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PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Título: O estudo da musicalidade nas poesias de Cecilia Meireles
Autor Irma Ruch Weippert
Escola de Atuação Colégio Estadual Padre Anchieta – Ensino Fund. e Médio
Município da Escola Salgado Filho – Paraná
Orientador Fausto José da Fonseca Zamboni
IES Unioeste – Universidade Estadual do Oeste do Paraná
Disciplina/Área Língua Portuguesa
Produção Didático-
pedagógica
Caderno Pedagógico
Público Alvo Alunos do 8º Ano
Localização Rua Augusto Cechini, 50
Resumo Este Caderno Pedagógico tem como objetivo apresentar a
poesia na escola como uma estratégia de ação
pedagógica que poderá possibilitar ao aluno o
desenvolvimento de sua capacidade criativa e de
compreender melhor a aquisição da escrita e da oralidade
no ensino da Língua Portuguesa. Ao longo dessa produção
didático-pedagógica são indicadas as estratégias de ação
que podem ser aplicadas pelo professor em sua escola, na
medida em que as problemáticas de dificuldades de
oralidade e escrita forem identificadas em alunos do
Ensino Fundamental. Também são disponibilizados
materiais que podem ser acessados por meio de pesquisa
na internet, e que tratam da poesia na escola como uma
possibilidade para os objetivos propostos no projeto de
intervenção pedagógica. Ainda, com base na
fundamentação teórica de toda esta proposta, são
descritos alguns dos assuntos pertinentes à educação, e a
inserção da poesia em sala de aula.
Palavras-chave Educação; Língua Portuguesa; Poesia; Comunicação;
Escrita.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE
ESTRATÉGIAS DE AÇÃO PARA O ESTUDO DA MUSICALIDADE NAS POESIAS
DE CECILIA MEIRELES
PROFESSORA PEDEANDA: IRMA RUCH WEIPPERT
PROFESSOR ORIENTADOR: FAUSTO JOSÉ DA FONSECA ZAMBONI
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
CADERNO PEDAGÓGICO
SALGADO FILHO - PARANÁ
2016
APRESENTAÇÃO
Aos colegas professores este Caderno Pedagógico tem como objetivo
principal oferecer uma alternativa para a prática pedagógica em sala de aula no
ensino de língua portuguesa.
A construção desse Caderno Pedagógico tem como temática a musicalidade
da poesia, como uma estratégia de ação que possibilite potencializar a
aprendizagem da escrita e da oralidade obtida por alunos pela aplicação de
atividade pedagógica do estudo da poesia e a musicalidade das mesmas.
Foi selecionada como poesia que transitou para a musicalidade, a poesia de
Cecilia Meireles, em sua obra Ou isto ou aquilo.
Este Caderno Pedagógico é composto de três Unidades Didáticas que
descrevem os objetivos específicos elaborados com base no objetivo principal, e
compreende sugestões para trabalhar pedagogicamente com o aluno, a poesia, a
escrita e a oralidade, visando trazê-lo a uma formação e aprendizagem criativa.
Pretende-se que esta produção contribua com ideias e inovações as quais
os professores utilizem como modelo ou sugestão para inserir a poesia em suas
aulas de Língua Portuguesa visando ao aprendizado criativo do aluno.
UNIDADE DIDÁTICA 1
REFLEXÃO ACERCA DA ESCRITA E A ORALIDADE COM RESPEITO À SUA
IMPORTÂNCIA NA FORMAÇÀO DO ALUNO
Um poema constrói-se então assim,
de formas bem diferentes… (ou talvez não !…)
Às vezes sozinho, sem a ajuda de ninguém partindo a casca dura, aos pedacinhos, saindo do espartilho branco da mente,
já oco às vezes de sentido, de alimento, de um vazio aparente, procurando por isso logo o sustento
em cada canto, em cada eira, em cada alma carente (José Dias Egipto).
OBJETIVO DA UNIDADE DIDÁTICA 1
Refletir sobre escrita e oralidade em sua importância na formação do aluno.
CARGA HORÁRIA
12 aulas.
ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
Na etapa inicial da prática pedagógica que vise às questões da escrita e da
oralidade o objetivo é trazer ao aluno alternativas e oportunidades que lhe
possibilitem conhecer e praticar a poesia como uma ferramenta para que flua a
oralidade.
A obra de Cecilia Meireles, Livro de poesias Ou isto ou aquilo, deve ser
apresentada disponibilizando várias unidades, de modo que os alunos a conheçam,
manuseiem e adquiram familiaridade com a obra.
