PROF. 2o ANOPORTUGUÊSPADRÃO VOL. IV

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gabriel SousaGustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa: Literatura:Matemática: Química:Sociologia:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Matemática:Química:

Autores:

Atualizações:

Alexandre BandeiraGustavo BertocheWilmington CollyerGonzalo Lopez Roberto José AlvesVinícius CarvalhoMizael Souza Caroline CarvalhoVinícius CarvalhoVinícius CarvalhoRicardo Viz André VenturaAnne Nunes

Karina PaimMaria Izadora ZarroGabriella MoreiraBeattriz Guedes

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender“A Educação é a arma mais poderosa

que você pode usar para mudar o mundo.”(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

2º ANO – 2016 / 2017

LÍNGUA PORTUGUESA

1o BIMESTRE

EM2POR01: Termos essenciais da oração: como diferenciá-los?• Identificarodomíniodasintaxecomoníveldeanáliselinguística;• Reconheceredistinguirostermosessenciaisdaoração;• Subclassificarostermosessenciaisdaoraçãosegundocritériosdefunção,formaesentido;• Empregaradequadamenteostermosessenciaisdaoraçãonaproduçãodetextos;• Interpretartextosqueenvolvamousoexpressivoe/ouargumentativodostermosessenciaisdaoração.

EM2POR02: Termos integrantes da oração: como empregá-los adequadamente? • Reconheceredistinguirostermosintegrantesdaoração;• Subclassificarostermosintegrantesdaoraçãosegundocritériosdefunção,formaesentido;• Empregaradequadamenteostermosintegrantesdaoraçãonaproduçãodetextos;• Interpretartextosqueenvolvamousoexpressivoe/ouargumentativodostermosintegrantesdaoração;• Reconhecereclassificarasvozesverbais.

2o BIMESTRE

EM2POR03: Termos acessórios da oração: qual a sua importância?• Reconheceredistinguirostermosacessóriosdaoração;• Subclassificarostermosacessóriosdaoraçãosegundocritériosdefunção,formaesentido;• Empregaradequadamenteostermosacessóriosdaoraçãonaproduçãodetextos;• Interpretartextosqueenvolvamousoexpressivoe/ouargumentativodostermosacessóriosdaoração;• Reconhecerarelaçãoentreostermosacessóriosdaoraçãoeasintaxedepontuação.

EM2POR04: Período composto: como entender os fenômenos sintáticos?• Distinguirasnoçõesdefrase,oração,períodosimplesecomposto;• Identificarasprincipaisformasdeorganizaçãodoperíodocomposto:subordinação,coordenaçãoe

correlação;• Identificareclassificarasoraçõessubordinadassubstantivas;• Identificareclassificarasoraçõessubordinadasadjetivas;• Empregaradequadamenteoraçõescorrelativas,subordinadassubstantivaseadjetivasnaprodução

textual.

2

3o BIMESTRE

EM2POR05: Período composto: como entender os fenômenos semânticos e pragmáticos?• Identificareclassificarsemanticamenteasoraçõescoordenadassindéticas;• Identificareclassificarsemanticamenteasoraçõessubordinadasadverbiais;• Reconhecerovalorpragmáticodareduçãodeoraçõessubordinadas;• Interpretartextosquefaçamusoargumentativoe/ouexpressivodeoraçõessubordinadasadverbiais

ecoordenadassindéticas;• Empregaradequadamenteoraçõessubordinadasadverbiaisecoordenadassindéticasnaprodução

textual.

EM2POR06: Regência e crase: como reconhecer as relações sintáticas entre termos regentes e termos regidos?

• Identificarasprincipaisregrasderegênciaverbalenominal;• Aplicarasregrasderegênciaaoseuprópriotexto;• Compreenderaregênciacomoumoperadordesentidonaconstruçãodotexto;• Percebernasregrasderegênciaainterfaceentreoralidadeeescrita;• Identificareaplicarosmecanismosqueregemousodacrasecomofenômenofonético.

4o BIMESTRE

EM2POR07: Pontuação: como identificar dentro da sentença? • Reconhecerasrelaçõesentreossinaisdepontuaçãoequestõessintáticasdoperíodosimples;• Reconhecerasrelaçõesentreossinaisdepontuaçãoequestõessintáticasdoperíodocomposto;• Reconhecerasrelaçõesentreossinaisdepontuaçãoefinsexpressionais;• Interpretartextosqueutilizamossinaisdepontuaçãocomfinsexpressivos/argumentativos;• Revisarousodossinaisdepontuaçãoemtextosdeautoriaprópriaoualheia.

