PROF. 2o ANO HISTÓRIA PADRÃO VOL. I · A relação entre senhor e escravo se dava de ... por seus senhores como escravos de ganho. Pos ... impedimento do direito de voto aos analfabetos,

PROF. 2o ANOHISTÓRIA PADRÃO VOL. I

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Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

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A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

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“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: REPUBLICA VELHA FATORES DA CRISE DO IMPERIO

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Praticando:1) C. A relação entre senhor e escravo se dava de maneira contraditória, a liberdade não era vista como um direito dos negros.

2) A abolição da escravidão estabelecida pela Lei Áurea, não significou o acesso à cidadania por par-te dos negros, na medida em que permaneceram marginalizados quanto às possibilidades econô-micas e políticas. Atualmente, os direitos constitu-cionais não estabelecem discriminações formais a quem quer que seja. No entanto, quanto às opor-tunidades econômicas, é notória persistência de restrições estabelecidas aos negros, geralmente fruto de condutas racistas e preconceituosas. Isto se confirma, na medida em que se discute o estabelecimento de cotas de vagas para negros nas universidades públicas e nos órgãos gover-namentais.

3) C. A Abolição da Escravatura, a Questão Militar e a Questão Religiosa levaram o Imperador a per-der o apoio de três dos seus principais grupos de apoio: a elite agrária, os militares e a Igreja.

4) A. Segundo o texto de Robert Slenes, ao serem transferidos para o Brasil na condição de escra-vos, os africanos também traziam sua cultura e seus costumes. Através do contato e interação com outros povos de matriz africana no territó-rio brasileiro, os escravos foram os responsáveis pela formação da cultura afro-brasileira.

5) a) A escravidão era um empecilho à criação de mercado. Seja nas áreas de exportação (América) ou nas áreas partilhadas na África. b) O movimento abolicionista e a participação do exército inspirado no positivismo europeu. 6) Principal porto do Império quanto às exportações e às importações. Na escravidão urbana, os escravos, entre outras funções, atuavam como artífices,

carregadores, vendedores, domésticos, alugados por seus senhores como escravos de ganho. Pos-suíam, por isso, certa autonomia e podiam circular pela cidade. Os escravos que viviam nas áreas rurais ficavam sob o rígido con¬trole de seus senhores e circunscritos aos limites da propriedade. Circula-vam pelos arredores das casas grandes e predo-minantemente trabalhavam na terra, plantando e colhendo. Alguns poucos se envolviam com os en-genhos e com os ofícios associados à agricultura.

7) B. Os cafeicultores, os militares e as classes médias se uniram para proclamar a República no Brasil.

8) D. Os Positivistas eram defensores da procla-mação da República que seria capaz de criar um Estado forte para manter a ordem e desenvolver o país.

9) a) Uma das possibilidades abaixo: Exército: insatisfeito com a posição política subal-terna adquirida na Monarquia, apoiado pe¬las vitórias na guerra do Paraguai e tendo parcela de seus oficiais influenciada pelo ideário positivista, grande parte do Exército passa a apoiar a procla-mação da República. Igreja: diante da crescente oposição entre as po-sições ultramontanas da Igreja Católica, hou¬ve um afastamento entre ambos, agravado pela presença do Padroado e Beneplácito, que permi-tiram uma forte influência do Estado nas ques-tões da Igreja católica no Brasil. Aristocracia escravista: a abolição da escravidão, com o apoio da monarquia, foi um golpe fatal em sua frágil situação econômica; o não cumpri-mento por parte do Estado Imperial de seu papel histórico de sustentação do escravismo, levou-a a aderir ao movimento republicano.

ORIENTADOR METODOLÓGICO

República velha fatores da crise do império

Objetivos:• Analisar os fatores que levaram ao desgaste

político do Imperador Pedro II e a queda da Mo-narquia;

• Caracterizar os principais pontos dos proje-tos republicanos colocados para substituir a de-cadente monarquia;

• Identificar as primeiras medidas tomadas pelo Governo Provisório;

• Analisar as principais características da Cons-tituição de 1891;

• Analisar os primeiros governos republicanos na chamada República da Espada.

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b) Duas das seguintes características: • instituições políticas liberais; • regime federalista; • laicização do Estado; • adoção de uma política governamental de sub-venção à imigração.

10) C. A Proclamação da República não contou com participação popular e para legitima-la junto ao povo era necessária a construção de um herói popular.

11) A população brasileira “assistiu” ao nascimento da República, não tendo participação ativa.

12) E. O Texto I, ao destacar que a Abolição foi importante apesar do número de cativos liberta-dos com a Lei Áurea ter sido relativamente baixo, ressalta o seu significado político.

13) A. Uma das principais reivindicações dos re-publicanos era a maior autonomia para as pro-víncias.

14) D. Um ano depois da Proclamação da Repú-blica, o Código Penal brasileiro mostrava uma série de continuidades com o período monárqui-co e colonial anterior. Entre essas permanências está a discriminação e marginalização dos negros e da cultura africana, como o artigo 402 do Códi-go Penal Republicano que reprimia a capoeira e outras demonstrações de cultura africana.

15) B. A questão apresenta as mudanças ocorri-das no final do Império Brasileiro, abordando o impedimento do direito de voto aos analfabetos, o que diminuiu drasticamente o número de elei-tores devido à escassez de letrados da época, re-presentando a restrição de direitos políticos.

16) A.

Aprofundando:17) B. A Lei Áurea não significou uma plena in-serção do negro na sociedade brasileira e como consequência houve a permanência da distinção racial em forma de preconceito. 18) C. Antes mesmo do fim da escravidão a subs-tituição pela mão de obra assalariada já ocorria no Oeste Paulista, principalmente após a proibi-ção do tráfico em 1850.

19) E. O processo de abolição da escravidão se deu de maneira lenta e gradual em decorrência do interesse de grupos políticos poderosos. 20) A. Muitas foram as revoltas de escravos ao longo da história Imperial, aumentando princi-palmente nos anos que antecederam a Procla-mação da República.

21) C. O texto é uma clara referência aos imigran-tes que vieram para o Brasil para trabalhar na la-voura cafeeira a partir de 1850.

22) A. Apesar de ter se consolidado no governo de Getúlio Vargas, a partir de 1930, o século XVIII já ensaiava um processo de industrialização que se confundia com a riqueza do café e possibilitou o crescimento da urbanização.

23) C. No fim do Império havia uma diversidade de grupos contrários à Monarquia como religio-sos, militares, cafeicultores e setores urbanos. 24) C. A alternativa apresenta os três pilares de pen-samento de diferentes forças republicanas.

