cantar e ensaiar para apresentação no
primeiro sábado letivo; Apresentar o livro: Uma Joaninha Diferente e em roda de conversa levantar questões sobre preconceito sugestão de dinâmica:
em roda levantar algumas questões sobre preconceito, usar uma garrafa de água grande e girar. A criança que for apontada pelo bico da garrafa deverá responder a questão:
Organize os alunos em uma roda e brinque de estudo de caso. Utilize uma garrafa no centro da roda, gire e para quem apontar deverá dar sua opinião sobre um caso de discriminação que a professora vai ler.
1- Uma criança não é convidada a participar de uma brincadeira pelos colegas por ser negra; 2- Um adulto cadeirante não é aceito para estudar em uma escola, por ser deficiente físico; 3- Uma criança com pouca condição financeira ( pobre) é criticada pelos colegas por que suas roupas são muito usadas e seus
sapatos estão estragados; 4- Os colegas colocam apelidos em um aluno por ele ser gordo.
Propor um painel de encerramento do livro, em forma de colcha ou cartazes, com composições realizadas pelas famílias dos
alunos durante o desenvolvimento do projeto.
RECURSOS
Livro paradidático: Tudo bem ser diferente ( Base do Projeto);
Livros: Uma Joaninha Diferente, Menina bonita do Laço de Fita; Meu amigo Jim; Cada um com seu jeito, Cada jeito é de um; O beijo; O cabelo de Lelé; entre outros.
Filmes: - Procurando Nemo, Procurando Dori, Como treinar o Seu Dragão, Shrek, Dumbo, clips envolvendo situações para reflexão.
Papéis: sulfite colorida, color set (cores), cartolina ( em alguns momentos para produções ), objetos para compor a apresentação da dança ( ainda a especificar);
Tecido ( algodão cru ) para produção de colchas . AVALIAÇÃO Será processual. A cada momento será observado o envolvimento, participação e avanços das crianças e de seus familiares. PRODUTO FINAL
No primeiro sábado letivo será realizada uma apresentação de dança com os alunos, utilizando a música “Normal é ser Diferente” ( Grandes Pequeninos );
No segundo sábado letivo será realizada a montagem e exposição da colcha de retalhos e de cartazes com o trabalho realizado em conjunto com os familiares durante o desenvolvimento do projeto.
Vídeo com fotos das crianças representando dizeres do livro e cantando a música tema do projeto; 2ºs anos ciclo I “Cidadão Musical” Professoras: Islaine, Priscila, Angelina, Eliana, Marília e Maria Krusero
JUSTIFICATIVA A música faz parte do cotidiano das comunidades, e por meio dela, também exercemos nossa cidadania, manifestando sentimentos, pensamentos, desejos, criatividade que constituem o ser humano.
OBJETIVO
Ampliar a educação integral do aluno na comunidade onde está inserido, tendo em vista o desenvolvimento da sensibilidade e criatividade humana por meio do contato com a linguagem artístico-musical, como instrumento de formação do cidadão, capaz de contribuir ativamente com as mudanças sócio culturais necessárias para a construção de uma sociedade mais ética e digna.
ETAPAS:
Roda de conversa sobre o que é música; Pesquisa sobre a origem da música – Como surgiu/ Instrumentos utilizados como forma de produção musical;Tipos de
instrumentos musicais e sua utilização em diversos momentos e apresentações; Culturas musicais; música afro, indígena e estilos musicais diversos. Compartilhamento de músicas de acordo com as áreas de conhecimentos trabalhadas durante o ano letivo – história, geografia,
ciências, português, matemática, arte, etc.... Apreciação de músicas e vídeos no laboratório de informática Estudo do meio com apreciação de apresentação da Orquestra de São Bernardo. Apreciação de apresentação de funcionários e alunos da escola, que tocam algum instrumento.
PRODUTO FINAL: No sábado letivo de outubro: Apresentação Musical e Oficina de confecção de instrumentos musicais
AVALIAÇÃO: Interesse e participação dos alunos e mudança de atitude
3º ANOS CICLO I “SAÚDE E CIDADANIA” Professoras: Vanessa, Rosely, Ana Paula, Nelma, Silvana, Flávia, Isabel Pedroso e Kelly Aparecida
JUSTIFICATIVA Acreditamos que há uma necessidade cada vez maior de articular as disciplinas entre si, de modo a propiciar diferentes pontos de vista da realidade nas quais as pessoas sejam sujeitos da história comprometidos com a realidade, participativos, responsáveis e críticos.
OBJETIVOS GERAIS ➢ Que os alunos possam investigar e intervir sobre a realidade, reconhecendo-se como parte integrante da natureza e da
cultura; ➢ Estimular a reflexão a respeito de questões que envolvam a participação individual ou coletiva na sociedade.
DESENVOLVIMENTO
O projeto foi dividido em 4 itens que serão trabalhados por todas as turmas dos 3ºs ano do ciclo I em momentos diferentes, pois a primeiro item será escolhido para a elaboração do produto final e deverá ser trabalhado com mais profundidade por duas turmas. Os outros subtemas serão desenvolvidos pelas turmas durante as aulas de ciências, visto que, todos os objetivos são pertinentes ao plano de curso deste ano ciclo. 1º item “ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL” Professoras Kelly e Isabel, parceria com professora de Artes Ana Cristina
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ➢ Compreender a importância da alimentação como fonte de energia para os seres vivos; ➢ Reconhecer que uma alimentação saudável depende de uma dieta equilibrada em termos de variedade e quantidade de
nutrientes; ➢ Aprender o que significa a pirâmide alimentar; ➢ Compreender os prejuízos causados pelo consumo excessivo de balas, refrigerantes e frituras; ➢ Aprender algumas receitas de alimentos saudáveis.
ETAPAS:
Sensibilização – Leitura do texto: “Alimentação e cultura”; Roda de conversa com os alunos sobre alimentação e preenchimento no LAB de questionário pertinente ao tema Sistematização: Construção de um gráfico com as informações obtidas na pesquisa. Sistematização: Construção de painel classificando o que são legumes, frutas e verduras; Construção de tabela com as frutas preferidas, importantes na alimentação por seus valores nutricionais e benefícios Sistematização: Produção de texto Informativo
Roda de conversa sobre os alimentos que são considerados prejudiciais à saúde. Sistematização: exercícios do livro sobre carboidratos, vitaminas e sais minerais, proteínas e lipídios, construção de cardápios
saudáveis e análise de rótulo; Pirâmide Alimentar Pesquisa na internet sobre o que é e como funciona a pirâmide alimentar. Construção coletiva de texto. Sistematização: Atividade das sacolas. Cada sacola contém alimentos referentes; Produto final: Exposição no último sábado letivo de todo o trabalho desenvolvido no ano letivo.
2º item: “SAÚDE FÍSICA E BEM ESTAR” Professoras Rosely e Vanessa, parceria com o professor de Educação Física Carlos Duração: um bimestre
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ➢ Compreender que os músculos, os ossos e as articulações atuam conjuntamente na realização dos movimentos; ➢ Perceber que o movimento e a brincadeira são importantes para a saúde e o bem estar do ser humano.
ETAPAS:
Sensibilização – Roda de conversa com os alunos sobre o porquê ficamos ofegantes quando fazemos exercícios físicos; Ler o texto “O corpo durante a atividade física”; Após a leitura explicar a função dos ossos e mostrar através de experiência como as articulações funcionam; Sistematização: exercícios do livro sobre ossos, esqueleto, músculos e tendões; Elaboração de um diário: “Minhas atividades físicas” anotar, durante uma semana, todas as atividades físicas que praticamos na
escola e quantos minutos usou para cada um. Ao final, será feita análise dos resultados computados; Pesquisa no LAB sobre a quantidade de tempo para se exercitar e comparar com os resultados da nossa atividade percebendo se
estamos dentro das indicações corretas; Sistematização: construir um texto conclusivo sobre a experiência e seus resultados. Roda de conversa: Quais atividades físicas eles mais gostam de praticar. Evidência a importância de exercícios físicos; Durante duas semanas os alunos devem vivenciar diversas atividades físicas tanto lúdicas como de resistência nas aulas de
educação física e deverão anotar quais foram e como se sentiram; Sistematização: montar uma tabela com os tipos de atividades e colocar as preferências de cada aluno para formar um gráfico.
Atividade do livro sobre práticas de atividades físicas;
Roda de conversa: brincar faz bem; Levantamento das brincadeiras que os alunos costumam realizar para montar um quadro; Pesquisa no LAB sobre brincadeiras dos povos; Sistematização: atividade “brincadeira é coisa séria”; Organizar todo o material coletado durante todas as etapas para a exposição do primeiro sábado letivo. Produto final: para o segundo sábado letivo: uma roda de dança circular.
3º ITEM: “INFLUÊNCIAS CULTURAIS NA ALIMENTAÇÃO BRASILEIRA” Professoras Flávia e Silvana
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ➢ Compreender que a alimentação no Brasil é resultante da influência de diversos povos; ➢ Reconhecer a influência dos indígenas, dos africanos e dos diferentes povos imigrantes na alimentação brasileira.
ETAPAS: Sensibilização – Roda de conversa com os alunos sobre seus alimentos favoritos e de suas famílias, abordando os costumes
familiares; Apresentação de material multimídia apresentando a história da alimentação do nosso país, abordando primeiramente as
influências da cultura indígena, da cultura portuguesa e posteriormente dos demais povos imigrantes europeus, bem como da africana;
Trabalhar os temas contidos na Unidade 3: Alimentação no Brasil, relembrando os ingredientes e as influências elencadas na etapa anterior.
Sistematização: exercícios do livro do aluno abordando a “A alimentação dos povos indígenas”, “Alimentação dos marinheiros”, “Os alimentos trazidos pelos portugueses” e “Os alimentos trazidos da África”
Nesta etapa os alunos irão responder uma pesquisa com a ajuda de seus familiares sobre os alimentos mais presentes em sua alimentação, além dos pratos que costumeiramente fazem parte das comemorações familiares.
A partir das respostas obtidas construiremos dois gráficos, sendo um para analisar a quantificação dos pratos elencados e outro para analisar a influência cultural da alimentação da turma.
Posteriormente, faremos uma produção coletiva explicando os resultados dos gráficos, embasando-os com os conteúdos previamente estudados.
Produto final: Neste momento, a turma será dividida em grupos para produzir cartazes exemplificando os alimentos e suas origens culturais para posterior exposição.
4º ITEM: “REAPROVEITAMENTO ALIMENTAR ” Professoras Ana Paula e Nelma parceria com a professora de artes Kátia e apoio da professora Simone do LAB.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ➢ Conhecer as diversas formas de reaproveitamento de alimentos; ➢ Proporcionar o contato direto com o preparo receitas, mobilizando a comunidade escolar a reconhecer a importância do
reaproveitamento de alimentos. Sensibilização – Leitura do texto: “Para onde vai o lixo?”
ETAPAS Pesquisa no LAB: O que é sustentabilidade? Roda da conversa sobre Sustentabilidade, reaproveitamento e conscientização da atuação cidadã diante da situação atual. Vídeos: O que é sustentabilidade? Redução de desperdício de alimentos; Reaproveitamento – desperdício de alimentos; Roda da conversa sobre a importância do reaproveitamento dos alimentos e como posso fazer isso na minha casa? Pesquisa no LAB: receitas de alimentos com reaproveitamento – registrar no caderno. Pesquisar em casa receitas com reaproveitamento de alimentos – trazer para a escola registrado ou impresso. Tabela: construir em sala a tabela das receitas trazidas. Pesquisar no LAB o valor nutricional das cascas, folhas e talos dos alimentos das receitas trazidas. Tabela: registrar na tabela das receitas o valor nutricional de cada uma. Gráfico: com as receitas trazidas, montar gráfico para a escolha da receita a ser produzida na unidade; Produção de uma receita na unidade.
PRODUTO FINAL:
Elaboração de vídeo instrucional sobre reaproveitamento de alimentos.
AVALIAÇÃO A avaliação deverá ser contínua durante todo o projeto, ao final de cada etapa teremos uma discussão com os alunos para verificar se o planejamento está de acordo com as necessidades e interesses do grupo. Além disso, teremos dois momentos pontuais para uma avaliação junto a comunidade. No primeiro sábado letivo vamos preparar uma exposição com tudo que pesquisamos e descobrimos para compartilhar com os pais. Neste momento solicitaremos que os pais se comprometam com alguma mudança de atitude na vida diária depois de observar o que estudamos. No segundo sábado letivo os pais retomarão as propostas e poderão verificar se foi possível realizar ou não e o porquê. Em sala posteriormente ao sábado faremos uma tabela dos motivos da realização ou não das propostas e confeccionar um mural com os resultados de todas as salas. 1ºs anos – ciclo II “Aprendendo a conviver na escola.” Professores: Francisco, Jaqueline, Kelly, Silvana e Solange
JUSTIFICATIVA
Atualmente, um dos maiores desafios dos educadores é enfrentar a indisciplina nas salas de aula. Não encontramos receitas prontas, procuramos promover situações em que, frente aos conflitos, usemos o diálogo e a coerência nos procedimentos.
OBJETIVOS GERAIS Promover reflexões sobre as situações de conflitos, contribuindo assim na construção de um ambiente harmônico entre alunos, professores, funcionários e pais.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconhecer a importância, compreender, valorizar e utilizar as regras mínimas de boa convivência; Vivenciar os valores universais (solidariedade, respeito, colaboração, etc.); Interagir com os outros em diferentes grupos e diferentes situações, relatando suas ideias e respeitando as ideias dos outros;
Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente e que vive, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo para a melhoria desse meio;
Dispor-se a buscar soluções pacíficas para solucionar os problemas, de forma individual e coletiva, tanto envolvendo atitudes como conhecimento;
Aprender a ouvir os outros em diferentes situações; Agir de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e
tomar decisões coletivas. Atuar com mais autonomia nas atividades habituais e nas interações com o grupo, desenvolvendo as possibilidades de tomar
iniciativa e estabelecer relações afetivas e respeitosas; Colaborar no planejamento e realização das atividades do grupo, respeitando pontos de vista contrários, articulando seus
interesses com os dos outros, assumindo seu papel no grupo e suas responsabilidades; Estabelecer relações mais equilibradas e construtivas com os colegas, comportando-se de maneira solidária, valorizando as
diferenças; Posicionar-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou
outras características individuais e sociais; Utilizar as aulas de educação física como mediadora para o desenvolvimento da cidadania, através do respeito mútuo.
METODOLOGIA
Trabalho com textos e ou livros diversos que sugerem temas como: solidariedade, respeito aos outros, boas maneiras,
cooperação, estímulo à sensibilidade e reflexão... Jogos e dinâmicas que estimulem a amizade, cooperação e o respeito às diferenças. Elaboração de frases e histórias que enfatizem a convivência adequada no grupo. Dramatização de situações de conflito que podem surgir na escola, confrontando com a dramatização do que seria a atitude mais
adequada para o momento. Roda de conversa para refletir sobre situações que surgem em aula ou temas abordados em textos, buscando soluções no grupo
e valorizando a participação e o comprometimento de todos. Atividades em grupos e duplas; Definição das regras de convivência da turma;
TEMPO PREVISTO : 6 meses - ( 1 vez por semana)
PRODUTO FINAL: Apresentação Musical no sábado letivo de outubro
AVALIAÇÃO
A avaliação se dará durante todo o projeto, considerando-se a participação e o interesse das crianças durante as atividades desenvolvidas e, principalmente da mudança de atitudes dos envolvidos. 2ºs anos ciclo II “ DA REFLEXÃO AO PLENO EXERCÍCIO DA CIDADANIA: INSPIRANDO AÇÕES CIDADÃS” Profªs: Fernanda ; Valéria; Jeniffer e Izabel Morassi Justificativa A trajetória da humanidade, frente aos desafios superados e conhecimento produzido até a atualidade, revela um ciclo de dúvidas, perseverança, conflitos, superação e conquistas, ao qual reflete diretamente na constituição do indivíduo na sociedade e sua interação com o outro e com o ambiente em que vive. As transformações advindas do impacto tecnológico impactam de forma intensa e abrangente as relações sociais e econômicas, o que demanda atenção especial para a análise da prática da cidadania desde a tenra idade como forma de contribuir para uma sociedade mais justa e igualitária, em que todos os seres humanos sejam respeitados quanto aos seus direitos ao mesmo tempo em que sejam cumpridores de seus deveres. Com diria Gandhi “A mudança que desejamos no mundo deve começar em nós” e por isso a construção de um jornal mural foi o meio que encontramos para divulgar ações cidadãs que ocorrem em nosso ambiente escolar, motivando outros à reproduzirem e realizarem outras ações, na medida em que cada um identifica quanto são valorizadas por nossa comunidade escolar e também vivenciam as mudanças advindas do resultado de cada boa ação desenvolvida. O Jornal Mural se constituirá como um meio de comunicação de conhecimentos, que do ponto de vista dos alunos, são relevantes para o pleno exercício da cidadania. A proposta fundamenta-se nos quatro pilares da Educação: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. Desejamos através da produção e manutenção de um jornal mural, ser uma inspiração de práticas responsáveis para a sociedade em que vivemos.
Objetivos Gerais - Compreender a Cidadania como participação social e política, assim como, exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando no dia a dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; - Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas; - Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente; - Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania. Objetivos específicos - cada aluno tornar-se um cidadão atuante nos espaços de sua convivência, a partir do seu aprimoramento enquanto indivíduo de modo integral; - criar novas condutas junto à sociedade ou melhorar as já existentes por meio da reflexão sobre o impacto na vida de cada pessoa; - Aprender a considerar o respeito como premissa para toda e qualquer atitude a ser tomada. Etapas 1ª Apresentação do projeto para os alunos, em sala de aula, e um bilhete para as famílias. 2ª Leitura diária, realizada pela professora dos livros: “Os meninos da biblioteca” do autor João Luiz Marques; “Orrameu!”, de Toni Brandão; “Cidadãos do Mundo”, Coleção de Olho no mundo Recreio. 3ª Pesquisa na internet utilizando os Notebooks sobre: os mais graves problemas que afetam a humanidade; O que é cidadania? O que é ser um cidadão do mundo? 4ª A partir da pesquisa sobre os problemas mundiais, os alunos participarão de uma roda de conversa para apresentar os dados pesquisados e juntos decidirem qual (ou quais) é o problema que exige maior atenção e seu real motivo. Após este momento de socialização de ideias cada um escreverá um texto argumentativo para apresentação dos pontos principais levantados pelo grupo; 5ª Apreciação dos vídeos “A.I Inteligência Artificial”; “O Homem Bicentenário” e “Eu robô” para estudo e análise sobre o impacto do advento tecnológico na vida humana.
6ª Estudo de textos e imagens diversos baseados nos descritores de Língua Portuguesa, com o objetivo de repertoriar os alunos em relação às questões de cidadania pelo mundo. Além da proposta de historicização que também estará alinhada à ampliação de repertório. 7ª Ao chegarmos ao capítulo 12 do livro “Os meninos da biblioteca” na página 67, faremos uma pausa para refletirmos e compararmos as atitudes do personagem com a pesquisa sobre cidadania. Espera-se que os alunos concluam que o personagem Heitor é um cidadão e exerce a sua cidadania, em várias situações durante o enredo. 8ª Listaremos coletivamente as ações que evidenciam que o personagem Heitor é um cidadão atuante na sociedade. (ex. blog, passeata, reunião política, audiência pública, auto indicação para compor comissão entre outras). 9ª Ampliação dos estudos: Quem governa os municípios? Quem determina as leis? Quais são as leis do nosso país?(Constituição, CDC, ECA entre outras). 10ª Participação no Programa PROERD. 11 ª Definiremos Direto e Deveres em conformidade com o espaço escolar. 12ª Ampliação dos estudos: Como se dá a governabilidade nos diferentes países do mundo? Que leis diferem das do nosso país? Como se dá o exercício da cidadania nos demais países do mundo? Nesta etapa contaremos com um momento de contextualização histórica a respeito do tema sobre direitos na humanidade, enfatizando as questões étnico-raciais e as demais que apresentam questões de preconceito como desigualdade social, gênero, entre outros. 13ª Comunicar a todos os integrantes da comunidade escolar a proposta do jornal mural e aproveitar para pedir a colaboração de cada um quanto à divulgação de acontecimentos importantes na escola para que os alunos dos 5º anos possam transformar em notícia e apresentar no jornal para toda á comunidade escolar. 14ª Elaboração de conteúdos para divulgação no Jornal Mural. Cada 5º ano ficará responsável pela produção do jornal uma semana por mês ao longo do ano letivo. Produto final: fazer a diferença em um espaço da comunidade escolar (ação a ser definida junto aos alunos; dentre as possibilidades existe a intenção de angariar livros ou gibis com todos para doação em alguma instituição que careça do acervo) Avaliação: será processual e contará com momentos de autoavaliação dos alunos para análise de suas práticas cotidianas junto aos espaços em que convivem.
Projeto da EJA
Fala significativa:
“Meu maior objetivo no ano é arrumar um emprego com carteira assinada”
Superação da fala/ desconstrução do senso comum:
A escola reflete o contexto da sociedade atual, onde o exercício da cidadania, relação entre direitos e deveres não está sendo respeitado em outros âmbitos como: religioso, político, geracional e cultural.
Fala Significativa Problematização Temas a partir dos eixos Conteúdos Disciplina
“Em todas as áreas tem falta de respeito”
“Os patrões exploram os funcionários”
“Voltei para terminar meus estudos e para conseguir um emprego melhor para dar uma melhor qualidade de vida para minha família”
”Voltei a estudar porque o estudo que você tem é muito importante para minha vida. Ninguém tira isso de mim” “Não tenho oportunidades”
“Meu maior objetivo no ano é arrumar um emprego com carteira assinada”
“Montar o próprio negócio”
“Aprender a falar, ler e escrever corretamente”
MICRO
Quais são os órgãos municipais parceiros para o atendimento ao jovem educando da EJA?
Onde é possível encontrar cursos profissionalizantes no nosso munícipio?
Quais são as possibilidades culturais para os educandos no bairro?
Os educandos participam e cumprem os combinados levantados nas Assembleias?
Quais são os direitos e deveres dos educandos dentro da U.E.?
MACRO
Quais são as possibilidades culturais para os educandos no município?
Os educandos conhecem seus direitos e deveres (ECA e Constituição)?
Como está a valorização dos
Memoria e territorialidade
Desigualdade social Origem cultural Organização social Direitos sociais Organização territorial, local, nacional e mundial. Importância dos cuidados com saúde em todas as idades Meio ambiente Urbanização
Caracterização de trabalho, emprego e profissão; Modelos de escolas em diferentes tempos históricos; Formas de trabalho: formal/informal em diferentes tempos históricos; Conhecer e analisar as principais legislações trabalhistas; Realidades sócio culturais e trabalho; Regime escravista e assalariado; Reconhecimento da crise do trabalho e emprego no mercado atual. Compreender o organismo humano como um todo, reconhecendo fatores internos e externos ao corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio Entender o papel da sociedade humana na preservação da saúde coletiva e individual Comparação do desenvolvimento industrial e da degradação ambiental;
Historia Geografia Língua portuguesa
Ciências
Língua portuguesa
profissionais da Educação no Brasil?
Como é tratada a questão das drogas (licitas e ilícitas) no Brasil e no Mundo?
O desemprego no nosso país, está atrelado a falta de vagas ou falta de qualificação profissional?
Como esta a situação do emprego no país?
Qual a importância do estudo para formação profissional?
Quais os pré requisitos para ser um bom profissional?
