PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO ÁREA DE CIÊNCIAS DA … · no 1º semestre de 2002, para o Curso Normal Superior, implantado nos ... assumiu novamente o desafio de se (re) pensar,

PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO

ÁREA DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES

PROJETO PEDAGÓGICO

DO CURSO DE

PEDAGOGIA

Maio, 2010

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PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO – PRG

CURSO DE PEDAGOGIA

Sumário

1. HISTÓRICO DO CURSO ................................................................................. 3

2. CONTEXTUALIZAÇÃO ..................................................................................... 6

2.1. CENÁRIO PROFISSIONAL ........................................................................ 6

2.2. MERCADO DE TRABALHO ........................................................................ 7

2.3. FORMAS DE ACESSO ............................................................................... 8

3. OBJETIVOS DOS CURSOS ....................................................................... 9

4. PERFIL DE EGRESSO ............................................................................. 10

5. RECURSOS .................................................................................................... 14

5.1. INSTITUCIONAIS...................................................................................... 14

5.2. ESPECÍFICOS .......................................................................................... 16

6. MATRIZ CURRICULAR ................................................................................... 19

6.1. FLUXO DAS DISCIPLINAS E ESTRUTURA DA MATRIZ ........................ 22

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 25

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CURSO DE PEDAGOGIA

1. HISTÓRICO DO CURSO

Desejosa de, a cada dia, servir melhor à sociedade do país e respeitando

os princípios legais que regem a educação brasileira, bem como aqueles que

regulam o funcionamento das instituições universitárias que têm como

fundamento a universalização dos processos educativos, a Universidade

Católica de Brasília - UCB, instituição que, desde a sua origem, se preocupou

fundamentalmente com as áreas de educação e com as ciências sociais, reúne

as condições essenciais para a oferta da formação do Pedagogo.

Nos termos do Decreto Nº79845/1977, de 23 de junho de 1977, foi

concedido o reconhecimento do Curso de Pedagogia da UCB, licenciatura

plena, para funcionar com as habilitações: Administração Escolar de 1º e 2º

Graus, Orientação Educacional e Magistério das Matérias Pedagógicas do

2º Grau.

A Portaria Ministerial Nº 492, de 19 de setembro de 1988, autorizou

a inclusão da Habilitação Magistério para as Séries Iniciais do 1º Grau, no

curso, mas com o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB

(Lei nº 9.394, de 20/12/96), tornou-se necessária uma outra modificação

nas matrizes curriculares do Curso, com vistas ao cumprimento das novas

exigências legais. Essas modificações ocorreram com base na Resolução

CONSUN nº 026, de 13/10/97 que homologa o Parecer-Consepe nº 023/97.

A Resolução Consepe Nº 44/2001, de 28 de novembro de 2001,

consoante ao Parecer Consepe Nº 23/2001, aprovou a extinção gradativa

das habilitações Magistério para as Séries Iniciais do Ensino Fundamental e

Magistério das Matérias Pedagógicas do Ensino Médio, autorizando o

remanejamento dos alunos optantes dessas habilitações que ingressaram,

no 1º semestre de 2002, para o Curso Normal Superior, implantado nos

termos da Resolução Consepe nº 10/2001, de 31/05/2001.

Nos termos da Resolução Consepe nº 14, de 22 de março de 2006, com

fundamento no Parecer Consepe nº 02/06, de 20 de março de 2006, o Curso

de Pedagogia foi novamente reestruturado, para contemplar a habilitação

magistério para os anos iniciais do Ensino Fundamental.

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CURSO DE PEDAGOGIA

Deram sustentação legal à organização e estruturação da habilitação

para o magistério dos anos iniciais do Ensino Fundamental na UCB, no Curso

de Pedagogia, a Resolução CNE/CP nº 1/2002, de 18 de fevereiro de 2002,

que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de

Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de

graduação plena e a Resolução CNE/CP nº 2/2002, de 18 de fevereiro de

2002, que institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de

graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível

superior.

As Diretrizes Curriculares Nacionais afirmam a urgência e apontam os

caminhos para o desenvolvimento dos processos formativos em Pedagogia,

que devem ser baseados numa sólida formação teórica, interdisciplinar. Tais

processos deverão sustentar-se no trabalho coletivo, viabilizando compreender,

em sua multidimensionalidade, a educação e a escola, cuja função social e

formativa deve promover, com eqüidade, a educação para e na cidadania.

Com base nessa realidade, a Resolução Consepe nº 64/2006, de 28 de

novembro de 2006, aprovou a extinção gradativa das atuais habilitações do

curso de graduação em Pedagogia e uma nova matriz curricular para o curso.

Todavia, para aprimorar o currículo do curso, uma nova matriz foi aprovada,

nos termos da Resolução Consepe nº 28/2007, de 29 de março de 2007.

Em 15 de maio de 2006, o Conselho Nacional de Educação institui pela

Resolução CNE/CP 01, as novas diretrizes para os Cursos de Pedagogia. Em

seu artigo 2º. Lê-se: “As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia

aplicam-se à formação inicial para o exercício da docência na Educação

Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de

Ensino Médio, na modalidade Normal, e em cursos de Educação Profissional

na área de serviços e apoio escolar, bem como em outras áreas nas quais

sejam previstos conhecimentos pedagógicos”.