Fonte: http://www.saraiva.com.br/ou-isto-ou-aquilo-4261239.html;
Fonte: http://www.lilileiloeira.com.br/peca.asp?ID=159952&ctd=17&tot=40
Para que o aluno tenha conhecimento sobre qual autor/poeta irá estudar, é
importante que a professora apresente uma breve biografia de Cecilia Meireles. Para
isto, poderá disponibilizar uma pagina impressa sobre a sua vida e carreira, em uma
composição sucinta, disponibilizada na página web
https://www.ebiografia.com/cecilia_meireles/.
Após conhecerem parcialmente a obra de Cecilia Meireles Ou Isto ou Aquilo,
a professora deverá ministrar os conteúdos curriculares selecionados para este
projeto de intervenção pedagógica, que incluem abordagem à poesia, à oralidade, à
leitura.
Aulas iniciais 1 e 2
Aulas 3 e 4
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=Q3tb0I3h9mE
Dentre as atividades para esta Unidade Didática sugerem-se algumas que
serão aplicadas neste projeto de intervenção pedagógica:
- leitura da poesia de Cecilia Meirelles feita pelo professor;
- leitura silenciosa individual feita pelos alunos;
- leitura em voz alta, individual, feita pelos alunos;
- leitura em pares;
- leitura em coro;
- jograis;
- leitura rítmica para explorar o aspecto rítmico do poema;
- leitura de poemas visuais.
Os alunos serão convidados a compreender o que é a poesia, oportunizando
a realização de comentários, formação de grupos para o estudo de poesias, como
fazer uma boa leitura, observando ritmo, entonação e memorização dos mesmos.
Após serem ensinados estes conteúdos, será aplicado um teste de
conhecimento aos alunos. O objetivo é identificar a assimilação do conteúdo, a
compreensão sobre os assuntos do projeto e a capacidade de interpretação dos
alunos.
Na sequência, será solicitado aos alunos que realizem uma pesquisa sobre
a história da poesia e o seu conceito, partindo dos seguintes questionamentos: O
Para a musicalidade da poesia, os
conteúdos didáticos incluirão o surgimento
da música, o ensino da lírica, o instrumento
musical e o surgimento da língua.
Aula 5
que é poesia? Como surgiu a poesia? Considera-se importante os alunos
conhecerem a história da linguagem poética.
Continuando a pesquisa, os alunos poderão ser levados para visita à
biblioteca para conhecer obras da autora das poesias selecionadas para este
projeto, Cecilia Meireles.
Com os livros de poesias impressos, será oferecida aos alunos a exploração
de livros de poesias, focando na forma de manuseá-los, as informações da capa e
contracapa, chamando a atenção para os procedimentos adequados de leitura.
Também, a professora pode levar os alunos ao Laboratório de Informática
da instituição escolar, para realização de pesquisas sobre a vida da poetisa.
Além dos livros específicos de poesia de Cecilia Meireles, será
disponibilizada aos alunos a exploração de outros gêneros textuais: Biografia de
Cecilia Meireles, no sentido de compreender: “O que é Biografia?” Onde
encontramos? Para que serve?
O Ministério da Educação publicou a Coleção
Educadores, em parceria com a Unesco e a
Fundação Joaquim Nabuco, disponibiliza a obra
de Yolanda Lôbo, Cecilia Meireles no site
http://www.dominiopublico.gov.br/download/text
o/me4694.pdf
Aulas 6 e 7
Exploração de vários suportes de poesias, formatação (margem, versos,
estrofes), estilo de linguagem, comparando-os com outros já conhecidos pelos
alunos.
Os alunos poderão ser levados para uma visita à livraria virtual para a
compreensão de como podemos adquirir livros de poesias.
Uma das livrarias virtuais disponíveis gratuitamente é o Banco da Poesia,
que pode ser acessada no endereço eletrônico
https://cdeassis.wordpress.com/biblioteca-virtual-de-poesia/.
Nesta página web estão disponíveis obras do Domínio Público, que podem
ser baixadas e salvas pelo usuário.
Será realizada pesquisa de laboratório para visualização das poesias e
registro no caderno para leitura, recitação e declamação.
Continuando a explanação acerca de poesia, a professora declamará para
os alunos a poesia “Ou Isto Ou Aquilo” de Cecília Meireles, apresentando-a como o
objeto do estudo do projeto de intervenção pedagógica.
Com relação a esta atividade, realizar questionamentos como: Se já
conheciam essa poesia? Se já haviam lido ou recitado poesias? Se sabem alguma
poesia de cor?
Aulas 8 e 9
Aulas 10 e 11
Finalizando esta etapa inicial, a professora indica aos alunos que elaborem o
registro dos poemas estudados para que possam fazer a leitura-declamação como
atividade extraclasse, junto à família.