Doenças do trabalho Produção industrial e agrícola Consumo x capitalização x degradação
Linguagem oral e escrita Linguagem formal e informal Função social da escrita Diálogo e entrevista Perspectiva e ponto de vista Tese e opinião Poder da argumentação Preconceito linguístico Linguagem científica Linguagem matemática Economia no Brasil e mundo Matemática no cotidiano Matemática e o mundo do trabalho Cultura e trabalho Historia do trabalho
Identificação de ambientes insalubres e condições de trabalho e saúde; Compreensão do consumismo associado ao capitalismo Reconhecer os danos causados pelas atividades destrutivas humanas em sociedade e quais as ações para minimizar esses danos Emprego de procedimento do planejamento prévio da fala, em função da situação de comunicação: finalidades, gêneros do discurso e local, argumentando e fundamentando suas próprias opiniões; Associar a linguagem científica à linguagem cotidiana do educando. Análise da qualidade da produção oral e escrita, procurando aprimorar sua mestria; Escrever conforme o gênero previsto levando em consideração as características do texto, o interlocutor, finalidade, lugar de circulação e o portador. Compreensão das situações problemas; Tratamento de informação; Sistema monetário; Compreensão histórica da origem do trabalho;
Historia Língua portuguesa
Matemática Historia
Formas de trabalho Crescimento econômico e novas ocupações Cultura popular x cultura elitizada Questão cultural: Proibir X Conscientizar
Reconhecimento da crise de trabalho e de emprego no atual mercado; Valorização das diferentes formas de trabalho; Reconhecimento das diferenças econômicas e culturais. Selecionar ações pela luta por direitos e incentivar a reivindicação de sua efetiva implantação. Associar determinadas transformações culturais em função do desenvolvimento científico e tecnológico, cotejando os prejuízos e benefícios;
Arte
Justificativa:
Neste ano de 2017 iniciamos os trabalhos com os alunos da EJA, colhendo as falas significativas, realizando a caracterização de turmas, através de dinâmica de acolhimento, questionário, roda de conversa, momentos esses que possibilitaram aos alunos socializarem suas dificuldades e conflitos vivenciados em seus diversos momentos de vida. Os professores então puderam organizar um documento, colhendo as falas significativas, para direcioná-las para nossas ações pedagógicas. Algumas falas foram:
“Em todas as áreas tem falta de respeito” (5º A) “Os patrões exploram os funcionários” (5º A)
“Voltei para terminar meus estudos e para conseguir um emprego melhor para dar uma melhor qualidade de vida para minha família” (Multisseriada)
”Voltei a estudar porque o estudo que você tem é muito importante para minha vida. Ninguém tira isso de mim” (Multisseriada) “Não tenho oportunidades” (8º B)
“Meu maior objetivo no ano é arrumar um emprego com carteira assinada” (8º B) “Montar o próprio negócio” (8º A)
“Aprender a falar, ler e escrever corretamente” (8º A)
Ao tomar as falas dos alunos, percebemos suas necessidades, seus sonhos, suas insatisfações em relação às condições de vida em que se encontram. Diante desta constatação, levantamos estes temas geradores para assim construirmos o plano de curso anual, contemplando nas áreas de conhecimento as demandas de trabalho para o primeiro semestre de 2017. Nossa expectativa para o ano é aproximar os saberes escolares dos saberes de cada educando, tornando o ensino mais significativo e contextualizado, capaz de despertar o interesse dos alunos na aquisição de conhecimento e que entendam os direitos básicos de cada cidadão. Desenvolvendo assim de forma plena o sentido de ser cidadão, conhecedor de seus direitos, cumpridor dos seus deveres, mas acima de tudo, um cidadão consciente de todas as possibilidades de conquistas a que tem direito.
Objetivos para o professor:
Que o professor possa: Criar condições para que os educandos possam dizer o que pensam (conhecimento prévio) e a partir das ações focadas na
prática social e pedagógica, elaborar seu conhecimento contemplando novas construções de saberes. Identificar os principais problemas apresentados pela prática social dos alunos, ou seja, questões que precisam de discussão e
maiores esclarecimentos. Instrumentalizar os alunos, desenvolvendo maior autonomia de pensamento e decisão, perante os próprios conflitos vividos
diariamente. Efetivar a incorporação dos instrumentos culturais, transformando agora em elementos ativos de transformação social por parte
de cada sujeito. A efetivação deste trabalho favorecerá a compreensão da prática social por parte dos educandos, além de apoiá-los nos processos reflexivos da sua vivencia pessoal e os recursos disponíveis para a reinvindicação de condições nas instancias sociais como: trabalho, cultura, família. Entendemos que a educação por si só não são capazes de transformar de modo direto e imediato a vida dos educandos, mas sim transformando os saberes da prática pedagógica em prática social, é como entendemos nosso papel.
Objetivos para o aluno: Que o aluno possa:
Identificar e conhecer os aspectos culturais e geográficos de sua cidade; Valorizar a conservação do meio ambiente;
Reconhecer a origem das desigualdades sociais; Conhecer direitos trabalhistas; Perceber-se cidadão; Estratégias
1. Levantamento das falas significativas dos alunos; 2. Retomar a discussão, a fim de definir o tema a ser trabalhado; 3. Socialização em HTPC das falas significativas de forma a afinar o tema que será abordado e subsidiar a construção do plano de
ensino de cada área de conhecimento; 4. Organização do plano de curso de cada professor contemplando os objetivos, conteúdos, estratégias, avaliação e eixo temático,
conforme levantamento de informações nas situações limites; 5. Elaboração das ações educativas, nas oficinas, nas aulas conforme as diretrizes da EJA; 6. Orientação e acompanhamento por parte dos professores no projeto elaborado; 7. Produto Final
Objetivos Específicos para os Termos
Multisseriada
“Voltei a estudar porque o estudo que você tem é muito importante para minha vida. Ninguém tira isso de
mim”
Tema: RECICLAGEM NA EDUCAÇÃO BÁSICA JUSTIFICATIVA A preocupação com a saúde do nosso planeta vem sendo discutida já há alguns anos, e grandes projetos vêm se desenvolvendo em prol da preservação do meio ambiente através de ONGS e voluntários ambientalistas. Os 5Rs do meio ambiente também conhecidos como “Reciclar, Reduzir,
Reutilizar, Repensar e Recusar serão abordados, durante o projeto que também utilizará artigos, revistas, jornais, internet e outros recursos. A conscientização das pessoas é o principal foco para uma educação ambiental, pois é preciso que ela passe a ter ações corretas, em relação ao meio ambiente. É preciso preservar, cuidar dos lugares por onde passa.
Estamos em busca de um planeta sustentável, de água potável disponível para todos, do uso consciente, da ausência de fome, é um longo projeto, mas se cada um fizer sua parte é possível alcançar. Todos unidos por um bem maior, nosso planeta terra.
A escola tem o papel fundamental na educação dos alunos e o consumo consciente deve fazer parte de projetos desenvolvidos dentro e fora da dela.
Objetivo: Dessa maneira a Educação Ambiental só vem a contribuir para a construção de uma nova ética, está vinculada a mudança de valores, atitudes práticas, individuais e coletivas.
Etapas:
Profª Maria Clara
º Termo
“Em todas as áreas tem falta de respeito” (5º A)
“Os patrões exploram os funcionários” (5º A)
Tema: No lugar onde nasci!
Objetivo: Realizar registro sobre a cidade de origem: aspectos culturais e
geográficos Digitar o registro e selecionar uma imagem da cidade (monumentos,
praças, igrejas...) Montagem de painel/mobile com o material produzido pelos alunos
Profªs. Cida Sousa/Cida Cunha
Etapas:
6º Termo
Tema: No ambiente que vivo!
Objetivo: Discutir o significado de Meio Ambiente Pesquisar o conceito de Meio Ambiente Como está o ambiente do meu bairro? Como está o ambiente da minha escola? Como está o ambiente do meu trabalho?
Profªs. Cida Sousa/Cida Cunha
Etapas:
7º Termo
Tema: No contraste da paisagem
Objetivo:
A origem da desigualdade social no mundo As diferenças na distribuição de renda por classe social As diferenças na distribuição de renda por gênero A violência no espaço urbano
Profªs. Cida Sousa/Cida Cunha
Etapas:
8º Termo
“Não tenho oportunidades” (8º B)
“Meu maior objetivo no ano é arrumar um emprego com carteira assinada” (8º B)
“Montar o próprio negócio” (8º A)
“Aprender a falar, ler e escrever corretamente” (8º A)
Tema: A era Vargas e os direitos trabalhistas
Ditadura militares e direitos civis
Os Anos Rebeldes e os direitos dos grupos marginalizados
Objetivo:
Etapas:
Direitos trabalhistas e a criação da CLT Organização sindical O desenvolvimento da previdência e a reforma atual. Reforma trabalhista e Terceirização Desemprego e subemprego. Democracia e direitos civis Democracia e inclusão.
(Profº Rubens)
Tema: No meu trabalho O que é trabalho? O que é emprego? Direitos trabalhistas (CLT) Reforma da previdência Terceirização Desemprego
Comportamento Sociabilidade Respeitar as regras
Profªs. Cida Sousa/Cida Cunha
AVALIAÇÃO
A avaliação deste projeto é processual, com necessidade de registros permanentes durante a prática educativa (fotos, registros
escritos, vídeos, produção de materiais, etc.). Esses registros devem subsidiar a prática de sala de aula dos professores em suas
estratégias de ensino.
Esperamos que este projeto subsidie e ajude o aluno a refletir sobre a sociedade em que estão inseridos, proporcionando
ferramentas para buscar a própria dignidade, na construção da sua cidadania.
15. AÇÕES COMPLEMENTARES
15.1. AEE - Atendimento Educacional Especializado
Atendimento Educacional Especializado: visa assegurar ao seu público alvo a participação, independência, autonomia na construção de seu conhecimento, possibilitando que os alunos aprendam o que é diferente do currículo do ensino comum. O AEE é um serviço da Educação Especial que identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas (SEESP/MEC/2008) Características do AEE • Resguarda características educacionais; • Favorece o desenvolvimento e a aprendizagem dos estudantes e a superação dos aspectos impostos pela deficiência, que podem limitar ou colocá-los em situação de desvantagem no processo de escolarização.
Segundo a Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009, da Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva, é considerado público-alvo do AEE: Alunos com deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, mental ou sensorial. • Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infância (psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificação.
• Alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade.
O AEE pode ser realizado na modalidade de ação colaborativa e contra turno, onde a professora do AEE realizará intervenções com o aluno dentro da sala de aula durante o horário regular de aula e/ou no contra turno tendo à função de complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as
barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem, os atendimentos podem ser individualmente ou em pequenos grupos.
Consideram-se recursos de acessibilidade na educação àqueles que asseguram condições de acesso ao currículo dos alunos com deficiências ou mobilidade reduzida, promovendo a utilização dos materiais didáticos e pedagógicos, dos espaços, dos mobiliários e equipamentos, dos sistemas de comunicação e informação, dos transportes e dos demais serviços (Artigo 2º).
A Ação Colaborativa consiste em um serviço de natureza pedagógica, conduzido por professor especializado, que complementa o atendimento educacional realizado em classes comuns da rede regular de ensino. Tem como finalidade promover a construção de uma comunidade escolar segura, receptiva e colaborativa, que valoriza a singularidade e a potencialidade de cada aluno, buscando a identificação das barreiras da aprendizagem.
A professora do AEE realizará intervenções com os alunos dentro da sala de aula durante o horário regular de aula tendo a função de complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem.
Desde 2012 também recebemos o acompanhamento da professora itinerante do DV, especializada no acompanhamento de aluno deficiente visual em ação colaborativa e, no contra turno no Complexo Rolando Ramaciotti.
15.2. Biblioteca Escolar Interativa (BEI)
A Biblioteca Escolar Interativa tem como objetivos: oferecer recursos diversificados com foco na leitura para enriquecimento das aprendizagens; desenvolver a autonomia para buscar informações, utilizando diversos recursos; dar acesso às diversas fontes de informação; a promover a coletividade e socialização.
O espaço está organizado para que seja utilizado semanalmente por ano/ciclo, em aulas de 50 minutos, em horários pré-definidos de acordo com a atividade proposta; e também para o empréstimo de livros. O espaço também é utilizado para apresentações culturais e dramatizações. Além disso, contamos com o projeto “Contando História”, que consiste no auxilio de adolescentes na organização do espaço das BEIs. Com formação e resgate da história pessoal realizada na Fundação criança, os adolescentes auxiliam na rotina da biblioteca (auxilio ao empréstimo, devolução, atendimento aos alunos, telefone).
Quanto à solicitação de compra de acervo, esta é realizada mediante um levantamento juntamente com os professores e coordenação da escola, o que pode ser comprado e os funcionários da BEI colaboram com a lista de reposição. Os combinados estão respaldados por nossa Rotina Comum.
15.3. Laboratório de Informática
O espaço conta com o auxílio de duas PAPPs (Professoras de Apoio ao Projetos Pedagógicos) e está organizado para que seja utilizado semanalmente em aulas de 50 minutos no Ensino Fundamental e 1 hora na Educação de Jovens e Adultos.
Os alunos trabalham em duplas, realizando atividades alinhadas aos Projetos desenvolvidos com a turma ou com conteúdos da sala de aula. O planejamento das aulas é de responsabilidade do professor, porém pode ser realizado em parceria com a PAPP.
Em 2017, pretendemos realizar o trabalho com alunos monitores, onde as crianças, preferencialmente do Ciclo II, vêm no contra - turno para ampliar os conhecimentos em informática e auxiliar no atendimento as turmas que estão em atividade no LAB, o atendimento a comunidade. O trabalho do PAPP, de acordo com o documento “Guia de Orientações 2016”, está relacionado à:
Apoio na gestão de mídias e tecnologias nas escolas; Desenvolvimento de ações formativas, visando a integração das mídias e tecnologias e a autonomia/protagonismo dos
professores; Acompanhamento e colaboração no desenvolvimento das ações envolvendo o uso das mídias e tecnologias com finalidade
educacional; Garantia de acesso de todos os alunos e professores aos diferentes recursos de mídias e tecnológicas disponíveis nas escolas.
Nesse sentido, as ferramentas e recursos que poderão ser utilizados pelo PAPP podem ser:
Ferramentas de pesquisa e conteúdo; Objetos de aprendizagem; Aplicativos (edição de texto, planilha, gráficos, imagem, vídeo e áudio); Ferramentas de comunicação (e-mails, chats); Publicação em meios digitais (blog); Softwares (educacionais, estratégia, simulação e execução); Uso de ambientes virtuais de aprendizagem.
O PAPP tem como ação formativa avançar no processo de integração das tecnologias digitais às práticas pedagógicas e
considerar o protagonismo dos professores, fazendo com que estes sejam capazes de desenvolver atividades e projetos com autonomia, utilizando as diferentes formas de trabalho que as tecnologias podem oferecer.
Para isso o PAPP deve criar uma parceria com os professores no desenvolvimento das ações, monitorando e garantindo as dificuldades e os avanços no trabalho realizado por eles. Alguns trabalhos realizados no laboratório de informática nesta unidade escolar: 1) Em aula com os alunos (em parceria com os professores):
Programação em Scratch;
Robótica;
Code.org;
Lego Digital;
Campeonato Arkos de Leitura;
Pesquisas vinculadas ao conteúdo;
Vídeos vinculados ao conteúdo;
Digitação de textos;
Montagem e impressão das capas de portfólio com os alunos;
Montagem de apresentações em Power Point (para e com os alunos);
Jogos diversos vinculados ao conteúdo (matemática, português, jogos de lógica, corpo humano etc);
Trabalhos Makers.
Khan Academy
2) Específico do PAPP:
Formação para os professores (Salvando arquivos na nuvem, apresentação do sistema operacional dos netbooks e outros de acordo com a necessidade do professor);
Suporte aos professores na configuração e impressão de fichas de rendimento a cada trimestre;
Suporte à gestão escolar sempre que solicitado;
Alimentação do Blog Escolar;
Participação das reuniões pedagógicas, HTPCs, assembleias;
Organização dos netbooks e laboratório de informática e contato com o suporte técnico em caso de necessidade;
Participação em formações em locais diversos ao local de trabalho ou com grupos de estudo;
Reuniões com a Se134 quando houver convocação.
PROJETO MONITORIA JUSTIFICATIVA:
Para o aluno monitor, a atividade de monitoria proporciona vários benefícios que podemos enumerar: a aprendizagem interdisciplinar; a compreensão de conteúdos; o conhecimento de diferentes metodologias de ensino; o diálogo com o professor na solução de problemas; a produção de conhecimento (SCHNEIDER 2006); o desenvolvimento da autonomia
(DURAN E VIDAL, 2007); o resgate de dificuldades ocorridas em sala de aula e a proposição de alternativas para tentar superá-las. (AMORIN, 2012) Nesse sentido, enxergamos a monitoria como uma possibilidade de qualificar os processos de ensino e de aprendizagem, permitindo aos alunos envolvidos a construção de conhecimentos que utilizarão em sua formação como cidadãos atuantes, atendendo às exigências da sociedade contemporânea. 2
OBJETIVO GERAL:
Focar no aluno monitor e instrumentalizá-lo para que possa ser protagonista do seu próprio conhecimento e mediador das aprendizagens dos demais alunos, junto as PAPPs.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS (ao aluno monitor):
Instrumentalizar o aluno, de forma gradual, para que possa obter um maior conhecimento e autonomia no uso dos recursos tecnológicos;
Propiciar ao aluno ser multiplicador de seus conhecimentos no atendimento as turmas do ensino regular, subsidiando-os com formações realizadas junto as PAPPs;
Possibilitar ao aluno tornar-se protagonista do seu próprio conhecimento;
Criar um espaço de mediação entre o aluno monitor e os alunos e professores do ensino regular, dentro do Laboratório de Informática; Aproximar às novas tecnologias aos alunos que já possuem algum conhecimento prévio e demonstram interesse nas atividades desenvolvidas no Laboratório de Informática; Possibilitar ao monitor ampliar os relacionamentos interpessoais com os colegas de outras turmas; Fortalecer atitude de responsabilidade e respeito ao próximo e ao patrimônio público;
2 MONITORIA UM DISPOSITIVO DE ENSINO E APRENDIZAGEM COMO USO DAS TICS EM UM LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA
Elisandro Rodrigues - Especialista /UFRGS - Roger de Abreu Silva - Mestrando/PUCRS -
Otimizar o desenvolvimento de projetos e atividades desenvolvidas pelas turmas do ensino regular, a partir do auxílio prestado pelas PAPPs e pelos monitores.
PÚBLICO ALVO:
Alunos do 1º e 2º ano do Ciclo II, sendo 4 alunos por período em um primeiro momento (Junho a Setembro) e mais 4 alunos em um segundo momento (Setembro a Dezembro).
PERÍODO DE DURAÇÃO:
Junho à Dezembro de 2017. PERIODICIDADE:
Duas vezes por semana, podendo ser alterado conforme avaliação das PAPPs.
PERÍODO DIA DA SEMANA HORÁRIO PAPP REFERÊNCIA
MANHÃ Quarta e sexta-feira 8H ÀS 11H SIMONE
TARDE Quarta e sexta-feira 14H ÀS 17H SONIA
ETAPAS:
Conversar com os professores, em HTPC, explicando sobre o projeto, combinando sobre a realização das redações e passando as datas para início;
Datas:
Explicação para os professores: 18/06/2017
Aplicação da Redação em sala de aula: Semana de 22 à 26/05/2017
Aplicação da Avaliação Prática no LAB: 08/06/2017
Início dos monitores: 14/06/2017, com TODOS os alunos na mesma data, devido ao feriado.
Convite e explicação sobre o que é o projeto aos alunos do 1º e 2º ano do ciclo II, assim como a verificação de disponibilidade das famílias em trazê-los e buscá-los no contra turno; (haverá bilhete, somente na etapa da avaliação prática).
Verificar com os alunos e professores quem tem interesse em participar e solicitar que, em sala de aula, realizem uma redação com o tema: “Por que quero ser monitor do Laboratório de Informática”.
As PAPPs lerão as redações e selecionarão 16 crianças para fazer uma avaliação prática no LAB;
O processo seletivo no Laboratório de Informática acontecerá, por meio de uma redação digitada no Word com o tema: “O que é
tecnologia?”. A mesma deverá ser salva em pasta prevista pelas PAPPs e comunicada aos alunos. Neste momento não haverá auxílio e não deverá haver pesquisa na internet;
Comunicado aos responsáveis para autorização de participação no projeto;
AVALIAÇÃO:
A avaliação ocorrerá durante o processo, sempre com vista a melhorar o atendimento a estes monitores e subsidiá-los para superarem suas dificuldades. Serão instrumentos de avaliação: a frequência, suas atitudes, seus procedimentos, a produção e o comportamento dos alunos.
Após a avaliação e classificação dos monitores, serão selecionados, 2 crianças por período e por dia de atendimento, porém, a qualquer tempo, as PAPPs poderão chamar as crianças classificadas na sequência para participar em outro dia da semana, bem como, para substituir algum aluno que, por algum motivo, não tenha se adequado ao projeto.
CRITÉRIOS: Teórica: Verificar se durante a escrita a criança se preocupou em colocar que tem interesse em aprender, se compreende que ao auxiliar um colega está apreendendo, se foi objetiva, se escreveu com coerência; Interpessoal: Ter disponibilidade em auxiliar os colegas e tratar as pessoas respeitosamente; Prática: habilidades no manuseio do computador, como: fazer login, localizar pastas e documentos, salvar documentos; entrar na internet e realizar pesquisa.
PRODUTO FINAL: Por meio de uma autoavaliação do aluno, na qual poderá utilizar as mídias e recursos tecnológicos para sua elaboração, considerando a transformação e as aprendizagens ocorridas durante o período como monitor.
Anexo 1: (Critérios da S.E. 134) Interesse por questões relacionadas a integração de mídias e tecnologias; Possibilidade de atuar em colaboração para a aprendizagem dos demais colegas; Possibilidade de trabalhar em equipe; Preferencialmente direcionado aos alunos do segundo ano do ciclo II, para que possam atuar com autonomia nas atividades desenvolvidas nos laboratórios, conforme demandas apresentadas; Os alunos monitores devem ser acompanhados diretamente pelo PAPP e dentre as atividades previstas é necessário prever momentos de formação específica;
Fonte: Guia de Orientações 2016 (Se 134)
15.4. Programa de Apoio à Aprendizagem
6. O Programa de Apoio Pedagógico ( PAA) tem como objetivo equalizar aprendizagens a partir de estratégias diferenciadas. Tendo como princípios norteadores o atendimento à diversidade, a inclusão, a equidade e a educação integral. É ofertado em três possibilidades: o atendimento em contra turno, o trabalho com professor parceiro e os grupos de estudo.
7. E função da falta de espaço, optamos por não trabalhar com os contra turnos sendo nossa opção o professor parceiro.
8. Objetivo Geral do PAA: Auxiliar o aluno no seu processo individual, de modo a fornecer-lhe instrumentos para que possa refletir e se apropriar de conhecimentos de maneira significativa, e assim avançar em suas aprendizagens, dentro do contexto de sua sala por meio das intervenções e adaptações de atividades aplicadas pelo professor parceiro.
9. Público Alvo: Após diagnóstico das necessidades de aprendizagem dos alunos a equipe escolar definiu que, o trabalho conjunto entre o professor parceiro e o professor da turma, possibilitará o acompanhamento específico por meio de situações didáticas, onde os mesmos tenham desafios diferenciados relacionados contexto ou temática do grupo/classe, possibilitando assim que haja avanços significativos no rendimento dos alunos.
10. Para além do PAA, há também nesta unidade escolar, o trabalho com Grupos de Estudos organizados pelas professoras das salas referentes à recuperação paralela como outra possibilidade para alavancar as aprendizagens dos alunos com rendimento insatisfatório.
11. Acompanhamento e Avaliação: As atividades produzidas realizadas pelos alunos com a presença do professor parceiro serão organizadas juntamente com o professor da sala e ao final do trimestre as mais significativas farão parte do portfólio. O professor da sala e o professor parceiro elaborarão juntos os pareceres sobre as aprendizagens dos alunos inseridos no programa e, decidirão se os mesmos necessitarão continuar com este atendimento ou necessitarão de novas intervenções para o avanço dos conhecimentos. A organização e o planejamento desse trabalho serão acompanhados pelas coordenadoras pedagógicas e discutidos nos Conselhos de ano/ciclo trimestralmente.
15.5. Tempo de Escola
Programa de Educação Integral, tem como objetivo ampliar a jornada dos alunos do ensino fundamental, priorizando os que estão
em situação de vulnerabilidade, a partir de atividades educativas organizadas em oficinas.
Em 2017, o programa está em fase de reorganização junto à SE. Neste semestre o Tempo de Escola terá duração de 60 dias (até
30/06) e deverá atender cerca de 230 crianças, com continuidade, segundo a SE, prevista a partir de agosto com novo formato. A ONG
que atenderá esta unidade escolar neste período é a Associação de Promoção Humana Padre Léo Comissari. As oficinas escolhidas
são: Música, Dança, Contemporânea, Robótica, Capoeira e Inglês.
15. 6. Orientação Profissional A equipe da Orientação Profissional é nossa parceira na busca de uma formação que contemple as necessidades, para todos e
cada um, constituindo diversos espaços e tempos formativos. Respeitando a identidade do sujeito e suas necessidades. Apontando as
demandas / perspectivas do mercado; a organização produtiva e as possibilidades formativas. Apresentando como princípios
norteadores: Educação para continuidade (Elevação da Escolaridade); Integração educação e trabalho (Qualificação Profissional).
Nos encontros em HTPC, a equipe discutiu com educadores questões como: O que é trabalho? Diferença entre trabalho e
emprego; Quem são os trabalhadores? Situação do mundo do trabalho; Quem é o culpado pelo desemprego? Desenvolvimento de
conhecimento de recursos; Onde buscar emprego? Como preencher o currículo, o que deve conter e o que deve ser evitado? O que
falar como se preparar e se comportar, conhecimentos importantes e erros que devem ser evitados, durante uma entrevista? Como
preencher fichas para emprego? Com ênfase às fichas CTR e como manter-se em vinculo permanente com a Central. Leis trabalhistas
mais procuradas no dia a dia de trabalhadores.