25) E. Não houve participação popular no proces-so de Proclamação da República.

26) a) A Inconfidência Mineira tinha um caráter republicano, enquanto que Dom Pedro I instalou a monarquia. b) Porque até então Tiradentes era tido como um homem a ser usado como castigo exemplar, e foi restaurado.

27) a) Os setores que davam sustentação ao imperador deixaram de apoiá-lo (exército, igreja e aristocracia). b) Por ser o principal produto de exploração e porque seus produtores controlariam o país.

28) B. Enquanto o primeiro texto fala em participa-ção popular, o segundo nega.

29) D. O voto aberto, ou seja, o voto não secreto era previsto na Constituição de 1891 e facilitava o controle político dos coronéis.

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30) E. Influenciados pelo Positivismo os militares defendiam uma República marcada por um go-verno forte.

31) A. O início da República foi marcado por dis-putas de projetos distintos de governo entre os próprios republicanos e com setores que não viam a República como um avanço.

32) B. Não houve a substituição do capital em questão.

33) a) Uma dentre as explicações: • Descontentamento de oficiais da Marinha, com a perda dos postos de destaque no cenário polí-tico nacional, em detrimento dos oficiais do Exér-cito. • Eram contrários à posse de Floriano Peixoto na presidência, considerando-a inconstitucional por não haverem transcorridos dois anos do manda-to de Deodoro da Fonseca. b) Os dois grupos oligárquicos gaúchos — os ma-ragatos e os chimangos ou pica-paus divergiam quanto ao caráter da política nos níveis regional e nacional. Os maragatos eram federalistas e acusados de simpatizantes da monarquia, levando o gover-no federal a apoiar os chimangos, defensores da centralização política que caracterizava o gover-no de Floriano Peixoto.

Desafiando:34) a) Porque ia de encontro à estrutura latifun-diária secular brasileira: a concentração de terra nas mãos da elite. Rebouças propunha a inserção dos extratos inferiores na posse da terra. b) Podemos citar o próprio projeto imperial bra-sileiro: a libertação gradual, através de leis como a do Ventre Livre e a dos Sexagenários.

35) a) Na pintura temos um conjunto de homens negros, aparentemente libertos, porém trajando vestes diferenciadas; no entanto, o fato de esta-rem descalços nos remete a sua condição de inferioridade. Em parte ela expressa certa preocupação com a hi-giene, que pode ser interpretada de forma equi-vocada e preconceituosa como uma influência branca. b) Se a imagem mostra negros libertos, vestidos e asseados, o texto retrata o negro como alvo de experiências pseudocientíficas, como cobaias humanas, para a obtenção de produtos ou medicamentos úteis para a sociedade da época.

36) A continuidade do caráter agroexportador da economia brasileira; a manutenção dos níveis de exclusão política e social; a manutenção da estru-tura fundiária baseada na grande propriedade. A mudança promovida foi de cunho político, não alterando as estruturas socioeconômicas do país.

37) a) As revoltas da Armada que ocorreram no Rio de Janeiro no contexto da República da Es-pada, 1889-1894. Estes revoltas foram caracteri-zadas por conflitos entre o exército, que possuía ideias republicanas, e a marinha que defendia ideias monarquistas. Também ocorreu a Guerra de Canudos, no sertão da Bahia, com a destruição desta comunidade. No Rio Grande do Sul ocorreu a Revolução Federalista entre os maragatos e pica--paus. b) Com a proclamação da República em 1889 as forças armadas entraram em atrito. Desde o II Reinado, 1840 -1889, o exército defendia a Repú-blica enquanto a marinha defendia a monarquia. No começo da República Velha, 1889-1930, prin-cipalmente na República da Espada, 1889-1894, os militares foram para o governo (Deodoro e Floriano) e entraram em conflito com a marinha através das Revoltas da Armada. Ao longo da Re-pública Velha, os militares interferiram na política e atuou reprimindo movimentos sociais como em Canudos e na Guerra do Contestado.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: REPUBLICA VELHA: REPÚBLICA OLIGÁRQUICA

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República velha: república oligárquica

Objetivos:• Identificar as demandas dos novos gru-

pos sociais que assumiram um protagonis-mo político no Brasil;

• Identificar as principais características do projeto político de Vargas;

• Compreender o processo de constru-ção de uma identidade nacional comandado pelo governo;

• Identificar a influência do contexto ex-terno para o desenrolar da Era Vargas;

• Compreender os fatores que contribuí-ram para a saída de Vargas do poder;

• Analisar a realidade social e econômica da Capital Federal relacionando-as com a Re-volta da Vacina e a Revolta da Chibata.

Praticando:1) B. A política dos governadores, instituída no governo Campos Salles, era um arranjo gover-namental entre o governo Federal, os governos Estaduais e os governos Municipais, visando uma constante troca de favores e benefícios. Nesse sentido, as oligarquias regionais eram peça fun-damental do esquema, uma vez que elas deti-nham o controle eleitoral no Brasil.

2) D. Ao contrário do que se propagandeava, a República não significou grandes avanços sociais uma vez que a estrutura fundiária foi mantida e o poder ficou sob o controle dessas oligarquias.

3) A. A charge claramente aborda um dos meios fraudulentos utilizados pelos coronéis para ga-nhar eleições que era a utilização do nome de mortos como eleitores.

4) A. Logo após a Proclamação da República, o po-der ficou concentrado nas mãos das oligarquias de São Paulo e Minas Gerais, deixando a elite do Rio de Janeiro em um patamar político inferior.

5) A. O Coronelismo era reflexo do poder das oli-garquias na Primeira República.

6) D. A Constituição de 1891 era bem restritiva com relação ao voto, excluindo mulheres e anal-fabetos, por exemplo. Isso contribuía para o con-trole político das oligarquias.

7) a) A União e os estados deveria estar embasa-da no federalismo republicano que leva em conta a autonomia dos estados.

b) A política dos governadores pautou-se na tro-ca de favores entre o governo federal e as oligar-quias rurais. Os presidentes estaduais se com-prometiam a aprovar através de suas bancadas no Congresso Nacional os temas de interesse do governo federal. Este, através da “Comissão Veri-ficadora de Poderes” impedia a chegada dos de-putados de oposição ao Congresso.

8) C. A origem do poder dos coronéis estava na sua condição de proprietário de terras que per-mitia o controle da esfera política local.

9) B. Rui Barbosa concorreu e perdeu as eleições de 1910 para o Marechal Hermes da Fonseca.