EM2POR08: Semântica e pragmática: como diferenciá-las?• Distinguirquestõessemânticasdepragmáticas;• Reconhecerosprincipaisfenômenossemânticos;• Interpretartextosconsiderandopressupostoseimplícitos;• Interpretartextosconsiderandoambiguidadeeironia;• Produzirtextoscomusoadequadoderecursossemânticosepragmáticos.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

2

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

3

Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

4

Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

5

Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

6

Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

7

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

8

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

9

CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

2 anoo

LÍNGUA PORTUGUESA

4o bimestre:

Aula: 29Tópico: Pontuação: como identificar dentro da sentença?Objetivos: Reconhecer as relações entre os sinais de pontuação e questões sintáticas do período simples; Reconhecer as relações entre os sinais de pontuação e questões sintáticas do período composto; Reconhecer as relações entre os sinais de pontuação e fins expressionais; Interpretar textos que utilizam os sinais de pontuação com fins expressivos/argumentativos; Revisar o uso dos sinais de pontuação em textos de autoria própria ou alheia. Subtópicos: Sinais de pontuaçãoExercícios: xPara casa: Praticando 1

Aula: 30Tópico: Pontuação: como identificar dentro da sentença?Objetivos: Reconhecer as relações entre os sinais de pontuação e questões sintáticas do período simples; Reconhecer as relações entre os sinais de pontuação e questões sintáticas do período composto; Reconhecer as relações entre os sinais de pontuação e fins expressionais; Interpretar textos que utilizam os sinais de pontuação com fins expressivos/argumentativos; Revisar o uso dos sinais de pontuação em textos de autoria própria ou alheia. Subtópicos: Sinais de pontuaçãoExercícios: AprofundandoPara casa: Aprofundando

Aula: 31Tópico: Pontuação: como identificar dentro da sentença?Objetivos: Reconhecer as relações entre os sinais de pontuação e questões sintáticas do período simples; Reconhecer as relações entre os sinais de pontuação e questões sintáticas do período composto; Reconhecer as relações entre os sinais de pontuação e fins expressionais; Interpretar textos que utilizam os sinais de pontuação com fins expressivos/argumentativos; Revisar o uso dos sinais de pontuação em textos de autoria própria ou alheia. Subtópicos: xExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando e Pesquisando

10

Aula: 32Tópico: Semântica e pragmática: como diferenciá-las?Objetivos: Distinguir questões semânticas de pragmáticas; Reconhecer os principais fenômenos semânticos; Interpretar textos considerando pressupostos e implícitos; Interpretar textos considerando ambiguidade e ironia; Produzir textos com uso adequado de recursos semânticos e pragmáticos Subtópicos: Semântica: o estudo do significado das palavrasExercícios: xPara casa: Praticando 1

Aula: 33Tópico: Semântica e pragmática: como diferenciá-las?Objetivos: Distinguir questões semânticas de pragmáticas; Reconhecer os principais fenômenos semânticos; Interpretar textos considerando pressupostos e implícitos; Interpretar textos considerando ambiguidade e ironia; Produzir textos com uso adequado de recursos semânticos e pragmáticos Subtópicos: Pragmática: o sentido e o contextoExercícios: xPara casa: Praticando 2

Aula: 34Tópico: Semântica e pragmática: como diferenciá-las?Objetivos: Distinguir questões semânticas de pragmáticas; Reconhecer os principais fenômenos semânticos; Interpretar textos considerando pressupostos e implícitos; Interpretar textos considerando ambiguidade e ironia; Produzir textos com uso adequado de recursos semânticos e pragmáticos Subtópicos: Pragmática: o sentido e o contextoSubtópicos: xExercícios: AprofundandoPara casa: Aprofundando

Aula: 35Tópico: Semântica e pragmática: como diferenciá-las?Objetivos: Distinguir questões semânticas de pragmáticas; Reconhecer os principais fenômenos semânticos; Interpretar textos considerando pressupostos e implícitos; Interpretar textos considerando ambiguidade e ironia; Produzir textos com uso adequado de recursos semânticos e pragmáticos Subtópicos: Pragmática: o sentido e o contextoSubtópicos: xExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando e Pesquisando

Aula: 36Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

EM2P

OR0

7

PONTUAÇÃO: COMO IDENTIFICAR DENTRO DA SENTENÇA?

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Pontuação: como identificar dentro da sentença?

Conteúdo:• Valor expressivo dos sinais de pontuação;• Regras sintáticas para emprego dos sinais de

pontuação.

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer as relações entre os sinais de pon-

tuação e questões sintáticas do período simples;• Reconhecer as relações entre os sinais de

pontuação e questões sintáticas do período composto;

• Reconhecer as relações entre os sinais de pontuação e fins expressionais;

• Interpretar textos que utilizam os sinais de pontuação com fins expressivos/argumentativos;

• Revisar o uso dos sinais de pontuação em textos de autoria própria ou alheia.

Praticando:1) Quando uma pessoa recebe as informações básicas sobre seus direitos, adquire consciência de três coisas que são fundamentais para a dig-nidade humana e a boa convivência em socieda-de: aprende que é pessoa como todas as pessoas (mesmo as mais pobres têm direitos e podem exi-gir que eles sejam protegidos); aprende que a vida social é um conjunto de direitos e obrigações que devem ser respeitados por todos para que se bus-que a justiça sem cometer violências.

