PROFESSOR REFLEXIVO: Desafio PROFESSOR REFLEXIVO: Desafio para a prpara a práática docentetica docente

Docente: Maristela Gallo Romanini

25/05/2009

ABORDAGENS:ABORDAGENS:• 1- A sociedade em que vivemos

Sociedade da informação, da comunicação e da aprendizagem

• 2- A Prática reflexivaCaracterísticas da prática e dos professores reflexivos

• Benefícios da prática reflexiva

• 3- Desafios para a Prática Docente • Formação inicial e continuada• Contexto

• 4- Possibilidades para a Prática Reflexiva: O Programa Ler e Escrever

A COMPLEXIDADE da profissão docente...

• ATUALIDADE X PASSADO

• HOJE: 1. Lidar não só com alguns saberes, 2. com a tecnologia e 3. a complexidade social4. com o desígnio histórico da escola para todos5. a dificuldade da própria sociedade em saber para

que ela quer a escola. • Incerteza transforma o professor num profissional

que vive numa situação amargurada, complicada...l

A Sociedade em que vivemos...

Alunos, professores e escola face àsociedade da informação,

conhecimento e aprendizagem(ALARCÃO)

A Sociedade em que vivemos...

• Sociedade da informação: aberta e global e exige competências de acesso, avaliação e gestão da informação recebida.

• Escola: local onde novas competências de acesso devem ser adquiridas, reconhecidas e desenvolvidas;

• Igualdade de oportunidade e acesso à informação;

• Risco de desenvolver mais um fator de exclusão social;

A sociedade em que vivemos...

• ERA da informação e da comunicação

• Avalanche de novas informações, oportunidades, problemas e desafios.

• Mídia: influência

• Poder clarificador do pensamento.• Pensamento pode organizar o conhecimento.

A sociedade em que vivemos...

• Escola não detém o monopólio do saber;

• Professor não é o único transmissor do saber e deve se situar nas novas instâncias, bem mais exigentes;

• Aluno não é mais o receptáculo a deixar-se rechear de conteúdos.

A sociedade em que vivemos...

• Não só a educação está em crise.

• Intervenção eficaz, nos fatores que estão em sua gênese, congregar esforços e intervir sistemática e coerentemente;

• Uma outra escola:

• Escola como organização, sistema aberto, pensante e flexível; Sistema aberto a si mesmo e aberto a comunidade em que se insere;

Os alunos na sociedade da aprendizagem

• Sociedade que aprende e se desenvolve:

• ALUNO é ser aprendente ( ao longo da vida);

• Descobrir o prazer de ser uma mente ativa e não meramente repetitiva;

• Sala de aula: ESPAÇO onde se procura e onde se produz conhecimento.

• Organização de aprendizagem assentadas no próprio aluno e em sua capacidade de auto e hetero-aprendizagem.

Os professores na sociedade da aprendizagem

• Criar, estruturar, dinamizar situações de aprendizagem e estimular a aprendizagem e a auto-confiança nas capacidades individuais para aprender;

• Professores são estruturadores e animadores das aprendizagens e não apenas estruturadores do ensino;

• O professor é APENAS UMA fonte de informação entre outras.• Professor: auto-formação e identificação profissional.

• Professor reflexivo numa comunidade profissional

reflexiva.

Ação Docente

• A ação docente define-se como uma ação em que se tem de agir na

urgência, decidir na incerteza e intervir

com competência. (Perrenoud, 2001).

A escola na sociedade da aprendizagem

• Nova Organização da escola com tempos e lugares diferenciados: interação.

• Escolas se repensarem.

• Só elas podem transformarem a si próprias. POR DENTRO: professores, alunos e funcionários em interação com a comunidade circundante.

• Escolas auto-críticas, aprendentes e reflexivas.

• Ação, Avaliação. Decisão.

• A escola reflexiva não é telecomandada do EXTERIOR. É auto-gerida. Tem projeto próprio, construído colaborativamente. Sabe por onde quer ir e avalia-se continuamente. Considera pais, professores, alunos e comunidade. Constrói conhecimento sobre si própria.

• Uma escola reflexiva é uma comunidade de aprendizagem e é um local onde se produz conhecimento sobre educação. Alerta a sociedade de que as mudanças a operar são vitais para o Século XXI.

• É preciso organizar o pensamento para compreender e poder AGIR (MORIN).

"Gaiolas e asas "Rubem Alves

• Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros desaprendam a arte do vôo. Pássaros engaiolados são pássaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode levá-las para onde quiser. Pássaros engaiolados sempre têm um dono. Deixaram de ser pássaros. Porque a essência dos pássaros é o vôo.

• Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados. O que elas amam são os pássaros em vôo. Existem para dar aos pássaros coragem para voar. Ensinar o vôo, isso elas não podem fazer, porque o vôo já nasce dentro dos pássaros. O vôo não pode ser ensinado. Só pode ser encorajado.

Formação de Professores

• Diferente de 30/40 anos atrás... Foco essencialmente na formação inicial do professor para exercer sua profissão.

• Hoje em dia, é impensável imaginar esta situação. Isto é, a formação de professores é algo, se estabelece num continuum.

Expectativa da sociedade aos professores:

• Gerenciem o seu percurso profissional;

• Tematizem a própria prática;

• Além de exercer sua prática pedagógica em sala de aula.

A experiência...• Por si só não é formadora.

• “quando se afirma que o professor tem 10 anos de experiência, dápara dizer que ele tem 10 anos de experiência ou que ele tem um ano de experiência repetido 10 vezes”.

• Experiência leva à reflexão? • Experiência, por si só, pode ser uma mera repetição, uma mera rotina,

não é ela que é formadora.

• Formadora é a reflexão sobre essa experiência, ou a pesquisa sobre essa experiência.

• A experiência é muito importante, mas só se transforma em conhecimento através desta análise sistemática das práticas.

• Uma análise que é individual, mas que é também coletiva, ou seja, feita com os colegas, nas escolas e em situações de formação.

Professor pesquisador e professor reflexivo

• Diferenças?

• Correspondem a correntes diferentes para dizer a mesma coisa.

• Eles fazem parte de um mesmo movimento de preocupação com um professor que é um professor indagador, que é um professor que assume a sua própria realidade escolar como um objeto de pesquisa, como objeto de reflexão, como objeto de análise.

• A reflexão docente é uma prática nova para os professores?

Incidentes/acontecimentos que levam à Reflexão:

• Conflito;• Desvio, disciplina;• Agitação da turma;• Dificuldades de aprendizagem;• Apatia, falta de participação;• Resistência dos alunos; • Resultados de uma prova;• Conversa com alunos, pais, colegas, terceiros;• Entrevista com os pais;• Boletins;• Chegada de um novo aluno;• Planejamento que não pode ser aplicado;• Discussão em grupo.

Reflexão para SCHON...

1. Reflexão na acção ( no calor da ação)• (pode ser sem palavras)• Lugares, tempo e clima variam,

• O professor surpreende-se com o que o aluno faz ou diz.

• Reflete sobre o que o aluno fez ou disse.• Procura reformular o seu modo de ver o

problema.• Coloca questões ao aluno para testar a

hipótese que formulou sobre a forma de pensar do aluno, etc.

Reflexão para SCHON...

2. Reflexão sobre a açãoCampo de possibilidades ainda mais amplo:• No lar,• no chá, • no ônibus, • em conversa, etc.• Repentinamente ou de forma metódica, • em locais apropriados • ou em qualquer contexto,• sozinho ou acompanhado.

Reflexão para SCHON...

3. Reflexão sobre a reflexão na ação

Fundamental para o desenvolvimento do conhecimento profissional do professor.

REFLEXÃO PARA ALARCÃO (2005)

• A reflexão para ser eficaz, precisa ser sistemática nas suas interrogações e estruturante dos saberes dela resultantes. (Alarcão, p.46)

• Cada pessoa reflete de modo espontâneo sobre sua prática, se esse questionamento não for metódico nem regular, não vai conduzir necessariamente a tomadas de consciência nem mudanças.

Práticas Reflexivas

• Para Nóvoa (2001) Não são inerentes à profissão docente: não são naturais,

• Mas são inerentes: pois são essenciais para a profissão.

• Necessário: criar um conjunto de condições, • um conjunto de regras, • um conjunto de lógicas de trabalho e, • em particular, criar lógicas de trabalho coletivos

dentro das escolas, • a partir das quais – através da reflexão, através da

troca de experiências, através da partilha – originar atitude reflexiva da parte dos professores.

Pensar o professor reflexivo épensar a escola reflexiva...

• Professor não pode ser um ser isolado na escola, mas tem de construir, com seus colegas, a profissionalidade docente.

• A escola deve ser um organismo vivo, também ela em desenvolvimento e aprendizagem, norteada por uma finalidade (educar) que se concretiza num grande plano de ação: o projeto educativo.

• Ou a escola é uma comunidade reflexiva, ou então é um edifício sem alma.

O CONHECIMENTO...

