Presente em 20 estadosUnidades próprias em CuritibaSede Administrativa em CuritibaParque Gráfico em Pinhais - Pr

TANIJA MARA RIBEIRO DE SOUZA MARIAMestre em Educação, Arte e História da Cultura pela Universidade Presbiteriana Mackenzie.

Licenciada em Letras e PedagogiaLicenciada em Letras e PedagogiaAssistente Técnico Pedagógico da SECRETARIA MUNICIPAL DE SÃO PAULO ;

Responsável pelas formações e acompanhamento da Educação de Jovens e Adultos e MOVA –SP - Movimento de Alfabetização de Jovens e AdultosFormadora do PROJOVEM URBANO – MEC –SME;

PESQUISADORA DOS TEMAS:Formação de professores, Alfabetização e Educação de Jovens e Adultos;

ASSESSORA PEDAGÓGICA E FORMADORA:

� Programa Paraná Alfabetizado - Secretaria Estadual do Paraná;� IBEAC – EJA;

� Docente no Ensino Superior no Curso de Pedagogia nas disciplinas: Fundamentos e Metodologias da Educação de Jovens e Adultos; Alfabetização e Letramento; Didática;

Avaliação e Planejamento;� Participa atualmente nos grupos de Escrita de Documentos Oficiais para as a Secretaria Secretaria de Educação do Município de São Paulo, dentre outras publicações, especialmente

referentes à EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS.

ALFABETIZAÇÃO E ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOSJOVENS E ADULTOS

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM E PRÁTICAS APRENDIZAGEM E PRÁTICAS

DE LETRAMENTO

PRIMEIRO PASSO:

É PRECISO SABER O QUE É PRECISO SABER O QUE SABEM OS EDUCANDOS SOBRE

A ESCRITA

ADULTOS TAMBÉM PASSAM POR ADULTOS TAMBÉM PASSAM POR TODOS OS PROCESSOS

DURANTE O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA

HIPÓTESE SILÁBICA

TAMBÉM ENCONTRAMOS ALUNOS RECÉM ALFABÉTICOS

QUE... QUE...

Escrevem textos aglutinados:Éodocededocedebatata-doce

Textos segmentados:a ca sa ama re la na flores ta

EM RELAÇÃO À LEITURA

DESENVOLVER ATITUDE FAVORÁVEL EMRELAÇÃO À LEITURA E ESCUTA DERELAÇÃO À LEITURA E ESCUTA DEDIFERENTES TEXTOS.

IDENTIFICAR OS TIPOS DE TEXTOS MAISUSUAIS.

RELACIONAR O FORMATA DO TEXTO OUGÊNERO COM SEU CONTEÚDO E INTENÇÕESGÊNERO COM SEU CONTEÚDO E INTENÇÕESCOMUNICATIVAS.

USAR ESTRATÉGIAS DE LEITURA.

EM RELAÇÃO À ESCRITAAPROPIAR-SE DO SISTEMA DEAPROPIAR-SE DO SISTEMA DEREPRESENTAÇÃO DA ESCRITA, AINDA QUECOMETA MUITOS ERROS DE ORTOGRAFIA.

ESCREVER TEXTOS COLETIVOS EINDIVIDUAIS, MESMO QUE COM MARCAS DAORALIDADE, MAS QUE SE ESTRUTUREMNUM GÊNERO DE TEXTO.NUM GÊNERO DE TEXTO.

A DIVERSIDADE TEXTUAL PODE ATENDERÀS DIFERENTES ÀREAS DOCONHECIMENTO, DESDE QUE, EVEICULADOS AO USO REAL.

ANÁLISE LINGUÍSTICA

• A alfabetização implica, desde suas etapas iniciais, um intenso trabalho de análise da iniciais, um intenso trabalho de análise da linguagem por parte do aprendiz.

• Nesse processo, ele acabará aprendendo e servindo-se de palavras e conceitos que servem para descrever a linguagem, tais como letra, para descrever a linguagem, tais como letra, palavra, sílaba, frase, singular, plural, maiúscula, minúscula etc.

• Mais adiante, ele poderá ainda aprender outros conceitos mais complexos, como as conceitos mais complexos, como as classificações morfológicas (substantivo, adjetivo etc.) e sintáticas (sujeito, predicado etc.)

O QUE COMPREENDEMOS POR LETRAMENTO?

O QUE COMPREENDEMOS POR ALFABETIZAÇÃO?

“Não basta saber ler que Eva viu a “Não basta saber ler que Eva viu a uva. É preciso compreender qual a

posição que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para

produzir a uva e quem lucra com produzir a uva e quem lucra com esse trabalho.”

