Programa de Português do Ensino Básico

Contempla o estudo da língua, mas também o da literatura portuguesa.

Não se destina a alunos cuja Língua Materna não é o Português, mas apenas língua de acolhimento.

Necessidade de revisão do programa em vigor há duas décadas.

Toma como ponto de partida o programa de 1991, mas com “liberdade de movimentos”.

Consciência da importância da disciplina na economia curricular, na formação do aluno e enquanto instrumento de acesso a todos os saberes.

Referenciais importantes

“Currículo Nacional do Ensino Básico” (2001)Programa Nacional de Ensino do Português

para o 1.º Ciclo (2006) Plano Nacional de Leitura (2007)“Conferência Internacional para o Ensino do

Português” (2007)“Dicionário Terminológico” (2008)

Estrutura Formal do Programa

I - Questões gerais: enquadramento, fundamentos metodológicos e conceitos-chave, opções programáticas.

II - Explanação dos programas: caracterização do ciclo de estudos, resultados esperados em cada ciclo, apresentação do quadro de descritores de desempenho e conteúdos, corpus textual e seus critérios de selecção e , finalmente, orientações de gestão para cada ciclo.

III - Anexos : lista de autores e textos para leitura (3.º Ciclo), materiais de apoio, conselho consultivo e grupo de trabalho.

1. FUNDAMENTOSInterpretação do Currículo Nacional realçando um conjunto de

valores que estruturam e fundamentam estes programas.

A aprendizagem do Português enquanto componente fundamental da formação escolar, isto é, a afirmação do ensino da língua como primordial no processo educativo.

Princípio da transversalidade e sua relação com o sucesso escolar – língua de escolarização.

A aprendizagem do português é um factor que condiciona e favorece a relação do jovem com o mundo – a afirmação da singularidade e diferença do sujeito linguístico.

A aprendizagem do português está relacionada com a configuração de uma consciência cultural progressivamente elaborada (identidade colectiva) – uma concepção de língua como património e factor identitário. “Ensinar português: as palavras que herdámos”.

2. CONCEITOS-CHAVE2.1.Currículo2.2 Desenvolvimento curricular2.3 Competências2.4. Descritor de desempenho2.5. Conteúdo

2. 1. CurrículoCorpo de aprendizagens consideradas socialmente necessárias, num determinado tempo e situação, organizadas numa estrutura e sequências finalizadas, cuja organização e consecução compete à instituição escolar assegurar. Consubstancia o que socialmente, em cada época, se considera que deve ser ensinado e aprendido na escola.

in Roldão, M.C. et allia (2006) “Currículo da Educação Básica – recomendações para a sua operacionalização no 1.º, 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico” p.13.

2.2.Desenvolvimento curricular

Processo de concepção/construção de um currículo e operacionalização/desenvolvimento desse currículo em termos de acções e situações de ensino intencionais, planeadas para a apropriação das aprendizagens corporizadas no currículo.

Implica gerir o currículo nacional ao nível da escola e da turma e planificar o trabalho curricular para cada situação.

in Roldão, M.C. et allia (2006) “Currículo da Educação Básica – recomendações para a sua operacionalização no 1º, 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico” p.13.

2.3. CompetênciasO conjunto dos conhecimentos e das capacidades

que permitem a realização de acções, bem como a compreensão dos comportamentos de outrem.

Programa de Português do Ensino Básico, 2009: 15

Mobilização integrada e adequada dos conhecimentos e saberes adquiridos, o que implica uma “combinatória de capacidades, conhecimentos, aptidões e atitudes apropriadas a situações específicas, requerendo também a ‘disposição para’ e ‘o saber como’ aprender”.

(Comissão Europeia, 2004)

2.3 CompetênciaO conceito de competência é bastante

complexo, pois não se reduz a um estádio do conhecimento, ao saber e ao saber fazer e não é alternativo à aquisição de conhecimentos, mas um saber em acção – “um saber-em-uso radicado numa capacidade, cujo domínio envolve treino e ensino formal” – que inclui um desenvolvimento flexível.