Durante o segundo semestre do ano de 2007 foi realizado na UCB o

processo de revisão e atualização do Projeto Pedagógico Institucional – PPI.

Este processo, solicitado pela Reitoria, foi iniciado pela assessoria da Pró-

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CURSO DE PEDAGOGIA

Reitoria de Graduação (Unidade de Apoio Didático Educacional - UADE) e

ampliado em colegiado para as demais Pró-Reitorias e órgãos de gestão da

Universidade.

Instalou-se, então, um processo de estudo, reflexão e discussão que

culminou, especialmente, em uma nova concepção para o PPI, com a

redefinição dos princípios pedagógicos institucionais enfatizando,

especialmente, a centralidade na aprendizagem dos estudantes. Este

processo, por sua vez, impactou diretamente nos Projetos Pedagógicos dos

Cursos, exigindo sua revisão.

O Projeto Pedagógico do curso de Pedagogia, embora tenha sido

revisado (com aprovação em março de 2007), afim de adequar-se às novas

diretrizes, assumiu novamente o desafio de se (re) pensar, considerando neste

momento, de maneira especial, a releitura do Projeto Pedagógico Institucional,

a discussão com outros cursos de licenciatura a partir da Área de Ciências da

Educação e Humanidades, o debate em torno da reforma universitária, e as

redefinições das Normas e Diretrizes norteadoras do processo educativo-

pedagógico da UCB.

O momento institucional e o contexto social em que se insere a

construção do novo projeto pedagógico é rico e desafiador. Estamos diante da

tarefa de pensar a Universidade como uma oportunidade efetiva para melhoria

da vida de nossos estudantes e da sociedade.

Em 2009, considerando a dinâmica peculiar à universidade, a Pró

Reitoria de Graduação solicitou que os Cursos revisassem seus projetos a fim

de corrigir distorções, firmar compromissos e aperfeiçoar propósitos. Esta

demanda coincidiu com a necessidade do Curso de Pedagogia, depois de

passados dois anos do novo projeto, avaliar seu percurso e atuação. Foi

desencadeada, então, pela Direção e Assessoria do Curso, uma série de

oportunidades colaborativas de revisão do Projeto Pedagógico: reuniões no

colegiado de professores, reuniões da equipe de direção e assessoria, fóruns

de estudos com os grandes temas do projeto (interdisciplinaridade, pesquisa,

autonomia, inserção na prática, mediação de conflitos). Os encontros dos

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CURSO DE PEDAGOGIA

fóruns – em número de cinco – foram abertos e contaram com a participação

da direção, assessoria, professores, colaboradores administrativos e

estudantes.

2. CONTEXTUALIZAÇÃO

2.1. CENÁRIO PROFISSIONAL

O Distrito Federal com uma população estimada em 2.606.885

habitantes (IBGE, 2009), apresenta uma grande demanda de serviços

educacionais a esse contingente. Não obstante, as cidades de Goiás e Minas

Gerais, que compõe a Região do Entorno, apresentam necessidades

particulares em todos os âmbitos da vida social, de modo particular na

educação.

A educação pública do Distrito Federal, atendendo à legislação vigente,

tem aumentado a oferta de educação formal ampliando, desde 2008, o período

do Ensino Fundamental de 08 (oito) para 09 (nove) anos e ampliando o número

de vagas a fim de cumprir a meta de universalização do acesso das crianças

em idade escolar.

Em publicação no site da Secretaria da Educação do Distrito Federal

(SE/DF) [http://www.se.df.gov.br/] verifica-se a demanda por professores para a

educação infantil considerando que existem 33 turmas de creche (crianças de 0

a 3 anos) e 1.393 turmas de pré escola (crianças de 4 a 5 anos). Em 2008,

foram atendidos 634 alunos em creches e 32.782 em pré-escolas na Rede

Pública de Educação Infantil do Distrito Federal.

A SEDF tem como meta universalizar o atendimento da Educação

Infantil na faixa etária de quatro a cinco anos. Apesar da ampliação gradativa

do atendimento, a demanda para a educação ainda não está sendo

plenamente atendida. Em 2008, 71% das crianças que solicitaram matrícula em

pré-escolas da rede pública conseguiram vaga.

Já o Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito foi ampliado de oito para

nove anos por meio da Lei Federal nº 11.114/05, a qual estabelece que é dever

do Estado brasileiro seu oferecimento, inclusive às pessoas que não tiveram

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CURSO DE PEDAGOGIA

acesso a ele na idade própria, tal como prescreve a LDB - Lei Federal nº

9.394/96.

A matrícula do aluno de seis anos no Ensino Fundamental atende à

legislação federal e à Lei Distrital nº 3.483/04, cuja implantação deve ser

concluída no prazo máximo de quatro anos, a contar de 2005. Antecipando-se

ao disposto na legislação, a SEDF universalizou, em 2008, a oferta de Ensino

Fundamental de nove anos.

Em 2008 foram matriculados um total de 328.988 alunos, sendo que

destes, 181.154 nos anos iniciais e 125.404 nos anos finais. A Rede Pública de

Ensino conta com 314 Escolas Classe e 151 Centros de Ensino Fundamental,

totalizando 465 instituições educacionais para o atendimento do Ensino

Fundamental.

