PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2019/20ºESO EPV… · Lenguajes específicos: arquitectura, escultura,pintura, diseño,fotografía, cómic,cine, televisión,prensa, publicidadyotras tecnologías

DEPARTAMENTO DE DIBUJO

PROGRAMACIÓN DEL CURSO2019/20

EDUCACION PLÁSTICAVISUAL Y AUDIOVISUAL

2º E.S.O.

IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / EPVA 2º ESO / 2019-20 2

ÍNDICE

0.- Introducción……………………………………………………………..….3

1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables

y competencias. ………………………………………………..……..…...….7

2.- Metodología y recursos didácticos…………………………………………...…....29

3- Procedimientos e instrumentos de evaluación…………….……….…….…..40

4.- Criterios de calificación.…………………………………………………….. ……...….43

5. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo……….……………………………...48

6. Sistema de recuperación de materias pendientes ……………………..50

7. Prueba extraordinaria………………………………………………………51

8. Garantías para una evaluación objetiva………………………………… 51

9. Evaluación de la práctica docente. ……………………………………….52

10. Atención a la diversidad.………….........................................................54

11. Actividades complementarias…………………………………………… 58

12. Tratamiento de elementos trasversales…………………………………59


0-INTRODUCCIÓN

Con estas palabras introduce el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, la

asignatura:

Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como

escrita, la principal forma de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos,

no cabe duda de que en la época en la que estamos inmersos la imagen ha

cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de la historia

de la humanidad. La materia parte de los bloques impartidos en la Educación

Primaria en el área de Educación Artística.

Cuando cogemos un lápiz, un rotulador o un pincel y trazamos sobre el papel

puntos, líneas y manchas, no estamos sino expresando una “realidad” por

medio de signos; detrás de todas esas “piruetas” gráficas no se esconde más

que el intento de expresar, por medio de la imagen, nuestra visión “sincera” del

mundo. La creación de imágenes ha acompañado a la humanidad desde sus

comienzos.

Para los seres humanos la comunicación lo es todo. Necesitamos establecer

relaciones con otros para poder transmitirles nuestras ideas y recibir, al mismo

tiempo, las que los demás quieran comunicarnos. El lenguaje de la palabra es,

sin duda, una forma muy eficaz de comunicación; hablando, oyendo,

escribiendo y leyendo podemos transmitir y recibir una infinidad de información.

Pero existe otro lenguaje que nos permite, incluso con mayor rotundidad y

eficacia, comunicarnos con los demás: el lenguaje visual.

Lenguaje visual es pararse ante un semáforo en rojo, comprender el significado

de un cuadro, emocionarse ante una fotografía o sentir el alma que vibra dentro

de una escultura. Es saber que en la publicidad siempre hay más de lo que

parece haber. Es sonreír con unos dibujos animados y asombrarse ante una

ilusión óptica. Lenguaje visual es, en definitiva, comprender el significado, la

intención y el sentimiento que se esconde en cada imagen.


Por su infinita capacidad para transmitir ideas y sensaciones, el lenguaje visual

es un medio de comunicación cuya naturaleza debemos aprender y

comprender.

Picasso dijo en una ocasión: "Toda una vida me ha costado aprender a dibujar

como los niño, porque yo a su edad dibujaba con un virtuosismo académico,

completamente impropio de mi edad”. También aseguró en otra ocasión que

todo niño nace siendo un artista, y que lo difícil es no perder ese don cuando

crecemos. En otras palabras, Picasso trata de remarcar la fuerza y autenticidad

de la creación infantil, cuando surge como espontánea y sin prejuicios. Los

alumnos de Secundaria en la mayoría de los casos han perdido esa inocencia

pero es importante que el profesor tenga en cuenta el respeto a la naturaleza

de cada niño, porque es un campo muy delicado.

Legislación normativa vigente:

Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que seestablece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria.

Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud yDeporte, por la que se regulan determinados aspectos de organización,funcionamiento y evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relacionesentre competencias, contenidos y criterios de evaluación de la EducaciónPrimaria, Educación Secundaria y Bachillerato.

Modificado por Orden 2222/2017, del 20 de junio, de la Consejería deEducación, Juventud y Deporte, por la que se establece el calendario escolar

para el curso 2017/2018 en los centros

educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidadde Madrid.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece elcurrículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.


OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El RD 48/2015, de 14 de mayo, que establece, para la Comunidad de Madrid,

el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, especifica los siguientes

objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo

afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades

entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las

tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o

social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la

mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.


f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y

de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales

e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.


1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.

Los contenidos para el Primer Ciclo de Educación Secundaria en su nivel de 2º de ESO se presentan en tres bloques temáticos que se

corresponden con los marcados por la LOMCE –Expresión plástica, Comunicación Audiovisual y Dibujo técnico–, aunque están

distribuidos temporalmente de otro modo por criterios pedagógicos.

En cualquier caso, dado que los contenidos son en muchos casos interdependientes, se irán simultaneando en función de las necesidades.


2º ESO

PRIMER TRIMESTRE: BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO

CONTENIDOS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Instrumentos deevaluación. Criterios de

calificación

Instrumentos de dibujotécnico.

Estructura geométrica enlas formas de nuestroentorno.

El punto, la línea y elplano como elementosgeneradores de formasgeométricas.

1. Comprender y emplear losconceptos espaciales del punto, lalínea y el plano.

2. Analizar cómo se puede definiruna recta con dos puntos y unplano con tres puntos no alineadoso con dos rectas secantes.

3. Construir distintos tipos derectas, utilizando la escuadra y elcartabón, habiendo repasadopreviamente estos conceptos

4. Conocer con fluidez losconceptos de circunferencia, círculoy arco

1.1. Traza las rectas que pasan por cada parde puntos, usando la regla, resalta eltriángulo que se forma.

2.1. Señala dos de las aristas de unparalelepípedo, sobre modelos reales,estudiando si definen un plano o no, yexplicando cuál es, en caso afirmativo.

3.1. Traza rectas paralelas, transversales yperpendiculares a otra dada, que pasen porpuntos definidos, utilizando escuadra ycartabón con suficiente precisión.

4.1. Construye una circunferencia lobuladade seis elementos, utilizando el compás

Una prueba escrita

teórico-práctica conpreguntas de dificultadvariable ajustadas a loscontenidos de estebloque 30% de lacalificación deltrimestre.

Actividades propuestasrelacionadas con loscontenidos, valorándosecon un mínimo de 6notas, dependiendo de lacomplejidad de losmismos.

En este apartado seincluyen láminas,


Lugares geométricos.

5. Utilizar el compás, realizandoejercicios variados parafamiliarizarse con esta herramienta.

6. Comprender el concepto deángulo y bisectriz y la clasificaciónde ángulos agudos, rectos yobtusos.

7. Estudiar la suma y resta deángulos y comprender la forma demedirlos.

8. Estudiar el concepto de bisectrizy su proceso de construcción

9. Diferenciar claramente entrerecta y segmento tomando medidasde segmentos con la regla outilizando el compás

10. Trazar la mediatriz de unsegmento utilizando compás yregla. También utilizando regla,

5.1. Divide la circunferencia en seis partesiguales, usando el compás, y dibuja con laregla el hexágono regular y el triánguloequilátero que se posibilita

6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y90º en la escuadra y en el cartabón

7.1. Suma o resta ángulos positivos onegativos con regla y compás.

8.1. Construye la bisectriz de un ángulocualquiera, con regla y compás

9.1. Suma o resta segmentos, sobre unarecta, midiendo con la regla o utilizando elcompás. regla, escuadra y cartabón

10.1. Traza la mediatriz de un segmentoutilizando compás y regla. También utilizandoregla escuadra y cartabón

trabajos en equipo,expresión oral en lapresentación de sutrabajo ante loscompañeros y al menosun trabajo escrito.

50% de la calificacióndel trimestre.

Trabajo diario, actitud,comportamiento,responsabilidad en clasey a la hora de traer elmaterial: 20% de lacalificación deltrimestre.


Teorema de Thales yaplicaciones.

Polígonos regulares:clasificación yconstrucción. Triángulos:puntos y rectas notables.

escuadra y cartabón.

11. Estudiar las aplicaciones delteorema de Thales

12. Conocer lugares geométricos ydefinirlos.

13. Comprender la clasificación delos triángulos en función de suslados y de sus ángulos.

14. Construir triángulos conociendotres de sus datos (lados o ángulos).

15. Analizar las propiedades de lospuntos y rectas característicos deun triángulo.

16. Conocer las propiedadesgeométricas y matemáticas de lostriángulos rectángulos, aplicándolascon propiedad a la construcción de

11.1. Divide un segmento en partes iguales,aplicando el teorema de Tales. 11.2. Escalaun polígono aplicando el teorema de Thales

12.1. Explica, verbalmente o por escrito, losejemplos más comunes de lugaresgeométricos (mediatriz, bisectriz,circunferencia, esfera, rectas paralelas,planos paralelos...).

13.1. Clasifica cualquier triángulo,observando sus lados y sus ángulos

14.1. Construye un triángulo conociendo doslados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, osus tres lados, utilizando correctamente lasherramientas.

15.1. Determina el baricentro, el incentro o elcircuncentro de cualquier triángulo,construyendo previamente las medianas,bisectrices o mediatrices correspondientes

16.1. Dibuja un triángulo rectánguloconociendo la hipotenusa y un cateto.


Definición y construcciónde tangencias y enlaces.Aplicación a la creación

los mismos.

17. Conocer los diferentes tipos decuadriláteros

18. Ejecutar las construcciones máshabituales de paralelogramos

19. Clasificar los polígonos enfunción de sus lados, reconociendolos regulares y los irregulares.

20. Estudiar la construcción de lospolígonos regulares inscritos en lacircunferencia.

21. Estudiar la construcción depolígonos regulares conociendo ellado.

22. Comprender las condiciones delos centros y las rectas tangentesen los distintos casos de tangenciay enlaces.

17.1. Clasifica correctamente cualquiercuadrilátero

18.1. Construye cualquier paralelogramoconociendo dos lados consecutivos y unadiagonal

19.1. Clasifica correctamente cualquierpolígono de 3 a 5 lados, diferenciandoclaramente si es regular o irregular

20.1. Construye correctamente polígonosregulares de hasta 5 lados, inscritos en unacircunferencia.

21.1. Construye polígonos regulares de hasta5 lados, conociendo el lado

22.1. Resuelve correctamente los casos detangencia entre circunferencias, utilizandoadecuadamente las herramientas.

22.2. Resuelve correctamente los distintoscasos de tangencia entre circunferencias yrectas, utilizando adecuadamente las


de formas.