Cf. A língua materna na educação básica: competências nucleares e níveis de desempenho por Inês Sim-Sim, Inês Duarte e Maria José Ferraz, Lisboa, Ministério da Educação - Departamento de Educação Básica, 1997.

2.3.1.Competências linguístico-

-comunicativasSão aquelas que permitem a um indivíduo agir,

utilizando instrumentos linguísticos, para efeito de relacionamento com os outros e com o mundo. As actividades linguísticas abrangem a competência comunicativa em língua oral ou escrita, em práticas de recepção ou de produção.

Programa de Português do Ensino Básico, 2009: 15

2.4 Descritor de Desempenho

O descritor de desempenho apresenta-se como um enunciado sintético, preciso e objectivo, indicando o que se espera que o aluno seja capaz de fazer. Cada descritor cruza conteúdos programáticos com operações de diversa natureza (da ordem do saber-fazer, do saber--ser, do saber-estar, do saber-aprender e do saber declarativo).

Programa de Português do Ensino Básico, 2009: 17

2.5 ConteúdosOs conteúdos são de natureza conceptual e

descritiva e activam competências metalinguísticas, metatextuais e metadiscursivas, como resultado de uma reflexão pedagogicamente orientada sobre situações e usos particulares da língua e visando o conhecimento sistematizado da estrutura e das práticas do português-padrão.

Programa de Português do Ensino Básico, 2009: 16

Algumas características do texto programático: pressupostos e dimensões

de articulação 1

Organizado por ciclos (eixo estruturante). Configurado de acordo com uma matriz comum aos três

ciclos, traduzindo uma progressão constante, obrigando assim a cuidados de gestão curricular entre eles:

1. Caracterização do ciclo; 2. Resultados esperados; 3. Descritores de desempenho; 4. Corpus textual – Critérios para a constituição dos

corpora textuais: representatividade e qualidade dos textos, integridade das obras, diversidade textual, progressão, intertextualidade;

5. Orientações de gestão.

Algumas características do texto programático: pressupostos e dimensões

de articulação 2

A estruturação do programa por ciclos torna necessária a anualização do mesmo.

A imprescindível articulação entre os diferentes ciclos (articulação vertical) do 1.º ao 3.º exigirá um conhecimento “robusto” do ciclo anterior e do seguinte.

Trata-se de um programa centrado em competências, valorizando o princípio da progressão (articulação horizontal), e não em conteúdos declarativos.

Descritores – surgem associados a conteúdos e, por sua vez, a notas, e definem o resultado esperado.

Importância da caracterização do ciclo (articulação com os resultados esperados e com os descritores).

Algumas características do texto programático: pressupostos e dimensões

de articulação 3

Os termos e conceitos explanados são instrumentos de trabalho para o professor, não podendo ser transferíveis de forma linear para a sala de aula (preto e cinzento).

Valoriza o desenvolvimento equilibrado de todas as competências e a utilização das TIC.

Reforça a articulação entre o Conhecimento Explícito da Língua e as outras competências .

Valoriza as competências de estudo e da dimensão do aprender.

Algumas características do texto programático: pressupostos e dimensões

de articulação4

Considera que os instrumentos curriculares são recursos fundamentais, pelo que os auxiliares pedagógicos (manuais, p. ex., se os houver) não devem sobrepor-se-lhes.

Documento que pretendeu “configurar rumos pedagógicos que deixem ao professor liberdade de movimentos”.

Papel do professor como agente do desenvolvimento curricular.

Em conclusão… Implica uma mudança naquelas que são as

práticas instituídas, pois é a competência e o desempenho que assumem o primeiro plano, e não o conteúdo.

É facilitada a aplicação do programa se houver uma dinâmica de grupo, com um trabalho colaborativo em que haja partilha de materiais e de experiências.