• “O conhecimento tornou-se e tem de ser um bem comum. A aprendizagem ao longo da vida, um direito e uma necessidade” (Alarcão,p.17).

• A noção de Competência:

Relatório dos anos 90 na Europa:

• NOÇÃO DE COMPETÊNCIA = não sóconhecimento (fatos, métodos, conceitos e princípios), + capacidades(saber o que fazer e como), + experiência (aprender com os sucessos e erros), + contatos (sociais, redes, influência), + valores( vontade de agir, acreditar, empenhar-se, aceitar responsabilidades e poder (físico e energia mental).

• Formação holística e integrada. Vai além busca a sabedoria.

Para ALARCÃO (2005)

• Não opor competência e conhecimento.

• Não associar competência ao utilitarismo.

• (PERRENOUD): competência é a capacidade de utilizar os saberes para agir em situação, constituindo-se assim como uma mais-valia relativa aos saberes. Ter competência é saber mobilizar os saberes. Competência não existe sem conhecimento, Competência estão com os conhecimentos. “Utilizar os saberes para atuar”.

• A competência passou do mundo da educação para o da empresa. Não o contrário.

Competências...• É preciso, então, ancorar a prática reflexiva sobre uma base de competências

profissionais. • Quais? • Dez tipos de competências novas ligadas às transformações do ofício de

professor: • 1. organizar e animar as situações de aprendizagem; • 2. gerir o progresso das aprendizagens; • 3. conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação; • 4. envolver os alunos nas suas aprendizagens e no seu trabalho;• 5. trabalhar em equipe; • 6. participar da gestão da escola; • 7. informar e envolver os pais; • 8. servir-se de novas tecnologias; • 9. enfrentar os deveres e dilemas éticos da profissão; • 10. gerir sua própria formação contínua (Perrenoud, 1999 a).

Para Nóvoa:• 2 competências: • A primeira é uma competência de organização.

Isto é, o professor não é, hoje em dia, um mero transmissor de conhecimento, mas também não é apenas uma pessoa que trabalha no interior de uma sala de aula. O professor é um organizador de aprendizagens, de aprendizagens via os novos meios informáticos, por via dessas novas realidades virtuais. Organizador do ponto de vista da organização da escola, do ponto de vista de uma organização mais ampla, que é a organização da turma ou da sala de aula.

• As competências relacionadas com a compreensão do conhecimento.Não basta deter o conhecimento para o saber transmitir a alguém, épreciso compreender o conhecimento, ser capaz de o reorganizar, ser capaz de o reelaborar e de transpô-lo em situação didática em sala de aula.

Características de Professores Reflexivos (McKAY, 2003)

1. Tentam resolver os problemas de sala de aula.

2. Estão cientes das suposições e valores que trazem para o ensino.

3. São sensíveis ao contexto institucional e cultural em que ensinam (seguem a metodologia de ensino, as regras da escola, etc).

4. Participam no desenvolvimento curricular e envolvem-se nos projetos de mudança da escola.

5.6. Assumem responsabilidade pelo próprio desenvolvimento

profissional.

Benefícios das Práticas Reflexivas

1. Ser um Professor Reflexivo liberta os professores do comportamento rotineiro.

2. Ser um Professor Reflexivo capacita-o para agir de maneira deliberada.

3. Ser um Professor Reflexivo melhora a prática de ensino.

O que é ser-se educador reflexivo, afinal?

• É agir, pensando

• É saber quem se é

• É compreender as razões do agir

• É ter consciência do lugar que ocupamos na sociedade

• É ser responsável

Quadro de análise de estratégias de formação reflexivaDimensões de Dimensões de Dimensões de Dimensões de ananananááááliseliseliseliseEstratEstratEstratEstratéééégiasgiasgiasgias objectivos processos contextos

conhecerconhecer-

sequestionamento observação individual em grupo

perguntas pedagógicas

√ √ √ √ √

observação e reflexão

√ √ √ √ √ √

análise de casos √ √ √

pesquisa - ação √ √ √ √

narrativas √ √ √ √ √

portfólios √ √ √ √

reflexões em grupo √ √ √ √

“Ninguém começa a ser educador numa certa terça-feira às quatro horas da tarde. Ninguém nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prática e na reflexão sobre a prática”

(Paulo Freire, em A Educação na Cidade)

Desafios

1. Formação inicial

2. Formação continuada

3. Incerteza da sociedade

4. Distância entre o discurso e prática

5. Consciência da limitação humana e da necessidade de aprender sempre

6. Desvalorização da profissão;

7. Despotencialização da autoridade intelectual, pedagógica e moral do professor promovidas tanto dentro da instituição escolar quanto por outras instituições (família e poder público) extra escolares;

