Prof. Ms Fernanda Nasciutti Influências e Tendências da Educação Física

Prof. Ms Fernanda Nasciutti

Influências e Tendências da Educação Física


Possibilitar ao aluno conhecer as tendências e abordagens da Educação Física no Brasil ocorridas ao longo da história, refletindo sobre suas implicações e aplicações no contexto da prática pedagógica do professor de Educação Física.

Objetivo da aula:Objetivo da aula:


Não existe uma única forma de se pensar e implementar a disciplina na escola.

Dificilmente seguimos uma única abordagem.

Os objetivos e as propostas educacionais da Educação Física foram se modificando ao longo dos últimos anos, e todas as tendências, de algum modo, ainda hoje influenciam a formação do profissional e suas práticas pedagógicas.


A prática de todo professor, mesmo de forma pouco consciente, apóia-se em determinada concepção de aluno, ensino e aprendizagem.

Papel do professor, do aluno, metodologia, função social da escola e conteúdos trabalhados.


UM POUCO DE HISTÓRIA ...UM POUCO DE HISTÓRIA ...

A introdução da Educação Física oficialmente na escola ocorreu, no Brasil, em 1851, com a reforma Couto Ferraz.

Em 1882, Rui Barbosa, recomenda para que a ginástica fosse obrigatória, para ambos os sexos, e que fosse oferecida para as Escolas Normais.


A implantação, de fato, dessas leis, ocorreu apenas em parte, no Rio de Janeiro e nas escolas militares.

Apenas a partir da década de 1920 que vários estados da federação começam a realizar suas reformas educacionais e incluem a Educação Física, como o nome mais freqüente de ginástica.


Educação Física HigienistaEducação Física Higienista

Preocupação central => hábitos de higiene e saúde, valorizando o desenvolvimento do físico e da moral, a partir do exercício.

A Educação Física Higienista age visando a “assepsia social”. A ginástica, o desporto, os jogos recreativos, devem antes de qualquer coisa, disciplinar os hábitos das pessoas no sentido de levá-las a se afastarem de práticas capazes de provocar a deteriorização da saúde e da moral.


Educação Física MilitaristaEducação Física Militarista

O objetivo fundamental da Educação Física Militarista é a obtenção de uma juventude capaz de suportar o combate, a luta, a guerra; seleciona os indivíduos “perfeitos” fisicamente, aptos e exclui os incapacitados.

Funciona como selecionadora de elites condutoras do povo. É uma Educação Física que procura eliminar os fracos e premiar os fortes, no sentido da depuração da raça. Procura dar valor a coragem, a vitalidade, ao heroísmo, a disciplina.


Ambas as concepções, higienista e militarista, consideravam-na como disciplina essencialmente prática, não necessitando de fundamentação teórica. Para ensinar Educação Física não era preciso dominar conhecimentos, e sim ter sido ex-praticante.


Educação Física Esportivista

O sucesso da Seleção Brasileira de Futebol em duas Copas do Mundo (1958 e 1962) levou à associação da Educação Física escolar com o Esporte, especialmente o futebol.

O terceiro título na copa de 1970 foi o auge da política de “pão de circo”, contribuindo para manter o predomínio dos conteúdos esportivos nas aulas de Educação Física.

O objetivo era desfocar a atenção dos problemas sociais e desmobilizar os movimentos de resistência e ao governo militarista.


Educação Física Recreacionista

A crítica excessiva ao esporte de rendimento voltou-se a outro extremo, os alunos é que decidem o que vão fazer na aula, escolhendo o jogo e a forma como querem praticá-lo.

O papel do professor se restringe a oferecer uma bola e marcar o tempo, o professor não intervém.


ABORDAGENS PEDAGÓGICAS DAABORDAGENS PEDAGÓGICAS DA

EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAREDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR


Década de 1980 => resistência à concepção biológica da Educação Física => crítica em relação ao predomínio dos conteúdos esportivos.

Influenciada por pesquisas no campo pedagógico em função do término da censura (ditadura militar) e da instauração da democracia.

Inspirados no novo momento histórico social por que passaram o País, a Educação e a Educação Física, surgem novos movimentos na Educação Física escolar em oposição às vertentes tecnicista, esportivista e biologista.


Concepções mais atuais:

Humanista

Fenomelogógica

Psicomotricidade

Jogos cooperativos

Cultural

Desenvolvimentista

Interacionista-construtivista

Crítico-superadora

Sistêmica

Crítico-emancipatória

Saúde Renovada

PCN

Pontos em comum: rompimento com o modelo mecanicista, esportivista e tradicional.