ABORDAGEM DA ESCRITA E DA ORALIDADE: DETERMINAÇÕES PARA A
FORMAÇÃO DO ALUNO NA EDUCAÇÃO BÁSICA
As relações entre a fala e a escrita não são fixas e imutáveis; antes, são
dotadas de diferenças, similaridades, gradações e mesclas; já na questão da escrita
técnica, a distância é significativa. Assim, deve ser observado que:
No uso corrente é que fala e escrita inter-relacionam-se, sobrepõem-se,
misturam-se e, por vezes, distanciam-se, sendo as duas modalidades, no
entanto, essenciais para suprir as necessidades de comunicação humana
nas situações sociais específicas em que são utilizadas. [...] também é
facilmente constatável que, quanto mais lemos e usamos a escrita no nosso
dia-a-dia, mais nos especializamos na produção de determinados tipos de
textos orais e escritos, atingindo ambos uma incrível similaridade (FLÔRES,
2005, p.16-7).
Acerca da escrita e oralidade, Aguilar (2013) indica estudos sobre a
concepção interacionista de aprendizagem, que destaca a postura do professor no
processo de ensino associada à concepção de linguagem permitindo compreender a
concepção de linguagem verbal e o modo pela qual possibilita a comunicação
intercultural e interdisciplinar.
Especialmente com relação à escrita, Flôres (2005) salienta que a pouca ou
nenhuma leitura promove no indivíduo a tendência a escrever da forma como fala,
ainda que precise utilizar a escrita técnica. A aquisição de experiência por meio de
práticas interativas oportuniza o uso exigente de uma ou outra modalidade de
Aula 12
escrita, que pode ser condição em determinadas carreiras acadêmicas, que
privilegiam determinados usos da oralidade e da escrita.
No contexto do ensino e aprendizagem da escrita e da oralidade, algumas
concepções de linguagem são apresentadas: linguagem como expressão do
pensamento; linguagem como instrumento de comunicação; linguagem como forma
ou processo de interação (AGUILAR, 2013).
Concernente à oralidade, Bakhtin (2006, p.115) aborda a palavra em duas
faces: a de que procede de alguém como de que se dirige para alguém, constituindo
“justamente o produto da interação do locutor e do ouvinte”.
E, se na escrita e oralidade deve ocorrer uma ação interativa da linguagem,
o professor pode ser entendido em seu ensino por meio da linguagem verbal,
quando age e atua sobre o aluno, realizando o processo de ensino e aprendizado.
1. Vídeos
Poesia Milagre de Deus, pode ser baixada e salva, ou assistida
gratuitamente na página do YouTube, disponibilizada no endereço eletrônico
https://www.youtube.com/watch?v=9aGfSnvgUGE. Publicado em 16 fev. 2014, por
Marlon Micelli, o vídeo tem duração de 4:52min.
Carlos Drummond de Andrade, em vídeo, declamando a poesia Mundo
Grande. Pode ser baixado e salvo ou assistido na página web da Homo Literatus,
gratuitamente no endereço eletrônico: http://homoliteratus.com/5-incriveis-videos-de-
poetas-declamando-seus-poemas/. Publicado em 5 de setembro de 2013, tem
duração de 3:05min.
SUGESTÕES DE
MATERIAIS
2. Filmes
O Carteiro e o Poeta, com duração de 1:49:35h, pode ser baixado e salvo
ou assistido gratuitamente na página do YouTube, no endereço eletrônico
https://www.youtube.com/watch?v=8G2XBVeURVE
3. Artigos
GURGEL, Luiz Henrique. A poesia perdeu a pose. Revista Na Ponta do Lápis, Ano
IX, n. 22, ago. 2013. Disponível para leitura na página web Escrevendo o Futuro,
pode ser acessado gratuitamente no endereço eletrônico
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteúdo/biblioteca/nossas-
publicacoes/revista/artigos/artigo/369/a-poesia-perdeu-a-pose
CAVALCANTI, Luciano Marcos Dias. Música e poesia em Manuel Bandeira.
Estação Literária Vagão, v. 3, p.30-45, 2009.
4. Livros
GOUVÊA, Leila V. B. Pensamento e "lirismo puro" na poesia de Cecília
Meireles. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2008.
Sinopses do Filme:
Por razões políticas o poeta Pablo Neruda se exila em uma ilha na Itália. Lá, um
desempregado quase analfabeto é contratado como "carteiro" extra, encarregado de
cuidar da correspondência do poeta. Gradativamente se forma uma sólida amizade
entre os dois. O carteiro Mario, aos poucos, aprende a escrever seus sentimentos por
Beatrice, e Neruda ganha, em troca, um ouvinte compreensivo para suas
lembranças saudosas do Chile (WIKIPEDIA, 2015, p.1).
