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PROGRAMA ENSINO MÉDIO PROGRAMA ENSINO MÉDIO INOVADOR: INOVADOR: a proposta do a proposta do CURRÍCULO INTEGRADO CURRÍCULO INTEGRADO Profª Drª Monica Ribeiro Profª Drª Monica Ribeiro da Silva da Silva Universidade Federal do Universidade Federal do Paraná Paraná

PROGRAMA ENSINO MÉDIO INOVADOR: a proposta do CURRÍCULO INTEGRADO

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PROGRAMA ENSINO MÉDIO INOVADOR: a proposta do CURRÍCULO INTEGRADO. Profª Drª Monica Ribeiro da Silva Universidade Federal do Paraná [email protected]. O currículo do Ensino Médio. Hierarquias Fragmentos A dualidade A ênfase na repetição/reprodução de conceitos. Currículo integrado. - PowerPoint PPT Presentation

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PROGRAMA ENSINO PROGRAMA ENSINO MÉDIO INOVADOR:MÉDIO INOVADOR: a proposta do a proposta doCURRÍCULO INTEGRADOCURRÍCULO INTEGRADO

Profª Drª Monica Ribeiro da Profª Drª Monica Ribeiro da SilvaSilva

Universidade Federal do Universidade Federal do ParanáParaná

[email protected]@gmail.com

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O currículo do Ensino O currículo do Ensino MédioMédio

HierarquiasHierarquias FragmentosFragmentos A dualidadeA dualidade A ênfase na A ênfase na

repetição/reprodução de repetição/reprodução de conceitosconceitos

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Currículo integradoCurrículo integrado

Experiências: interdisciplinaridade; Experiências: interdisciplinaridade; transversalidade; projetos; transversalidade; projetos; currículo por competênciascurrículo por competências

Propostas do Proemi: integração Propostas do Proemi: integração curricular por meio dos curricular por meio dos “macrocampos”“macrocampos”

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PROJETO DE PROJETO DE REDESENHO REDESENHO CURRICULARCURRICULAR O Projeto de Redesenho Curricular (PRC) deve O Projeto de Redesenho Curricular (PRC) deve

apresentar ações relacionadas ao currículo que podem apresentar ações relacionadas ao currículo que podem ser estruturadas em diferentes formatos: ser estruturadas em diferentes formatos: disciplinas disciplinas optativas, oficinas, clubes de interesse, optativas, oficinas, clubes de interesse, seminários integrados, grupos de pesquisas, seminários integrados, grupos de pesquisas, trabalhos de campos e demais ações trabalhos de campos e demais ações interdisciplinaresinterdisciplinares

A escola deve organizar o conjunto de ações que A escola deve organizar o conjunto de ações que compõem o PRC a partir dos macrocampos compõem o PRC a partir dos macrocampos obrigatórios e dos macrocampos de sua opção obrigatórios e dos macrocampos de sua opção conforme necessidades e interesses da equipe conforme necessidades e interesses da equipe pedagógica, dos professores, da comunidade escolar, pedagógica, dos professores, da comunidade escolar, mas, sobretudo, dos adolescentes, jovens e adultos, mas, sobretudo, dos adolescentes, jovens e adultos, alunos dessa etapa da educação básica (ProEMI, alunos dessa etapa da educação básica (ProEMI, 2011)2011)

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MacrocamposMacrocampos

Macrocampo: um campo de ação curricular no Macrocampo: um campo de ação curricular no qual se qual se desenvolvem atividades desenvolvem atividades interativas, integradas e integradoras interativas, integradas e integradoras dos saberes, dos tempos, dos espaços e dos saberes, dos tempos, dos espaços e dos sujeitos envolvidos com a ação dos sujeitos envolvidos com a ação educacionaleducacional. .

Os macrocampos se constituem como um eixo Os macrocampos se constituem como um eixo a partir do qual se possibilita a a partir do qual se possibilita a integração integração curricularcurricular porque permite a articulação entre porque permite a articulação entre formas disciplinares e não disciplinares de formas disciplinares e não disciplinares de organização do conhecimento e favorece a organização do conhecimento e favorece a diversificação de arranjos curriculares diversificação de arranjos curriculares

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Proemi e DCNEMProemi e DCNEM

Os princípios e ações propostos nos PRCs devem estar Os princípios e ações propostos nos PRCs devem estar articulados em torno da proposição do Trabalho, da articulados em torno da proposição do Trabalho, da Ciência, da Cultura e da Tecnologia como dimensões Ciência, da Cultura e da Tecnologia como dimensões indissociáveis da formação humana e eixo articulador indissociáveis da formação humana e eixo articulador do currículo (DCNEM; ProEMI, 2011)do currículo (DCNEM; ProEMI, 2011)