A rede particular de escolas no Distrito Federal conta com 114 escolas

(filiadas ao SINEPE) que oferecem Educação Infantil e 121 oferecem Ensino

Fundamental.

Acrescenta-se ao número de escolas e a demanda por professores, um

perfil profissional que contemple características tais como a capacidade de

captar, investigar e apresentar alternativas aos problemas educacionais mais

emergentes; inovar na concepção e formas de educar; empreender iniciativas

que ofereça melhoria da qualidade de vida da comunidade escolar.

O cenário aqui apresentado exige um profissional da educação formado

na autonomia, no exercício da pesquisa, envolvido com a prática pedagógica,

inserido na vida cultural da comunidade, capaz de manifestar seu

conhecimento acerca das grandes questões educacionais.

2.2. MERCADO DE TRABALHO

O egresso do curso de Pedagogia tem amplas perspectivas de trabalho,

especialmente no Distrito Federal onde o mercado se mostra bastante

favorável à inserção e atuação desse profissional, não apenas nas várias

escolas públicas e particulares abrigadas nas chamadas cidades satélites e no

Plano Piloto, mas também nas empresas que hoje têm manifestado interesse e

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CURSO DE PEDAGOGIA

efetivamente contratado os profissionais da pedagogia para atuar em projetos

de formação continuada e qualificação profissional de seus funcionários.

Empresas, órgãos públicos e organizações não-governamentais são

locais, hoje, considerados próprios para a atuação de pedagogos que, por sua

vez, necessitam de uma formação completa, abrangendo conhecimentos que

envolvam a docência, na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental, e a gestão dos processos educativos. Tendo como base a

análise do mercado de trabalho, bem como as distintas demandas dos setores

da sociedade brasileira, pretende-se que ao final do processo de formação

inicial, os egressos do curso de Pedagogia sejam capazes de atuar nos

sistemas de ensino, cumprindo o disposto no Art. 13 da LDB (Lei n° 9394/96)

que estabelece as incumbências dos docentes.

2.3. FORMAS DE ACESSO

O estudante ingressa no curso de sua escolha, por meio de processo

seletivo, denominado vestibular, que é realizado em data e horário

estabelecidos em edital, amplamente divulgado. A execução técnico-

administrativa do concurso vestibular fica a cargo da Fundação Universa –

Funiversa, conforme o Oitavo Termo Aditivo ao Acordo de Mútua Cooperação

No 80.019/2005, celebrado entre a União Brasiliense de Educação e Cultura –

UBEC (Mantenedora da UCB) e a Fundação Universa – Funiversa. Os cursos

de Graduação funcionam sob o regime de créditos, com pré-requisitos

estabelecidos na Matriz Curricular. Tal regime possibilita ao estudante cursar, a

cada semestre, disciplinas que totalizem diferentes quantidades de créditos, a

partir do mínimo de 12 créditos. Poderão se inscrever no processo seletivo os

candidatos que já tenham concluído ou estejam em fase de conclusão do

ensino médio ou equivalente, devendo apresentar obrigatoriamente o

documento de conclusão do Ensino Médio no ato da matrícula. O Processo

Seletivo consta de dois cadernos de provas sobre os conteúdos dos programas

dos ensinos fundamental e médio, sendo 1 (uma) prova de Redação e 4

(quatro) provas objetivas, comuns a todos os candidatos. As provas objetivas

constarão de questões de Língua Portuguesa, de Conhecimentos Gerais

(Geografia, História e Atualidades), de Matemática e de Ciências (Biologia,

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CURSO DE PEDAGOGIA

Física e Química) para todos os cursos. Será eliminado do Processo Seletivo o

candidato que obtiver resultado 0 (zero) ponto em uma ou mais das provas

objetivas, e/ou nota menor que 20 (vinte) em Redação (de um total de 100).

Na possibilidade de ter vagas ociosas a UCB recebe estudantes

advindos de outras IES, desde que estas estejam regularizadas em

consonância com a legislação brasileira. Há, na hipótese de vagas ociosas,

possibilidade de aceitar candidatos que apresentam desempenho em outros

processos seletivos realizados em outras IES, desde que tragam declaração de

desempenho com aproveitamento mínimo de 70%, nesse caso, também é

possível o ingresso de candidatos que tenham realizados avaliações oficiais,

tais como o Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM. A UCB como

participante do Programa de Governo Universidade para Todos possui vagas

reservadas para os candidatos encaminhados pelo MEC habilitados para

receberem bolsa PROUNI.