5. Poesia
Cleonice Rainha. As tias. Disponível para leitura na página web Jornal de
Poesia Para Crianças, no endereço eletrônico: http://www.jornaldepoesia.jor
.br/cleo33.html
REFERÊNCIAS
AGUILAR, Ana Maria Gouveia Cavalcanti. A linguagem verbal na prática de ensino de professores de educação física: reflexões sobre uma experiência. In: BURGEILE, Odete (org.). Práticas educacionais no ensino de línguas e de literaturas. Florianópolis: Pandion, 2013.p.189-204.
BAKHTIN, M. (VOLOCHINOV). Marxismo e filosofia da Linguagem. 12. ed. São Paulo: Hucitec, 2006.
FLÔRES, Onici. Da oralidade à escrita: uma busca da mediação multicultural e plurilinguística. Canoas: Ed. da Ulbra, 2005.
WIKIPEDIA. Il postino. 29 nov. 2015. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Il_postino> Acesso em: 10 set. 2016.
UNIDADE DIDÁTICA 2
O TRABALHO COM A POESIA COMO UM RECURSO MATERIAL PARA A
APRENDIZAGEM CRIATIVA DO ALUNO
Poesia são as melhores palavras em sua melhor ordem (Samuel Taylor Coleridge).
OBJETIVO DA UNIDADE DIDÁTICA 2
Trabalhar a poesia como recurso material para a aprendizagem criativa
CARGA HORÁRIA
12 aulas.
ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
A continuação das atividades oferece aos alunos a oportunidade de praticar
a poesia de Cecilia Meireles, com o aprimoramento de sua capacidade de ler e
interpretar.
Os poemas de Cecilia Meireles, da obra Ou isto ou aquilo, serão impressos
a partir da obra digital disponibilizada no endereço eletrônico:
http://files.linguaportuguesaemacao.webnode.com.br/200000029-
Aulas iniciais 1 e 2
ec143ed0e4/INFANTIL%20-%20Cecilia%20Meireles%20-%20Poesias%20Do-
Livro%20Ou%20Isto%20Ou%20Aquilo.pdf e disponibilizados aos alunos.
Eles serão orientados a escolher, em grupo de dois, um dos poemas que
deverão apresentar.
Será apresentado um áudio de leitura de poemas que compõem esta obra
selecionada de Cecilia Meireles, feita pelo autor Paulo Autran e disponibilizada
gratuitamente pelo YouTube no endereço eletrônico:
https://www.youtube.com/watch?v=Sl9BATgjC6s
O vídeo tem duração de 00:40h.
Chegando ao objeto principal do estudo, será apresentada aos alunos esta
obra de Cecília Meireles, Ou isto ou aquilo, musicada por Luís Pedro Fonseca em
1978, para a peça de teatro homônima e que foi gravada por Lena d‟ Água em 1992.
Publicado em 29 de jun de 2013 pelo Projeto Livro Livre www.projetolivrolivre.com "Ou Isto ou Aquilo". Poemas de Cecília Meireles declamados na voz do grande ator brasileiro Paulo Autran www.poeteiro.com Categoria Educação Licença padrão do YouTube
Aulas 3 e 4
O vídeo/áudio está disponível no endereço eletrônico do YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=DvQLdN8pHwE, e pode ser acessado
gratuitamente.
Publicado em 14 de out de 2012, Lena d'Água canta poemas de Cecília
Meirelles (musicados por Luís Pedro Fonseca em 1978 para a peça de teatro Ou isto
ou aquilo) e gravadas em 1992.
A Categoria é Música, e a Licença padrão do YouTube.
Previamente à audição, os alunos serão informados que as canções a serem
ouvidas foram criadas pela autora como poemas para serem lidos; posteriormente,
foram musicados.
Em outra atividade a professora buscará ajudar os alunos a superar suas
dificuldades com a leitura poética, com o objetivo de melhorar a competência na
leitura, utilizando-se de treino, considerando que, em geral, se aprende por imitação.
Os alunos podem escolher uma poesia recitada pelo ator Paulo Autran e
ouvir várias vezes, até conseguir imitar corretamente. Em seguida, o professor pode
explorar este material, mostrando a relação entre a pontuação e a entonação,
corrigindo as declamações dos alunos.
Aulas 5, 6 e 7
Na continuação das atividades, os alunos serão convidados a apresentar a
poesia selecionada, em forma de declamação ou musicalizada.
Nestas aulas, o professor solicita aos alunos que realizem comparação entre
a música com a mesma poesia que foi declamada.
O objetivo será tentar encontrar quais são as diferenças entre a poesia
declamada a e musicada.
Os alunos deverão descrever, de forma individual: qual o efeito que a música
produz?
