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A. INTRODUCCIÓN El desarrollo de la lectoescritura es un tema de especial relevancia tanto en las aulas de Educación Infantil, como en las de Educación Primaria. Si existe una curiosidad, en el mundo de la Educación Infantil, es sin duda cómo aprenden los niños a leer y a escribir. Generalmente, nos preguntamos qué pasa por la cabeza de estos niños cuando están delante de un folio y en sus manos sostienen un lápiz, rotulador o cera. Durante esa contemplación, siempre ocurre lo mismo, esos folios se llenan de garabatos y manchas. Más tarde esos garabatos se mezclan con dibujos que se asemejan a nuestra escritura, hasta finalmente pasar a alcanzar las vocales y consonantes de nuestra lengua. El centro en el cual ubicamos nuestro trabajo imparte las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria y está dividido en tres edificios. Cuenta con 16 unidades de Educación Primaria y 7 unidades de Educación Infantil (línea 3 en 3 años y línea 2 en 4 y 5 años) y dispone de instalaciones tanto interiores: biblioteca, aula de informática, gimnasio, sala de profesores,... como exteriores: patio amplio, zona asfaltada, arenero,...

B. OBJETIVOS:

a. Generales:

1. Adquirir y desarrollar progresivamente la capacidad de escucha y comprensión de diferentes textos y narraciones, leídos por el adulto.

2. Adquirir la capacidad y las estrategias que le permitan identificar y escribir su nombre y el de sus compañeros.

3. Conocer, identificar y escribir las letras del abecedario.

4. Aprender a utilizar estrategias de búsqueda de información en: ficheros, periódicos, cuentos, revistas y todo tipo de textos de uso social.

5. Participar en la lectura colectiva de diversos tipos de textos.

6. Adquirir la capacidad y las estrategias que le permitan escribir textos acercándose, progresivamente, a la escritura convencional.

b. Específicos para 3 años: 1. Reconocer su nombre escrito.

2. Reconocer la primera letra de su nombre.

3. Reconocer el nombre de algunos compañeros/as.

4. Escribir, a su manera, su nombre.

5. Escribir en la pizarra su nombre.

6. Leer, el maestro, cuentos, canciones y poesías.

c. Específicos para 4 años:

1. Escribir su propio nombre.

2. Reconocer su nombre y el de los compañeros

3. Reproducir nombre comunes que van apareciendo en el trabajo diario del aula.

4. Diferenciar nombre cortos de largos.

5. Contar, leer y comentar cuentos.

6. Reconocer el nombre de los cuentos

7. Animar a escribir el nombre de personajes de los cuentos.

8. Reconocer las palabras del vocabulario significativo de cada unidad didáctica o del proyecto.

d. Específicos para 5 años: 1. Escribir su nombre y primer apellido.

2. Intentar descifrar palabras y/o el contenido sencillo de un texto.

3. Escribir con letra manuscrita clara y legible.

4. Reconocer y reproducir palabras relacionadas con el centro de interés que estemos trabajando.

5. Comenzar a elaborar frases por sí solos y en equipo a través de la caja de letras.

6. Copiar la fecha de la pizarra remarcando algún aspecto.

7. Fomentar la comprensión lectora a través de la construcción de un texto.

C. DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

a. Para 3 años:

I. El colgador: pegamos un cartel pequeño con el nombre de cada niño/a en el colgador. Éstos colocarán su ropa donde esté su nombre (hacemos lo mismo en el bocadillero, en la asamblea para pasar lista y en las toallas).

II. Decoramos el nombre: la maestra da un folio de DIN-A3 a cada niño con su nombre escrito para hacer el mantel de los almuerzos. Ellos lo escribirán debajo con lapicero y lo decorarán con pegatinas.

III. Buscamos el nombre: la maestra reparte los bits por la mesa de manera que cada niño tenga que buscar y encontrar su propio nombre (primero con su foto y, después, sin ella). Otra variante que

hacemos es lanzar los nombres al aire teniendo cada niño que buscar y encontrar el suyo.