3. OBJETIVOS DO CURSO

3.1 OBJETIVO GERAL

Formar licenciado em Pedagogia para atuar, com compromisso ético e

competência técnica, como professor na Educação Infantil e nos anos iniciais

do Ensino Fundamental. Além da docência, atuar, também, como

pesquisador e gestor dos processos pedagógicos em espaços escolares ou

não escolares.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Compreender a dinâmica da realidade social e das diferentes áreas do

conhecimento que contribuem para a formação pedagógica;

• Problematizar a relação entre o eu e o outro nos processos de

desenvolvimento e aprendizagem, compreendendo os ambientes

educativos como um espaço sociocultural onde a diversidade e a

reflexão sobre as diferentes presenças se faz importante;

• Perceber a si e a seus futuros estudantes como sujeitos construtores de

suas próprias aprendizagens, buscando a construção de um ambiente

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CURSO DE PEDAGOGIA

educativo inserido na realidade aberta a múltiplas relações sociais

perpassadas por subjetividades e intersubjetividades;

• Atuar como gestor da educação, considerando as dimensões da sala de

aula, da aprendizagem e da regulação da ação pedagógica de maneira

geral;

• Apropriar-se do conhecimento científico, dos métodos e das técnicas

necessárias à construção de uma prática profissional ética e

competente, tendo em vista sua atuação numa escola – na docência,

coordenação de processos pedagógicos ou gestão - ou em instituição

não-escolar;

• Construir um referencial teórico-prático que possibilite acompanhar o

novo conhecimento gerado continuamente, e mesmo gerar novos

conhecimentos, com vistas a uma atuação eficiente no processo de

ensino-aprendizagem e em todas as áreas vinculadas diretamente ou

não à educação escolar.

4. PERFIL DO EGRESSO

O Curso de Pedagogia da UCB acolhe os estudantes aprovados no

vestibular, ou outros meios de acesso instituídos pela universidade, dispostos a

assumir o protagonismo de seu processo de formação. A acolhida dos

estudantes no universo da educação superior se faz por várias vias. Um evento

receptivo, com apresentação da universidade e do curso celebra com o aluno

sua chegada à universidade; momentos de diálogo com a direção e assessoria

do curso busca dirimir dúvidas, imformar procedimentos e acolher a ansiedade

natural do iniciante; a disciplina de Introdução à Educação Superior propicia

iniciação acadêmica, amadurecimento na decisão vocacional, formação de

grupo, acolhida das histórias de vida, inserção nas práticas de investigação e

sistematização dos estudos universitários.

Tratar do protagonismo discente implica abandonar a perspectiva

tradicional da educação na qual o estudante é visto como um sujeito passivo,

mero receptor de informações. Como diria Paulo Freire (1978), implica

abandonar o modelo de “educação bancária” cuja tônica reside

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CURSO DE PEDAGOGIA

fundamentalmente em matar nos educandos a curiosidade, o espírito

investigador, a criatividade. A perspectiva do estudante como protagonista o

coloca como sujeito que toma para si os rumos de seu aprendizado nos

diversos espaços de aprendizagem, seja em ações nas salas de aula, nas

atividades de monitoria, em grupos de trabalho e estudo, em parcerias com

professores nas pesquisas, no auxilio aos colegas nas atividades acadêmicas,

no cuidado com os espaços, no uso responsável dos recursos disponíveis e no

exercício da liderança.

Ressalta-se que o próprio exercício do protagonismo é um aprendizado

que deve ser oportunizado na Universidade. Todavia, muitos estudantes

chegam à Universidade sem terem desenvolvido o perfil desejável para ensino

superior. Considerando possíveis limites na formação anterior do estudante, a

Universidade age proativamente nos sentido de possibilitar aos estudantes

meios para se desenvolverem plenamente e alcançar o sucesso acadêmico.

A par disso, espera-se, a partir da formação proporcionada pela

Universidade Católica de Brasília, que os egressos de seus cursos sejam

capazes de:

• Pensar criticamente, analisar e se comprometer com a solução dos

problemas da sociedade, contribuindo para a sua transformação através

de uma atuação criativa e ética;

• Transitar nas mais diferentes áreas do saber, estando aptos a adaptar-

se e a desenvolver-se em outras áreas diferentes daquela de sua

formação;

• Trabalhar em equipe, interagindo com outras pessoas e culturas, sendo

capaz de respeitar e conviver com as diferenças;

• Compreender de forma ampla e consistente o fenômeno educativo e sua

prática que se dá em diferentes âmbitos e especialidades;

• Articular ensino e pesquisa na produção do conhecimento e da

prática pedagógica;

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CURSO DE PEDAGOGIA

• Dominar processos e meios de comunicação em suas relações

com os problemas educacionais.

• Administrar a própria formação continuada, tendo na UCB uma porta de

entrada para futuros estudos e, especialmente, para uma postura de

constante aprendiz diante da vida.

Além disso, o Curso de Pedagogia da UCB, com base em sua

especificidade, definida na Resolução CNE/CP 01, de 15 de maio de 2006,

trabalha para que se cumpra o determinado no artigo 5º., “O egresso do curso

de Pedagogia deverá estar apto a:

I - atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma

sociedade justa, equânime, igualitária;

II - compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de

forma a contribuir, para o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras,

física, psicológica, intelectual, social;

III - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do

Ensino Fundamental, assim como daqueles que não tiveram oportunidade de

escolarização na idade própria;

IV - trabalhar, em espaços escolares e não-escolares, na promoção da

aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em

diversos níveis e modalidades do processo educativo;

V - reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas,

cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relações individuais e

coletivas;

VI - ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História,

Geografia, Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às

diferentes fases do desenvolvimento humano;

VII - relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação,

nos processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias

de informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento de

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CURSO DE PEDAGOGIA

aprendizagens significativas;

VIII - promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição

educativa, a família e a comunidade;

IX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura

investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com

vistas a contribuir para superação de exclusões sociais, étnico-raciais,

econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras;

X - demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de

natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais,

classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre

outras;

XI - desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área

educacional e as demais áreas do conhecimento;

XII - participar da gestão das instituições contribuindo para elaboração,

implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto

pedagógico;

XIII - participar da gestão das instituições planejando, executando,

acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes

escolares e não-escolares;

XIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros:

sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem

suas experiências não-escolares; sobre processos de ensinar e de aprender,

em diferentes meios ambiental-ecológicos; sobre propostas curriculares; e

sobre organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas;

XV - utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de

conhecimentos pedagógicos e científicos;

XVI - estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras

determinações legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o

resultado de sua avaliação às instâncias competentes.”