10) C. O Parlamento brasileiro era bicameral.

11) Trata-se do “coronelismo” praticado princi-palmente na Primeira República. Grandes produ-tores rurais tornaram-se chefes políticos locais e determinavam através de diversos métodos quais deveriam ser os candidatos eleitos.

12) a) A luta no Brasil pela reforma agrária.b) “é a terra que querias ver dividida...” “é a parte que te cabe desse latifúndio...”

13) a) Predomínio da produção de têxteis e ali-mentícios; ausência de legislação trabalhista; predomínio de mão de obra imigrante europeia.b) Os lucros da cafeicultura do oeste paulista im-pulsionaram a indústria paulista, já que os fazen-deiros dessa região se caracterizavam, em gran-de parte, pela mentalidade empresarial.

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14) B. A queima do excedente do café fazia com que o mesmo se valorizasse e a desvalorização da moeda incentivava a exportação.

15) A aparente contradição prende-se ao fato de que a produção cafeeira, apesar de continuar res-pondendo pelo grosso das exportações brasileiras, uma vez que se baseava no trabalhador livre (ou colono italiano ou de outra nacionalidade) - sobre-tudo em São Paulo - criou um mercado de consumo interno que estimulou a industrialização. O uso de trabalhadores livres, pela cafeicultura, gerou um excedente de mão de obra disponível para proletarização, mediante baixa remuneração, o que também favoreceu a industrialização. Os in-vestimentos realizados para agilizar o transporte e exportação do café - sobretudo em ferrovias, portos e mercados - promoveram uma especia-lização de funções e o desenvolvimento urbano, propiciando a industrialização. Os vultosos lu-cros, obtidos pelos cafeicultores com a exporta-ção de seus produtos, geraram capitais disponí-veis para outros tipos de investimento de cunho urbano-industrial. A maior produtividade da ca-feicultura paulista maximizou as exportações do café, o que também produziu divisas necessárias à importação de máquinas para a industrializa-ção do país.

16) D. A burguesia cafeeira paulista investiu nas ferrovias para dinamizar a circulação do café e fa-cilitar sua exportação.

17) B.

18) B.

19) C. O Movimento Operário nos seus anos ini-ciais seguiu uma linha anarcossindicalista trazida por imigrantes estrangeiros.

20) E. O Movimento Operário nos seus anos ini-ciais era visto pelas elites como algo a ser com-batido.

21) D. O movimento em Canudos significava uma ameaça pelo fato de mostrar uma alternativa para a população pobre que vivia sob o domínio dos coronéis.

22) D. O ponto em comum mais relevante entre Canudos e Contestado era o seu caráter messiâ-nico.

23) D.

24) A. A preocupação do Iphan foi preservar as ruínas, nas quais não se encontram elementos bibliográficos ou técnicos e não nos permite a compreensão de questões étnicas.

25) E. No primeiro texto, na afirmação “Canu-dos não se rendeu. Exemplo único em toda a história, resistiu até o esgotamento completo” podemos notar uma conotação de bravura em referência aos sertanejos. Já no segundo texto, na afirmação “que o banditismo e o fanatismo traziam acesa por longos meses” podemos no-tar uma conotação de loucura em referência aos sertanejos.

26) Um dentre os objetivos:- transformar a cidade do Rio de Janeiro numa ca-pital europeia.- implantar novos padrões de vida relacionados ao modelo europeu de civilização.- destruir as casas coloniais e os cortiços consi-derados nocivos à imagem de uma cidade mo-derna.Uma dentre as consequências:- transferência da população do centro para os subúrbios e a ocupação das encostas da cidade.- destruição das moradias populares provocando a expulsão das populações pobres do centro da cidade.

27) E. O movimento visava acabar com o uso da chibata e de castigos físicos em geral dentro da Marinha.

28- A. O combate, concentrado mais na Febre Amarela, teve relativa eficácia.

29) A. O Rio de Janeiro era a capital do Brasil, ci-dade onde se encontravam representações di-plomática e empresarial e padecia da falta de infraestrutura básica. A política dos governos federal e municipal de promover o saneamento e embelezamento da cidade, entendidos como modernização, foi implementado de maneira autoritária, com a demolição de casas populares e a vacinação forçada promovida pelo ministro Oswaldo Cruz.

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30) C. A “Política dos Governadores” foi uma alian-ça formada entre os presidentes da República, os governadores e os coronéis no Brasil durante a República Velha. Tal política, baseada no apoio mútuo entre as partes envolvidas, garantia o au-mento do poder de influência dos líderes regio-nais, ou seja, dos coronéis.

31) D. Como o texto deixa claro, havia uma dis-puta social em torno de que tipo de carnaval de-veria ser adotado: o similar ao de Veneza (valo-rizado pelas camadas superiores) ou o entrudo (valorizado pelas camadas populares).

32) C. A Guerra do Contestado ocorreu no interior de Paraná e Santa Catarina e envolveu pequenos proprietários e principalmente a população ser-taneja. Do ponto de vista econômico, a situação de pobreza da grande massa camponesa levou--os a contestar a política do governo federal de construir uma ferrovia na região, uma vez que todo o processo de derrubada da mata para a construção afetou a economia local, conforme descreve o texto, “os ervais nativos (...) eram des-truídos”. Normalmente a Guerra do Contestado é apresentada apenas do ponto de vista ideoló-gico, destacando-se a religiosidade, o messianis-mo, da população local.

33) C. É muito comum que aqueles que chegam ao poder busquem a figura de um herói, que de alguma forma simbolize o novo poder e possa congregar a maior parte da sociedade. Nesse sentido percebemos a escolha de Tiradentes como herói republicano. Um herói que não pe-gou em armas – diferentemente de Frei Caneca e Bento Gonçalves – e que pode ser associado a uma maior dimensão e não apenas a uma região.

34) a) A partir dos primeiros anos da República, começou a evidenciar-se a grande distância que separava a nova ordem moderna que as lideran-ças políticas e intelectuais tentavam instaurar na capital federal e as práticas e tradições cos-tumeiras dos ex-escravos e seus descendentes, alvos maiores desse impulso civilizador. Dessa distancia entre os projetos republicanos e as aspirações e experiências populares resultaram momentos de tensão e conflito como aquele ex-presso na imagem - que remete para a antipatia dos trabalhadores cariocas em relação aos prin-cípios da Ciência defendidos pelas autoridades republicanas.

b) - Guerra de Canudos (1897): ataque do exérci-to republicano ao Arraial de Canudos, visto como foco de atraso e de resistência monárquica. - Revolta da Chibata (1910): revolta dos marinhei-ros contra a imposição de castigo físico aos ma-rujos da Armada. - Guerra do Contestado (1912-1916): conflito ar-mado em uma região de fronteira entre Paraná e Santa Catarina que opôs forças dos governos fe-deral e estadual à população cabocla local, mar-cada por crenças messiânicas que as autoridades republicanas não conseguiam compreender. - Greve geral (1917): articulação de amplo movi-mento grevista em São Paulo e no Rio de Janeiro para combater os baixos salários e as más condi-ções de vida dos trabalhadores urbanos.