Em seguida, a Professora faz reflexões sobre o poder da música, buscando
exemplos concretos, junto com os alunos.
Os alunos serão convidados a declamar outra poesia, seguindo o exemplo
de Paulo Autran.
Para auxiliá-los, a professora poderá exibir um vídeo de declamação de
poesia, por Rolando Boldrin, denominado de Poema sem rumo, de autoria
desconhecida, disponível no endereço eletrônico do YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=ypjmtseAkb4
O vídeo foi publicado em 25 de setembro de 2014, na Categoria Música e
com Licença Padrão do YouTube. Tem duração de 6:20min.
A professora trabalhará a musicalidade e a entonação na voz do aluno, ao
declamar a poesia.
Aulas 8 e 9
Aulas 10 e 11
Como exemplo, poderá mostrar aos alunos que a atividade de leitura da
Poesia de Cecilia Meireles Ou isto ou aquilo, é trabalhada em diferentes escolas
brasileiras com a participação das crianças em sua declamação.
Um vídeo confirmando esta atividade mostra alunos do 4º Ano do Colégio
Anglo, participando do Flashmob da leitura. Publicado por Juliana Prados em 15 de
abril de 2013, o vídeo possui Licença Padrão do YouTube e está disponível no
endereço eletrônico da página web:
https://www.youtube.com/watch?v=I1NJBCumMV4, com 1:29min de duração.
Após essas experiências, a professora solicita aos alunos que produzam
uma poesia e coloquem nela a musicalidade.
Como atividade final, será solicitado aos alunos que escrevam em um
pedaço de papel, um assunto ou tema que considera importante no contexto da
escola, do ensino e aprendizagem e da poesia. Esses assuntos serão colocados em
uma caixa e, posteriormente, cada aluno retira um papel com o tema ou assunto
registrado.
A POESIA E A IMPORTÂNCIA DE SEU ESTUDO EM SALA DE AULA
Quando abordada a poesia e o que pode fazer ao ser estudada em sala de
aula, é importante destacar que, atualmente, a maioria dos professores e
pedagogos, “[...] convictos da potência criadora da poesia, realizam propostas com
poesias em sala de aula, justificando ser um caminho aberto para os alunos
expressarem livremente seus sentimentos e desenvolverem a capacidade criativa”
(SILVA, 2006, p.55).
No passado, a poesia, na percepção de Carpeaux (1999, p.269), teve
extrema importância na formação do “homem ideal”:
Aula 12
Os velhos gregos entenderam a pedagogia como um meio de formação do
homem ideal da sua civilização. Em todas as civilizações, porém, a figura do
homem ideal – o „santo‟, o „virtuoso‟, o honnête homme, o gentleman, o
Gebildeter - é expressão máxima da ideologia reinante, como a outra
expressão máxima: a poesia. A relação entre a pedagogia e a poesia,
significava, para os gregos, uma relação entre a poesia e a ideologia que
era a base da civilização antiga.
Na escola, a vivência poética como material de estudo, conteúdo curricular,
oportuniza ao aluno a ampliação de sua percepção, alargamento de seu intelecto e o
aumento da imaginação, na medida em que desenvolve princípios e características
singulares que podem mensurar e reafirmar os seus sentimentos e ações como
leitor (TRES; IGUMA, 2015).
A importância da poesia, na contemporaneidade, compreende o processo de
aquisição de uma língua não apenas como uma construção criativa, mas como um
processo comunicativo que ocorre entre o professor e o aluno. Com a poesia, é
possível ao aluno recuperar a sua auto estima em seu trabalho com a linguagem,
porque ela comporta a liberdade estética do texto e os caminhos diversos para a
criatividade (SILVA, 2006).
Definida por Carpeaux, a poesia é, portanto, uma mescla:
Poesia não se compõe de „pensamentos‟ que a gente poderia extrair e
utilizar para fins extrapoéticos. Poesia não é filosofia transcendental rimada
nem manifesto político metrificado. Poesia é uma coordenação significativa
de palavras, e o princípio individual dessa coordenação é o estilo do poeta
(CARPEAUX, 1999, p.440-1).
O poder da poesia é revelado constantemente, através de sua capacidade
de estabelecer relações singulares com o mundo e de revelá-lo como este espaço
aberto no qual é possível interpor a interpretação e a criatividade do leitor (SILVA,
2006).
Salienta Eliot (1991, p.28) que a influência da poesia se estende e, ao longo
do tempo, “[...] produz uma diferença na fala, na sensibilidade, nas vidas de todos os
integrantes de uma sociedade, de todos os membros de uma comunidade, de todo o
povo, independentemente de que leiam e apreciem poesia”.