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CURSO DE PEDAGOGIA

5. RECURSOS

5.1. INSTITUCIONAIS

A UCB privilegia o compartilhamento de recursos entre cursos da mesma

área e de áreas diferentes. Um dos aspectos desse compartilhamento é a

chefia unificada dos Espaços de Aprendizagem (EAPs), sob responsabilidade

de um técnico, que elabora uma escala para otimizar a utilização dos

laboratórios e o rateio dos gastos. Esse compartilhamento não se dá somente

por meio da divisão de espaços e custos, mas também pelo aproveitamento

conjunto do trabalho dos técnicos, que apóiam, normalmente, a mais de um

curso na mesma área. A UCB caminha para a implementação, em todas as

áreas de conhecimento, de laboratórios multiuso, que se destacam pela baixa

ociosidade, maior sustentabilidade e pelo estímulo ao ensino, à pesquisa e à

extensão realizados conjuntamente na mesma área e em áreas próximas do

conhecimento.

Outro aspecto da preocupação com o compartilhamento de recursos foi a

opção por um planejamento integrado do investimento na universidade. O

primeiro passo desse processo foi a instauração de uma Comissão de

Investimentos, composta por membros de todas as áreas, além de técnicos e

especialistas, com objetivo de planejar, no período de quatro anos, os

investimentos da Universidade, a fim de manter os laboratórios em excelente

estado de uso e substituir os equipamentos necessários.

Com o intuito de favorecer o ambiente universitário de diálogo e convívio

entre várias carreiras, a UCB estimula a oferta de disciplinas comuns a vários

cursos, entendendo que este é um caminho importante para a sustentabilidade

e também para uma formação profissional multidisciplinar.

A Unidade de Assessoria Didático-administrativa (UADA) tem por objetivo

principal organizar o compartilhamento de recursos para o favorecimento da

aprendizagem, principalmente no tocante às salas de aula (todas equipadas

com projetor de multimídia, aparelhagem de som, telão e computador), salas

para ambiente de aprendizagem em grupos cooperativos, salas de apoio ao

professor, salas comuns e reserva de equipamentos audiovisuais. A

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CURSO DE PEDAGOGIA

informatização na reserva de equipamentos e salas permite ao professor

organizar com antecedência suas aulas, respeitando seu plano de ensino e

tendo um acesso democrático aos espaços institucionais. Da mesma forma, o

docente realiza o lançamento de notas e freqüências por meio do Graduação

on-line, um sistema que permite ainda a comunicação entre professores e

estudantes para avisos, cancelamentos de aulas, envio de notas etc.

As salas públicas da UCB, isto é, salas de informáticas providas de

computadores com acesso à Internet e impressora, disponíveis em cada bloco,

são destinadas aos estudantes da Instituição que têm direito, no ato de

matrícula, a uma senha de acesso a esse espaço. Já para a realização de

aulas de informática, a UCB possui laboratórios com programas específicos, de

custos rateados entre os cursos e de ocupação coordenada pela Diretoria de

Tecnologia da Informação (DTI).

Os recursos humanos também são compartilhados pela UADA. Vários

funcionários de apoio administrativo não estão ligados aos cursos, mas aos

blocos. Dessa forma, os profissionais transitam pelas diferentes áreas e

desenvolvem um conhecimento mais amplo da Instituição, além de terem seus

salários compartilhados por diferentes centros de custo.

Enquanto a UADA responsabiliza-se pelos importantes aspectos

operacionais imprescindíveis à aprendizagem, a Unidade de Apoio Didático-

educacional (UADE) colabora com as direções de curso no fornecimento de

dados, acompanhamento da legislação vigente, elaboração de projetos

pedagógicos e planos de metas, revisão de planos de ensino, apoio às visitas

das comissões do MEC e na participação dos cursos no Exame Nacional de

Desempenho dos Estudantes (ENADE). Constitui-se de uma equipe

multidisciplinar que assiste às direções e assessorias em várias demandas do

cotidiano acadêmico. Diretamente ligada à Pró-Reitoria de Graduação, a UADE

faz uma ponte entre o pró-reitor e as direções.

O compartilhamento de recursos está no cerne, também, dos projetos de

pesquisa e extensão realizados na Católica. Nos editais para financiamento

interno, há pontuações para projetos com a participação de docentes de outras

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CURSO DE PEDAGOGIA

áreas do conhecimento, bem como de outras instituições, cultivando-se, dessa

forma, o estímulo ao trabalho multidisciplinar e até multiinstitucional como

forma de garantir a sustentabilidade e estímulo a uma nova forma de produção

científica.