Considerando que a escola deve assumir o papel transformador, buscando a formação para participação na sociedade, devemos
apresentar aos nossos educandos as possibilidades de trabalho que tem: Empreendedor individual; Empreendedor Solidário e Vínculos
empregatícios.
16. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
No ambiente escolar são inúmeras as práticas avaliativas. Tais práticas são
concebidas a partir de diferentes concepções pedagógicas e de ensino, o que é
natural, pois elas incorporam diferentes modelos e vivências, além de serem
permeadas pela diversidade de crenças e princípios.
Entendemos avaliação como instrumento mediador entre a prática do
professor e a aprendizagem do aluno. Pensamos instrumentos de avaliação para
cuidar da relação ensino x aprendizagem e para ampliar a consciência do professor
sobre o que mais favorece a aprendizagem de seu aluno.
Os instrumentos de avaliação de ensino aprendizagem são amplamente
utilizados ao longo do período letivo sempre, aperfeiçoando os olhares para
especificidades e individualidades dos alunos.
Acreditamos que não exista um instrumento específico de avaliação capaz de
detectar a totalidade do desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. É diante da
limitação que cada instrumento de avaliação comporta que se faz necessário
ponderar sobre diversas ferramentas, para que deem conta, juntas, da complexidade
do processo de aprender e de ensinar:
Observação: É por meio da observação que os professores podem conhecer
melhor seus alunos, analisar seu desempenho em atividades diversas dentro
e fora da sala de aula e compreender suas reações, seus avanços e
dificuldades;
Registro: Plano de Ação: o registro que tem como função acompanhar o
processo educativo vivido por alunos e professores, possibilita que se torne
possível realizar uma análise crítica e reflexiva do processo de avaliação;
Portfólio: reúne atividades produzidas pelos alunos durante o período letivo.
Nele são explícitas as qualidades do aluno, seus esforços e seus progressos.
Sua finalidade é também auxiliar o aluno desenvolver a capacidade de refletir
e avaliar seu próprio trabalho;
Atividades diagnósticas: Oferecidas aos alunos em períodos específicos
para objetivar conhecimentos sobre conteúdos peculiares;
Auto avaliação: é uma atividade de reflexão fundamental na aprendizagem,
com o propósito de apurar o caminho percorrido pelo aluno; evidências de
que conseguiu aprender; evidências das dificuldades que ainda enfrenta e, a
partir daí, o reconhecimento das superações que precisam ser conquistadas;
Ficha de rendimento: instrumento oferecido pela Secretaria da Educação e
que entendemos ser necessário ser reavaliado, pois contradiz a proposta de
uma avaliação processual uma vez, que os campos a serem preenchidos
reduzem-se a satisfatório e insatisfatório.
Conselhos de Ano/Ciclo: Tem como objetivo refletir e avaliar o processo de
ensino e aprendizagem; o compartilhamento de experiências e estratégias; a
compreensão sobre as dificuldades e o foco na solução dos problemas, com
encaminhamentos. Acontecem em dias letivos e são realizados por ano/ciclo
trimestralmente. Em 2016 serão realizados: 1º. Tri: de 25 a 29/04; 2º. Tri: de
22 a 26/08; 3º. Tri: de 21 a 25/11.
Os instrumentos citados são incorporados nas práticas, na rotina, na
avaliação do trabalho de cada um, porém existem outros recursos que também
aparecem entre os professores:
Debates: permitindo situações de interações, trocas de ideias com outros
colegas, conhecimento e compreensão sobre como o outro pensa;
Seminários: por meio da exposição permitindo a comunicação de informações
pesquisadas de forma eficaz;
Trabalho em grupo: estimula a cooperação e realização de ações conjuntas.
Espaço para compartilhar e confrontar ideias.
Participação em sala de aula: trata-se de analisar o desempenho do aluno
em fatos do cotidiano da sala de aula ou em situações planejadas.
17. PLANOS DE CURSO 1ºs Anos do Ciclo Inicial
LÍNGUA PORTUGUESA 1º trimestre
OBJETIVOS CONTEÚDOS/ESTRATÉGIAS Oralidade 1)Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala. 2)Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, analisando-os criticamente. 3)Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais.
Oralidade: Gêneros: nome próprio; lista; parlendas e calendário Expressão oral de ideias: rodas de conversa favorecendo a expressão oral estimulando a socialização e o
interesse pelo outro; momentos de relatos promovendo interpretações orais, discussões, buscando interações orais com escrita, questionamentos e argumentações;
Sequencia alfabética; (permanente) Verbalização de ideias e ações com sequencia lógica e temporal; Texto coletivo. Sílabas: jogos de alfabetização promovendo a atenção dos alunos para a sonoridade das palavras (sílabas
iniciais, finais, repetição de sílabas, quantidade de sílabas); Leitura 1) Ler textos não-verbais, em diferentes suportes; 2)Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos;. 3)Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças; 4)Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianças;. 5)Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou outro leitor experiente;. 6)Relacionar textos verbais e não-verbais, construindo sentidos.
Leitura: Gêneros: nome próprio; lista; parlendas;cartazes educativos e textos de linguagem não verbal. 1- Leitura de nomes próprios; (sequenciada de nomes) 2- Leitura de sequencia alfabética; (permanente) 3- Leitura realizada pelos alunos de livros e suas próprias produções; 4- Leitura de diferentes gêneros textuais realizada pela professora ; 5- Leitura de histórias orais (parlendas) acompanhando a leitura do professor e no próprio texto observando a
sonoridade do mesmo; 6- Listas. (Sequenciada de listas).
Produção de textos escritos 1)Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio da atividade de um escriba. 2)Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor é escriba, retomando as partes já escritas e planejando os trechos seguintes.
Escrita: Gêneros: nome próprio; lista; parlendas; 1- Produção escrita de acordo com sua hipótese; (sequenciada nomes e listas) 2- Revisão de textos por meio da atividade de um escriba. (sequenciada nomes e listas)
Análise linguistica: discursividade, textualidade e normatividade 1)Analisar a adequação de um texto (lido, escrito ou escutado) aos interlocutores e à formalidade do contexto ao qual se destina.
Análise linguística: discursividade, textualidade e normatividade 1- Finalidade do texto e suas funções.
Análise linguística: apropriação do sistema de escrita alfabética 1)Escrever o próprio nome. 2)Diferenciar letras de números e outros símbolos. 3)Reconhecer e nomear as letras do alfabeto. 4)Conhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes gêneros. 5)Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras. 6)Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem de letras. 7)Segmentar oralmente as sílabas de palavras e comparar as palavras quanto ao tamanho. 8)Identificar semelhanças sonoras em sílabas e em rimas. 9)Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas. 10)Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito. 11)Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler palavras e textos. 12)Dominar as correspondências entre letras ou grupo de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever palavras e textos.
Análise linguística: apropriação do sistema de escrita alfabética Escrita: 1- Escrita de nome próprio; (sequenciada) 2- Escrita da sequencia alfabética; (permanente) 3- Produção escrita de acordo com sua hipótese; 4- Sílabas: construções com alfabeto móvel e mexe-mexe de nomes, palavras de listas, parlendas observando e
analisando as sonoridades e escrita de letras e sílabas;
EIXOS Leitura; Escrita; Oralidade; Analise linguística: discursividade, textualidade e normatividade; Análise linguística: apropriação do sistema de escrita alfabética.
OBS: as atividades serão realizadas coletivamente, em pequenos grupos, duplas produtivas e individualmente SEQUENCIADA DE NOMES PRÓPRIOS.
Sabe-se que trabalhar com sequencia didática é um procedimento onde é possível focar na aprendizagem de um conteúdo mais específico, tornando mais eficiente o processo de aprendizagem, portanto, explorar o nome próprio por meio desse procedimento de ensino, é fundamental nos primeiros anos do ciclo inicial, visto que o nome tem uma característica essencial: é fixo, sempre igual. A criança não escreve o nome de acordo com suas suposições, ela respeita as restrições do modelo apresentado, o que possibilita a exploração realizada pelo professor e leva a criança a se apropriar do sistema de escrita alfabética.
SEQUENCIADA DE LISTA Como já justificamos, é de extrema importância trabalharmos com sequencias didáticas no ciclo inicial de alfabetização. Nesse caminho, oferecer produções coletivas de textos ( gênero listas ), torna o processo de ensino-aprendizagem rico. As crianças aprendem sobre a linguagem e também sobre como planejar, revisar e avaliar textos. Também proporciona o estímulo da leitura autônoma.
PERMANENTE DO ALFABETO: Essa proposta segue os estudos de Emília Ferreiro, que sugere que a criança vive um sério trabalho conceitual onde irá desvendar duas questões básicas : * o que é que as letras registram e Como as letras criam palavras escritas. Nesse percurso, a criança tem que compreender os aspectos conceituais da escrita alfabética e tal compreensão funciona como requisito para que ela possa memorizar as relações letra-som de forma produtiva, sendo capaz de gerar a leitura ou a escrita de novas palavras. PNAIC – A Aprendizagem do sistema de escrita alfabética – caderno 3
MATEMÁTICA 1º TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTEÚDOS/ESTRATÉGIAS NUMEROS E OPERAÇÕES 1)Associar a denominação do número a sua respectiva representação simbólica; 2)Identificar posição de um objeto ou número numa série, explicitando a noção de sucessor e antecessor; 3)Contar em escalas ascendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc., a partir de qualquer número dado; 4)Utilizar diferentes estratégias para quantificar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção, nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade: contagem oral, pareamento, estimativa e correspondência de agrupamentos; comunicar quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não
Números e operações: 1- Numerais até 20; (permanente ) 2- Quantificação de numerais até 20; (permanente ) 3- Sequencia numérica até 20; (permanente ) 4- Estudo de números no contexto social.
convencionais; 5)Comparar ou ordenar quantidades por contagem; pela formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica, pela identificação da quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita numérica. GRANDEZAS E MEDIDAS 1)Identificar ordem de eventos em programações diárias, usando palavras como: antes, depois.
Grandezas e Medidas: 1- Calendário; (permanente)
ESPAÇO E FORMA 1)Identificar as formas geométricas básicas; 2)Nomear as formas geométricas básicas; 3)Realizar construções com formas geométricas.
Espaço e forma: 1- Formas geométricas básicas( círculo, quadrado, retângulo e triângulo); (sequenciada)
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO 1)Formular questões sobre aspectos familiares que gerem pesquisas e observações para coletar dados quantitativos e qualitativos coletivamente; 2)Coletar, organizar, classificar, ordenar e construir representações coletivas para a comunicação de dados coletados.
Tratamento da informação 1- Gráficos simples 2- Tabelas simples
Eixos De Ensino/Aprendizagem
Tratamento da informação; Espaço e forma. Números e operações; Grandezas e medidas; Tratamento da informação;
Como justificado em Língua Portuguesa, é de extrema importância trabalhar com atividades sequenciadas para avançar no processo de ensino/aprendizagem, sendo assim, a proposta de:
Atividade sequenciada de formas geométricas: terá como proposta auxiliar a criança a observar, manusear, estabelecer relações entre figuras planas e espaciais, compor e decompor figuras. Sabe-se da importância de oferecer à criança a visualização, a exploração, o contato e o manuseio de diversos objetos que compõe o universo das formas.
Permanente de números: Tem como objetivo, provocar reflexões sobre a ideia de número e seus usos em situações do cotidiano, favorecendo relações sobre contagem, quantificação, sistemas de registro e estimativas.
HISTÓRIA 1 º TRIMESTRE OBJETIVOS CONTEÚDOS/ESTRATÉGIAS
SUJEITO HISTÓRICO 1)Identificar e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) as características (individuais e coletivas) comuns e particulares aos membros dos grupos de convívio dos quais participa (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos, políticos, dentre outros), atualmente e no passado; 2)Dialogar e formular reflexões a respeito das semelhanças e das diferenças identificadas entre os membros dos grupos de convívio dos quais participa (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos, políticos, dentre outros), atualmente e no passado; 3)Selecionar e utilizar registros pessoais e familiares (documentos, musicas, fotos, recibos, listas de compras, receitas de todo tipo, contas domésticas, trabalhos escolares antigos, álbuns feitos ou preenchidos domesticamente, cartas, brinquedos usados, boletins escolares, livrinhos usados, dentre outros) para formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma sequencia narrativa a respeito da sua própria história.
Identidade ( quem eu sou ); Nome e sobrenome; Documentos de identidade; Crianças do mundo.
TEMPOS HISTÓRICOS 1)Situar-se com relação ao “ontem” (ao que passou), com relação ao “hoje” (ao que está ocorrendo) e com relação ao “amanhã” (a expectativa do porvir); 2)Diferenciar ações ou eventos cotidianos ocorridos sequencialmente, antes e depois de outros; 3)Diferenciar ações ou eventos cotidianos ocorridos ao mesmo tempo do que outros; 4)Identificar as fases etárias da vida humana e as práticas culturalmente associadas a cada uma delas, na atualidade e no passado (com ênfase na infância). 5)Utilizar diferentes instrumentos destinados à organização e contagem do tempo das pessoas, dos grupos de convívio e das instituições, na atualidade: calendários, folhinhas, relógios, agendas, quadros de horários (horário comercial, horários escolares, horários hospitalar, horários religiosos, dentre outros.
Identidade ( quem eu sou ); Nome e sobrenome; Documentos de identidade; Crianças do mundo; Calendário.
GEOGRAFIA 1º TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTEÚDOS 1)Desenvolver as características da paisagem local e compará-las com as de outras paisagens;. 2)Conhecer e valorizar as relações entre as pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relações afetivas e de identidade com o lugar onde vivem.
Transformações sociais ao longo da história; A diferença entre as pessoas; Respeito a todas as crianças.
CIÊNCIAS 1º TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTEÚDOS 1)Desenvolver competências empregadas na elaboração do conhecimento científico, como a atitude investigativa, a observação, a experimentação, o levantamento de dados, o registro de ideias e o estabelecimento de comparações.
Corpo humano; Cuidados com o corpo; Lateralidade; Órgãos do sentido.
LÍNGUA PORTUGUESA - 2º trimestre
OBJETIVOS CONTEUDOS LEITURA 1)Ler textos não-verbais, em diferentes suportes; 2)Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos; 3)Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças; 4)Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianças; 5)Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou outro leitor experiente; 6)Relacionar textos verbais e não-verbais, construindo sentidos.
Gêneros: lista; parlendas; músicas e bilhete.
Leitura da sequencia alfabética; Leitura realizada pelos alunos de livros e suas próprias produções; Leitura de diferentes gêneros textuais realizada pela professora; Parlendas Cantigas; Listas; Bilhete.
PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS 1)Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio da atividade de um escriba; 2)Utilizar vocabulário diversificado e adequado ao gênero e às finalidades propostas;. 3)Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor é escriba, retomando as partes já escritas e planejando os trechos seguintes.
Gêneros: lista; parlendas; música e bilhetes Produção escrita de acordo com sua hipótese; Revisão de textos por meio de um escriba.
ORALIDADE 1)Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala. 2)Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, analisando-os criticamente. 3)Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais.
Gêneros: lista; parlendas; música e bilhetes Expressão oral de ideias; Sequencia alfabética; Verbalização de ideias e ações com sequência lógica e temporal; Texto coletivo;
ANÁLISE LINGUISTICA: DISCURSIVIDADE, TEXTUALIDADE E NORMATIVIDADE. 1)Analisar a adequação de um texto (lido, escrito ou escutado) aos interlocutores e à formalidade do contexto ao qual se destina.
Análise linguística: discursividade, textualidade e normatividade
Finalidade do texto e suas funções.
ANÁLISE LINGUISTICA: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA 1)Reconhecer e nomear as letras do alfabeto; 2)Conhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes gêneros; 3)Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras; 4)Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem de letras; 5)Segmentar oralmente as sílabas de palavras e comparar as palavras quanto ao tamanho; 6)Identificar semelhanças sonoras em sílabas e em rimas;. 7)Reconhecer que as sílabas variam quanto às suas composições; 8)Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas; 9)Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito; 10)Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler palavras e textos; 11)Dominar as correspondências entre letras ou grupo de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever palavras e textos.
Alfabeto; Sílabas; Rimas; Vogais e consoantes; Produção escrita de acordo com sua hipótese.
MATEMÁTICA 2º TRIMESTRE OBJETIVOS CONTEÚDOS/ESTRATÉGIAS
NUMEROS E OPERAÇÕES 1)Associar a denominação do número a sua respectiva representação simbólica; 2)Identificar posição de um objeto ou número numa série, explicitando a noção de sucessor e antecessor; 3)Contar em escalas ascendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc., a partir de qualquer número dado; 4)Utilizar diferentes estratégias para quantificar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção, nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade: contagem oral, pareamento, estimativa e correspondência de agrupamentos; comunicar quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não convencionais; 5)Comparar ou ordenar quantidades por contagem; pela formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica, pela identificação da quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita numérica; 6)Resolver e elaborar problemas com os significados de juntar, acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades, utilizando estratégias próprias como desenhos, decomposições numéricas e palavras; 7)Resolver e elaborar problemas aditivos envolvendo os significados de juntar e acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades, comparar e completar quantidades, em situações de contexto familiar e utilizando o cálculo mental ou outras estratégias pessoais; 8)Adição e subtração em sentença matemática.
Numerais até 40; Quantificação de numerais até 40; Sequencia numérica até 40; Estudo de números no contexto social. Adição e subtração utilizando sentença matemática. Situações–problemas utilizando estratégias pessoais.
ESPAÇO E FORMA 1)Explicar e/ou representar informalmente a posição de pessoas e objetos, dimensionar espaços, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, brincadeira e nas diversas situações nas quais as crianças considerarem necessário essa ação, por meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo noções de tamanho,
Lateralidade; Medidas de comprimento; Localização; Mapas.
lateralidade, de localização, de direcionamento, de sentido e de vistas. GRANDEZAS E MEDIDAS 1)Identificar ordem de eventos em programações diárias, usando palavras como: antes, depois; 2)Comparar comprimento de dois ou mais objetos por comparação direta (sem o uso de unidades de medidas convencionais) para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, etc. 3)Selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à grandeza a ser medida (Poe exemplo: linha do tempo, comprimento, massa, capacidade), com compreensão do processo de medição e das características do instrumento escolhido. 4)Utilizar estimativas de medida de tempo e comprimento. 5)Comparar intuitivamente capacidades de recipientes de diferentes formas e tamanhos. 6)Identificação dos elementos necessários para comunicar o resultado de uma medição e produção de escritas que representem essa medição.
Calendário; Medidas de massa; Medidas de capacidade; Estimativas; Tabelas; Gráficos.
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GEOMETRIA 1)Identificar as formas geométricas básicas; 2)Nomear as formas geométricas básicas; 3)Realizar construções com formas geométricas.
Associação de figuras planas e não planas com objetos do cotidiano; Agrupamentos e contagem com objetos da mesma forma.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO 1)Identificar o uso de gráficos e tabelas registrando dados e informações; 2)Ler, interpretar e transpor informações em diversas situações e diferentes configurações (do tipo: anúncios, gráficos, tabelas, propagandas), utilizando-as na compreensão de fenômenos sociais e na comunicação, agindo de forma efetiva na realidade em que vive.
Gráficos simples; Tabelas simples.
HISTÓRIA 2º TRIMESTRE OBJETIVOS CONTEÚDOS/ESTRATÉGIAS
SUJEITOS HISTÓRICOS 1)Identificar e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) as características (individuais e coletivas) comuns e particulares aos membros dos grupos de convívio dos quais participa (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos, políticos, dentre outros), atualmente e no passado; 2)Dialogar e formular reflexões a respeito das semelhanças e das diferenças identificadas entre os membros dos grupos de convívio dos quais participa (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos, políticos, dentre outros), atualmente e no passado; 3)Identificar e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) as características (individuais e coletivas) comuns e particulares aos membros de outros grupos de convívio, locais e regionais, atualmente e no passado. Dialogar e formular uma reflexão a respeito das semelhanças e das diferenças identificadas entre os membros de outros grupos de convívio (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos, políticos, dentre outros), locais e regionais, atualmente e no passado. 4)Identificar os diferentes tipos de trabalhos e de trabalhadores responsáveis pelo sustento dos grupos de convívio dos quais participa, atualmente e no passado;. 5)Identificar os diferentes tipos de trabalhos e de trabalhadores responsáveis pelo sustento de outros grupos de convívio (locais e regionais), atualmente e no passado; 6)Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das semelhanças e diferenças identificadas entre as maneiras de trabalhar e/ou entre as práticas dos trabalhadores, ao longo do tempo e em diferentes lugares; 7)Formular e expressar (oralmente, graficamente e
Família (alterações durante o tempo – passado/presente); Arte e família; Moradias; Diferentes tipos de moradias;
por escrito) uma reflexão a respeito das mudanças e das permanências identificadas nas maneiras de trabalhar e/ou nas práticas dos trabalhadores, ao longo do tempo e em diferentes lugares; 8)Comparar as condições de existência (alimentação, moradia, proteção familiar, saúde, lazer, vestuário, educação e participação política) dos membros dos grupos de convívio dos quais participa atualmente; 9)Comparar as condições de existência (alimentação, moradia, proteção familiar, saúde, lazer, vestuário, educação e participação política) dos membros dos grupos de convívio existentes, locais e regionalmente, no passado; 10)Selecionar e utilizar registros pessoais e familiares (documentos, musicas, fotos, recibos, listas de compras, receitas de todo tipo, contas domésticas, trabalhos escolares antigos, álbuns feitos ou preenchidos domesticamente, cartas, brinquedos usados, boletins escolares, livrinhos usados, dentre outros) para formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma sequencia narrativa a respeito da sua própria história; 11)Identificar as vivencias comuns aos membros dos grupos de convívio locais, na atualidade e no passado; 12)Identificar as vivências específicas dos grupos de convívio locais e regionais, na atualidade e no passado. TEMPOS HISTÓRICOS 1)Situar-se com relação ao “ontem” (ao que passou), com relação ao “hoje” (ao que está ocorrendo) e com relação ao “amanhã” (a expectativa do porvir). 2)Diferenciar ações ou eventos cotidianos ocorridos sequencialmente, antes e depois de outros; 3)Diferenciar ações ou eventos cotidianos ocorridos ao mesmo tempo do que outros; 4)Identificar as fases etárias da vida humana e as práticas culturalmente associadas a cada uma delas, na atualidade e no passado (com ênfase na infância); 5)Ordenar (sincrônica e diacronicamente) os fatos históricos de ordem pessoal e familiar; 6)Ordenar (sincrônica e diacronicamente) os fatos
Família (transformações através das épocas – passado/presente); Arte e família; Moradias; Diferentes tipos de moradias;
históricos relacionados aos grupos de convívio dos quais participa;. 7)Ordenar (sincrônica e diacronicamente) os fatos históricos de alcance regional e nacional. FATOS HISTÓRICOS 1)Identificar os fatos históricos ou as práticas sociais que dão significado aos patrimônios culturais identificados na localidade; 2)Identificar aspectos da produção artística e cultural da localidade no passado e no presente.
Famílias de outros tempos; Hino Nacional; Hino de São Bernardo do Campo. Olimpíadas.
CIÊNCIAS 2 º TRIMESTRE OBJETIVOS CONTEUDOS/ESTRATÉGIAS
1)Desenvolver competências empregadas na elaboração do conhecimento científico, como a atitude investigativa, a observação, a experimentação, o levantamento de dados, o registro de ideias e o estabelecimento de comparações.
Desenvolvimento de plantas e animais; Cuidados com o meio ambiente. Higiene no ambiente doméstico; Uso racional da água;
GEOGRAFIA 2 º TRIMESTRE OBJETIVOS CONTEÚDOS/ESTRATÉGIAS
1)Desenvolver as características da paisagem local e compará-las com as de outras paisagens; 2)Conhecer e valorizar as relações entre as pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relações afetivas e de identidade com o lugar onde vivem.
Diferentes tipos de famílias; Linha do tempo da criança; Vida em família; Mapas; ( percursos) Representação espacial; ( maquete); Diferentes tipos de moradias.
LÍNGUA PORTUGUESA 3º TRIMESTRE OBJETIVOS CONTEÚDOS/ESTRATÉGIAS LEITURA 1) Ler textos não verbais, em diferentes suportes; 2)Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos de tradição oral, dentre outros), com autonomia; 3)Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos; 4)Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças; 5)Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianças. 6)Localizar informações explicitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo professor
Leitura: Gêneros: lista; parlendas; letra de música; bilhete; poemas; anúncios; história em quadrinhos e contos. Leitura realizada pelos alunos de livros e suas próprias produções; Leitura de diferentes gêneros textuais realizada pela professora; Lista, Parlendas; Letra de músicas infantis; Bilhete; Poemas; Anúncios; História em quadrinhos; Contos.
ou outro leitor experiente; 7)Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente; 8)Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente; 9)Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou outro leitor experiente; 10)Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente; 11)Relacionar textos verbais e não-verbais, construindo sentidos; 12)Estabelecer relação de intertextualidade entre textos PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS 1)Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com a ajuda de escriba; 2)Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio da atividade de um escriba. 3)Utilizar vocabulário diversificado e adequado ao gênero e às finalidades propostas. 4)Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor é escriba, retomando as partes já escritas e planejando os trechos seguintes. 5)Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com autonomia. 6)Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio da atividade de um escriba. 7)Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades. 8)Gerar e organizar o conteúdo textual, estruturando os períodos e utilizando recursos coesivos para articular ideias e fatos.