Óvalo, ovoide y espiral.Aplicación de tangenciasy enlaces.

Relatividad del tamañode las formas.

Proporción y escalas.Espacio y el volumen.

Representación objetivade formastridimensionales en elplano.

Sistemas convencionales

23. Comprender la construcción delóvalo y del ovoide básico, aplicandolas propiedades de las tangenciasentre circunferencias.

24. Analizar y estudiar laspropiedades de las tangencias enlos óvalos y los ovoides.

25. Aplicar las condiciones de lastangencias y enlaces para construirespirales de 2, 3, 4 y 5 centros

26. Estudiar los conceptos desimetrías, giros y traslacionesaplicándolos al diseño decomposiciones con módulos.

27. Comprender el concepto deproyección aplicándolo al dibujo delas vistas de objetoscomprendiendo la utilidad de lasacotaciones practicando sobre lastres vistas de objetos sencillos

herramientas.

23.1. Construye correctamente un óvaloregular, conociendo el diámetro mayor.

24.1. Construye varios tipos de óvalos yovoides, según los diámetros conocidos.

25.1. Construye correctamente espirales de2, 3 y 4 centros

26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones,giros y simetrías de módulos.

27.1. Dibuja correctamente las vistasprincipales de volúmenes frecuentes,identificando las tres proyecciones de susvértices y sus aristas.


proyectivos con fines

expresivos y descriptivos:sistema diédrico, sistemaaxonométrico yperspectiva cónica.Aproximación a suselementos principales.

Valoración de lapresentación, la limpiezay la exactitud en laelaboración de lostrazados técnicos.

partiendo del análisis de sus vistasprincipales.

28. Comprender y practicar elprocedimiento de la perspectivacaballera aplicada a volúmeneselementales

29. Comprender y practicar losprocesos de construcción deperspectivas isométricas devolúmenes sencillos.

28.1. Construye la perspectiva caballera deprismas y cilindros simples, aplicandocorrectamente coeficientes de reducciónsencillos.

29.1. Realiza perspectivas isométricas devolúmenes sencillos, utilizandocorrectamente la escuadra y el cartabón parael trazado de paralelas.

2º ESO

SEGUNDO TRIMESTRE: BLOQUE 1. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

CONTENIDOS Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeevaluables

Instrumentos deevaluación. Criterios

de calificación

Percepción visual.

Leyes de la Gestalt.Ilusiones ópticas.

Comunicación visualy audiovisual.

1. Identificar los elementos yfactores que intervienen enel proceso de percepción deimágenes.

2. Reconocer las leyesvisuales de la Gestalt que

1.1. Analiza las causas por las que seproduce una ilusión óptica aplicandoconocimientos de los procesosperceptivos.

2.1. Identifica y clasifica diferentes

Una prueba escrita

teórico-práctica conpreguntas de dificultadvariable ajustadas alos contenidos de estebloque 30% de lacalificación del


Lenguaje visual.Lenguajeaudiovisual.

Niveles de iconicidadde la imagen. Laimagenrepresentativa y laimagen simbólica.Símbolos y signos(anagramas,logotipos, marcas ypictogramas).

Lenguajesespecíficos:arquitectura,escultura, pintura,diseño, fotografía,cómic, cine,televisión, prensa,publicidad y otras

tecnologías.

posibilitan las ilusionesópticas y aplicar estas leyesen la elaboración de obraspropias.

3. Identificar significante ysignificado en un signovisual.

4. Reconocer los diferentesgrados de iconicidad enimágenes presentes en elentorno comunicativo.

5. Distinguir y crear distintostipos de imágenes según surelación significante-significado: símbolos eiconos.

6. Describir, analizar einterpretar una imagendistinguiendo los aspectos

ilusiones ópticas según las distintasleyes de la Gestalt.

2.2. Diseña ilusiones ópticasbasándose en las leyes de la Gestalt.

3.1. Distingue significante ysignificado en un signo visual.

4.1. Diferencia imágenes figurativasde abstractas.

4.2. Reconoce distintos grados deiconicidad en una serie de imágenes.

4.3. Crea imágenes con distintosgrados de iconicidad basándose enun mismo tema.

5.1. Distingue símbolos de iconos.

5.2. Diseña símbolos e iconos.

6.1. Realiza la lectura objetiva de unaimagen identificando, clasificando ydescribiendo los elementos de lamisma.

trimestre.

Actividadespropuestasrelacionadas con loscontenidos,valorándose con unmínimo de 6 notas,dependiendo de lacomplejidad de losmismos.

En este apartado seincluyen láminas,trabajos en equipo,expresión oral en lapresentación de sutrabajo ante loscompañeros y almenos un trabajoescrito. Entre esta y la3ª evaluación sedesarrollará un trabajodentro del proyectoEcoescuelas decreación de un vídeo


Finalidades de loslenguajes visuales yaudiovisuales:informativa,comunicativa,expresiva y estética.

Modos expresivosutilizados enmensajespublicitarios,gráficos, visuales yaudiovisuales.Significados de unaimagen según sucontexto: expresivo-emotivo y referencial.

Aspectosdenotativos yconnotativos.

Lenguaje visual yplástico en prensa,publicidad, cine ytelevisión.

Procesos, técnicas yprocedimientos

denotativo y connotativo dela misma.

7. Analizar y realizarfotografías comprendiendo yaplicando los fundamentosde la misma.

8. Analizar y realizar cómicsaplicando los recursos demanera apropiada.

9. Conocer los fundamentosde la imagen en movimiento,explorar sus posibilidadesexpresivas

10. Diferenciar y analizar losdistintos elementos queintervienen en un acto decomunicación

6.2. Analiza una imagen, medianteuna lectura subjetiva, identificando loselementos de significación, narrativosy las herramientas visuales utilizadas,sacando conclusiones e interpretandosu significado.

7.1. Identifica distintos encuadres ypuntos de vista en una fotografía.

7.2. Realiza fotografías con distintosencuadres y puntos de vista aplicandodiferentes leyes compositivas

8.1. Diseña un cómic utilizando demanera adecuada viñetas y cartelas,globos, líneas cinéticas yonomatopeyas.

9.1. Elabora una animación conmedios digitales y/o analógicos.

10.1. Identifica y analiza loselementos que intervienen endistintos actos de comunicaciónvisual.

stop motion en grupo,que tendrá un pesodentro de esteapartado del 40%.

50% de la calificacióndel trimestre.

Trabajo diario, actitud,comportamiento,responsabilidad enclase y a la hora detraer el material: 20%de la calificación deltrimestre.


propios de lafotografía, del vídeoy el cine, paraproducir mensajesvisuales yaudiovisuales.

Técnicas y soportesde la imagen fija y enmovimiento:fotografía,fotonovela, vídeo,cine, televisión einfografía.

Recursos narrativosy expresivos (puntode vista, encuadre,plano, etc.).Publicidad. Análisis ycontextualización delmensaje publicitario.

Recursos de lastecnologías de lainformación y lacomunicación.

11. Reconocer las diferentesfunciones de lacomunicación

12. Utilizar d maneraadecuada los lenguajesvisual y audiovisual condistintas funciones

13. Identificar y reconocerlos diferentes lenguajesvisuales apreciando losdistintos estilos y tendencias,valorando, respetando ydisfrutando del patrimoniohistórico y cultural.

14. Identificar y emplear

11.1. Identifica y analiza loselementos que intervienen endistintos actos de comunicaciónaudiovisual.

11.2. Distingue la función o funcionesque predominan en diferentesmensajes visuales y audiovisuales.

12.1. Diseña, en equipo, mensajes

12.1. Diseña, en equipo, mensajesvisuales y audiovisuales con distintasfunciones utilizando diferenteslenguajes y códigos, siguiendo demanera ordenada las distintas fasesdel proceso (guion técnico,storyboard, realización...). Valora demanera crítica los resultados

13.1. Identifica los recursos visualespresentes en mensajes publicitariosvisuales y audiovisuales.

14.1. Diseña un mensaje publicitario


Elaboración ymanipulación deimágenes utilizandola cámarafotográfica, lacámara de vídeo,programasinformáticos, etc.

Factoresconcurrentes en losdistintos campos dela expresión visual:personales, sociales,anecdóticos,simbólicos, etc.

Relación de la obrade arte con suentorno. Estilos ytendencias.Manifestacionesartísticas en laComunidadAutónoma.Valoración crítica dela obra de arte.

recursos visuales como lasfiguras retóricas en ellenguaje publicitario.

15. Apreciar el lenguaje delcine analizando obras demanera crítica, ubicándolasen su contexto histórico ysociocultural, reflexionandosobre la relación del lenguajecinematográfico con elmensaje de la obra

16. Comprender losfundamentos del lenguajemultimedia, valorar lasaportaciones de lastecnologías digitales y sercapaz de elaborardocumentos mediante elmismo.

utilizando recursos visuales como lasfiguras retóricas

15.1. Reflexiona críticamente sobreuna obra de cine, ubicándola en sucontexto y analizando la narrativacinematográfica en relación con elmensaje.

16.1. Elabora documentos multimediapara presentar un tema o proyecto,empleando los recursos digitales demanera adecuada



2º ESO. TERCER TRIMESTRE: BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Instrumentos deevaluación. Criterios de

calificación

El punto como elementobásico de las formas y susdiferentes aplicaciones.

Semántica de la línea.

Utilización de la línea comoestructura, contorno y texturaen la representación deformas. Distintas direccionesde la línea en el plano y en elespacio.

La observación directa.Aspectos visuales y plásticosdel entorno. Forma, objeto yconjunto.

Diferenciación entre grafismo ytrazo de la línea.