O Sistema de Bibliotecas da UCB, órgão suplementar da Reitoria, é

formado pela Biblioteca Central (Campus I) Biblioteca da Pós-Graduação

(Campus II) e dois Postos de Atendimento instalados no Hospital das Forças

Armadas e no Colégio Dom Bosco. Ocupa uma área total de 4.455 m2 de área

construída, das quais 586 m2 destinados ao armazenamento do acervo e 1.425

m2 destinados ao estudo individual e em grupo, onde se distribuem 513

assentos para leitura. As bibliotecas proporcionam o acesso sem fio à internet.

O acervo de livros, periódicos e outros materiais conta com 93.199 títulos

e 221.317 volumes. Os principais serviços incluem o catálogo informatizado do

acervo, renovação de empréstimo e reserva on line, auto-atendimento para

acesso às bases de dados assinadas e ao Portal de Periódicos da Capes,

Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UCB, orientação e treinamento

de usuários, comutação bibliográfica, entre outros, disponíveis nas

bibliotecas ou no endereço eletrônico www.biblioteca.ucb.br.

5.2. ESPECÍFICOS

5.2.1. LABORATÓRIO DE PEDAGOGIA

Insere-se na organização dos EAPs, o Laboratório de Pedagogia

(LAPED), que constitui-se como um “espaço-tempo” em que os sentidos

primários de aprendizagem e prática são subvertidos e ampliados, dando

origem a um contexto novo de aprendizagem, que valorizam a experiência, a

intersubjetividade e a construção de projetos educativos. Assim, o Laboratório

de Pedagogia configura-se como essa possibilidade de atuação de estudantes,

professores do curso de Pedagogia em diálogo com estudantes e professores

de outros cursos e de nossa comunidade externa.

Destacamos os seguintes objetivos:

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CURSO DE PEDAGOGIA

• Desenvolver as atividades do componente curricular - Laboratório de

Projetos;

• Desenvolver atividades teórico-práticas e metodológicas voltadas para

de ensino e de aprendizagem de crianças dos primeiros anos (educação

infantil e ensino fundamental) e de jovens e adultos;

• Promover estudo, discussão e aperfeiçoamento teórico de temas

pertinentes à área da educação e de atuação do pedagogo;

• Realizar consultorias, intervenções pedagógicas, assessorias educativas

e atividades de formação continuada;

• Desenvolver atividades e projetos interventivos e/ou interdisciplinares

para a abordagem das dificuldades de aprendizagem;

5.2.2. PROJETOS

O curso de Pedagogia desenvolve uma série de projetos autonomamente

e em parcerias com outros cursos da universidade. Esses projetos visam de

uma forma geral criar espaços de estudo, pesquisa e promoção cultural no

ambiente universitário, sendo em alguns casos extensivo à comunidade

externa. Os projetos são:

• Curta-educação - cujo objetivo é propiciar aos estudantes da Pedagogia

e demais cursos da UCB o acesso a documentários, entrevistas e outros

sobre a formação sócio-cultural e educacional do Brasil em vista de

potencializar uma formação básica;

• Esquina do inédito-viável – objetiva conhecer e divulgar a contribuição

de Paulo Freire para a educação. É aberto a professores e estudantes

de diversos cursos;

• Grupo de estudos Viver e Conhecer – estuda as relações entre a

educação e neurobiologia, psicologia e epistemologia. Constitui-se em

espaços de leituras, discussões, aprofundamentos, sistematização e

produção de conhecimento. Com encontros quinzenais, abertos a

professores e estudantes de vários cursos, problematiza questões

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CURSO DE PEDAGOGIA

importantes da aprendizagem e suas interfaces multidisciplinares. Os

encontros ocorrem nas terças-feiras, das 17h30 às 19h;

• Grupo de Pesquisa e Estudos sobre Religião, Educação e Política -

GEP-REP - Em parceria com o Curso de Filosofia, objetiva realizar

estudos, pesquisas e participar de eventos sobre a temática de Religião,

Educação e Política. É aberto a professores e estudantes de diversos

cursos;

• Grupo de Estudos Freinet – Objetiva realizar estudos sobre a obra de

Célestin Freinet. É aberto a professores e estudantes de diversos

cursos.