35) Dentro de uma perspectiva Positivista que valo-rizava o progresso, muitas reformas urbanas foram realizadas na Europa bem como no Brasil. Na pre-sidência de Rodrigues Alves, 1902-1906, a cidade do Rio de janeiro sofreu um processo de moderni-zação para ser a “Paris Tropical”. Entre os objetivos da reforma do prefeito do Rio de Janeiro, Pereira Passos, podemos citar a construção de grandes avenidas, símbolos de modernidade, resolver pro-blemas de insalubridade das áreas urbanas, sanar deficiências de infraestrutura tendo em vista o au-mento da população, derrubar os cortiços e outros tipos de moradias populares existentes no Centro e remodelar ruas e prédios identificados com o cenário colonial do Rio de Janeiro. Entre os efeitos desta reforma urbana podemos citar: facilitação da mobilidade urbana, deflagração do processo de favelização, controle da população mais pobre, considerada perigosa, facilitação do escoamento das importações/exportações e o deslocamento das moradias populares para áreas periféricas ao centro da cidade.

36) D. O presente e suas demandas estão sempre revisitando o passado, a memória, para enaltecer alguns personagens, valores ou feitos históricos. O passado é interpretado à luz do presente. As referi-das estátuas buscam enaltecer valores importantes para a contemporaneidade. A estátua inaugurada em 2008 de João Cândido, líder negro da revolta da Chibata em 1910, pode ser lembrada no sentido de mostrar a diversidade étnica no processo históri-co brasileiro. Da mesma forma, Irineu Evangelista de Souza, conhecido como Barão de Mauá, foi um grande empresário durante o Segundo Reinado, 1840-1889, que investiu em diversas regiões do Brasil e, em 1910, ganhou uma estátua como refe-rência a modernização econômica.

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37) D.

Aprofundando:38) C. O Funding Loan consistiu numa estratégia que aumentou a capacidade de investimento do governo, uma vez que suspendeu o pagamento da dívida e pegou novo empréstimo.

39) E.

40) D. Ao desvalorizar o câmbio para incentivar a exportação de café, o governo favorecia também o desenvolvimento industrial.

41) O crescimento da população de São Paulo no período de 1872-1920, justifica-se pelo processo de industrialização associado a imigração sobretu-do italiana, que inicialmente abasteceu a lavoura cafeeira do Oeste Paulista e depois a própria in-dústria.

42) A atividade seringueira na Amazônia, desig-nada como Ciclo da Borracha na economia do Brasil na passagem do século XIX para o XX, foi responsável pelo processo de modernização ocorrido em Manaus através dos investimentos de capitais provenientes dos lucros da borracha na melhoria dos transportes urbanos, na difusão da eletricidade e no desenvolvimento arquitetô-nico e paisagístico, bem como das atividades cul-turais em que se destaca o Teatro Amazonas.

43) D. A expansão cafeeira em São Paulo no refe-rido período explica o ocorrido.

44) D. No processo de industrialização brasileiro se optou por trazer mão de obra imigrante.

45) Crise financeira decorrente da política do “en-cilhamento” promovida por Rui Barbosa. Campos Sales, antes de assumir a presidência da Repúbli-ca, conseguiu um grande empréstimo (“funding loan”) aos ingleses e prorrogou o pagamento da dívida externa com esses mesmos credores. Sa-neou a economia nacional com medidas austeras como o congelamento de créditos e salários, no-vos impostos e aumento da arrecadação tributá-ria. Com essas medidas Campos Sales consegue sanear a economia nacional.

46) B.

47) C. A Guerra do Contestado ocorreu na Região Sul do Brasil, mais precisamente na fronteira en-tre Paraná e Santa Catarina.

48) B.

49) B. Os estrangeiros foram vistos como uma ameaça a ordem por trazerem para o Brasil ideias de Anarcossindicalismo.

50) A. A alternativa aponta as causas principais do movimento de Canudos.

51) a) O candidato deverá mencionar como crítica central do documento a ideia de que a República era um tipo de governo que não res-peitava as leis de Deus, representando, assim, a “tirania para os fiéis”. O presidente “movido por sua incredulidade”, realizava uma série de “injustiça aos católicos”, de que são exemplos a instituição do casamento civil e as eleições, que, segundo o Conselheiro, seriam manifes-tações do Anticristo. Para Antônio Conselheiro, o legítimo poder emanava da vontade divina, explicando-se, assim, a sua defesa pela volta do regime monárquico no Brasil.b) O candidato poderá identificar um dos seguin-tes grupos sociais: sertanejos pobres, ex-escra-vos e indígenas. A principal motivação que levou essas pessoas a seguirem Antônio Conselheiro e a se fixarem em Canudos era a situação difícil de suas vidas. Uma população pobre, sem terra (em decorrência da injusta situação fundiária do país), desassistida pelo governo. Os moradores de Canudos acreditavam que, após o Juízo Final, viveriam um momento de justiça e prosperidade.

52) Os fragmentos utilizados no enunciado da questão evidenciam a longa jornada de trabalho, o expressivo número de operários imigrantes, sobretudo italianos e a intensa exploração do tra-balho infantil nas indústrias paulistas do início do século XX, situações que associadas à exploração do trabalho feminino e às precárias condições de vida e trabalho dos operários, estimularam a organização do movimento operário, fortemente influenciado pela ideologia anarquista, cujo mo-mento mais expressivo foi a Greve Geral de 1917.

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53) D. A Guerra de Canudos foi um dos conflitos sociais de maior gravidade no contexto dos anos iniciais de implantação da república no Brasil. En-volveu sertanejos pobres e um líder religioso, An-tônio Conselheiro, fundadores de uma comuni-dade onde as condições de vida se diferenciavam das práticas de exclusão social e política, então predominantes naquele momento e pouco alte-radas pelo regime republicano. Entre essas prá-ticas, figuravam a concentração da propriedade fundiária e a exploração do trabalhador rural, decorrentes do poder político desfrutado pelos grandes coronéis.