1. Identificar los elementosconfiguradores de la imagen.

2. Experimentar con lasvariaciones formales del punto,el plano y la línea.

1.1. Identifica y valora la importancia delpunto, la línea y el plano analizando demanera oral y escrita imágenes yproducciones grafico plásticas propias yajenas.

2.1. Analiza los ritmos lineales mediante laobservación de elementos orgánicos, en elpaisaje, en los objetos y en composicionesartísticas, empleándolos como inspiraciónen creaciones grafico- plásticas.

2.2. Experimenta con el punto, la línea y elplano con el concepto de ritmo, aplicándolosde forma libre y espontánea.

2.3. Experimenta con el valor expresivo dela línea y el punto y sus posibilidadestonales, aplicando distintos grados dedureza, distintas posiciones del lápiz degrafico o de color (tumbado o vertical) y lapresión ejercida en la aplicación, encomposiciones a mano alzada,estructuradas geométricamente o más libres

Una prueba escrita

teórico-práctica conpreguntas de dificultadvariable ajustadas a loscontenidos de este bloque30% de la calificación deltrimestre.

Actividades propuestasrelacionadas con loscontenidos, valorándosecon un mínimo de 6 notas,dependiendo de lacomplejidad de los mismos.

En este apartado seincluyen láminas, trabajosen equipo, expresión oralen la presentación de su


El plano en la estructura deformas e imágenes.

Relaciones entre planos:penetración, superposición,transparencia...

El color como fenómenofísico y visual. El color como

3. Expresar emocionesutilizando distintos elementosconfigurativos y recursosgráficos: línea, puntos, colores,texturas, claroscuros).

4. Identificar y aplicar losconceptos de equilibrio,proporción y ritmo encomposiciones básicas.

5. Experimentar con los colores

y espontáneas.

3.1. Realiza composiciones que transmitenemociones básicas (calma, violencia,libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.)utilizando distintos recursos gráficos encada caso (claroscuro, líneas, puntos,texturas, colores...)

4.1. Analiza, identifica y explica oralmente,por escrito y gráficamente, el esquemabásico de obras de arte y obras propias,atendiendo a los conceptos de equilibrio,proporción y ritmo

4.2. Realiza composiciones básicas condiferentes técnicas según las propuestasestablecidas por escrito

4.3. Realiza composiciones modulares condiferentes procedimientos gráfico-plásticosen aplicaciones al diseño textil, ornamental,arquitectónico o decorativo.

4.4. Representa objetos aislados yagrupados del natural o del entornoinmediato, proporcionándolos en relacióncon sus características formales y enrelación con su entorno

5.1. Experimenta con los colores primarios y

trabajo ante loscompañeros y al menos untrabajo escrito.

50% de la calificación deltrimestre.

Trabajo diario, actitud,comportamiento,responsabilidad en clase ya la hora de traer elmaterial: 20% de lacalificación del trimestre.


medio de expresión yrepresentación.

Mezclas sustractivas.Dimensiones del color: Tono,valor y saturación. Escalascromáticas.

Armonías y contrastes.Experimentación con gruposde colores. El color comosistema codificado. Valoresexpresivos y psicológicos.Valores subjetivos del color enmensajes. Interrelacionesentre colores.

La textura. Cualidadesexpresivas. Tipos de texturascon finalidad expresiva.

Texturas orgánicas ygeométricas. Expresividad de

primarios y secundarios.

6. Identificar y diferenciar laspropiedades del color luz y elcolor pigmento.

7. Diferenciar las texturasnaturales, artificiales, táctiles yvisuales y valorar su capacidadexpresiva.

8. Conocer y aplicar losmétodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesosde artes plásticas y diseño.

secundarios estudiando la síntesis aditiva ysustractiva y los colores complementarios.

6.1. Realiza modificaciones del color y suspropiedades empleando técnicas propiasdel color pigmento y del color luz, aplicandolas TIC, para expresar sensaciones encomposiciones sencillas.

6.2. Representa con claroscuro la sensaciónespacial de composiciones volumétricassencillas.

6.3. Realiza composiciones abstractas condiferentes técnicas gráficas para expresarsensaciones por medio del uso del color.

7.1. Transcribe texturas táctiles a texturalvisuales mediante las técnicas de frottage,utilizándolas en composiciones abstractas ofigurativas.

8.1. Crea composiciones aplicandoprocesos creativos sencillos, mediantepropuestas por escrito ajustándose a losobjetivos finales.

8.2. Conoce y aplica métodos creativos para


las formas a través de lastexturas. Técnicas paratexturas visuales y táctiles.

Composición bidimensional.Elementos configuradores ysintácticos de la imagen.

Elementos conceptuales,visuales, de relación. Sintaxisde la imagen.

Simetría y asimetría. Análisisgráfico de estructurasnaturales orgánicas einorgánicas.

Criterios de composición.Capacidad ordenadora de loselementos básicos deexpresión en el plano.Elementos y esquemas decomposición: equilibrio,proporción y ritmo. Esquemasde composición. Valoración dela relación entre composición yexpresión. Elementos derelación: posición, dirección,espacio, gravedad...

9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales ycolectivas.

10. Dibujar con distintos nivelesde iconicidad de la imagen.

11. Conocer y aplicar lasposibilidades expresivas de lastécnicas grafico plásticas secas,húmedas y mixtas.

La témpera, los lápices degrafito y de color.

la elaboración de diseño gráfico, diseños deproducto, moda y sus múltiplesaplicaciones.

9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y porescrito, el proceso creativo propio y ajenodesde la idea inicial hasta la ejecucióndefinitiva.

10.1. Comprende y emplea los diferentesniveles de iconicidad de la imagen gráfica,elaborando bocetos, apuntes, dibujosesquemáticos, analíticos y miméticos

11.1. Utiliza con propiedad las técnicasgrafico plásticas conocidas aplicándolas deforma adecuada al objetivo de la actividad.

11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color,creando el claroscuro en composicionesfigurativas y abstractas mediante laaplicación del lápiz de forma continua ensuperficies homogéneas o degradadas.

11.3. Experimenta con las témperasaplicando la técnica de diferentes formas(pinceles, esponjas, goteos, distintos gradosde humedad, estampaciones...) valorandolas posibilidades expresivas según el gradode opacidad y la creación de texturas


El módulo. Composicionesmodulares. Giros ytraslaciones. Formasmodulares bidimensionalesbásicas. Organizacióngeométrica del plano a partirde estructuras modularesbásicas. Repetición y ritmo.

Representación de la figurahumana. Esquemas demovimiento. Caracterización yexpresividad a través de losgestos.

Incidencia de la luz en lasfiguras. Crear sensación deespacio y volumen mediante eluso del claroscuro.

La entonación y el pesovisual.

Características de la obratridimensional. Construcciónde formas tridimensionales.Técnicas tridimensionales.

Reutilización y reciclado demateriales y objetos dedesecho. La relación entre el

El collage.

visuales cromáticas.

11.4. Utiliza el papel como material,manipulándolo, rasgando, o plegandocreando texturas visuales y táctiles paracrear composiciones, collages maté ricos yfiguras tridimensionales.

11.5. Crea con el papel recortado formasabstractas y figurativas componiéndolas confines ilustrativos, decorativos ocomunicativos.

11.6. Aprovecha materiales reciclados parala elaboración de obras de formaresponsable con el medio ambiente yaprovechando sus cualidades gráfico–plásticas.


plano y el volumen:seriaciones, desarrollos ymanipulación del plano.

Léxico propio de la materia através de medios de expresióngráfico-plásticos. Técnicasgráfico-plásticas secas yhúmedas. Collage.

Limpieza, conservación,cuidado y buen uso de lasherramientas y los materiales.

11.7. Mantiene su espacio de trabajo y sumaterial en perfecto orden y estado, yaportándolo al aula cuando es necesariopara la elaboración de las actividades.


ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN.

BLOQUES DE CONTENIDOS.

1- El bloque de Expresión Plástica experimenta con materiales y técnicas diversas en el

aprendizaje del proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en

la creación de obras personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la

realización de proyectos artísticos, tanto propios como colectivos.

2- En el bloque de Comunicación se analizan las características del lenguaje audiovisualdesde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se realiza

también especial hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación aplicadas a la imagen.

3-En el bloque de Dibujo Técnico se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre

diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos

conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños.

En la primera evaluación:

Como queda reflejado en las tablas, se trabajará el bloque de geometría,

empezando con un pequeño repaso de contenidos de 1º ESO. Para que no se

haga tan pesada, se trabajarán también conceptos de percepción y publicidad.

En la segunda evaluación:

Se trabajará el bloque de expresión plástica y de geometría se deja para esta

evaluación triángulos y tangencias.

En la tercera evaluación:

Se trabajará el bloque de comunicación audiovisual y sistemas de

representación espacial.

Los procedimientos y técnicas se trabajarán a lo largo de todo el curso.


Esa será la secuenciación de contenidos, son cálculos aproximados, pues la realidad del

grupo (ratio, ACNEES, actitud de los alumnos…) impone en último término el ritmo.

Además, posibles colaboraciones interdepartamentales o diferentes actividades

extraescolares propuestas por otros departamentos, siempre enriquecedoras para los

alumnos, podrían alterar el ritmo. Hemos calculado unas 22 sesiones en la primera

evaluación, otras 22 en la segunda y 12 en la tercera evaluación que se acorta por el

periodo de evaluación extraordinaria.

Este curso, como en 1º de ESO, se ha decidido comenzar con el bloque de dibujo técnico

que ayuda a sentar unas bases de pulcritud en la ejecución, orden y psicomotricidad fina

que facilita la toma de contacto con el aula de plástica. Además, son contenidos de mayor

complejidad y dejamos la parte más disfrutable para los dos últimos trimestres, en que el

alumno está más cansado.

Trazado de perpendiculares y paralelas con compás, operaciones con ángulos y las

pequeñas aplicaciones de tangencias, del bloque de geometría, que no se dio en primero,

se verán este curso por criterios pedagógicos, como recogimos en la programación de

primero. Tras largos años de experiencia hemos observado la poca eficacia que tiene

trabajar contenidos complejos de geometría a edades tan tempranas.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIASCLAVE.