19


CURSO DE PEDAGOGIA

6. MATRIZ CURRICULAR Sem Seq Nome Disciplina Pré-Req

Crd Carga Horária

Disc Min.C Teo Lab Prát Total

A formação do Pedagogo n a

universidade: perspectivas e desafios

1

1 Componente Curricular Interdisciplinar I – Pedagogia: constituição e campos de atuação

04 60 60

2 Introdução à Educação Superior 08 120 120

3 Filosofia da Educação 04 60 60

4 Antropologia da Religião* 04 60 60

Totais 20 300 300

Sociedade e Educação

2

5 Componente Curricular Interdisciplinar II – Educação e problemas contemporâneos

06 60 60 120

6 Grupos de Aprendizagem – Educação e problemas contemporâneos

02

60 60

7 Políticas e Gestão da Educação Básica 04 60 15 75

8 Ética* 04 60 60

9 Seminário de Pesquisa – Juventude, Educação e Sociedade

02 30 30

Totais 18 210 60 75 345

Processos de aprendizagem

3

10 Componente Curricular Interdisciplinar III – Como as pessoas aprendem?

06 60 60 120

11 Grupo de Aprendizagem – Como as pessoas Aprendem?

02 60 60

12 Neurociência e aprendizagem 04 60 60

13 Seminário de Pesquisa – Ensino e Aprendizagem

02 30 30

14 Optativa** 04 60 60

Totais 18 210 60 60 330

Processos de orientação da aprendizagem

20


CURSO DE PEDAGOGIA

4

15 Componente Curricular Interdisciplinar IV – Processos de ensino e aprendizagem

06 60 60 120

16 Grupo de Aprendizagem – Processos de ensino e aprendizagem

02 60 60

17 Fundamentos da Educação Infantil 04 60 30 90

18 LIBRAS 04 60 60

19 Seminário de Pesquisa – Gestão 02 30 30

Totais 18 210 60 90 360

Ensino e suas primeiras fases

5

20 Componente Curricular Interdisciplinar V – Educação Básica no Brasil: Alfabetização e letramento

06 60 60 120

21 Grupo de Aprendizagem – Educação básica no Brasil: Alfabetização e letramento

02 60 60

22 História, Geografia e seu ensino 04 60 15 75

23 Língua Portuguesa e seu ensino 04 60 30 90

24 Grupo de Pesquisa I 02 30 30 60

Totais 18 210 60 135 405

Metodologias de Ensino

6

25 Componente Curricular Interdisciplinar VI – Planejamento e avaliação nas relações de ensino e aprendizagem

06 60 60 120

26 Grupo de Aprendizagem – Planejamento e avaliação nas relações de ensino e aprendizagem

02 60 60

27 Matemática e seu ensino 04 60 30 90

28 Estágio I – Prática no Ensino Fundamental 04 60 100 160

29 Grupo de Pesquisa II 02 30 60 90

Totais 18 210 60 250 520

Gestão Educacional

7 30

Componente Curricular Interdisciplinar VII – Gestão Educacional

06 60 60 120

31 Ciências Naturais e seu ensino 04 60 15 75

21


CURSO DE PEDAGOGIA

32 TCC 1 02 30 60 90

33 Mídias e Educação* 04 60 60

34 Estágio Supervisionado II – Observação e Prática em ambiente não escolar

02 40 80 120

Totais 18 250 60 155 465

Educação Continuada

8

35 Componente Curricular Interdisciplinar VIII – Educação continuada

04 60 60

36 Estágio Supervisionado III – Prática em Educação Infantil

04 60 100 160

37 Educação e Trabalho* 04 60 60

38 TCC 2 04 200 200

Totais 16 180 300 480

Lista de Disciplinas optativas

99 Tópicos Especiais em Educação

99 Inglês Instrumental Aplicado à Educação

99 Teorias em Psicologia

99 Aprendizagem Motora

99 Recreação e Lazer

99 Crescimento e Desenvolvimento Humano

99 Diversidade e Inclusão

99 Comunicação e Cultura

99 Estética

99 Movimentos Sociais

99 Realidade Brasileira e Regional

99 Economia Política

99 Filosofia Política

99 Direito e Legislação Social

Total Geral 144 1780 360 1.065

3.205

22


CURSO DE PEDAGOGIA

6.1. FLUXO DAS DISCIPLINAS E ESTRUTURA DA MATRIZ

O curso de Pedagogia conta com a estrutura e a história da Universidade

Católica de Brasília. Para potencializar esta característica em diferencial,

apresenta uma organização do trabalho pedagógico que oportuniza aos

estudantes uma organização interdisciplinar da matriz curricular, envolvimento

dos pesquisadores da pós-graduação, centralidade na aprendizagem dos

estudantes, Laboratórios de projetos, espaços sistematizados de encontros

culturais e plataforma virtual de apoio ao processo de aprendizagem.

Compreende-se que os desafios do campo pedagógico, das escolas e

da sociedade, requerem uma estrutura de curso de Pedagogia que busque

uma aprendizagem mais profunda e intensiva, de menos aulas e mais

universidade1.

A partir da perspectiva anunciada, a dinâmica do curso de Pedagogia

institui uma organização semestral composta por eixos temáticos, os quais

buscam superar a compartimentarização do conhecimento, são referenciais

para a organização dos componentes curriculares de cada semestre,

contemplando todos os campos da formação do profissional para a educação

infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, são eles:

1º semestre – A formação do Pedagogo na universidade: perspectivas e

desafios;

2º semestre - Sociedade e educação;

3º semestre – Processos de aprendizagem;

4º semestre – Processos de orientação da aprendizagem;

5º semestre - Ensino e suas primeiras fases;

6º semestre – Metodologias de ensino;

7º semestre - Gestão educacional;

8º semestre – Educação continuada.