54) - A modernização da cidade através de reformas urbanas de alargamento de ruas; o arejamento das vias de comunicação; o favorecimento de um am-plo espaço para o desenvolvimento dos “negócios” das elites republicanas e a ampliação do porto.

55) C. A Reforma Pereira Passos era parte de um projeto modernizador da capital que deveria sim-bolizar os avanços trazidos pelo advento da Re-pública.

56) C. A Revolta da Vacina fazia parte de um con-texto de exploração e má qualidade de vida que ia além da questão da vacinação obrigatória.

57) a) A Revolta da Vacina contra a vacinação obrigatória contra a varíola, instituída por Osval-do Cruz em 1904.b) A ignorância de boa parte da população quan-to aos efeitos da vacina e a insatisfação popular em relação às políticas do governo federal, so-bretudo no Rio de Janeiro.c) A reurbanização e o saneamento da cidade do Rio de Janeiro.

58) Uma das maiores características do anar-quismo é a compreensão da revolta enquanto um substrato humano, enquanto uma virtude absolutamente natural e efetivamente produti-va nos desenvolvimentos humano e social. Em outras palavras, para os anarquistas, a revolta é, assim como o amor, o afeto, a paz, a harmonia e a sabedoria, uma força imanente à própria men-te humana. Para eles, o que define a efetividade da revolta é a forma como ela ultrapassa a sua condição abstrata, na mente de cada um, para se consolidar em ações, em transformação social. b)Formaram o movimento anarco-sindicalista.

59) C. Apesar de apelido dado “café com leite”, vale a pena lembrar que parte da elite mineira estava ligada à produção de café, enquanto a importância da pecu-ária leiteira crescia. Os cafeicultores mineiros tinham maiores vínculos com os paulistas, enquanto que os pecuaristas, que produziam para o mercado interno, possuíam maiores contradições. Além disso, a aliança procurava garantir o controle sobre a Presidência da República e necessitava do apoio das oligarquias es-taduais – e, portanto dos coronéis – para que tives-sem o apoio do Congresso Nacional.

60) E Desafiando:61) a) (1) pressão dos grandes proprietários de terra sobre o governo, uma vez que Canudos re-tirava seus braços de trabalho e (2) pressão da Igreja Católica sobre o governo, uma vez que Conselheiro praticava uma espécie de Catolicis-mo Ortodoxo.b) Canudos surgiu a partir das péssimas condi-ções políticas, econômicas e sociais do Sertão Nordestino brasileiro, marcado por secas cons-tantes e pela submissão do sertanejo aos des-mandos dos grandes proprietários de terra.

62) a) As medidas decorrentes das políticas de saneamento propostas por Osvaldo Cruz para a cidade do Rio de Janeiro durante a administração do presidente Rodrigues Alves (1902-1906), afe-taram a vida das camadas mais pobres, quando se promoveu a mobilização da população na caça de ratos que seriam comprados pelo gover-no e quando os agentes sanitários, para desinfe-tar ruas e cortiços, tiveram que adentrar às casas, com poderes de interditar moradias e até mesmo determinar sua demolição. A obrigatoriedade da vacina, pode ser considerada o auge das interfe-rências sobre a vida da populção, o que justifica, juntamente com as demais, a violenta reação ex-pressa na Revolta da Vacina.b) A restrição do direito de voto aos homens al-fabetizados, o que reduzia consideravelmente número de eleitores e o voto aberto assegurava aos coronéis o controle do eleitorado em seus domínios, configurando-se o “voto de cabresto” e o “curral eleitoral”, indicam fatores de restrição política às classes populares. Pode-se acrescen-tar ainda, a violência policial usada pelo governo contra as formas de representação do trabalha-dores urbanos (sindicatos, jornais, agremiações) e a seus líderes, implicando em dificuldades para a organização das classes trabalhadoras.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: ERA DOS EXTREMOS INÍCIO SÉCULO XX

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Era dos extremos início século xx

Objetivos:• Identificar as transformações econômi-

cas que levaram ao Neocolonialismo;

• Identificar as características do Imperialismo; • Compreender o processo de dominação

ideológico e político; • Identificar as consequências para o Brasil

e para o mundo da chamada Grande Guerra; • Compreender as transformações socioe-

conômicas na Rússia que contribuíram para a eclosão de uma revolução socialista.

Praticando:1) E. O texto faz uma crítica à destruição do meio ambiente pelo homem, destacando que, em pouco tempo o homem causou um dano desproporcio-nal, pois está associado ao processo de industria-lização, que promoveu a consolidação e expansão do capitalismo, colocando o ideal de lucro acima das condições ambientais.

2) C. A Segunda Revolução Industrial ocorreu no final do Século XIX e significou a formação de grandes complexos industriais monopolistas.

3) A.

4) a) O predomínio do capitalismo financeiro que, a partir dos países centrais, passa a monopolizar o mercado de colônias e a determinar suas economias. b) As transformações nas relações de poder entre os países europeus com o surgimento da Alemanha enquanto potência capitalista; o nacionalismo existente entre várias minorias nacionais que foram anexadas dentro de grandes monarquias europeias, sendo o Império Austro-Húngaro o caso mais exemplar.

5) B. O autor do texto destaca o enfraquecimen-to político dos sovietes e o fortalecimento da alta cúpula do Partido Comunista na Rússia pós-Re-volução.

6) B. A Primeira Guerra Mundial teve uma série de causas: políticas, econômicas mas também re-ligiosas. Devemos partir do principio que os con-flitos religiosos se multiplicaram principalmente nos territórios que foram colônias no processo imperialista. Não foi obedecido um critério espe-cífico para os territórios, e por conta disso uma série de grupos étnicos-religiosos rivais foram co-locados dentro de uma mesmo espaço.

7) C. Na passagem do século XIX para o XX, diversas mudanças aconteceram no processo industrial. A imagem mostra o modelo taylorista/fordista, carac-terizado pelo aprofundamento da divisão do traba-lho e por consequência a alienação do trabalhador, priorizando o trabalho repetitivo e especializado com o uso da esteira no processo fabril. Essas transformações acarretaram também na alta pro-dutividade do setor industrial e aumento do lucro das empresas pela mais valia, ou seja, pela diferen-ça entre o valor produzido pelos operários e o valor vendido no mercado.