La ley de educación entiende por «competencia» la capacidad de poner en práctica de

forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, las habilidades, las actitudes

personales y los conocimientos adquiridos.

Las competencias tienen tres componentes: un “saber” (un contenido), un “saber hacer”

(un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un “saber ser “o “saber estar” (una

actitud determinada).


La Educación plástica, visual y audiovisual, por su carácter teórico-práctico e integrador,

contribuye a la adquisición de todas las competencias clave a través de los objetivos

(propósitos) que correlativamente, en cada una de ellas, se relacionan:

• Competencia en comunicación lingüística:

- Aprendizaje y uso de conceptos y palabras específicas de la materia.

- Paralelismo estructural entre el lenguaje plástico y verbal.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.

- Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la

representación objetiva de las formas.

- Utilizar procedimientos relacionados con el método científico como la observación, la experimentación y

el descubrimiento, y la reflexión y el análisis posterior.

• Competencia digital:

- Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información, utilizando las Tecnologías de la

Información y la Comunicación como medio de búsqueda y selección de información, con uso crítico y

reflexivo, así como su transmisión en diferentes soportes para la realización de proyectos.

- Utilizar aplicaciones o programas informáticos para la creación y manipulación de imágenes y

documentos audiovisuales.

• Competencia para aprender a aprender:

- Habituarse a reflexionar sobre los procesos de trabajo y de estudio.

- Llevar a cabo propuestas de experimentación creativas que impliquen la toma de conciencia de las

propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de

mejora.

- Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad.

• Competencias sociales y cívicas:

- Adquirir habilidades sociales.


- Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la

expresión de emociones, vivencias e ideas.

- Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo

estímulo y la aceptación de las diferencias.

- Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales para la creación de

obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de

resultados.

- Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para fomentar la

iniciativa y autonomía personal.

- Fomentar la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa, potenciando la

capacidad de pensar de forma creativa, el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad.

• Conciencia y expresiones culturales:

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con

una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte

de la riqueza y patrimonio de los pueblos. De ahí, los objetivos o propósitos que se

relacionan:

- Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los

recursos que les son propios.

- Aprender a mirar, ver, observar y percibir.

- Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.

- Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.

- Ser capaz de expresarse a través de la imagen.

La resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa

creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo, todas ellas habilidades que

desarrollan las competencias y que se practican en la materia.


2.- METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Este curso tenemos tres grupos de sección; en cuanto a programa hay cuatro grupos de

programa en castellano. El grupo de PMAR no está separado y al igual que los últimos años

esto va a generar mal ambiente y dificultades para el normal desarrollo de la clase.

Por otra parte, queremos recordar que con la LOMCE perdimos un tercio de la carga horaria

en 1º ESO, y los contenidos no se redujeron en la misma medida, más bien al contrario,

pues se añaden los contenidos audiovisuales. Esto hace que los alumnos pasen a segundo

con los contenidos de primero poco asentados, aunque los necesiten como base para

profundizar en segundo. Por ello será necesario en muchos momentos volver a trabajar

contenidos de 1º en detrimento de los propios de 2º.

Tal como se recogió en la memoria del curso pasado, en determinados grupos en los que el

ambiente de clase no permite avanzar con normalidad, vamos a realizar una actividad de

Zentangle encuadrada en la filosofía Mindfulness, atención plena, que consistirá en dedicar

unos minutos al comienzo de cada clase a trabajar el dibujo de línea a partir de patrones que

facilita los procesos de concentración mental y relajación. Es una forma de conseguir

además que entren en clase con una rutina que invita a la calma ya que precisamente este

momento el inicio de la clase es clave y suelen entrar en el aula alborotados, por una parte

porque físicamente el aula es diferente a las demás, mucho más grande, y por otra, por la

naturaleza de la propia materia.

Otros acuerdos que hemos tomado en el departamento es que, dado el peso que el trabajo

de clase tiene en la materia, las láminas deberán hacerse durante el periodo lectivo y no

recogeremos láminas entregadas fuera de la fecha señalada salvo estas dos excepciones:

- Aquellos alumnos que realmente han trabajado en clase pero que son muy perfeccionistas

y necesitan más tiempo, y que, con permiso y sello del profesor, pueden terminarlo en casa

y entregar en una nueva fecha.

- Alumnos que han estado enfermos y tengan justificante médico.

Esta medida va encaminada a que los alumnos aprovechen la clase, este es el motivo más

frecuente de un suspenso en una evaluación, y no tengan una carga extra de trabajo para

casa. Premiaremos también con un punto extra al final de la evaluación a los alumnos que

hayan entregado TODAS las láminas en fecha.


Cada alumno tendrá en su carpeta de clase una hoja de registro de láminas donde recogerá,

junto al nombre de la lámina, la fecha de entrega y la nota.

Aunque el curso pasado el AMPA aportó material de dibujo técnico para el Departamento, y

esto viene muy bien para aquellas ocasiones en que se olviden alguna cosa en casa, hay

que tener en cuenta que no todas las clases se van a poder desarrollar en el aula de Dibujo

y además creemos que es muy beneficioso para los alumnos a esta edad que se

responsabilicen de traer el material necesario para trabajar en clase. Se pasará lista todos

los días del material y los alumnos que traigan TODO el material tendrán un positivo que se

traducirá en un 0,10 que sumará en el apartado del 20% de la nota de actitud.

A mitad de trimestre enviaremos una comunicación a los padres de aquellos alumnos que no

están entregando láminas para que tengan la información y puedan corregir esta actitud

pasiva.

Con motivo de informar a los padres de los pequeños cambios introducidos este curso,

hemos redactado una circular que deben traer firmada de casa los alumnos.

Para las láminas de geometría hemos decidido que los alumnos tendrán que dibujar margen

y cajetín, las primeras veces en clase y luego lo podrán traer dibujado de casa para ahorrar

tiempo.

También vamos a establecer unas rutinas en cada grupo para que los alumnos se

responsabilicen de ciertas tareas como dejar la clase recogida y limpia, subir las sillas a final

del día, repartir carpetas, pasar lista de materiales o recoger trabajos para corregir. Para ello

cada grupo tendrá una tabla para que las tareas se vayan turnando.

También nos hemos propuesto insistir en el vocabulario técnico de la materia, la precisión en

el lenguaje y el uso apropiado del material.

Desde el principio procuramos asentar hábitos favorables para el aprendizaje como la

puntualidad, traer el material a diario y sacarlo al entrar en el aula para aprovechar el

tiempo –todo esto junto con otros pequeños detalles forman parte de las normas de clase

que se trabajan desde el primer día.

Ya el curso pasado se empezaron a emplear en algunos grupos de 1º técnicas específicas

visuales para el control del comportamiento, que este año se seguirán aplicando en esos


mismos grupos.

Además, procuramos cuidar desde el principio el factor emocional –relación profesor

alumno- determinante en los procesos de aprendizaje. Crear un ambiente seguro donde el

error no es una tragedia sino más bien una oportunidad de aprendizaje es fundamental para

que el niño se sienta seguro y no tenga miedo de experimentar, de participar y de implicarse,

en definitiva, en su propio aprendizaje. La motivación arranca de este punto, y es así como

se consiguen mejores resultados académicos, lo cognitivo se fundamenta en lo emocional,

especialmente a estas edades.

A pesar de la naturaleza eminentemente práctica de la materia, insistiremos en el desarrollo

de habilidades tales como la expresión con propiedad, el sentido crítico a la hora de analizar

imágenes, propias o ajenas - reflexión personal y autoevaluación- y el desarrollo de la

capacidad de buscar soluciones a problemas –aplicación directa de la creatividad- haciendo

referencia constantemente a ejemplos de la realidad cotidiana.

Es decir, priorizamos la comprensión de los contenidos frente a un aprendizaje mecánico.

Así se intenta fomentar el interés por la materia a través de la utilidad de lo aprendido.

Por otra parte, queremos aplicar pequeñas rutinas de clase que generen de forma

progresiva, consciencia respecto a los procesos de pensamiento y reflexión –aprender a

aprender-.

Estos son pues los principios de carácter psicopedagógico que adoptará el departamento

por su carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales:

Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para

el desarrollo del aprendizaje activo del alumno. Entendemos que la labor de un profesor

no es tanto contestar de forma inmediata todas las dudas, sino hacer las preguntas

adecuadas para que los alumnos lleguen a la respuesta por sus propios medios, tanto en

la parte más artística y por lo tanto más personal como en la técnica.

Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a

aprender.


Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus

capacidades como sus conocimientos previos.

Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes

necesidades del alumnado.

Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra

actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de

aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la

autoevaluación y la coevaluación.

Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del

alumno.

Con la presencia de una asistente nativa norteamericana que estará presente una de cada

dos sesiones semanales con los grupos de Sección, podremos hacer en muchas ocasiones,

la división del grupo dentro del aula, para trabajar en grupos más pequeños. Se intentará

que los asistentes trabajen prioritariamente aspectos de vocabulario y pronunciación,

habilidades de comprensión oral y escrita. De entre las actividades que en otras ocasiones

hemos practicado con la ayuda de los asistentes citamos algunos ejemplos:

o Explicar un tema sencillo con el apoyo de una presentación a la vez que sehacen preguntas para estimular el diálogo.

o Juegos de preguntas a partir de vocabulario específico de la materia comorepaso de una unidad antes del examen.

o El asistente apoya al profesor pasando por las mesas y revisando el trabajode los alumnos mientras les hacen preguntas sobre lo que están haciendo.

Como otros años, la coordinación entre profesores será continua y no habrá diferencias

entre los contenidos plásticos trabajados en los grupos de Programa y los de Sección.


Planificación y desarrollo de los contenidosEsta materia se caracteriza predominantemente por su carácter procedimental. La propia

experiencia plástica lleva al aprendizaje de actitudes y conceptos. Como introducción se

hará una exposición teórica de los contenidos, partiendo, como es natural de los

conocimientos previos de los alumnos, cuya detección se realizará precisamente en esa

introducción del tema, con preguntas motivadoras y que despierten su curiosidad.

Aparte de las exposiciones teóricas propiamente dichas, se trabajará abundantemente

con material audiovisual, mapas conceptuales y en algunas ocasiones se pedirá que

realicen exposiciones orales.