Ou isto ou aquilo, a obra de Cecilia Meireles selecionada para este projeto
de intervenção pedagógica,
[...] é considerada uma obra que rompe com uma tradição ligada exclusiva e
predominantemente à produção de poemas recheados de conselhos,
normas, ensinamentos, orientados por uma pedagogia com valores
tradicionais, predominantes até a década de 1960 (FERREIRA, 2009,
p.188).
Segundo Beineke e Zanetta (2012), com a obra Ou isto ou aquilo, Cecilia
Meireles conduz os alunos a um universo de imagens sonoras, de fantasias e jogos
de palavras, transformando o mundo das letras em um mundo de sonhos.
1. Livros
CAMPOS, Augusto de; CAMPOS, Haroldo de; PIGNATARI, Décio. Teoria da poesia
concreta: textos críticos e manifestos 1950-1960. Cotia, SP: Ateliê Editorial, 2006.
MAYER, Canísio. A educação em poesia. São Paulo: Paulus, 2014.
MACHADO, Nilson José. Educação: microensaios em mil toques. V.II. São Paulo:
Escrituras Editora, 2010.
2. Poesia
Jayro Lua. Dentre as grades.
SUGESTÕES DE
MATERIAIS
Poesia que faz parte do livro Uvas Amargas, publicado no site e.net
elivrosgratis, pode ser baixado no endereço eletrônico: http://www.elivros-
gratis.net/elivros-gratis-poesias-e-poemas.asp
Trata-se de um livro extraído de uma mente faminta por justiça e integridade
social, que esquadrinha liricamente o dia-a-dia da sociedade Africana especialmente
Moçambicana nas últimas décadas e relata também a crise político-militar que se
vive no centro do país, a comunidade e suas facetas e também o Eu íntimo do
escritor.
3. Artigos
FERREIRA, Gilmar Leite. A poesia educa. Revista Contemporânea de Educação,
n.12, p.160-72, ago./dez. 2011.
SUTTON-SPENCE, Rachel. Por que precisamos de poesia sinalizada em educação
bilíngue. Educar em Revista, Edição Especial n. 2, p. 111-128, 2014.
4. Filme
Entre os muros da escola, de Laurent Cantet. É um filme francês vencedor
da Palma de Ouro do Festival de Canes em 2008. A história baseia-se no livro
homônimo escrito por François Bégaudeau, que além de escritor, é também
professor.
Lançado em 24 de setembro de 2008, recebeu o Prêmio Palma de Ouro, foi
disponibilizado na página web do YouTube por Claudio Barbosa, na Categoria
Filmes e Desenhos com Licença padrão do YouTube. Tem duração de 2:09:43h.
Disponível em meio eletrônico, pode ser baixado no endereço:
https://www.youtube.com/watch?v=mVRg7aeMJ2g
REFERÊNCIAS
BEINEKE, V.; ZANETTA, C. C. “Ou Isto ou Aquilo”: a composição na educação musical para crianças. Revista Música Hodie, Goiânia, v.14, n.1, p. 197-210, 2014.
CARPEAUX, Otto Maria. O sol de Homero. In: Ensaios Reunidos. 1942-1978. Rio de Janeiro: UniverCidade Editora, 1999.p.269-271.
ELIOT, T. S. A função social da poesia. In: ______. De poesia e poetas. São Paulo: Brasiliense, 1991. p.25-37.
SILVA, Dora Alice Belavenutti Martins de. Alfabetização com poesia. In: LAFACE, Antonieta et al. (orgs.) Estudos linguísticos e ensino de línguas. São Paulo: Arte & Ciência, 2006.p.39-58.
TRES, Thanisa Aparecida de Souza Camargo De Dordi; IGUMA, Andréia de Oliveira A. A importância da poesia na formação do leitor. Interletras, v. 3, n.20, p.1-11, out. 2014/mar., 2015.
UNIDADE DIDÁTICA 3
AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS DA INTERAÇÃO ENTRE O ALUNO, A POESIA
E A MÚSICA, EM SUA ORALIDADE
Antes de nós nos mesmos arvoredos Passou o vento, quando havia vento,
E as folhas não falavam De outro modo do que hoje.
Passamos e agitamo-nos debalde. Não fazemos mais ruído no que existe
Do que as folhas das árvores Ou os passos do vento (Ricardo Reis).
OBJETIVO DA UNIDADE DIDÁTICA 3
Avaliar os resultados da interação aluno-poesia-música na escrita e
oralidade.
CARGA HORÁRIA
8 aulas.
ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
Ao final da aplicação do projeto de intervenção pedagógica, aulas finais, os
alunos e a professora realizarão leitura de poesias em voz alta.