Gêneros: lista; parlendas; letra de música; bilhete; poemas; anúncios; história em quadrinhos e contos.
Produção escrita de acordo com sua hipótese; Revisão de textos por meio de um escriba; Roteiro da escrita de um texto, com ajuda de um escriba; Vocabulário.
ORALIDADE Gêneros: lista; parlendas; letra de música; bilhete; poemas; anúncios; história em quadrinhos e contos.
1)Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala. 2)Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, analisando-os criticamente. 3)Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais. 4)Planejar intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debate, contação de história. 5)Analisar a pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros. 6)Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de etária, de gêneros dentre outras. 7)Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de escrita, as variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais.
Expressão oral de ideias; Sequencia alfabética; Verbalização de ideias e ações com sequencia lógica e temporal; Texto coletivo oral.
ANÁLISE LINGUISTICA: DISCURSIVIDADE, TEXTUALIDADE E NORMATIVIDADE. 1)Analisar a adequação de um texto (lido, escrito ou escutado) aos interlocutores e à formalidade do contexto ao qual se destina. 2)Conhecer e usar diferentes suportes textuais, tendo em vista suas características: finalidades, esfera de circulação, tema, forma de composição, estilo, etc. 3)Reconhecer gêneros textuais e seus contextos de produção. 4)Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (P, B, T, D, F, V). 5)Conhecer e usar palavras e/ou expressões que estabelecem a coesão como: progressão de tempo, marcação de espaço e relações de causalidade. 6)Conhecer e usar palavras ou expressões que retomam coesivamente o que já foi escrito(pronomes pessoais, sinônimos e equivalentes). 7)Identificar e fazer uso de letra maiúscula e minúscula nos textos produzidos, segundo as convenções. 8)Reconhecer diferentes variações de registro de
Gêneros: lista; parlendas; letra de música; bilhete; poemas; anúncios; história em quadrinhos e contos Letras e fonemas; Produção coletiva de textos; Revisão coletiva de textos; Elementos coesivos em textos orientados por um escriba ( pronomes, artigos e verbos de ligação); Vocabulário; Segmentação de palavras.
acordo com os gêneros e situações de uso. 9)Segmentar as palavras em textos. ANÁLISE LINGUÍSTICA: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA 1)Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gêneros e suportes textuais 2)Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras. 3)Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem de letras. 4)Segmentar oralmente as sílabas de palavras e comparar as palavras quanto ao tamanho. 5)Identificar semelhanças sonoras em sílabas e em rimas. 6)Reconhecer que as sílabas variam quanto às suas composições. 7)Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas. 8)Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito. 9)Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler palavras e textos. 10)Dominar as correspondências entre letras ou grupo de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever palavras e textos.
Análise linguística: discursividade, textualidade e normatividade
Sílabas; Rimas; Vogais e consoantes. Letras maiúsculas e minúsculas;
MATEMÁTICA 3º TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTEÚDOS/ESTRATÉGIAS NÚMEROS E OPERAÇÕES 1)Associar a denominação do número a sua respectiva representação simbólica. 2)Identificar posição de um objeto ou número numa série, explicitando a noção de sucessor e antecessor. 3)Contar em escalas ascendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc., a partir de qualquer número dado. 4)Utilizar diferentes estratégias para quantificar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção, nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade: contagem oral, pareamento, estimativa e correspondência de agrupamentos; comunicar quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não
Numerais até 100; Quantificação de numerais até 100; Sequencia numérica até 100; Estudo de números no contexto social. Adição e subtração utilizando sentença matemática. Situações–problemas utilizando estratégias pessoais. Calculadora; Multiplicação como adição de parcelas iguais; Divisão como distribuição e separação de parcelas iguais.
convencionais. 5)Comparar ou ordenar quantidades por contagem; pela formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica, pela identificação da quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita numérica. 6)Resolver e elaborar problemas com os significados de juntar, acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades, utilizando estratégias próprias como desenhos, decomposições numéricas e palavras. 7)Resolver e elaborar problemas aditivos envolvendo os significados de juntar e acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades, comparar e completar quantidades, em situações de contexto familiar e utilizando o cálculo mental ou outras estratégias pessoais. 8)Adição e subtração em sentença matemática. 9)Identificar números nos diferentes contextos em que se encontram, em suas diferentes funções: indicador da quantidade de elementos de uma coleção discreta (cardinalidade); medida de grandezas (2 quilos, 3 dias, etc); indicador de posição (numero ordinal); e código (número de telefone, placa de carro, etc). 10)Utilizar calculadora para produzir e comparar escritas numéricas. 11)Reconhecer termos como meia dúzia; dezena e meia dezena; centena e meia centena, associando-os às suas respectivas quantidades. 12)Resolver e elaborar problemas de multiplicação em linguagem verbal (com suporte de imagens ou materiais de manipulação), envolvendo as ideias de adição de parcelas iguais, elementos apresentados em disposição retangular, proporcionalidade e combinatória. 13)Resolver e elaborar problemas de divisão em linguagem verbal (com suporte de imagens ou materiais de manipulação), envolvendo as ideias de repartir uma coleção em pares iguais e a determinação de quantas vezes uma quantidade cabe na outra. GEOMETRIA 1)Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras planas ou espaciais por características
Descrição de figuras em contexto de jogo; Deslocamentos em malha quadriculada; Noções de simetria.
comuns, mesmo que apresentadas em diferentes disposições (por translação, rotação ou reflexão), descrevendo a transformação com suas próprias palavras. 2)Usar rotação, reflexão e translação para criar composições (por exemplo: mosaico ou faixas decorativas, utilizando malha quadriculada). 3)Identificar e descrever a localização e a movimentação de objetos no espaço, identificando mudanças de direções e considerando mais de um referencial. GRANDEZAS E MEDIDAS 1)Identificar ordem de eventos em programações diárias, usando palavras como: antes, depois. 2)Comparar comprimento de dois ou mais objetos por comparação direta (sem o uso de unidades de medidas convencionais) para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, etc. 3)Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de instrumentos de medida conhecidos – fita métrica, balança, recipientes de litro, etc. 4)Leitura de horas, comparando relógios digitais e de ponteiros.
Calendário; Medidas de comprimento; Medidas de massa e capacidade; Medidas de tempo ( relógio ).
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO 1)Identificar o uso de gráficos e tabelas registrando dados e informações.
Gráficos; Tabelas;
HISTÓRIA 3º TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTEÚDOS/ESTRATÉGIAS SUJEITOS HISTÓRICOS 1)Identificar e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) as características (individuais e coletivas) comuns e particulares aos membros dos grupos de convívio dos quais participa (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos, políticos, dentre outros), atualmente e no passado. 2)Dialogar e formular reflexões a respeito das semelhanças e das diferenças identificadas entre os membros dos grupos de convívio dos quais participa
A escola; Ambiente escolar ( convivência ); Direito à educação; Profissões;
(familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos, políticos, dentre outros), atualmente e no passado. 3)Identificar e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) as características (individuais e coletivas) comuns e particulares aos membros de outros grupos de convívio, locais e regionais, atualmente e no passado. 4)Dialogar e formular uma reflexão a respeito das semelhanças e das diferenças identificadas entre os membros de outros grupos de convívio (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos, políticos, dentre outros), locais e regionais, atualmente e no passado. 5)Identificar os diferentes tipos de trabalhos e de trabalhadores responsáveis pelo sustento dos grupos de convívio dos quais participa, atualmente e no passado. 6)Identificar os diferentes tipos de trabalhos e de trabalhadores responsáveis pelo sustento de outros grupos de convívio (locais e regionais), atualmente e no passado. 7)Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das semelhanças e diferenças identificadas entre as maneiras de trabalhar e/ou entre as práticas dos trabalhadores, ao longo do tempo e em diferentes lugares. 8)Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das mudanças e das permanências identificadas nas maneiras de trabalhar e/ou nas práticas dos trabalhadores, ao longo do tempo e em diferentes lugares. 9)Comparar as condições de existência (alimentação, moradia, proteção familiar, saúde, lazer, vestuário, educação e participação política) dos membros dos grupos de convívio dos quais participa atualmente. 10)Comparar as condições de existência (alimentação, moradia, proteção familiar, saúde, lazer, vestuário, educação e participação política) dos membros dos grupos de convívio existentes, locais e regionalmente, no passado.
11)Identificar as vivencias comuns aos membros dos grupos de convívio locais, na atualidade e no passado. Identificar as vivencias específicas dos grupos de convívio locais e regionais, na atualidade e no passado. 12)Diferenciar as práticas sociais relacionadas ao âmbito da economia, da política e da cultura. 13)Articular as vivências dos grupos de convívio locais e regionais atuais, às dos grupos de convívio locais e regionais do passado. TEMPOS HISTÓRICOS 1)Identificar e comparar a duração dos fatos históricos vivenciados familiarmente, localmente, regionalmente e nacionalmente.
Independência do Brasil; Hino da independência.
FATOS HISTÓRICOS 1)Identificar os fatos históricos ou as práticas sociais que dão significado aos patrimônios culturais identificados na localidade. 2)Identificar aspectos da produção artística e cultural da localidade no passado e no presente.
A escola; Ambiente escolar ( convivência ); Direito à educação; Profissões;
CIÊNCIAS 3º TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTEÚDOS/ESTRATÉGIAS 1)Desenvolver competências empregadas na elaboração do conhecimento científico, como a atitude investigativa, a observação, a experimentação, o levantamento de dados, o registro de ideias e o estabelecimento de comparações.
Higiene no ambiente escolar; Alimentação saudável; Tipos de materiais ( plástico, madeira, tecido, metal, vidro, etc.) Reciclagem de materiais; Cuidados com o meio ambiente.
GEOGRAFIA 3 º TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTEÚDOS/ESTRATÉGIAS 1)Desenvolver as características da paisagem local e compará-las com as de outras paisagens. 2)Conhecer e valorizar as relações entre as pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relações afetivas e de identidade com o lugar onde vivem.
Ambiente escolar ( espaço físico); O caminho da escola; ( percursos e localização); Sinalização de trânsito
Segundos Anos do Ciclo Inicial 2º Anos - Ciclo Inicial
Plano de curso 1º trimestre do 2º ano do ciclo I
LÍNGUA PORTUGUESA 1º TRIMESTRE OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS
Oralidade Participar de interações orais em sala de
aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala;
Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações publicas, analisando – os criticamente;
Analisar a pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros;
Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa etária de gênero, dentre outros;
Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de escrita, as variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais;
Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo – os como manifestações culturais.
Música; Legendas; Listas e pequenos Textos informativos HQ; Poesia;
Roda de conversa – interesse dos alunos a partir da intencionalidade da professora; com mediação (diálogo);
Caixa surpresa; Leitura deleite; Leitura feita pela professora com
questionamentos sobre antecipação e inferências (levantamento das hipóteses);
Interlocução; Reconto de situações cotidianas e de vida; Leitura capitulada;
Leitura Ler textos não verbais em diferentes
suportes; Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos
de tradição oral, dentre outros), Compreender textos lidos por outras
pessoas, de diferentes gêneros e com
Apresentação de diversos gêneros por meio da leitura (contos, fábulas, poesia, poemas, convite, ficha técnica, verbete, história em quadrinhos);
Segmentação;
Atividades permanentes – Leitura diária feita pela professora;
Utilização de jogos pedagógicos: mexe – mexe (aberto / fechado), varal das letras, chamadinha, bingo de letras/palavras,
diferentes propósitos, Reconhecer as finalidades do texto lidas pelo
professor ou por outras crianças, Localizar informações explicita em textos de
diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente;
Localizar informações explicita em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia;
Apreender assuntos/ temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou outro leitor experiente;
Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente;
Relacionar textos verbais e não verbais, construindo sentido;
Análise e reflexão do sistema de escrita; Revisão com foco na concordância e
coerência;
percurso, trilha, texto fatiado; Leitura de imagens ( cenas do cotidiano); Leitura de partes do texto com foco na
localização de informações/palavras;
Escrita Planejar escrita de textos, considerando o
contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com ajuda de escriba;
Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio da atividade de um escriba;
Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor é escriba, retomando as partes já escritas e planejando os trechos seguintes;
Organizar as ideias de acordo com as características do texto;
Segmentar de forma adequada o texto (poemas e poesias - letras de músicas);
Elaborar textos coletivos; Revisar textos produzidos, do gênero
trabalhado com o auxílio do professor (individual, em duplas e no coletivo);
Atividades de segmentação;
MATEMÁTICA – 1º Trimestre OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS
Números e operações: Identificar números nos diferentes contextos
em que se encontram, em suas diferentes funções: indicador da quantidade de elementos de uma coleção discreta (cardinalidade); medida de grandeza (2 quilos, 3 dias, etc.); indicador de posição ( número ordinal); e código (número de telefone, placa de carro, etc.);
Utilizar diferentes estratégias para quantificar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção, nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade: contagem oral, pareamento, estimativa e correspondência de agrupamentos; comunicar quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não convencionais;
Associar a denominação de número a sua respectiva representação simbólica;
Identificar a posição de um objeto ou número numa série, explicando a noção de sucessor e antecessor;
Comparar ou ordenar quantidades por contagem; pela formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica, pela identificação da quantidade de algarismo e da posição ocupada por eles na escrita numérica;
Contar em escalas ascendentes ou descendentes de um em um, dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc., a partir de qualquer número dado;
Identificar regularidades na série numérica para nomear, ler e escrever números menos frequentes;
Numerais; Sequencia numérica; Estudo de números no contexto social; Adição e subtração; Situações – problema; Material dourado ( conceito de
unidade/dezena); Composição e decomposição de número;
Exploração da sequencia numérica através de contagens e cálculos dos alunos ausentes e presentes, dos materiais, dos brinquedos;
Resolver e elaborar problemas com os significados de juntar, acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades, utilizando estratégias próprias como desenhos, decomposições numéricas e palavras;
Reconhecer termos como dúzia e meia dúzia; dezena e meia dezena; centena e meia centena; associando – os às suas respectivas quantidades;
Grandezas e Medidas
Selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à grandeza a ser medida (tempo);
Reconhecer a reação entre unidades de tempo – dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano e utilizar calendário;
Leitura de horas, comparando relógios digitais e de ponteiros;
Fazer e utilizar estimativas de medida de tempo;
Calendário;
Utilizar o calendário como fonte de informação sobre datas, atividades, aniversários, rotina;
Espaço e Forma Explicar e/ou representar informalmente a
posição de pessoas e objetos, dimensionar espaços, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças considerarem necessário essa ação, por meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo noções de tamanho, de lateralidade, de localização, de direcionamento, de sentido e de vistas;
Identificar e descrever a localização e a movimentação de objetos no espaço identificando mudanças de direções e considerando mais de um referencial;
Formas geométricas;
Utilizar as peças do Tangran para identificação das formas geométricas básicas;
Atividades de construção com Tangran;
Tratamento da Informação
Formular questões sobre aspectos familiares que gerem pesquisas e observações para coletar dados quantitativos e qualitativos;
Interpretar e elaborar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, gráfico de barras para comunicar a informação obtida, identificando diferentes categorias;
Gráficos; Tabelas;
Realizar situações – problema de formas diferentes (dramatização com múltiplas escolhas com socialização de resultados);
Ler e interpretar dados em tabelas, construir gráficos utilizando dados pesquisados pelos alunos (cor preferida, fruta preferida, aniversariantes, número de roupas e sapatos);
HISTÓRIA – 1º Trimestre
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS
Trabalhar as partes do dia (manhã, tarde, e noite), vinculando-as às atividades realizadas pelas pessoas;
Trabalhar o procedimento da construção da linha do tempo;
Conhecer as várias formas de contagem de tempo;
Explorar as características do calendário ocidental utilizado na atualidade;
A Passagem do Tempo; A linha do tempo; Minha história ao longo do tempo; Instrumentos de medida do tempo; Calendário (formas, tamanhos, modelos); Medindo o tempo;
Leitura e rodas de conversas acerca das diferentes práticas sociais nos diferentes meses do ano;
Por meio de leitura de imagens perceberem as mudanças entre o passado e o presente;
Apresentar diferentes imagens para conhecer formas de medir o tempo e seus instrumentos de medição e as várias formas nas diferentes culturas;
Reflexão sobre as partes do dia (manhã/tarde/noite) vinculada às atividades realizadas pelas pessoas e iniciar conceitos como passado/presente/futuro, ontem/hoje/amanhã;
Construir noção de temporalidade a partir de hábitos/rotinas (diárias, semanais, mensais, anuais);
Relacionar acontecimentos do cotidiano da sala de aula e das experiências de vida por meio de uma linha de tempo (Linha do tempo: história pessoal, rotina do dia e outros);
GEOGRAFIA– 1º Trimestre OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS
Conhecer o sistema solar, a sucessão dos dias e das noites e os pontos cardeais como referenciais de localização no espaço;
Perceber que a passagem do tempo pode ser observada na natureza, em nosso corpo e no cotidiano;
Trabalhar a identidade do aluno, do grupo social ao qual está inserido, bem como as características do lugar onde ele vive;
A Terra é o nosso planeta; O dia e a noite; Estações do ano; Paisagens naturais e culturais; Lugares e modos de vida diferentes;
Leituras e rodas de conversa para que os alunos percebam as diferentes culturas e respeite – as;
Pesquisa de diferentes lugares e modos de vida;
Produção de painel com recorte e colagem de paisagens naturais e culturais;
Exposição de slides de lugares e modos de vida diferentes;
Pesquisa sobre as diferentes paisagens que a Terra teve ao longo de sua vida;
CIÊNCIAS– 1º Trimestre
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS
Elaborar compreensões sobre os cuidados nos ambientes em relação à prevenção do mosquito Aedes Aegypti;
Compreender a importância dos cuidados com a saúde em relação à alimentação e higiene pessoal;
Conhecimento através de estudo, sobre a importância de algumas medidas preventivas para evitar a proliferação do mosquito;
Cuidados com a saúde, alimentação e higiene do corpo;
Leituras e rodas de conversas para conhecimento acerca do tema;
Pesquisas sobre medidas preventivas do mosquito;
Vídeos de conscientização para uma boa alimentação;
Pesquisas sobre possíveis doenças ocasionadas com a falta de cuidados com a saúde;
Plano de curso 2º trimestre do 2º ano do ciclo I
Língua Portuguesa - 2º trimestre Objetivos Conteúdos Estratégias
Oralidade Participar de interações orais em sala de aula,
questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala;
Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações publicas, analisando – os criticamente;
Analisar a pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros;
Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa etária de gênero, dentre outros;
Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de escrita, as variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais;
Uso da descrição como elemento
enriquecedor da narração e da exposição oral para caracterizar personagens e objetos e definir cenários;
Planejamento de exposição oral a fim de organizar o discurso e adequá-lo aos saberes do interlocutor;
Adequação da linguagem às situações comunicativas mais formais ou menos formais que acontecem na escola (com ajuda);
Respeito aos diferentes modos de falar;
Roda de conversa – interesse dos alunos a partir da intencionalidade da professora; com mediação (diálogo);
Apresentação teatral utilizando fantoches Leitura deleite; Leitura feita pela professora com
questionamentos sobre antecipação e inferências (levantamento das hipóteses)
Interlocução; Reconto de situações cotidianas e de vida; Gêneros: poemas, canções, instruções, folhetos
de cordel;
Leitura
Ler textos não verbais em diferentes suportes; Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos
de tradição oral, dentre outros); Compreender textos lidos por outras pessoas,
de diferentes gêneros e com diferentes propósitos;
Reconhecer as finalidades do texto lidas pelo professor ou por outras crianças;
Localizar informações explicita em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente;
Localizar informações explicita em textos de
Apresentação de diversos gêneros por meio da leitura (contos, biografias, textos informativos, fábulas, folhetos de cordel, poesia, poemas, verbete, história em quadrinhos);
Segmentação; Análise e reflexão do sistema de escrita, Formação de palavras; Dicionário: ordem pela segunda letra e
ordenação completa;
Atividades permanentes – Leitura diária feita pela professora;
Leitura de imagens (cenas do cotidiano); Leitura de partes do texto com foco na
localização de informações/palavras; Livro didático com atividades diversas; Atividades com uso do dicionário; Gêneros: poemas, canções, instruções, folhetos
de cordel;
diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia;
Apreender assuntos/ temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou outro leitor experiente;
Ler biografias reconhecendo características que as diferenciam de outras narrativas;
Conhecer a organização de uma página de dicionário publicado;
Saber usar o dicionário identificando a ordem alfabética pela segunda letra das palavras quando a primeira for igual;
Escrita
Planejar escrita de textos, considerando o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com ajuda de escriba;
Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio da atividade de um escriba;
Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor é escriba, retomando as partes já escritas e planejando os trechos seguintes;
Produzir diferentes textos informativos utilizando a escrita alfabética, preocupando-se com os aspectos que caracterizam o gênero em questão como; tempos verbais adequados e elementos que garantam a coerência, coesão, segmentação e ortografia;
Textos descritivos; Produção de textos a partir de um inicio dado; Organizar as ideias de acordo com as
características do texto; Revisão de textos (Segmentação, letra
maiúscula, paragrafação, pontuação externa); Observação e análise de textos impressos de
diferentes autores utilizados como referência ou modelo;
Elaborar textos coletivos; Revisar textos produzidos, do gênero
trabalhado com o auxílio do professor (individual, em duplas e no coletivo);
Atividades de segmentação; Textos instrucionais e biografia; Apresentar um pequeno texto com um
determinado número de erros para o aluno localizar e depois justificar por que são erros;
Matemática – 2º Trimestre Objetivos Conteúdos Estratégias
Números e operações:
Utilizar diferentes estratégias para quantificar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção, nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade: contagem oral, pareamento, estimativa e correspondência de agrupamentos; comunicar quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não convencionais;
Comparar ou ordenar quantidades por contagem; pela formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica, pela identificação da quantidade de algarismo e da posição ocupada por eles na escrita numérica;
Contar em escalas ascendentes ou descendentes de um em um, dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc., a partir de qualquer número dado;
Identificar regularidades na série numérica para nomear, ler e escrever números menos frequentes;
Utilizar calculadora para produzir e comparar escritas numéricas;
Resolver e elaborar problemas com os significados de juntar, acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades, utilizando estratégias próprias como desenhos, decomposições numéricas e palavras;
Reconhecer termos como dúzia e meia dúzia, dezena e meia dezena, centena e meia centena, associando – os às suas respectivas quantidades;
Sequencia numérica até 200; Sistema de agrupamento de base 10; Dezena e unidade, dúzia, meia dúzia, metade
e inteiro; Adição e subtração com dezena sem reserva
ou recurso, com técnica operatória; Multiplicação simples; Dobro e triplo; Situações – problema; Material dourado (conceito de
unidade/dezena); Composição e decomposição de número; Comunicação de estratégias pessoais na
resolução de problemas por meio de diferentes linguagens;
Estimativas de quantidades a partir de imagens e observação de elementos;
Comparação das estimativas com as estimativas feitas inicialmente e o resultado obtido;
Recorte de revistas, folhetos e jornais, em que estejam presentes alguns números;
Realizar agrupamentos de dezenas; Jogo: Adivinha quem sou eu?; Exploração de sequências numéricas; Material concreto diverso; Jogos e brincadeiras; Utilização de calculadora para produzir e
comparar escrita numérica;
Grandezas e Medidas
Comparar comprimento de dois ou mais objetos por comparação direta (sem o uso de unidades de medidas convencionais) para identificar; maior, menor, igual, mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, etc.;
Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de instrumentos de medida conhecidos- fita métrica, balança, recipientes de litro, etc.;
Relação entre unidades de tempo- dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano;
Utilizar estimativas de medida de tempo e cumprimento;
Identificação dos elementos necessários para comunicar o resultado de uma medição e produção de escritas que representem essa medição;
Calendário; Medidas de comprimento;
Utilizar o calendário como fonte de informação sobre datas, atividades, aniversários, rotina;
Espaço e Forma
Observar e construir figuras usando as peças do Tangran.