Paulo Freire

EXEMPLOS DE ATIVIDADES DE ESCRITA

• ESCRITA DE LISTA DE CESTA BÁSICA;

• ESCREVER A AGENDA COM OS NOMES QUE FORMAM A TURMA;

• ESCREVER OS INGREDIENTES QUE FALTAM NUMA RECEITA.RECEITA.

NAS DIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTO...

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS PARA ENSINAR A ESCREVERENSINAR A ESCREVER

Os alfabetizandos devem pensar:

• Na mensagem a ser transmitida;

• Quem é o seu leitor e o que precisará saber;

• Na linguagem e forma de apresentação mais • Na linguagem e forma de apresentação mais adequada.

Como pensar e planejar osconteúdos em uma sequência didática?conteúdos em uma sequência didática?

Trata-se de pensar e de planejar osconteúdos, de maneira sistemática, porconteúdos, de maneira sistemática, pormeio da elaboração de um conjunto deatividades organizadas em torno de umgênero (oral ou escrito).

Tópicos de conteúdo e Tópicos de conteúdo e objetivos didáticos

Leitura e escrita de textos

LISTAS• Identificar uma lista;

• Produzir listas em forma de coluna ou separando os • Produzir listas em forma de coluna ou separando os itens com vírgulas;

• Escrever diferentes tipos de listas (lista de compras, lista de nomes de pessoas, nomes de cidades, instrumentos de trabalho, animais, etc.);

• Ordenar listas por ordem alfabética;

• Consultar listas classificatórias e ordenativas (dicionários, listas telefônicas,anúncios, classificados, guias de itinerários e ruas), compreendendo seu critério de organização.

RECEITAS• Identificar as partes que compõem uma receita

(títulos, lista de ingredientes, modo e tempo de (títulos, lista de ingredientes, modo e tempo de preparo, ilustrações, fotografias);

• Utilizar títulos, ilustrações e outros elementos gráficos para prever conteúdos de receitas e instruções;

• Consultar livros, fichas, encartes e suplementos • Consultar livros, fichas, encartes e suplementos de jornais e revistas que contenham receitas ou instruções, observando índice, número da página e organização interna destes materiais;

• Escrever receitas, utilizando sua estrutura textual.

MANUAIS• Ler manuais de equipamentos identificando as

partes que o compõem;partes que o compõem;

• • Redigir instruções de procedimentos simples (como trocar um pneu, trocar

• uma lâmpada etc.);

• • Realizar atividades seguindo instruções • • Realizar atividades seguindo instruções escritas;

• • Ler e elaborar regulamentos e normas.

FORMULÁRIOSObservar modelos de formulários comuns, Observar modelos de formulários comuns, questionários, diagramação e seu vocabulário (data de nascimento, sexo, estado civil, nacionalidade etc.);

• Ler e preencher formulários simples;

• Observar a organização de um questionário: • Observar a organização de um questionário: numeração das perguntas,

respostas de múltipla escolha, espaços para respostas por extenso etc;

• Responder a questionários curtos com opiniões ou dados pessoais;

• Preencher questionários com respostas de múltipla escolha;

• Responder perguntas por extenso, selecionando as informações pertinentes;

• Utilizar questionários como roteiros de estudo;• Utilizar questionários como roteiros de estudo;

• Formular questionários sobre temas variados, utilizando a pontuação adequada.

ANÚNCIOS

• Identificar os recursos visuais utilizados nesses • Identificar os recursos visuais utilizados nesses textos e compreender folhetos e sua função: tipo e tamanho das letras, cores, ilustrações, tamanho dos cartazes;

• Analisar oralmente a linguagem usada nesses textos quanto à clareza e objetividade;textos quanto à clareza e objetividade;

• Localizar informações específicas em anúncios e folhetos explicativos;

• Analisar criticamente mensagens publicitárias;

• Escrever cartazes, anúncios ou folhetos, • Escrever cartazes, anúncios ou folhetos, considerando o tipo de mensagem que se quer transmitir, o tipo de linguagem e apresentação visual adequada.

VERSOS

• Observar a configuração desses textos, reconhecer e nomear seus elementos: título, verso, estrofe;

• Observar os recursos sonoros dos textos, repetições sonoras, rimas;repetições sonoras, rimas;

• Ler e analisar oral e coletivamente esses textos, atentando para a linguagem figurada, observando que essa linguagem pode sugerir interpretações diversas;

• Criar e escrever títulos para poesias e letras de música;música;

• Escrever pequenos versos, poemas ou letras de música, ou reescrevê-los, introduzindo modificações em textos de outros autores;

• Consultar livros e antologias poéticas, identificando poesias, prefácio, índice numeração identificando poesias, prefácio, índice numeração das páginas, divisão de capítulos, biografia do autor etc.

