PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO · PDF fileÍndice 1. programaciÓn didÁctica 1º eso inglÉs 1ª y 2ªlengua .....4 2.programaciÓn didÁctica 2º eso inglÉs 1ª y 2ª

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICADEL

DEPARTAMENTODE

INGLÉSIES AGUILAR Y CANO

ESTEPA CURSO 2011/ 12

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ÍNDICE

1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO INGLÉS 1ª Y 2ªLENGUA ........................4

2.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO INGLÉS 1ª Y 2ª LENGUA ......................37

3.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO INGLÉS 1ª Y 2ª LENGUA ......................106

4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º ESO INGLÉS 1ª Y2ª LENGUA ......................133

5.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º BACHILLERATO INGLÉS 1ª Y 2ª LENGUAY 2º BACHILLERATO INGLÉS 2ª LENGUA...............................................................193

6. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º BACHILLERATO INGLÉS 1ª LENGUA ........239

7.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL CURSO DE PREPARACIÓN PARA LAS PRUEBAS DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR ..........................................................................................................................................................283

8. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PROYECTO INTEGRADO 4ºESO Y 1º

BACHILLERATO.........................................................................................................................307

9. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CCFFGM ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS..........................................................................................................................313

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ..........................................................................343

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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

1º ESO INGLÉS PRIMER/ SEGUNDO IDIOMA

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INTRODUCCIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE

COMPETENCIAS

CURRÍCULO

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

Objetivos de la materia y de este curso

Contenidos de la materia y curso

Criterios de evaluación de la materia y curso

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

TEMPORALIZACIÓN

. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA

EL PORFOLIO EN NUESTRO PROYECTO

1. Descripción del alumnado al que va dirigida la programación.

Esta programación está pensada para primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, en el I. E. S Aguilar y Cano de Estepa. En este centro, el nivel sociocultural del alumnado y sus familias es muy heterogéneo, aunque no se presentan problemas significativos. El nivel académico es bueno, en parte debido a la escasez de problemas de convivencia graves. Hay tres grupos de 1º de la E.S.O, dos con inglés como primera lengua y uno con inglés como segunda lengua. Este es el conocido como “grupo bilingüe”. La de este año es la primera promoción plurilingüe, pues reciben algunas materias en francés, y otras (Matemáticas) en inglés. El alumnado del grupo bilingüe se distingue por presentar un rendimiento académico más alto, mayor interés por el aprendizaje, y también familias muy implicadas en su educación. Por lo tanto, parece positivo para el grupo no bajar el nivel respecto a los grupos de primera lengua, creando una secuenciación más dinámica si fuera necesario. Los resultados académicos de los alumnos bilingües de cursos superiores demuestran que reducir sólo ligeramente la carga de los alumnos bilingües respecto a los que cursan inglés como primera lengua es beneficioso y motivador para ello, y repercute positivamente en sus resultados académicos. Por ello utilizaremos una sola programación para primera y segunda lengua.

INTRODUCCIÓN

Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto

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como en esta Orden.

El presente documento se refiere a la programación de primer curso de ESO de la materia de Lengua Extranjera (Inglés).

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a estos) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo.Estos apartados no los vamos a desarrollar en la progamación didáctica del departamento, ya que entendemos que cada profesor, siguiendo la programación didáctica realizará su programación de aula atendiendo a las particularidades de cada grupo.Sí estarán a disposición de

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los profesores como material orientativo para desarrollar la preparación de su trabajo.

• Objetivos de la unidad.• Contenidos de la unidad • Competencias básicas.• Tratamiento de la diversidad• Evaluación• Temporalización de las sesiones

El libro de texto utilizado es Switch de Oxford University Press, 2010. El alumno dispone de Stu-dent’s Book, Workbook y una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Ox-ford Online Learning Zone (www.oupe.es). El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), la version solucionada del cuaderno de ejercicios (Workbook Teacher’s edition), el Teache-r’s Resource and Test Pack, el DVD, los Class CDs y material complementario extra para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) y la práctica adicional de las compe-tencias básicas (Key competences Teacher’s Resource Book). Además para profundizar en la meto-dología CLIL, el profesor dispone del Natural Science for ESO1 & 2 Resource Book, que ofrece material crosscurricular con recursos diseñados para alumnos de Secundaria que cursan programas bilingües y multilingües. Los temas se han seleccionados para reflejar los contenidos centrales del currículo de Ciencias de la Naturaleza.

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Prima-ria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una in-teracción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones per-sonales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principa-les de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramati-cal y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a proble-mas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plan-tear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta eta -pa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia in-tercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua ex-tranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que con-tribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

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http://www.oupe.es/

El proyecto editorial va dirigido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquie-ran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los si-guientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Vocabulario

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.

El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en la

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sección de repaso Language help y Extra Practice de ampliación y consolidación. El Workbook proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress check. Al final del Workbook figura una sección de repaso y de puzzles en la que se recicla el vocabulario de la unidad mediante juegos y actividades. Este material se puede utilizar con los alumnos que acaben pronto las actividades del aula, y también como deberes. El Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles para consolidar y ampliar vocabulario, ponerlo en práctica en el pairwork, los cross-curricular worksheets, y en los projects. A su vez el libro del alumno contiene bloques de revisión cada tres unidades Revision units 1-3 Vocabulary: Faces, Family, Free Time, Sports, Weekday routine, School Subjects ( págs. 40-41); Revision units 4-6 Vocabulary: Weather, Parts of a house, Clothes, Furniture, Breakfast, Lunch and dinner (págs. 76-77); Revision units 7-9 Vocabulary: Places in town, Types of music, Musical instruments, Packing for a holiday, Around the world (págs. 112-113)

El Word Bank del Workbook constituye una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar de diversas formas:Como material de consulta: la lista de vocabulario con traducciones al castellano funciona como un mini diccionario.Como material de ampliación: las secciones ilustradas Vocabulary Revision y Vocabulary Puzzles contienen términos adicionales que contribuirán a enriquecer el vocabulario del alumno.

Gramática

Cada unidad dedica dos páginas a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos mismos pueden comprobar en el Workbook. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras.Al final de cada presentación gramatical se incluye en el libro del alumno un ejercicio Extra Practice y se hace referencia a la sección del Workbook, donde los alumnos encontrarán ejercicios complementarios graduados con un asterisco, dos o tres, dependiendo del nivel de dificultad. En el Grammar Bank hallarán una explicación más detallada en su lengua materna preparada para poder leer en clase complementada con una página Extra Practice para repasar y consolidar los conceptos con los que se ha trabajado.

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (Extra Practice)

El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantean retos al alumno.

Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con ejercicios en tres niveles.

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Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, páginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.

Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.

Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y el apartado Culture permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura.

El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Recycle destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales del texto. La sección “subject” Link busca integrar transversalmente el currículo. La sección Fast Facts resume o sintetiza el texto . Y en over to you se invita al alumno para que reflexione e integre sus experiencias personales en el aprendizaje de la lengua extranjera.

Los textos del apartado Culture se centran en temas generales de sociedad, y cultura. Son textos más extensos y van acompañados de ejercicios de comprensión. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de primero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su enfoque garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. Tres páginas de esta sección están dedicadas a canciones célebres de artistas consolidados, e incluyen poemas, Otras tres se dedican a conocimientos generales de cultura inglesa, tales como los príncipes herederos de la corona británica, los uniformes y las casas en el Reino Unido y dos más al transporte y a los Beatles.

La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene material de lectura.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.

El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica.

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Cada unidad incluye varios diálogos que proporcionan una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar y usar comprensivamente los contenidos que han trabajado. El Workbook además contiene dictados basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad.

Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado How do you say…? destaca expresiones útiles para utilizar en contextos comunicativos e invita a los alumnos a traducir estas expresiones para aprenderlas mejor. La página dedicada a Communication contiene dos secciones generales Speaking and Listening en las cuales figura un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada invitando a comprender y a utilizar las expresiones presentadas. También se proponen actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta. Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas.

Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Pronunciation bank del Workbook. En él el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej. Expresiones de tiempo, conjunciones y signos de puntuación. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Se invita a los alumnos a extraer información del texto y a analizar cómo se escribe. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Writing guide proporciona un modelo que les ayudará a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.


En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias

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académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas de forma implícita en el desarrollo de los contenidos.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoy naturaly natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística.

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Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar Razonamiento matemáticomente, comprender una argumentación Razonamiento matemático, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOy naturalY NATURALEs la habilidad para interactuar con el mundo físico y naturalen sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIONEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en

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sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAEsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?

Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para

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personalizar.

A través de los materiales de Switch, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

Actividades para su uso opcional con el DVD. Readings presentados en forma de homepage e introducidos con el logo Teen web. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España con

práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc. El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de compren-

sión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.

El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la destreza digi-tal.

o Unidad 1: Los alumnos redactan un email informal presentando su familia a un ami-go por correspondencia incluyendo su descripción personal.

o Unidad 2: Los alumnos redactan un e-forum message describiendo las actividades re-alizadas durante el fin de semana.

o Unidad 6: Los alumnos describen su restaurante favorito en un artículo de la página web.

o Unidad 7: Los alumnos responden un email describiendo su pueblo o ciudad favori-ta.

o Unidad 8: Los alumnos escriben un informe sobre su grupo musical preferido para colgar en una página web.

o Unidad 9: Los alumnos imaginan un viaje de ensueño, describen la ruta y lo cuelgan en un blog.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo

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de todo el curso.

Unidades 1-9: los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algunos elementos y practican diálogos nuevos.

Unidades 1-9: Práctica y escritura de diálogos acerca de pedir algo prestado; Rutinas sobre acti-vidades semanales; gustos y preferencias; comprar algo en una tienda; realizar una llamada tele-fónica; pedir comida en un restaurante; pedir y dar direcciones; hacer sugerencias para regalos; o como aceptar o dar excusas cuando se recibe una invitación.

Unidad 8: los alumnos entrevistan a un compañero con la ayuda de un cuestionario o una lista de preguntas.

Unidades 2 y 3: los alumnos completan un artículo relativo a rutinas diarias y semanales en di-ferentes partes del mudo.

Unidades 2, 4, 8 y 9 se introduce a los alumnos en temas de interés global tales como deportes (Pág. 25) el tiempo atmosférico, (Pág. 47) la música, (Pág. 93) y las vacaciones (Pág. 103).

Unidad 6: escuchan un texto relativo a desayunos escolares de distintos países. Páginas Culture: Royal brothers, sports around the world, school uniforms, homes in the UK,

American diners, London transport, Beatlemania Unidades 3, 6 y 9: Canciones “Wonderful World”, “Tom’s Diner” y “Summer Holiday” Las tres secciones de repaso incluyen la sección Communication en la que pueden escuchar y

practicar pequeños diálogos con un compañero.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos. Unidad 1: pedir algo prestado. Unidad 2: formular, aceptar o rechazar invitaciones. Unidad 3: expresar opiniones. Unidad 4: Comprar algo en una tienda. Unidad 5: charlar por teléfono. Unidad 6: ordenar comida. Unidad 7: pedir y dar direcciones. Unidad 8: formular sugerencias. Unidad 9: realizar invitaciones.

La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un tex-to escrito.

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Unidad 1: describir la familia. Unidad 2: describir un fin de semana típico. Unidad 3: describir un día normal en la escuela. Unidad 4: describir una fotografía. Unidad 5: describir una casa. Unidad 6: describir un restaurante. Unidad 7: describir un pueblo o ciudad. Unidad 8: escribir un informe musical. Unidad 9: planificar unas vacaciones.

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno tales como:

Language Help en diversos apartados de cada unidad, donde se recuerda a los alumnos el fun-cionamiento de la lengua inglesa.

How do you say…? invita a traducir estructuras o frases comunes para aprenderlas mejor. Writing skills para remarcar detalles importantes en la construcción de textos. Over to you: última sección del apartado Culture de cada unidad, se anima a los alumnos a re-

flexionar y dar su opinión sobre el tema del texto. Canciones: Wonderful World, Tom’s Diner y Summer Holiday “subject” Link: Biología: gemelos y mellizos (pág. 15) y contenidos de grasa en los alimentos

(pág. 71), Educación física: consejos (pág. 25), Ciencias sociales: internados (pág.35), Tecnolo-gía: origen de los materiales textiles (pág. 51), Visual y Plástica: materiales que usa Frank Gehry (pág. 61), Historia: orígenes y pasado de los emigrantes (pág. 87), Música: Mozart (pág. 97), Geografía: número de continentes (pág. 107).

COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

Esta competencia se desarrolla en el apartado Learning to Learn de cada unidad.

Unidad 1: Los alumnos aprender a utilizar diagramas para memorizar vocabulario. Unidad 2: Utilizar verbos básicos (do, make, play, watch, go…) para construir frases. Unidad 3: estrategia de aprendizaje de las lenguas. Los alumnos hacen suyo y personalizan el

lenguaje para recordarlo mejor.

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Unidad 4: Confeccionar un diccionario pictórico para aprender vocabulario. Unidad 5: Asociar palabras a dibujos para memorizarlas mejor. Unidad 6: ampliar vocabulario utilizando un diccionario bilingüe. Unidad 7: realizar asociaciones mentales con el vocabulario recién aprendido para memorizarlo

mejor. Unidad 8: Usar el diccionario para diferenciar la categoría gramatical del nombre aprendido. Unidad 9: Ayudándose de material original en inglés, sean atlas, Internet o enciclopedias, puede

favorecer el aprendizaje de la lengua.

Esta competencia también se puede practicar en el Progress check, donde los alumnos evaluarán su propio progreso al final de cada unidad.

En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (Switch TG 1 p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en este documento.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemáticopara producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia Razonamiento matemático la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOy naturalY NATURAL

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, como pueden ser los textos de lectura: My friends (pág. 11), Ro-yal brothers (pág. 19), Cool sports! (pág. 25) ; Sports around the world (pág. 29); School uniforms (pág. 55); edificios: (pág. 57);

Geografía: Continentes y océanos ( pág. 107); Ciencias Naturales: las familias (pág. 15) , los

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alimentos ( pág. 71);Ciencias Sociales : los internados ( pág. 35); tecnología : Los materiales textiles ( pág. 51): a bedroom in a box ( pág. 61) y el transporte ( pág. 91); Música: Sam Cooke, (pág. 39), Jay Greenberg ( pág. 97), los Beatles ( pág. 101) y Cliff Richard ( pág. 111)

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

Unidades 1-9: por parejas, los alumnos sustituyen las palabras que aparecen en azul en los diá-logos para crear otros nuevos.

Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en grupos redu-cidos.

Unidades Welcome, 1 y 8: los alumnos completan y responden a cuestionarios por parejas. Unidades 1-9: se enseña a los alumnos a comparar sus respuestas por parejas utilizando expre-

siones útiles. y practican esta destreza mediante el diálogo. Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas.

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre te-mas que se sugieren en el Teacher’s Resource and Tests Pack y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad: Halloween, Christmas, and Easter (págs. 75-83).

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su

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finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como la Welcome unit Vocabulary.

2. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos con-

ceptuales que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc.

3. De desarrolloCada una de las unidades del método están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua ingle-sa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habili -dades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la uni-dad didáctica (Vocabulary).

- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Spe-

aking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá

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utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que co-rresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia au-toestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

4. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a rea-lizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:

Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

- Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic)- Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)

Las actividades propuestas en el Workbook Las secciones de referencia del WB:

- Grammar bank - Vocabulary bank - Writing builder- Pronunciation bank- Word bank- Expression bank

5. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna se-sión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, de-pendiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:

La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional activities). Las actividades propuestas en el SB (Switch Options):

- Songs - Extra practice

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- Culture Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

- Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension)- Communication: Pair work - Cross-curricular worksheet

Las actividades propuestas en el Natural Sciences for ESO 1&2 para enseñar Ciencias de la Naturaleza a través de la lengua inglesa.

6. De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor deci-dirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alum-nado como los procesos de enseñanza.

6.1. Procedimientos

• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.• Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.• Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en la

unidad didáctica.• Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.• Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.• Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica

6.2. Actividades

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

- Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: Ejercicios del Workbook Ejercicios de Progress Check (SB) Ejercicios de Revision (SB)

- Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evalua-ción referidas en el Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).

- Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de au-to-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas realizando los ejercicios del SB y del WB .

7. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos,

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según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad actividades para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. En el Workbook se incluyen actividades en tres niveles: básico, estándar y superior. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Workbook también contiene explicaciones en la lengua del alumno, así como ejercicios de práctica adicional.

Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y tambien evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizajeMetodología mas personalizadaReforzar las técnicas de aprendizajeMejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

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Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán 50%, las actitudes y valores un 10%,y la observación sistemática un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los qué contribuyen a la adquisición de aquellos— los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y los criterios de evaluación de este curso.

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materiaLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito

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escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA.

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con acti-tudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades demo-cráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudada-nía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activa-mente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la ca-lidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus va-riedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en

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instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la Competencia en tratamiento de la información y competencia digital . Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoy naturaly la Competencia en razonamiento matemático no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la

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impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.


Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comu-nicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alum-

nado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos ade-cuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendiza-je, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendi-miento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.


Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

2. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

3. Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

4. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

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verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.5. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.6. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

relacionadas con experiencias e intereses personales.7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades de aula.8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de

elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir.

1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.2. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos

auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

5. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

6. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos.

7. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

8. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

9. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

5. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

6. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

7. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

8. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y

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escritas.9. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.10. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.11. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella.12. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en

público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

1. ¿Qué y cómo escuchar?2. ¿Qué y cómo hablar?3. ¿Qué y cómo leer?4. ¿Qué y cómo escribir?

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:

1. ¿Qué y cómo escuchar?El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

2. ¿Qué y cómo hablar?El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y

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la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicati-va, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

1. ¿Qué y cómo leer?Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

2. ¿Qué y cómo escribir?Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:

El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.

La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, re-presentaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con

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intención literaria.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relaciona-dos con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrate-gias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce.Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias ,y para comprender me-jor las ajenas.A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

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6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar in-formación, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

1. ¿Qué y cómo escuchar?Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2. ¿Qué y cómo hablar?La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un

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lenguaje no discriminatorio, en cualquiera de sus manifestaciones.3. ¿Qué y cómo leer?

Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, revia lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

4. ¿Qué y cómo escribir?Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.


Como ya hemos apuntado anteriormente no vamos a incluir la programación de las unidades que la editorial nos proporciona de forma orientativa por entender que cada profesor deberá adaptar dichas programaciones a la realidad de su aula siguiendo las directrices de la programación del departamento. Dispondremos de ellas en el Dpto. para que los profesores puedan consultarlas y adaptarlas según las necesidades.

TEMPORALIZACIÓN

Depués de revisar el método que vamos a utilizar este año hemos decidido que sería lógico dividir las unidades del libro ,9 en total,más la unidad de introducción, equitativamente en los tres trimestres del año. Esto quiere decir que se trabajarán tres unidades por trimestre. De todos modos, esta temporalización es orientativa, ya que por experiencia sabemos que los grupos presentan diversos niveles y no es posible trabajar al mismo ritmo. Cada profesor adaptará la temporalización a sus necesidades,siempre por causas pedagógicas y no otras y bajo conocimiento de los miembros del departamento.

MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF

El Portfolio en nuestro proyecto

El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para la ESO se corresponden aproximadamente con los tres primeros. Los descriptores se han redactado

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para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación.

Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. Las destrezas se detallan en las listas de autoevaluación del alumno (Student’s Self-Assessment Checklists) de cada unidad.

EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:Una biografía lingüística1. Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son

capaces de hacer: What I can do.2. Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.3. Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.

Un pasaporte lingüístico Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los descriptores

del Marco Común de Referencia. Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula. Una lista de certificados y títulos.

Un dossier lingüístico:• Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y

proyectos.

En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas.

En los siguientes anexos se muestran las fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno. Les serán proporcionadas a los alumnos al final de cada unidad. Las fichas de autoevaluación incluyen:

• Una lista de destrezas que se han trabajado en la unidad. Se remite a los alumnos a paginas especificas del libro del alumno para que decidan si están satisfechos con el progreso que han realizado

• Preguntas relativas a los estilos de aprendizaje, estrategias y objetivos de los alumnos.Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los descriptores CEF y la End-of-year Self-Assessment form. La editorial proporciona los cuestionarios de autoevaluación para que sean proporcionados a los alumnos .No los vamos a incluir aquí por su extensión, pero están recogidos en los materiales del profesor por si los necesitase.

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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA


SEGUNDO CURSO DE LA E.S.O.

ÍNDICE de los contenidos

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1. Descripción del alumnado.

2. Introducción y metodología

3. Competencias básicas

4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

5. Contenidos generales del segundo curso

6. Secuenciación de contenidos de las unidades

7. Atención a la diversidad

8. Evaluación y promoción

9. Materiales y recursos.


Esta programación está dirigida al segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, en el I. E. S Aguilar y Cano de Estepa. En este centro, el nivel sociocultural del alumnado y sus familias es muy heterogéneo, aunque no se presentan problemas significativos. El nivel académico es bueno, en parte debido a la escasez de problemas de convivencia graves. Hay tres grupos de 2º de la E.S.O, dos con inglés como primera lengua y uno con inglés como segunda lengua. Este es el conocido como “grupo bilingüe”. Su primera lengua extranjera es el francés, y en ella reciben clases de Ciencias Sociales, Matemáticas, y en 1º y 2º curso, también Música. El alumnado del grupo bilingüe se distingue por presentar un rendimiento académico más alto, mayor interés por el aprendizaje, y también familias muy implicadas en su educación. Por lo tanto, parece positivo para el grupo no bajar el nivel respecto a los grupos de primera lengua, creando una secuenciación más dinámica si fuera necesario. Los resultados académicos de los alumnos bilingües de cursos superiores demuestran que reducir ligeramente la carga de los alumnos bilingües respecto a los que cursan inglés como primera lengua es beneficioso y motivador para ello, y repercute positivamente en sus resultados académicos. Por ello utilizaremos una sola programación para primera y segunda lengua.

2º de la E.S.O. tiende a ser un curso difícil tanto para el profesorado de la materia como para el alumnado. Muchos alumnos no promocionan y hay un riesgo muy alto de abandono o de desmotivación. Se encuentran además en un momento complejo de su educación y evolución hacia la madurez. La atención a la diversidad, el énfasis en las destrezas y la motivación del alumnado son claves en este curso.


Se procura dar un enfoque que facilite la adquisición de competencia comunicativa, y que motive al alumnado. Para ello se ha escogido un libro de texto, Passport de la editorial Burlington, que propone un fuerte énfasis en aspectos socioculturales, que suelen ser bien recibidos. Se busca la compenetración entre contenidos que prestan más atención a la forma, como la gramática, y el uso de la lengua en situaciones reales o simuladas. Los aspectos formales se practican en actividades graduadas, y en formas que estimulen el aprendizaje independiente. Por ejemplo, al introducir vocabulario, se presentan reglas de formación de palabras para que los alumnos vayan tomando la capacidad de construirlas por sí mismos. Se utiliza el libro de actividades que acompaña al libro con idea de que los alumnos puedan practicar de manera independiente y reforzar lo aprendido en clase.

3.Competencias básicas.

( Para ver este apartado ir a la programación de Primer curso de ESO,el contenido es el

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mismo).


Los diez Objetivos Generales de Área para Burlington Passport ESO 2 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos sobre datos personales de una joven, un lugar de la India, la compra de ropa para asistir a una fiesta, un juego de ordenador, una historia de detectives, los gustos musicales de una joven, las cosas que se lleva una joven a un viaje escolar, una organización que cuida del medio ambiente, etc.).

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula, y a los temas que este nivel incluye.

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, intercambiar información personal, describir lugares, cosas y personas, expresar cantidad, describir, y contrastar, hábitos y acciones que transcurren en el presente, indicar obligaciones y prohibiciones, dar consejos, hacer sugerencias, hablar de sus preferencias, describir acciones pasadas, hablar de planes futuros, hacer predicciones, expresar condiciones, etc., y sobre los demás temas incluidos en este nivel.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), la acentuación de las palabras y las oraciones, el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, intercambiar información personal, describir lugares, cosas y personas, expresar cantidad, describir, y contrastar, hábitos y acciones que transcurren en el presente, indicar obligaciones y prohibiciones, dar consejos, hacer sugerencias, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (las

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preposiciones de tiempo, el lugar de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia).

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as sobre las cosas que se pueden hacer en distintos lugares de una ciudad, los uniformes, los aparatos tecnológicos, las distintas maneras de comunicación entre hombres y entre animales, las profesiones, los instrumentos musicales, etc.