Formas geométricas; Tangran; Simetria Orientação espacial
Utilizar as peças do Tangran para identificação das formas geométricas básicas;
Atividades de construção com Tangran;
Tratamento da Informação
Organizar dados em tabela Construir gráficos de barras; Transpor dados de um gráfico, para uma
tabela; Ler e interpretar dados em tabela
Gráficos com barra; Tabelas;
Realizar situações – problema de formas diferentes (dramatização com múltiplas escolhas com socialização de resultados);
Ler e interpretar dados em tabelas, construir gráficos utilizando dados pesquisados pelos alunos (cor preferida, fruta preferida, aniversariantes, número de roupas e sapatos);
História – 2º Trimestre Objetivos Conteúdos Estratégias
Reconhecer que todas as pessoas são
diferentes e merecem ser respeitadas igualmente;
Compreender que o ser humano tem a capacidade de transformar o ambiente, inventar, ensinar e aprender;
Compreender que os ambientes mudam ao longo do tempo;
Observar exemplos de patrimônios naturais e culturais e compreender a necessidade de preservá-los;
Diversidade humana; Costumes de outros povos nas diferentes fases
da vida; A passagem do tempo por meio das mudanças
do ambiente; Direito e deveres das crianças; As mudanças no ambiente ao longo do tempo;
Leitura e rodas de conversas acerca das
diferentes práticas sociais de diferentes povos; Por meio de textos não verbais, identificar
semelhanças e diferenças das diversas fases da vida;
Registros por meio de desenho, sobre os assuntos discutidos;
Pesquisas sobre informações da infância que as crianças queiram saber e preferência dos colegas;
Socialização das pesquisas; Vídeo para compreensão dos direitos da
criança; Identificação de melhorias por meio de imagem
de algumas invenções humanas como instrumentos facilitadores para sociedade;
Geografia – 2º Trimestre Objetivos Conteúdos Estratégias
Desenvolver noções de lateralidade. Entender que toda criança tem direito à saúde,
além de precisar ter boa higiene, se alimentar bem e praticar atividades físicas.
Valorizar a inclusão de pessoas com deficiência como princípio ético.
Reconhecer que o ser humano tem grande capacidade de interferência no ambiente.
Entender que a rua é pública e que deve ser conservada por todas as pessoas.
Características do ambiente e à influência dos
seres humanos sobre ele. O corpo como referência para orientação do
espaço. As invenções como benefícios para sociedade. Cuidados com os ambientes em que vivemos
Leituras e rodas de conversa para que os alunos
percebam as diferentes culturas e preferência e respeite – as;
Recorte e colagem das partes do corpo Identificação de partes do corpo para realização
de determinadas atividades. Pesquisa sobre os cuidados que devemos ter
com o ambiente em que vivemos
Ciências – 2º Trimestre Objetivos Conteúdos Estratégias
Compreender o desenvolvimento do ser
humano ao longo da vida; Perceber as diferentes fases da vida:
nascimento, infância, adolescência, vida adulta e velhice;
Conhecer hábitos e atitudes importantes para manter a saúde;
Identificar os órgãos dos sentidos, conhecer suas funções e compreender que, por meio deles, podemos perceber o ambiente ao redor;
Compreender que o ambiente é formado por seres vivos, elementos naturais e elementos construídos;
Perceber as relações dos seres vivos entre si e com outros elementos do ambiente;
Conhecimento de condições para o
desenvolvimento da saúde em relação à alimentação, higiene pessoal e ambiental e de modos de transmissão e prevenção de doenças;
Compreensão da saúde como equilíbrio de fatores, físicos, psíquicos e sociais;
Comparação do corpo e do comportamento humano nas diferentes fases da vida para compreender e respeitar as transformações ocorridas, as semelhanças e diferenças;
Compreensão a respeito à diversidade cultural e social que influencia o comportamento humano nas suas diversas manifestações: formas de lazer, alimentação, asseio e etc.;
Leituras e rodas de conversas para
conhecimento acerca do tema; Identificação por meio de textos não verbais de
hábitos de higiene; Vídeos de conscientização para uma boa
alimentação; Pesquisas sobre possíveis doenças ocasionadas
com a falta de cuidados com a saúde; Produção coletiva de textos sobre a importância
de cuidados com a saúde; Vivências com diferentes materiais para
experiências dos órgãos do sentido;
Plano de curso 3º trimestre do 2º ano do ciclo I
Língua Portuguesa - 3º Trimestre
Objetivos Conteúdos Estratégias Oralidade
Utilizar a linguagem oral com fluência, expressando e defendendo seu ponto de vista.
Interagir com o grupo acolhendo e respeitando as opiniões e as diferentes formas de falar.
Sintetizar e expressar oralmente as ideias de um texto lido por eles próprios ou por outros.
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos contidos nas mensagens orais, tais como: gestos, postura corporal,
Uso da linguagem oral em situações onde haja diferentes interlocutores (professor, colegas da classe e outros) com apoio do professor.
Acolhimento e respeito às opiniões dos demais.
Narração de histórias conhecidas e relatos de acontecimentos, respeitando a temporalidade e o encadeamento dos fatos (ainda que com ajuda).
Uso da descrição como elemento enriquecedor da narração e da exposição
expressão facial, tom de voz, entonação. Perceber a intencionalidade implícita nos
discursos orais. Valorizar os textos de tradição oral,
reconhecendo – os como manifestações culturais.
oral para caracterizar personagens, objetos e definir cenários.
Respeito aos diferentes modo de falar. Relato de experiência, ideias e opiniões de
forma clara e ordenada.
Leitura
Ler com autonomia e compreensão; Buscar, com ajuda, informações em fontes
escritas de diferentes tipos (jornais, revistas, internet etc.);
Ler para alcançar diferentes objetivos como revisar, informar-se, comunicar ideias, pesquisar, estudar, deleitar-se etc.;
Valorizar a leitura literária com fonte de apreciação e prazer;
Socializar as experiências de leitura;
Escuta de textos lidos pelo professor e realização de antecipações e inferências;
Leitura silenciosa, leitura em voz alta e escuta da leitura realizada por outra pessoa;
Valorização da leitura literária, como fonte de apreciação e prazer;
Interesse por ler e ouvir especialmente textos literários e informativos, emitindo opiniões e indicando preferências, ainda que com ajuda. Utilização de diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos, como ler para revisar, ler para obter informação rápida, ler para seguir instruções, ler para aprender, ler por prazer, ler para um público;
Escrita
Planejar escrita de textos, considerando o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com ajuda de escriba;
Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio da atividade de um escriba;
Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor é escriba, retomando as partes já escritas e planejando os trechos seguintes;
Produção de texto considerando; o
destinatário, a finalidade do texto e as características do gênero. O conhecimento do sistema de escrita em Língua Portuguesa. A separação entre palavras. A organização das ideias de acordo com as características textuais de cada gênero;
A substituição do uso excessivo de “e”, “aí”, “daí”, “então”, pelos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação e pela introdução de conectivos mais adequados à linguagem escrita e expressões que marcam
Elaborar textos coletivos; Revisar textos produzidos, do gênero trabalhado
com o auxílio do professor (individual, em duplas e no coletivo);
Atividades de segmentação;
temporalidade, causalidade etc.; Observação e análise de textos impressos de
diferentes autores utilizados como referência ou modelo;
Matemática - 3º Trimestre
Objetivos Conteúdos Estratégias Números e operações:
Construir o significado do número natural a partir de seus diferentes usos no contexto social, explorando situações- problema que envolva contagens, medidas e códigos numéricos;
Interpretar e produzir escritas numéricas, levantando hipóteses sobre elas, por meio de observação de regularidades, utilizando-se da linguagem oral, de registros não formais e da linguagem matemática;
Resolver situações- problema e construir, com base nelas, os significados das operações fundamentais, buscando reconhecer que uma mesma operação está relacionada a problemas diferentes e um mesmo problema podem ser resolvidos pelo uso de diferentes operações;
Desenvolver procedimento de cálculo- mental, escrito, exato, aproximado- pela observação de regularidades e de propriedades das operações e pela antecipação e verificação de resultados;
Sequencia numérica até 300; Estudo de números no contexto social; Adição e subtração com centena, sem
empréstimo ou recurso, com técnica operatória;
Multiplicação com técnica operatória; Divisão simples com estratégias pessoais; Situações – problema;
Elaborar com os alunos um repertório de situações em que usam números;
Recorte de números em jornais e revistas e pedir que façam a leitura;
Grandezas e Medidas
Reconhecer grandezas mensuráveis, como comprimento, massa, capacidade, e elaborar estratégias pessoais de medida;
Medida de peso; litro, metro; Sistema monetário;
Pesquisas de receitas;
Utilizar instrumentos de medidas, usuais ou não, estimar resultados e expressá-los por meio de representações não necessariamente convencionais;
Conhecer o sistema monetário brasileiro e seu uso social;
Espaço e Forma
Reconhecer formas geométricas presentes na natureza e nos objetos criados pelo homem, percebendo suas semelhanças e diferenças, em situações que envolvam descrições orais, construções e representações;
Formas geométricas; sólidos geométricos; Dimensionamento de espaços, percebendo
relações de tamanho e forma; Estabelecimento de comparações entre
objetos do espaço físico e objetos geométricos (esféricos, cilíndricos, cônicos, cúbicos, piramidais, prismáticos) sem uso obrigatório de nomenclatura;
Confeccionar sólidos geométricos;
Tratamento da Informação
Interpretar e elaborar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, gráfico de barras para comunicar a informação obtida, identificando diferentes categorias;
Identificar o uso de tabela e gráficos para facilitar a leitura e a interpretação de informações e construir formas de registro para comunicar informações coletadas;
Desenvolver atitudes de exploração, interpretação e questionamento de situações cotidianas que envolvam a linguagem matemática em diversos contextos;
Gráficos; Tabelas;
Realizar situações – problema de formas diferentes (dramatização com múltiplas escolhas com socialização de resultados);
Ler e interpretar dados em tabelas, construir gráficos utilizando dados pesquisados pelos alunos (cor preferida, fruta preferida, aniversariantes, número de roupas e sapatos);
História - 3º Trimestre Objetivos Conteúdos Estratégias
Conhecer as características de alguns
materiais; Perceber que os objetos mudam ao longo do
tempo e que podem ser utilizados como fontes para investigar o passado;
Transformação de materiais para construção
de objetos; Materiais utilizados na construção de objetos;
Observação do filme Pinóquio para reconhecer
diferentes materiais utilizados; Leitura de textos identificando características
de alguns materiais; Roda de conversa sobre a necessidade da
utilização de materiais específicos em alguns objetos por questões de segurança;
Observação de imagens para identificação de objetos de como são no passado e no presente;
Representação por meio de desenho de objetos pessoais utilizados na 1º infância;
Geografia - 3º Trimestre Objetivos Conteúdos Estratégias
Entender as diferenças entre materiais
encontrados na natureza e materiais produzidos pelo ser humano;
Reconhecer objetos de diferentes pontos de vista;
Contribuir para a formação de uma consciência ambiental, incentivando ações com vistas à preservação do meio ambiente;
Ambientes transformados por meio do trabalho
humano; Matéria prima; Poluição ambiental; Sustentabilidade;
Roda de conversa sobre o uso de diferentes
materiais na construção de um objeto; Manipulação de brinquedos de madeira; Confecção de algum objeto utilizando diferentes
materiais; Representação de objetos vistos de diferentes
ângulos;
Ciências - 3º Trimestre
Objetivos Conteúdos Estratégias
Conhecer os três estados físicos dos materiais; Compreender que existe uma relação entre a
intensa utilização dos recursos naturais e o agravamento dos problemas ambientais;
Observação e comparação dos diferentes
ambientes naturais e modificados, no que se referem à presença da água, seres vivos, ar, luz, calor e solo;
Conhecimento do meio ambiente refletindo
Leituras e rodas de conversas para
conhecimento acerca do tema; Estudo do meio para identificar diferentes
elementos em alguns espaços da escola; Identificação por meio de imagens para
sobre as peculiaridades no município de São Bernardo do Campo (problemas ambientais, tecnologias desenvolvidas para resolvê-los etc.);
Conhecimento de alternativas sustentáveis e experiências transformadoras na relação com o meio ambiente, tanto no âmbito de práticas pessoais, quanto nas práticas economicamente produtivas;
Investigação de processos artesanais ou industriais da produção de objetos e alimentos, reconhecendo a origem das suas propriedades, matérias- primas, algumas etapas e características de determinados processos, relacionando-os aos seus usos;
identificar os estados físicos; Vídeos de conscientização para um consumo
consciente; Experiência com materiais que boiam ou
afundam; Rodas de conversas com exemplos do cotidiano
sobre os estados da água;
3ºs anos ciclo I 1º TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTEÚDOS
LINGUA PORTUGUESA ORALIDADE Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Utilizar a linguagem oral, adequando-se a diferentes situações comunicativas;
Utilizar a linguagem oral com clareza, expressando-se com coerência e coesão;
Interagir e participar ativamente com os grupos aos quais se relaciona, acolhendo, questionando sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala, bem como as opiniões alheias;
Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, analisando-os criticamente;
Compreender o sentido contido nas mensagens orais; Socializar oralmente as experiências de leitura. Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando
empregar a variedade linguística adequada. LEITURA Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Valorizar a leitura literária como fonte de apreciação e prazer; Atribuir sentido à leitura de gêneros textuais mais complexos, coordenando
texto e contexto; Compreender diferentes finalidades e funções da leitura no
reconhecimento do suporte do gênero e da contextualização do texto; Buscar estratégias de leitura, com ajustes e realização de antecipações; Realizar a leitura com compreensão de textos dos gêneros de fábulas,
poemas, textos narrativos, cartas, bilhetes, etc.; Reconhecer e diferenciar as características dos gêneros textuais de fábula,
poema, bilhete, carta, etc. e suas características textuais; Identificar personagens, lugar e acontecimentos das leituras. Ler autonomamente os gêneros textuais trabalhados, identificando:
a) informações explícitas e implícitas; b) finalidade e tema;
Linguagem oral formal e informal; Conversas relacionadas às histórias trabalhadas nas rodas de leitura; Uso da linguagem oral em situações, nas quais haja diferentes
interlocutores: professor, colegas de classe, entre outros; Leitura de diversos gêneros textuais Respeito às regras de convivência.
Textos poéticos; Fábulas; Textos narrativos; Bilhetes; Tirinhas; Histórias em Quadrinhos; Panfleto; Cartaz; Propaganda; Cartas (Carta pessoal e carta do leitor).
c) efeitos de ironia e de humor d) o efeito e o sentido decorrente do uso da pontuação.
ESCRITA Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Avançar em sua hipótese de escrita; Identificar a base alfabética do sistema de escrita; Identificar diferentes tipos de letras; Identificar o numero de sílabas de palavras; Reconhecer o valor sonoro das sílabas nasais; Reconhecer o valor sonoro de uma sílaba a partir de uma palavra ouvida
ou lida; Perceber a regularidade entre o som e a grafia como recurso para escrita
de novas palavras; Reconhecer a correta utilização da letra maiúscula e minúscula; Reconhecer os recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação:
ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois pontos e travessão;
Reconhecer a estrutura de texto narrativo: personagens, tempo, lugar e acontecimentos;
Participar da produção de textos coletivos; Reconhecer e diferenciar parágrafos e estrofes; Reescrever fábulas respeitando as características do gênero e sequência
temática; Utilizar procedimentos e recursos próprios da produção escrita
(planejamento do que for escrever, fazer rascunhos, revisão e reler o próprio texto);
Identificar no texto as palavras utilizadas de forma intencional para produzir certos efeitos de sentido, que gerem suspense e humor.
Revisar o texto do ponto de vista ortográfico considerando as regularidades ortográficas e irregularidades de palavras de uso frequente.
Refletir sobre as regularidades e irregularidades do sistema ortográfico. Utilizar o dicionário como ferramenta de apoio quanto à busca ao
significado das palavras.
Alfabeto; Ordem alfabética; Textos poéticos; Dicionários; Gêneros trabalhados no trimestre:
a) Você sabia; b) Cartas;
MATEMATICA NÚMEROS E OPERAÇÕES Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Construir o significado de número natural a partir de seus diferentes usos no contexto histórico, social e cultural, explorando situações-problema que envolvam contagens, medidas e códigos numéricos;
Interpretar e produzir escritas numéricas, levantando hipóteses sobre elas, com base na observação de regularidades, utilizando-se da linguagem oral, escrita e matemática;
Identificar a localização dos números naturais na reta numérica; Reconhecer a decomposição de números naturais até a ordem de milhar; Reconhecer e escrever os números até a unidade de milhar; Resolver situações-problema construindo a partir das mesmas, o
significado das operações fundamentais e reconhecendo que um mesmo problema pode ser resolvido usando-se diferentes operações;
Utilizar adequadamente os símbolos da adição e da subtração; Resolver as operações do campo aditivo utilizando-se das técnicas
operatórias. ESPAÇO E FORMA Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Identificar a existência dos sólidos geométricos no cotidiano, estabelecendo comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos;
Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre os seus lados;
Construir representações do cubo, paralelepípedo e esfera; Reconhecer as formas geométricas que formam um sólido geométrico
(cubo e paralelepípedo) a partir da planificação de sua superfície; Diferenciar os sólidos geométricos, a partir do reconhecimento de suas
características específicas (forma, aresta, face e vértice); Estabelecer pontos de referência quanto à localização de pessoas e
objetos. GRANDEZAS E MEDIDAS
Leitura, escrita, comparação e ordenação de números pela compreensão
das características do SND; Sequencia numérica; Números cardinais até a unidade de milhar; Sinais convencionais (+, - e =) na representação da adição e da subtração; Cálculo de adição com e sem reagrupamento e de subtração com e sem
recurso; Agrupamentos de 10 em 10; Milhares inteiros; Composição, decomposição e leitura dos numerais; Ordem crescente e decrescente; Escrita por extenso; Sucessor e antecessor.
Cubo; Paralelepípedo; Esfera
Que os alunos sejam progressivamente capazes de: Reconhecer grandezas e medidas referentes à linha do tempo (dia,
semana, mês e ano); Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo. Identificar e diferenciar as unidades de medida (quilo, litro e metro); Identificar os valores de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÂO Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Coletar e organizar informações; Criar registros pessoais para comunicar informações coletadas; Elaborar listas, tabelas e gráficos de barra, para comunicar uma
informação obtida; Ler e interpretar gráficos e tabelas simples; Identificar e selecionar informação.
Calendário Medidas padronizadas e não padronizadas Unidades de medida: medida de massa, de volume e de comprimento; Sistema monetário nacional.
Criação de registros para a comunicação de informações coletadas; Listas de dados; Contagem em gráficos e tabelas
CIÊNCIAS HUMANAS E NATURAIS Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Compreender que os alimentos fornecem energia para os seres vivos crescerem e se desenvolverem;
Compreender que as plantas produzem seu próprio alimento e a consecutiva contribuição ao ambiente;
Classificar os animais a partir de seus hábitos alimentares; Identificar hábitos alimentares saudáveis e hábitos alimentares que devem
ser reduzidos ou mesmo evitados para a manutenção de uma boa saúde; Reconhecer a influencia dos povos indígenas, europeus e africanos
exerceram na constituição da culinária brasileira; Construir noções a cerca do corpo humano como um sistema integrado; Identificar as partes do corpo humano;
A folha e a produção de alimentos; A alimentação dos animais; A alimentação humana; Os nutrientes dos alimentos; Alimentação e saúde; Alimentação no Brasil: a influência de outros povos em nossa culinária; Corpo e movimento (estrutura do corpo humano).
2º TRIMESTRE –
OBJETIVOS CONTEÚDOS
LINGUA PORTUGUESA ORALIDADE Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Utilizar a linguagem oral, adequando-se a diferentes situações comunicativas;
Utilizar a linguagem oral com clareza, expressando-se com coerência e coesão;
Interagir e participar ativamente com os grupos aos quais se relaciona, acolhendo, questionando sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala, bem como as opiniões alheias;
Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, analisando-os criticamente;
Compreender o sentido contido nas mensagens orais; Socializar oralmente as experiências de leitura. Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando
empregar a variedade linguística adequada. LEITURA Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Valorizar a leitura literária como fonte de apreciação e prazer; Atribuir sentido à leitura de gêneros textuais mais complexos, coordenando
texto e contexto; Compreender diferentes finalidades e funções da leitura no
reconhecimento do suporte do gênero e da contextualização do texto; Antecipar o assunto de um texto de variados gêneros com base nas
características gráficas e no portador, no título e no suporte; Reconhecer o assunto de um texto a partir da leitura individual
relacionando as diferentes informações para construir o sentido global; Realizar a leitura com compreensão de textos dos gêneros de fábulas,
mitos lendas, poemas, textos narrativos, diário pessoal, cartas e bilhetes; Perceber a interação entre imagem e símbolo em textos que utilizem
Linguagem oral formal e informal; Conversas relacionadas às histórias trabalhadas nas rodas de leitura; Uso da linguagem oral em situações, nas quais haja diferentes
interlocutores: professor, colegas de classe, entre outros; Leitura de diversos gêneros textuais Respeito às regras de convivência.
Textos poéticos; Fábulas; Mitos e lendas; Relatos; Diário pessoal; Textos narrativos; Bilhetes; Tirinhas; Histórias em Quadrinhos; Panfleto; Cartaz; Propaganda; Cartas.
imagem verbal e não verbal Localizar informação explícita em diferentes gêneros textuais e esferas de
circulação com variados tamanhos e estruturas; Identificar, em textos de gêneros variados, informações que estejam além
do explicitado, assimilando o que o texto diz, como diz e para que diz; Reconhecer e diferenciar as características dos gêneros textuais de
fábulas, mitos, lendas, poemas, textos narrativos, relatos, cartas, bilhetes, etc. e suas respectivas características textuais;
Identificar personagens, lugar e acontecimentos das leituras; Ler autonomamente os gêneros textuais trabalhados, identificando:
e) informações explícitas e implícitas; f) finalidade e tema; g) efeitos de ironia e de humor h) o efeito e o sentido decorrente do uso da pontuação.
Saber ouvir e recontar textos dos diferentes gêneros textuais estudados durante o trimestre.
ESCRITA Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Avançar em sua hipótese de escrita; Identificar a base alfabética do sistema de escrita; Identificar diferentes tipos de letras; Identificar o numero de sílabas de palavras; Reconhecer o valor sonoro das sílabas nasais; Reconhecer o valor sonoro de uma sílaba a partir de uma palavra ouvida
ou lida; Perceber a regularidade entre o som e a grafia como recurso para escrita
de novas palavras; Reconhecer a correta utilização da letra maiúscula e minúscula; Reconhecer os recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação:
ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois pontos e travessão e fazer uso dos mesmos;
Reconhecer a estrutura de texto narrativo: personagens, tempo, lugar e acontecimentos;
Participar da produção de textos coletivos; Reconhecer e diferenciar parágrafos e estrofes; Reescrever contos de assombração respeitando as características do
Alfabeto; Ordem alfabética; Lendas e Mitos; Dicionários; Gêneros trabalhados no trimestre:
c) Texto instrucional a partir de uma entrevista; d) Diário de Bordo (Diário pessoal)
gênero e sequência temática; Utilizar procedimentos e recursos próprios da produção escrita
(planejamento do que for escrever, fazer rascunhos, revisão e reler o próprio texto);
Identificar no texto as palavras utilizadas de forma intencional para produzir certos efeitos de sentido, que gerem suspense e humor.
Revisar o texto do ponto de vista ortográfico considerando as regularidades ortográficas e irregularidades de palavras de uso frequente.
Refletir sobre as regularidades e irregularidades do sistema ortográfico. Utilizar o dicionário como ferramenta de apoio quanto à busca ao
significado das palavras. MATEMATICA NÚMEROS E OPERAÇÕES Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Construir o significado de número natural a partir de seus diferentes usos no contexto histórico, social e cultural, explorando situações-problema que envolvam contagens, medidas e códigos numéricos;
Interpretar e produzir escritas numéricas, levantando hipóteses sobre elas, com base na observação de regularidades, utilizando-se da linguagem oral, escrita e matemática;
Identificar a localização dos números naturais na reta numérica; Reconhecer a decomposição de números naturais até a ordem de milhar; Reconhecer e escrever os números até a dezena de milhar; Identificar e representar frações; Resolver situações-problema construindo a partir das mesmas, o
significado das operações fundamentais e reconhecendo que um mesmo problema pode ser resolvido usando-se diferentes operações;
Utilizar adequadamente os símbolos das operações dos campos aditivo e multiplicativo;
Resolver as operações dos campos aditivo e multiplicativo utilizando-se das técnicas operatórias.
ESPAÇO E FORMA Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Identificar a existência dos sólidos geométricos no cotidiano, estabelecendo comparações entre objetos do espaço físico e objetos
Leitura, escrita, comparação e ordenação de números pela compreensão
das características do SND; Sequencia numérica; Números cardinais até dezena de milhar; Sinais convencionais (+, -, x, ÷ e =) na representação das operações dos
campos aditivo e multiplicativo; Cálculo de adição com e sem reagrupamento e de subtração com e sem
recurso; Cálculo de multiplicação com e sem reserva; Cálculo da divisão com representação gráfica ou técnica operatória; Agrupamentos de 10 em 10; Dezenas de milhares inteiros; Composição, decomposição e leitura dos numerais; Ordem crescente e decrescente; Escrita por extenso; Sucessor e antecessor.