1 Aula criticada no texto é aquela vinculada ao excesso de exposição numa perspectiva instrucionista.

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CURSO DE PEDAGOGIA

Neste sentido, cada semestre constitui-se dos seguintes componentes

curriculares:

A) Componente Curricular Interdisciplinar (CCI) – aglutina os estudos do

semestre e propicia a interação dos conceitos, dos temas e dos dados

desenvolvidos em cada componente disciplinar, grupo de aprendizagem, grupo

de pesquisa, laboratório e encontros culturais. Objetiva desencadear e articular

o eixo de cada semestre, a partir da apresentação, problematização e

aprofundamento dos temas relacionados a cada eixo. Esse processo produz

encaminhamentos que deverão ser construídos entre o professor e os

estudantes, com vistas ao desenvolvimento da aprendizagem discente, a qual

será organizada nos Grupos de Aprendizagem. O CCI tem um funcionamento

semanal. O papel do professor é o de apresentar e problematizar as temáticas

de cada eixo, de modo que cada estudante busque o aprofundamento e

construa o seu ser aprendiz. Os estudantes, por sua vez, trazem para o CCI, as

reflexões dos componentes disciplinares e dialogam entre si e com o professor

com base nos referenciais teóricos do eixo do semestre. O CCI terá em sua

dinâmica, o trabalho com Laboratórios de Projetos (LP) – espaço-tempo de

práxis e de experimentação de alternativas pedagógicas a partir dos estudos

que integralizam o tema do semestre e temas centrais dentro do contexto da

educação. Cada LP constitui-se numa possibilidade de interface com as

escolas, outros ambientes educativos e com os projetos de extensão da

Universidade. Nos laboratórios os estudantes farão a experiência de

construção de projetos em áreas temáticas a partir do eixo de cada semestre.

B) Grupos de Aprendizagem (GA) – objetiva a organização da

aprendizagem dos estudantes tendo como referência a problematização

coletiva iniciada no CCI. Neste componente, o estudante concretiza os

encaminhamentos determinados pelo CCI por meio de leituras, realização de

tarefas, estudos em grupos, análises de pesquisas e da realidade educacional,

elaboração de projetos de aplicação e de pesquisas. O trabalho nos GAs é

orientado pelo professor do CCI. Os GAs funcionam semanalmente e são

mediados pelos estudantes do Mestrado em Educação. Esses são orientados

pelo professor do CCI.

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CURSO DE PEDAGOGIA

C) Seminários de pesquisa (SP) – encontros mensais de inserção dos

estudantes no campo da pesquisa construindo, dessa forma, ao longo do

estudo e da reflexão, a dimensão do ser pesquisador. A partir do 2º semestre e

durante os dois semestres posteriores, os professores compartilharão com os

estudantes o estado da arte das linhas de pesquisa do programa de Pós-

Graduação em Educação da UCB: (1) Juventude, educação e sociedade; (2)

Ensino e aprendizagem;(3) Gestão. Este momento será de aproximação com a

pesquisa e caracterizado por realizar a interface com os conteúdos e

discussões apresentadas no Componente Curricular Interdisciplinar – CCI de

cada um dos semestres.

D) Grupos de Pesquisa (GP) - No 5º e 6º semestres, os estudantes

vivenciarão um momento de aprofundamento com pesquisa, quando,

utilizando-se do critério de interesse, farão opção por uma das linhas de

pesquisa e exercitando a prática de pesquisa, por meio da participação em

projetos e do conhecimento de metodologias em pesquisa já concluídas, com a

finalidade de construção do trabalho de conclusão de curso.

E) Componente curricular disciplinar presencial e virtual (CDP e CDV) – o

curso oportunizará componentes curriculares nas modalidades presencial e

EaD. A cada semestre uma disciplina será ofertada na modalidade de EaD

como uma forma de propiciar aos estudantes de Pedagogia uma experiência

direta com essa crescente modalidade de educação, contribuindo com a

autonomia dos estudantes. A mesma estará diretamente articulada ao

Componente Curricular Interdisciplinar do semestre a que se vincula.

F) Encontros culturais (EC´s) – encontros mensais de natureza artístico-

cultural. Oportunidades de ampliação do acesso aos bens da cultura,

articulando a universidade com os movimentos de arte da cidade. Valorização

e ampliação das iniciativas artísticas da Universidade.

Vale ressaltar que o primeiro e o último semestre possuem uma dinâmica

diferente. O primeiro porque será um semestre de acolhida aos estudantes e o

último porque finaliza sua caminhada na graduação e estabelece pontes para

continuidade dos estudos.

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CURSO DE PEDAGOGIA

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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de Educação e dá outras providências. Disponível em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/LEIS_2001/L10172.htm. Acesso em 04

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LAROSSA, Jorge. Nota sobre a experiência e o saber da experiência. Revista

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RANCIÈRE, Jacques. O mestre ignorante – cinco lições sobre a emancipação

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SANTOS, Boaventura de Sousa. A crítica da razão indolente : contra o

desperdício da experiência. Volume I. São Paulo: Cortez, 2000.

UNIVERSIDADE CATÓLICA DE BRASÍLIA. Regimento Geral . Brasília:

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VÁZQUEZ, Adolfo Sánchez. Filosofia da práxis . 2ª Ed. Rio de Janeiro: Paz e

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Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/. Acesso em: 03 ago. 2007.

FÓRUM DE PRÓ-REITORES DE GRADUAÇÃO DAS UNIVERSIDADES

BRASILEIRAS. Plano Nacional de Graduação – Um projeto em construção.

Disponível em: http://www.pp.ufu.br/Plan_Grad.htm. Acesso em: 04 ago. 2007.

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PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO ÁREA DE CIÊNCIAS DA … · no 1º semestre de 2002, para o Curso Normal Superior, implantado nos ... assumiu novamente o desafio de se (re) pensar,