En toda la etapa de secundaria se trabajan más o menos los mismos contenidos de forma

cíclica, de tal modo que en primero se trata sobre todo de una primera aproximación,

eminentemente práctica, sobre la que se irá profundizando en 2º, 3º y 4º de la ESO,

aunque en estos dos últimos niveles sólo aquellos alumnos que hayan escogido las

correspondientes optativas.

Las estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje.Las diversas actividades planteadas buscan la adquisición y el desarrollo de los

conceptos, procedimientos y actitudes previstos para cada unidad didáctica. En cada una

se indican las necesarias pautas para su realización.

Se procura, en la selección de actividades, proponer actividades motivadoras y que

despierten no sólo el interés sino las ganas de mejorar e implicarse.

Esta materia, dentro de la parte artística, tiene dos vertientes básicas, la lectura de

imágenes y la expresión visual que se interrelacionan y refuerzan en el conocimiento del

lenguaje visual.


Para la lectura de imágenes, comprensión y análisis, estas son las estrategias que se

seguirán:

La sensibilización hacia los aspectos visuales del entorno seleccionando y

comparando criterios y conceptos visuales.

El análisis de los elementos del lenguaje visual en muy diversos tipos de

imágenes, con diferentes funciones y en distintos contextos, estableciendo

analogías y diferencias.

La descripción de imágenes teniendo en cuenta los diferentes componentes que

la integran: técnicas y materiales, aspectos visuales, temas o significados que el

autor quiere transmitir, interpretaciones y sugerencias que en el espectador

pueden provocar.

La valoración e interpretación de las imágenes, tanto en su nivel formal y visual

como en su nivel semántico.

La consideración de las imágenes y expresiones plásticas como un producto

cultural, que evoluciona y cambia, como cualquier otro, con los cambios de la

sociedad.

Para la expresión plástica y visual, éstas serían las estrategias generales:

El planteamiento de un mismo problema gráfico-plástico desde distintos enfoques.

La posibilidad de elección de las técnicas y de los materiales a emplear,

comprendiendo y valorando las posibilidades expresivas y visuales de cada uno.

La invención y creación de imágenes por medio del cambio, la transformación o

la manipulación de alguno de sus tres componentes esenciales.

La representación de un mismo tema con distintas posibilidades expresivas y

visuales y con diferentes funciones.

Abordar los diferentes trabajos con el grado de planificación necesario.

Valorar en el proceso creativo las diferentes capacidades individuales: intuición,

imaginación, razonamiento, sentimientos, emociones, pulcritud, etc.


Ofrecer y motivar la búsqueda de la información necesaria para el desarrollo de

los trabajos y actividades de expresión plástica.

La exposición de los trabajos y debate sobre los procesos seguidos para la

elaboración de las imágenes y sobre los resultados obtenidos, mostrando

siempre respeto y aprecio por el trabajo propio y el de los demás. Esto ayuda a

que aprendan a discernir los aciertos y los puntos que son mejorables, es decir,

favorece la autoevaluación y el sentido crítico.

En cuanto a la Geometría, éstas serían las estrategias generales:

Se insistirá en la limpieza, la precisión, el observar y comprender los

procedimientos en lugar de aprender de forma mecánica.

Se favorecerá que los alumnos avanzados ayuden a sus compañeros –con una

doble función: reforzar su propio aprendizaje y colaborar a que el grueso del grupo

avance a un ritmo un poco superior-.

Se intentará suavizar la parte “dura” de la geometría con aplicaciones artísticas

más atractivas para los alumnos.

La organización de la clase y el trabajo en el aula.El centro cuenta con un aula específica de Educación Plástica con mesas especiales de

dibujo, estanterías para los materiales y un par de pilas de agua. Además, hay un

ordenador, proyector y una pantalla para la visualización de materiales audiovisuales.

También cuenta con un escáner. Pero dado que en algunos momentos ambas profesoras

estaremos impartiendo clase, se utilizarán otras aulas, en función de la disponibilidad.

En alguna ocasión además se acudirá al aula específica de ordenadores, si las

circunstancias lo permiten.

Las paredes servirán para exponer los trabajos y comentarlos en grupo. Incluso los

diferentes espacios del centro que así lo permitan (pasillos, distribuidores) se podrán


utilizarán para exponer temporalmente los trabajos.

En relación al ambiente de trabajo, lo ideal es que se respire libertad que despierte la

motivación, la curiosidad y el compromiso con su trabajo, pero esto lógicamente se debe

conjugar con una firmeza en el tema de las normas para mantener un ambiente adecuado

de concentración.

La misión del profesor es fundamentalmente motivadora y estimuladora y su actitud

general debe ser flexible, abierta, receptiva a los alumnos. El apoyo del profesor a sus

iniciativas es decisivo para alentar el desarrollo de su creatividad y personalidad. Esto no

excluye el debate y la discrepancia. Debe fomentar el diálogo con los alumnos y entre

ellos mismos, apoyando los resultados obtenidos siempre que hayan sido el fruto de

decisiones conscientes y de unas intenciones expresivas, o valorando y apreciando los

hallazgos interesantes, aunque hayan sido fruto de la casualidad, como parte del proceso

de experimentación plástica.

En algunas ocasiones se trabajará en grupo, aunque mayoritariamente el trabajo será

individual. Los trabajos individuales fomentan la autoafirmación, la toma de decisiones y la

expresión personal. Los trabajos de grupo favorecen la colaboración, la discusión, el

intercambio de ideas y experiencias, el acuerdo para llegar a una solución común.

Sería positivo dedicar una sesión de vez en cuando a terminar láminas atrasadas, ya que

este es el motivo de la mayoría de los suspensos: no entregar los trabajos. Los que ya

tienen todo entregado podrían hacer alguna actividad especial como premio. Esto en

principio sería un estímulo para aprovechar mejor el tiempo de clase. También se valorará

utilizar música de fondo mientras trabajan, para favorecer la concentración.

En cuanto al uso de las TIC, señalar que desarrollar la competencia de tratamiento de la

información y competencia digital supone disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información, con el fin transformarla en conocimiento. En nuestra

asignatura estos potentes recursos se pueden emplear para explorar nuevas posibilidades

gráficas y enriquecer sus creaciones visuales. Durante el curso pasado los alumnos 1º de


ESO y sus familias dispusieron de páginas web mantenidas por las profesoras para la

profundización de los contenidos y durante este curso se pretende profundizar en su uso.

El departamento podrá llevar a los alumnos y alumnas al aula de informática, si las

condiciones lo permiten para:

Trabajar algún programa sencillo de dibujo (Gimp)

Buscar información en Internet, seleccionar imágenes relacionadas con el Arte y utilizarlas

para hacer presentaciones.

Visiten las páginas web que se recomendarán a lo largo del curso como la del Museo de

Arte Abstracto de Cuenca o la del Museo Thyssen entre otras, así como los blogs del

departamento.

Realicen una presentación con el programa Power Point.

Por lo tanto, en función de las posibilidades y la realidad concreta de los grupos se

dedicarán más o menos sesiones en el aula de ordenadores.

Los recursos y materiales didácticos tienen en la expresión plástica y visual una

importancia esencial. Además de emplearse, como en otras áreas, para posibilitar el

aprendizaje, técnicas, materiales y herramientas son un contenido propio y específico de

la materia. Esto obliga al profesor a una búsqueda continua de recursos y materiales que

puedan emplearse en el aula.

A principios de curso se dará una lista de los materiales generales básicos que se usarán

a lo largo del curso. Hace dos años, en coordinación con el AMPA, se gestionó la compra

de materiales más específicos con varios objetivos: asegurarnos de la calidad de los

mismos y de que no se los dejan en casa, lo que entorpece el ritmo de trabajo y ahorrar

unos 6 euros de media a los padres. Este curso, como sobraron materiales no está previsto

pedirles más dinero en este sentido, pero está sujeto a las necesidades que vayan

surgiendo.

Al igual que en primero de ESO, no se ha pedido ningún libro de texto. Los contenidos más


complejos, especialmente los referidos a geometría, se trabajarán con los mismos apuntes

diseñados por el departamento que ya adquirieron el año pasado, ampliados, cuando así se

necesite por los contenidos visibles o descargables en la web. Quizá se prepare algún otro

paquete de fotocopias a lo largo del curso.

Si el alumno tuviera dificultades para su adquisición, lo deberá señalar a su profesor, y su

caso sería estudiado por el Departamento y el tutor, para subsanar esta carencia.

Recursos en el aulaEn segundo de ESO se insistirá más en la importancia de la responsabilidad individual de

cada alumno a la hora de aportar ciertos materiales, no obstante, el aula de plástica

dispone de recursos propios.

Se han reorganizado los materiales en el aula y el departamento para poderles dar uso.

Especialmente tipos diferentes de papel y algunas pinturas y herramientas como pinceles

y algunos juegos de reglas.

El departamento cuenta con un tórculo, prensa de grabado, que no tenía pletina, pero el

departamento de tecnología nos ha cedido una tabla que podría funcionar temporalmente.

El departamento comprará láminas de PVC para las matrices de grabado y gubias y

punzones, así como tinta y rasquetas.

Además, se han traído revistas tipo suplemento dominical, muy útiles por sus fotografías

para hacer collage y para buscar modelos de objetos como referencia.

En el aula existe un proyector, una pantalla, ordenador con impresora y escaner y un

aparato de música, aunque no está operativo, además de la pizarra, una estantería metálica

y tres armarios de madera con estantes.

Además, se dispone al fondo del aula de una mesa grande útil para dejar secando

trabajos o para visionarlos en grupo.


En el Departamento existe un banco de diapositivas de Historia del Arte.

Existe el problema de que los horarios de las dos profesoras coinciden en muchos

momentos, por lo que, aunque el uso del aula de plástica es intensivo, no siempre es posible

que los todos los grupos tengan al menos una hora de plástica en el aula, quedando un

grupo con todas sus horas dadas en otro aula no específica. Esto implica que habrá que

hacer modificaciones y coordinaciones en la temporalización para poder hacer cambios

puntuales de aulas que permitan a todos los alumnos acceder a los recursos.