8) a) Não, o interesse era a obtenção de privi-légios econômicos para os Estados capitalistas monopolistas que pretendiam aumentar a explo-ração de matérias-primas elaboradas e es¬coar seu capital excedente em investimentos de retor-no de curto prazo, como eram as áreas africanas divididas entre países europeus. A cultura étnica--linguística não foi considerada. b) Esta seria a proposta de preservação de uma multiplicidade de culturas africanas e do fortale-cimento político para enfrentamento das pres-sões do imperialismo europeu.

9) a) - A necessidade das potências capitalistas em expandir seus investimentos, garantindo a reprodução do capital; - o ideal civilizatório que norteou as ações das po-tências capitalistas do século XIX. b) O progresso econômico e tecnológico das po-tências capitalistas, no século XIX, nota¬damente as europeias, fundamentou a formulação de te-orias que colocavam aquelas po¬tências como centro de difusão do progresso e do conheci-mento. As demais nações não industrializadas, principalmente da África e da Ásia, eram vistas como “bárbaras” e “não civilizadas” necessitando, portanto, do concurso dos povos vistos como “ci-vilizados” para saírem da “barbárie”.

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10) C. Num primeiro momento, o que inclui a Ba-talha do Marne, a Primeira Guerra se desenvol-veu através de uma fase conhecida como Guerra de Movimento.

11) a) Antes da Primeira Guerra Mundial as ba-talhas eram caracterizadas por “guerras de movimento”, com o deslocamento de grande contingente humano, com armas pessoais e en-frentamentos “corpo-a-corpo” nos quais os indi-víduos eram decisivos. Com o avanço da tecno-logia bélica durante a Primeira Guerra Mundial, houve grande modificação nos con¬flitos, com a percepção de que as armas de destruição em massa é que determinavam as possibilidades de vitória, com a destruição da infraestrutura inimi-ga e não necessariamente com a eliminação do exército adversário. b) A Primeira Guerra Mundial foi um conflito que tem forte relação ao momento vivido pelo capi-talismo do final do século XIX e início do XX, pois um dos principais motivos geradores do conflito foi a disputa imperialista entre as nações euro-peias, envolvidas no neocolonia¬lismo com o ob-jetivo de explorarem matéria-prima, mão de obra barata e garantir mercado consumidor, instalan-do suas indústrias e ampliando o poderio eco-nômico. Portanto foi a expansão do capitalismo em sua fase imperialista, com intensa disputava por territórios na África e Ásia que deu origem à Grande Guerra.

12) C. O Nacionalismo teve seu auge na primeira metade do Século XX.

13) a) A Sérvia, reino independente de origem eslava, pretendia constituir um grande Esta¬do eslavo na região dos Bálcãs. Com o propósito de construir a Grande Sérvia, apoiados no pan-esla-vismo russo, os sérvios iniciam as lutas nacionais pela independência dos demais povos eslavos que se encontravam sob o domínio do império Austro-Húngaro. Temendo a desestabilização de seu controle nos Bálcãs, a Áustria-Hungria passou a considerar a Sérvia como sua inimiga potencial, preparando-se para um eventual con-fronto bélico. b) As determinações do Tratado de Frankfurt ao término da Guerra Franco-Prussiana impon¬do a perda dos territórios da Alsácia e Lorena pela França que deu origem ao revanchismo francês e o aumento das tensões entre as potências acirradas pelas disputas imperialistas dos dois países, prin-cipalmente no norte da África, são razões para a existência de planos estratágicos de ocupação para ambos os lados.

14) D. O momento retratado representa por um lado a adoção de medidas economicamente ca-pitalistas e a manutenção de um autoritarismo político para tentar reconstruir a URSS.

15) O uso da força foi fundamental para calar e ex-purgar qualquer tipo de oposição política e para consolidar e ampliar seu domínio multinacional e assim obter matérias-primas fun¬damentais para o projeto de industrialização do país.

O desenvolvimento industrial, com ênfase na indústria de base e bens de capital, provocou crescimento econômico soviético, permitindo ao Estado implantar uma série de benefícios sociais antes inexistentes na sociedade russa, criar milhões de empregos, principalmente na indústria e na burocracia estatal, além de garantir educação e saúde para a população.

16) B. A NEP significou a mescla entre uma eco-nomia com características socialistas, associada a medidas de cunho capitalista.

17) Dois dentre os motivos: • Grande Depressão de 1873; • necessidade de exportação de mercadorias; • necessidade de exportação de capital; • tensões nacionalistas; • conflitos sociais; • crença na “missão”.

18) a) Art. 119: “A Alemanha renuncia, a favor das Principais Potências aliadas e associadas (Esta-dos Unidos, Império Britânico, França, Itália e Ja-pão), a todos os seus direitos e títulos sobre as suas possessões de além-mar...” b) O sentimento revanchista dos alemães, aliado aos efeitos desastrosos na economia ale¬mã das decisões de Versalhes, conduziram ao surgimento e consolidação do nazismo.

19) E. Mesmo após o fim do conflito as tensões continuaram principalmente em virtude da crise econômica que assolou a Europa e das imposi-ções do Tratado de Versalhes, o que levou anos mais tarde à eclosão da Segunda Guerra Mundial.

20) Primeira Grande Guerra Mundial. Modifica-ram-se os equilíbrios entre as nações vito¬riosas. A Inglaterra perdeu a hegemonia sobre a econo-mia mundial, e os EUA, através de investimen-tos maciços na América Central, no Caribe e na América do Sul, transformaram essas áreas em economias dependentes. O mesmo ocorreu com relação à Europa, onde a economia americana, através do seu setor financeiro, tomou o lugar da Inglaterra.

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21) A. O controle sobre o trabalhador dentro e fora das fábricas era peça central da disciplina imposta pelas fábricas.

22) E. As definições mais precisas sobre o tema, constam na alternativa E.

Aprofundando:23) D. Além de concordar com a primeira parte do item B, essa afirmativa retoma a idéia inicial do texto ao salientar que o desenvolvimento da datiloscopia na Índia tinha como fim aprimorar os mecanismos de controle e punição da ação imperialista inglesa sobre as populações nativas.

24) A

25) A. O desenvolvimento do Capitalismo Mo-nopolista levou a saturação dos mercados euro-peus e a consequente expansão desses capitais para regiões periféricas em busca de mercado consumidor.

26) C. Os ingleses desarticularam a produção têx-til da Índia, monopolizando seu mercado.