Prisma de base triangular; Prisma de base pentagonal;
geométricos; Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre os seus
lados; Construir representações do prisma de base retangular, cilindro e cone; Reconhecer as formas geométricas que formam um sólido geométrico
(prisma de base retangular, cilindro e cone) a partir da planificação de sua superfície;
Diferenciar os sólidos geométricos, a partir do reconhecimento de suas características específicas (forma, aresta, face e vértice);
Estabelecer pontos de referência quanto à localização de pessoas e objetos.
GRANDEZAS E MEDIDAS Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Reconhecer grandezas e medidas referentes à linha do tempo (hora, minuto, dia, semana, mês, bimestre, trimestre, semestre e ano);
Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo; Estabelecer relações entre o horário de inicio e término e/ ou intervalo de
duração de um evento ou acontecimento; Identificar e diferenciar as unidades de medida (quilo, litro e metro); Identificar os valores de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÂO Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Coletar e organizar informações; Criar registros pessoais para comunicar informações coletadas; Elaborar listas, tabelas e gráficos de barra, para comunicar uma
informação obtida; Ler e interpretar gráficos e tabelas simples; Identificar e selecionar informação.
Cilindro; Cone.
Calendário; Relógio; Medidas padronizadas e não padronizadas; Unidades de medida: medida de massa, de volume e de comprimento; Sistema monetário nacional.
Criação de registros para a comunicação de informações coletadas; Listas de dados; Contagem em gráficos e tabelas
CIÊNCIAS HUMANAS E NATURAIS Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Reconhecer que os municípios, em geral, são formados por área urbana e área rural;
Compreender que a cidade e o campo se relacionam;
Campo e cidade produzem alimentos; A agricultura; A pecuária e o extrativismo;
Compreender o conceito de agricultura; Perceber a relação existente entre a atividade agrícola e os fatores
naturais como relevo, solo e disponibilidade de água; Compreender o conceito de pecuária; Identificar os diferentes tipos de gado e os principais rebanhos brasileiros; Compreender o conceito de extrativismo; Identificar os tipos de extrativismo e distinguir os alimentos obtidos por
meio do extrativismo vegetal e animal; Compreende o conceito de silvicultura e sua importância; Identificar a importância das indústrias dos diferentes segmentos na
formação econômica e populacional do município de São Bernardo do Campo;
A indústria; História do município de São Bernardo do Campo;
3º TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTEÚDOS
LINGUA PORTUGUESA ORALIDADE Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Utilizar a linguagem oral, adequando-se a diferentes situações comunicativas;
Utilizar a linguagem oral com clareza, expressando-se com coerência e coesão;
Interagir e participar ativamente com os grupos aos quais se relaciona, acolhendo, questionando sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala, bem como as opiniões alheias;
Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, analisando-os criticamente;
Compreender o sentido contido nas mensagens orais; Socializar oralmente as experiências de leitura. Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando
empregar a variedade linguística adequada. LEITURA
Linguagem oral formal e informal; Conversas relacionadas às histórias trabalhadas nas rodas de leitura; Uso da linguagem oral em situações, nas quais haja diferentes
interlocutores: professor, colegas de classe, entre outros; Leitura de diversos gêneros textuais Respeito às regras de convivência.
Que os alunos sejam progressivamente capazes de: Valorizar a leitura literária como fonte de apreciação e prazer; Atribuir sentido à leitura de gêneros textuais mais complexos, coordenando
texto e contexto; Compreender diferentes finalidades e funções da leitura no
reconhecimento do suporte do gênero e da contextualização do texto; Antecipar o assunto de um texto de variados gêneros com base nas
características gráficas e no portador, no título e no suporte; Reconhecer o assunto de um texto a partir da leitura individual
relacionando as diferentes informações para construir o sentido global; Realizar a leitura com compreensão de textos dos gêneros de fábulas,
mitos lendas, poemas, textos narrativos, contos de assombração, cartas, notícias, bilhetes, etc.;
Perceber a interação entre imagem e símbolo em textos que utilizem imagem verbal e não verbal
Localizar informação explícita em diferentes gêneros textuais e esferas de circulação com variados tamanhos e estruturas;
Identificar, em textos de gêneros variados, informações que estejam além do explicitado, assimilando o que o texto diz, como diz e para que diz;
Reconhecer e diferenciar as características dos gêneros textuais de fábulas, mitos lendas, poemas, textos narrativos, contos de assombração, biografias entre outros tipos de relatos, cartas e bilhetes e suas características textuais;
Ler autonomamente os gêneros textuais trabalhados, identificando: i) informações explícitas e implícitas; j) finalidade e tema; k) efeitos de ironia e de humor; l) o efeito e o sentido decorrente do uso da pontuação.
Identificar personagens, lugar e acontecimentos das leituras; Saber ouvir e recontar textos dos diferentes gêneros textuais estudados
durante o trimestre.
ESCRITA Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Avançar em sua hipótese de escrita; Identificar a base alfabética do sistema de escrita; Identificar diferentes tipos de letras;
Textos poéticos; Fábulas; Mitos e lendas; Contos de Assombração; Notícia; Textos narrativos; Bilhetes; Tirinhas; Histórias em Quadrinhos; Panfleto; Cartaz; Propaganda; Cartas.
Alfabeto; Ordem alfabética; Gêneros trabalhados no trimestre:
e) Contos de Assombração;
Identificar o numero de sílabas de palavras; Reconhecer o valor sonoro das sílabas nasais; Reconhecer o valor sonoro de uma sílaba a partir de uma palavra ouvida
ou lida; Perceber a regularidade entre o som e a grafia como recurso para escrita
de novas palavras; Reconhecer a correta utilização da letra maiúscula e minúscula; Reconhecer os recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação:
ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois pontos e travessão;
Reconhecer a estrutura de texto narrativo: personagens, tempo, lugar e acontecimentos;
Participar da produção de textos coletivos; Reconhecer e diferenciar parágrafos e estrofes; Escrever relato e/ou biografia respeitando as características do gênero e
utilizando as sequências descritas tanto de aspectos físicos quanto psicológicos;
Utilizar procedimentos e recursos próprios da produção escrita (planejamento do que for escrever, fazer rascunhos, revisão e reler o próprio texto);
Identificar no texto as palavras utilizadas de forma intencional para produzir certos efeitos de sentido, que gerem suspense e humor.
Revisar o texto do ponto de vista ortográfico considerando as regularidades ortográficas e irregularidades de palavras de uso frequente.
Refletir sobre as regularidades e irregularidades do sistema ortográfico. Utilizar o dicionário como ferramenta de apoio quanto à busca ao
significado das palavras.
f) História em quadrinhos;
MATEMATICA NÚMEROS E OPERAÇÕES Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Construir o significado de número natural a partir de seus diferentes usos no contexto histórico, social e cultural, explorando situações-problema que envolvam contagens, medidas e códigos numéricos;
Interpretar e produzir escritas numéricas, levantando hipóteses sobre elas, com base na observação de regularidades, utilizando-se da linguagem oral, escrita e matemática;
Reconhecer e escrever os números até a centena de milhar;
Leitura, escrita, comparação e ordenação de números pela compreensão
das características do SND; Sequencia numérica; Números cardinais até a centena de milhar; Sinais convencionais (+, -, x, ÷ e =) na representação das operações dos
campos aditivo e multiplicativo; Cálculo de adição com e sem reagrupamento e de subtração com e sem
Identificar a localização dos números naturais na reta numérica; Reconhecer a decomposição de números naturais até a ordem de milhar; Reconhecer os numerais ordinais; Reconhecer os numerais romanos; Identificar e representar frações; Resolver situações-problema construindo a partir das mesmas, o
significado das operações fundamentais e reconhecendo que um mesmo problema pode ser resolvido usando-se diferentes operações;
Utilizar adequadamente os símbolos das operações dos campos aditivo e multiplicativo;
Resolver as operações do campo aditivo e multiplicativo utilizando-se das técnicas operatórias.
ESPAÇO E FORMA Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Identificar a existência dos sólidos geométricos no cotidiano, estabelecendo comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos;
Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre os seus lados;
Construir representações da pirâmide de base quadrada; Reconhecer as formas geométricas que formam um sólido geométrico
(pirâmide de base quadrada) a partir da planificação de sua superfície; Diferenciar os sólidos geométricos, a partir do reconhecimento de suas
características específicas (forma, aresta, face e vértice); Estabelecer pontos de referência quanto à localização de pessoas e
objetos. GRANDEZAS E MEDIDAS Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Reconhecer grandezas e medidas referentes à linha do tempo (hora, dia, semana, mês, bimestre, trimestre, semestre e ano);
Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo; Estabelecer relações entre o horário de inicio e término e/ ou intervalo de
duração de um evento ou acontecimento;
recurso; Cálculo de multiplicação com e sem reserva e de divisão; Agrupamentos de 10 em 10; Centena de milhares inteiros; Composição, decomposição e leitura dos numerais; Ordem crescente e decrescente; Escrita por extenso; Sucessor e antecessor.
Pirâmide de base quadrada; Pirâmide de base hexagonal; Pirâmide de base pentagonal; Pirâmide de base quadrada;
Calendário; Relógio; Medidas padronizadas e não padronizadas; Unidades de medida: medida de massa, de volume e de comprimento; Sistema monetário nacional.
Identificar e diferenciar as unidades de medida (quilo, litro e metro); Identificar os valores de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÂO Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Coletar e organizar informações; Criar registros pessoais para comunicar informações coletadas; Elaborar listas, tabelas e gráficos de barra, para comunicar uma
informação obtida; Ler e interpretar gráficos e tabelas simples; Identificar e selecionar informação.
Criação de registros para a comunicação de informações coletadas; Listas de dados; Contagem em gráficos e tabelas
CIÊNCIAS HUMANAS E NATURAIS Que os alunos sejam progressivamente capazes de:
Reconhecer os meios de transporte terrestre, aquáticos e aéreos e suas respectivas evoluções ao longo do tempo;
Compreender que a maioria dos meios de transporte gera poluição; Compreender a importância da comunicação, sua utilização e funções no
cotidiano; Perceber a existência de diferentes meios de comunicação e explorar suas
características; Compreender que as pessoas com deficiência utilizam recursos
específicos para se comunicar; Relacionar a evolução dos meios de comunicação aos avanços
tecnológicos;
Os diferentes meios de transporte; Os meios de transporte no Brasil; A poluição e os meios de transporte; As diferentes formas de se comunicar; Os diferentes meios de comunicação; Comunicação e tecnologia;
1ºs Anos do Ciclo II
1º TRIMESTRE LÍNGUA PORTUGUESA
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS
1º TRIMESTRE MATEMÁTICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS Números e Operações 1-conhecer diferentes sistemas de numeração 2-compreender a estrutura do nosso sistema de numeração 3-Ler e escrever números com até 6 algarismos 4-Comparar números de até 6 algarismos 5- Desenvolver estratégias de arredondamento de números 6-reconhecer números naturais e racionais em diversas situações ( jornais, filmes, comercio, etc). 7-reconhecer a decomposição de números naturais em suas diversas ordens 8-calcular resultados de adição ( com e sem reagrupamento), subtração (com e sem recurso) 9-identiicar os termos de adição e subtração 10-calcular de resultados de multiplicação e divisão com técnica operatória 11-desenvolver habilidades de calculo mental 12-Resolver problemas que envolvam ideias de adição e subtração 13-Resolver problemas que envolvam as ideias associadas à multiplicação e divisão Espaço e Forma 1-Distinguir figuras planas e não planas ( sólidos geométricos) 2-Identificar alguns elementos de figuras não planas ( vértice, arestas, faces) 3-Identificar propriedade comuns e diferentes entre as figuras planas e não -planas 3-Representar figuras planas e não planas na malha
Números e Operações *sistemas de numeração egípcio, romano e indo arábico * sistema de numeração com base 10 * numerais até 6 algarismos * numerais até 6 algarismos * arredondamento de números * funcionalidade dos números em situações cotidianas *decomposição de numerais * adição (com e sem reagrupamento), subtração (com e sem recurso) *nomenclatura dos termos de adição e subtração * de multiplicação ( com um algarismo no multiplicador e divisão com técnica operatória) * calculo mental *resolução de problemas que envolvam adição e subtração *resolução de problemas que envolvam multiplicação e divisão Espaço e Forma * figuras planas e não –planas
Números e Operações Espaço e Forma
quadriculada 4- reconhecer a planificação como uma forma de representação do solido geométrico num plano Grandezas e Medidas 1-Compreender e relacionar as unidades de medidas de tempo: dia, hora, minuto e segundo 2- Compreender e relacionar as unidades de medidas de tempo: milênio, século, década e ano 3-Compreender as transformações do tempo cronológico em situações do cotidiano 4-Reconhecer e interpretar horas e minutos em relógios analógicos e digitais 5-Estabelecer relações entre o horário de início, intervalo e termino de duração de um evento ou situação. 6-Explorar e compreender ideias relacionadas a grandezas e medidas 7-Reconhecer como medir comprimentos com unidades de medida padronizadas e não padronizadas 8- Reconhecer alguns instrumentos de medida padronizados ou não padronizados. Tratamento da Informação 1-Coletar, organizar e registrar dados e informações em tabelas e gráficos. 2-Identificar informações através da leitura e interpretação dos dados, apresentados por meio de tabelas e gráficos 3-Relacionar e transpor dados de uma tabela para um gráfico de barras verticais ou de colunas duplas
Grandezas e Medidas * unidades de medidas de tempo: dia, hora, minuto e segundo, milênio, século, década e ano *transformações do tempo cronológico em situações do cotidiano *grandezas e medidas padronizadas e não padronizadas Tratamento da Informação *Gráficos e tabelas
Grandezas e Medidas Tratamento da Informação
1º TRIMESTRE GEOGRAFIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS *conhecer algumas características e estrutura do planeta Terra *reconhecer a Terra como parte do sistema Solar *identificar a importância da água, da atmosfera e do calor e luz solar, como fatores necessários á vida do planeta *compreender os vulcões e os terremotos como fenômeno da dinâmica interna da Terra *reconhecer os oceanos e os continentes do planeta Terra *identificar formas de representar a superfície terrestre: globo terrestre e o mapa *identificar os principais paralelos e o principal meridiano, e reconhecê-los como referencial de localização *compreender os movimentos de rotação e de translação da Terra *relacionar os movimentos d rotação a existência do dia e da noite *relacionar a inclinação de eixo terrestre no movimento de translação ao ciclo das estações do ano *reconhecer o Brasil como parte da América do Sul *compreender que a América do Sul é caraterizada por uma diversidade de paisagens, povos e manifestações culturais *identificar e reconhecer a organização política do Brasil *identificar as regiões brasileiras
*O planeta Terra: -O planeta onde vivemos -Conhecendo a Terra -Continentes e Oceanos
*Terra:representação, localização e movimentos: -Representações da Terra -Localizando-se na Terra -Movimentos da Terra
*Brasil: localização e organização política: -Brasil: país da América do Sul -Brasil: unidades federativas e regiões
1º TRIMESTRE CIÊNCIAS
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS * Identificar algumas estrelas, constelações no céu - Identificar o Sol, os planetas e seus satélites como constituintes do Sistema Solar. - Reconhecer que o sol é a única estrela do Sistema Solar. -Compreender o movimento de rotação da Terra e sua relação com os períodos de dia e noite -Conhecer o movimento de translação da Terra e sua
* Sistema Solar: *movimentos dos planetas *estrelas, constelações *rotação e translação
Relações entre os seres vivo * Relações entre diferentes espécies; *A cadeia alimentar; *Os seres decompositores na cadeia
relação com a duração de um ano - Compreender que o ecossistema é um conjunto de seres vivos e elementos não vivos, de um ambiente em constante interação. - Identificar a água, o solo e o ar como elementos fundamentais para a existência e a sobrevivência dos seres vivos nos ambiente terrestre -Diferenciar os seres produtores, consumidores e decompositores da cadeia alimentar. Conhecer as relações alimentares e aprender que elas podem ser representadas na forma de cadeia alimentar
alimentar;
1º TRIMESTRE HISTÓRIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS * descobrir quem eram e como viviam, em épocas pré-históricas, os habitantes das terras onde hoje é o brasil *conhecer características do trabalho arqueológico *compreender o que são sítios arqueológicos *conhecer formas de expressão ao longo do tempo *descobrir o contexto e as motivações das grandes navegações portuguesas *problematizar características e dificuldades no cotidiano das viagens marítimas *conhecer fontes da história a partir da leitura e da interpretação do relato de viajantes portugueses *identificar exemplos das primeiras relações entre indígenas e europeus *desenvolver o conceito de sistema de capitanias hereditárias *comparar aspectos das grandes navegações com os da navegação atual *Perceber as diferenças culturais entre o modo de vida indígena e europeu * conhecer algumas caraterísticas dos Tupi-Guaranis no passado *conhecer exemplos de tradição indígena presentes no nosso cotidiano *valorizar a cultura indígena a partir das heranças culturais
* Os primeiros habitantes do Brasil *sítios arqueológicos * pré-história -Conquistas marítimas -Descoberta do Novo Mundo -Capitanias Hereditárias -Relação índio x europeus
2º TRIMESTRE LÍNGUA PORTUGUESA
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS Oralidade 1-Participar das atividades cotidianas em sala de aula, interagindo com os colegas e o professor 2-Desenvolver habilidades de escutar com atenção e compreensão 3-Elaborar respostas à questionamentos diversos com coerência e clareza de ideias 4-Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade linguística adequada 5-Planejar a fala em situações de linguagem formal 6- Fazer considerações sobre um tema exposto, mantendo o foco no assunto tratado 7-Formular e responder perguntas sobre um assunto, justificando suas escolhas. 8-Realizar indicações literárias aos colegas justificando sua opinião sobre o texto lido. 9- Conhecer e fazer uso de gêneros de oralidade Leitura 1-Apreciar a leitura de textos literários 2-Localizar informações explícitas e implícitas em um texto 3-Inferir sentido de uma palavra ou forma de expressão 4-Identificar o tema de um texto 5-Identificar a finalidade e as características dos textos de diferentes gêneros 6-Identificar elementos que constroem uma narrativa 7-Identificar o efeito de sentido decorrente da pontuação 8-Revisar textos de produção própria 9-Realizar leitura com fluência e compreensão em diferentes situações
Oralidade 1-Exploração de recursos linguísticos para sustentação da fala ( gestos, tonalidades da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivos do ato da interlocução 2-Gêneros de discurso oral: características da língua falada em determinadas situações; adequação da fala 3-adequação da fala à situações de comunicação 4- normas de emprego do padrão culto como concordância verbal e nominal adequada 5-comunicação planejada 6-Apresentação e considerações críticas mediante orientação. 7-Valorização da literatura como fonte cultural de apreciação prazer 8-Observação e análise oral de textos 9-Gênero: Notícia Leitura 1leitura de textos literários: Resenha, Entrevista, Historia em Quadrinhos, Artigo de Divulgação Científica, Contos de memória, Biografia, Notícias 2- informações explícitas e implícitas em um texto 3-Atribuição de sentido de uma palavra ou forma de expressão 4-Identificação do tema de um texto 5- características dos textos de diferentes gêneros 6-Identificação de elementos que constroem uma narrativa 7-pontuação 8-Revisão textual 9-Leitura com fluência e compreensão
Oralidade *atividades como Roda de Conversa *Seminário com apresentação de alguma pesquisa, sobre algum tema definido pela professora *discurso como sendo uma atividade de fala intencional *atividades de debate entre grupos, no qual deem expor ideias e defender posições *atividades como “Li e Gostei” no qual o aluno deve expor sua opinião a respeito do livro que leu fazendo a indicação literária *levantamento de informações sobre um texto de forma a interpretá-lo oralmente *comparação de características de tipos textuais distintos Leitura *participar de momentos de leitura compartilhada, leitura realizada pela professora ou por outra pessoa; *atividades de interpretação de texto de forma oral ou escrita, na qual devem perceber e identificar as informações implícitas e explícitas no texto. Podem-se usar exemplos como demonstrando que as informações implícitas estão, por exemplo, “escondidinhas” no texto. *atividades de interpretação com gabarito e exercícios de múltipla escolha com informações próximas na resolução de modo que deva ler e refletir sob o tema *localização de” formas de expressões “no texto *atividade de “Descobertas Textuais” na qual devem analisar o texto e perceber algumas descobertas como : presença de parágrafos, pontuação, expressões, advérbios, letra maiúscula no início das frases e etc. *exercício da leitura em voz alta de textos com diálogo para consolidação da fluência ( (Técnica Peça Teatral) *uso das técnicas para trabalho com a leitura fluente: Controle o jogo, Enxague , Ensaboe e Repita e Ouse. (Gestão de Aprendizagem-Curso Leman)
Escrita 1- produzir textos utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do gênero. 2-identificar características do gênero em estudo 3-Produzir textos utilizando-se das características do gênero solicitado 4-Produzir textos em diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades 5-Produzir textos de diferentes gêneros textuais respeitando a coerência e a coesão 6- Elaborar rascunhos e revisões textuais a fim de analisar dados relevantes na produção textual 7-Revisar textos individualmente, a fim de analisar coerência e outras questões indicadas na ocasião 8-Escrever fazendo uso das regularidades ortográficas 9-Escrever fazendo uso da acentuação das palavras 10-Escrever fazendo uso da pontuação
Escrita 1- produção de textos utilizando procedimentos de escritor 2-identificação de características do gênero em estudo: Escrita de resenha e de notícia 3-Produção de textos 4- revisão textual 5-ortografia 6-acentuação 7-pontuação
Escrita * atividade de “Varal das Descobertas Textuais”, na qual registram as descobertas feitas na leitura do texto para que sejam usadas também na produção textual *uso do recurso de “Roteiro” para produção textual bem como ara revisão do texto, com indicações importantes a serem analisadas na atividade de escrita ou revisão *propor situações em que o aluno tenha variedade de gêneros textuais e possa expressar-se sobre as características de cada um deles, percebendo suas características. – Quadro Comparativo *produção em conjunto: propor que em dupla façam uma produção textual onde cada um já deve levar um roteiro de escrita pronto, que juntos definam como será o texto. *atividade na qual devem receber informações como: nome do personagem, situação, local, conflito, para que possam organizar essas informações e montar o texto . *uso de revisão textual com foco de atenção: parágrafo, ortografia, pontuação, coesão *exercícios de sistematização das normas ortográficas *gravar a leitura realizada pelos alunos Projeto Arkos com a leitura individual e/ou coletiva e realização do quis com perguntas e respostas *Uso dos Nets como estratégia para desenvolver a habilidade de ler e interpretar, além e selecionar informações por meio de pesquisa orientada. *investimento no exercício do “protagonismo estudantil”, cor responsabilizando o aluno por seu percurso de aprendizado *apresentar as expectativas de aprendizagem para o ano e para o trimestre, estabelecendo metas de aprendizagem para os períodos *realizar auto avaliação ao final de cada trimestre, recuperando de forma coletiva ações para alcançar objetivos não atingidos. *cuidar da gestão de sala de aula com base no uso do tempo didático com foco nos objetivos de aprendizagem *apresentar o objetivo de aprendiz a cada aula para os alunos registrando-o no caderno
*uso de recursos áudio visuais para enriquecimento dos conteúdos trabalhados: vídeos, musicas, áudio de contos.