Tenemos a nuestra disposición, previa petición para evitar coincidencias horarias, un equipo

de proyección de video en cada planta y un aula de informática.

Recursos del entornoEl entorno es una fuente enorme de recursos y materiales, tanto expresivos como para el

desarrollo de las capacidades de observación, percepción y análisis. Junto al IES

tenemos el parque Juan Carlos I, que muy bien se podría explotar para dibujar, así como

para recoger materiales como hojas o ramitas… Además, la ciudad de Madrid se

encuentra a unos 20 km, con toda su oferta museística y cultural.

Recursos del entorno natural.

Materiales para la observación y el análisis visual, para la representación e

interpretación, para la intervención. Toda la riqueza y variedad visual del medio natural.

Formas, colores, luz, texturas, estructuras.

Materiales para la expresión. Ramas, hojas, cortezas, flores, semillas, piedras, palos,

flores.

Recursos del entorno cotidiano.


botes, cajas, embalajes, juguetes viejos, máquinas, herramientas. Ya otros años se

han empleado materiales de reciclado, este año con más motivos ya que el centro se

embarca en el proyecto Ecoescuelas.

Mobiliario urbano, diseño industrial, diseño gráfico. Imágenes en espacios públicos con

una función concreta: carteles, vallas publicitarias, rótulos comerciales, señales,

logotipos, indicadores, escaparates.

Materiales de desecho. Cartones, maderas, papeles, plásticos, telas, metales, azulejos,

herramientas, máquinas, piezas, cajas, materiales de embalaje, bolsas, tubos, botes,

hilos, alambres, botones, cuerdas, llaves…

3.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es un trabajo que debe desarrollarse en paralelo al de enseñanza-

aprendizaje. La diversidad deberá tenerse en cuenta en la evaluación para detectar los

problemas y dificultades que el alumno pueda tener en la adquisición de los contenidos

específicos previstos, para ayudarle a superar esos obstáculos. Otra función esencial es

la de aportar periódicamente al alumno información sobre sus progresos, intentando

potenciar su motivación.

De forma transversal tendremos en cuenta cuatro factores que nos indicarán el grado de

madurez del alumno en la materia:

A. RAZONAMIENTO LÓGICO. Capacidad demostrada por el alumno para el análisis y lasíntesis del lenguaje visual. Capacidad para valorar el lenguaje visual como elemento de

comunicación y su importancia en los medios. Capacidad de reflexión sobre su propio

trabajo teniendo en cuenta las observaciones del profesor/a y aprendiendo de sus errores.

B. CREATIVIDAD. Capacidad de búsqueda y de solución de problemas con una concepciónpropia crítica, alejada de los estereotipos.

C. EXPRESIÓN. Capacidad de comunicar utilizando el lenguaje plástico y visual, atendiendoa factores de sensibilidad estética, limpieza, orden, presentación y manejo de materiales, y

técnicas.


D. ACTITUD INDIVIDUAL. Valoraremos el comportamiento, la capacidad de trabajo, el

interés mostrado, el grado de dedicación y participación, el acudir diariamente al aula con el

material requerido con anterioridad y la puntualidad en la entrega. La actitud de respeto

hacia sus compañeros y hacia ideas discrepantes de la propia, así como hacia su propio

trabajo, que debe mantener ordenado y bien conservado. La actitud individual es esencial

para conseguir un ambiente de trabajo adecuado en el aula.

Por otra parte un primer procedimiento fundamental en la evaluación es el diálogoprofesor-alumno, que favorece la motivación del alumno y permite detectar y corregir

errores y dificultades. Esto es más complicado con ratios altas… pero se hará lo posible

por llegar a todos los alumnos.

En segundo lugar, es necesario un seguimiento de la actividad de los alumnos, parauna valoración eficaz, de la información referente a:

La actitud, atención, participación e implicación en clase.

Si trae los materiales necesarios.

Limpieza y cuidado en el uso de sus materiales y los del centro.

Expresión oral y escrita adecuada utilizando vocabulario específico…

Cooperación en los trabajos de grupo. Colabora con los compañeros en el trabajo,

valora las sugerencias y propuestas de los compañeros, expone y argumenta sus

propias ideas.

Otro instrumento de evaluación serán las pruebas escritas y las láminas, grueso básico

dentro de la nota de una evaluación.

En las pruebas objetivas se evaluará si el alumno:

- Comprende las explicaciones.

- Es capaz de interpretar las instrucciones.


- Es capaz de expresar correctamente sus ideas.

- Muestra una capacidad especialmente creativa.

- Reflexiona sobre la imagen y su entorno.

En las láminas se valorarán en distinto grado, en función del tipo de actividad requerida

los siguientes aspectos:

* Corrección técnica.

* Creatividad, originalidad, expresividad.

* Limpieza y estado de la lámina.

* Grado de acabado.

* Presentación en fecha.

El profesor en todo caso debe determinar de antemano los criterios que se van a tener en

cuenta en la evaluación de cada actividad.

A finales de curso se pasa un cuestionario a los alumnos en el que pueden expresar su

apreciación de la asignatura y de la labor del profesor. Estos datos se incorporan a la

memoria final de curso.

También se utilizará en ocasiones la autoevaluación, para implicar al alumno de forma

más directa en su propio aprendizaje.

Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua por acumulación de faltas sin

justificar, harán el examen como sus compañeros, en la fecha que sea oportuna, y se les

pedirá que entreguen al menos un 75% de las láminas exigidas en el periodo

correspondiente. Como el 20% de actitud no se podría valorar, el examen tendrá un peso

del 40% y las láminas del 60% en la nota final.

Para comprobar el nivel de aprendizaje y progreso de los alumnos utilizaremos los

siguientes instrumentos y procedimientos:


1.- Comprobación de que se realizan todas las actividades diariamente, tanto las

individuales como las de grupo con esfuerzo y atención, así como la observación de que

el alumno trae puntualmente los materiales.

2.- Recuperación de las actividades no superadas integrando las ideas tras las puestas

en común, las correcciones y las observaciones del profesor.

3.- Recogida de los trabajos realizados durante la evaluación.

4.- Co-evaluación de los trabajos realizados.

5.- Autoevaluación del alumno al final de cada evaluación.

Evaluación inicial o cero. Para poder situarnos y saber de dónde partimos haremos una

evaluación inicial, mediante una simple encuesta y una sencilla prueba sobre la materia.

Han impartido educación artística en primaria y hay temas que conocen, los colores los

materiales, las cartulinas, las máscaras, han manipulado técnicas sencillas como las

barras de colore s, las ceras, etc.

Mediante una charla en grupo y una encuesta por escrito, al comienzo de la primera

sesión y después de explicar la programación general de la materia, realizaremos una

prueba o análisis para conocer el nivel de conocimientos previos, mediante los cuales

estaremos en condiciones de establecer todo el proceso y poder abordar los aprendizajes

significativos adecuados.

4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las notas al final de cada evaluación dependerán de tres factores en la siguiente

proporción:

Láminas y proyectos 5 puntos *

Prueba objetiva 3 puntos **

Actitud y comportamiento 2 puntos


* En este apartado, fundamental en la asignatura, se incluyen las láminas tradicionales,

proyectos en grupo, presentaciones orales, trabajos escritos… que tendrán un peso

diferente en la evaluación en función de la complejidad y el tiempo empleado, peso del

que el alumno será informado. Se evaluará la expresión gráfica y el dominio de la técnica

trabajada en cada momento.

En los trabajos en grupos se evaluará si los alumnos:

-Se distribuyen las tareas de manera equilibrada y solidaria.

-Llegan a acuerdos.

-Respetan las ideas de los demás.

-Aportan individualmente al grupo.

-Planifican el tiempo.

-Conservan los bocetos y las ideas de todo el proceso de trabajo.

Es importante que los alumnos utilicen la expresión oral y escrita como complemento a la

expresión visual. El esfuerzo de explicar conceptos relacionados con la expresión en la

imagen visual se realizaría a través de exposiciones orales que pueden consistir en la

defensa de las decisiones estéticas tomadas en un trabajo, por ejemplo. Se evaluará si el

alumno:

-Realiza la actividad de forma correcta acorde con el tema propuesto.

-Sabe expresarse adecuadamente de forma oral y/o escrita.

-Busca la información adecuada, en caso de ser necesario.

Criterios a la hora de presentar una lámina

Todas las láminas deben presentarse apropiadamente terminadas. Se procurará que el

alumno trabaje principalmente en clase, pero debido que solo hay dos horas semanales,

en ocasiones se iniciarán láminas en clase y el alumno las terminará en casa, dando

suficiente tiempo para entregarla.

El alumno intentará siempre dar lo mejor de sí mismo en cada lámina, y el profesor no


evaluará en función del resultado final, sino del punto de partida de cada alumno y de su

esfuerzo y mejora personal.

Es importante cuidar la presentación de los trabajos en cualquier área, pero

especialmente en esta asignatura. Se cuidará la limpieza, por tanto, y el estado de las

láminas. El papel es un material muy delicado y el resultado depende muchas veces del

cuidado que hayamos tenido.

El alumno deberá entregar las láminas en la fecha previamente indicada por el profesor.

Una lámina entregada con posterioridad a esa fecha será penalizada en la nota con un 5

como máximo. Para cada evaluación el profesor dará una fecha límite para entregar

trabajos atrasados. Después de esa fecha los trabajos entregados contarán para la

recuperación solamente. Un trabajo no entregado cuenta como un cero.

** El alumno deberá de alcanzar un 4 como mínimo en el examen para hacer media.

Si durante un examen el alumno es sorprendido copiando, se le retirará el examen y

tendrá un cero.

En alguna evaluación el profesor puede considerar sustituir la prueba objetiva por trabajos.

En este caso el porcentaje de estos sería de un 30%, como el examen.

Si un alumno no se presentara al examen, se permitirá que lo haga en otra fecha, sólo si

está debidamente justificada su falta.

En la prueba escrita el profesor evaluará si el alumno:

-Comprende las explicaciones.

-Comprende las instrucciones.

-Comprende e interpreta correctamente la técnica, utilizando un lenguaje

propio.