27) Duas das transformações: - desaparecimentos de impérios centrais

multiétnicos e pluriculturais, como o austro-hún¬garo e o turco-otomano

- surgimento de novos Estados no leste euro-peu: Tchecoeslováquia, Polônia, Iugoslávia, além da Áustria e da Hungria, separadas uma da outra

- entrega de territórios anteriormente tur-cos ao Reino Unido (Palestina, Jordânia e Mesopo¬tâmia) e à França (Líbano e Síria) pela Liga das Nações

- reforço da política de isolamento imposta à Rússia, com a criação de um cordão sanitário, for-mado também por países surgidos da desagrega-ção do império austro-húngaro

Dois dos países: - Áustria - Hungria - Bulgária - Turquia

28) C. A Questão Balcânica que levou ao assas-sinato do arquiduque austríaco Francisco Fer-dinando foi o fator principal para a eclosão da guerra.

29) C.

30) E. O Imperialismo foi um fator central para a eclosão da Primeira Guerra num momento em que o Nacionalismo era muito forte.

31) A. As Teses de Abril defendidas por Lênin tinham como lema o Paz, Pão e Terra que aparece na imagem.

32) B. Ao chegar ao poder, os bolcheviques opta-ram pela retirada da Rússia da Primeira Guerra.

33) a) Quando do início da guerra, a Rússia era um país atrasado, absolutista, apoiado na autocracia czarista, e que procurava se desenvolver indus-trialmente, apoiado em capitais externos, nota-damente ingleses e franceses. O envolvimento do país na guerra foi respon¬sável pela ruína da economia, por desabastecimento e grande misé-ria, determinantes para as rebeliões de operários e deserções de soldados, que formaram a base do movimento revolucionário de 1917. b) Pode-se considerar que os princípios revolu-cionários que nortearam a tomada do poder pe-los bolcheviques, foram expostos por Lênin nas “Teses de Abril” e sintetizadas na frase “Paz, pão e terra”, que exigia a saída da guerra, a formação de um governo baseado nos sovietes que garan-tisse o abastecimento das cidades e a realização de uma reforma agrária.

34) E. Todas as afirmativas são representativas da visão europeia sobre a expansão imperialista.

35) D. O Tratado de Versalhes humilhou a Alema-nha no Pós-Guerra.

36) E.

37) D. As muitas transformações causadas pela Primeira Guerra também afetaram o mundo das artes.

38) Indicar, entre outras, as seguintes medidas: Instituição do Conselho de Comissários do Povo; proclamação dos Decretos sobre a Terra (reforma agrária), Paz (armistício imediato e negociações para a retirada da Rússia da 1a Guerra), Controle Operário (estatização e direção operária das fá-bricas); Declaração dos Povos da Rússia (igualda-

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de entre as nações russas e o direito de cada uma delas constituir um Estado nacional próprio); or-ganização do Exército Vermelho para enfrentar os “exércitos brancos” na Guerra Civil (1918-21); adoção do “comunismo de guerra” (apropriação de bens e terras; regulamentação da produção etc.) durante a Guerra Civil; estabelecimento da NEP (Nova Política Econômica), com a permissão para o ingresso de capital estrangeiro e da ativi-dade de pequenas e médias empresas pr vadas (1921).

39) D. A alternativa trata a Revolução Russa como parte das reformas czaristas, o que é totalmente equivocado.

Desafiando:40) a) Miséria / fome / AIDS / desemprego / má dis-tribuição de renda / pobreza. b) Conflitos étnicos / guerras civis.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

2º ANO – 2016 / 2017

HISTÓRIA

1o BIMESTRE

EM2HIS01: República Velha: quais os fatores da crise do Império?• AnalisarosfatoresquelevaramaodesgastepolíticodoImperadorPedroIIeaquedadaMonarquia;• Caracterizarosprincipaispontosdosprojetos republicanoscolocadospara substituir adecadente

monarquia;• IdentificarasprimeirasmedidastomadaspeloGovernoProvisórioeanalisarasprincipaiscaracterísticas

daConstituiçãode1891;• AnalisarosprimeirosgovernosrepublicanosnachamadaRepúblicadaEspada.

EM2HIS02: República Velha: quais os principais acontecimentos da República Oligárquica?• IdentificarasdemandasdosnovosgrupossociaisqueassumiramumprotagonismopolíticonoBrasil;• IdentificarasprincipaiscaracterísticasdoprojetopolíticodeVargas;• Compreenderoprocessodeconstruçãodeumaidentidadenacionalcomandadopelogoverno;• AnalisararealidadesocialeeconômicadaCapitalFederalrelacionando-ascomaRevoltadaVacina

eaRevoltadaChibata.

EM2HIS07: Era dos Extremos: compreendendo o mundo no início do século XX• IdentificarastransformaçõeseconômicasquelevaramaoNeocolonialismo;• IdentificarascaracterísticasdoImperialismo;• Compreenderoprocessodedominaçãoideológicoepolítico;• IdentificarasconsequênciasparaoBrasileparaomundodachamadaGrandeGuerra;• Compreenderas transformaçõessocioeconômicasnaRússiaque contribuíramparaaeclosãode

umarevoluçãosocialista.

2o BIMESTRE

EM2HIS03: Era Vargas: entendendo os principais fatos do primeiro governo varguista• Reconhecerasconsequênciasdoprocessodeindustrializaçãonopaís;• IdentificarasdemandasdosnovosgrupossociaisqueassumiramumprotagonismopolíticonoBrasil;• IdentificarasprincipaiscaracterísticasdoprojetopolíticodeVargas;• Compreenderoprocessodeconstruçãodeumaidentidadenacionalcomandadopelogoverno;• IdentificarainfluênciadocontextoexternoparaodesenrolardaEraVargas;• CompreenderosfatoresquecontribuíramparaasaídadeVargasdopoder.

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EM2HIS08: Era dos Extremos: o período Entreguerras e a Segunda Guerra Mundial• Explicarasorigensdagrandecrisecapitalistade1929eseusdesdobramentosnosanos30;• IdentificarassoluçõesapresentadasparasuperaçãodaDepressãoEconômicadosanos30;• IdentificarosfatoresquelevaramàeclosãodaSegundaGuerraMundial;• CompreenderopapeldosEstadosUnidosedaUniãoSoviéticanoconflito;• Identificarasprincipaisconsequênciasdoconflito.

3o BIMESTRE

EM2HIS04: Intervalo democrático no Brasil: quais os principais eventos durante a experiência democrática entre 1946 e 1964?