2º TRIMESTRE MATEMÁTICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS Números e Operações 1-compreender a estrutura do nosso sistema de numeração 2-Ler e escrever números com até 6 algarismos 3-Comparar números de até 6 algarismos 4- Desenvolver estratégias de arredondamento de números 5-reconhecer a decomposição de números naturais em suas diversas ordens 6-calcular resultados de adição ( com e sem reagrupamento), subtração (com e sem recurso) 7-identiicar os termos de adição e subtração 8-calcular resultados de multiplicação e divisão com técnica operatória 9-desenvolver habilidades de calculo mental 10-Resolver problemas que envolvam ideias de adição e subtração 11-Resolver problemas que envolvam as ideias associadas à multiplicação e divisão 12-Resolver problemas que envolvam a ideia de fração 13-reconhecer e representar partes de um todo sob a forma de desenhos e de frações Espaço e Forma 1-reconhecer representações de objetos e de figuras planas e não planas 2-desenvolver noções de ângulo a partir de giros 3-identificar e reconhecer características de sólidos geométricos 4-compreender e realizar o cálculo do perímetro de uma figura plana Grandezas e Medidas 1-Compreender as transformações do tempo cronológico em situações do cotidiano 2-Reconhecer e interpretar horas e minutos em relógios
Números e Operações sistema de numeração com base 10 *leitura e escrita de números até 6 algarismos *comparação e n úmeros até 6 algarismos *arredondamento de números *decomposição de numerais *Técnica Operatória - adição ( com e sem reagrupamento), subtração (com e sem recurso) * termos de adição e subtração *Técnica Operatória multiplicação e divisão com técnica operatória *Calculo mental *resolução de problemas que envolvam adição e subtração *resolução de problemas que envolvam multiplicação e divisão *resolução de problemas que envolvam fração * Fração Espaço e Forma * figuras s planas e não planas * ângulo * sólidos geométricos * perímetro de uma figura plana Grandezas e Medidas * medidas de tempo *Medida de comprimento: quilometro, metro, centímetro, milimetro
Números e Operações Espaço e Forma Grandezas e Medidas
analógicos e digitais 3-Estabelecer relações entre o horário de início, intervalo e termino de duração de um evento ou situação. 4-relacionar as unidades de medida de comprimento: quilometro, metro, centímetro, milimetro 5- Compreender e relacionar as unidades de medidas de capacidade: litro e mililitro Tratamento da Informação 1--Coletar, organizar e registrar dados e informações em tabelas e gráficos. 2-Identificar informações através da leitura e interpretação dos dados, apresentados por meio de tabelas e gráficos 3-Relacionar e transpor dados de uma tabela para um gráfico de barras verticais ou de colunas duplas 4-ler, interpretar e relacionar informações contidas em tabelas de dupla entrada e em gráficos de coluna dupla
*Medidas de capacidade: litro e mililitro Tratamento da Informação *Gráficos e tabelas
Tratamento da Informação
2º TRIMESTRE GEOGRAFIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS *identificar as principais forma de relevo da superfície terrestre *compreender a ação do homem como agente transformador do relevo *conhecer as principais características dor elevo brasileiro *conhecer as principais características da hidrografia do Brasil *conhecer as partes de um rio *perceber a importância da preservação das fontes de agua doce *compreender o que é bacia hidrográfica *compreender as principais regiões hidrográficas
O relevo do brasil - ação da natureza sobre o relevo -ação humana sobre o relevo A hidrografia do Brasil - os rios do Brasil -utilização das águas dos rios Os climas do Brasil -zona de iluminação da terra Tempo atmosférico e clima Efeito estufa
brasileiras *Reconhecer as zonas de iluminação da Terra *compreender a diferença entre tempo, atmosfera e clima *identificar os principais climas que ocorrem no Brasil e suas características *compreender o efeito de fenômeno Efeito estufa
2º TRIMESTRE CIÊNCIAS
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS * Aprender que as plantas produzem seu
próprio alimento por meio da fotossíntese Identificar os principais elementos que participam da fotossíntese Compreender que as sementes podem originar
uma nova planta por meio da germinação Identificar o esgotamento e a erosão como
dois principais problemas que afetam o solo, conhecendo algumas de suas causas e possíveis soluções.
Compreender a definição de bioma e conhecer os principais biomas brasileiros.
Conhecer algumas características físicas, de clima e a biodiversidade dos biomas brasileiros
* fotossíntese; Reprodução dos vegetais; Conceito de fruto e semente; Solo, erosão Biomas: Amazônia, Cerrado, Mata
Atlântica,Caatinga,Pantanal,Pampa
2º TRIMESTRE HISTÓRIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS * conhecer as primeiras atividades econômicas do Brasil colonial: a extração do pau –brasil *conhecer sobre a relação dos jesuítas com os indígenas *refletir sobre a devastação da Mata Atlântica no presente a partir do processo de extração do pau-brasil *identificar os fatores que contribuíram para o processo de devastação da Mata Atlântica *contextualizar a chegada dos portugueses na Africa *identificar as condições gerais de transporte e de trabalho dos escravos negros africanos ao Brasil
* Parceira entre portugueses e indígenas -Extração do Pau-Brasil -Exploração da Mata Atlantica -Catequização dos indígenas Trabalho Escravo Relação povo africano com o Brasil Quilombos Invasões Europeias no Brasil
*Refletir sobre a importância da população africana na constituição do povo africano *conhecer e valorizar as expressões da cultura africana e afro-descendente *identificar exemplos de luta e da resistência escrava e quem são os quilombolas *entender a importância do açúcar no período colonial *compreender o contexto e os conflitos decorrentes do processo de ocupação do território do Brasil *entender a função dos fortes e fortalezas no litoral em defesa do Brasil *conhecer sobre as invasões territoriais francesas e holandesas
3º TRIMESTRE LÍNGUA PORTUGUESA
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS Oralidade 1-Participar das atividades cotidianas em sala de aula, interagindo com os colegas e o professor 2-Desenvolver habilidades de escutar com atenção e compreensão 3-Elaborar respostas à questionamentos diversos com coerência e clareza de ideias 4-Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade linguística adequada 5-Planejar a fala em situações de linguagem formal 6- Fazer considerações sobre um tema exposto, mantendo o foco no assunto tratado 7-Formular e responder perguntas sobre um assunto, justificando suas escolhas. 8-Realizar indicações literárias aos colegas justificando sua opinião sobre o texto lido. 9- Conhecer e fazer uso de gêneros de oralidade Leitura 1-Apreciar a leitura de textos literários 2-Localizar informações explícitas e implícitas em um texto 3-Inferir sentido de uma palavra ou forma de expressão
Oralidade 1-Exploração de recursos linguísticos para sustentação da fala ( gestos, tonalidades da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivos do ato da interlocução 2-Gêneros de discurso oral: características da língua falada em determinadas situações; adequação da fala 3-adequação da fala à situações de comunicação 4- normas de emprego do padrão culto como concordância verbal e nominal adequada 5-comunicação planejada 6-Apresentação e considerações críticas mediante orientação. 7-Valorização da literatura como fonte cultural de apreciação prazer 8-Observação e análise oral de textos 9-Gênero: Entrevista Leitura - leitura de textos literários: : Reportagem, Propaganda, Contos e Texto expositivo 2- informações explícitas e implícitas em um texto 3-Atribuição de sentido de uma palavra ou forma de
Oralidade *atividades como Roda de Conversa *Seminário com apresentação de alguma pesquisa, sobre algum tema definido pela professora *discurso como sendo uma atividade de fala intencional *atividades de debate entre grupos, no qual deem expor ideias e defender posições *atividades como “Li e Gostei” no qual o aluno deve expor sua opinião a respeito do livro que leu fazendo a indicação literária *levantamento de informações sobre um texto de forma a interpretá-lo oralmente *comparação de características de tipos textuais distintos Leitura *participar de momentos de leitura compartilhada, leitura realizada pela professora ou por outra pessoa; *atividades de interpretação de texto de forma oral ou escrita, na qual devem perceber e identificar as
4-Identificar o tema de um texto 5-Identificar a finalidade e as características dos textos de diferentes gêneros 6-Identificar elementos que constroem uma narrativa 7-Identificar o efeito de sentido decorrente da pontuação 8-Revisar textos de produção própria 9-Realizar leitura com fluência e compreensão em diferentes situações 15-Realizar leitura com fluência e compreensão em diferentes situações Escrita 1- produzir textos utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do gênero. 2-identificar características do gênero em estudo 3-Produzir textos utilizando-se das características do gênero solicitado 4-Produzir textos em diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades 5-Produzir textos de diferentes gêneros textuais respeitando a coerência e a coesão 6- Elaborar rascunhos e revisões textuais a fim de analisar dados relevantes na produção textual 7-Revisar textos individualmente, a fim de analisar coerência e outras questões indicadas na ocasião 8-Escrever fazendo uso das regularidades ortográficas 9-Escrever fazendo uso da acentuação das palavras 10-Escrever fazendo uso da pontuação
expressão 4-Identificação do tema de um texto 5- características dos textos de diferentes gêneros 6-Identificação de elementos que constroem uma narrativa 7-pontuação 8-Revisão textual 9-Leitura com fluência e compreensão Escrita 1- produção de textos utilizando procedimentos de escritor 2-identificação de características do gênero em estudo: Escrita de Contos de Aventura 3-Produção textual 4-Revisão textual 5-revisão textual 6-ortografia 7-acentuação 8-pontuação
informações implícitas e explícitas no texto. Podem-se usar exemplos como demonstrando que as informações implícitas estão, por exemplo, “escondidinhas” no texto. *atividades de interpretação com gabarito e exercícios de múltipla escolha com informações próximas na resolução de modo que deva ler e refletir sob o tema *localização de” formas de expressões “no texto *atividade de “Descobertas Textuais” na qual devem analisar o texto e perceber algumas descobertas como : presença de parágrafos, pontuação, expressões, advérbios, letra maiúscula no início das frases e etc. *exercício da leitura em voz alta de textos com diálogo para consolidação da fluência ( (Técnica Peça Teatral) *uso das técnicas para trabalho com a leitura fluente: Controle o jogo, Enxague , Ensaboe e Repita e Ouse. (Gestão de Aprendizagem-Curso Leman) Escrita * atividade de “Varal das Descobertas Textuais”, na qual registram as descobertas feitas na leitura do texto para que sejam usadas também na produção textual *uso do recurso de “Roteiro” para produção textual bem como ara revisão do texto, com indicações importantes a serem analisadas na atividade de escrita ou revisão *propor situações em que o aluno tenha variedade de gêneros textuais e possa expressar-se sobre as características de cada um deles, percebendo suas características. – Quadro Comparativo *produção em conjunto: propor que em dupla façam uma produção textual onde cada um já deve levar um roteiro de escrita pronto, que juntos definam como será o texto. *atividade na qual devem receber informações como: nome do personagem, situação, local, conflito, para que possam organizar essas informações e montar o texto . *uso de revisão textual com foco de atenção: parágrafo, ortografia, pontuação, coesão *exercícios de sistematização das normas ortográficas *gravar a leitura realizada pelos alunos Projeto Arkos com a leitura individual e/ou coletiva e realização do quis com perguntas e respostas *Uso dos Nets como estratégia para desenvolver a
habilidade de ler e interpretar, além e selecionar informações por meio de pesquisa orientada. *investimento no exercício do “protagonismo estudantil”, cor responsabilizando o aluno por seu percurso de aprendizado *apresentar as expectativas de aprendizagem para o ano e para o trimestre, estabelecendo metas de aprendizagem para os períodos *realizar auto avaliação ao final de cada trimestre, recuperando de forma coletiva ações para alcançar objetivos não atingidos. *cuidar da gestão de sala de aula com base no uso do tempo didático com foco nos objetivos de aprendizagem *apresentar o objetivo de aprendiz a cada aula para os alunos registrando-o no caderno *uso de recursos áudio visuais para enriquecimento dos conteúdos trabalhados: vídeos, musicas, áudio de contos.
3º TRIMESTRE MATEMÁTICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS Números e Operações 1-compreender a estrutura do nosso sistema de numeração 2-Ler e escrever números com até 6 algarismos 3-Comparar números de até 6 algarismos 4- Desenvolver estratégias de arredondamento de números 5-reconhecer a decomposição de números naturais em suas diversas ordens 6-calcular resultados de adição ( com reagrupamento), subtração (com recurso) 7-identificar os termos de adição, subtração, divisão e multiplicação 8-calcular de resultados de multiplicação e divisão com técnica operatória 9-desenvolver habilidades de calculo mental 10-Resolver problemas que envolvam ideias de adição
Números e Operações - sistema de numeração de base 10 *leitura e escrita de números até 6 algarismos *numerais até 6 algarismos * de arredondamento de números *decomposição de numerais * resolução de adição ( com reagrupamento), subtração (com recurso) * nomenclatura dos termos de adição, subtração, divisão e multiplicação *resolução de multiplicação e divisão com técnica operatória * calculo mental *resolução de problemas que envolvam adição e subtração *resolução de problemas que envolvam multiplicação e divisão
Números e Operações
e subtração 11-Resolver problemas que envolvam as ideias associadas à multiplicação e divisão 12-identificar regularidades em algumas multiplicações 13-Resolver problemas que envolvam a ideia de fração 14-reconhecer e representar partes de um todo sob a forma de desenhos e de frações 16-explorar e compreender ideias relacionadas a números na forma decimal ( décimos, centésimo e milésimos) 17-relacionar centésimos e centavos do real 18-representar números na forma decimal em uma reta numérica 19- calcular os resultados de adições e subtrações com números na forma decimal Espaço e Forma 1-reconhecer representações de objetos e de figuras planas e não planas 2-desenvolver noções de ângulo a partir de giros 3-identificar e reconhecer características de sólidos geométricos 4-compreender e realizar o cálculo do perímetro de uma figura plana 6-comparar aberturas de ângulos como sendo agudo, reto ou obtuso 5-desenvolver noções de ângulo a partir de giros Grandezas e Medidas 1-Compreender as transformações do tempo cronológico em situações do cotidiano 2-Reconhecer e interpretar horas e minutos em relógios analógicos e digitais 3-Estabelecer relações entre o horário de início, intervalo e termino de duração de um evento ou situação. 4-relacionar as unidades de medida de comprimento: quilometro, metro, centímetro, milimetro 5- Compreender e relacionar as unidades de medidas de capacidade: litro e mililitro Tratamento da Informação 1--Coletar, organizar e registrar dados e informações
*resolução de problemas que envolvam fração * fração *números decimais *sistema monetário Espaço e Forma * figuras planas e não planas * ângulo * sólidos geométricos * perímetro de uma figura plana * ângulos Grandezas e Medidas * Medidas de tempo *Perímetro de uma figura plana *Área *Medidas de massa: tonelada, quilograma, grama e miligrama Tratamento da Informação * Tabelas e gráficos.
Espaço e Forma Grandezas e Medidas Tratamento da Informação
em tabelas e gráficos. 2-Identificar informações através da leitura e interpretação dos dados, apresentados por meio de tabelas e gráficos 3-Relacionar e transpor dados de uma tabela para um gráfico de barras verticais ou de colunas duplas 4-ler, interpretar e relacionar informações contidas em tabelas de dupla entrada e em gráficos de coluna dupla
Gráfico de barras verticais ou colunas duplas *interpretar, ler e relacionar informações *Gráficos de setores
3º TRIMESTRE GEOGRAFIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS *compreender as principais formações vegetais brasileiras *compreender a devastação da vegetação como um processo iniciado com a colonização do território brasileiro *refletir sobre as consequências da devastação da vegetação *compreender o que são recursos naturais *distinguir recursos naturais renováveis de recursos naturais não renováveis *reconhecer a diversidade de recursos naturais do Brasil *compreender que o trabalho humano transforma os recursos naturais. *refletir sobre formas conscientes e racionais de utilização dos recursos naturais *compreender a formação da população brasileira *conhecer aspectos da população brasileira e sua distribuição no território *entender os conceitos de população e densidade demográfica *identificar as principais contribuições dos portugueses dos indígenas dos africanos e dos diversos povos
A vegetação do Brasil -paisagens vegetais brasileiras -devastação da vegetação brasileira Recursos naturais do Brasil -diversidade de recursos naturais -transformação dos recursos naturais -exploração dos recursos naturais Gente do Brasil -população brasileira -imigrantes -diversidade cultural
imigrantes na formação da população brasileira *entender os conceitos de migração, imigração, e emigração
3º TRIMESTRE CIÊNCIAS
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS Conhecer as principais estruturas e funções do
sistema digestório humano. Identificar as principais estruturas e funções
do sistema respiratório. Identificar os componentes e as principais
funções do sistema cardiovascular. Identificar as principais estruturas do sistema
urinário e relaciona – las à eliminação de resíduos tóxicos por meio da urina
Reconhecer que o corpo humano é formado por um conjunto de sistemas que agem de forma integrada para garantir o funcionamento do organismo
A digestão e o sistema digestório A respiração e o sistema respiratório O sistema cardiovascular O coração e a circulação do sangue O sistema urinário
3º TRIMESTRE HISTÓRIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS * entender o processo de ocupação do interior do Brasil *Conhecer sobre o funcionamento de uma expedição bandeirante *Compreender a importância e o cotidiano dos tropeiros ao adentrar ao sertão brasileiro *estabelecer relação de importância dos tropeiros no passado e no presente *conhecer sobre a chegada de imigrantes de diferentes origens no Brasil *Observar semelhanças e diferenças de hábitos e costumes entre os imigrantes e os brasileiros *perceber e valorizar a diversidade étnica e cultural do povo brasileiro *descobrir algumas contribuições dos imigrantes para a cultura brasileira
* Expedições : Bandeirantes e Tropeiros -Ocupação do interior do Brasil -Os primeiros imigrantes no Brasil
2ºs Anos do Ciclo II
LÍNGUA PORTUGUESA 1º TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS ORALIDADE
do assunto tratado;
(Relato Cientifico);
LEITURA
pontuação e de outras notações;
por outros e comentar suas preferências, ampliando gradativamente seu repertório de leitura;
seleção na busca de informações sobre o assunto tratado;
ESCRITA
própria utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do gênero: Reportagens
considerando: A) parágrafos, B) pontuação (ponto final, vírgula); C) letra maiúscula.
a ajuda do professor ou em parceria com colegas, do ponto de vista da coerência;
- se com as regras ortográficas nas produções
ORALIDADE
Relato Cientifico);
(gestos, tonalidade de voz, expressões faciais), de acordo com os objetivos do ato de interlocução;
escrito, fazendo adequações do tempo;
como concordância verbal e nominal adequada na produções de textos. LEITURA
gênero; (Reportagens e Artigos de Divulgação Cientifica)
fonte, data de publicação, suporte, outros; ESCRITA
em sala de aula;
Reportagens, utilizando-se do emprego da pontuação correta.
ORALIDADE Roda de Conversa – demonstrando coerência através
de relato oral; Compartilhamento de pesquisas; Debates de temas referente ao Projeto Didático.
LEITURA
Apreciação de bons textos, reportagens atuais; Leitura compartilhada e individual; Leitura diária do professor
ESCRITA
Elaboração e roteiro de textos individuais e coletivos; Produção de texto em dupla produtiva; Revisão textual, individual e coletivo e com intervenção
da professora
2º TRIMESTRE OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS
ORALIDADE
locutor e o interlocutor de um texto;
LEITURA
ORALIDADE
conversa; ias de memória;
LEITURA
ESCRITA
ópria utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do gênero: Noticias
considerando: paragrafo, letra maiúscula, pontuação: a) travessão, b) interrogação, c)exclamação;
- se com as regras ortográficas nas produções
escritas
ESCRITA
Notícia; a de textos de
autoria, tanto quanto para melhorar outros aspectos discursivos ou notacionais do texto;
exclamação; 3º TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS ORALIDADE
situações de intercâmbio oral, ouvindo com atenção e manifestando opiniões sobre os assuntos tratados;
– se oralmente, preocupando – se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade em diferentes situações comunicativas;
rmular e responder perguntas sobre um assunto, justificando suas respostas; LEITURA
função social seu circuito comunicativo e suas características linguísticas- discursivas;
ESCRITA
considerando seu suporte, seu contexto de circulação, sua estrutura, suas características linguísticas;
abelecer relações entre partes de um texto considerando: paragrafo, pontuação;
- se de regras ortográficas nas produções
ORALIDADE
za; LEITURA
ESCRITA
(esquema); cas do gênero
proposto : Artigo de Opinião.
MATEMÁTICA 1º TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS NÚMEROS E OPERAÇÕES
números naturais; vendo
as quatro operações; ESPAÇO E FORMA
particular de retas concorrentes; GRANDEZAS E MEDIDAS
lver problemas utilizando unidades de medidas padronizadas de tempo; TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
gráficos;
NÚMEROS E OPERAÇÕES
um algarismo; ações problema envolvendo mais de uma operação;
ESPAÇO E FORMA
GRANDEZAS E MEDIDAS problema envolvendo medidas de tempo; TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
maneira organizada, por meio de listas, tabelas, diagramas e gráficos;
2º TRIMESTRE NÚMEROS E OPERAÇÕES
do, escrevendo, comparando números decimais e fracionários em situações de vida cotidiana,
regras do sistema de numeração decimal estendendo - as para a representação dos racionais na forma decimal;
representados na forma decimal na reta numérica;
cédulas e moedas do Sistema Monetário; ESPAÇO E FORMA
lados, em equilátero, isósceles ou escaleno;
GRANDEZAS E MEDIDAS
padronizadas de comprimento; TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
;
de dados, tabelas e gráficos;
NÚMEROS E OPERAÇÕES
sentação de desenho pra fração e fração pra desenho;
ESPAÇO E FORMA
GRANDEZAS E MEDIDAS
comprimento (perímetro área); TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
3º TRIMESTRE NÚMEROS E OPERAÇÕES
es problema envolvendo noção de
porcentagem; ESPAÇO E FORMA
perímetro e área; GRANDEZAS E MEDIDAS
ocupado por algo(volume) : centímetro cúbico e metro cúbico. TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
- versa
NÚMEROS E OPERAÇÕES
as desenhadas;
GRANDEZAS E MEDIDAS
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
tabela e gráficos;
CIÊNCIAS
1º TRIMESTRE OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS
que habitaram o planeta e mudaram com o passar do tempo;
situações do cotidiano
2º TRIMESTRE
Brasil;
globalização
3º TRIMESTRE
humanas e refletir sobre como elas afetam o ambiente;
comunicação com o passar do tempo;
mesmos princípios de outras espécies.
o e Tecnologia;
GEOGRAFIA
1º TRIMESTRE OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS
interpretação.
2º TRIMESTRE ransformações do espaço por meio das
atividades econômicas;
São Paulo
xpansão da cidade de São Paulo
3º TRIMESTRE
tempo;
HISTÓRIA
1º TRIMESTRE OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS
tempo.
2º TRIMESTRE ciais,
econômicos e culturais da sociedade do século XIX
3º TRIMESTRE
crescimento de São Paulo.
Planos de Educação Física
1º ano ciclo I NECESSIDADES (objetivos) CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
Independência, autonomia. Brincar, jogar. Manipulação.
Deslocamento, saúde.
Aprendizagem de regras
Brincadeiras Praxia fina e Praxia global
Noção de corpo
Autoimagem, socialização. Deslocamento.
Atenção. Brincar, jogar, Manipulação.
Imagem corporal Orientação Espaço-temporal
Equilíbrio tônico-postural Brinquedos
Socialização. Comunicação.
Deslocamento, atenção.
Jogos simbólicos Ritmo
Lateralidade bilateral
2º ano ciclo I NECESSIDADES (objetivos) CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS
1º TRIMESTRE
Atenção, Deslocamento, Lateralidade.
Manipulação. Socialização, autonomia.
Equilíbrio tônico-postural
Orientação Espaço-temporal Praxia fina Praxia global Aprendizagem de regras
2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
Deslocamento, atenção. Deslocamento. Comunicação. Socialização.
Independência, autonomia.
Ritmo Capacidades físicas básicas Combinação de movimentos
Convívio cooperativo Organização do coletivo
Deslocamento. Autoimagem atenção.
Socialização. Brincar, jogar.
Lateralidade Noção de corpo
Brincadeiras Jogos simbólicos
3º ano ciclo I NECESSIDADES (objetivos) CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE
Deslocamento, Atenção.
Atenção.
Atenção, manipulação. Brincar, socialização.
Lateralidade bilateral, contralateral e iniciação da
lateralidade reversa. Ritmo Pulso e pausa
Habilidades motoras combinadas Brincadeiras
Brincar. Comunicação.
Socialização, jogar. Independência, autonomia.
Brinquedos Gênero
Jogos de Socialização Regra
3º TRIMESTRE
Socialização, comunicação.
Jogar, manipulação, atenção.
Independência, autonomia.
Introdução aos
Jogos pré-desportivos Jogos de tabuleiro
Autonomia – ética (introdução)
1º ano ciclo II NECESSIDADES (objetivos) CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
Socialização, independência e autonomia. Autoimagem e socialização.
Atenção e deslocamentos diversos.
Saúde e deslocamento.
Autonomia – ética (continuidade)
Imagem corporal - Construção da identidade Lateralidade contralateral e reversa
Capacidades físicas básicas
Socialização, independência e autonomia. Autoimagem/ autonomia.
Atenção e percepção sonora, visual e motora. Manipulações diversas e deslocamentos.
Convívio/ respeito. Jogar, manipulação e atenção.
Autonomia – ética Gênero
Ritmo/ Pulso e pausa Habilidades motoras combinadas
Cooperação Jogos de tabuleiro
Socialização, independência e autonomia. Brincar, jogar, comunicação e socialização.
Autoimagem/ autonomia. Deslocamento, manipulação, atenção.
Autonomia – ética Brincadeiras
Auto-organizadas
Criação e adaptação de jogos e regras Noção de corpo na puberdade
Jogos pré-desportivos
2º ano ciclo II NECESSIDADES (objetivos) CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
Socialização, independência e autonomia. Jogar, comunicação e socialização.
Saúde e deslocamento.
Socialização/ Autonomia - ética Jogos pré-desportivos
Capacidades físicas básicas
Socialização, independência e autonomia. Atenção e percepção sonora, visual e motora.
Socialização, independência. Autoimagem/ autonomia.
Jogar, comunicação e socialização.
Autonomia – ética Atividades rítmicas
Criação Gênero
Jogos pré-desportivos
Socialização, independência e autonomia.
Jogar, comunicação e socialização.
Autoimagem/ autonomia.
Deslocamento, manipulação, atenção.