-Muestra una capacidad especialmente creativa.

-Reflexiona sobre la imagen y su entorno.

En cuanto a la ortografía, se establece como criterio común al resto de asignaturas, la


penalización con 0,10 décimas por falta –hasta un máximo de un punto

menos-, aplicable a trabajos y exámenes. Este mismo criterio se aplica en

los grupos bilingües. Pero se les da la oportunidad de copiar cada palabra

incorrecta 10 veces y evitar así bajar la nota del examen.

Para

alcanz

ar el

máxim

o en

ese

20%

del

aparta

do de

actitud

SPELLING, PUNCTUATION ANDGRAMMAR ERRORS

EXAMPLE 1º 2º

1 Be/Have I AM 13 years old x

2 3rd person sing. PRESENTSIMPLE He GOES to Toledo x

3 Subject/Object/Possessive P. HE lost HIS homework x

4 Singular/Plural THESE converse are brilliant! x

5 Present/Past mix I WENT home and then heATE lunch

x

6 Past Simple Forms (+born) I WENT to football trainingyesterday

x

7 Apostrophe/Missing Letters I don’t like Mondays x

8 Capital Letters Valentine’s Day is February14th

x

9 No Subjects I like Madrid. IT is great x

10 Two Subjects BARBARA, (she) is theteacher

x

11 Question Forms: Inverted Sub.+verb CAN I GO early, please? x

12 Paragraphs(topic, time, placespeaker)

- x

13 Word order I like English VERY MUCH x x

14 Spelling I can’t BELIEVE you are soBEAUTIFUL

x x

15 Spanglish I was WORRIED about you(NOT PREOCUPATED!)

x x


el alumno deberá:

Ser respetuoso con sus compañeros y profesor

Ser puntual

Comportarse bien y respetar las reglas

Traer los materiales a clase, fundamental en la materia

Ser participativo y ayudar a los compañeros si puede

Mostrar una actitud positiva y activa en la asignatura.

Mostrar hábito de trabajo.

Mostrar cuidado a la hora de conservar y organizar sus trabajos.

Del mismo modo, bajará la nota de ese 20% actitudes como:

Comportarse mal en clase

Hablar cuando no corresponde y contribuir a estropear el ambiente de clase

Llegar tarde repetidamente

No traer el material a clase

No atender al profesor cuando está explicando

No levantar la mano sistemáticamente cuando se quiere participar.

El departamento establece un sistema de (+) y (-), 0,20 puntos cada uno, para penalizar

las actitudes arriba descritas, que se tendrán en cuenta en el apartado de actitud de la

calificación.

Condicionantes generales

La actitud negativa, que abiertamente entorpezca el ritmo de la clase, así como no

mantener un ritmo de trabajo adecuado, suele conducir a suspender la evaluación.


En las calificaciones globales de evaluación la puntuación se redondeará de acuerdo al

siguiente criterio: hasta 5 décimas se redondeará hacia abajo, a partir de 6 décimas el

redondeo se hará hacia arriba. No obstante, el redondeo al alza no se aplicará en la franja

del 4,5 al 5, dado que es preciso obtener un 5 de nota media para aprobar la asignatura.

Tampoco se aplicará a alumnos que hayan mostrado a lo largo del curso una actitud

abiertamente negativa. Esta medida se encamina a animar a los alumnos a esforzarse y

mostrar una actitud constructiva e intentar evitar que algunos alumnos se descuiden en el

trabajo diario.

Nota final de curso

En junio, si el alumno no ha llegado al cinco en la nota final (media aritmética de las tres

evaluaciones), habrá un examen final y otra fecha de entrega de láminas suspensas o no

entregadas, con una nueva fecha de entrega. Si al alumno le quedó una sola evaluación,

se examinará únicamente de esa evaluación. Si le quedaron dos o tres, se examinará de

todo el curso.

Aquellos alumnos que no se les pueda aplicar una evaluación continua, harán el examen

como sus compañeros, en la fecha que sea oportuna, y se les pedirá que entreguen al

menos un 75% de las láminas exigidas en el periodo correspondiente. Como el 20% de

actitud no se podría valorar, el examen tendrá un peso del 40% y las láminas del 60% en

la nota final.

5. MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

En nuestra materia no tenemos desdobles ni grupos flexibles, no obstante, se procura

atender las necesidades de cada alumno. Una práctica habitual es premiar a los alumnos

que terminan antes una actividad con un positivo y la posibilidad de ayudar a otros

compañeros que encuentran dificultades para terminar la tarea. Esto es por una parte un

refuerzo positivo, y por la otra, una forma de poder llegar a más alumnos, puesto que el


profesor no puede materialmente atender a todos en una clase de 30. Funciona muy bien

pues el alumno “ayudante” refuerza en el proceso sus propios conocimientos.

La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula

contemplan la diversidad de los alumnos. Dichas estrategias afectan fundamentalmente a

la enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de

actividades.

En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes concretas y a

través de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite, por tanto,

respetar las diferencias individuales por medio de la elección del proceso didáctico que

mejor se acomode a cada alumno. Se ponen numerosos ejemplos visuales, de forma que

se facilita la correcta comprensión de los contenidos.

En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades,

se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación,

la creatividad y el goce estético, que hagan natural la comunicación.

Se cuidarán estos aspectos:

Selección de las actividades de aprendizaje variadas, que permitan distintas

posibilidades de elección, así como que presenten distintos grados de dificultad.

Materiales didácticos diversos: más o menos complejos o centrados en aspectos

prácticos ligados a los contenidos, etc.

Distintas formas de agrupamiento de alumnos, combinando el trabajo individual con

el trabajo en gran grupo o grupo-aula.

A la hora de evaluar se tendrá muy en cuenta el punto de partida de cada alumno y

su capacidad y esfuerzo.

PROCEDIMIENTOS PARA RECUPERAR EVALUACIONES PENDIENTES

Para recuperar la evaluación suspensa, el alumno tendrá la oportunidad de hacer otro

examen, en caso necesario, al final de la evaluación o al comienzo de la siguiente y


entregar al menos un 80% de los trabajos pendientes o suspensos, para lo que el profesor

dará una fecha de entrega.

Si aun así no se supera la evaluación, será necesario hacer otra prueba a final de curso,

si la media aritmética de las tres evaluaciones no alcanzara el 5 y siendo siempre un

requisito fundamental la entrega de al menos un 80% de los trabajos pendientes, con

calidad suficiente para alcanzar los objetivos de la asignatura.

6.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

Los alumnos de tercero o cuarto en esta situación tendrán unas pautas para la

recuperación de la materia que le serán indicadas por el jefe de departamento durante el

primer trimestre, en una reunión durante el recreo que el departamento comunicará a

través de los tutores correspondientes y mediante carteles.

Dado el carácter progresivo de los contenidos de la Educación Plástica, Visual y

Audiovisual, el alumno de tercero o cuarto no tendrá que hacer examen si cursa la

optativa de 3º o 4º, se muestra participativo en clase y va aprobando evaluación por

evaluación el curso, pero sí tendrá que hacer una serie de láminas. Esta medida va

enfocada a motivar al alumno a comprometerse con su trabajo en curso.

En el caso de los alumnos de 3º y los de 4º que no cursen la materia, tendrán además de

las láminas que se entregarán el día del examen, una prueba escrita obligatoria con los

contenidos mínimos de la asignatura. Las fechas se comunicarán con la suficiente

antelación a través de los tutores, pero en cualquier caso habrá dos convocatorias, una en

mayo y otra en septiembre.

En el espacio del departamento en la web del centro, estarán colgados los apuntes.

Los trabajos propuestos tendrán una ponderación del 40% de la nota, en tanto que las

pruebas escritas supondrán el 60% restante. Para hacer media será necesario obtener un

3 mínimo en la prueba escrita.


7.- PRUEBA EXTRAORDINARIA

Esta convocatoria ofrece la oportunidad de superar la materia pendiente en junio en

aquellos casos en los que el alumno no haya alcanzado un cinco en la evaluación

ordinaria. Esta prueba consistirá en un examen con un formato similar al de la evaluación

ordinaria que supondrá el 100% de la nota, por lo que el alumno deberá alcanzar un 5

para considerar aprobada la materia. Consideramos que realizar actividades de entre las

propuestas durante el curso es vital para adquirir los conocimientos y habilidades

necesarias para alcanzar el aprobado, por lo que recomendamos al alumnado que realice

esos ejercicios. De hecho en el periodo entre la evaluación ordinaria y extraordinaria el

alumno tendrá ocasión de realizar una selección de trabajos.

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA

Los puntos 3 y 4 de esta programación didáctica recogen todo lo relativo a procedimientos,

instrumentos y criterios de calificación para esta materia. En el punto 5 se concreta el

modo de recuperar evaluaciones pendientes.

En cuanto al modo de difusión de dichos procedimientos, instrumentos y criterios de

calificación, el alumno es informado verbalmente durante los primeros días de curso de

los criterios de calificación así como del funcionamiento de la asignatura, de los

contenidos en una visión general y de las normas del aula. Así mismo, en los apuntes que

el alumno debe adquirir, hay un apartado específico con los criterios de calificación para

que se los explique a sus padres. Este apartado tiene un pequeño espacio para que los

padres además firmen como enterados, con una doble función, asegurar al profesor que

el alumno se lo ha comunicado a sus padres y tener una muestra de la firma de los

padres.

Además están colgados los criterios de calificación de los diferentes niveles en el corcho

del aula y en la página web del centro.


9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Evaluar la propia práctica docente es primordial. No podemos ignorar el efecto que

nuestra acción en el aula tiene sobre nuestros alumnos ni su percepción sobre nuestra

labor. Esto no es algo que se deba dejar exclusivamente para final de curso, el profesor

debe estar atento a las reacciones de los alumnos, tanto favorables como negativas y

adaptarse, en cierta medida, cuando la lógica lo requiera. Por tanto, implica una actitud

flexible y atenta constante. No obstante, el final de curso es un momento apropiado para

hacer una valoración global del curso y es en ese momento cuando en este centro todos

los profesores hacen una autoevaluación de la práctica docente, siguiendo el cuestionario

que se recoge el PEC. También los alumnos hacen una evaluación de sus profesores y

ambas cosas se recogen en la memoria final de departamento.