• EntenderosGovernosDutraeVargas,ecompreenderascausaseconsequênciasdosuicídiodeVargas;

• IdentificarosobjetivosdoprojetodesenvolvimentistadeJK;• EntenderosGovernosJânioQuadroseJoãoGoularte identificarosgrupossociaisenvolvidosna

derrubadadogovernodeJoãoGoulart;• Reconhecerascontradiçõesdaexperiênciademocráticabrasileira;• Identificararelaçãoentreocontextopolíticoeaproduçãoculturaldoperíodo.

EM2HIS05: A Ditadura Militar Brasileira: conhecendo os principais eventos da Ditadura Militar

• ReconhecerasdiferentesfasesdoRegimeMilitaraolongodos21anosdeditadura;• Identificaroprojetopolíticoeeconômicodesenvolvidopelosmilitares;• Reconheceraimportânciadosmovimentossociaisnocombateàditadura;• Compreenderopapeldosmeiosdecomunicaçãonoregimemilitar;• Identificarocontextointernacionaldaépocaesuarelaçãocomacrisedoregimemilitar;• Identificarcausas,característicaseconsequênciasdochamadoMilagreBrasileiro.

EM2HIS09: Guerra Fria: como ocorreu o conflito ideológico entre liberalismo e comunismo?

• IdentificarascaracterísticasdaDoutrinaTruman;• CompreenderaatuaçãodosmovimentossociaisdosEUAnocontextodaGuerraFria;• IdentificarasconsequênciasgeopolíticasdaRevoluçãoCubanade1959;• IdentificarosconflitosocorridosemtodomundoemdecorrênciadadisputaentreEUAeURSS;• ReconhecerosfatoresquelevaramaofimdaUniãoSoviética.

EM2HIS10: Processo de descolonização: quais as principais lutas por liberdade durante o século XX?

• IdentificarosfatoresquedeterminaramoiniciodoprocessodeDescolonizaçãodeÁsiaeÁfrica;• Reconhecer a criação da ONU como um elemento de legitimação da luta destes povos por sua

independência;• CaracterizaroprocessodeIndependênciadaÍndia;• AnalisarocontextohistóricodaChinaantesedepoisdaSegundaGuerraMundial;• Caracterizaroprocessodeconstruçãodosocialismochinês.


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4o BIMESTRE

EM2HIS06: Brasil contemporâneo: quais os principais acontecimentos no país, após a redemocratização?

• ReconhecerosgrupossociaisenvolvidosnaconstruçãodaNovaRepública;• Identificarosdiferentesprojetoseconômicoscriadosnopaísduranteoperíodoestudado;• Compreenderoprocessodeconstruçãodeumestadodemocráticodedireito;• IdentificarascaracterísticasdoPlanoRealdeFHC;• ReconheceropapeldaspolíticassociaisdogovernodeLuizInácioLuladaSilva.

EM2HIS12: A crise do Socialismo: como ocorreram as aberturas políticas na Rússia e no Leste Europeu?

• RelacionarafragmentaçãodaURSScomofimdaGuerraFria;• CaracterizaraGlasnosteaPerestroika,implementadasnogovernoGorbachev;• Identificarosprincipaisfatoresquelevaramacrisedochamadosocialismoreal;• AnalisaraguerraeafragmentaçãodaIuguslávia;• AnalisarasituaçãosocialeeconômicadospaísesdoLesteEuropeuapósaquedadosocialismo.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.


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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.


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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

2o anoHISTÓRIA

1o bimestre:

Aula 01Tópico EM2HIS01: República Velha: quais os fatores da crise do Império?

Objetivos Analisar os fatores que levaram ao desgaste político do Imperador Pedro II e a queda da Monarquia. Subtópicos As questões religiosa e militar; e O fim do regime da escravidão.Exercícios XPara casa Praticando 1 ao 5.


Objetivos Caracterizar os principais pontos dos projetos republicanos colocados para substituir a decadente monarquia; Identificar as primeiras medidas tomadas pelo Governo Provisório e analisar as principais características da Constituição de 1891.Subtópicos O Rio de Janeiro no século XIX; e Os projetos republicanos.Exercícios xPara casa Praticando 6 ao 10.


Objetivos Analisar os primeiros governos republicanos na chamada República da Espada.Subtópicos A República da Espada.Exercícios Praticando 11 ao 17.Para casa Aprofundando e Desafiando.


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Aula 04Tópico EM2HIS02: República Velha: quais os principais acontecimentos da República Oligárquica?

Objetivos Identificar as demandas dos novos grupos sociais que assumiram um protagonismo político no Brasil;Subtópicos Práticas políticas da velha república; e Governo Campos Sales.Exercícios Praticando 1 ao 12.Para casa Leitura dos subtópicos: A economia republicana; e A industrialização.


Objetivos Identificar as principais características do projeto político de Vargas; • Compreender o processo de construção de uma identidade nacional comandado pelo governo;Subtópicos A economia republicana; A industrialização.Exercícios Praticando 13 ao 18.Para casa Leitura dos subtópicos: Movimentos sociais; e Rio de Janeiro.


Objetivos Analisar a realidade social e econômica da Capital Federal relacionando-as com a Revolta da Vacina e a Revolta da Chibata.Subtópicos Movimentos sociais; e Rio de Janeiro.Exercícios Praticando 19 ao 37.Para casa Aprofundando e Desafiando.

Aula 07Tópico EM2HIS07: Era dos Extremos: compreendendo o mundo no início do século XX

Objetivos Identificar as transformações econômicas que levaram ao Neocolonialismo; • Identificar as características do Imperialismo; • Compreender o processo de dominação ideológico e político;Subtópicos A 2ª Revolução Industrial; A partilha da África; e A partilha da Ásia.Exercícios Praticando 1 e 2.Para casa Leitura do subtópico: A Primeira Guerra Mundial.

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Objetivos Identificar as consequências para o Brasil e para o mundo da chamada Grande Guerra;Subtópicos A Primeira Guerra Mundial.Exercícios Praticando 3 e 4.Para casa Leitura do subtópico: A Revolução Russa.


Objetivos Compreender as transformações socioeconômicas na Rússia que contribuíram para a eclosão de uma revolução socialista.Subtópicos A Revolução Russa.Exercícios Praticando 5 ao 22.Para casa Aprofundando e Desafiando.

Aula 10Tópico Revisão

Objetivos Revisão para as provas bimestrais.Subtópicos xExercícios Coletânea dos exercícios do bimestre.Para casa x

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PROF. 2o ANO HISTÓRIA PADRÃO VOL. I · A relação entre senhor e escravo se dava de ... por seus senhores como escravos de ganho. Pos ... impedimento do direito de voto aos analfabetos,