IV. Escribimos el nombre: cada día, el protagonista escribe su nombre en la pizarra.

V. Bits vocabulario: en asamblea, preguntamos a los niños qué palabras conocen del centro de interés que vamos a comenzar. De las dichas, elegimos 5 ó 6 que serán los bits. Diariamente, en la asamblea, los presentamos para que vayan identificando las letras, su sonido, grafía, letra inicial,… (primero con imagen y luego sin ella).

VI. Logotipos comerciales: repartiremos logotipos por las mesas y los

niños intentarán adivinar de qué producto se trata y qué pone. Si tienen alguna letra que conozcan o si la tiene su nombre.

VII. Letra inicial: En tarjetas, la maestra escribe la inicial de los nombres de los niños de la clase. Las reparte por las mesas y, cuando para la música, cada niño tiene que buscar y encontrar la suya.

VIII. Juego de los nombres: en un DIN A3, la maestra pega las fotos de

los niños. Por otro lado, están sus nombres que deberán ir colocando debajo de la foto que corresponda.

IX. Cuento: nos inventamos un cuento donde aparezcan onomatopeyas de la letra que vamos a trabajar; por ejemplo, si vamos a trabajar la u, nos convertimos en vacas (muuuuuu), en lobos (auuuuuu),… con el fin de que los niños vayan reconociendo auditivamente esa letra.

X. Caras diciendo la letra: ven su cara diciendo u (o la letra que trabajemos) y las de los compañeros y después, las buscan en revistas y periódicos y la dibujan.

Mural de caras diciendo "u"

Dibujos de caras realizados por los niños diciendo "a".

XI. Letra a: Una vez que la discriminan auditivamente, les presentamos la grafía de esa letra. Jugamos a los detectives, buscándola entre dibujos y mezcladas con otras letras.

Mural de la letra u

Detectives entre dibujos

Detectives entre otras letras

XII. Representamos la letra con nuestro cuerpo, con cuerdas, con

harina, en la tierra, con natillas,...

XIII. Cumpleaños de la letra: en un folio, los niños escriben la letra con rotuladores de colores.

XIV. Discriminación lingüística: reconocer el grafema en su nombre o en palabras del vocabulario de la unidad didáctica que se está trabajando, poesías, canciones.

b. Para 4 años:

I. Imprenta móvil: En folios en blanco se dibuja con betún las letras en

minúscula y en mayúsculas, se reparten por las mesas y el encargado del día coge de entre todas las que necesita para poner su nombre o una palabra, después elige a tantos compañeros como letras tiene y entre todos se colocan y forman el nombre.

II. Realizamos el trazo de la letra en distintos materiales: Hacemos o

escribimos la letra P, p en azúcar. También se puede hacer en harina, cola cao y en natillas de chocolate.

III. Qué letra de mi nombre está en....: buscar en logotipos y palabras de

marcas qué letras son iguales que las de su nombre.

IV. La palabra por detrás...tris,tras!: Se colocan en corro como el juego de la

zapatilla por detrás con los ojos tapados y la cabeza agachada, uno de ellos lo recorre por detrás y deja una palabra detrás de un niño, cuando terminan de cantar el que tiene la palabra detrás la debe adivinar y salir corriendo a pillar al niño que se la ha dejado.

V. Cuento entre todos: elegimos un cuento y lo contamos entre todos, cada

uno un poquito. Después escribimos el título y los nombres de los personajes.

VI. Detectives de palabras: buscamos dentro de una poesía las palabras que

nos indica la profesora o que eligen ellos mismos.

VII. El cumpleaños: Cuando terminamos el proceso de aprendizaje de una

letra, realizamos el cumpleaños de dicha letra, cada niño irá saliendo a colocar su vela realizando la grafía tanto mayúscula como minúscula, la seño las encenderá y después de cantar la canción del cumpleaños soplarán las velas.