Autonomia – ética
Autoimagem na puberdade
Introdução às atividades esportivas Vivenciar e refletir sobre vencer – perder
(vitória-derrota)
Planos de Artes
1º ANO / CICLO I
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS ARTES VISUAIS - Identificar e aplicar diversas cores; - Explorar mistura de cores; - Apreciar desenhos de artistas que se utilizam de procedimentos de observação, da memória e da imaginação, contextualizando a época e a cultura na qual foram produzidos; - Conhecer artistas plásticos e suas obras. - Conhecer e criar uma história em quadrinhos simples baseada no HQ da Brotoeja. MÚSICA - Estudar o corpo humano explorando suas possibilidades de sons, formas e movimentos; - Experimentar a linguagem musical por meio da voz e do corpo, - Desenvolver a discriminação e a acuidade auditiva; - Conhecer e cantar músicas variadas. - Experimentar a linguagem musical por meio de diferentes fontes sonoras: diferentes materiais e instrumentos musicais disponíveis.
ARTES VISUAIS - Elementos da linguagem visual: cor; - Cores: primárias e secundárias; - Realização de desenhos de observação, de imaginação e de memória. - História da arte: Yayoi Kusama e a arte das bolinhas. - Criação de HQs simples utilizando os alunos como personagens de suas histórias, explorando a temática das bolinhas. MÚSICA - Estrutura corporal; - Experimentação de sons e ritmos com o uso da voz e do corpo. - Sons da natureza (vento, chuva, pássaros, etc) e do corpo; (respiração, palmas, etc); - Silêncio; - Tipos de músicas (folclóricas; infantis e eruditas); - Experimentação de sons e ritmos a partir de materiais diversos. Ex: madeira, metal, plástico, objetos do
ARTES VISUAIS - Reconhecimento e identificação das cores por meio de observação e associação; - Atividades de pintura com lápis de cor, giz de cera, tinta e canetas coloridas para exercitar, memorizar e classificar cada cor; - Explorar o espaço externo da escola para observar a natureza e tudo o que existe ao nosso redor e iniciar registros através de desenhos; - Apresentar a plástica Yayoi Kusama, sua história de vida e seu trabalho artístico, baseado em representações de círculos de cores e tamanhos variados, - Explorar e estudar a criação de tirinhas de quadrinhos, tendo como foco as falas, expressões e pequenos acontecimentos. MÚSICA - Estudar nosso corpo e descobrir possibilidades sonoras, como palmas, estalos, batidas dos pés; - Exercitar a atenção ouvindo e identificando possibilidades sonoras que vem da natureza, de animais, de cidades, objetos variados; - Enriquecer o repertório musical, conhecendo músicas folclóricas tradicionais, canções infantis e música erudita; - Conhecer e reconhecer alguns instrumentos musicais
- Construir um instrumento musical com material não convencional; DANÇA - Conhecer e vivenciar as danças circulares e brincadeiras de roda; - Vivenciar e criar possibilidades de movimentos corporais, valorizando e respeitando o jeito próprio de cada um se movimentar e dançar. - Desenvolver a expressão corporal. TEATRO - Conhecer e experimentar formas de improvisação teatral, jogos teatrais e brincadeiras; - Desenvolver a expressão oral, - Apreciar e vivenciar a articulação das várias linguagens artísticas que compõem a linguagem teatral.
cotidiano e da natureza, sucatas etc. - Exploração de instrumentos musicais diversos. Ex: pandeiro, xilofone, triângulo, reco-reco, guiso, tambores, flauta-doce, gaita, violão, berimbau etc. - Instrumentos musicais com sucatas; DANÇA - Experimentação de diferentes danças realizadas em círculos/roda. - Experimentações de movimentos corporais, explorando os elementos que compõem a dança, exemplo: gestos, espaço, velocidade, ritmo, equilíbrio, som (ou ausência dele). - Exploração de movimentos em diversos planos (baixo, médio e alto). TEATRO - Improvisação de jogos dramáticos a partir de estímulos. Exemplo: temas, objetos, situações, imagens, sons e textos de diversos gêneros; - Mímica; - Contação de histórias, - Dedoches e marionetes simples.
mediante sua figura e pelo som produzido, - Com o uso de recicláveis, propor a criação de um instrumento musical, cujo som acompanhará as vivências em percussão. DANÇA - Apresentar canções que propiciem as brincadeiras de roda para trabalhar o coletivo e a participação; - Experimentar danças que propiciem movimentos diferenciados e combinados para ajudar a desenvolver as noções de espaço e lateralidade, - Dar espaço à livre criação de movimentos por parte das crianças. TEATRO - Apresentar jogos através dos quais as crianças desenvolvam a comunicação e a imaginação, como pequenas apresentações de “faz de conta” e escrita compartilhada de uma pequena história; - Jogo de mímica, no qual a criança deve, em grupo, imitar sons e/ou gestos de um personagem ou de um animal para que os colegas identifiquem o que é, - Confecção de dedoches simples, que serão os personagens de pequenas histórias criadas pelas crianças.
AVALIAÇÃO: Será feita como sondagem; durante as atividades e vivencias para observar quem alcançou os objetivos propostos; e após para servir de base para o replanejamento das ações do professor
2º ANO / CICLO I
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS - Trabalhar a integração das artes, integrando música, dança, teatro e artes visuais. - Conhecer e aprender a utilizar diferentes materiais de arte - Experimentar diferentes linguagens e técnicas artísticas - Conhecer e reconhecer as cores como elemento da linguagem visual - Conhecer, reconhecer e criar com as cores primárias, secundárias e neutras - Identificar e perceber as emoções, os animais, diferentes personagens e natureza como tema artístico - Conhecer a vida e a obra do artista Brasileiro Aldemir Martins - Conhecer, apreciar, contextualizar e criar com obras de diferentes artistas, criando um paralelo com as obras de Aldemir Martins - Criar releituras das obras de Aldemir Martins - Criar e desenvolver artisticamente sobre o tema de valores humanos (cooperação, tolerância, gentileza, respeito, amizade, etc) - Criar e vivenciar em diferentes linguagens artísticas sobre histórias e contos brasileiros - Vivenciar e desenvolver a expressão corporal e a dança através de Danças Circulares - Vivenciar e desenvolver a criatividade, dramatização, a interpretação e o improviso através de Jogos Teatrais e Jogos Cooperativos - Vivenciar e desenvolver a linguagem musical e o ritmo através de parlendas e cantigas infantis
- Artes Integradas - Cores primárias, secundárias e neutras - História da Arte: obras que retratam emoções, animais, personagens e natureza como tema - Aldemir Martins e um retrato do Brasil - Conceito e produção de releituras - Valores humanos nas manifestações artísticas - Contos brasileiros de animais - Danças Circulares - Jogos Cooperativos - Jogos Teatrais - Diferentes modalidades teatrais - Parlendas - Cantigas Infantis - Sons e ritmos - Percussão corporal e com objetos - Exploração de diferentes instrumentos musicais - Instrumentos com sucata
- Apresentar às crianças a integração das artes - Rodas de Conversa - Exploração de diferentes materiais artísticos - Reconhecimento e identificação das cores por meio de observação e associação; - Atividades de pintura com lápis de cor, giz de cera, tinta e canetas coloridas para exercitar, memorizar e classificar cada cor; - Apreciar, contextualizar e criar sobre diferentes obras de diversos artistas - Apresentar o artista Aldemir Martins, sua história de vida e seu trabalho artístico, retratando o nosso Brasil - Produzir releituras sobre as obras de Aldemir Martins - Apreciar e contextualizar vídeos, fotos, obras com o tema de valores humanos - Contação de Histórias - Produzir através de dramatizações, cantos, pinturas, desenhos e colagens a interpretação dos contos brasileiros - Vivenciar as estratégias dos Jogos Cooperativos - Vivenciar e criar com Jogos Teatrais - Confecção de bonecos - Cantar e recitar parlendas com percussão corporal - Confeccionar instrumentos com sucata - Cantar com instrumentos e dançar diferentes cantigas infantis
AVALIAÇÃO: Será feita como sondagem; durante as atividades e vivencias para observar quem alcançou os objetivos propostos; e após para servir de base para o replanejamento das ações do professor
3º ANO / CICLO I
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS ARTES VISUAIS - Classificar as cores segundo a nomenclatura; - Apreciar desenhos de artistas que se utilizam de procedimentos de observação, da memória e da imaginação, contextualizando a época e a cultura na qual foram produzidos; - Conceituar o movimento futurista; - Conhecer artistas futuristas e suas obras. MÚSICA - Explorar diferentes possibilidades da linguagem musical, pesquisando diferentes fontes sonoras; - Explorar diferentes possibilidades de sons,
ARTES VISUAIS - Elemento da linguagem visual: cor; - Nomenclatura das cores: cores opostas, frias e quentes; - Realização de desenhos de observação, de imaginação e de memória. - História da arte: Escher. - Criação de painéis coletivos com figuras repetitivas segundo o artista Escher. MÚSICA - Experimentação e criação de sons e ritmos a partir de diversas fontes sonoras para expressão musical. Ex: madeira, metal, plástico, objetos do cotidiano e da
ARTES VISUAIS - Retomada do estudo de cores através de desenhos com materiais variados, para identificar e memorizar a classificação das cores, bem como a apresentação das possibilidades de cores quentes, frias e opostas; - Exploração do espaço externo da escola para observação e criação de trabalhos de desenho, utilizando pranchetas e lápis variados; - Apresentar o artista plástico Maurits Escher, sua história de vida, sua obra e o movimento artístico surrealista, - Com base no trabalho de Escher, estudar a repetição de representações, suas possibilidades cromáticas e obter como trabalho final um grande painel com figuras repetidas encaixadas de maneira a representarem um único todo. MÚSICA - Através da percussão corporal, estudar as diferentes possibilidades de palmas, estalos e batidas dos pés e a composição de pequenas sequenciais musicais
pesquisando instrumentos musicais diversos; - Construir um instrumento musical com material não convencional; DANÇA - Conhecer e vivenciar as danças circulares e brincadeiras de roda; - Vivenciar e criar possibilidades de movimentos corporais; - Conhecer, valorizar e criar formas de expressão pela dança, estabelecendo relações entre os elementos que a compõem: movimento, espaço e ritmo; TEATRO - Aprimorar a expressão corporal; - Participar de dramatizações e jogos teatrais; - Desenvolver a expressão oral.
natureza e sucatas, voz e corpo. - Exploração de sons produzidos por instrumentos musicais diversos, para a expressão em música. Ex: pandeiro, xilofone, triângulo, reco-reco, guiso, tambores, flauta doce, gaita, violão, - Construção de instrumento musical com sucatas; DANÇA - Experimentação de diferentes danças realizadas em círculos/roda. - Experimentações de movimentos corporais com a exploração dos elementos que compõem a dança. Ex: gestos, espaço, velocidade, ritmo, equilíbrio, som (ou ausência dele). - Criação de coreografias improvisadas e planejadas, utilizando-se de conhecimento sobre os elementos da linguagem. Ex: exploração de sequências, movimentos, espaço, ritmo. TEATRO - Expressão corporal e facial; - Jogos dramáticos e improvisos; - Improvisação de jogos dramáticos a partir de estímulos. Ex: temas, objetos, situações, imagens, sons e textos de diversos gêneros. - Contação de histórias.
utilizando tais recursos; - Experimentar possibilidades sonoras produzidas por objetos do nosso dia a dia, como colheres, canetas, claves e combiná-las à percussão corporal, para enriquecer as sequencias musicais, - Com o uso de recicláveis, propor a criação de um instrumento musical, cujo som acompanhará as vivências em percussão. DANÇA - Apresentar danças variadas que valorizem o coletivo e a participação; - Experimentar danças que propiciem movimentos diferenciados e combinados para ajudar a desenvolver as noções de espaço e lateralidade, - Dar espaço à livre criação de movimentos por parte das crianças, orientando-os a se atentar sempre ao ritmo da música escolhida e adequá-lo à sua faixa etária. TEATRO - Apresentar jogos através dos quais as crianças desenvolvam a comunicação e a imaginação, como pequenas apresentações de “faz de conta” e escrita compartilhada de uma pequena história; - Jogo de mímica, no qual a criança deve, em grupo, imitar sons e/ou gestos de um personagem ou de um animal para que os colegas identifiquem o que é, - Confecção de dedoches simples, que serão os personagens de pequenas histórias criadas pelas crianças
AVALIAÇÃO: Será feita como sondagem; durante as atividades e vivencias para observar quem alcançou os objetivos propostos; e após para servir de base para o replanejamento das ações do professor
1º ANO / CICLO II
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS - Trabalhar a integração das artes, integrando música, dança, teatro e artes visuais. - Conhecer e aprender a utilizar diferentes materiais de arte - Experimentar diferentes linguagens e técnicas artísticas - Conhecer e reconhecer as cores como elemento da linguagem visual - Conhecer, reconhecer e criar com monocromia e policromia - Identificar e perceber as mandalas como tema artístico - Conhecer a vida e a obra da artista brasileira Beatriz Milhazes - Conhecer, apreciar, contextualizar e criar com obras de diferentes artistas, criando um paralelo com as obras de Beatriz Milhazes, arte abstrata e mandalas - Criar releituras das obras de Beatriz Milhazes - Criar e desenvolver artisticamente sobre o tema de valores humanos (cooperação, tolerância, gentileza, respeito, amizade, etc) - Criar e vivenciar em diferentes linguagens artísticas sobre histórias e contos étnicos - Vivenciar e desenvolver a expressão corporal e a dança através de Danças Circulares, mandalas em
- Artes Integradas - Monocromia e policromia - História da Arte: as mandalas como arte em diferentes povos - Conceito de mandalas - Beatriz Milhazes e arte contemporânea brasileira - Conceito e produção de releituras - Valores humanos nas manifestações artísticas - Contos étnicos - Danças Circulares - Jogos Cooperativos - Jogos Teatrais - Diferentes modalidades teatrais - Canções de diferentes povos - Sons e ritmos - Percussão corporal e com objetos - Exploração de diferentes instrumentos musicais
- Apresentar às crianças a integração das artes - Rodas de Conversa - Exploração de diferentes materiais artísticos - Reconhecimento e identificação das cores por meio de observação e associação - Atividades de pintura com lápis de cor, giz de cera, tinta e canetas coloridas para exercitar, memorizar e classificar a monocromia e a policromia - Apreciar, contextualizar e criar sobre diferentes obras de diversos artistas - Apreciar, contextualizar e criar sobre mandalas - Apresentar a artista Beatriz Milhazes, sua história de vida e seu trabalho artístico contemporâneo - Produzir releituras sobre as obras de Beatriz Milhazes - Apreciar e contextualizar vídeos, fotos, obras com o tema de valores humanos - Contação de Histórias - Produzir através de dramatizações, cantos, pinturas, desenhos e colagens a interpretação dos contos étnicos - Vivenciar as estratégias dos Jogos Cooperativos - Vivenciar e criar com Jogos Teatrais - Confecção de bonecos - Cantar com percussão corporal e diferentes instrumentos canções de diferentes povos - Confeccionar instrumentos
movimento - Vivenciar e desenvolver a criatividade, dramatização, a interpretação e o improviso através de Jogos Teatrais e Jogos Cooperativos - Vivenciar e desenvolver a linguagem musical e o ritmo através de canções de diferentes povos.
AVALIAÇÃO: Será feita como sondagem; durante as atividades e vivencias para observar quem alcançou os objetivos propostos; e após para servir de base para o replanejamento das ações do professor
2º ANO / CICLO II
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS ARTES VISUAIS - Diferenciar monocromia de policromia; - Realizar exercícios monocromáticos; - Pintar uma composição em escala policromática; - Conhecer produções de artistas do movimento surrealista; - Entender a fotografia como linguagem artística; - Conhecer fotógrafos brasileiros (locais). - Estudar a fotografia, as posições dos personagens e os cenários do jogo Quadribol do filme Harry Potter.
ARTES VISUAIS - Estudos dos elementos da linguagem visual: cores; - Escala: policromática e monocromática; - Pintores surrealistas: Tim Burton, Oleg Shuplyak, Salvador Dali; - Criação e construção de rostos surrealistas com materiais alternativos; - Fotógrafos brasileiros ou locais: Nario Barbosa. - Estudo de diferentes tipos e perspectivas em fotos; - Realizar intervenções em fotos. - Criação de painéis coletivos com fotos tiradas em diferentes ângulos e posições.
ARTES VISUAIS - Retomada do estudo de cores através de desenhos com materiais variados, para identificar e memorizar a classificação das cores, bem como a apresentação das técnicas da monocromia e da policromia; - Apreciação de trabalhos de artistas que se utilizaram das técnicas para a elaboração de suas obras; - Desenhos e pinturas com lápis de cor, giz de cera e tintas para a criação de trabalhos aplicando as técnicas; - Apresentar o movimento artístico surrealista, ressaltando a obra dos artistas Tim Burton, Oleg Shuplyak e Salvador Dalí; - Estudar possibilidades variadas para a criação de um desenho facial aplicando as técnicas surrealistas, - Apresentar o artista andreense Nário Barbosa, fotógrafo que faz interferências em suas fotos com o uso do bordado. Propor aos alunos a reprodução dessa técnica.
MÚSICA - Explorar as possibilidades sonoras utilizando o corpo e a voz como instrumentos e fonte sonora; - Conhecer aspectos da vida e obra de compositores; - Reconhecer o som dos instrumentos de uma orquestra; - Conhecer, estudar e tocar pequenas peças utilizando a flauta doce barroca; - Construir um instrumento musical com material não convencional. DANÇA - Aprimorar a expressão corporal; - Conhecer e vivenciar as danças circulares e brincadeiras de roda; - Conhecer e participar de diferentes manifestações culturais; - Explorar diferentes movimentos e espaços. TEATRO
MÚSICA - Percussão corporal; - Históricos e dados biográficos dos compositores; - Propriedades do som: altura, (sons ascendentes e descendentes e de mesma altura); intensidade (forte/fraco); timbre (sons simultâneos); - Andamento (rápidos moderados e lentos); - Instrumentos de corda: violino, violão, viola, violoncelo, contrabaixo; - Instrumentos de sopros: flauta doce, flauta transversal; - Percussão: xilofone, triângulo, pandeiro, castanholas. - Apresentações e pequenos recitais utilizando a flauta doce barroca; - Construção de instrumento musical utilizando sucatas. DANÇA - Expressão corporal e facial; - Experimentação de diferentes danças realizadas em círculos/roda. - Manifestações folclóricas: jogos, canções, brincadeiras, parlendas, danças, etc; - Exploração de movimentos em diversos planos (baixo, médio e alto). TEATRO
MÚSICA - Relembrar as possibilidades sonoras que temos em nosso próprio corpo com palmas diferentes, estalos, batidas dos pés e combiná-las com os sons produzidos pela batida de claves, copos de plástico, canetas e outros; - Apresentar a vida e obra de compositores importantes nacional e internacionalmente; - Por intermédio de exercícios sonoros, conhecer e entender as propriedades do som; - Conhecer e reconhecer instrumentos de corda, sopro, percussão e o som que produzem através de atividades de acuidade sonora; - Conhecer e compreender o funcionamento da flauta doce, bem como seu manuseio, e aprender a tocar as notas musicais, - Com o uso de recicláveis, propor a criação de um instrumento musical, cujo som acompanhará as vivências em percussão. DANÇA - Apresentar danças variadas que valorizem o coletivo e a participação; - Experimentar danças que propiciem movimentos diferenciados e combinados para ajudar a desenvolver as noções de espaço e lateralidade, - Dar espaço à livre criação de movimentos por parte das crianças, orientando-os a se atentar sempre ao ritmo da música escolhida e adequá-lo à sua faixa etária. TEATRO
- Apreciar e vivenciar a articulação das várias linguagens artísticas que compõem a linguagem teatral; - Entender o teatro como um produto cultural presente em vários contextos sociais e épocas; - Participar de dramatizações.
- Mímica; - Pantomima; - Improvisação de jogos dramáticos a partir de estímulos. Ex: temas, objetos, situações, imagens, sons e textos de diversos gêneros. - Experimentação de situações de planejamento coletivo: organização e divisão das diferentes tarefas que compõem a encenação teatral. Ex: seleção de materiais, figurinos, composição dos cenários, escrita do texto teatral. - Encenação teatral (contação de histórias).
- Apresentar jogos através dos quais as crianças desenvolvam a comunicação e a imaginação; - “Jogo do improviso”, “O quê aconteceu?” e “Lugar”, propiciam aos alunos a possibilidade de, em grupo, resolver situações cênicas em curto tempo, para apresentação ao amigos no final da aula; - Conhecer a organização necessária para a criação de um espetáculo: como funciona a confecção do cenário, quem faz os figurinos, quem escreve as peças, quem cuida do som e da luz, entre outros, - Concretização do aprendizado através da criação de uma peça.
AVALIAÇÃO: Será feita como sondagem; durante as atividades e vivencias para observar quem alcançou os objetivos propostos; e após para servir de base para o replanejamento das ações do professor
18. GÊNEROS TEXTUAIS :
Neste ano, concomitantemente à revisão dos Planos de Cursos, apresentamos a tabela abaixo onde estão relacionados os gêneros apresentados nas Avaliações Externas. Os gêneros deste ano foram selecionados a partir dessa tabela com a possibilidade de amplia-los de acordo com a necessidade de cada ano ciclo. PROVINHA BRASIL 2ºs anos – ciclo I
ANA 3ºs anos – ciclo I
PROVA BRASIL 4º e 5º anos ciclo II
Poemas parlendas Anúncios bilhetes poemas contos Cartazes educativos
piadas reportagens
calendários Curiosidades cientificas
Receitas culinárias
Texto de linguagem não verbal
Historias em quadrinhos
manuais
convites cartaz fabulas Instruções de jogos convites regulamentos Textos informativos bilhetes propagandas contos receitas poemas receitas lendas tirinhas Curiosidades científicas
anuncios Letras de musicas
fábulas Cantigas folcloricas
cartaz
parlendas Poemas narrativos
piadas
piadas Textos de divulgação científica
verbetes
anúncios fábulas crônicas Historias em quadrinhos
Entrevistas ficcionais
sinopses
biografias charges Curiosidades
históricas
reportagens contos
19. CALENDÁRIO
20. RERÊNCIAS
AFONSO, Almerindo Janela. Avaliação Educacional: regulação e emancipação. São Paulo: Cortez, 2000. AHRENS, Verônica. Equipes não nascem excelentes, tornam-se excelentes. São
Paulo: All Print Editora, 2012.
FARIA, Ivete. Caderno REBI. Pesquisa Escolar. PMSBC, 2007. FREIRE, Paulo; FAUNDEZ, Antonio. Por uma pedagogia da pergunta. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1985.
HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
LERNER , D. Ler e Escrever na Escola. O real, o possível e o imaginário. Porto Alegre: Artmed Editora.2002. MENEZES, L. C. Para que serve a escola? Pátio, ano X, no. 39. Agosto/Outubro, 2006. MINISTÉRIO DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Parâmetros Curriculares Nacionais de Adaptações Curriculares. Brasília, 1998. MINISTÉRIO DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Projeto Escola Viva – Garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola. Brasília, 2000. MINISTÉRIO DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Avaliação para Identificação das Necessidades Educacionais Especiais. Brasília, 2002. MINISTÉRIO DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Estatuto da Criança e do Adolescente. Brasília, 2005. PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens: entre duas lógicas. Porto Alegre: ArtMed, 1999. SANCHO, J. M. A Diversidade da escola ou a diversidade da educação? Pátio, ano V, no. 20, p 52 – 55, abril 2002. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Proposta Curricular. Volume I, Secretaria de Educação e Cultura. PMSBC, 2004. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Proposta Curricular. Volume II caderno 2. Educação Infantil. PMSBC, 2007. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Proposta Curricular. Volume II caderno 3. Ensino Fundamental. PMSBC, 2007.
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Proposta Curricular. Volume II, Caderno 6. PMSBC, 2007. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Proposta Curricular. Volume II, Caderno Tecnologia da Informação. PMSBC, 2007. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Validação. Caderno de Educação Municipal Educação Ambiental. PMSBC, Janeiro 2007. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Validação. Caderno de Educação Municipal Programa Lixo e Cidadania. PMSBC, 2001. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Validação. Caderno de Educação Municipal Rotina na Educação Infantil. PMSBC, 2001. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Validação. Caderno de Gestão Escolar. PMSBC 2001. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos. PMSBC 2012. SENGE, P. et. al. Escolas que Aprendem. Porto Alegre: Artmed, 2005. SMOLE ,K.S.; Diniz.M.I.. Ler , escrever e resolver problemas. Porto Alegre : Artmed Editora. 2001. SILVA, Rosemeire Benedita. Avaliação: Um ato político. Trabalho de Conclusão do Módulo de Avaliação: Conceitos Básicos. Curso de Especialização Gestão Escolar da Rede Municipal de Ensino de São Bernardo do Campo, 2011. SOUSA, Sandra Maria Zákia Lian. Avaliação escolar e democratização: o direito de errar. In AQUINO, Julio Groppa – org. – Erro e fracasso na escola: alternativas e práticas. São Paulo: Summus, 1997. TAILLE, Yves de La. Piaget, Vygotsky e Wallon: Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus , 1992. VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1988.