Aulas iniciais 1 e 2
Para a compreensão da interpretação poética, a professora solicita que os
alunos construam uma poesia, tomando como base a de Cecília Meireles. Os alunos
serão incentivados a explorar o ritmo e rimas nas produções, propondo que façam a
troca de algumas palavras, sem que a poesia perca sua musicalidade, realizando
assim, novas produções a partir das obras estudadas, proporcionando momentos
para leitura e declamação.
Também poderão realizar pequenos exercícios utilizando a poesia de Cecilia
Meireles como tema e desenvolvendo novas frases.
Um modelo é sugerido pelo Ministério da Educação, em sua obra Programa
de apoio a leitura e escrita Praler: atividades de apoio à aprendizagem 4 - escrever
cada vez melhor, versão do aluno (BRASIL, 2007).
Nas aulas seguintes, a atividade será a construção de varal de poesias e o
recital para os alunos das outras turmas.
Aulas 3 e 4
Os alunos poderão sugerir o formato do varal de poesias, se escritas sobre
figuração de peças de roupas, ou papeis pendurados no texto com uso de
barbantes, soltos, que possam ser lidos em frente e verso, por exemplo.
Para auxiliar na produção a professora pode mostrar um vídeo sobre varal
de poesias, com crianças declamando. Alguns desses vídeos estão disponíveis na
página web do YouTube, endereço eletrônico:
https://www.youtube.com/watch?v=pNLnTSp3A5s&list=PLX-
biCYObp5iI9rdqRARhHgwOSqge4hOl
https://www.youtube.com/watch?v=VBROLd5vYbw&list=PLX-
biCYObp5iI9rdqRARhHgwOSqge4hOl&index=4
https://www.youtube.com/watch?v=zYJUqJ3H3NU
Outra forma de produzir um varal de poesia poderia incluir o registro
fotográfico digital e depois a composição de um vídeo ou mesmo de apresentação
em Power Point, das produções dos alunos.
Marilda Confortin publicou, em 23 de fevereiro de 2014, o Varal Virtual da
Poesia Paranaense, com poemas e músicas de autores do Estado do Paraná, na
página web do YouTube, na Categoria Entretenimento e com Licença Padrão do
YouTube.
O vídeo tem duração de 9:56min pode ser acessado pelo endereço eletrônico:
https://www.youtube.com/watch?v=zUwBWHR9-94
Nas aulas finais, será realizada a auto avaliação do recital de cada aluno, o
qual falará sobre as dificuldades encontradas para fazer a apresentação e os
aprendizados adquiridos.
Aulas 5 e 6
Também será realizada avaliação dos alunos pela professora, em relação à
leitura oral e a declamação, analisando, em especial a forma de expressão, a
entonação, a sonoridade das palavras, a postura e os recursos de captação de
atenção da plateia.
Em seguida, os alunos serão informados sobre o término do projeto de
intervenção e incentivados a manterem a leitura e a oralidade como princípios de
desenvolvimento da comunicação e da boa escrita.
COMPREENDENDO A POESIA COMO MATERIAL DE ESTUDO PARA A
AQUISIÇÃO DA ESCRITA E DA ORALIDADE
A compreensão da poesia na aprendizagem escolar, com relação à escrita e
à oralidade encontra fundamento na conceituação dada por Carpeaux (1999, p.4):
A poesia é uma estratégia para dominar a situação. A estratégia poética
serve-se de quatro estratagemas, designados por termos conhecidos da
velha retórica: metáfora, metonímia, sinédoque, ironia. Os fins a que
aspiram estes estratagemas são uma perspectiva, uma redução, uma
representação, uma dialética.
Para Eliot (1991), muitas origens e funções são atribuídas à poesia. Como
exemplo, sugere que as formas de gênero épico e a saga transmitiram aquilo que é
sustentado como história. Isto aconteceu antes que estas formas se tornassem uma
diversão comunitária e antes da linguagem escrita. Tratava-se de uma forma de
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verso regular que servia à memória, especificamente à memória dos bardos, dos
contadores de história e dos sábios, que revelaram os fatos por meio da poesia.
Compreendendo que, no passado, a poesia exercia uma função social na
qual revelava os fatos históricos, no presente deve atuar como elemento educador
do público ao qual se destina (SILVA, 2013).
Em razão de sua importância no mundo, destacam-se as afirmações de
Carpeaux (1942, p.96), que compreendia a poesia na interpretação do Grande
Brama, ao apresentar a última sabedoria aos seus discípulos como sendo o silêncio
e, nele, o lugar da poesia.