ABORDAGENSABORDAGENS

ConstrutivistaConstrutivista

DesenvolvimentistaDesenvolvimentista

Crítico-superadoraCrítico-superadora

PsicomotricidadePsicomotricidade

Crítico-emancipatóriaCrítico-emancipatória

Saúde renovadaSaúde renovada

PCNsPCNs


Educação psicomotora ou psicomotricidade - Jean Le Bouch.

Inicialmente para portadores de deficiência física e mental.

Visa o desenvolvimento da criança, o ato de aprender, os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, buscando a formação integral do aluno.

Valoriza o conhecimento de origem psicológica.

PsicomotricidadePsicomotricidade


Dirigido inicialmente para crianças de 4 a 14 anos.

Tentativa de caracterizar a progressão normal do crescimento físico, do desenvolvimento fisiológico, motor, cognitivo e afetivo-social na aprendizagem motora.

Privilegia a aprendizagem do movimento, não se preocupando com os outros aspectos.

Oferece experiências de movimento adequadas às faixas etárias (habilidade motoras reflexas, rudimentares, fundamentais e especializadas).

Valorização do processo de aquisição de habilidades (locomotoras, manipulativas e de estabilização)

DesenvolvimentistaDesenvolvimentista


Construtivista - interacionistaConstrutivista - interacionista

Vygotsky Piagete

Zona de desenvolvimento proximal

Nível de desenvolvimento real

Nível de desenvolvimento potencial

Construção do conhecimento a partir da interação do sujeito com o mundo.

Assimilação e acomodação

“o bom ensino se adianta ao desenvolvimento


Construtivista - interacionistaConstrutivista - interacionista

O movimento como instrumento para facilitar a aprendizagem de conteúdos ligados ao aspecto cognitivo (leitura, escrita, matemática, etc).

Considera o conhecimento prévio => resgate cultural de jogos e brincadeira.

O aluno constrói seu conhecimento a partir da interação com o meio, resolvendo problemas.

Ênfase no processo de auto-avaliação.



Utiliza o discurso da justiça social como ponto de apoio, baseada no marxismo.

José Carlos Libâneo, Dermeval Saviani e Coletivo de autores (Carmem L. Soares, Celi Taffarel, Walter Bracht)

Considera a relevância social dos conteúdos, sua contemporaneidade e sua adequação às características social e cognitivas dos alunos.

Confronto entre conhecimento do senso comum com o conhecimento científico => ampliação do acervo de conhecimento.



Proposta: os mesmos conteúdos devem ser trabalhados de maneira mais aprofundada ao longo das séries.

CULTURA CORPORAL

Avaliação: momento de reflexão coletiva (projeto histórico, as condutas humanas, as próprias práticas avaliativas, as decisões em conjunto, o tempo necessário para aprendizagem, a compreensão crítica da realidade, a ludicidade e a criatividade,os interesses, necessidades e intencionalidades objetivas e subjetivas.


CULTURA CORPORAL



Crítico-emancipatóriaCrítico-emancipatória

Valoriza a compreensão crítica do mundo, da sociedade e de suas relações.

Busca promover a formação para criticidade e autonomia do aluno.

Questionamento e libertação de condições limitantes e coercitivas impostas pelo sistema social => cultura corporal.

Etapas: encenação, problematização, ampliação e reconstrução coletiva do conhecimento => emancipação.


Saúde renovadaSaúde renovada

Paradigma da aptidão física relacionada à saúde.

Objetivos: informar, mudar atitudes e promover a prática sistemática de exercícios.

Semelhante ao modelo biológico higienista => promoção da saúde por meio de atividades nas aulas de Educação Física.

Diferença => atividades físicas não excludentes.

Avaliação: testes de avaliação física e auto-avaliação.


Parâmetros Curriculares NacionaisParâmetros Curriculares Nacionais

Seguem a LDB, lei nº 9394/96

A Educação Física surge como componente curricular da Educação Básica e deverá estar integrada à proposta pedagógica da escola, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.

Críticas: caráter utilitarista dos temas transversais (ética, saúde, meio ambiente, pluralidade cultural, orientação sexual, trabalho e consumo).


Parâmetros Curriculares NacionaisParâmetros Curriculares Nacionais

Princípio da inclusão, igualdade e pluralidade.

Objetivo: inserção e integração dos alunos à cultura corporal de movimento.

Avaliação: dimensão conceitual, procedimental e atitudinal => jogos, esportes, danças, ginástica, lutas e conhecimento sobre o corpo => favorecer a autonomia e criticidade.

Desafio: legal X legítimo.


Referências Bibliográficas

DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene Conceição Andrade. Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

GUIRALDELLI JUNIOR, Paulo. Educação Física Progressista. São Paulo: Loyola, 1989.


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“As nuvens mudam sempre de posição, massão sempre nuvens no céu. Assim, devemos ser tododia, mutantes, porém, leais com o que pensamos e

sonhamos”.Paulo Bateki

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