Não se trata de oferecer atividades ora ligas ao Não se trata de oferecer atividades ora ligas ao trabalho, ora ligadas à cultura ou à ciência ou à trabalho, ora ligadas à cultura ou à ciência ou à tecnologia. O que se está propondo é que todo o tecnologia. O que se está propondo é que todo o currículo do ensino médio se organize a partir de um currículo do ensino médio se organize a partir de um eixo comum – trabalho, ciência, tecnologia e cultura – eixo comum – trabalho, ciência, tecnologia e cultura – e que se integre, a partir desse eixo, o conjunto dos e que se integre, a partir desse eixo, o conjunto dos conhecimentos, seja quando se tratar das disciplinas, conhecimentos, seja quando se tratar das disciplinas, seja em outras formas de organização do trabalho seja em outras formas de organização do trabalho pedagógico. pedagógico.

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Jovens, DCNEM, Jovens, DCNEM, ProemiProemi “ “A definição e a gestão do currículo inscrevem-A definição e a gestão do currículo inscrevem-

se em uma lógica que se dirige, se em uma lógica que se dirige, predominantemente, aos jovens, considerando predominantemente, aos jovens, considerando suas singularidades, que se situam em um tempo suas singularidades, que se situam em um tempo determinado. Os sistemas educativos devem determinado. Os sistemas educativos devem prever currículos flexíveis, com diferentes prever currículos flexíveis, com diferentes alternativas, para que os jovens tenham a alternativas, para que os jovens tenham a oportunidade de escolher o percurso formativo oportunidade de escolher o percurso formativo que atenda a seus interesses, necessidades e que atenda a seus interesses, necessidades e aspirações, para que se assegure a permanência aspirações, para que se assegure a permanência dos jovens na escola, com proveito até a dos jovens na escola, com proveito até a conclusão da Educação Básica”.conclusão da Educação Básica”. (ProEMI, 2011) (ProEMI, 2011)

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Macrocampos Macrocampos obrigatóriosobrigatórios

Acompanhamento Acompanhamento pedagógicopedagógico

Iniciação CientíficaIniciação Científica

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Acompanhamento Acompanhamento pedagógicopedagógico

Contempla uma ou mais áreas de conhecimento, Contempla uma ou mais áreas de conhecimento, disciplinas ou conjunto de componentes curricudisciplinas ou conjunto de componentes curricu

As atividades desenvolvidas neste macrocampo As atividades desenvolvidas neste macrocampo podem estar articuladas a outros macrocampos podem estar articuladas a outros macrocampos e ações interdisciplinares da escola, ou ainda, e ações interdisciplinares da escola, ou ainda, com outros programas e projetos tendo em vista com outros programas e projetos tendo em vista as expectativas dos estudantes em relação à as expectativas dos estudantes em relação à sua trajetória de formação e as dimensões do sua trajetória de formação e as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura. trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura. (ProEMI, 2011)(ProEMI, 2011)

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Iniciação CientíficaIniciação Científica

Devem ser desenvolvidas atividades utilizando Devem ser desenvolvidas atividades utilizando laboratórios e outros espaços, por meio de projetos de laboratórios e outros espaços, por meio de projetos de estudo e de pesquisas de campo envolvendo conteúdos estudo e de pesquisas de campo envolvendo conteúdos de uma ou mais áreas de conhecimento que contemplem de uma ou mais áreas de conhecimento que contemplem o desenvolvimento de metodologias para a o desenvolvimento de metodologias para a sistematização do conhecimento, por meio da sistematização do conhecimento, por meio da experimentação, da vivência e da observação dos fatos e experimentação, da vivência e da observação dos fatos e fenômenos, da coleta e análise de dados e informações e fenômenos, da coleta e análise de dados e informações e a reflexão sobre os resultados alcançados. a reflexão sobre os resultados alcançados.

As atividades de cunho científico devem permitir a As atividades de cunho científico devem permitir a interface com o mundo do trabalho na sociedade interface com o mundo do trabalho na sociedade contemporânea, com as tecnologias sociais e contemporânea, com as tecnologias sociais e sustentáveis, com a economia solidária e criativa, o meio sustentáveis, com a economia solidária e criativa, o meio ambiente e outras temáticas presentes no contexto do ambiente e outras temáticas presentes no contexto do estudante. (ProEMI, 2011)estudante. (ProEMI, 2011)

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Macrocampos de Macrocampos de Opção da EscolaOpção da Escola

Cultura Corporal; Cultura Corporal; Cultura e Artes; Cultura e Artes; Comunicação e uso de mídias; Comunicação e uso de mídias; Cultura Digital; Cultura Digital; Participação Estudantil; Participação Estudantil; Leitura e Letramento. Leitura e Letramento.