Al Igual que el nombre, seguimos el proceso con las palabras del vocabulario que trabajamos:

Escribimos en la asamblea el nombre a trabajar, vemos las letras que son, la cantidad de éstas, el número de palabras, etc. El jefe del día lo copia debajo y hace su dibujo.

En la imprenta móvil buscan la palabra y las colocan en orden. Volvemos a ver las letras que lo forman.

Lo colgamos en la clase para tenerlo muy presente en diferentes momentos del día. Algunos se animan a escribirlo en la pizarra o en un folio libremente.

Vemos la palabra escrita de todas las maneras posibles.

A nivel individual, cada niño junto con la seño trabajan la palabra con la escritura ecuestre, es decir, el niño lleva su mano encima de la de la señorita y se deja llevar para así interiorizar los giros. Posteriormente son ellos los que lo escriben debajo.

Posteriormente, son ellos solos los que tienen que escribir la palabra.

c. Para 5 años: En diferentes lugares de la clase encontramos carteles. Unos con el nombre de los alumnos como en las perchas, asamblea (para pasar lista, calendario, fecha, estación, etc.) y otros, con el nombre de los rincones. Todo ello acerca, motiva y da funcionalidad al aprendizaje del discente en relación con la lectoescritura. Pues bien, además de lo anterior expuesto otras actividades realizadas en cada una de las aulas de 5 años han sido las siguientes:

I. Buscar información en casa sobre Velázquez: El proyecto sobre el cual se está trabajando es el pintor Diego Rodríguez de Silva y Velázquez. Uno de las primeras cuestiones que nos planteamos fue buscar información sobre dicho pintor. Para ello realicé una lluvia de ideas (¿Dónde buscarla? ¿Quién nos puede ayudar?¿Qué queríamos saber?,…) Después, concretamos que cada día buscaríamos respuesta a una pregunta de las que había salido durante la lluvia de ideas. Así los niños a lo largo de una semana trajeron escrito por ellos sus respuestas, indicándonos además cómo y con quién habían buscado dicha información. Adjuntamos algunas fotos donde se refleja el resultado de esta actividad:

II. Libro de Velázquez: Otra actividad que se realizó fue el crear un libro de la vida y obra del artista de cada educando. De esta forma se recopilaba por ellos toda la información buscada por ellos. Se daba respuesta a las curiosidades del alumnado en relación a la biografía y cuadros. A modo de ejemplo mostramos las fotos de uno de sus obras:

III. Caja de letras: Es un juego grupal que consiste en dividir la clase en 4

equipos. Cada uno presenta un jefe, una caja con todas las letras del abecedario con o sin tilde en mayúsculas y minúsculas y una cartulina negra A4. Los componentes de cada equipo colocan las letras boca arriba por todas las mesas de su equipo. A continuación, decidimos sobre qué tema formaremos las palabras. Decidieron hacerlo entorno al artista. Se pregunta a un jefe de una mesa que nos enuncie una palabra que van a formar con dichas letras, para después formarla cada equipo. Cuando una mesa cree que ya lo tiene dicen “Caja de Letras”. Entre los miembros del grupo leen dicha palabra y luego yo. De esta manera ellos cambian o no alguna letra en función de lo que suena al leerla. El equipo que termina se espera.

La siguiente fase es escribir dichas palabras en un cuaderno en blanco y realizar el dibujo de lo escrito. Para terminar ellos escriben una frase inventada por ellos con una de esas palabras. Este juego se lleva a cabo una o dos veces a la semana.

IV. Bits de Velázquez: Otro juego era con la información que aprendíamos yo

se la mostraba en tarjetas (esta actividad se realiza siempre a lo largo del curso con cada eje global y les gusta mucho.) Lo primero era enseñarles cada etiqueta leyéndolo entre todos y, luego realizábamos varios juegos entre los que destaco:

Colocaba por todas las mesas las tarjetas y ellos por parejas buscaban la información que unas veces yo decía y otras ellos. Daba por parejas un enunciado a los discentes. Ellos tenían que leerlo y buscar la respuesta a su pregunta o terminar dicho enunciado. Cada dos tenían unos preguntas y otros tenían la respuesta. Ellos en el rincón de la biblioteca jugaban con dichas tarjetas: uno se sentaba en una silla y los demás tenían que leer la etiqueta que les enseñaba (ellos se organizaban.)