Aprofundando:2) E

3) C

4) a) Porque se está separando o complemento verbal “a revista eletrônica feminina” e o verbo “assista”. Caso o autor insistisse em usar a vírgu-la, deveria colocar esse sinal de pontuação antes e depois de “amanhã”, isolando o adjunto adverbial.b) O uso da vírgula em tal posição faria da ora-ção seguinte uma adjetiva explicativa, o que im-

plicaria, em termos semânticos, que a “revista eletrônica feminina” seja entendida como única no mundo.

5) a) Sim, porque, sem vígula, a oração “que pa-gam impostos” deve ser lida como adjetiva res-tritiva, delimitando um grupo pagador de impos-tos no universo de “ricos brasileiros”.b) A vírgula, nesse caso, separa uma oração in-tercalada, a qual expressa uma irônica surpresa do autor do texto diante do fato de que um dos milionários brasileiros a que alude o texto ser funcionário público.

6) a) Na primeira ocorrência: marca a recusa do autor em aceitar a expressão.Na segunda ocor-rência: a expressão significa existir, ter lógica, ter cabimento.b) Em “teatro filmado”, as aspas mostram que o autor tem restrições com relação ao uso dessa expressão.Em “ O Rei da Vela”, “Henrique V” e “Jú-lio César”, as aspas marcam a citação do nome das peças.Em “Cinematizar”,marcam o uso de um neologismo.

7) A

8) O uso de aspas mostra que o autor não con-sidera que se trate, de fato, de ambientalistas, possivelmente inferindo que o interesse em questão não era de cunho ambiental, e sim polí-tico ou econômico.

9) C

10) C

11) E

12) E

13) C

14) A revista “Cláudia”, numa das edições do se-gundo semestre do ano passado, abordou como tema um dos principais problemas deste final de século: a comunicação.

A edição referia-se especificamente aos pro-blemas de comunicação, os quais ocasionavam brigas entre cônjuges sem nenhuma razão con-

EM2P

OR0

7PONTUAÇÃO: COMO IDENTIFICAR DENTRO DA SENTENÇA?

2

creta.Tais conflitos, dizia-se, ocorriam apenas porque cada um dos interlocutores não enten-dia a mensagem enviada pelo outro e conse-quentemente enviava respostas diferentes das esperadas.

Esse fato pode ser ampliado para outros cam-pos do relacionamento humano: nas empresas, por exemplo, não é raro que um funcionário de talento elabore um bom projeto de melhoria técnica em sua área, mas não consiga aprova-ção porque não se comunicou adequadamente.

15) Um administrador inevitavelmente trabalha com pessoas e, na maioria dos casos, seu suces-so profissional dependerá do sucesso que con-siga obter no relacionamento interpessoal. Con-sequentemente, saber lidar com diversos tipos de pessoas é uma virtude indispensável para quem pretenda sair-se bem na carreira. É exa-tamente nesse ponto que o estereótipo pode tornar-se um problema.

Durante uma reunião com pessoas de outra cultura, por exemplo, um executivo de uma em-presa multinacional se não tomar o devido cui-dado pode avaliar mal a situação ou a atitude das pessoas, provocando consequências negati-vas para a conclusão de um negócio.

16) B

17) E

18) B

19) C

20) C

Desafiando:21) A

EM2P

OR0

8

SEMÂNTICA E PRAGMÁTICA: COMO DIFERENCIÁ-LAS?

3

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Semântica e pragmática: como diferenciá-las?

Conteúdo:• Visão geral da semântica;• Relações semânticas: campo semântico, hi-

peronímia, hiponímia, sinonímia, antonímia, po-lissemia, homonímia, denotação e conotação

• Visão geral da pragmática.

Objetivos de aprendizagem:• Distinguir questões semânticas de pragmáticas;• Reconhecer os principais fenômenos semânticos;• Interpretar textos considerando pressupostos

e implícitos;• Interpretar textos considerando ambiguidade

e ironia; e• Produzir textos com uso adequado de recur-

sos semânticos e pragmáticos.

Praticando:1) C

2) B

Aprofundando:3) B

4) D

5) C

6) D

7) B

8) A

9) A

10) D

11) a) É um imperativo: não furtes.b) Toma o futuro como na definição gramati-

cal: não furtarás (amanhã), mas hoje...

12) D

13) E

14) a) Flecha deixa implícita a idéia de que existe diferença entre os sexos.

b) Flecha acredita que há diferença entre os sexos.

c) O terceiro quadrinho, pela forma irônica e até pejorativa com que Flecha se expressa.

15) A

16) E

17) E

18) A

19) A

20) B

21) E

22) C

Desafiando:23) a) Há ironia nas seguintes expressões: “des-cobriu”, “aprontou mais uma” e “gênero de inves-tigação que anda na moda.”

b) Em “descobriu”, o uso das aspas põe em dúvida a descoberta dos psicólogos, remetendo o leitor à expressão anteriormente empregada para descrever o mesmo fato: “aprontou mais uma”. Em “gênero de investigação que anda na moda”, o autor do texto põe em dúvida a serie-dade do conhecimento científico.

EM2P

OR0

8SEMÂNTICA E PRAGMÁTICA: COMO DIFERENCIÁ-LAS?

4