O mistério do mundo é indizível, fica fora do nosso mundo das coisas
dizíveis. A fronteira entre o dizível e o indizível, esta linha cortante como a
crista sobre o abismo, é o lugar da poesia. A poesia quer explicar o
indizível: por isso, ela choca-se com a língua. A língua é, ao mesmo tempo,
o meio de expressão da poesia e o instrumento da vida quotidiana:
„meaning’ e „semantic’, para aplicar uma terminologia nova [...].
Na escola, o texto poético possibilita abrir a mente para o conhecimento da
magia da poesia, e de realizações interiores individuais (SILVA, 2006). Em suas
diferentes formas, a poesia desempenha sua função social: citando a poesia
didática, que significa transmissão de informação, bem como a poesia dramática,
cuja função social é a de “provocar uma impressão imediata e coletiva sobre um
amplo número de pessoas reunidas para assistir a um episódio imaginário encenado
num palco” (ELIOT, 1991, p.11).
A leitura poética, em sua função social, mostra-a como é: magia verbal, ritmo
encantatório, imagem inovadora, permitindo assumir, com a atividade poética, o
papel humilde e eficaz de motor emocional das grandes revoluções (TREVISAN,
2008).
A escola, neste sentido, serve como o trampolim que impulsiona o leitor para
muitas possibilidades da relação entre o pensar e o sentir, de modo que possa fruir o
texto (TRES; IGUMA, 2015, p.2). Por fim, acrescenta-se de Silva (2006, p.40), que
“Parece claro que o trabalho com poesia em sala de aula pode ser um instrumento
para a superação da insatisfação e da monotonia”, de modo que as crianças passem
a ter motivação para a leitura, a criação para a escrita e o desenvolvimento em sua
formação.
1. Livros
LEAL, Telma Ferraz; GOIS, Siane. A oralidade na escola: a investigação do
trabalho docente como foco de reflexão. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2012.
FERNANDES, Frederico Augusto Garcia. A voz e o sentido: poesia oral em
sincronia. São Paulo: Editora UNESP, 2007.
2. Filmes
Patativa do Assaré - Ave Poesia.
SUGESTÕES DE
MATERIAIS
PROFESSORES
A vida e a obra do poeta Patativa do Assaré, a relevância
dos seus poemas, o significado político dos seus atos e a
sua imensa contribuição à cultura brasileira. Aço e rosa.
Quem lê ou escuta a poesia de Patativa do Assaré
pensa, emociona-se e conscientiza-se do mundo, porque
na sua poesia estão presentes todas as lutas e
esperanças do povo; estão reunidas palavras e ideias
que se erguem com a dignidade guerreira dos justos,
contra todas as formas de obscurantismos e de
exploração do homem. No ano de 2001, Patativa do
Assaré foi escolhido como um dos mais importantes
cearenses do século XX.
Gênero: Documentário Duração: 84 min. Ano: 2007
Ficha Técnica do filme
3. Artigos
CHAER, Mirella Ribeiro; GUIMARÃES, Edite da Glória Amorim. A importância da
oralidade: educação infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental. Pergaminho,
v.3, p.71‐88, nov. 2012.
SANTOS, Maria Gabriela da Silva; FARAGO, Alessandra Corrêa. O
desenvolvimento da oralidade das crianças na Educação Infantil. Cadernos de
Educação: Ensino e Sociedade, v.2, n.1, p.112-133, 2015.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Programa de apoio a leitura e escrita Praler: atividades de apoio à aprendizagem 4 - escrever cada vez melhor, versão do aluno. Brasília, DF: MEC, 2007.
CARPEAUX, Otto Maria. O sol de Homero. In: Ensaios Reunidos. 1942-1978. Rio
de Janeiro: UniverCidade Editora, 1999.p.269-271.
______. A cinza do purgatório. Rio de Janeiro: Correio da Manhã, julho de 1942.
ELIOT, T. S. A função social da poesia. In: ______. De poesia e poetas. São Paulo:
Brasiliense, 1991. p.25-37.
SILVA, Ademir Luiz da. Tradição épica e herança homérica n‟a demanda do santo
graal. In: PASSOS, Aruanã Antonio dos et al. (orgs.) Encontros entre história e
literatura. Anápolis: UEG, 2013.p.67-94.
SILVA, Dora Alice Belavenutti Martins de. Alfabetização com poesia. In: LAFACE,
Antonieta et al. (orgs.) Estudos linguísticos e ensino de línguas. São Paulo: Arte &
Ciência, 2006.p.39-58.
TRES, Thanisa Aparecida de Souza Camargo De Dordi; IGUMA, Andréia de Oliveira
A. A importância da poesia na formação do leitor. Interletras, v. 3, n.20, p.1-11, out.
2014/mar., 2015.
TREVISAN, Armindo. Vamos aprender poesia? Porto Alegre, RS: AGE, 2008.