V. Construcción del texto: Es una actividad que presenta varias etapas: Piensan en una frase sobre el pintor y la enuncian. Yo la escribo y ellos eligen cuál les gusta más. Intentan llegar a un consenso diciendo el por qué les gusta esa y no la otra. Proseguimos escribiendo en la pizarra la frase y asignamos entre todos un dibujo o símbolo a cada palabra.

El siguiente paso en dar un trozo de papel a cada uno. Escriben el nombre por detrás y delante dibujan la primera palabra con sentido (sustantivos, verbos y adjetivos. Los determinantes y preposiciones ya establecimos el símbolo en la segunda fase.) Así con cada palabra de la frase.

En otro momento se colocan los dibujos en la pizarra con “masilla de chicle” y por grupos eligen el dibujo que más les gusta. No pueden votar al suyo. Así con todos los vocablos de la frase dibujados.

Por otro lado, yo escribo cada palabra en el ordenador con letra cursiva o enlazada

siguiendo las reglas siempre de ortografía. Las plastifico y también los dibujos

seleccionados.

Para terminar en una cartulina grande plastificada, con varias tiras de velcro en la cartulina y en donde colocarán los educandos las palabras y los dibujos, los niños y niñas jugarán a formar la frase. Primero la formaremos todos tras la asamblea colocando debajo de cada vocablo su dibujo. Proseguimos en distintos días con este juego que se complica en función cada 2 o 3 jornadas: El alumnado observa la cartulina haciendo hincapié en que se fijen sobretodo en los dibujos, cierra los ojos y cambiamos alguno de sitio. La locomotora sale primero y después otros a colocarlo. Cada vez que alguien sitúa un dibujo leemos lo que pone en ese orden fijándonos si suena bien o no. Se complica cambiando de sitio las palabras. Salen uno a uno 3 o 4 en cada jornada. Se lee lo que pone tras colocarlo el educando. En otro momento se cambia tanto palabras como algún dibujo. Leemos primero los dibujos y, cuando estén bien puesto, las palabras. Por último cada niño realiza una ficha que nos sirve de evaluación en la construcción de la frase: montan la frase con las palabras que se les da y luego lo escriben ellos por detrás sin fijarse cada uno como sabe.

Estos juegos redactados son muy motivadores para los discentes pues parten de

sus ideas previas, intereses y opiniones.

D. MATERIALES Y RECURSOS DEL PROYECTO

Los materiales utilizados para el desarrollo de las actividades en el aula han sido fundamentalmente, el material fungible, los materiales impresos (fichas, pizarra, carteles, murales,…), materiales para observar y experimentar y material de psicomotricidad como aros, cuerdas y telas. Respecto a las líneas metodológicas: - Partiremos del momento madurativo del alumno, de sus conocimientos y

experiencias previas de manera individualizada basada en la motivación hacia el aprendizaje. Para ello, utilizaremos situaciones cotidianas partiendo de lo más cercano a él como su propio nombre y le ofreceremos diversidad de materiales.

- Facilitaremos la construcción de aprendizajes significativos que implique la actividad del alumno e impulsaremos su capacidad de aprender a aprender utilizando recursos motivadores en sí mismos como canciones, poesías, cuentos y juegos.

- Favoreceremos el establecimiento de conexiones significativas a través de un

tratamiento globalizador apoyado en la intuición y el juego así como la participación del alumnado en la elección de determinadas actividades.

- Impulsaremos la interacción de los alumnos a través de juegos de carácter cooperativo.

- Fomentaremos una organización del espacio a través de rincones.

- Anticiparemos a los niños el tema que vamos a trabajar.