A continuación se muestran modelos para dichas evaluaciones.



10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aulacontemplan la diversidad de los alumnos. Dichas estrategias afectan fundamentalmente a

la enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de

actividades.

En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes concretas y a

través de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite, por tanto,

respetar las diferencias individuales por medio de la elección del proceso didáctico que

mejor se acomode a cada alumno. Se ponen numerosos ejemplos visuales, de forma que

se facilita la correcta comprensión de los contenidos.

En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades,

se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación,

la creatividad y el goce estético, que hagan natural la comunicación.

Se incrementan las explicaciones personalizadas a aquellos alumnos que presentan

mayores dificultades. En este sentido hay que notar que la presencia de grupos

numerosos dificulta enormemente este punto tan necesario. Además, el grupo de PMAR

coincide con dos alumnos ACNE de serias dificultades en su grupo de referencia, lo que


por un lado crea un grupo más homogéneo en el que estos dos alumnos se sienten más

integrados, y permite hacer adaptaciones al grupo, pero por otro lado es un grupo de 28

alumnos, muchos de ellos con dificultades para entender los conceptos más abstractos,

cuyas dificultades se hará imposible trabajar individualmente por la ratio, y se trabajará

con adaptaciones al grupo en general y en detrimento de los alumnos que sí tienen

capacidad suficiente para seguir otros modelos de explicaciones.

Siempre que sea posible se propondrán los mismos trabajos a todos los alumnos, aunque

el resultado final sea de distintos niveles, según las habilidades y capacidades de cada

alumno (se podrán pedir ejercicios de refuerzo diferentes, pero las láminas o trabajos

principales serán los mismos). Se pretende que en el aula todos se sientan integrados

realizando los mismos proyectos, ya que la asignatura posibilita que se pueda realizar la

misma propuesta, pues el resultado es abierto y cada alumno dará una respuesta

adecuada a sus posibilidades. No obstante, contenidos más abstractos como los

geométricos necesitarán puntualmente fichas específicas.

La colocación del alumnado en el aula es importante. Se procura colocar a un alumno

aventajado junto a otro que presenta mayores dificultades para reforzar de esta manera al

último, ya que en esta asignatura muchos trabajos son prácticos y resulta fácil

comprenderlos si se ve el trabajo de otro alumno.

En general se puede decir que las formas didácticas tienen en cuenta el punto de partida

de cada alumno o alumna, sus dificultades específicas y sus necesidades de

comunicación. En principio se pide a todos los alumnos lo mismo, hasta que se van

definiendo las capacidades de cada alumno, en cuyo caso se comienza a trabajar con

objetivos específicos con aquellos alumnos que presenten dificultades, aunque como se

ha dicho antes no se cambian los trabajos principales propuestos, (sí ejercicios cortos de

refuerzo), por las razones expuestas, salvo casos muy excepcionales.

En aquellos grupos que por alguna razón presenten un nivel curricular muy bajo, se

incrementa la parte práctica de la asignatura, pero se reducen aquellos contenidos de

carácter más abstracto o se procuran relacionar con ejemplos siempre prácticos y

concretos, en mayor medida aún que en otros grupos.

Todos los individuos somos únicos y es precisamente esta diversidad la que enriquece


el aprendizaje y el sistema educativo debe respetar esa diversidad. En este sentido el

profesor debe favorecer la socialización y la convivencia.

El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad, uno de los objetivos

esenciales del área, no puede darse sin las aportaciones personales de cada alumno,

las que ponen de manifiesto su personalidad y experiencia particular. La atención a la

diversidad es pues, tiene en el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, un

peso específico.

Es una necesidad que debe contemplarse y promoverse desde todos los aspectos

esenciales de la actividad docente. Pero también es cierto que este curso será

especialmente difícil atender de manera individualizada a los alumnos con unas ratios

muy por encima de lo ideal, incluso de lo recomendable.

Se cuidarán estos aspectos:

Selección de las actividades de aprendizaje variadas, que permitan distintas

posibilidades de elección, así como que presenten distintos grados de dificultad.

Diversidad de los bloques de contenido vistos por evaluación, intentando alternar la

geometría con otros contenidos más creativos o expresivos.

Materiales didácticos diversos: más o menos complejos o centrados en aspectos

prácticos ligados a los contenidos, etc.

Distintas formas de agrupamiento de alumnos, combinando el trabajo individual con

el trabajo en gran grupo o grupo-aula.

A la hora de evaluar se tendrá muy en cuenta el punto de partida de cada alumno y

su capacidad y esfuerzo.

A continuación detallamos las medidas que se llevarán a cabo con el alumnado con

necesidades educativas específicas: alumnado extranjero, superdotados y discapacitados

físicos o psíquicos, dentro de las posibilidades, teniendo en cuenta de nuevo la ratio que

conlleva inevitablemente mayores dificultades para la atención individualizada:

ALUMNADO EXTRANJERO (cuando su dominio del castellano es escaso, en todo caso


insuficiente)

Se hará lo posible por que siga, junto al resto de sus compañeros, el ritmo del trabajo

práctico para el que la importancia de la teoría sea mínima. Se procurará que se siente

con alumnos que faciliten su socialización y que se siente en las primeras filas. Este año

no tenemos alumnos en estas condiciones, aunque podrían incorporarse más tarde.

SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL

En caso de haber alumnos con sobredotación, se potenciará su motivación hacia la

asignatura, en ocasiones la desmotivación es un problema en estos alumnos, y en función

del caso particular, podría o no sentir naturalmente especial interés por la materia, se

buscarán actividades de ampliación.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se procurará dar una atención más individualizada a estos alumnos, facilitando así el

acceso al currículo de estos alumnos, que además será ajustado a sus particulares

necesidades, con adaptaciones curriculares significativas o no.

En cualquier caso se adaptarán los aspectos metodológicos y procedimentales.

Igualmente se les dará menos carga de trabajo para que puedan emplear más tiempo en

las actividades y aplicar técnicas y procedimientos más sencillos, lo que implica una

menor exigencia de acabado y precisión, valorando no tanto el resultado como el proceso

de trabajo y la actitud.

Hay que tener en cuenta que la Educación Plástica presenta muchos atractivos

para alumnos con estas características. No es infrecuente que tengan aptitudes

especiales con el color, por ejemplo, y es para ellos un momento de relajación y disfrute.

Otro modo de facilitar el aprendizaje es que trabajen en grupo con otros alumnos

que puedan ayudarles y servirles de estímulo. Esto además fomenta la integración social,

factor muy importante para estos alumnos.

Cada profesor elaborará una adaptación curricular personalizada para aquellos alumnos


que así lo requieran, significativa o de acceso, teniendo en cuenta el nivel de partida del

alumno. Estos documentos se podrán consultar en el Departamento de Orientación.

Bajo nuestro punto de vista, esta materia debe ayudar a estos alumnos a integrarse y a

sentirse satisfechos con sus progresos. No tiene sentido que se convierta en un elemento

más de frustración. Por este hecho, los alumnos con adaptaciones curriculares

significativas no harán exámenes, se valorará su trabajo diario y harán fichas especiales

en relación a la parte de geometría. Esta parte de la materia resulta complicada para el

alumno medio, es absurdo exigir a los alumnos menos aventajados un esfuerzo

extraordinario para afrontar un examen de estos contenidos, incluso adaptados.

11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

En principio no tenemos programadas salidas extraescolares. Pero como en años

anteriores el departamento promoverá las siguientes actividades complementarias:

Club artístico. Hasta este curso y desde hace cuatro años el departamento ha

dedicado un recreo para acoger a los alumnos interesados en el Manga, dado que

facilitaba la socialización a alumnos que normalmente tenían dificultad en

integrarse. Este curso lo vamos a transformar, y dejar más abierto, menos

especializado debido a que en tercero no ha salido la optativa del departamento y

muchos alumnos nos han comunicado su frustración. A final del curso pasado se

pintaron las puertas de la biblioteca y se creó un gran mural de tapones. La idea

sería seguir creando obras para transformar el centro.

Participación en el día de la Convivencia con una actividad con tizas en el patio.

Concurso y exposición de tarjetas Navideñas.

Participación en el día de la Paz –con actividades aún por definir-.

Participación en el día de la Tierra –con actividades aún por definir-.

Concurso de fotografía.


Exposición a final de curso

12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

En cuanto a este punto, la EPVA, dada su naturaleza, tanto artística como técnica, trabaja

elementos transversales como la comprensión lectora –entendemos que el lenguaje visual

hoy en día es tan importante como el escrito, dado el uso masivo que se hace del mismo

en nuestra sociedad; nuestros alumnos deben aprender a hacer una lectura crítica y con

fundamento para evitar que las técnicas de manipulación usadas, especialmente en

publicidad, tengan un efecto profundo en sus actitudes-. En publicidad los roles, el género

o la diferencia de status están muy marcados con un objetivo claramente mercantil,

trabajar estos temas aumenta la conciencia y previene en cierto grado actitudes negativas,

machistas o de rechazo al otro. En clase se aprende a respetar y valorar el propio trabajo

del mismo modo que a valorar el del compañero y no menospreciarlo. Se empuja a

superarse a uno mismo, no todos tienen el mismo nivel de partida y se insiste en que se

valorará el esfuerzo y la actitud por encima de las habilidades de cada uno, que

lógicamente mejorarán con la práctica.

Del mismo modo a partir de una comprensión de los elementos básicos del lenguaje

visual facilitamos que los alumnos aprendan a expresarse con este medio mediante

diferentes propuestas.

En cuanto a animación a la lectura, estas son algunas propuestas:

Lectura en clase de textos seleccionados de artistas.

Ilustración de un capítulo de uno de los libros de lectura de otro departamento.

Búsqueda en internet información relacionada con temas propuestos en clase.

Realización de un marca -páginas que el alumno utilizará posteriormente ensus libros de lectura.

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PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2019/20ºESO EPV… · Lenguajes específicos: arquitectura, escultura,pintura, diseño,fotografía, cómic,cine, televisión,prensa, publicidadyotras tecnologías