Desafios8. Alunos cada vez menos dóceis;

9. Programas que renovam-se cada vez mais rapidamente;

10. estruturas cada vez mais complexas (ciclos, módulos, percursos diversificados);

11. Tecnologia tornam-se incontornáveis;

12. Reformas sucedem-se sem interrupção;

13. Pais tornam-se consumidores exigentes ou demais desinteressados;

14. Avaliação deve ser cada vez mais formativa e as pedagogias diferenciadas;

15. Trabalho em grupo;

16. Realização de projetos.

DesafiosPara Nóvoa – contradição:

• avanço do ponto de vista da análise teórica e da reflexão;

• mas relativamente pouco das práticas da formação de professores;

• da criação e da consolidação de dispositivos novos e consistentes de formação de professores.

• Necessário romper com a distância entre o o discurso teórico e a prática concreta da formação de professores.

Desafios• Formação continuada estabelecida num continuum;

• Começa nas escolas de formação inicial, que continua nos primeiros anos de exercício profissional.

• Continuam ao longo de toda a vida profissional, através de práticas de formação continuada,

• Tendo como pólo de referência as escolas.

• Mas a lógica da formação continuada deve ser centrada nas escolas e deve estar centrada numa organização dos próprios professores

Desafios:

Para Nóvoa:

• 2 questões:

1. a organização como comunidade profissional e

2. a organização e sistematização de um conhecimento profissional específico dos professores.

Desafios...

• O reconhecimento da necessidade de se formar

profissionais de educação reflexivos deriva do

reconhecimento de que, hoje, o “professornavega à deriva, ou se preferirmos avançacomo um equilibrista, sem jamais estar certode ter encontrado um equilíbrio estáveltentando conciliar o inconciliável, comomisturar água e fogo”. (Perrenoud, 2001, 22)

Desafios...

• O ideal da educação, não é aprender ao máximo, maximizar os resultados, mas é antes de tudo aprender a aprender; é aprender a se desenvolver e aprender a continuar a se desenvolver depois da escola." (PIAGET, 1973, p. 32)

Escola reflexiva

“Organização que continuadamente se pensa a si própria, na sua missão social e na sua estrutura e se confronta com o desenrolar da sua actividade num processo heurístico, simultaneamente avaliativo e formativo”

(Alarcão, 2001)

Possibilidades para a Prática Reflexiva: O Programa “Ler e Escrever”

• Oportunidade de Formação Continuada – HTPC

• Professor Coordenador como formador

• Registros de acompanhamento e de formação/portfólios

• Reflexão sobre a Ação;

• Análise de casos com supervisão

• Relatos/Narrativas

• Reflexão em grupo

• O acompanhamento técnico

NICOLAU TINHA UMA IDÉIA

Ruth Rocha

“Era uma vez um lugar onde cada pessoa só tinha uma idéia na

cabeça. [...] Um dia, apareceu um homem chamado Nicolau. [...] Logo que Nicolau chegou, foi procurar João. E contou sua idéia a ele. E

João ficou com duas idéias na cabeça. João contou a idéia dele para

Nicolau. E Nicolau ficou com duas idéias na cabeça. Aí, Nicolau foi

contar sua idéia para Maria. E Maria ficou com duas idéias na cabeça.

E contou a Nicolau a idéia dela. Nicolau ficou com três idéias na

cabeça. Nicolau falou com Pedro, com Manuela e uma porção de gente

mais. Nicolau ficou cheio de idéias. E as idéias de Nicolau começaram

a se misturar umas com as outras e a formar muitas outras idéias. Então, as pessoas começaram a achar que era muito divertido ter

muitas idéias na cabeça. [...]

E naquele lugar, agora, todo mundo tem uma porção de idéias.”

REFERÊNCIAS• ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em escola reflexiva. São

Paulo: Cortez, 2003. • NÓVOA, A. A formação de professores e profissão docente. In:

NÓVOA, A. (Coord.) . Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

• _________. Vidas de Professores. Porto: Porto Editora, 1995.• PERRENOUD, P. A prática reflexiva no oficio de professor:

profissionalização e razão pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2002. • PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto

Alegre: Artmed, 1999.• RICHARDS, J. C. "O Professor Reflexivo: Guia para investigação

do comportamento em sala de aula", Série Portifolio 2, 1 ed., SBS Editora, 2003.

• THURLER,M. G. Inovar no Interior da escola. Porto Alegre: Artmed, 2001.