• Conhecer o nome, breves dados biográficos e • Conhecer o nome, breves dados biográficos e alguns poemas de grandes poetas brasileiros;

• Conhecer o nome, breves dados biográficos e algumas canções de grandes cancionistasbrasileiros;

• Apreciar e reconhecer o valor literário de textos poéticos

JORNAIS• Saber qual a função dos jornais, como são • Saber qual a função dos jornais, como são

organizados, de que temas tratam;

• Identificar elementos gráficos e visuais que compõem o jornal e sua função (diagramação, fotografia, ilustrações, tamanho e tipo de letras, gráficos e tabelas);

• Identificar e ler manchetes e títulos, prevendo o conteúdo das notícias;

• Ler legendas de fotografias, utilizar fotografias e ilustrações como chave de leitura para prever o conteúdo das matérias;conteúdo das matérias;

• Reproduzir oralmente o conteúdo de notícias lidas em voz alta pelo professor, identificando: o que aconteceu, com quem, onde, como, quando e quais as conseqüências;

• Escrever manchetes para notícias lidas pelo • Escrever manchetes para notícias lidas pelo professor, utilizando linguagem adequada;

Ler e identificar os elementos que compõem as notícias e reportagens (onotícias e reportagens (o

que, quando, como, onde, com quem e quais as conseqüências);

• Escrever notícias a partir de fatos do cotidiano e atualidades, utilizando

linguagem adequada;

• Elaborar resumos de notícias;

• • Ler artigos de opinião, identificando o posicionamento do autor e os argumentos posicionamento do autor e os argumentos apresentados;

• • Ler e elaborar entrevistas, observando a pontuação do discurso direto;

• Consultar diferentes jornais, utilizando índice, informações contidas na primeira página, informações contidas na primeira página, identificando cadernos e seções;

• Comparar o tipo de informação e o tratamento dado à informação por diferentes jornais;

• Posicionar-se criticamente diante de fatos noticiados na imprensa.noticiados na imprensa.

CONTOS• Conhecer esses textos através da leitura oral do

professor, identificando elementos como título, professor, identificando elementos como título, personagens, complicação e desfecho;

• Ler contos e crônicas, identificando narrador, personagens, enredo;

• Escrever, com ajuda do professor e dos colegas, • Escrever, com ajuda do professor e dos colegas, pequenas histórias do cotidiano, anedotas ou contos conhecidos;

• Reescrever histórias conhecidas completas ou em parte (finais, descrição de personagens e em parte (finais, descrição de personagens e lugares);

• Escrever histórias, observando o foco narrativo (narração em primeira pessoa ou terceira pessoa);

• • Utilizar corretamente a pontuação do discurso • • Utilizar corretamente a pontuação do discurso direto, introduzindo falas dos personagens;

• Reconhecer o valor cultural dos textos e histórias ficcionais.histórias ficcionais.

• Conhecer o nome, breves dados biográficos e algumas obras de grandes cronistas e contistas brasileiros.

RELATOS• Ler e escrever relatos breves de experiências • Ler e escrever relatos breves de experiências

de vida;

• Ler e escrever biografias, observando a seqüência cronológica dos e textos de eventos;

• Ler textos simples sobre eventos da história (do Brasil ou universal e histórica);Brasil ou universal e histórica);

• Distinguir relatos históricos de relatos ficcionais.

TEXTOS CIENTÍFICOS• Observar a organização geral de dicionários,

enciclopédias e livros;enciclopédias e livros;

• Consultar dicionários, enciclopédias e livros com ajuda do professor;

• Pesquisar a ortografia correta das palavras no dicionário;

• Compreender abreviaturas e definições constantes nos verbetes de dicionário;

• Pesquisar temas em enciclopédias, selecionando informações relevantes

• O que são sequências didáticas?

As sequências didáticas são um conjunto deAs sequências didáticas são um conjunto deatividades ligadas entre si, planejadas paraensinar um conteúdo, etapa por etapa.Organizadas de acordo com os objetivos que oprofessor quer alcançar para a aprendizagem deseus alunos, elas envolvem atividades deseus alunos, elas envolvem atividades deaprendizagem e de avaliação.

Heloísa AmaralMestre em educação e pesquisadora do Cenpec

Outra vantagem desse tipo de trabalho é que leitura, escrita, oralidade e aspectos gramaticais leitura, escrita, oralidade e aspectos gramaticais são trabalhados em conjunto, o que faz mais sentido para quem aprende.

Outra necessidade desse tipo de trabalho é a realização de atividades em duplas e grupos, para que os alunos possam trocar conhecimentos e que os alunos possam trocar conhecimentos e auxiliar uns aos outros

• O que é preciso para realizar sequências didáticas para os diferentes gêneros textuais?textuais?