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Cultura CorporalCultura Corporal

Atividades que promovam o Atividades que promovam o desenvolvimento da consciência desenvolvimento da consciência corporal e do movimento, a corporal e do movimento, a compreensão da relação entre o corpo compreensão da relação entre o corpo e as emoções e, entre o indivíduo, o e as emoções e, entre o indivíduo, o outro e o mundo, abordando também outro e o mundo, abordando também a importância de atitudes saudáveis. a importância de atitudes saudáveis.

(ProEMI, 2011)(ProEMI, 2011)

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Cultura e ArteCultura e Arte

Conhecimentos que incorporem práticas de Conhecimentos que incorporem práticas de elaboração nas diversas formas de expressão elaboração nas diversas formas de expressão artística, bem como atividades relacionadas artística, bem como atividades relacionadas à apreciação e análise da produção artística à apreciação e análise da produção artística (pintura, dança, música, reciclagem (5 R5) e (pintura, dança, música, reciclagem (5 R5) e ecotécnicas, cinema, teatro e contação de ecotécnicas, cinema, teatro e contação de história, dentre outras), ampliando o história, dentre outras), ampliando o desenvolvimento do estudante em aspectos desenvolvimento do estudante em aspectos relacionados ao senso estético, à relação relacionados ao senso estético, à relação entre cultura, arte, relações sociais, entre entre cultura, arte, relações sociais, entre outras. (ProEMI, 2011)outras. (ProEMI, 2011)

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Comunicação e uso de Comunicação e uso de mídiasmídias Processos relacionados à Processos relacionados à

educomunicação e as ações deverão educomunicação e as ações deverão orientar e propor vivências em espaços orientar e propor vivências em espaços de atuação que permitam ao jovem de atuação que permitam ao jovem acesso às diferentes mídias e acesso às diferentes mídias e tecnologias da informação e da tecnologias da informação e da comunicação ampliando a compreensão comunicação ampliando a compreensão de métodos, dinâmicas e técnicas. de métodos, dinâmicas e técnicas. (ProEMI, 2011)(ProEMI, 2011)

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Cultura DigitalCultura Digital

Desenvolvimento de habilidades para a Desenvolvimento de habilidades para a comunicação em linguagem comum digital nas comunicação em linguagem comum digital nas dimensões local e global, de tempo real e, dimensões local e global, de tempo real e, estabelecer formas de interação que permitam estabelecer formas de interação que permitam utilizar o ambiente digital em diferentes espaços utilizar o ambiente digital em diferentes espaços da vida - trabalho, desenvolvimento de da vida - trabalho, desenvolvimento de pesquisa, acesso e produção de conhecimento, pesquisa, acesso e produção de conhecimento, redes sociais, participação política -, ampliando redes sociais, participação política -, ampliando e potencializando o uso de instrumentos e potencializando o uso de instrumentos tecnológicos como ferramentas que contribuem tecnológicos como ferramentas que contribuem para a produção de conhecimentos. (ProEMI, para a produção de conhecimentos. (ProEMI, 2011)2011)

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Participação estudantilParticipação estudantil

Este macrocampo deverá desenvolver ações de Este macrocampo deverá desenvolver ações de incentivo à atuação e organização da juventude nos incentivo à atuação e organização da juventude nos seus processos de desenvolvimento pessoal, social e seus processos de desenvolvimento pessoal, social e de vivência política. de vivência política.

As atividades deverão possibilitar o desenvolvimento As atividades deverão possibilitar o desenvolvimento de metodologias e oportunidades que ampliem as de metodologias e oportunidades que ampliem as condições de participação e assegurem a pluralidade condições de participação e assegurem a pluralidade de manifestação da juventude, estabelecendo formas de manifestação da juventude, estabelecendo formas de apoio para o desenvolvimento de alternativas de apoio para o desenvolvimento de alternativas estruturadas de organização e representação e estruturadas de organização e representação e participação estudantil no contexto escolar e social. participação estudantil no contexto escolar e social. (ProEMI, 2011)(ProEMI, 2011)

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Leitura e letramentoLeitura e letramento

Criar alternativas de leitura e produção de Criar alternativas de leitura e produção de textos, explorando diversos gêneros que textos, explorando diversos gêneros que possibilitem ao estudante utilizar, possibilitem ao estudante utilizar, desenvolver e apreender estratégias para a desenvolver e apreender estratégias para a compreensão da leitura e a organização da compreensão da leitura e a organização da escrita em formas mais complexas. escrita em formas mais complexas.