• É preciso ter alguns conhecimentos sobre o gênero que se quer ensinar;

• Conhecer bem o grau de aprendizagem que os alunos já têm desse gênero; alunos já têm desse gênero;

• Organizar de tal maneira que não fique nem muito fácil, o que desestimulará os alunos porque não encontrarão desafios, nem muito difícil, o que poderá desestimulá-los a iniciar o trabalho e envolver-se com as atividades.

• Por que usar sequências didáticas ao ensinar Língua Portuguesa?ensinar Língua Portuguesa?

Para ensinar os alunos a dominar um gênero detexto de forma gradual, passo a passo.

Ao organizar uma sequência didática, o professorpode planejar etapas do trabalho com os alunos,de modo a explorar diversos exemplares dessede modo a explorar diversos exemplares dessegênero, estudar as suas características próprias epraticar aspectos de sua escrita antes de proporuma produção escrita final.

• Quais as etapas de realização e aplicação de uma sequência didática de gêneros textuais ?textuais ?

Apresentação da proposta

Partir do conhecimento prévio dos alunos

Contato inicial com o gênero textual em estudo

Produção do texto inicialProdução do texto inicial

• Ampliação do repertório sobre o gênero em estudo, por meio de leituras e análise de textos estudo, por meio de leituras e análise de textos do gênero;

• Organização e sistematização do conhecimento sobre o gênero: estudo detalhado de sua situação de produção e circulação; estudo de elementos próprios da composição do gênero e elementos próprios da composição do gênero e de características da linguagem nele utilizada.

• Produção coletiva

• Produção individual• Produção individual

• Revisão e reescrita

";

DUARTE, Vânia Maria Do Nascimento. "Exemplos de gêneros orais e escritos

VAMOS ACOMPANHAR A SEQUÊNCIA:SEQUÊNCIA:

PLACASPLACAS

MÃO NA MASSAGÊNERO:

ORALIDADE:

LEITURA:

ESCRITA:

ANÁLISE LINGUÍSTICA:

OOOO CONHECIMENTOCONHECIMENTOCONHECIMENTOCONHECIMENTO SOBRESOBRESOBRESOBRE PRÁTICASPRÁTICASPRÁTICASPRÁTICAS DEDEDEDELEITURALEITURALEITURALEITURA EEEE ESCRITAESCRITAESCRITAESCRITA NÃONÃONÃONÃO ESCOLARES,ESCOLARES,ESCOLARES,ESCOLARES, AAAALEITURALEITURALEITURALEITURA EEEE ESCRITAESCRITAESCRITAESCRITA NÃONÃONÃONÃO ESCOLARES,ESCOLARES,ESCOLARES,ESCOLARES, AAAAANÁLISEANÁLISEANÁLISEANÁLISE DASDASDASDAS DIFERENTESDIFERENTESDIFERENTESDIFERENTES HABILIDADESHABILIDADESHABILIDADESHABILIDADESNELASNELASNELASNELAS ENVOLVIDASENVOLVIDASENVOLVIDASENVOLVIDAS EEEE DEDEDEDE SUASSUASSUASSUAS INTERFACESINTERFACESINTERFACESINTERFACESCOMCOMCOMCOM OUTRASOUTRASOUTRASOUTRAS LINGUAGENSLINGUAGENSLINGUAGENSLINGUAGENS ÉÉÉÉ ESSENCIALESSENCIALESSENCIALESSENCIAL PARAPARAPARAPARAORIENTARORIENTARORIENTARORIENTAR OOOO TRABALHOTRABALHOTRABALHOTRABALHO DADADADA ESCOLA,ESCOLA,ESCOLA,ESCOLA, DEDEDEDE MODOMODOMODOMODOQUEQUEQUEQUE CUMPRACUMPRACUMPRACUMPRA MAISMAISMAISMAIS ADEQUADAMENTEADEQUADAMENTEADEQUADAMENTEADEQUADAMENTE SUASUASUASUAMISSÃOMISSÃOMISSÃOMISSÃO DEDEDEDE PRINCIPALPRINCIPALPRINCIPALPRINCIPAL AGÊNCIAAGÊNCIAAGÊNCIAAGÊNCIA DEDEDEDEMISSÃOMISSÃOMISSÃOMISSÃO DEDEDEDE PRINCIPALPRINCIPALPRINCIPALPRINCIPAL AGÊNCIAAGÊNCIAAGÊNCIAAGÊNCIA DEDEDEDEALFABETISMOALFABETISMOALFABETISMOALFABETISMO EMEMEMEM NOSSANOSSANOSSANOSSA SOCIEDADESOCIEDADESOCIEDADESOCIEDADE....

VERA MASAGÃOVERA MASAGÃOVERA MASAGÃOVERA MASAGÃO