As atividades propostas neste macrocampo As atividades propostas neste macrocampo poderão ser desenvolvidas para o ensino e o poderão ser desenvolvidas para o ensino e o estudo de línguas estrangeiras e, estar estudo de línguas estrangeiras e, estar articuladas a outros macrocampos e ações articuladas a outros macrocampos e ações interdisciplinares da escola. (ProEMI, 2011)interdisciplinares da escola. (ProEMI, 2011)

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Pontos de Pontos de tensionamentotensionamento A formação inicialA formação inicial A ênfase na disciplina – no sentido A ênfase na disciplina – no sentido

“tradicional da disciplina” (Young, M. O “tradicional da disciplina” (Young, M. O futuro da educação em uma sociedade futuro da educação em uma sociedade do conhecimento: o argumento radical do conhecimento: o argumento radical em defesa de um currículo centrado em defesa de um currículo centrado em disciplinas. (2011)em disciplinas. (2011)

A ênfase no conhecimento (Young, M. A ênfase no conhecimento (Young, M. Para que servem as escolas, 2007)Para que servem as escolas, 2007)

Page 19: PROGRAMA ENSINO MÉDIO INOVADOR:  a proposta do CURRÍCULO INTEGRADO

Pontos de Pontos de tensionamentotensionamento As finalidades do ensino médio e a As finalidades do ensino médio e a

questão da “dualidade”questão da “dualidade” O ensino Médio como Educação O ensino Médio como Educação

BásicaBásica Ampliação do AcessoAmpliação do Acesso Abandono e permanênciaAbandono e permanência Os sentidos da experiência escolar Os sentidos da experiência escolar

para os jovens de hojepara os jovens de hoje

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Avaliação do ProEMIAvaliação do ProEMI

A maioria das escolas interpretou A maioria das escolas interpretou como inovador os conteúdos e/ou como inovador os conteúdos e/ou metodologias que não têm sido metodologias que não têm sido usuais no desenvolvimento do usuais no desenvolvimento do trabalho pedagógicotrabalho pedagógico sem, sem, necessariamente, vincular as sugestões necessariamente, vincular as sugestões “inovadoras” aos fundamentos e “inovadoras” aos fundamentos e propostas do Programa ao qual estão propostas do Programa ao qual estão vinculadas - o ProEMI ou ainda sem vinculadas - o ProEMI ou ainda sem significarem alterações profundas no significarem alterações profundas no desenho curricular do ensino médio.desenho curricular do ensino médio.

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Avaliação do ProEMIAvaliação do ProEMI

Na iniciativa de se atentar para as Na iniciativa de se atentar para as definições dos eixos norteadores definições dos eixos norteadores (trabalho, cultura, ciência e tecnologia) (trabalho, cultura, ciência e tecnologia) da reestruturação curricular, conforme da reestruturação curricular, conforme proposto no Documento Orientador do proposto no Documento Orientador do ProEMi e nas Diretrizes Curriculares ProEMi e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, muitas Nacionais para o Ensino Médio, muitas escolas reproduziram nos textos dos escolas reproduziram nos textos dos PRCs essas proposições, porém PRCs essas proposições, porém desarticuladas das ações propostas. desarticuladas das ações propostas.

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Avaliação do ProemiAvaliação do Proemi

A fragmentação do currículo seria A fragmentação do currículo seria superada por meio da discussão de superada por meio da discussão de temas que carregam certa temas que carregam certa transversalidade.transversalidade.

É possível notar a referência a É possível notar a referência a determinadas práticas (e não determinadas práticas (e não disciplinas) como fazeres que, por suas disciplinas) como fazeres que, por suas características aparentemente distantes características aparentemente distantes de um modelo clássico de ensino, de um modelo clássico de ensino, promoveriam a integração curricular promoveriam a integração curricular almejadaalmejada. (exemplo: atividades de campo). (exemplo: atividades de campo)

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Avaliação do ProEMIAvaliação do ProEMI

A vinculação das instituições ao A vinculação das instituições ao ProEMI suscita aos proponentes uma ProEMI suscita aos proponentes uma série de reflexões sobre série de reflexões sobre o que sua o que sua escola poderia serescola poderia ser. Poucas . Poucas escolas conseguiram transformar escolas conseguiram transformar esta motivação em projetos capazes esta motivação em projetos capazes de produzir maior de produzir maior articulação/integração entre áreas e articulação/integração entre áreas e disciplinas: PORTANTO: FICA O disciplinas: PORTANTO: FICA O DESAFIO!DESAFIO!

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