• Utilizar el vocabulario (números, medios de transporte, los muebles, la familia, material escolar, el tiempo atmosférico, hobbies y actividades, asignaturas, lugares de una ciudad, preposiciones de lugar, comida, ropa y accesorios, adjetivos, tecnología, partes del cuerpo, accidentes geográficos, profesiones, delitos, música, objetos personales, problemas globales, verbos y materiales, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple, to be en presente y pasado, There is / There are, los cuantificadores, How much / how many, los plurales irregulares, have got, el Present Continuous, contraste Present Simple / Present Continuous, el comparativo y el superlativo de los adjetivos, can / must / could / should, el imperativo, el Past Simple, There was / There were, el Past Continuous, contraste Past Simple / Past Continuous, los pronombres y adjetivos posesivos, el genitivo sajón, like + gerundio / nombre, be going to, will, el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, los pronombres objeto, etc.).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: mensajes cortos en móviles, correos electrónicos, un folleto, un blog, distintos tipos de artículos, el horóscopo, letras de canciones, historias de detectives, pósters, itinerarios, textos breves sobre distintos temas, etc.

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras que aparecen en textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.

- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.

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• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información personal, describir un lugar, a un amigo/a o familiar, un curso y un día especial en sus vidas, escribir el final de una historia de detectives, indicar las reglas de un juego o deporte, describir un viaje que les gustaría hacer, mencionar un material reciclado y explicar su proceso, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (las preposiciones de lugar, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el lugar de las palabras en la oración, las conjunciones, los conectores de secuencia, la organización de las ideas –introducción, desarrollo y final).

• Utilizar el vocabulario (números, medios de transporte, los muebles, la familia, material escolar, el tiempo atmosférico, hobbies y actividades, asignaturas, lugares de una ciudad, preposiciones de lugar, comida, ropa y accesorios, adjetivos, tecnología, partes del cuerpo, accidentes geográficos, profesiones, delitos, música, objetos personales, problemas globales, verbos y materiales, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos (el Present Simple, to be en presente y pasado, There is / There are, los cuantificadores, How much / how many, los plurales irregulares, have got, el Present Continuous, contraste Present Simple / Present Continuous, el comparativo y el superlativo de los adjetivos, can / must / could / should, el imperativo, el Past Simple, There was / There were, el Past Continuous, contraste Past Simple / Past Continuous, los pronombres y adjetivos posesivos, el genitivo sajón, like + gerundio / nombre, be going to, will, el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, los pronombres objeto, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

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• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar la sección My Progress Check al final de cada unidad del Student’s Book y la sección My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la colocación de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

- Utilizar los conocimientos previos.- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.

- Utilizar correctamente el diccionario.

- Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición.

- Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito.

- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.

- Crear asociaciones funcionales.

- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.

- Deducir e inducir reglas.

- Repetición de sonidos, palabras y oraciones.

- Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos.

- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.

- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.

- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, test, etc.).

- Utilizar la autocorrección.

- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora.

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- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, folletos, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el nombre (contables y no contables, los plurales irregulares); el adjetivo (posesivos, su posición en la oración, su grado comparativo y superlativo); el pronombre (personales sujeto y objeto, interrogativos, posesivos y demostrativos); el verbo (el imperativo, to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to, will, el Present Continuous con valor de futuro, el Past Continuous, los verbos modales (can / can’t, must / musn’t, could / couldn´t, should / shouldn´t); los adverbios de frecuencia, la preposición (las de tiempo y lugar), la conjunción (copulativas, adversativas y causales), el genitivo sajón, los conectores de secuencia, el primer condicional.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Mostrar una actitud de respeto a culturas distintas a las propias.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

5. CONTENIDOS DE 2º CURSO DE ESO

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

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actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información general y específica de textos orales sobre datos personales de una joven, un lugar de la India, la compra de ropa para asistir a una fiesta, un juego de ordenador, un sueño, una historia de detectives, los gustos musicales de una joven, las cosas que se lleva una joven a un viaje escolar, una organización que cuida del medio ambiente, etc., con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre las cosas que se pueden hacer en distintos lugares de una ciudad, los uniformes, los aparatos tecnológicos, las distintas maneras de comunicación entre hombres y entre animales, las profesiones, los instrumentos musicales, etc., con una pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula relacionadas con los saludos y las presentaciones, intercambios de información personal, la descripción de lugares, cosas y personas, expresión de cantidad, los hábitos y acciones que transcurren en el presente, las obligaciones, prohibiciones, expresión de consejos, sugerencias, preferencias, acciones pasadas, planes futuros, predicciones, expresión de condiciones, etc., con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre los mensajes de textos, el lenguaje de los gestos, varios lugares del mundo, la India, los cambios de imagen, el horóscopo, los uniformes escolares, cursos de informática, programas de televisión, la evolución de las calculadoras a lo largo de la historia, los delfines, la entrada en erupción de un volcán, los medios de comunicación, extractos de novelas de diferentes géneros, los gustos musicales de los animales, la historia de la música, itinerarios en los viajes escolares, los arrecifes en Australia, los dinosaurios, protestas para salvar los parques, el reciclaje de las botellas de plástico para hacer zapatillas de deporte, las selvas tropicales, etc.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión tales como obras de teatro, novelas, cómics, canciones, etc.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos dando información personal, describiendo un lugar y a un amigo/a o familiar, un curso, un día especial en sus vidas, escribiendo el final de una historia de detectives, indicando las reglas de un juego o deporte, describiendo un viaje que les gustaría hacer, mencionar un material reciclado y explicar su proceso, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

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- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso del orden correcto de las palabras en las oraciones, las mayúsculas, los signos de puntuación, las preposiciones de lugar, las conjunciones y los conectores de secuencia, la organización adecuada de las ideas a desarrollar, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Elementos morfológicos

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: números, medios de transporte, los muebles, la

familia, material escolar, el tiempo atmosférico, hobbies y actividades, asignaturas, lugares de una ciudad, preposiciones de lugar, comida, ropa y accesorios, adjetivos, tecnología, partes del cuerpo, accidentes geográficos, profesiones, delitos, música, objetos personales, problemas globales, verbos y materiales, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua- Uso del lenguaje que se utiliza en clase: instrucciones y preguntas (unidad de

introducción).

- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. El Present Simple, los adverbios de frecuencia y las expresiones temporales que lo acompañan; to be; las preposiciones de tiempo; (unidad 1).

- Descripción de lugares y cosas. Expresión de cantidad. There is / There are; los cuantificadores; How much / How many; los plurales irregulares; el verbo have got; las mayúsculas; los signos de puntuación (unidad 2).

- Descripción de personas; comparación de hábitos con acciones que están en transcurso. El Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; el comparativo y el superlativo de los adjetivos; el orden de las palabras en la oración (unidad 3).

- Expresión de obligación, prohibición, habilidad y consejo. Sugerencias. Can / must / mustn´t / could / should; el imperativo; las conjunciones and, but, because y or (unidad 4).

- Narración de acciones pasadas. El Past Simple y el verbo to be en pasado y las expresiones temporales que lo acompañan; there was / there were; organización de las ideas (unidad 5).

- Narración de acciones pasadas. El Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; contraste Past Simple / Past Continuous; la introducción de un párrafo (unidad 6).

- Expresión de preferencias. Fórmulas para pedir y dar opiniones. Los pronombres y adjetivos posesivos; el genitivo sajón; like + gerundio / nombre; el final de un párrafo (unidad 7).

- Expresión de planes futuros y predicciones. El futuro con be going to, will y el Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que los acompañan; el desarrollo de las ideas principales de un párrafo (unidad 8).

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Fonética- Pronunciación de la forma débil de was / were (unidad 6).

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i/, /i:/, /a:/, /æ/, /ə/ / əu/ (unidad 2, 3 y 7).

- La entonación de las oraciones simples y compuestas (unidad 9).

- Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /iz/ (unidad 1).

- Pronunciación de las formas débiles y contraídas de los modales (unidad 4).

- La acentuación de las oraciones (unidad 6).

- Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/ (unidad 5).

- La acentuación de las palabras (unidad 7).

- La pronunciación de las formas will / won´t (unidad 8).

- El ritmo (unidad 8).

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

-Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como el uso de los teléfonos móviles entre los adolescentes, el lenguaje de los gestos y las señales, las asignaturas que

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estudian, los lugares turísticos del Reino Unido, el día a día en una aldea de la India, el cine, los trajes típicos y los instrumentos musicales de algunos países, la numeración de las tallas, los programas de televisión, la relación con los animales, preferencias en cuanto a bailes, la acción del hombre para preservar el medio ambiente, etc.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

A través de los contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: preguntar en clase, saludar, presentarse, intercambiar información personal, describir lugares, cosas y personas, comparar hábitos y acciones que están en transcurso, expresar obligación, prohibición y habilidad, dar consejo, hacer sugerencias, hablar del pasado, narrar acciones pasadas, dar y pedir opiniones, hablar del futuro, hacer predicciones, expresar condiciones, etc.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Se trabajan rasgos históricos y geográficos de países de habla inglesa, tales como información sobre los distintos lugares de gran valor turístico del Reino Unido; datos interesantes sobre la India; detectives famosos; los arrecifes en Australia, etc.

En la sección Passport to the World presentamos al alumnado aspectos socioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revista o de Internet, folletos informativos, blogs, letras de canciones, etc.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición. El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, los uniformes que llevan en los colegios, sus gustos e intereses en cuanto a música, bailes, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.


UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: WELCOME!

Objetivos de aprendizajeç

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· Escuchar de manera comprensiva palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase.

· Leer de forma comprensiva y autónoma frases útiles para utilizar en el aula.· Escribir varias palabras de diferentes campos léxicos.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR· Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos.

· Debate del tema de la unidad.

· Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

· Obtención de información general y específica de varias palabras para dibujar lo que representan.

· Uso de estrategias de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras claves.

· Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

· Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR· Comprensión de la información general y específica de frases sencillas relacionadas con el

lenguaje de clase para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes.

· Identificación de los números ordinales para escribirlos en orden y de los números cardinales para relacionarlos con unos personajes según un dibujo.

· Relación de los medios de transporte en una serpiente de letras y de los objetos de clase para relacionarlos con los dibujos correspondientes.

· Identificación de los muebles en un dibujo para escribirlos donde corresponda con ayuda de alguna letra ya escrita, de los miembros de una familia para completar unas frases, y del tiempo atmosférico que hace según unos dibujos para escribir las palabras donde corresponda.




· Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

· Los números ordinales y cardinales.

· Los medios de transporte y los muebles.

· La familia.

· Objetos de clase.

· El lenguaje de clase.

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· Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

· Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.

Fonética

· Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario estudiado y del lenguaje de clase.


· Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

· Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido.


· Reconocimiento de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

· Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad.

· El lenguaje de la clase.

· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluaciónVéase para ésta y todas las demás unidades la sección “Evaluación y Promoción”. En todo

caso, la evaluación se basará en el grado en el que los alumnos consiguen aproximarse a los objetivos, primando el esfuerzo y la fluidez sobre la corrección formal.

Competencias básicas· Competencia en comunicación lingüística:

- uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros/as.

· Competencia matemática:

- identificación de los números ordinales y cardinales.

· Competencia social y ciudadana:

- respeto por el uso en clase de un lenguaje apropiado.

Temas interdisciplinares· Lengua y literatura:

- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase.

· Matemáticas:

- La clasificación de los números.

· Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

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–La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a como hacia los compañeros/as de clase. Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

UNIDAD 1: SMS Me

Objetivos de aprendizaje

· Escuchar de manera comprensiva un texto breve sobre una adolescente.

· Saludar y presentarse a sí mismos y a los demás.

· Intercambiar información personal.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un blog, un artículo de revista sobre los mensajes de textos en los teléfonos móviles y textos cortos sobre el lenguaje de los gestos, el significado de algunas señales.

· Escribir un correo electrónico con información personal prestando atención a las preposiciones de tiempo.

· Utilizar correctamente las preposiciones de tiempo: in, on y at.

· Utilizar correctamente el verbo to be y el Present Simple.

· Identificar y producir la pronunciación de la terminación de la tercera persona en singular en presente: /s/, /z/ e /iz/.

Contenidos



· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

· Debate del tema de la unidad a partir de un cuadro en el que tienen que identificar el significado de los símbolos que utilizan los adolescentes en los mensajes de texto.


· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los hobbies y las actividades que tiene y hace la gente para relacionarlos con las fotos y clasificarlo correctamente.

· Obtención de información general y específica de un texto oral con información personal sobre una joven para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas.

· Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

· Participación en conversaciones con el compañero/a sobre las actividades que les gusta o no hacer en su tiempo libre, sobre sus rutinas y datos personales, y sobre el contenido de algunas asignaturas escolares, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

· Uso de los modelos de diálogos propuestos donde varios adolescentes se presentan e intercambian información personal para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y utilizando expresiones útiles, con una pronunciación adecuada.


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· Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

· Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

· Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre los códigos y los gestos que utiliza la gente para comunicarse y sobre los teléfonos móviles para elegir las respuestas correctas, completar frases, contestar preguntas, relacionar frases, identificar significados y completar un cuadro.

· Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

· Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc.

· Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal (un artículo de revista) e informal (blogs y mensajes de texto) en las comunicaciones escritas.

· Composición de tres mensajes de texto utilizando abreviaturas, un texto corto sobre la frecuencia en la que suelen hacer cosas y datos personales, y composición de un correo electrónico con datos de interés personal.

· Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través del correo electrónico y de mensajes en el móvil.

· Uso de las preposiciones de tiempo para elegir las adecuadas en unas frases y para completar un texto con las correspondientes, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

· Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.






· Los hobbies y las actividades de ocio.

· Las asignaturas escolares.

· Abreviaturas en los mensajes de texto.


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· El Present Simple y el verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

· Los adverbios de frecuencia.

· Las expresiones temporales.

· Las preposiciones de tiempo: in, on y at.



Fonética

· La pronunciación de la terminación de la tercera persona en singular en presente: /s/, /z/ e /iz/.


· Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, collocations, etc.

· Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

· Reflexión sobre el uso y el significado del Present Simple y del verbo to be y de las preposiciones de tiempo.

· Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección ..


· Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

· Participación activa en actividades y trabajos grupales.

· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

· Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

· Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- El uso de los teléfonos móviles entre los adolescentes.

- Distintas maneras de comunicarse: el lenguaje de gestos y las señales.

- Las asignaturas.

· Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información personal.

· Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales (correos electrónicos,

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mensajes de texto en el móvil).


Competencias básicas

· Competencia en comunicación lingüística:

- interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir de un cuestionario.

- vocabulario relacionado con los hobbies, las actividades de ocio y las materias escolares.

- comprensión escrita de un texto sobre las abreviaturas en los mensajes de texto y sobre las competiciones literarias a través del teléfoom móvil, así como otro texto sobre el lenguaje gestual.

- comunicarse mediante el uso del Present Simple y del verbo to be.

- comprensión de una descripción de las actividades de una persona.

- participación en coversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las actividades de ocio preferidas, así como práctica del inglés en situaciones reales (saludar y presentarse) y práctica de pronunciación.

- expresión escrita de un e-mail describiéndose a uno mismo.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Interés hacia las actividades que hace la gente al aire libre.

- valoración del deporte como algo ventajoso para nuestra salud.

· Tratamiento de la información y competencia digital:

- muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al hacer uso de Internet y de los teléfonos móviles.

- respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase.


- Comprensión del significado de los gestos y las señales para comunicarse con personas de otros países, y respeto hacia la gente que utiliza estos lenguajes.

- Respeto hacia las aficiones de la gente.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

· Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

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· Autonomía e iniciativa personal:

- uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


- El Present Simple y el verbo to be.

- Las preposiciones de tiempo.

- Traducción inglés-castellano.

· Tecnologías:

- El uso de Internet y de los teléfonos móviles para lograr la comunicación.


- Uso del lenguaje adecuado para comunicarse con gente de otros países y culturas.

· Educación física:

- Las ventajas de hacer ejercicio respetando el medio ambiente.

UNIDAD 2: Different Places


· Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un lugar de la India.

· Describir lugares y cosas.

· Pedir comida.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre distintos lugares del mundo y varios textos breves sobre la India.

· Escribir un párrafo sobre su lugar favorito.

· Utilizar correctamente las estructuras there is / there are y how much / how many.

· Utilizar correctamente el verbo have got y el plural de los nombres.

· Utilizar correctamente las mayúsculas y los signos de puntuación.

· Identificar, distinguir y producir los sonidos /i/ e /i:/.

Contenidos


· Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.


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· Debate del tema de la unidad a partir de la identificación del nombre de los lugares de las fotos relacionándolos con sus países.

· Escucha y compresión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los lugares de una ciudad para indicar lo que se hace en ellos, sobre las preposiciones de lugar para ubicar los distintos lugares en un mapa y sobre la comida para relacionarlo con las fotografías correspondientes.

· Obtención de información general y específica de un texto oral sobre una ciudad de la India para contestar una pregunta y elegir las fotos adecuadas.


· Producción de textos orales breves y coherentes sobre las cosas que se pueden hacer en los distintos lugares de una ciudad, con una pronunciación adecuada.

· Participación en conversaciones con el compañero/a para averiguar los lugares que hay cerca de sus casas, expresar las cosas que hay en clase, averiguar qué tienen unos personajes del libro y para hablar de la comida que les gusta, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

· Uso de los modelos de diálogos propuestos donde una persona le pide comida a un camarero y pregunta por el horario de los trenes para interactuar con el compañero y crear un nuevo cambiando las palabras coloreadas y utilizando expresiones útiles, con una pronunciación adecuada.


- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre los mensajes de textos, el lenguaje de los gestos, varios lugares del mundo, la India, los cambios de imagen, el horóscopo, los uniformes escolares, cursos de informática, programas de televisión, la evolución de las calculadoras a lo largo de la historia, los delfines, la entrada en erupción de un volcán, los medios de comunicación, extractos de novelas de diferentes géneros, los gustos musicales de los animales, la historia de la música, itinerarios en los viajes escolares, los arrecifes en Australia, los dinosaurios, protestas para salvar los parques, el reciclaje de las botellas de plástico para hacer zapatillas de deporte, las selvas tropicales, etc.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión tales como obras de teatro, novelas, cómics, canciones, etc.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos dando información personal, describiendo un lugar y a un amigo/a o familiar, un curso, un día especial en sus vidas, escribiendo

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el final de una historia de detectives, indicando las reglas de un juego o deporte, describiendo un viaje que les gustaría hacer, mencionar un material reciclado y explicar su proceso, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso del orden correcto de las palabras en las oraciones, las mayúsculas, los signos de puntuación, las preposiciones de lugar, las conjunciones y los conectores de secuencia, la organización adecuada de las ideas a desarrollar, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.




- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: números, medios de transporte, los muebles, la

familia, material escolar, el tiempo atmosférico, hobbies y actividades, asignaturas, lugares de una ciudad, preposiciones de lugar, comida, ropa y accesorios, adjetivos, tecnología, partes del cuerpo, accidentes geográficos, profesiones, delitos, música, objetos personales, problemas globales, verbos y materiales, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua- Uso del lenguaje que se utiliza en clase: instrucciones y preguntas (unidad de

introducción).

- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. El Present Simple, los adverbios de frecuencia y las expresiones temporales que lo acompañan; to be; las preposiciones de tiempo; (unidad 1).

- Descripción de lugares y cosas. Expresión de cantidad. There is / There are; los cuantificadores; How much / How many; los plurales irregulares; el verbo have got; las mayúsculas; los signos de puntuación (unidad 2).

- Descripción de personas; comparación de hábitos con acciones que están en transcurso. El Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; el comparativo y el superlativo de los adjetivos; el orden de las palabras en la oración (unidad 3).

- Expresión de obligación, prohibición, habilidad y consejo. Sugerencias. Can / must / mustn´t / could / should; el imperativo; las conjunciones and, but, because y or (unidad 4).

- Narración de acciones pasadas. El Past Simple y el verbo to be en pasado y las expresiones temporales que lo acompañan; there was / there were; organización de las ideas (unidad 5).

- Narración de acciones pasadas. El Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; contraste Past Simple / Past Continuous; la introducción de un párrafo (unidad 6).

- Expresión de preferencias. Fórmulas para pedir y dar opiniones. Los pronombres y

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adjetivos posesivos; el genitivo sajón; like + gerundio / nombre; el final de un párrafo (unidad 7).

- Expresión de planes futuros y predicciones. El futuro con be going to, will y el Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que los acompañan; el desarrollo de las ideas principales de un párrafo (unidad 8).

Fonética- Pronunciación de la forma débil de was / were (unidad 6).

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i/, /i:/, /a:/, /æ/, /ə/ / əu/ (unidad 2, 3 y 7).

- La entonación de las oraciones simples y compuestas (unidad 9).

- Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /iz/ (unidad 1).

- Pronunciación de las formas débiles y contraídas de los modales (unidad 4).

- La acentuación de las oraciones (unidad 6).

- Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/ (unidad 5).

- La acentuación de las palabras (unidad 7).

- La pronunciación de las formas will / won´t (unidad 8).

- El ritmo (unidad 8).


- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

-Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

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países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como el uso de los teléfonos móviles entre los adolescentes, el lenguaje de los gestos y las señales, las asignaturas que estudian, los lugares turísticos del Reino Unido, el día a día en una aldea de la India, el cine, los trajes típicos y los instrumentos musicales de algunos países, la numeración de las tallas, los programas de televisión, la relación con los animales, preferencias en cuanto a bailes, la acción del hombre para preservar el medio ambiente, etc.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

A través de los contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: preguntar en clase, saludar, presentarse, intercambiar información personal, describir lugares, cosas y personas, comparar hábitos y acciones que están en transcurso, expresar obligación, prohibición y habilidad, dar consejo, hacer sugerencias, hablar del pasado, narrar acciones pasadas, dar y pedir opiniones, hablar del futuro, hacer predicciones, expresar condiciones, etc.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Se trabajan rasgos históricos y geográficos de países de habla inglesa, tales como información sobre los distintos lugares de gran valor turístico del Reino Unido; datos interesantes sobre la India; detectives famosos; los arrecifes en Australia, etc.

En la sección Passport to the World presentamos al alumnado aspectos socioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revista o de Internet, folletos informativos, blogs, letras de canciones, etc.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición. El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, los uniformes que llevan en los colegios, sus gustos e intereses en cuanto a música, bailes, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

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6. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS .

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: WELCOME!

Objetivos de aprendizaje.

· Escuchar de manera comprensiva palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase.

· Leer de forma comprensiva y autónoma frases útiles para utilizar en el aula.· Escribir varias palabras de diferentes campos léxicos.

Contenidos



· Debate del tema de la unidad.


· Obtención de información general y específica de varias palabras para dibujar lo que representan.

· Uso de estrategias de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras claves.



BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR· Comprensión de la información general y específica de frases sencillas relacionadas con el

lenguaje de clase para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes.

· Identificación de los números ordinales para escribirlos en orden y de los números cardinales para relacionarlos con unos personajes según un dibujo.

· Relación de los medios de transporte en una serpiente de letras y de los objetos de clase para relacionarlos con los dibujos correspondientes.

· Identificación de los muebles en un dibujo para escribirlos donde corresponda con ayuda de alguna letra ya escrita, de los miembros de una familia para completar unas frases, y del tiempo atmosférico que hace según unos dibujos para escribir las palabras donde corresponda.




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· Los números ordinales y cardinales.

· Los medios de transporte y los muebles.

· La familia.

· Objetos de clase.

· El lenguaje de clase.



· Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.

Fonética

· Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario estudiado y del lenguaje de clase.


· Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.


· Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido.


· Reconocimiento de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

· Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad.

· El lenguaje de la clase.




Competencias básicas· Competencia en comunicación lingüística:

- uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros/as.


- identificación de los números ordinales y cardinales.


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- respeto por el uso en clase de un lenguaje apropiado.


- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase.

· Matemáticas:

- La clasificación de los números.


–La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a como hacia los compañeros/as de clase. Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

UNIDAD 1: SMS Me


· Escuchar de manera comprensiva un texto breve sobre una adolescente.



· Leer de forma comprensiva y autónoma un blog, un artículo de revista sobre los mensajes de textos en los teléfonos móviles y textos cortos sobre el lenguaje de los gestos, el significado de algunas señales.

· Escribir un correo electrónico con información personal prestando atención a las preposiciones de tiempo.

· Utilizar correctamente las preposiciones de tiempo: in, on y at.

· Utilizar correctamente el verbo to be y el Present Simple.

· Identificar y producir la pronunciación de la terminación de la tercera persona en singular en presente: /s/, /z/ e /iz/.

Contenidos




· Debate del tema de la unidad a partir de un cuadro en el que tienen que identificar el significado de los símbolos que utilizan los adolescentes en los mensajes de texto.


· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los hobbies y las actividades que tiene y hace la gente para relacionarlos con las fotos y clasificarlo correctamente.

· Obtención de información general y específica de un texto oral con información personal sobre una joven para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas.

· Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

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verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

· Participación en conversaciones con el compañero/a sobre las actividades que les gusta o no hacer en su tiempo libre, sobre sus rutinas y datos personales, y sobre el contenido de algunas asignaturas escolares, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

· Uso de los modelos de diálogos propuestos donde varios adolescentes se presentan e intercambian información personal para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y utilizando expresiones útiles, con una pronunciación adecuada.







· Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre los códigos y los gestos que utiliza la gente para comunicarse y sobre los teléfonos móviles para elegir las respuestas correctas, completar frases, contestar preguntas, relacionar frases, identificar significados y completar un cuadro.



· Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal (un artículo de revista) e informal (blogs y mensajes de texto) en las comunicaciones escritas.

· Composición de tres mensajes de texto utilizando abreviaturas, un texto corto sobre la frecuencia en la que suelen hacer cosas y datos personales, y composición de un correo electrónico con datos de interés personal.

· Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través del correo electrónico y de mensajes en el móvil.

· Uso de las preposiciones de tiempo para elegir las adecuadas en unas frases y para completar un texto con las correspondientes, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

· Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.





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· Los hobbies y las actividades de ocio.

· Las asignaturas escolares.

· Abreviaturas en los mensajes de texto.



· El Present Simple y el verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

· Los adverbios de frecuencia.


· Las preposiciones de tiempo: in, on y at.



Fonética

· La pronunciación de la terminación de la tercera persona en singular en presente: /s/, /z/ e /iz/.


· Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, collocations, etc.


· Reflexión sobre el uso y el significado del Present Simple y del verbo to be y de las preposiciones de tiempo.











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- El uso de los teléfonos móviles entre los adolescentes.

- Distintas maneras de comunicarse: el lenguaje de gestos y las señales.

- Las asignaturas.

· Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información personal.

· Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales (correos electrónicos, mensajes de texto en el móvil).





- vocabulario relacionado con los hobbies, las actividades de ocio y las materias escolares.

- comprensión escrita de un texto sobre las abreviaturas en los mensajes de texto y sobre las competiciones literarias a través del teléfoom móvil, así como otro texto sobre el lenguaje gestual.

- comunicarse mediante el uso del Present Simple y del verbo to be.

- comprensión de una descripción de las actividades de una persona.

- participación en coversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las actividades de ocio preferidas, así como práctica del inglés en situaciones reales (saludar y presentarse) y práctica de pronunciación.

- expresión escrita de un e-mail describiéndose a uno mismo.


- Interés hacia las actividades que hace la gente al aire libre.

- valoración del deporte como algo ventajoso para nuestra salud.


- muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al hacer uso de Internet y de los teléfonos móviles.



- Comprensión del significado de los gestos y las señales para comunicarse con personas de otros países, y respeto hacia la gente que utiliza estos lenguajes.

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- Respeto hacia las aficiones de la gente.



- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus logros y fracasos.







- El Present Simple y el verbo to be.

- Las preposiciones de tiempo.


· Tecnologías:

- El uso de Internet y de los teléfonos móviles para lograr la comunicación.


- Uso del lenguaje adecuado para comunicarse con gente de otros países y culturas.

· Educación física:

- Las ventajas de hacer ejercicio respetando el medio ambiente.

UNIDAD 2: Different Places


· Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un lugar de la India.


· Pedir comida.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre distintos lugares del mundo y varios textos breves sobre la India.

· Escribir un párrafo sobre su lugar favorito.

· Utilizar correctamente las estructuras there is / there are y how much / how many.

· Utilizar correctamente el verbo have got y el plural de los nombres.

· Utilizar correctamente las mayúsculas y los signos de puntuación.

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· Identificar, distinguir y producir los sonidos /i/ e /i:/.

Contenidos




· Debate del tema de la unidad a partir de la identificación del nombre de los lugares de las fotos relacionándolos con sus países.

· Escucha y compresión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los lugares de una ciudad para indicar lo que se hace en ellos, sobre las preposiciones de lugar para ubicar los distintos lugares en un mapa y sobre la comida para relacionarlo con las fotografías correspondientes.

· Obtención de información general y específica de un texto oral sobre una ciudad de la India para contestar una pregunta y elegir las fotos adecuadas.


· Producción de textos orales breves y coherentes sobre las cosas que se pueden hacer en los distintos lugares de una ciudad, con una pronunciación adecuada.

· Participación en conversaciones con el compañero/a para averiguar los lugares que hay cerca de sus casas, expresar las cosas que hay en clase, averiguar qué tienen unos personajes del libro y para hablar de la comida que les gusta, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

· Uso de los modelos de diálogos propuestos donde una persona le pide comida a un camarero y pregunta por el horario de los trenes para interactuar con el compañero y crear un nuevo cambiando las palabras coloreadas y utilizando expresiones útiles, con una pronunciación adecuada.







· Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre lugares emblemáticos en Escocia, Suiza, Inglaterra y China, sobre el hábitat de algunos animales, y sobre la India para completar un cuadro, contestar preguntas e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas.


· Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda

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de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc.

· Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

· Composición de frases sobre un lugar cercano a su ciudad y de preguntas para averiguar la cantidad que hay de varias cosas en una lista.

· Composición de un párrafo describiendo su lugar favorito a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: las mayúsculas y el uso del punto y la coma y del signo de interrogación y el de exclamación.

· Uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación para identificar la regla de cada uso en varias frases y para corregir un texto.

· Interés por cuidar la presentación de los textos escritos, en soporte papel y digital.






· Lugares de una ciudad.

· Las preposiciones de lugar.

· La comida.



· Las estructuras there is / there are (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves).

· Los cuantificadores (a, some, any, the, many, much)

· Las estructuras how much / how many.

· El plural de los nombres regulares e irregulares.

· El verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves).

· El uso de las mayúsculas.

· Los signos de puntuación (el punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación).


· Pedir la comida en un restaurante.

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Fonética

· La pronunciación de los sonidos /i/ e /i:/.


· Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, etc.


· Reflexión sobre el uso y el significado del verbo have got, de there is / there are, de how much / how many, de los cuantificadores, y sobre el uso de las mayúsculas y los signos de puntuación.











- Lugares emblemáticos del Reino Unido.

- La vida en una aldea de la India.

- La industria cine en la India.

· Ampliación de fórmulas de cortesía a la hora de pedir la comida en un restaurante.

· Conocimiento de datos curiosos de la India: población, idiomas, religiones, comida, lugares turísticos, etc.





- vocabulario relacionado con comercios y lugares, preposiciones de lugar y con los

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alimentos.

- comprensión escrita de un texto sobre lugares de interés en Gran Bretaña y sobre la India.

- comunicarse usando There is / There are, los adjetivos cuantitativos y Have got.

- comprensión de una conversación sobre Mumbai, en la India.

- participación en coversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir lugares y cosas, práctica del inglés en situaciones reales (pedir comida y preguntar por los horarios de los trenes y los andenes de los que salen) y práctica de pronunciación.

- expresión escrita de un párrafo informativo sobre el lugar favorito.

· Competencia matemática.

- conversión de euros a rupias (moneda oficial de la India).


- respeto hacia la diversidad cultural.



- muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al hacer uso de Internet como fuente de información.


· Competencia cultural y artística:

- interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de diferentes culturas.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.






Temas interdisciplinares· Lengua y literatura

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- There is / There are

- Los cuantificadores.

- How much / How many

- El verbo have got.

- El plural de los nombres.

- Las mayúsculas y los signos de puntuación.


· Ciencias de la naturaleza

- Hábitos alimenticios saludables.

· Ciencias sociales, geografía e historia

- La India.

- Sitios de gran valor en Europa y China.

· Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

- Uso de las fórmulas adecuadas para pedir comida en un restaurante.

- Reflexión sobre la posición social de las personas distintas a la nuestra, y respeto hacia ella.

· Tecnologías

- El acceso de Internet en las zonas rurales.

UNIDAD 3: Looking Good


· Escuchar de manera comprensiva un diálogo entre dos jóvenes en una tienda de ropa.

· Describir a personas.

· Comparar hábitos y acciones que están ocurriendo en el momento presente.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre el cambio de imagen, el horóscopo y un texto sobre los uniformes escolares.

· Escribir un párrafo describiendo a una persona.

· Utilizar correctamente el Present Continuous y diferenciarlo del Present Simple.

· Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de los adjetivos.

· Utilizar el orden de las palabras correctamente.

· Identificar y producir los sonidos /a:/ y /æ/.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

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· Debate del tema de la unidad a partir de la identificación de los países de donde son los trajes de las fotos.

· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre la ropa y los complementos, y los adjetivos para relacionarlos con las fotografías correspondientes, formar parejas de opuestos y elegir la opción correcta.


· Obtención de información general y específica de un diálogo entre dos jóvenes que están eligiendo la ropa que van a llevar a una fiesta para elegir la foto de las cosas que se mencionan en la grabación y contestar preguntas de comprensión.


· Producción de textos orales breves y coherentes sobre el uniforme de su colegio o de un colegio de su ciudad, con una pronunciación adecuada.

· Participación en conversaciones con el compañero/a para describir a alguien de su clase, y adivinarlo, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

· Uso de los modelos de diálogos propuestos donde se describe a un amigo/a y se compra ropa pidiendo la talla correspondiente para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y utilizando expresiones útiles, con una pronunciación adecuada.







· Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre la falda típica escocesa, una página web en la que la gente puede ver un cambio de estilo en su imagen antes de llevarlo al cabo, el responsable de que el pelo largo se pusiera de moda, el horóscopo y sobre los uniformes en el Reino Unido para contestar preguntas, completar frases e identificar a qué hace referencia las afirmaciones que se dan.



· Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas .

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· Composición de frases describiendo y comparando a varios personajes de una foto.

· Composición de un párrafo describiendo a un amigo/a o familiar a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden correcto de las palabras.

· Observación del orden correcto de las palabras en la oración para formar frases correctas y completar un texto.







· La ropa y los accesorios.

· Adjetivos.



· El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves).

· Diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous.

· El comparativo y el superlativo de los adjetivos.

· El orden correcto de las palabras en la oración.

· Describir a personas y acciones que están en transcurso.

· Comprar ropa prestando atención a la talla según el país en el que se haga la compra.

Fonética

· La pronunciación de los sonidos /a:/ y /æ/.




· Reflexión sobre el uso y el significado del Present Continuous, y su diferencia con el Present Simple, sobre el uso y la formación del comparativo y el superlativo de los adjetivos, y sobre el orden de las palabras en la oración.


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- La moda.

- Trajes típicos como señal de identidad del país.

- La numeración de las tallas en el Reino unido, Europa y Estados Unidos.

· Ampliación de fórmulas de cortesía a la hora de pedir la talla de ropa que utilizamos.

· Conocimiento de los trajes típicos de diferentes partes del mundo, así como de los uniformes en algunos colegios británicos.





- vocabulario relacionado con la ropa y los accesorios de vestir y uso de adjetivos.

- comprensión escrita de un texto sobre el uso de páginas web para cambiar la imagen personal y la influencia de las estrellas en los criterios sobre moda, así como otro texto sobre los uniformes escolares.

- comunicarse utilizando el Present Continuous y de los adjetivos comparativos y superlativos.

- comprensión de un diálogo.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir a una persona y comparar hábitos, así como práctica del inglés en situaciones reales (encontrar la talla de una prenda de vestir) y práctica de pronunciación.

- expresión escrita de un párrafo descriptivo de un amigo o familiar.


- uso de algunas páginas web para visualizar posibles cambios de imagen.


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- respeto hacia los trajes típicos de diversos países como símbolo de identidad local.

- conocimiento de los uniformes en algunos colegios británicos, y respeto hacia ellos.



- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos, y reflexionar sobr sus logros y fracasos.







- El Present Continuous.

- El comparativo y el superlativo de los adjetivos.

- El orden de las palabras en la oración.


· Ciencias sociales, geografía e historia

- Los trajes como símbolo de identidad de los países.

- El horóscopo.


- Respeto por el aspecto físico de las personas.

· Tecnologías

- Uso de Internet en profesiones relacionadas con la imagen.

UNIDAD 4: New Ideas


· Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre un juego de ordenador.

· Expresar obligación, habilidad y prohibición.

· Dar consejo y hacer sugerencias.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un curso de informática, una crítica de un programa de televisión y varios textos cortos sobre herramientas para hacer cálculo.

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· Escribir un párrafo describiendo un curso sobre cualquier materia.

· Utilizar correctamente los modales can, must, could y should.

· Utilizar correctamente el imperativo.

· Utilizar correctamente las conjunciones and, but, because y or.

· Identificar y producir correctamente la pronunciación de las formas contraídas y de las débiles.

Contenidos




· Debate del tema de la unidad a partir de un listado con inventos identificando el orden en que se utilizaron por primera vez.

· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los avances tecnológicos y algunos adjetivos para relacionarlo con las fotografías correspondientes, para formar parejas de opuestos y para elegir las respuestas correctas.


· Obtención de información general y específica de un texto oral sobre un juego de ordenador que está diseñando una persona para elegir las fotos que ilustran de lo que están hablando y para elegir las respuestas correctas.


· Producción de textos orales breves y coherentes para indicar qué se puede hacer con los distintos aparatos tecnológicos, indicar qué aparatos tienen en clase, expresar cosas que se pueden hacer con cartón, dar consejos a la hora de ir a un programa de televisión, y para comprobar ciertos datos sobre algunos aparatos para calcular, con una pronunciación adecuada.

· Participación en conversaciones con el compañero/a para ubicar cosas en un dibujo, dar órdenes y consejos según unas situaciones dadas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

· Uso del modelo de diálogo propuesto en el que se hacen sugerencias para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y utilizando expresiones útiles, con una pronunciación adecuada.






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· Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre un curso de informática tanto para jóvenes como para adultos, un programa de televisión en el que se presentan nuevos inventos y sobre distintos aparatos para hacer cálculos matemáticos, para elegir las respuestas correctas, corregir los errores, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, para comprobar predicciones hechas antes de la lectura y para identificar el significado de algunas teclas.




· Composición de varias frases expresando las cosas que pueden hacer en el ordenador, reglas y consejos para tener en cuenta en diferentes lugares y haciendo sugerencias para el fin de semana.

· Composición de un párrafo en el que describan un curso sobre cualquier tema, real o imaginario, a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y utilizando las conjunciones adecuadas.

· Uso de las conjunciones and, but, because y or para elegir las respuestas correctas.







· Avances tecnológicos.

· Adjetivos.



· Los modales can, must, could y should (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves).

· El imperativo.

· Las conjunciones and, but, because y or.

· Expresar obligación, habilidad y prohibición.

· Dar consejo y hacer sugerencias.

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Fonética

· La pronunciación de las formas contraídas y de las débiles.




· Reflexión sobre el uso y el significado de los modales (can, must, could y should), de las estructuras para hacer sugerencias y dar órdenes, y sobre el uso de las conjunciones and, but, because y or.











- Cursos de informática para gente de todas las edades.

- Programas de televisión británica para fomentar la presentación de nuevos inventos.

· Conocimiento de acontecimientos históricos en relación a la evolución de métodos para hacer cálculos matemáticos, así como del uso de las nuevas tecnologías en nuestras vidas.



- interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir de un cuestionario previo.

- vocabulario relacionado con la tecnología y uso de adjetivos.

- comprensión escrita de un texto sobre cursos de informática, otro sobre un programa de televisión y otro sobre herramientas de cálculo.

- comunicarse empleando los verbos modales y el imperativo.

- comprensión de una descripción de un juego.

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- participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar obligación, habilidad y prohibición, dar consejos y órdenes y hacer sugerencias, así como una práctica de pronunciación.

- expresión escrita de una descripción de un curso.


- Valoración de las calculadoras en nuestra sociedad.


- muestra de autonomia, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- importancia de conocer Internet superando la barrera de la edad.

- respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/ o con los compañeros/as al utilizar la información y sus fuentes.








- Los modales (can, must, could y should).

- Fórmulas para hacer sugerencias (let´s, ...).

- El imperativo.

- Las conjunciones and, but, because y or.


· Tecnologías

- El uso de Internet como fuente de información.

- El uso del ordenador como herramienta de trabajo y de entretenimiento.

· Matemáticas

- El cálculo.

- La evolución de las calculadoras.


- Respeto hacia las personas con capacidades y habilidades distintas a las propias, y su integración en la sociedad.

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UNIDAD 5: Making Contact!


· Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un sueño.

· Hablar del pasado.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico sobre los delfines y varios textos sobre un suceso en el pasado y sobre los distintos medios de comunicación.

· Escribir un párrafo sobre un día especial en sus vidas.

· Utilizar correctamente el Past Simple y el pasado del verbo to be.

· Utilizar correctamente las estructuras there was / there were.

· Planear lo que van a escribir.

· Identificar y producir la pronunciación de la terminación del pasado de los verbos regulares.

Contenidos



· Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario.



· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre las partes del cuerpo y los accidentes geográficos para relacionarlo con las fotografías correspondientes y completar unas frases.

· Obtención de información general y específica de un texto oral sobre un sueño que tuvo una de las personas de la conversación para elegir la foto que ilustra de lo que habla y contestar preguntas.


· Producción de textos orales breves y coherentes sobre el lenguaje de signos, sobre las partes del cuerpo que se utilizan para comunicarse y sobre las secciones de un periódico, con una pronunciación adecuada.

· Participación en conversaciones con el compañero/a para describir a un animal, y adivinarlo, expresar algo que hicieron en el pasado, y adivinar si es cierto o no, y para hablar de un sueño que hayan tenido, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

· Uso del modelo de diálogo propuesto en el que dos personas expresan lo que hicieron el día anterior para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y utilizando expresiones útiles, con una pronunciación adecuada.


· Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

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comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.





· Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre la manera que tienen los delfines para comunicarse entre ellos y otros datos de interés acerca de estos animales, sobre un sueño que tuvo un hombre y que resultó ser verdad y sobre las distintas maneras por las que el hombre a lo largo de la historia ha tenido conocimiento de las noticias para contestar preguntas, completar una ficha y elegir las respuestas correctas.




· Composición de una descripción de dos animales, de varias frases sobre lo que hicieron en el pasado, y de un párrafo sobre un día muy especial dando detalles siguiendo el esquema elaborado y asegurándose de que han escrito sólo las ideas que son relevantes.

· Planear lo que se va a escribir (organización de las ideas, etc.).







· Las partes del cuerpo humano y animal.

· Accidentes geográficos.



· El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves).


· El pasado del verbo to be.

· Las estructuras there was / there were.

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· La organización a la hora de escribir.

· Hablar del pasado.

Fonética

· La pronunciación de la terminación del pasado de los verbos regulares: /d/, /t/ e /id/.




· Reflexión sobre el uso y el significado del Past Simple, del pasado del verbo to be y de las estructuras there was / there were, así como de la importancia de organizar las ideas antes de escribir un párrafo.











- Distintas maneras de comunicarse.

- El lenguaje animal.

· Conocimiento de las maneras de hacer llegar la información a lo largo de la historia (la televisión, la radio, los trovadores, etc.).

· Valoración de las ventajas que tiene trabajar con delfines a la hora de tratar una enfermedad, minusvalía, etc.




- vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los accidentes geográficos.

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- comprensión escrita de un texto sobre la inteligencia de los delfines, otro sobre la relación entre sueño y realidad y otro sobre los medios para transmitir noticias a lo largo de la historia.

- uso del Present Simple, del pasado del verbo to be y de There was / There were.

- comprensión de una conversación sobre los sueños.

- participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir animales y hablar del pasado.

- expresión escrita de un párrafo descriptivo sobre el pasado.


- interacción humana con el mundo animal y la naturaleza.

- interés por la naturaleza y los animales.


- comprensión de las distintas vías para recibir la información a lo largo de la historia; evaluación de las nuevas fuentes de información.










- El Past Simple.

- El pasado del verbo to be.

- Las estructuras there was / there were.

- Organizar las ideas que se van a desarrollar en el párrafo.


· Ciencias de la naturaleza

- El mundo animal: su propio lenguaje para comunicarse.

- Los accidentes geográficos.

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· Tecnologías

- Los medios de comunicación.

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UNIDAD 6: Solve the Crime


· Escuchar de manera comprensiva una historia de detectives.

· Expresar acciones pasadas.

· Leer de forma comprensiva y autónoma una historia y textos cortos sobre extractos de novelas.

· Escribir el final de una historia.

· Utilizar correctamente el Past Continuous y diferenciarlo del Past Simple.

· Presentar la idea principal al comienzo de un párrafo.

· Identificar y producir las formas débiles de was y were.

Contenidos




· Debate del tema de la unidad relacionando los nombres de los detectives con sus fotos correspondientes.


· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre las profesiones y los delitos para relacionarlo con las fotografías correspondientes, contestar unas preguntas y completar unas frases.

· Obtención de información general y específica de un texto oral sobre la tercera parte de una historia de detectives para contestar una pregunta e identificar la hora en la que pasaron una serie de cosas ilustradas con fotografías.


· Producción de textos orales breves y coherentes sobre el lugar donde vivió Sherlock Holmes, las profesiones relacionadas con los delitos, y sobre la ciudad en la que apareció la fuerza policial, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

· Participación en conversaciones con el compañero/a para dar pistas sobre el trabajo de alguien y adivinar su profesión y para averiguar lo que estaban haciendo en un momento concreto del pasado, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

· Uso de los modelos de diálogos propuestos en los que se contestan las preguntas de un detective y se preguntan por la sección en la que se ubican unos libros para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y utilizando expresiones útiles, con una pronunciación adecuada.



83





· Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre una historia de detectives y varios extractos de libros de distintos géneros para contestar preguntas, elegir las fotografías correspondientes, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, elegir las respuestas correctas y relacionar los títulos de libros con el género correspondiente.




· Composición de frases describiendo lo que estaba pasando en una ilustración, lo que estaban haciendo el día anterior por la noche, y un posible final para la historia que se encuentra por partes en la unidad.

· Composición del final de una historia a partir de la primera parte siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a la introducción del párrafo.

· Presentar la idea principal en un párrafo.







· Las profesiones.

· Los delitos.



· El Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).


· Diferencia del Past Simple y el Past Continuous en cuanto a sus usos.

· Presentar la idea principal en un párrafo.

· Expresar acciones en el pasado.

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Fonética

· La pronunciación de las formas débiles de was y were.




· Reflexión sobre el uso y el significado del Past Continuous, así como de la importancia de una buena introducción en un párrafo.



· Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula y fuera de ella.








- El cuerpo policial.

- La dirección londinense en la que vivió el personaje de ficción Sherlock Holmes.

· Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales a la hora de declarar ante un detective y de expresar lo que estaban haciendo en el pasado.

· Conocimiento de libros de diversos géneros literarios, así como de detectives famosos.


-· Competencia en comunicación lingüística:

- interacción en clase sobre el tema de la unidad a partir de un cuestionario.

- vocabulario relacionado con las profesiones y el crimen.

- comprensión escrita de un texto literario de misterio dividido en dos partes y de un texto sobre los distintos géneros literarios.

- comunicarse utilizando el Past Continuous.

- comprensión de una historia de detectives.

- participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acciones en el pasado y para dar las pistas de un acertijo, así como práctica del inglés en situaciones

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reales (pedir un libro) y práctica de pronunciación.

- expresión escrita de un párrafo narrativo.


- respeto por las leyes y las diferentes profesiones.

- valoración del papel que tiene la policía en nuestra sociedad.






- identificar géneros para leer libros de forma autónoma y disfrute de los mismos.




- El Past Continuous.

- Presentación de la idea principal en un párrafo.

- Los géneros literarios.

- Las novelas de detectives y sus personajes principales.


UNIDAD 7: Song and Dance


· Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre los gustos musicales de unos adolescentes.

· Expresar gustos y preferencias.

· Pedir y dar opiniones.

· Leer de forma comprensiva dos anuncios sobre bailes y varios textos sobre la música y los animales, y sobre la historia de la música.

· Escribir un párrafo sobre un juego o un deporte.

· Utilizar correctamente los adjetivos y los pronombres posesivos y el genitivo sajón.

· Utilizar correctamente las estructuras like + gerundio / nombre.

· Resumir el tema de un párrafo.

· Identificar y producir los sonidos /ə/ y /æ/, y la entonación de las palabras.

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Contenidos




· Debate del tema de la unidad identificando los instrumentos musicales con los países correspondientes.


· Obtención de información general y específica de un texto oral sobre los gustos musicales de unos jóvenes para contestar una pregunta y elegir las respuestas correctas.

· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los géneros musicales, instrumentos musicales y adjetivos para relacionarlo correctamente, formar parejas de opuestos y elegir las respuestas correctas.


· Producción de textos orales breves y coherentes sobre el instrumento musical más caro, sobre el país en el que se originó la capoeira, y sobre distintos tipos de música, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

· Participación en conversaciones con el compañero/a para expresar la opinión sobre cuatro tipos de música, describir a un músico o grupo de música, y adivinarlo, e indicar los gustos de algunos animales, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

· Uso de los modelos de diálogos propuestos en los que se hablan de gustos musicales y se preguntan sobre un concierto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y utilizando expresiones útiles, con una pronunciación adecuada.







· Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre la capoeira, bailes de la calle, los gustos musicales de las mascotas y sobre la historia de la música para contestar preguntas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, completar un cuadro, relacionar frases y comprobar las predicciones sobre el tema de un texto.


· Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda

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de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc.


· Composición de frases describiendo la ropa que lleva un amigo/a y las actividades que le gusta hacer o no.

· Composición de un párrafo describiendo las reglas de un juego o un deporte siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a la conclusión del mismo.

· Concluir correctamente un párrafo.







· La música: instrumentos, tipos de música y bailes.

· Adjetivos.


.Estructura y funciones de la lengua

· Los adjetivos posesivos.

· Los pronombres posesivos.

· El genitivo sajón.

· Like + gerundio / nombre.

· Resumir la idea principal de un texto,

· Expresar gustos y preferencias.

· Pedir y dar opiniones.

Fonética

· La pronunciación de los sonidos /ə/ y /æ/.

· La entonación de las palabras.




· Reflexión sobre el uso y el significado de los adjetivos y pronombres posesivos, el genitivo

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sajón, la pronunciación de sonidos vocálicos, la entonación de las palabras, etc., así como de la importancia de resumir la idea principal de un texto al finalizarlo.











- La música y los instrumentos típicos de diferentes partes del mundo.

- Los bailes como seña de identidad de los pueblos.

· Conocimiento de las maneras que tienen en el Reino Unido, Estados Unidos y Suecia para expresar las fechas de forma escrita.





- vocabulario relacionado con la música y uso de los adjetivos.

- escrita de un texto sobre clases de baile, otro sobre la relación de los animales con la música y otro sobre la historia de la danza.

- Uso de las formas posesivas y del verbo like.


- participación en simulaciones y conversaciones con el compañero/a para expresar opiniones sobre los diferentes tipos de música, expresar gustos y preferencias, así como práctica del inglés en situaciones reales (pedir información) y práctica de pronunciación.

- expresión escrita de un párrafo descriptivo sobre un juego o deporte.


- respeto del entorno a la hora de bailar en la calle.

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- respeto por los animales y sus gustos musicales.


- respeto por los gustos musicales de la gente.

- interés por conocer los bailes en otros países y sus instrumentos musicales típicos.



- la música como fuente de enriquecimiento y parte del patrimonio de los pueblos.








- Los pronombres y adjetivos posesivos.

- El genitivo sajón.

- Las fechas.

- Resumir las ideas principales al final de un párrafo.



- Respeto por la diversidad cultural a través de la música.

· Música:

- Los instrumentos, bailes y música típicos de países de diferentes continentes.

- La historia de la música: el baile irlandés, la Samba, los Jackson Five.

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UNIDAD 8: School Trips


· Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre un viaje.

· Hablar del futuro.

· Hacer planes y predicciones.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un texto y un correo electrónico sobre un viaje escolar y descripciones cortas sobre dinosaurios.

· Escribir un párrafo sobre un viaje que les gustaría hacer.

· Utilizar correctamente be going to y will.

· Utilizar correctamente el Present Continuous con valor de futuro.

· Desarrollar las ideas en un párrafo.

· Identificar y producir el ritmo de las oraciones.

· Identificar y producir la pronunciación de las formas will y won´t.

Contenidos




· Debate del tema de la unidad relacionando los carteles con los sitios del Reino Unido.


· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre objetos personales y animales para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificarlo con la descripción adecuada y clasificarlo correctamente.

· Obtención de información general y específica de un texto oral sobre un viaje para identificar las fotos de las cosas que se va a llevar una adolescente y elegir las respuestas correctas.


· Producción de textos orales breves y coherentes sobre el nombre original del chocolate, la ropa que se llevarían a un viaje que se hiciera en mayo, y sobre los animales que viven en Australia, con una pronunciación adecuada.

· Participación en conversaciones con el compañero/a para describir objetos, y adivinarlos, predecir lo que harán dentro de diez años y hablar de lo que alguien está haciendo, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

· Uso de los modelos de diálogos propuestos en los que alguien comenta sus planes para el viaje escolar y pregunta por la planta de un edificio para ver diferentes cosas para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y utilizando expresiones útiles, con una pronunciación adecuada.


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· Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre el programa de un viaje escolar en la India y en Australia y sobre las características de diferentes dinosaurios que hay en un museo para contestar preguntas, elegir las fotos correspondientes y completar frases.




· Composición de varias frases dando ejemplos de cosas que se llevarían a un viaje, describiendo que harán dentro de cinco años, e indicando lo que van a hacer al día siguiente.

· Creación de un anuncio sobre el parque temático Dinópolis en Teruel.

· Composición de un párrafo sobre un viaje virtual indicando qué parte del mismo será el mejor y por qué a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso correcto de los conectores de secuencia first, then, next, after that, before, later y finally.

· Desarrollar la idea principal en el cuerpo del párrafo.

· Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.






· Objetos personales.

· Los animales.



· Be going to y will.

· El Present Continuous con valor de futuro.


· Los conectores de secuencia (first, then, next, after that, before, later y finally).

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· Expresar planes futuros.

· Hacer predicciones.

Fonética

· La pronunciación de las formas will y won´t.

· El ritmo de las oraciones.




· Reflexión sobre el uso y el significado de las formas y estructuras para expresar futuro (be going to, will y el Present Continuous con valor de futuro), los conectores de secuencia, la pronunciación de las formas will y won´t, el ritmo de las oraciones, etc., así como de la importancia de resumir la idea principal de un texto al finalizarlo.











- Lugares de interés en el Reino Unido: la BBC, el museo de historia natural, la fábrica de chocolate Cadbury, el Victoria and Albert Museum.

- El trabajo de un domador de elefantes.

· Conocimiento de las características de algunos dinosaurios y de los arrecifes en Australia.

· Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando el correo electrónico obteniendo información de interés sobre un lugar.


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- interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir de un cuestionario previo.

- vocabulario relacionado con los objetos personales y con los animales.

- comprensión escrita de un texto sobre un día en la vida de un niño hindú, sobre un viaje escolar en Australia y otro sobre los donosaurios.

- comunicarse empleando las formas verbales de futuro (be going to, will y Present Contiuous con valor de futuro).


- participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar del futuro y hacer planes y predicciones, así comopráctica del inglés en situaciones reales (preguntar una dirección) y práctica de pronunciación.

- expresión escrita de un párrafo sobre un viaje imaginario o virtual.


- los viajes escolares manteniendo una actitud de respeto hacia el medio ambiente.

- actitud respetuosa con los animales.


- el uso del correo electrónico como fuente de comunicación.




- Dinópolis: parque paleontológico en Teruel.







Temas interdisciplinares · Lengua y literatura

- Be going to y will.

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- El Present Continuous con valor de futuro.

- Los conectores de secuencia: first, then, next, after that, before, later y finally.

- Las expresiones temporales.


· Ciencias de la naturaleza:

- Los arrecifes de corales.

- Los elefantes.

- Distintos tipos de dinosaurios.

· Ciencias sociales, geografía e historia.

- La india.

- Australia.

· Tecnologías:

- El uso del correo electrónico como fuente de comunicación entre los jóvenes.


El método utilizado, Passport for ESO 1 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad. Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprenderCada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea

sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprenderLa motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un

idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Los estilos de aprendizajeComo bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan

a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de

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llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase.

Los intereses de los alumnos/asEl esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de

su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. . Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Éste incluye apéndices de gramática y escritura en castellano para quienes necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión y expresión escrita y actividades extra opcionales para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado, por último también se incluyen dos páginas de repaso y una de ampliación por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Word Games que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario, así como un juego de mesa por cada trimestre. El Student’s activity Multirom que lo acompaña, con juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática (dos por unidad y en dos niveles de dificultad), actividades interactivas de listening basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple (uno por unidad), las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook, pretende ayudar a los alumnos/as a reforzar los contenidos en casa.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, listening, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase. Las actividades extra se utilizarán como alternativa a las del libro o añadidas a las mismas cuando sea necesario. El Teacher’s All-in-One Pack y el CD ROM “Test factory” incluyen exámenes para cada unidad y para cada trimestre en tres niveles de dificultad. Ello permite elaborar exámenes a medida de cada grupo-clase.

8. Evaluación

La evaluación se basará en el grado en el que los alumnos han logrado cumplir con los objetivos marcados en cada una de las unidades, por lo que en cada caso habrá que remitirse a las mismas. Los criterios de evaluación para el conjunto del curso son los siguientes:

a) Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares, y se medirá la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

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2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y la expresión, y las conversaciones se darán en situaciones habituales de clase y en las creadas por el docente. Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, pósters, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo.

También se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando sea preciso, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Este criterio evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, mensajes cortos de texto, descripciones, correspondencia postal o electrónica, etc., de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

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7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Se evaluará si los alumnos/as muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.




Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán 50%, las actitudes y valores un 10%,y la observación sistemática un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por

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el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

9. Materiales y recursos didácticos.

A continuación se indican los principales materiales utilizados en el departamento. Se trata sólo de los de uso frecuente; no es en absoluto una lista exhaustiva.

Marks, Linda y Samantha Darby. Passport for ESO. Niveles 1 a 4. Burlington Books. Libro del alumno, cuaderno de actividades, libro del profesor, libro de actividades de extensión y refuerzo. Incluye un CD-ROM para uso independiente de los alumnos y un CD con los textos de lectura del libro y ejercicios de comprensión auditiva.

Twain, Mark. Tom Sawyer. Burlington Books.

Libro recomendado:

Se recomienda el uso de un diccionario bilingüe adaptado a las necesidades del primer ciclo de la E. S. O.

Metodología:

Larsen-Freeman, Diane. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford UP.

Marsland, Bruce. Lessons From Nothing. Cambridge UP.

Ur, Penny and Andrew Wright. Five-Minute Activities. Cambridge UP.

Sitios web de referencia:

English Grammar Online. http://www.ego4u.com/

Internet Movie Data Base. http://www.imdb.com

Colección de marcadores del departamento, http://delicious.com/aguilarycano_english

Otros materiales:

Dentro del Plan de Lectura y Biblioteca, la biblioteca del Departamento estará abierta a la comunidad educativa . Todo el material del departamento está disponible para préstamo a menos que su rareza o valor lo haga insustituible.

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http://www.imdb.com/

http://www.ego4u.com/

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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

INTRODUCCIÓN


ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE

COMPETENCIAS.

CURRÍCULO



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TEMPORALIZACIÓN

. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA

EL PORTFOLIO EN NUESTRO PROYECTO

1. Descripción del alumnado al que va dirigida la programación.Esta programación está pensada para el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria,

en el I. E. S Aguilar y Cano de Estepa. En este centro, el nivel sociocultural del alumnado y sus familias es muy heterogéneo, aunque no se presentan problemas significativos. El nivel académico es bueno, en parte debido a la escasez de problemas de convivencia graves. Hay tres grupos de 3º de la E.S.O, que se desdoblan para formar tres con inglés como primera lengua y uno con inglés como segunda lengua. Este es el conocido como “grupo bilingüe”. Su primera lengua extranjera es el francés, y en ella reciben clases de Ciencias Sociales, Matemáticas, y en 1º y 2º curso, también Música. El alumnado del grupo bilingüe se distingue por presentar un rendimiento académico más alto, mayor interés por el aprendizaje, y también familias muy implicadas en su educación. Por lo tanto, parece positivo para el grupo no bajar el nivel respecto a los grupos de primera lengua, creando una secuenciación más dinámica si fuera necesario. En 3º, tienen dos horas semanales frente a las 4 horas de los grupos d de primera lengua así que esa dinamización requiere un gran esfuerzo por parte de la profesora. Los resultados académicos de los alumnos bilingües de cursos superiores demuestran que reducir ligeramente la carga de los alumnos bilingües respecto a los que cursan inglés como primera lengua es beneficioso y motivador para ello, y repercute positivamente en sus resultados académicos. Por ello utilizaremos una sola programación para primera y segunda lengua.

Por otra parte, los alumnos que cursan Diversificación comparten grupo con los no diversos. Utilizarán los mismos materiales, aunque el nivel de dificultad se adaptará a las necesidades y características propias de la Diversificación.

INTRODUCCIÓN

El presente documento se refiere a la programación de tercer curso de ESO de la materia de Lengua Extranjera (Inglés).

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.os, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a estos) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

• Objetivos de la unidad.• Contenidos de la unidad • Competencias básicas.• Tratamiento de la diversidad• Evaluación• Temporalización de las sesiones

METODOLOGÍA

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Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Prima-ria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una in-teracción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones per-sonales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principa-les de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramati-cal y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a proble-mas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plan-tear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta eta -pa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia in-tercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua ex-tranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que con-tribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

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Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Vocabulario

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.

El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en las secciones de repaso, consolidación y ampliación Language Help y Extra Practice. El Workbook proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress check que se encuentra al final de cada unidad en el Student’s Book, y en el que los alumnos pueden comprobar el grado de interiorización del mismo. Cada tres unidades, el Student’s Book presenta una unidad de revisión que proporciona al alumnado dos páginas con una serie de actividades para reforzar y revisar el vocabulario aprendido. En las páginas finales del Workbook los alumnos disponen de las páginas Vocabulary Revision y Vocabulary extension que les permitirán reforzar o ampliar lo aprendido en cada unidad, según sea su caso. El profesorado puede usar estas páginas, si así lo desea, como deberes diferenciados para sus alumnos según el nivel de éstos, o en el caso de Vocabulary extensión como actividades para los alumnos que acaben pronto las actividades del aula. Finalmente, el Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles de dificultad para consolidar y ampliar vocabulario.

En las páginas finales del Workbook el alumno también dispone de las secciones de consulta Word Bank y Expression Bank, que contienen el listado de las palabras y expresiones que aparecen a lo largo del libro ordenado alfabéticamente y con la traducción correspondiente. Así, ambas secciones constituyen una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar como material de consulta o de ampliación.

Gramática

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Cada unidad dedica dos páginas a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.

En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación que ellos mismos pueden comprobar en el Workbook. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras.

Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia del Workbook, donde los alumnos encontrarán una serie de ejercicios complementarios (More practice) y ejercicios de revisión y ampliación (Grammar Bank). En el Grammar Bank el alumnado encontrará también una explicación más detallada en su lengua materna ilustrada con ejemplos.

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (Extra practice).

El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles de dificultad: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantean retos al alumno.

Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con ejercicios en tres niveles.

Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.

Los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita con el objetivo de trabajar las destrezas de forma integrada. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.

Por otra parte, y con el objetivo de realizar lecturas extensas, los textos de las canciones y el apartado Culture permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura.

El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Recycle destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales del texto. El recuadro “subject” Link busca la integración transversal del currículo, mientras que el recuadro Fast Facts resume o sintetiza el texto. Finalmente, el recuadro Over to You se invita al alumnado a reflexionar e integrar sus experiencias personales con el aprendizaje de la lengua.

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Los textos del apartado Culture se centran en temas de cultura general, relativos a personajes, hechos históricos i/o instituciones de las sociedades anglosajonas. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de tercero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su enfoque garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. En esta sección están dedicadas a cantantes y bandas célebres, festivales y lugares emblemáticos, personajes destacados de la historia y la literatura, y conocimientos generales sobre los países de habla inglesa.

La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene material de lectura.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.

El trabajo específico de listening se encuentra en la sección Communication y se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica.

Cada unidad incluye varios diálogos que proporcionan una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar y usar comprensivamente los contenidos que han trabajado. El Workbook, además, contiene dictados basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad.

Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. En el apartado Over to You de la sección Culture se promueve la expresión oral a partir de la personalización y de la reflexión sobre el tema tratado. La sección dedicada a la Communication contiene los apartados de Listening, al cual nos hemos referido con anterioridad, y de Speaking. Este último contiene actividades de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo, así como actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta.

Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas. Las páginas de Extra listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la que se obtienen resultados concretos en forma de diálogos funcionales.

Pronunciación

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Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Pronunciation bank del Workbook, en el que el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, descripciones, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto concreto, p. ej. estructura del texto, uso de conectores, uso y orden de los adjetivos, o uso del lenguaje formal e informal. Se parte del análisis del modelo y de la práctica de dichos aspectos antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Writing guide proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.

COMPETENCIAS BÁSICAS.Para ver este apartado ir a la programación de Primer Curso ESO

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?

Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales de Switch, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia.

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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

1. Actividades para su uso opcional con el DVD.2. Lecturas presentadas en forma de página web o mensaje electrónico.3. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España

con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc.4. El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de compren-

sión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.5. El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la destreza digi-

tal. A modo de ejemplo, en la unidad 1 los alumnos redactan una descripción personal para la Me-Time website.

6. Lecturas sobre temas relacionados con Internet y el uso de ordenadores (p.ej. ‘School Hacker faces prison!’ pág. 31)

Finalmente, el Teacher’s Resource Pack incluye una Cross-curricular worksheet que aborda el tema de los servicios de mensajería en Internet.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso.

7. Unidades 1-9: Los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algunos elementos y practican diálogos nuevos.

8. Unidades 1-9: los alumnos elaboran diálogos para practicar el uso funcional de la lengua: hacer planes, mantener conversaciones telefónicas, formular y responder a sugerencias, invitar y responder a invitaciones, describir personas, experiencias y situaciones, dar consejos y responder adecuadamente, mantener conversaciones informales, etc.

9. Unidades 1-9: los alumnos preparan preguntas, guiadas o libres, sobre temas diversos para en-trevistar a un compañero.

10. Unidades 1-9: los alumnos intercambian información personal a partir de estímulos diversos.11. Unidades 2, 4, 5 y 9: se introduce a los alumnos en temas de interés global como los abusos in-

formáticos (pág. 31), la vida de un adolescente sin casa (pág. 50), los transplantes (pág. 57), la grafología (pág. 60) y los aditivos usados en la comida rápida (pág. 103).

12. Páginas Culture: Wimbledon, Martin Luther King, Johnny Cash, The White House, Sherlock Holmes, U2, The Edinburgh International Festival, Australia, Charles Dickens.

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13. Unidades 3, 6 y 8: Canciones Folsom Prison Blues de Johnny Cash, I Still Haven’t Found What I’m Looking For de U2, Food, Glorious Food, del musical Oliver.

14. Las tres unidades de repaso incluyen al final la sección Communication en la que pueden escu-char y posteriormente practicar pequeños diálogos con un compañero.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos.15. Unidad 1: quedar con alguien16. Unidad 2: mantener conversaciones telefónicas17. Unidad 3: formular sugerencias18. Unidad 4: invitar19. Unidad 5: describir personas20. Unidad 6: conversar sobre experiencias personales21. Unidad 7: hablar de planes22. Unidad 8: dar consejos23. Unidad 9: mantener una conversación en una cafetería

La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un tex-to escrito.24. Unidad 1: escribir una descripción sobre sí mismo25. Unidad 2: narrar sucesos26. Unidad 3: describir una escena27. Unidad 4: redactar un artículo sobre el dormitorio ideal28. Unidad 5: describir un personaje de ficción29. Unidad 6: escribir una postal30. Unidad 7: escribir una carta informal31. Unidad 8: escribir un texto argumentativo32. Unidad 9: describir la mejor comida

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno.

33. Language Help en diversos apartados de cada unidad, donde se recuerda a los alumnos el fun-cionamiento de la lengua inglesa.

34. Writing skills para remarcar detalles importantes en la construcción de textos.35. Over to you: última sección del apartado Culture de cada unidad, se anima a los alumnos a re-

flexionar y dar su opinión sobre el tema del texto y establecer correspondencias con la cultura propia.

36. Canciones: Folsom Prison Blues, I Still Haven’t Found What I’m Looking For y Food, Glorious

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Food37. “subject” Link: Historia: el uso de disfraces (pág. 14) y los primeros textos escritos (pág. 60);

Geografía: la selva amazónica (pág. 24); Ciudadanía: edad penal (pág. 34); Ciencias Sociales: las personas sin casa (pág. 50); Biología: las arañas (pág. 70), Tecnología de la Información y la Comunicación: diferenciación entre Internet y WWW – Worldwide Web (pág. 86), Tecnología: Thomas Edison (pág. 96), Tecnología de la alimentación: dietas equilibradas (pág. 106).

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

Esta competencia se desarrolla en el apartado Learning to Learn de cada unidad.

38. Unidad 1: consejos para aprender a usar el vocabulario nuevo.39. Unidad 2: técnicas para aprender los verbos irregulares.40. Unidad 3: estrategia para el aprendizaje de vocabulario nuevo – anotar las palabras nuevas junto

con su traducción.41. Unidad 4: técnicas para ampliar vocabulario – escoger 4 o 5 palabras nuevas que aparecen en el

texto y anotarlas en la libreta de vocabulario.42. Unidad 5: estrategias para recordar el significado de los adjetivos – emparejarlos con sus antóni-

mos.43. Unidad 6: usar el diccionario correctamente, escoger la acepción correcta de una palabra.44. Unidad 7: identificar los false friends.45. Unidad 8: localizar el significado de un phrasal verb en el diccionario. 46. Unidad 9: Establecer los puntos de divergencia en cuanto al uso de los tiempos verbales entre la

lengua inglesa y la lengua propia.

Esta competencia también se puede practicar en el Progress check, donde los alumnos evaluarán su propio progreso al final de cada unidad.

En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (Switch TG 3 p.xxxii- xxxix)

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL

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APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

47. A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico, como pueden ser los textos de lectura: Jungle Rescue! (pág. 24), The upside-down house (pág. 47), Life as a homeless teenager (pág. 50), Personality change? (pág. 57), Turn the island on! (pág. 93) y Ban on junk food ads (pág. 103).

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

48. Unidades 1-9: por parejas, los alumnos sustituyen las palabras que aparecen en azul en los diálo-gos para crear otros nuevos.

49. Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en grupos redu-cidos.

50. Unidades 1-9: los alumnos intercambian información por parejas.51. Unidad 1: por parejas, anticipan información sobre sus compañeros52. Unidad 4: por parejas, los alumnos responden un cuestionario53. Unidad 5: por parejas, se les anima a especular sobre la personalidad del compañero a partir del

estudio grafológico.54. Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas.

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre te-mas que se incluyen en el Teacher’s Resource Pack y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad: Diwali (págs. 75-77), Chinese New Year (págs. 78-80), Midsummer (págs. 81-83).

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En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como el Diagnostic Test.

2. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de

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actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos con-

ceptuales que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc.

3. De desarrolloCada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la uni-dad didáctica (Vocabulary).

- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Spe-

aking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que co-rresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia au-toestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

4. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a rea-lizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los

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alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:

Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

- Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic)- Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)

Las actividades propuestas en el Workbook Las secciones de referencia del WB:

- Grammar bank - Vocabulary bank- Writing builder- Pronunciation bank - Expression bank

5. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna se-sión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, de-pendiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:

I. La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional activities).II. Las actividades propuestas en el SB (Switch Options):

Songs Extra practice Culture

I. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:b. Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension)c. Communication: Pair work d. Cross-curricular worksheetse. Projects

6. De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor deci-dirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alum-nado como los procesos de enseñanza.

6.1. Procedimientos

• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.• Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.• Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en la

unidad didáctica.• Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.• Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.• Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

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6.2. Actividades

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

- Actividades de evaluación formativa , donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: Ejercicios del Workbook Ejercicios de Progress Check (SB) Ejercicios de Revision (SB)

- Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test.

- Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de au-to-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas realizando los ejercicios del SB y del WB.

7. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad actividades para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. En el Workbook se incluyen actividades en tres niveles: básico, estándar y superior. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Workbook también contiene explicaciones en la lengua del alumno, así como ejercicios de práctica adicional.

Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource and Tests Pack, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y también evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las adaptaciones se centraran en:

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Tiempo y ritmo de aprendizajeMetodología más personalizadaReforzar las técnicas de aprendizajeMejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.




Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 50%, las actitudes y valores un 10% y la observación sistemática un 30%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción

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de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.También se realizará un control del libro de lectura obligatorio que se trabajará durante el 2º Trimestre. La nota se contará como trabajo monográfico en el tercer trimestre.

CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los qué contribuyen a la adquisición de aquellos— los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y los criterios de evaluación de este curso.


Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA.

El citado Decreto 69/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

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sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en

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contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.


Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comu-nicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alum-

nado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos ade-cuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendiza-je, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendi-miento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.


Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.2. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre

temas concretos y conocidos.3. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad.4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,

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identificación de la intención del hablante.5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,

experiencias y conocimientos diversos.6. Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal

con diversos fines comunicativos.7. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.8. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.9. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las

dificultades durante la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir.

1. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

2. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

3. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.4. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.5. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales;

uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

6. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

7. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.8. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal).

9. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

10. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. 11. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:1. Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

2. Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

3. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.4. Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.2. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la

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comunicación.3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce.4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.5. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella.7. Participación activa en actividades y trabajos grupales.8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

1. Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

2. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

3. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).

4. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles rele-vantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diá-logos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifi -quen la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comuni-cación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrate-gias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comu-nicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos

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auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diver-sas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender conteni-dos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos ad-quiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-co-rrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autó-noma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando in-terés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua ex-

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tranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.


Como ya hemos apuntado anteriormente no vamos a incluir la programación de las unidades que la editorial nos proporciona de forma orientativa por entender que cada profesor deberá adaptar dichas programaciones a la realidad de su aula siguiendo las directrices de la programación del departamento. Dispondremos de ellas en el Dpto. para que los profesores puedan consultarlas y adaptarlas según las necesidades.

TEMPORALIZACIÓN

Depués de revisar el método que vamos a utilizar este año hemos decidido que sería lógico dividir las unidades del libro ,9 en total,más la unidad de introducción, equitativamente en los tres trimestres del año. Esto quiere decir que se trabajarán tres unidades por trimestre. De todos modos, esta temporalización es orientativa, ya que por experiencia sabemos que los grupos presentan diversos niveles y no es posible trabajar al mismo ritmo. Cada profesor adaptará la temporalización a sus necesidades,siempre por causas pedagógicas y no otras y bajo conocimiento de los miembros del departamento.

El Portfolio en nuestro proyecto

El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para la ESO se corresponden aproximadamente con los tres primeros. Los descriptores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación.

Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. Las destrezas se detallan en las listas de autoevaluación del alumno (Student’s Self-Assessment Checklists) de cada unidad.

EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:Una biografía lingüística

Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son capaces de hacer: What I can do.

Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos. Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.

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Un pasaporte lingüístico• Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los descriptores

del Marco Común de Referencia.• Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.• Una lista de certificados y títulos.

Un dossier lingüístico:

• Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y proyectos.

En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas.

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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA


CUARTO CURSO DE LA E.S.O.


1. Descripción del alumnado.




5. Contenidos generales del primer curso

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9. Materiales y recursos didácticos


Esta programación está pensada para cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, en el I. E. S Aguilar y Cano de Estepa. En este centro, el nivel sociocultural del alumnado y sus familias es muy heterogéneo, aunque no se presentan problemas significativos. El nivel académico es bueno, en parte debido a la escasez de problemas de convivencia graves. Hay tres grupos de 4º de la E.S.O con inglés como primera lengua y uno con inglés como segunda lengua. Este es el conocido como “grupo bilingüe”. El bilingüismo es de reciente implantación; el cuarto curso es la primera promoción de este método didáctico en el centro. Su primera lengua extranjera es el francés, y en ella reciben clases de Ciencias Sociales, Matemáticas, y en 1º y 2º curso, también Música. El alumnado del grupo bilingüe se distingue por presentar un rendimiento académico más alto, mayor interés por el aprendizaje, y también familias muy implicadas en su educación. Por lo tanto, parece positivo para el grupo no bajar el nivel respecto a los grupos de primera lengua, creando una secuenciación más dinámica si fuera necesario. Los resultados académicos de los alumnos bilingües de cursos superiores demuestran que reducir ligeramente la carga de los alumnos bilingües respecto a los que cursan inglés como primera lengua es beneficioso y motivador para ello, y repercute positivamente en sus resultados académicos. Por ello utilizaremos una sola programación para primera y segunda lengua.

Otro nivel de adaptación lo requieren los alumnos que cursan Diversificación, que comparten grupo con los no diversos. Utilizarán los mismos materiales, aunque el nivel de dificultad se adaptará a las necesidades y características propias de la Diversificación.

En conjunto es un nivel muy poco problemático, sin repetidores, y con un alumnado altamente motivado para superar el curso y en la mayoría de los casos, acceder a la educación post-obligatoria, a la que deseamos que accedan plenamente preparados.


Se procura dar un enfoque que facilite la adquisición de competencia comunicativa, y que motive al alumnado. Para ello se ha escogido un libro de texto, Passport de la editorial Burlington, que propone un fuerte énfasis en aspectos socioculturales, que suelen ser bien recibidos. Se busca la compenetración entre contenidos que prestan más atención a la forma, como la gramática, y el uso de la lengua en situaciones reales o simuladas. Los aspectos formales se practican en actividades graduadas, y en formas que estimulen el aprendizaje independiente. Por ejemplo, al introducir vocabulario, se presentan reglas de formación de palabras para que los alumnos vayan tomando la capacidad de construirlas por sí mismos. Se utiliza el libro de actividades que acompaña al libro con idea de que los alumnos puedan practicar de manera independiente y reforzar lo aprendido en clase.


Son un concepto introducido en el Marco Común Europeo, incorporado a la legislación española en el RD 1631/2006. Se trata de aquellas competencias que debe haber desarrollado un/a estudiante al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Se pueden definir como estrategias para incorporar lo aprendido a la vida diaria. La principal finalidad de las competencias es integrar los diferentes

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aprendizajes, por lo que no existe una relación directa entre cada área o materia, y el desarrollo de competencias determinadas.

Se han identificado ocho competencias básicas. Para simnplificar la exposición, no incluiremos su definición. La segunda lengua extranjera contribuye a su desarrollo en este grupo de la siguiente manera:

1. Competencia en comunicación lingüística

El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Procuraremos que esta competencia se desarrolle, ante todo, afianzando los conocimientos de la Primaria y centrándonos en la práctica de las destrezas lingüísticas.

2. Competencia matemática

En esta materia, en ocasiones se hace uso de tablas, esquemas y símbolos que favorecen el uso de pensamiento abstracto.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

5. Competencia social y ciudadana

Se ha escogido un libro de texto en el que parte de los textos de lectura están relacionados con el mundo natural y el contexto social de los países de habla inglesa.

4- Tratamiento de la información y competencia digital

Sería posible utilizar ordenadores e Internet en clase, ya que nos hallamos en un centro TIC; sin embargo, debido a la limitación con las horas semanales de clase y a la destreza del grupo, se ha optado por actividades que conllevan un trabajo independiente. Se anima a los alumnos a utilizar la colección de marcadores del Departamento en http://www.delicious.com/aguilaycano_english, donde pueden encontrar actividades recomendadas en su nivel. Quienes no tienen acceso a Internet en casa tienen dos opciones, el trabajo con compañeros o acudir a la biblioteca pública local. Ambas opciones son sencillas y realistas ya que casi todo el alumnado tiene buena relación y todos viven en la misma localidad.

6. Competencia cultural y artística

Los alumnos deben realizar una serie de trabajos escritos a lo largo del curso. Suele ser muy motivador y gratificante para ellos hacerlos en forma de posters, tarjetas, etc. y se les anima a ello siempre que es posible.

7. Competencia para aprender a aprender

En la clase de inglés, se procura que los alumnos observen los aspectos sistemáticos de la lengua con el fin de multiplicar la eficacia de la información de la que disponen; por ejemplo, con métodos de formación de palabras. La asignación de tareas para casa está encaminada a que los alumnos se fijen un horario de estudio y determinen por sí mismos qué aspectos de la materia necesitan mayor refuerzo.

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8. Autonomía e iniciativa personal

En la clase de inglés, se estimula la cooperación y la participación en clase como medios de adquirir mayor iniciativa.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye especialmente a la adquisición de las siguientes competencias:

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de

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esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.


Los diez Objetivos Generales de Área para Burlington Passport for ESO 4 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos orales sobre conversaciones en las que se habla de cómo cambia la gente con el tiempo, una entrevista radiofónica, una conversación entre dos personas que hacen elecciones, una conversación sobre arte, letras de canciones, etc.).

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hacer sugerencias, describir fotografías, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer

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predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones de los verbos regulares en Past Simple, sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, formas contraídas, algunas formas débiles, la acentuación de las palabras y las frases, etc.), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

• Utilizar el vocabulario (adjetivos descriptivos, áreas de estudio, palabras homófonas, verbos, profesiones y trabajos, familias de palabras, música, géneros literarios, propósitos, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple y el Present Continuous, used to, el Past Simple y el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, la voz pasiva en presente y en pasado, etc.).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: guías, artículos de revistas y de periódicos, historias ilustradas con fotografías, páginas Web, anuncios, correos electrónicos, letras de canciones, extractos literarios, letras de canciones, biografías y poemas, junto a otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan.

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

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- Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.

- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre experiencias pasadas, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, los signos de puntuación, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

• Utilizar el vocabulario (adjetivos descriptivos, áreas de estudio, palabras homófonas, verbos, profesiones y trabajos, familias de palabras, música, géneros literarios, propósitos, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple y el Present Continuous, used to, el Past Simple y el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, la voz pasiva en presente y en pasado, etc.).

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, postales, correos electrónicos, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: el Present Simple y el Present Continuous, used to, el Past Simple y el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, be going to, el

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Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, la voz pasiva en presente y en pasado, etc.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Reflexionar sobre sus logros y fracasos.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: sufijos para formar sustantivos, sinónimos y antónimos, partes de la oración, palabras que pueden ser a la vez nombres y verbos, cognates, nombres compuestos, False friends, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

- Utilizar los conocimientos previos.

- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.

- Utilizar correctamente el diccionario.

- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.

- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito.

- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, apéndices, glosarios, Internet, etc.

- Crear asociaciones funcionales.

- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.

- Deducir e inducir reglas.

- Repetir sonidos, palabras y oraciones.

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- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.

- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.

- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.

- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).

- Utilizar la autocorrección.

- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora.

- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

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• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

5. Contenidos generales del cuarto curso de la ESO

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticas

bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjera

bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los


• Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

• Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario.

• Comprensión general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre cómo han cambiado determinadas personas a lo largo del tiempo, una entrevista radiofónica en la que se habla de una película, unos jóvenes que hablan sobre su futuro trabajo, los planes y propósitos de unas jóvenes para el nuevo año, etc.

• Comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del método: Class Audio CD, CD-ROM del alumno y Welcome to Britain DVD. Estos mensajes versarán sobre presentaciones, las aficciones de una joven, bromas y engaños realizados en el Día de los Inocentes, programas de televisión, películas, inventos, etc.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar

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consejos, etc.

• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción, tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación del tema de textos escritos, sobre las anécdotas, gustos y preferencias de una

joven, un programa de televisión, una película, mitos y leyendas de otros países, avances e inventos tecnológicos, las costumbres para celebrar el día de Año Nuevo en otras culturas, el Spanglish, presentaciones personales, una galería de Op Art, inventos realizados por los indios norteamericanos, avances tecnológicos, etc., con el apoyo contextual y utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Identificación de la intención del emisor del mensaje.

• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, etc.

• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.

• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

• Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

• Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En estos textos tendrán que dar información personal y escribirán sobre un personaje famoso que conozcan, facilitarán datos personales, narraran una historia o evento, escribirán un e-mail a un amigo/a, la continuación de una historia, etc.

• Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

• Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

• Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

• Elaboración de distintos proyectos y tareas para los que se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

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• Relacionado con los temas tratados: profesiones, eventos naturales, adjetivos descriptivos, el cine, la tecnología, los nombres compuestos, asignaturas y áreas de estudio, objetos típicos de una cocina, la tecnología, los géneros literarios, etc.

• Reconocimiento de antónimos, sinónimos, False Friends y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

• Formación y uso de palabras a través de: sufijos, mapas de palabras, sinónimos, elementos morfológicos básicos, palabras que pueden ser a la vez nombres y verbos, cognates, antónimos, palabras compuestas y False friends.

• Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, añadir prefijos y sufijos, completar mapas de palabras, encontrar sinónimos, cognates and False friends en un texto, identificar elementos morfológicos básicos, formar nombres compuestos y agrupar vocabulario en campos semánticos.

• Uso de palabras y expresiones útiles y comunes, frases hechas y su equivalencia en su propia lengua.


• Fórmulas para saludar y presentarse a sí mismos, el lenguaje de la clase, to be, have got. (unidad de introducción)

• Fórmulas para hacer descripciones, comparar estilos de vida y discutir preferencias: adjetivos descriptivos, Present Simple, Present Continuous y la fórmula used to, el empleo de las mayúsculas y la puntuación. (unidad 1)

• Lenguaje situacional para hablar sobre hechos ocurridos en el pasado y escribir sobre una experiencia pasada y Subject / Object questions: Past Simple, fórmulas para narrar, verbos y profesiones, pronombres de sujeto y complemento directo, el orden de las palabras. (unidad 2)

• Fórmulas para narrar experiencias y expresar acciones incompletas: Present Perfect Simple; lenguaje situacional para dar opiniones, diferenciación entre el Past Simple y Present Perfect Simple; la concordancia en la oración. (unidad 3)

• Fórmulas para hacer predicciones y planes: el futuro con will y be going to, el Present Continuous con valor de futuro, fórmulas para hacer planes, la estructura del párrafo. (unidad 4)

• Fórmulas para expresar certeza, probabilidad y posibilidad: fórmulas lingüísticas para hacer planes, los condicionales y los modales, los conectores de secuencia. (unidad 5)

• Fórmulas para hacer descripciones y comparaciones, expresar lo que gusta y no gusta; fórmulas para tomar decisiones, adjetivos de grado comparativo y superlativo, as ... as, not as ... as, superlativo, too ... /... enough / not ... enough, elección de la palabra más adecuada y específica. (unidad 6)

• Fórmulas para expresar ideas y opiniones: fórmulas lingüísticas para expresar acuerdo y desacuerdo, el estilo indirecto, los pronombres y sus referencias en el texto. (unidad 7)

• Fórmulas para hacer recomendaciones: oraciones de relativo, compuestos de some y any, la ortografía. (unidad 8)

Fonética

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• La entonación (unidad 1).

• Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado y del participio pasado: /d/, /t/ e /id/. (unidad 2)

• Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos de especial dificultad (unidades 3 y 7).

• La acentuación de las palabras (unidad 4).

• Pronunciación de algunas formas contraídas (unidad 5).

• La acentuación de las oraciones (unidad 5).

• Pronunciación de las formas débiles de than, the y as (unidad 6).

• Pronunciación de los gerundios (unidad 6).

• La entonación y el ritmo (unidad 8).

• Pronunciación de las formas débiles de was y were (unidad 9).

• Pronunciación de los participios de pasado (unidad 9).


• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

• Participación activa en actividades de clase.

• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

• Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


• Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

• Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los

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propios.

Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa:

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como guías, artículos de revistas y de periódicos, historias ilustradas con fotografías, páginas web, anuncios, correos electrónicos, letras de canciones, extractos literarios, poemas y junto a otros textos breves sobre distintos temas.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia...

En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase.

Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

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Secuenciación de los contenidos de las unidades

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Welcome!

Objetivos de aprendizaje • Hablar de uno mismo, comentar sus hábitos y describirse.

• Utilizar correctamente el presente y el pasado del verbo to be y have got y la estructura there is / there are, there was / there were.

• Escuchar de manera comprensiva un diálogo en el que una persona se presenta y da información personal a otra que le pregunta.

• Reconocimiento y producción de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario estudiado y del lenguaje de clase.


• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

• Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo en el que una persona se presenta y da información personal a otra que le pregunta.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para describir unos dibujos y clasificarlo correctamente en diferentes categorías.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas.

• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.



• Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas.




• Adjetivos descriptivos.

• Animales.

• Comida.

• Elementos de la casa.

• Lugares.

• Sentimientos.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

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• Expresar descripciones y hechos pasados, pedir y dar información personal: el presente y el pasado del verbo to be y have got y la estructura there is / there are, there was / there were.

Fonética

• Reconocimiento y producción de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario estudiado y del lenguaje de clase.


• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.






• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el lenguaje utilizado en la clase y las descripciones personales o el intercambio de información personal mismo tiempo, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


• Competencia en comunicación lingüística:

- adjetivos descriptivos y vocabulario relacionado con los animales, la comida, los elementos de la casa, los lugares y los sentimientos.

- uso de fórmulas para saludar y presentarse e intercambiar información personal

- uso del lenguaje de clase de forma adecuada.

• Competencia social y ciudadana:

- ser capaz de presentarse e intercambiar información personal en un entorno nuevo y aceptar y respetar a aquellos que se encuentran en esa situación.

• Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

• Autonomía e iniciativa personal:

- uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula

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Temas interdisciplinares• Educación ético-cívica:

- Respeto hacia los demás y hacia si mismos a la hora de intercambiar información personal y describirse.

• Lengua y literatura:

- Uso adecuado del presente y del pasado.

- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

–La estructura there is / there are, there was / there were.

–

UNIDAD 1: Making Connections

Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma un blog escrito por una adolescente, una página

web y tres textos sobre distintos modos de entablar relaciones personales y sociales.

• Hablar sobre preferencias.

• Utilizar correctamente el Present Simple y el Present Continuous, así como la estructura used to.

• Practicar la correcta entonación de las frases negativas e interrogativas en inglés.

• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre diferentes personas que hablan de sus hábitos pasados.

• Escribir un correo electrónico ficticio prestando atención al uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación y centrándose en el propósito o la finalidad de su mensaje.



• Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo en la que diferentes personas hablan de sus hábitos pasados, para adivinar si las afirmaciones que se les facilitan son verdaderas o falsas.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para describir a personas de su entorno familiar, emparejarlo en sinónimos, describirse y adivinar adjetivos que caracterizan a sus compañeros/as y compararlo con palabras de su propia lengua.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación que se les presenta.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para compartir información personal, hablar de hábitos y rutinas presentes y pasados, preferencias y gustos personales, usando las convenciones propias de la conversación y fórmulas lingüísticas para hablar de gustos y preferencias y dar opiniones.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y

143

simuladas.



• Identificación del tema de un blog escrito por una adolescente, una página web y tres textos cortos sobre distintos modos de entablar relaciones personales y sociales con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


• Comprensión general y específica de textos escritos para elegir las respuestas correctas, contestar unas preguntas de comprensión, completar un cuadro y comprobar si habían acertado al hacer unas definiciones.

• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas, tales como la búsqueda de información específica en un texto, utilizar los conocimientos previos, el contexto, los dibujos y títulos para adivinar de qué trata el texto.



• Composición guiada de un correo electrónico ficticia con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (finalidad del texto).


• Elaboración de un listado con sus tag o frases identificativas, simulando que van a entrar en un foro como el visto en el texto e imaginando cuáles pondrían. Después intercambiarlo con los compañeros/a para comparar sus respuestas. Si es posible, se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

• Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto.





• Adjetivos descriptivos.

• Áreas de estudio.

• Palabras homófonas.



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• Hacer descripciones: el Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves; expresiones temporales).

• Describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.

• Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

Fonética

• Practicar la correcta entonación de las frases negativas e interrogativas en inglés.




• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.


• Participación activa en actividades y trabajos grupales.






• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas trabajadas en la unidad para dar opiniones, mostrar acuerdo y discrepancia.






- vocabulario relacionado con las descripciones personales y los áreas de estudio; palabras homófonas.

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- comprensión escrita de un blog de una adolescente y de una página de Internet así como tres textos sobre distintos modos de entablar relaciones personales y sociales.

- uso de fórmulas para hacer descripciones y hablar de hábitos pasados.


- participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para compartir información personal, hablar de hábitos y rutinas presentes y pasadas, preferencias y gustos personales, así como práctica de entonación.

- expresión escrita de un correo electrónico ficticio.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- importancia de relacionarse con las demás personas y aprendizaje de diferentes maneras de hacerlo.

• Tratamiento de la información y competencia digital:

- respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.

- Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la vida.

- Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable.

- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.


- las relaciones con los demás y los nuevos medios para comenzarlas, conservarlas y recuperarlas.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos correspondientes a la unidad, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.




- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula

Temas interdisciplinares

• Ciencias sociales, geografía e historia:

- Conocimiento de los nombres de diferentes ciudades y países que aparecen en el texto.

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• Educación ético-cívica:

- Respeto hacia las personas del entorno: en este caso se hace especial hincapié con el respeto y la ayuda hacia los compañeros nuevos de clase.

• Informática:

- Aparición de un blog y de diferentes foros y páginas de Internet. Aprender a sacar partido de ellos y a utilizarlos.


- El Present Simple y el Present Continuous.

- La estructura used to.

- El uso adecuado de las mayúsculas y la puntuación.

–Traducción inglés-castellano.

UNIDAD 2: Is It True?

Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varias noticias de periódico sobre distintos

engaños y bromas que se han hecho en publicidad y otros medios de comunicación de masas, una crítica sobre un programa de televisión británico en el que la gente cambia su personalidad en cuatro semanas siendo capaces de aparentar ser personas completamente distintas y varios textos sobre la relación entre ciencia y ciencia ficción.

• Hablar del pasado.

• Utilizar correctamente el Past Simple y Past Continuous.

• Utilizar correctamente las Subject / Object Questions.

• Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado.

• Escuchar de manera comprensiva unas entrevistas radiofónicas a algunos candidatos del programa televisivo británico Faking It.

• Escribir un párrafo en el que describan su experiencia pasada en algo que aprendieron a hacer prestando atención al orden de las palabras en la oración inglesa.



• Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una entrevista radiofónica emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo a algunos candidatos del programa televisivo británico Faking It para contestar unas preguntas de comprensión.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para traducirlo a su lengua, relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo en familias de palabras y categorías.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,

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identificación de la actitud e intención del hablante y uso de un modelo como guía.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y para crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir a los personajes de unas ilustraciones y averiguar de quién se trata, contar historias pasadas y mostrar acuerdo y desacuerdo con ellas y para comprar una entrada de cine, usando las convenciones propias de la conversación y fórmulas lingüísticas para hablar del pasado y dar opiniones.




• Identificación del tema de varias noticias de periódico sobre distintos engaños y bromas que se han hecho en publicidad y otros medios de comunicación de masas, una crítica sobre un programa de televisión británico en el que la gente cambia su personalidad en cuatro semanas siendo capaces de aparentar ser personas completamente distintas y varios textos sobre la relación entre ciencia y ciencia ficción, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


• Comprensión general y específica de textos escritos para elegir las respuestas correctas, contestar unas preguntas de comprensión y clasificar unas afirmaciones en verdaderas o falsas.

• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas, tales como la utilización de los conocimientos previos sobre el tema y anticipación del contenido del texto a través del título y las fotografías.

• Composición guiada de un texto breve en el que describan su experiencia pasada al aprender a hacer algo, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso correcto del orden de las palabras en inglés para corregir un texto.


• Elaboración de una crítica cinematográfica similar a las que han visto en el texto que se les da de modelo. Si es posible, se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.




• Los verbos “estáticos”.

• Profesiones.

• Las familias de palabras.


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• Expresar y describir hechos pasados: el Past Simple y el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves; las expresiones temporales).

• Pedir y dar información utilizando adecuadamente las Subject / Object Questions.

• Reflexionar sobre el orden de las palabras en inglés.

Fonética

• La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/.












• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como un programa de la televisión británica , el humor y las bromas gastadas en todo el mundo, el modo de comprar una entrada de cine y de realizar una crítica cinematográfica, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para dar opiniones.



- interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir de una actividad.

- los verbos “estáticos” y vocabulario relacionado con las profesiones; familias de palabras.

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- comprensión escrita de varias noticias de periódico sobre distintos engaños y bromas que se han hecho en publicidad y otros medios de comunicación y una crítica televisiva sobre un programa de televisión británico, así como varios textos sobre la relación entre ciencia y ciencia ficción.

- uso de fórmulas para hablar del pasado y de las Subject / Object Questions para pedir y dar información.

- comprensión de una entrevista radiofónica.

- participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir a los personajes de unas ilustraciones y averiguar de quién se trata, contar historias pasadas y mostrar acuerdo y desacuerdo con ellas así como práctica del inglés en situaciones reales (comprar una entrada para el cine) y práctica de pronunciación.

- expresión escrita de un párrafo para describir una experiencia pasada al aprender a hacer algo y de una crítica cinematográfica.


- actitud crítica ante la información recibida por los medios de comunicación de masas.





- el día de los inocentes en el Reino Unido.

• Competencia cultural y artística:

- el humor británico y el día de los inocentes en diferentes partes del mundo así como diferentes engaños llevados a cabo en ellas.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos ,y reflexionar sobre sus logros y fracasos.







- Respeto hacia los diferentes tipos y clases de humor existentes y respeto hacia ellos.


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- El Past Simple y el Past Continuous

- Uso del orden adecuado de las palabras en la composición escrita y en el discurso hablado.


UNIDAD 3: The Working World

Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma unos anuncios con distintas ofertas de trabajo y

algunas recomendaciones para solicitarlos y tres textos cortos en los que se describen tres trabajos curiosos, además de un Curriculum Vitae.

• Hablar y dar opiniones.

• Utilizar correctamente el Past Simple y el Present Perfect Simple.

• Identificar, pronunciar y diferenciar correctamente los sonidos /v/ y /f/.

• Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos jóvenes que tienen que decidir entre distintos tipos de trabajo y que dan su opinión sobre ellos.

• Escribir un artículo sobre un evento o acto interesante que haya tenido lugar en su colegio o en su vecindario prestando atención a la concordancia entre el sujeto y el verbo.



• Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y entre dos jóvenes que tienen que decidir entre distintos tipos de trabajo y dar su opinión sobre ellos.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, decidir cuál es el trabajo más adecuado para ellos, encontrar antónimos y elegir cuál es el más adecuado para cada una de las frases de un ejercicio.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y producción de un nuevo diálogo a partir de la información dada y del ejemplo provisto.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para adivinar cuál es el trabajo más adecuado para un compañero/a, dar y pedir información sobre hechos pasados, usando las convenciones propias de la conversación y fórmulas lingüísticas para dar opiniones.




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• Identificación del tema de unos anuncios con distintas ofertas de trabajo y algunas recomendaciones para solicitarlos y tres textos cortos en los que se describen tres trabajos curiosos, además de un Currículum Vitae, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


• Comprensión general y específica de textos escritos para contestar diferentes preguntas de comprensión y encontrar sinónimos en el texto.

• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.


• Composición guiada de un artículo sobre un evento o acto interesante que haya tenido lugar en su colegio o en su vecindario prestando atención a la concordancia entre el sujeto y el verbo, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal): en este caso, y para ello, se terciará un acercamiento y reconocimiento de distintos tipos de géneros literarios y producción de un artículo o crónica.

• Uso correcto del orden del sujeto y el verbo para corregir un texto.


• Elaboración de un Currículum Vital a partir de un modelo. Si es posible, se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.




• Las profesiones y trabajos.

• Adjetivos.

• Partes de la oración.



• Expresar y describir hechos pasados: el Past Simple y el Past Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

• Reflexionar sobre la concordancia entre sujeto y del verbo.

Fonética

• La pronunciación de los sonidos /v/ y /f/.



• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

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• Identificación de las características más significativas de las profesiones y trabajos de los demás, los trabajos más habituales entre los jóvenes, algunos conceptos legales que rodean el trabajo de los jóvenes en Reino Unido y EE. UU., y las normas básicas a seguir al solicitar un trabajo y al redactar un Curriculum Vitae, y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que lo jóvenes británicos trabajen y estudien al mismo tiempo, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para dar opiniones.




- adjetivos y vocabulario relacionado con las profesiones; elementos morfológicos básicos.

- comprensión escrita de unos anuncios con distintas ofertas de trabajo y tres textos cortos en los que se describen tres trabajos curiosos así como un Curriculum Vitae.

- uso de fórmulas para hablar de hechos pasados.


- participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para adivinar cuál es el trabajo más adecuado para esta persona, dar y pedir información sobre hechos pasados y dar opiniones así como práctica del inglés en situaciones reales (solicitar un trabajo) y práctica de pronunciación.

- expresión escrita de un artículo sobre un evento o acto interesante y de un Curriculum Vitae.


- actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.



153



- saber enfrentarse a una entrevista de trabajo, hacer un Curriculum Vitae y recibir diferentes consejos.


- el hecho de que los jóvenes británicos y norteamericanos trabajen y estudien al mismo tiempo.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos correspondientes a la unidad, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.







- Respeto hacia los distintos trabajos y profesiones de los demás.


- Los pronombres personales sujeto.

- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Las partículas interrogativas.

- El orden del sujeto y el verbo en el inglés.


–

UNIDAD 4: Looking Ahead

Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opinión sobre música, una entrevista

en televisión y tres textos cortos en los que se explican cómo son las celebraciones y costumbres de Año Nuevo en diferentes países.

• Hablar del futuro y hacer predicciones.

• Utilizar correctamente el Present Continuous con valor de futuro, will y be going to.

• Identificar y practicar la acentuación de las palabras en inglés.

• Escuchar de manera comprensiva una conversación en la que dos jóvenes hablan de sus propósitos para Año Nuevo.

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• Escribir un e- mail en el que hablen a un amigo/a de sus planes de hacer una fiesta y le inviten a asistir a ella prestando atención a la estructura que debe seguir un párrafo.



• Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo en la que dos jóvenes hablan de sus propósitos para Año Nuevo para completar unas frases.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, describir los distintos tipos de música que hay para que el compañero/a adivine de qué género se trata y rescribir unas frases utilizando las expresiones dadas.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación y las fotografías dadas.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir tipos de música y adivinarlos, para hablar de los planes que tienen para el fin de semana y para la semana próxima y hablar sobre ellos, usando las convenciones propias de la conversación y fórmulas lingüísticas para hacer planes.




• Identificación del tema de una página de opinión sobre música, una entrevista en televisión y tres textos cortos en los que se explican cómo son las celebraciones y costumbres de Año Nuevo en diferentes países con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


• Comprensión general y específica de textos escritos para relacionar unas opiniones con la persona que las ha dado, encontrar sinónimos en el texto, clasificar unas afirmaciones en verdaderas o falsas, elegir las respuestas correctas y completar una tabla con información sobre el texto.

• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas, tales como aprovechar los conocimientos que se tienen sobre el tema y deducción del contenido del texto tras leer una parte específica de él.


• Composición guiada de une - mail en el que hablen a un amigo/a de sus planes de hacer una fiesta y le inviten a asistir a ella, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

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• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (informal): como técnica principal se les enseñará a identificar los distintos tipos de lectores que puede haber y cómo escribir según nos dirijamos a unos u otros.

• Uso correcto de la estructura adecuada que debe tener un párrafo para corregir un texto.


• Elaboración de una redacción sobre una festividad a partir de un modelo. Se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.




• Adjetivos para describir distintos tipos de música.

• Expresiones hechas relacionadas con la decisión de distintos propósitos.

• Phrasal verbs.



• Hablar de planes futuros y hacer predicciones.

• Utilizar correctamente el Present Continuous con valor de futuro, will y be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves; las expresiones temporales).

• Pedir y dar información sobre experiencias y planes futuros.

• Reflexionar sobre la estructura del párrafo.

Fonética

• Identificar y practicar la acentuación de las palabras en inglés.











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• Identificación de las características más significativas de la música que escuchan los demás, los distintos tipos que hay y los propósitos de Año Nuevo, y las maneras de celebrarlo que tienen los diferentes países y culturas, y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los distintos modos de celebrar el Año Nuevo en otros países, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer planes.




- vocabulario relacionado con los tipos de música y expresiones hechas relacionadas con la decisión de distintos propósitos; phrasal verbs.

- comprensión escrita de un texto de opinión sobre música y una entrevista en televisión sobre la historia del teléfono móvil, así como otros tres textos cortos en los que se explican cómo son las celebraciones y costumbres de Año Nuevo en diferentes países.

- uso de fórmulas para hablar de planes futuros y hacer predicciones.


- participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir tipos de música y hablar de los planes que tienen para el fin de semana y para la semana próxima así como práctica del inglés en situaciones reales (hacer una invitación) y práctica de pronunciación.

- expresión escrita de un correo electrónico para invitar a un amigo/a a una fiesta y de una redacción sobre una festividad.







- conocimiento y respeto por los distintos tipos de música.

- conocimiento de los diferentes propósitos que se hacen para el Año Nuevo.


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- distintas tradiciones y modos de celebrar el Año Nuevo.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos, correspondientes a la unidad, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.






Temas interdisciplinares• Ciencias sociales, geografía e historia:

–El Año Nuevo en otras culturas y otros países.


- Respeto hacia los gustos musicales de los demás.

- Respeto hacia los diferentes géneros musicales.

–Respeto hacia las celebraciones que se realizan en otras zonas del mundo para dar la bienvenida al Año Nuevo.

• Informática:

–Uso de Internet y del correo electrónico con distintos fines.


- Utilizar correctamente el Present Continuous con valor de futuro, will y be going to.

- El orden y la estructura del párrafo en inglés.


–

UNIDAD 5: Think About It!

Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre diferentes ilusiones ópticas, una

crítica sobre una exhibición de Op Art y un texto sobre los comienzos del cine.

• Expresar certeza, probabilidad y posibilidad y expresar hipótesis.

• Utilizar correctamente los modales y el primer y el segundo condicional.

• Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas de los modales can, could y might.

• Escuchar de manera comprensiva una conversación que tiene lugar en una galería de arte.

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• Escribir un párrafo sobre un truco de magia o una ilusión óptica que hayan presenciado aprendiendo a redactar antes un borrador.



• Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes que se encuentran en una galería de arte seleccionar unas afirmaciones en verdaderas o falsas.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías y dibujos correspondientes, para emplearlo en producciones propias de modo correcto y para completar unas oraciones.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, uso de las fotografías y conocimiento del tema que se va a tratar.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y producción de un diálogo a partir del ejemplo y las fotografías provistas.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para utilizar el vocabulario aprendido en las producciones propias, hacer hipótesis, adivinar qué objetos se esconden tras una fotografía, y mantener una conversación sobre arte usando las convenciones propias de la conversación y fórmulas lingüísticas para hacer hipótesis y hablar de posibilidades.




• Identificación del tema de un texto sobre diferentes ilusiones ópticas, una crítica sobre una exhibición de Op Art y un texto sobre los comienzos del cine con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


• Comprensión general y específica de textos escritos para formar frases uniendo los sintagmas de dos columnas distintas, contestar unas preguntas de comprensión, encontrar frases con el mismo significado que el de las que se dan en el ejercicio dentro del texto, completar unas oraciones y comprobar si habían acertado al clasificar unas afirmaciones en verdaderas y falsas.

• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas, tales como la predicción del contenido del texto a partir de las fotografías y el título, fijarse en las palabras clave, la búsqueda de información específica en el texto, y el uso de los conocimientos previos que tienen sobre el tema de los textos.



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• Composición guiada de una pequeña redacción en la que hablen de un truco de magia o una ilusión óptica que hayan presenciado, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso correcto de los conectores para corregir un texto.





• Los adverbios.

• Las formas geométricas.

• Palabras que se confunden con facilidad.



• Expresar certeza, probabilidad y posibilidad.

• Expresar hipótesis.

• Utilizar correctamente los modales y el primer y el segundo condicional.

• Reflexionar sobre el uso de los conectores.

Fonética

• Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas de can, could y might.











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• Identificación de las características más significativas de los fenómenos e ilusiones ópticas, sus motivos y causas y sus aplicaciones en la vida real y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los estilos artísticos y artistas más importantes de distintas épocas, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer hipótesis y hablar de posibilidades y probabilidades.



- interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir de unas actividades.

- adverbios y vocabulario relacionado con las formas geométricas; palabras que se confunden con facilidad.

- comprensión escrita de un texto sobre diferentes ilusiones ópticas y sobre una exhibición de Op Art, así como otro texto sobre los comienzos del cine.

- uso de fórmulas para expresar certeza, probabilidad y posibilidad e hipótesis.


- participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir la forma en que hacen las cosas, hacer hipótesis, adivinar qué objetos se esconden tras unas fotografías así como práctica del inglés en situaciones reales (una conversación sobre arte) y práctica de pronunciación.

- expresión escrita de un párrafo sobre un truco de magia o una ilusión óptica que hayan presenciado.


- actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica y norteamericana.




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- conocimiento del fenómeno de las visiones e ilusiones ópticas.


- conocimiento de algunos movimientos artísticos y de algunos artistas.

- causas y orígenes del cine.








Temas interdisciplinares• Biología y geología:

- El fenómeno de las ilusiones ópticas y sus causas.


- Respeto hacia los gustos artísticos de los demás.

- Respeto hacia los diferentes movimientos artísticos y hacia sus artistas.

• Educación plástica y visual:

- Reconocimiento de algunas formas geométricas y sus nombres en inglés.


- Expresar certeza, probabilidad y posibilidad.

- Expresar hipótesis.

- Utilizar correctamente los modales y el primer y el segundo condicional.

- Los conectores.


UNIDAD 6: Smart Shopping

Objetivos de aprendizaje• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre la publicidad y las

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películas hechas y dirigidas a los jóvenes adolescentes, un artículo de Internet que habla sobre un hombre que vendió sus pertenencias a través de Internet y un texto sobre inventos relacionados con los centros comerciales.

• Hablar de las cosas que les gustan y no les gustan.

• Tomar decisiones.

• Utilizar adjetivos correctamente para hacer comparaciones.

• Utilizar correctamente la estructura like + gerundio.

• Identificar y pronunciar correctamente determinados sonidos de especial dificultad.

• Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos personas que quieren vender distintos objetos a través del portal de Internet eBay.

• Escribir un párrafo sobre su tienda favorita prestando atención a la elección de las palabras más adecuadas que deben aparecer en un texto.



• Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos personas que quieren vender distintos objetos a través del portal de Internet eBay para formar frases uniendo los sintagmas de dos diferentes columnas.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo, relacionarlo con las fotografías correspondientes, completar una tabla y reconocer y diferenciar las palabras del inglés americano y el británico.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de la actitud e intención del hablante.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir una fotografía y/o adivinar de cuál de ellas se trata, hacer comparaciones, hablar de lo que les gusta y lo que no les gusta, tomar decisiones y simular una conversación en la que tienen que utilizar su tarjeta d crédito, usando las convenciones propias de la conversación y fórmulas lingüísticas para tomar decisiones.




• Identificación del tema del artículo de una revista sobre la publicidad y las películas hechas y dirigidas a los jóvenes adolescentes, un artículo de Internet que habla sobre un hombre que vendió sus pertenencias a través de Internet y un texto sobre inventos relacionados con los centros comerciales con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

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• Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión y clasificar unas afirmaciones en verdaderas o falsas.

• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas, tales como adivinar la idea principal tras leer la primera frase de cada párrafo, identificar qué clase de palabras son unas palabras dadas y tratando de adivinar la información del texto.


• Composición guiada de un párrafo en el que hablen de su tienda favorita, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto, lo que les ayudará a elegir cuál es la palabra más adecuada en cada momento.

• Uso correcto del vocabulario para corregir un texto.





• Adjetivos relacionados con la publicidad.

• Utensilios de y para la cocina.

• Diferencias entre el inglés británico e inglés americano.



• Hablar de las cosas que les gustan y no les gustan.

• Tomar decisiones.

• Utilizar adjetivos correctamente para hacer comparaciones.

• Utilizar correctamente la estructura like + gerundio.

• Reflexionar sobre el uso del léxico más adecuado en las redacciones.

Fonética

• Identificar y pronunciar correctamente determinados sonidos de especial dificultad.

Reflexión sobre el aprendizaje



• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

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auto-corrección.






• Identificación de las características más significativas de los hábitos de compra y algunas técnicas de marketing y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los hábitos de compra y venta, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.



- interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir de unas actividades.

- vocabulario relacionado con la publicidad y los utensilios de y para la cocina; diferencias entre el inglés británico e inglés americano.

- comprensión escrita de un artículo sobre la publicidad dirigida a los adolescentes y sobre un hombre que vendió sus pertenencias a través de Internet, así como otro texto sobre inventos relacionados con los centros comerciales.

- uso de fórmulas para hablar de las cosas que les gustan y no les gustan y hacer comparaciones.


- participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir una fotografía y adivinar de cuál se trata, hablar de lo que les gusta y lo que no les gusta, tomar decisiones así como práctica del inglés en situaciones reales (utilizar una tarjeta de crédito) y práctica de pronunciación.

- expresión escrita de un párrafo sobre su tienda favorita.


- actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura norteamericana.




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- aprender sobre los hábitos de compra y las técnicas de marketing y ser capaces de ser críticos y no dejarse engañar por estas técnicas.


- modos de vender y comprar que tienen éxito en otros países como EE. UU.









- Aprender a tener un criterio adecuado a la hora de comprar.

• Informática:

- Uso de Internet para buscar información, comprar y vender.


- Hablar de las cosas que les gustan y no les gustan: la estructura like + gerundio.

- Tomar decisiones.

- Utilizar adjetivos correctamente para hacer comparaciones.

- Aprender a utilizar el vocabulario más adecuado al tema tratado.


UNIDAD 7: Today’s English

Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma un blog escrito por un joven australiano, un texto

sobre el Spanglish y un texto sobre el origen del inglés.

• Transmitir opiniones e ideas.

• Utilizar correctamente el estilo indirecto.

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• Identificar y pronunciar correctamente dos sonidos vocálicos difíciles de diferenciar en inglés.

• Escuchar de manera comprensiva un diálogo entre dos jóvenes sobre un trabajo que están haciendo en el que analizan el slang inglés (lenguaje popular - modismos) en el mundo.

• Escribir un párrafo sobre un festival que conozcan o en el que hayan estado, prestando atención a los pronombres.



• Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes sobre un trabajo que están haciendo en el que analizan el slang inglés en el mundo para unir unas expresiones con sus significados y elegir las respuestas correctas.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con diferentes categorías gramaticales, relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones, clasificarlo correctamente, traducirlo a su lengua materna y elegir la palabra más adecuada en cada frase.


• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo a partir de unos modelos.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intentar recordar y describir unas fotografías, reproducir en estilo indirecto lo que ha dicho su compañero/a, dar y lograr información personal, y mostrar acuerdo y desacuerdo, usando las convenciones propias de la conversación y fórmulas lingüísticas para hablar de gustos y mostrar acuerdo y desacuerdo.




• Identificación del tema de un blog escrito por un joven australiano, un texto sobre el Spanglish y un texto sobre el origen del inglés, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


• Comprensión general y específica de textos escritos para relacionar unas palabras marcadas en él con su significado, completar unas oraciones, elegir las respuestas correctas, contestar unas preguntas de comprensión y encontrar la información solicitada.

• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas, tales como anticipar el contenido del texto a partir de unas fotografías y del título, adivinar el significado de las palabras más importantes para la legibilidad del texto y utilizar los conocimientos previos sobre el tema.

167



• Composición guiada de un texto breve sobre un festival que conozcan o en el que hayan estado, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.


• Uso correcto de los pronombres y reconocimiento de las palabras a las que hacen referencia para corregir un texto.


• Aprender a utilizar un diccionario de inglés y reconocer todos los componentes de una entrada. Si es posible, se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.




• Los nombres compuestos.

• Los verbos utilizados en el estilo indirecto.

• Prefijos para formar nuevas palabras.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7)


• Utilizar el estilo indirecto: verbos del estilo indirecto (afirmativa y negativa), estructura y formación y preguntas.

• Reflexionar sobre el uso de los pronombres en un texto.

Fonética

• Identificar y pronunciar correctamente dos sonidos vocálicos difíciles de diferenciar en inglés.







168








• Identificación de las características más significativas de las profesiones y trabajos de los demás, el empleo de las diferentes modalidades del lenguaje, el uso del diccionario, de Internet y de los blog y el origen y formación de las lenguas y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que lo jóvenes británicos trabajen y estudien al mismo tiempo, el empleo de los modismos y el uso de la lengua, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar acuerdo y desacuerdo.




- nombres compuestos y verbos utilizados en el estilo indirecto; los prefijos para formar nuevas palabras.

- comprensión escrita de un blog escrito por un joven australiano y sobre el Spanglish, así como otro texto sobre el origen del inglés.

- uso del estilo indirecto para relatar lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido.


- participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir unas fotografías, reproducir en estilo indirecto lo que este ha dicho, dar y obtener información personal y mostrar acuerdo y desacuerdo así como práctica de pronunciación.

- expresión escrita de un párrafo sobre un festival que conozcan o al que hayan asistido.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- conocimiento de los distintos usos de la lengua.

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- aprendizaje de los distintos usos de la lengua. Adaptación al entorno y el contexto.


- el origen de la lengua inglesa.

- el origen del Spanglish.









–Reconocer y respetar los distintos usos y evoluciones de una lengua.

• Informática:

- Uso de Internet. Los blog.


- El estilo indirecto.

- Los pronombres.


170

- Uso del diccionario.

- Evolución del inglés.

- Evolución e híbridos del español.

171

UNIDAD 8: Myths and Legends

Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo ilustrado sobre una película basada en

hechos reales y un resumen sobre la historia del jefe indio Cornstalk, así como varios textos breves sobre descubrimientos llevados a cabo por los indios norteamericanos.

• Hacer recomendaciones.

• Utilizar correctamente las oraciones de relativo y los compuestos con some y any.

• Identificar y producir correctamente el ritmo de las oraciones inglesas.

• Escuchar de manera comprensiva una entrevista radiofónica entre un profesor y una joven sobre qué animal cree la gente que Mothman mató.

• Escribir un párrafo en el que continúen una historia reproducida en viñetas prestando atención a la ortografía.



• Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una entrevista radiofónica emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre un profesor y una joven sobre qué animal cree la gente que Mothman mató para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas adecuadas.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, relacionar acciones con sucesos, hacer frases, relacionar los géneros literarios con los libros correspondientes y elegir los adjetivos adecuados en unas frases dadas.


• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo a partir de un modelo.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para formar frases, completar unas emisiones, ,preguntar y contestar sobre gustos personales y hábitos utilizando las oraciones de relativo, y los compuestos de some y any, hacer recomendaciones de obras literarias y películas, usando las convenciones propias de la conversación y fórmulas lingüísticas para hacer recomendaciones.




• Identificación del tema de un artículo ilustrado sobre una película basada en hechos reales y un resumen sobre la historia del jefe indio Cornstalk, así como varios textos breves sobre descubrimientos llevados a cabo por los indios norteamericanos, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


172

• Comprensión general y específica de textos escritos para corregir unas afirmaciones erróneas sobre el texto, contestar unas preguntas de comprensión, encontrar frases sinónimas a otras dadas, ordenar cronológicamente unas oraciones y comprobar si habían acertado al clasificar en verdaderas y falsas unas afirmaciones.

• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas, tales como encontrar información específica (unos números) en un texto, utilizar el título, las fotografías y los conocimientos previos sobre el tema, leer la primera frase para predecir el contenido del texto y utilizar los conocimientos sobre el tema para predecir el contenido.


• Composición guiada de un texto en el que continúen una historia reproducida en viñetas prestando atención a la ortografía., con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).



• Uso correcto de la ortografía para corregir un texto.


• Reconocimiento de las letras que aparecen en las direcciones Web y su significado y aprendizaje de algunos consejos que les ayuden a elegir y encontrar la información adecuada en Internet. Si es posible, se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.




• Los eventos y acontecimientos relacionados con la naturaleza.

• Los géneros literarios y cinematográficos.

• Los compuestos de some y any.



• Hacer recomendaciones y pedir opiniones.

• Utilizar correctamente las oraciones de relativo y los compuestos con some y any.

• Reflexionar sobre la ortografía.

Fonética

• Identificar y producir correctamente el ritmo de las oraciones inglesas.



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• Identificación de las características más significativas de las supersticiones y creencias en otras criaturas extrañas, mitos y leyendas y conocimiento de alguno de ellos, acercamiento a distintos géneros narrativos y cinematográficos, conocimiento del número de tribus indias que hay en EE. UU. y de los inventos que estas han llevado a cabo, y manejo y uso adecuado de Internet, y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como algunos de sus mitos y leyendas o algunos de sus inventos, así como de alguna de las películas rodadas en ese país y uno de sus actores mundialmente conocidos: Richard Gere, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias y dar opiniones.




- vocabulario relacionado con eventos y acontecimientos relacionados con la naturaleza y géneros literarios y cinematográficos; formación de adjetivos a partir de los sufijos ed e ing.

- comprensión escrita de un artículo sobre una película basada en hechos reales y un texto sobre la historia del jefe indio Cornstalk, así como varios textos sobre descubrimientos llevados a cabo por los indios norteamericanos.

- uso de oraciones de relativo especificativas para describir e identificar personas, lugares y cosas y los compuestos de some y any.

- comprensión de una entrevista radiofónica.

- participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para formar frases con

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las palabras dadas, preguntar y contestar sobre gustos personales y hábitos y hacer recomendaciones de obras literarias y películas así como práctica de pronunciación.

- expresión escrita de un párrafo en el que continúen una historia reproducida en viñetas


- actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura de los países angloparlantes.





- conocimiento, respeto y valoración de las creencias fabulosas de la gente.

- respeto hacia los descubrimientos llevados a cabo por las tribus indias norteamericanas.


- conocimiento, valoración y respeto hacia los mitos y leyendas históricos que encontramos en la historia cultural y religiosa de las distintas civilizaciones.

- respeto hacia los descubrimientos llevados a cabo por las tribus indias norteamericanas.







–Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


- Respeto hacia las creencias míticas y legendarias de las personas.

- Respeto hacia los descubrimientos llevados a cabo por las tribus indias norteamericanas.


- Conocimiento de los géneros cinematográficos y aprendizaje de la estructura y composición de una crítica cinematográfica.

• Informática:

- Uso de Internet.


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- Las oraciones de relativo.

- Los compuestos con some.

- Los compuestos con any.

- La correcta utilización de la ortografía.

- La reseña cinematográfica.

- Los géneros literarios.


• Historia y cultura de las religiones:

- Acercamiento a la mitología clásica y a algunas figuras propias de la mitología de otras culturas y religiones.

UNIDAD 9: Behind the Scenes.

Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma una página de Internet con preguntas y respuestas

sobre la trilogía de El señor de los anillos, un reportaje sobre realidad virtual y un texto sobre la historia de la grabación y el cine.

• Describir procesos.

• Utilizar correctamente la pasiva en presente y en pasado.

• Identificar y pronunciar correctamente las formas de pasado del verbo to be.

• Escuchar de manera comprensiva un diálogo entre dos jóvenes sobre un tour virtual por la antigua Roma.

• Escribir un borrador sobre un actor que se haya hecho famoso prestando atención a todos los puntos que han ido viendo a lo largo de todo el curso.



• Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes sobre un tour virtual por la antigua Roma para clasificar unas afirmaciones en verdaderas o falsas y contestar una pregunta de comprensión.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo, dar definiciones y adivinar de qué palabra se trata, unirlo a sus definiciones y formar oraciones.


• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo a partir de un modelo.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir palabras y adivinarla, pedir, dar y recibir información sobre una película y sobre Domus Aurea y describir procesos, usando las convenciones propias de la conversación y fórmulas lingüísticas para

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narrar y describir.




• Identificación del tema de una página de Internet con preguntas y respuestas sobre la trilogía de El señor de los anillos, un reportaje sobre realidad virtual y un texto sobre la historia de la grabación y el cine con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


• Comprensión general y específica de textos escritos para elegir las respuestas correctas, contestar unas preguntas de comprensión, completar unas oraciones y relacionar los textos con las fotografías correspondientes.

• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas, tales como leer la primera frase de cada párrafo e identificar qué tipo de información se facilita, utilizar los conocimientos previos sobre el tema, anticipar el contenido a través del título y las fotografías y de algunos datos que se facilitan y encontrar información específica en el texto.


• Composición guiada de un borrador sobre un actor que se haya hecho famoso, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


• Uso correcto de todos los consejos y reglas vistas a lo largo del curso para corregir un texto.


• Conocimiento de los distintos métodos de clasificación por edades de las películas en Reino Unido y elaboración de una clasificación propia. Si es posible, se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.




• El cine.

• La tecnología e Internet.

• Verbos que rigen preposición.



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• Describir procesos.

• Utilizar correctamente la pasiva en presente y en pasado.

• Reflexionar sobre todos los puntos necesarios de tener en cuenta al escribir y repasar un texto.

Fonética

• Identificar y pronunciar correctamente las formas de pasado del verbo to be.














• Identificación de las características más significativas del cine y la industria cinematográfica y de la tecnología y sus avances, y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la clasificación de los estrenos cinematográficos por edades, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para narrar y describir procesos.




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- vocabulario relacionado con el cine y la tecnología e Internet; verbos que rigen preposición.

- comprensión escrita de una página web sobre la trilogía de El señor de los anillos y un reportaje sobre realidad virtual, así como otro texto sobre distintos aspectos de la industria cinematográfica y los avances tecnológicos.

- uso de fórmulas para describir procesos y cambios.


- participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir palabras y adivinarlas, dar y recibir información sobre una película y sobre Domus Aurea y describir procesos, así como práctica de pronunciación.

- expresión escrita de un borrador sobre un actor que se haya hecho famoso.


- actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura del mundo angloparlante.





- conocimiento de los aspectos más importantes de la industria cinematográfica y de los avances tecnológicos.

- conocimiento del sistema de clasificación por edades de las películas.


- conocimiento de algunos aspectos culturales y artísticos relacionados con el cine.








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Temas interdisciplinares• Ciencias sociales, geografía e historia:

- Conocimiento de algunos lugares de la geografía del mundo angloparlante.


- Respeto hacia las clasificaciones de las películas y comprensión de su utilidad y finalidad.


- El cine y su industria.

• Informática:

- Conocimiento de algunos avances tecnológicos informáticos.


- La pasiva en presente y pasado.

- Los verbos que rigen preposición.

- La cohesión y coherencia del discurso.


• Tecnología:

- Avances tecnológicos importantes relacionados con la informática y la electrónica.


El método utilizado, Passport for ESO 4 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad. Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprenderCada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea

sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprenderLa motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un

idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

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Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizajeComo bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan

a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase.

Los intereses de los alumnos/asEl esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de

su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book se incluye un apéndice de ortografía en inglés y al final del Workbook un glosario, así como apéndices de gramática y escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión y expresión escrita y actividades extra opcionales para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado, por último también se incluyen dos páginas de repaso y una de ampliación por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Word Games que proporciona juegos y actividades para consolidar el vocabulario, así como un juego de mesa por cada trimestre. El Student’s Activity Multirom que lo acompaña, con juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática (dos por unidad y en dos niveles de dificultad), actividades interactivas de listening basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple (uno por unidad), las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook, pretende ayudar a los alumnos/as a reforzar los contenidos en casa.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, listening, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad del alumnado. Esto permite la elaboración de “exámenes a medida”.

En el grupo que comparten alumnos diversificados y no diversificados, se facilitarán más materiales de refuerzo y más simplificados, y se procurará reforzar los conocimientos previos para que faciliten los de este nivel.

181


La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

a) Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

Se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

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4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias...), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.

En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas.

Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios

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b) Procedimientos y sistemas de evaluación



Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 60%, las actitudes y valores un 10% y la observación sistemática un 30%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.También se realizará una prueba escrita sobre el libro de lectura obligatorio, Dr Jekill and Mr.Hyde, que será tenida en cuenta como trabajo monográfico en el tercer trimestre.



Libro de texto:

Marks, Linda y Samantha Darby. Passport for ESO. Niveles 1 a 4. Burlington Books. Libro del alumno, cuaderno de actividades, libro del profesor, libro de actividades de extensión y refuerzo. Incluye un CD-ROM para uso independiente de los alumnos y un CD con los textos de lectura del libro y ejercicios de comprensión auditiva.

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Libro de lectura obligatoria:

Dr. Jekill and Mr. Hyde , Burlington Books.

Libros recomendados:

Un diccionario bilingüe

Metodología:







Wikipedia. http://en.wikipedia.org.


Otros materiales:

Dentro del Plan de Lectura y Biblioteca, la biblioteca del Departamento estará abierta a la comunidad educativa en horario de recreo de los martes. Todo el material del departamento está disponible para préstamo a menos que su rareza o valor lo haga insustituible.

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http://en.wikipedia.org/



PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

1ºBACHILLERATOINGLÉS PRIMER/ SEGUNDO

IDIOMA2ºBACH INGLÉS

2ª LENGUA

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PRIMER CURSO DE BACHILLERATO.

PRIMERA LENGUA/ SEGUNDA LENGUA

ÍNDICE

1.DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO

2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

3.COMPETENCIAS BÁSICAS

4.OBJETIVOS DE ÁREA

5.CONTENIDOS GENERALES

6.SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8.TEMAS INTERDISCIPLINARES .

9. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

10.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO

Esta programación va dirigida a los alumnos de primer curso de Bachillerato del IES Aguilar y Cano (Estepa). En este centro, el nivel sociocultural del alumnado y sus familias es muy heterogéneo, aunque no se presentan problemas significativos. El nivel académico es bueno, en parte debido a la escasez de problemas de convivencia graves. Junto con el I.E.S Ostippo, ofrece estudios de Bachillerato a una comarca bastante amplia, con municipios como Aguadulce, Gilena, Pedrera, Lora de Estepa, El Rubio, Marinaleda, Herrera, Casariche, Badolatosa, etc., en la que no hay adscripción obligatoria de alumnos de otras localidades a uno u otro centro. Nuestro centro está siendo muy demandado y este curso escolar hay seis grupos de 1º de Bachillerato.

Al proceder los alumnos de aproximadamente una decena de centros de enseñanza diferentes, en el 1º de Bachillerato se debe realizar un ajuste no sólo al paso de la enseñanza obligatoria a la post-obligatoria, sino también a un centro nuevo y posiblemente a métodos de trabajo nuevos también. Nuestra prioridad es dar a todos nuestros alumnos una base común que les permita afrontar con éxito la prueba de acceso a la universidad a los que desean hacerla, que son mayoría; y por otra parte, que la preparación de pruebas y exámenes no les desmotive para continuar con un aprendizaje del inglés comunicativo y ameno.

Por otra parte, el grupo que cursa Inglés como Segunda Lengua Extranjera es un grupo reducido, con buen nivel en la materia y altamente motivado, por lo que su programación unirá contenidos de Primera Lengua y de Proyecto Integrado, como se detalla en Atención a la Diversidad y en Evaluación.

Esta programación también va dirigida a los alumnos de 2º bach. con inglés como 2º lengua.Este grupo estuvo trabajando el año pasado con este mismo método,pero sólo trabajaron las cuatro primeras unidades. Por ello hemos decidido que es mejor que sigan trabajando este libro.

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2.1. Introducción

El libro de texto utilizado será Bridges for Bachillerato 1, un manual especialmente orientado al desarrollo del vocabulario de manera sistemática para dar a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que encontrarán a lo largo de las unidades.

Las estructuras gramaticales se presentan en un contexto auténtico y se busca que los alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de cada estructura. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Las actividades están cuidadosamente graduadas en dificultad de tal manera que los alumnos/as identifiquen la gramática aprendida contextualizada en textos atractivos y reales. Además, los alumnos/as tienen la oportunidad de comprobar las respuestas a estos últimos ejercicios a través de actividades de comprensión oral.

Bridges ofrece un estructurado programa de escritura, en el que cada unidad se centra en una destreza de writing concreta para ayudar a los alumnos/as a mejorar su expresión escrita. Asimismo, las secciones de Listening y Speaking están cuidadosamente integradas en la unidad con el fin de lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. Los alumnos/as encontrarán actividades centradas en contextos útiles, habituales y cotidianos, así como actividades orales propias de los exámenes de speaking.

Las destrezas comunicativas -reading, writing, listening, y speaking– dan a los alumnos/as la oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido de un modo guiado y perfectamente pautado.

Además, con este curso los alumnos/as recibirán también el Burlington Speech Trainer, un componente multimedia para que practiquen oralmente, en casa o en el centro, el vocabulario y las expresiones del curso y que les corregirá la pronunciación de forma personalizada ya que está diseñado para reconocer los errores más comunes entre el alumnado.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos

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de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Bridges for Bachillerato 1 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos creado otras secciones específicas: ejercicios concretos que se repiten a lo largo de las unidades, Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Bridge to Writing y Looking Back que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Esa actitud positiva hacia el aprendizaje y la superación de las dificultades personales queda promovida de forma explícita en la sección Looking Back.

2.2 . Metodología

Bridges for Bachillerato 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

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• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

3. COMPETENCIAS BÁSICASLa enseñanza de las lenguas extranjeras en el Bachillerato debe contribuir a que el alumnado profundice en el desarrollo de las siguientes competencias:

1. Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Estructurado alrededor del estudio preferente del vocabulario, al que se dedican dos secciones en cada una de las unidades, el método Bridges for Bachillerato 1 ejercita la competencia en comunicación lingüística a través de un buen número de ejercicios orales y escritos centrados en contextos comunicativos reales, siendo de especial relevancia la sección Bridge to Everyday Language, presente en todas las unidades, y las secciones Reading y Writing, que presentan las estructuras gramaticales en contextos auténticos motivando a los alumnos/as a prestar atención a la formación y diferentes usos de cada estructura. Además, al final del Student’s Book, se incluye un exhaustivo listado de palabras que incluye el vocabulario clave del manual (Wordlist), así como dos listados con los phrasal verbs y los verbos irregulares más utilizados en inglés. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Además, Bridges for Bachillerato 1 incluye la sección Pronunciation Practice, un útil apéndice con prácticas de pronunciación.


Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

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El manual incluye una serie de secciones que desarrollan esta competencia, centrándose, fundamentalmente, en las capacidades de autoevaluación de los alumnos/as. Así, además de la sección Getting Organised del Student’s Book, que ofrece prácticos consejos a la hora de abordar la redacción de un trabajo o documento escrito con eficacia y autonomía, el Workbook desarrolla y estimula, específiamente, la autoevaluación del alumno/a, incluyendo al final de cada una de las unidades la sección Check Your Progress, donde el alumno/a podrá comprobar su evolución mediante la realización de ejercicios de repaso sobre las materias tratadas en la unidad correspondiente. Asimismo, el Workbook incluye una sección específica, denominada Student Learning Record, para que los alumnos/as la completen al inicio del curso. Dicha sección les brinda la oportunidad de hablar sobre sus contactos con la lengua inglesa, a la vez que les permite describir sus logros y fijarse objetivos personalizados para el curso entrante, lo que sin duda les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Además, el cuadro Tip, que el alumno/a encontrará alternativamente en una u otra sección, ofrece consejos pertinentes sobre cada una de las materias específicas tratadas en ellas.

Finalmente, la sección Looking Back, que encontarán al final de cada una de las unidades del Student’s Book, ofrece a los alumnos/as la posibilidad de comprobar el desarrollo de su aprendizaje mediante la inclusión de actividades acumulativas y/o progresivas relacionadas con el contenido de cada unidad.


El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como a las relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y el interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

A través de numerosos cuadros con información cultural a lo largo de las unidades, así como mediante la lectura de múltiples textos centrados en contenidos culturales y/o artísticos, el alumno/a podrá desarrollar destrezas relacionadas con el disfrute del arte y la cultura, obteniendo información pertinente y estimulante que le permitan acercarse a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, así como hacia las obras y autores/as que han contribuido a la creación artística. Tanto las actividades que acompañan a los textos como las abundantes prácticas orales y conversacionales contribuyen, asimismo, al desarrollo de esta competencia al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones personales ante las manifestaciones culturales y artísticas presentadas, favoreciendo los trabajos creativos (individuales y en grupo) y la realización y representación de simulaciones y narraciones. Finalmente, cada tres unidades, se ofrece a los alumnos/as la posibilidad de ampliar sus conocimientos con respecto a otros países y culturas, en las secciones Bridges to History, Bridges to Literature y Bridges to Geography.

4. Competencia digital

Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al

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seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Todas las unidades del método Bridges for Bachillerato 1 incluyen textos que desarrollan el tema de la unidad, con interesante información sobre los más diversos temas. Las actividades que preceden y acompañan a los mismos permitirán al alumno/a valorar críticamente la información incluida, estimulándose específicamente la expresión de las opiniones personales y la reflexión sobre los temas tratados a través del cuadro Over to you, que compaña a cada uno de los textos de lectura y que incluye una pregunta pertinente sobre la opinión personal del alumno/a respecto a alguno de los asuntos tratados en cada lectura. Asimismo, el método busca familiarizar al alumno/a con los distintos soportes para la información, ofreciéndole la posibilidad de acceder a los distintos tipos de textos y formatos y acercando al alumno/as a las informaciones más actuales sobre las nuevas tecnologías, a la vez que ofrece la posibilidad de acceder a interesantes enlaces y actividades para los alumnos/as a través de la página web www.burlingtonbooks.es. Además, el método Bridges for Bachillerato 1 viene acompañado del Speaking in Context DVD, con prácticas situaciones conversacionales para el visionado en el aula y la posibilidad de solicitar, gratuitamente, el Burlington Speech Trainer, un módulo interactivo multimedia con el que los alumnos/as podrán mejorar en casa su pronunciación y fluidez.


Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

La diversidad de ejercicios de Bridges for Bachillerato 1 permitirá al alumno/a desarrollar destrezas relacionadas con el respeto a los demás, la convivencia y las reglas del trato entre las personas. Así, nuestro método incluye prácticas de conversación que recorren los distintos tipos de experiencias comunicativas, basadas siempre en el respeto por las normas de actuación y por las opiniones o posturas ajenas. Así, por ejemplo, la secciones Bridges to Everyday Language y Bridges to Speaking, que podrán encontrar en todas las unidades, les ofrece la oportunidad de practicar el idioma en contextos comunicativos reales.

Además, muchos de los textos incluidos en las distintas unidades se centran en aspectos relacionados con el respeto a los valores centrales de una sociedad basada en la ciudadanía, el respeto a los otros y los derechos humanos, abordando temas como el respeto al medio ambiente, la comunicación entre diferentes o el respeto hacia los aspectos multiculturales de una sociedad globalizada.


Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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http://www.burlingtonbooks.es/

A este respecto, Bridges for Bachillerato 1 anima y enseña al alumno/a a emplear aquellas técnicas de aprendizaje que le permitan desarrollar su total autonomía, tanto en la lectura comprensiva (a través de preguntas, ejercicios de comprensión y discusiones sobre los temas tratados en los mismos) como en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática, a través de una constante autoevaluación de su aprendizaje y rendimiento y ofreciéndole indicaciones sobre los métodos de estudio, técnicas y el tipo de organización que más le ayuden. Así, a través de las prácticas de conversación en contextos y/o situaciones reales, el alumno/a aprenderá a enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad.


El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Bridges for Bachillerato 1.

Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos/as y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia cultural y artística al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores/as que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

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4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4. 1. Objetivos de área

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

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4. 2. Contenidos generales

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

Escuchar y comprender:

– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos:

– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas.

– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la

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finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:

– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

– Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:


– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.


– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

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– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

–Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

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5. Secuenciación de las unidades didácticas

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Bridges for Bachillerato 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.

UNIT 1 – People

a) Objetivos

· Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la grafología y sus aplicaciones.

· Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente.

· Redactar un correo electrónico, empleando las conjunciones correctamente.

· Comprender la información global y específica de una conversación informal.

· Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas.

· Reconocer el alfabeto fonético inglés.

· Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

· Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.

· Fórmulas lingüísticas para describir personas a través de la sección Bridge to Everyday Language.

· Prefijos que se añaden a los adjetivos para formar sus opuestos.

· Expresiones idiomáticas.

· Diferencias entre el inglés británico y el americano.

· Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través

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de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.

· Información cultural e intercurricular: la multiculturalidad en Europa y la celebración del Año Nuevo Chino.

· Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; False Friends.

Reading

· Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

· Comprensión de un texto sobre la grafología y sus aplicaciones para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

· Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.

· False friends.

· Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

· Tip: cómo contestar preguntas de opción múltiple.

· Información cultural e intercurricular: el valor económico que pueden alcanzar algunos autógrafos.

Grammar

· Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

· Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

· Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y diferencias de sus usos en inglés con respecto a su lengua materna.

· Los verbos estáticos.

· Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing

· Estudio de las conjunciones.

· Análisis de la estructura de un correo electrónico y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

· Información cultural e intercurricular: los estudiantes de intercambio.

Listening

· Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación informal.

· Tip: identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación.

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Speaking

· Identificación de varias palabras y expresiones.

· Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad.

· Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas utilizando las expresiones dadas.

Pronunciation

· Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.

Looking Back

· Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

UNIT 2 – Travel

a) Objetivos

· Utilizar vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una piedra del Partenón de Atenas (Grecia).

· Utilizar los tiempos de pasado correctamente.

· Redactar una narración, empleando los adverbios de modo e intensidad adecuadamente.

· Comprender la información global y específica de una historia en la que se narran unas vacaciones.

· Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas.

· Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en ed.



Vocabulary

· Vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones.

· Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to Everyday Language.

· Nombres compuestos.

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· Phrasal verbs.



· Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.

· Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; used to y would + infinitivo.

· Información cultural e intercurricular: los “puentes” o vacaciones nacionales.

Reading

· Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

· Comprensión de un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una piedra del Partenón de Atenas (Grecia) para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


· False friends.


· Tip: reflexión sobre las preguntas de completar oraciones.

· Información cultural e intercurricular: datos sobre Ken Noguchi.

Grammar

· Expresión de acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.


Writing

· Estudio del uso adecuado de los adverbios de modo e intensidad.

· Análisis de la estructura de una narración en pasado y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

· Uso de unas fotografías para identificar el contenido que van a escuchar.

· Comprensión oral de distintos registros y formatos: una narración.

· Comprensión oral de distintos registros y formatos: una historia en la que se narran unas vacaciones.

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Speaking



· Fórmulas lingüísticas para hablar sobre hechos pasados.

· Interacción con el compañero/a para hablar de sus últimas vacaciones.

· Información cultural e intercurricular: los destinos turísticos más comunes entre los británicos.

· Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.

Pronunciation

· Pronunciación correcta de las terminaciones verbales en ed.

Looking Back


UNIT 3 – Sport

a) Objetivos

· Utilizar vocabulario relacionado con los deportes.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo deporte: el Parkour.

· Utilizar el Present Perfect Simple correctamente.

· Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia correctamente.

· Comprender la información global y específica de una entrevista.

· Comprar entradas y expresarse en una entrevista.

· Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y practicar la acentuación de las oraciones.



Vocabulary

· Vocabulario relacionado con los deportes.

· Collocations con go, play y do.

· Fórmulas lingüísticas para comprar entradas a través de la sección Bridge to Everyday Language.

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· Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso adecuado de los gerundios e infinitivos.

· Información cultural e intercurricular: el deporte más visto y el más practicado en el Reino Unido.

Reading

· Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para obtener la idea principal que contiene. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

· Comprensión de un texto sobre un nuevo y polémico deporte: el parkour, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


· False friends.


· Información cultural e intercurricular: datos sobre el inventor del Parkour.

· Tip: reflexión sobre las preguntas del tipo verdadero / falso.

Grammar

· Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

· Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.


Writing

· Estudio de los conectores de secuencia y su correcto uso.

· Análisis de la estructura de una biografía y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

· Uso del contexto para predecir el contenido que van a escuchar.

· Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista.

· Tip: falta de importancia por entender cada palabra de una conversación.

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Speaking



· Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista.

· Interacción con el compañero/a para entrevistar y ser entrevistado.

· Información cultural e intercurricular: la manera de saludarse en el Reino Unido.

Pronunciation

· Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.

· Práctica y reconocimiento de la acentuación de las oraciones.

Looking Back


UNIT 4 – The Environment

a) Objetivos

· Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre nuevas propuestas y soluciones ecológicas.

· Utilizar los tiempos de futuro correctamente.

· Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos.

· Comprender la información global y específica de un programa de radio.

· Pedir y dar indicaciones y comparar fotografías.

· Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.



Vocabulary

· Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología.

· Lectura y realización de una encuesta sobre el medio ambiente.

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· Fórmulas lingüísticas para pedir y dar indicaciones a través de la sección Bridge to Everyday Language.

· Prefijos para formar palabras.




· Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; las estructuras want + infinitivo y want + objeto + infinitivo.

· Información cultural e intercurricular: el significado de un logo que contiene huellas de carbono; la cantidad de basura al año que se produce en Londres.

Reading

· Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su contexto. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

· Comprensión de un texto sobre nuevas propuestas y soluciones ecológicas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


· False friends.


· Información cultural e intercurricular: la construcción de las islas “Rokko” y “Port” en Japón.

· Tip: contestar a las preguntas abiertas.

Grammar

· Expresión de acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.


· Tip: repaso del Present Continuous para indicar un futuro cercano.

Writing

· Estudio del uso de los adjetivos descriptivos.

· El orden de los adjetivos en la oración.

· Análisis de la estructura de una descripción de un lugar y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

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Listening

· Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.

· Información cultural e intercurricular: datos sobre la contaminación atmosférica.

Speaking



· Fórmulas lingüísticas para comparar dibujos o fotografías.

· Interacción con el compañero/a para comparar dibujos o fotografías.

· Tip: importancia de intentar comunicarse sin prestar excesiva importancia a los errores que se cometen.

Pronunciation

· Práctica de la pronunciación de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.

Looking Back


UNIT 5 – Communication

a) Objetivos

· Utilizar vocabulario relacionado con la comunicación.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el Globish.

· Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

· Redactar un texto de opinión, empleando las conjunciones correctamente.

· Comprender la información global y específica de una encuesta.

· Mantener conversaciones telefónicas y expresar opiniones.

· Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.



205

Vocabulary

· Vocabulario relacionado con la comunicación.

· Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas a través de la sección Bridge to Everyday Language.

· Phrasal verbs.

· Collocations.




· Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos que rigen una o varias preposiciones.

· Información cultural e intercurricular: el fenómeno de los tonos de llamada; significado de algunas palabras en Esperanto.

Reading

· Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning). Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

· Comprensión de un texto sobre el Globish para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


· False friends.


· Información cultural e intercurricular: la desaparición de las lenguas.

· Tip: búsqueda de sinónimos.

Grammar

· Las oraciones especificativas y explicativas. Los pronombres relativos y los adverbios.


Writing

· Estudio de las conjunciones de adición y contraste.

· Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

206

Listening

· Comprensión oral de distintos registros y formatos: una encuesta.

Speaking



· Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas.

· Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre unas situaciones ilustradas.

· Información cultural e intercurricular: el récord Guiness de rapidez al mandar un mensaje de texto.

Pronunciation

· La acentuación de las palabras.

Looking Back


UNIT 6 – Culture and Customs

a) Objetivos

· Utilizar vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un texto que habla de la decisión tomada por el presidente Peruano para promover la puntualidad entre los habitantes del país.

· Utilizar los verbos modales en diferentes tiempos correctamente.

· Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.

· Comprender la información global y específica de una conversación.

· Expresar gustos y preferencias y dar consejos.

· Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contraídas.


207


Vocabulary

· Vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países.

· Fórmulas lingüísticas para hablar de lo que les gusta o no les gusta hacer a través de la sección Bridge to Everyday Language.

· Lectura y realización de una encuesta que les ayudará a ampliar sus conocimientos sobre continentes, nacionalidades e idiomas oficiales.

· Sufijos para formar adjetivos.



· Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get used to.

· Información cultural e intercurricular: curiosidades de algunos países de habla inglesa; capitales europeas de la cultura.

Reading

· Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias pronominales. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

· Comprensión de un texto que habla de la decisión tomada por el presidente Peruano para promover la puntualidad entre los habitantes del país, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


· False friends.



· Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que completar frases.

Grammar

· Revisión y ampliación de los modales.

· Los modales perfectos.


Writing

· Estudio de conjunciones causales y consecutivas.

208

· Análisis de la estructura de un texto informativo y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

· Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar.

· Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.

· Información cultural e intercurricular: la ciudad de Nueva York y algunos de sus barrios más conocidos.

Speaking



· Fórmulas lingüísticas para expresar lo que nos gusta y lo que no nos gusta hacer.

· Interacción con el compañero/a para dar consejos.

· Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para ampliar el vocabulario.

Pronunciation

· Práctica de las palabras que contienen letras mudas y las que tienen formas contraídas.

Looking Back


UNIT 7 – Technology

a) Objetivos

· Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life.

· Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales correctamente. Uso y formación.

· Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de contraste.


· Pedir ayuda y hablar sobre una fotografía.

· Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y practicar el ritmo de la oración.

209



Vocabulary

· Vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos.

· Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda a través de la sección Bridge to Everyday Language.

· Phrasal verbs.



· Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden fácilmente.

· Información cultural e intercurricular: el GPS; Google.

Reading

· Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

· Comprensión de un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


· False friends.


· Información cultural e intercurricular: datos acerca del uso de ordenadores.

· Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se refieren unas palabras.

Grammar

· Expresión de hipótesis en presente y en pasado: el primer, el segundo y el tercer condicional.

· Uso correcto de las oraciones temporales.


Writing

· Estudio de las conjunciones de contraste.

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· Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening


· Tip: importancia de leer las preguntas e instrucciones antes de escuchar una grabación.

Speaking



· Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda.

· Interacción con el compañero/a para hablar sobre una fotografía.

· Información cultural e intercurricular: los delitos en Internet.

Pronunciation

· Práctica de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y del ritmo en las oraciones.

Looking Back


UNIT 8 – Film

a) Objetivos

· Utilizar vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos.

· Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica cinematográfica.

· Utilizar la voz pasiva correctamente.

· Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.

· Redactar una crítica cinematográfica, empleando conectores de finalidad.

· Comprender la información global y específica de una conversación en la que se habla de una película.

· Hacer sugerencias y describir una película y hablar sobre ella.

211

· Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación.



Vocabulary

· Vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos.

· Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias a través de la sección Bridge to Everyday Language.

· Sufijos para formar adjetivos.




· Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos seguidos de preposición.

· Información cultural e intercurricular: datos sobre el cine.

Reading

· Identificación de la finalidad del texto. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

· Comprensión de una crítica cinematográfica para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


· False friends.


· Información cultural e intercurricular: Ana Frank.

· Tip: reflexión sobre las preguntas abiertas.

Grammar

· Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.


Writing

· Estudio de conjunciones de finalidad.

· Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado

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Bridge to Writing.

Listening

· Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar.

· Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación en la que se habla de una película.

· Información cultural e intercurricular: Ocean’s Eleven y otras películas que han tenido un éxito mundial.

Speaking



· Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias .

· Interacción con el compañero/a para describir una película y hablar sobre ella.

· Tip: fórmulas para mostrar interés por lo que dice la otra persona en una conversación.

Pronunciation

· Práctica de la pronunciación de las formas débiles y de la entonación.

Looking Back


UNIT 9 – The News

a) Objetivos

· Utilizar vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de los medios de comunicación informativos con el fin de lograr las noticias.

· Utilizar el estilo indirecto correctamente.

· Redactar una noticia periodística, empleando todas las técnicas aprendidas durante el curso.

· Comprender la información global y específica de una noticia radiofónica.

· Preguntar por información específica y explicar qué se ha dicho en una noticia.

· Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las palabras compuestas.


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Vocabulary

· Vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos.

· Fórmulas lingüísticas para preguntar por información específica a través de la sección Bridge to Everyday Language.

· Sufijos para formar sustantivos.



· Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los gerundios.

· Información cultural e intercurricular: datos sobre los periódicos más leídos; la BBC.

Reading

· Repaso de todas las técnicas de lectura que se han visto durante el curso: predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; deducción del significado de las palabras por el contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; inferencia de significados no explícitos; el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning) e identificación de la finalidad del texto, etc.

· Comprensión de un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de los medios de comunicación informativos con el fin de lograr las noticias, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


· False friends.


· Información cultural e intercurricular: el origen de la palabra “paparazzi”.

· Tip: la elección del título para un texto.

Grammar

· Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.

· Los reporting verbs.


Writing

· Repaso de las técnicas aprendidas durante el curso: tipos de conectores, uso de adjetivos, uso de adverbios, etc.

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· Análisis de la estructura de una noticia periodística y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

· Uso del conocimiento cultural para predecir lo que van a escuchar.

· Comprensión oral de distintos registros y formatos: una noticia radiofónica.

· Información cultural e intercurricular: los podcast.

Speaking



· Fórmulas lingüísticas para conseguir información específica .

· Interacción con el compañero/a para explicar qué se ha dicho en una noticia.

Pronunciation

· Práctica de los sonidos /s/ y /z/ y la acentuación de las palabras compuestas.

Looking Back


6 Contenido Cultural e Intercurricular (CLI)

Bridges for Bachillerato 1 contiene tres unidades específicamente dedicadas a temas culturales e intercurriculares que más abajo se detallan. En estas unidades se presentan textos interesantes que enriquecen el conocimiento del alumno/a, preguntas de opción múltiple que ofrecen información adicional de tipo cultural y/o intercurricular, canciones y poemas, actividades de descarga motivadoras, extractos literarios, etc.

§ Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de practicar la comprensión escrita con textos de diferentes géneros: artículos, biografías e historias cortas. Además están relacionados con los contenidos de otras asignaturas: literatura, historia y geografía.

§ Las canciones y el poema reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 1º de bachillerato.

Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por

215

otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

· Bridge to History

- Do you Know? Introduce el tema del texto al alumno/a a través de preguntas de opción múltiple.

- Nelson Mandela. Texto de biográfico sobre Nelson Mandela.

- Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas con el texto leído que ayudan a ampliar la información.

- Preguntas de comprensión sobre el texto.

- Poema relacionado con el tema de la sección; Invictus de William Ernest Henley. Preguntas que ayudan a la comprensión del poema y que animan al alumno/a a reflexionar sobre él.

· Bridge to Literature

- The Mouse. Extracto adaptado de una historia corta escrita por Saki.



- Canción relacionada con el tema de la sección; Dust in the Wind de Kansas. Preguntas que ayudan a la comprensión de la canción y que animan al alumno/a a reflexionar sobre ella.

· Bridge to Geography

- Do you Know? Introduce el tema del texto al alumno/a a través de preguntas de opción múltiple..

- The New Seven Wonders of the World. Artículo sobre el concurso que se ha realizado recientemente para elegir las siete nuevas maravillas del mundo.



- Canción relacionada con el tema de la sección; In the Year 2525 de Zager y Evans. Preguntas que ayudan a la comprensión de la canción y que animan al alumno/a a reflexionar sobre ella.


Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. El Student’s Book y el Workbook incluyen un repaso continuo de

216

estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

217

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

· La naturaleza de la asignatura cursada

La clase de Segunda Lengua Extranjera tendrá una adaptación de la materia ya que sólo se dedicará a los contenidos que se detallan en esta programación durante una hora semanal en lugar de tres. Se utilizarán estrategias tales como el refuerzo con los contenidos de la E.S.O, mayor énfasis en la comunicación y menos en la corrección gramatical, y actividades un poco más lúdicas en la medida de lo posible.

6. TEMAS INTERDISCIPLINARES

Unidad 1 – People

• Técnicas de expresión gráfico-plástica:

- Descripciones de la apariencia y la personalidad de la gente.

• Ciencias para el mundo contemporáneo:

- La grafología como teoría que defiende el reflejo del carácter y la personalidad de las personas en su escritura. Sus aplicaciones a la vida cotidiana.

- Avances en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información: teléfonos capaces de captar sentimientos y estados de las personas. Aplicación al marketing.

• Filosofía y ciudadanía:

- El horóscopo chino.

• Geografía:

- Cultura china: cómo se celebra el año nuevo en este país.


- Los adjetivos y algunos prefijos que ayudan a formarlos.

- Técnicas de lectura.

- El Present Simple y el Present Continuous.

- Uso de las conjunciones.

- Técnicas de escritura.

- La estructura del correo electrónico. Redacción de uno.

- Registro formal e informal.

- La descripción.

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• Literatura universal:

- Valor económico del autógrafo de un famoso escritor.

Unidad 2 – Travel

• Geografía:

- Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y su posible explotación turística: Londres, Grecia y sus islas, California, Kenia, etc.

- Multiculturalidad.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales:

- Ecología: concienciación de los alumnos/as de mantener el planeta limpio y respetar y ayudar a conservar las herencias naturales e históricas.

• Historia del arte:

- Lugares históricos. Reconocimiento y valoración de su importancia.

- El museo Fitwilliam.

• Griego:

- La cultura clásica: el Partenón.


- La conservación de los lugares históricos. Medidas que se toman para su protección.

- Medidas gubernamentales para la lucha y protección de un lugar histórico.


- Lonely Planet: un éxito editorial y su explotación.


- Sustantivos compuestos.


- Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple.

- Used to / would.

- Uso de adverbios de modo e intensidad.


- La estructura de la narración. Redacción de una.

- Narración oral de un hecho pasado.

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Unidad 3 – Sport

• Educación Física:

- Deportes y equipamientos deportivos.

- Distintos tipos de deportes: de aventura, al aire libre, etc.

- Los deportes en el Reino Unido y comparación con los del propio país.

- Parkour. Un nueva forma de hacer deporte.

- Laila Ali: figura del boxeo.

- David Belle: fundador del parkour.


- Familia léxica y campo semántico de los deportes.

- Collocations con verbos.


- Present Perfect Simple.



- La estructura de un texto biográfico. Redacción de una biografía de David Belle.


- Realización de entrevistas.

Bridge to History

• Historia de mundo contemporáneo:

- Nelson Mandela.

- El Apartheid y la libertad de pensamiento y expresión.


- Invictus, un poema de William Ernest Henley.


- La estructura de un texto biográfico.

- Interpretación del significado de un poema.

Unidad 4 – The Environment


- Agentes contaminantes externos.

- Ecología y reciclaje: concienciación.

220

- Superpoblación: problemas y soluciones.

- Construcciones arquitectónicas ecológicas.

- Medios para preservar el medio ambiente.

- Energías renovables.

• Diseño:

- Construcciones arquitectónicas ecológicas.

- Envases ecológicos.


- Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar técnicas menos dañinas con el medio ambiente y su aplicación a los automóviles.

- Los coches híbridos.

• Geografía:

- Nueva York y Manhattan.


- Los prefijos.


- Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous.

- El Present Continuous con valor de futuro.

- Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo.

- Adjetivos descriptivos.


- La estructura de una descripción. Redacción de una.


- Comparación de fotografías.

Unidad 5 – Communication


- Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar las TIC (tecnologías de la información y la comunicación).

• Cultura audiovisual:

- Las TIC y sus aplicaciones.

- Distintos medios y modos de comunicación.

221

• Economía de la empresa:

- El negocio de los tonos para teléfonos móviles: su rentabilidad y explotación.

• Geografía:

- La Gomera, en las Islas Canarias, y el silbido como medio de comunicación ancestral empleado entre sus habitantes.


- Nacimiento, evolución y desaparición de las lenguas: concienciación; el Globish; el esperanto; importancia de aprender una lengua.

- Los adjetivos y algunos prefijos que ayudan a formarlos.


- Collocations.

- Oraciones de relativo especificativas y explicativas.

- Los pronombres y adverbios relativos.

- Verbos seguidos de preposición.

- Reconocimiento de conceptos relacionados con las lenguas: lengua oficial, lengua materna, primera lengua, etc.

- El lenguaje de signos.



- La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.

- Expresión de opiniones.

Unidad 6 – Culture and Customs


- Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de expresión de ideas.

• Geografía:

- Localización geográfica de distintos países.

- Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: su lengua, sus tradiciones, sus fiestas nacionales, etc.

- Capitales europeas de la cultura.


- Las empresas en territorio internacional.

- Desarrollo del marketing y técnicas para aumentar sus compradores potenciales

222

atendiendo a rasgos culturales.

• Historia del mundo contemporáneo:

- Perú. Medidas tomadas para intentar acabar con la impuntualidad de sus habitantes.


- Posibilidades, obligaciones y prohibiciones de los ciudadanos.


- Reconocimiento de las lenguas oficiales de diferentes países.

- Collocations con sustantivos.


- Modales y modales perfectos.

- Be / get used to.

- Uso de conjunciones causales y consecutivas.


- La estructura del texto informativo. Redacción de uno.

- Consejos.

Bridge to Literature


- The Mouse, de Saki. Conocimiento de una obra y de la biografía de este autor.


- El poder de las canciones. Dust in the Wind, de Kansas.

• Historia de la música y de la danza:

- La música como medio de expresión.


- Comprensión escrita de un texto adaptado.

- Comprensión oral de la canción Dust in the Wind, de Kansas.

Unidad 7 – Technology


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- Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) y las nuevas tecnologías.

- Aplicaciones de la tecnología.


- Las TIC y sus aplicaciones.

- Distintos aparatos relacionados con las nuevas tecnologías: USB, ordenadores portátiles, cámara web, GPS, etc.

- Second Life y otros mundos virtuales en 3D.

- Programas radiofónicos.

- Aplicaciones de las nuevas tecnologías en el Reino Unido y en el propio país.


- La ética y los delitos relacionados con las nuevas tecnologías.


- Palabras con significados parecidos pero con distintos matices que se confunden fácilmente.


- Las oraciones condicionales y las temporales.

- Uso de las conjunciones de contraste.


- La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno.


- Relatos sobre dibujos o fotografías.

Unidad 8 – Film


- Aplicaciones de la ciencia para desarrollar las nuevas tecnologías relacionadas con el cine.

• Economía para la empresa:

- Empresas de ocio y entretenimiento: el cine


- El cine: historia, géneros, efectos especiales, componentes, estructura, Bollywood, festivales relacionados con el cine y su repercusión en los medios, etc.

- Creación de mitos: del libro a la gran pantalla. Adaptaciones cinematográficas que han

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supuesto un hito en la historia de la comunicación.

- Distintos aparatos relacionados con la nuevas tecnologías: USB, ordenadores portátiles, cámara web, GPS, etc.

- SecondLife y otros mundos virtuales en 3D.

- Programas radiofónicos.

- Aplicaciones de las nuevas tecnologías en Reino Unido y en el propio país.


- Éxitos editoriales: El diario de Ana Frank y El diario de Zlata.


- Los derechos humanos y la libertad de expresión.



- Las biografías.

- La pasiva.

- Los verbos causativos.

- Adjetivos seguidos de preposición.

- Uso de las conjunciones de finalidad.


- La estructura de una crítica cinematográfica. Redacción de una.

- Relatos o narraciones sobre películas.

Unidad 9 – The News


- Aplicaciones de la ciencia para desarrollar las TIC.

• Economía para la empresa:

- El negocio de las TIC.

- Las empresas culturales: el periódico, las editoriales, etc.


- Las TIC: clases y estructura; influencia y expansión.

- Los teléfonos móviles con cámara están convirtiendo a los ciudadanos en paparazzi.

225

- Difusión de las noticias y su rigurosidad.


- Los derechos humanos y la libertad de expresión.

• Geografía:

- La fuente de Trevi, en Roma.


- Sufijos para formar sustantivos.


- El estilo directo y el estilo indirecto.

- Gerundios.

- Repaso de todas las conjunciones estudiadas.


- La estructura de un reportaje y de una noticia. Redactar uno.

- Narrar un acontecimiento.

Bridge to Geography

• Geografía:

- Relación de monumentos y edificios históricos con sus países.

- Las siete maravillas del mundo.


- Música. El arte como medio de expresión de ideas.




- Comprensión oral y lectora de una canción. Interpretación de su mensaje.


7. 1. Criterios de evaluación

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales

226

asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta

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pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo /deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

Procedimientos y sistemas de evaluación.

La evaluación será global y continua. Con global queremos decir que cada uno de los objetivos y contenidos va a ser evaluado, y se le dará similar importancia. Con continua queremos decir que, por la propia naturaleza del aprendizaje de lenguas extranjeras, los conocimientos se acumulan y los de las unidades anteriores (o cursos anteriores) pueden ser reevaluados con el fin de

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afianzarlos y de facilitar la adquisición de la lengua en lugar de su división artificial en compartimentos.

Se parte de la base de que la actitud de los alumnos es positiva, y no influirá en las calificaciones. Se entiende que una actitud positiva incluye la puntualidad, traer los materiales, hacer los deberes y participar en las actividades de clase incluida la expresión oral. El comportamiento inadecuado puede ser considerado negativamente en la evaluación, incluso para no superar la materia. Cada profesora decidirá, en función de las circunstancias en cada caso según el alumno y el grupo-clase, el grado de penalización que supone la mala actitud, las conductas inadecuadas y la actitud negativa ante el aprendizaje.

Las pruebas escritas serán uno de los instrumentos de la evaluación y aportarán el 70% de la calificación numérica .Se realizarán como mínimo dos exámenes por trimestre, que harán media simple entre ellos. Pueden realizarse otros controles a lo largo del curso. Los exámenes incluirán actividades variadas, reflejo del trabajo diario, lo que incluye ejercicios de comprensión lectora y auditiva y composiciones escritas. Las pruebas se basarán en el trabajo de clase, por lo que es fundamental que los alumnos tomen notas adecuadamente, ya que el libro se entiende como un instrumento básico que puede (y suele ser) ampliado por el profesorado.

La observación sistemática aportará el 25% de la nota numérica.Dentro de este apartad tendremos encuenta los trabajos individuales, los de grupo,las presentaciones orales,las intervenciones en la pizarra,la corrección del trabajo diario,la organización de los cuadernos y resto de materiales.

Las actitudes y valores aportarán el 5% restante de la nota numérica.Podrá haber medios para la mejora de las calificaciones, tales como trabajos voluntarios.

Esto quedará a criterio de cada profesora en cada grupo, para atender más adecuadamente a la diversidad.

En el segundo trimestre, se fijará una prueba para evaluar la comprensión de la lectura de un libro previamente acordado. La nota de esa prueba se sumará a la nota final como un trabajo monográfico. Es imprescindible la realización de todas las pruebas para superar la asignatura. Es decir, el alumnado que no entregue todos los trabajos no podrá superar la asignatura aunque la nota media de los trabajos entregados sea superior a 5.

Como cada trimestre es acumulativo, no habrá pruebas de recuperación ni tampoco de suficiencia, excepto en el caso de las pruebas relativas al libro de lectura.



Libro de texto:

Bridges for Bachillerato. Burlington Books. Libro del alumno, cuaderno de actividades, libro del profesor, libro de actividades de extensión y refuerzo. Incluye un CD-ROM para uso independiente de los alumnos y un CD con los textos de lectura del libro y ejercicios de comprensión auditiva.

Libro de lectura obligatoria:

The Hunchback of Notre Dame, Victoe Hugo, Burlington Books.


New Burlington Grammar for Bachillerato.

Un diccionario bilingüe.

Metodología:


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Otros materiales:


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http://delicious.com/aguilarycano_english




PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

2º BACHILLERATO INGLÉS PRIMER IDIOMA

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

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ÍNDICE

1.DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO

2.INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

3.COMPETENCIAS BÁSICAS




4. 4. Secuenciación de las unidades didácticas

a) Objetivos de cada unidad

b) Contenidos didácticos de cada unidad

4. 5. Contenido curricular e intercurricular




8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO

Esta programación va dirigida a los alumnos de primer curso de Bachillerato del IES Aguilar y Cano (Estepa). En este centro, el nivel sociocultural del alumnado y sus familias es muy heterogéneo, aunque no se presentan problemas significativos. El nivel académico es bueno, en parte debido a la escasez de problemas de convivencia graves. Junto con el I.E.S Ostippo, ofrece estudios de Bachillerato a una comarca bastante amplia, con municipios como Aguadulce, Gilena, Pedrera, Lora de Estepa, El Rubio, Marinaleda, Herrera, Casariche, Badolatosa, etc., en la que no hay adscripción obligatoria de alumnos de otras localidades a uno u otro centro.

Este curso se caracteriza por tener que enfrentarse la mayor parte del alumnado de Bachillerato a la prueba de accose a la universidad. Nuestra prioridad es dar a todos nuestros alumnos una base común que les permita afrontar con éxito la misma a los que desean hacerla, que son mayoría; y por otra parte, que la preparación de pruebas y exámenes no les desmotive para continuar con un aprendizaje del inglés comunicativo y ameno.


2.1. Introducción

Bridges for Bachillerato 2 es el segundo de un método en dos niveles diseñado para solucionar los problemas específicos que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta etapa.

La serie ha sido diseñada para hacer un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, el vocabulario se trabaja de modo extenso a lo largo de las unidades del Student’s Book y de la exclusiva y original sección Vocabulary Builder (incluida en el Workbook). Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario: en las páginas de apertura se introduce a los alumnos/as el vocabulario clave del tema, tópicos que a veces les resultarán familiares porque ya los habían aprendido en cursos precedentes. Una segunda doble página dedicada al vocabulario amplía el grupo léxico, introduce vocabulario nuevo y expresiones idiomáticas, presenta diferencias idiomáticas relevantes entre el inglés británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que encontrarán a lo largo de las unidades.

Bridges 2 presenta las estructuras gramaticales en un contexto auténtico y hace que los alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de cada estructura. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Las actividades están cuidadosamente graduadas en dificultad de tal manera que los alumnos/as identifiquen la gramática aprendida contextualizada en textos atractivos y reales. Además, los alumnos/as tienen la oportunidad de comprobar las respuestas a estos últimos ejercicios a través de actividades de comprensión oral.

Bridges ofrece un estructurado programa de escritura en el que los alumnos/as analizan y practican los diferentes géneros literarios. Además, a los alumnos/as se les detallan los pasos que tienen que seguir para hacer la tarea de escritura. Cada unidad se centra en una destreza de writing concreta para ayudar a los alumnos/as a mejorar su expresión escrita.

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Las secciones de Listening y Speaking están cuidadosamente integradas en la unidad con el fin de lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. Los alumnos/as encontrarán actividades centradas en contextos útiles, habituales y cotidianos, así como actividades orales propias de los exámenes de speaking. Al mismo tiempo, se dan consejos útiles que ayudan a los alumnos/as a fortalecer y mejorar las destrezas que necesitan para lograr comunicarse de un modo efectivo.

Las tres destrezas comunicativas -writing, listening y speaking– dan a los alumnos/as la oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido de un modo guiado y perfectamente pautado.

Bridges muestra que el lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian. Las unidades del Student’s Book incluyen secciones que tratan textos, canciones y poemas relacionados con diversos temas culturales e intercurriculares y que contribuyen al entretenimiento de los alumnos/as, así como cuadros con información cultural interactiva e interesante. Todo esto se presenta en intervalos regulados y perfectamente integrados a lo largo del libro.

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Bridges 2 será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1, es decir, un usuario independiente que:

- es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;

- sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua;

- es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal;

- puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.

En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.

En Bridges for Bachillerato 2 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la

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sociedad y en el mercado laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en 1º de Bachillerato; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en 2º de Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa.

Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto de contenidos del curso–, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde textos de opinión, cartas formales, resúmenes, textos argumentativos y narrativos y descripciones de lugares.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión,

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identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Bridges for Bachillerato 2 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos creado otras secciones específicas: ejercicios concretos que se repiten a lo largo de las unidades, Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Bridge to Writing y Looking Back que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Esa actitud positiva hacia el aprendizaje y la superación de las dificultades personales queda promovida de forma explícita en las secciones Exam Preparation y Looking Back.

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.

En Bridges for Bachillerato 2 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

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La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): lectura de la primera y última oración de cada párrafo para identificar la idea central; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); búsqueda de información específica (scanning); comprensión de las referencias pronominales; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.) y distinción entre hecho y opinión.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula, tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica, como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección, como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

2.2 . Metodología

Bridges for Bachillerato 2 se articula en torno a los siguientes principios básicos:

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• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

La enseñanza de las lenguas extranjeras en el Bachillerato debe contribuir a que el alumnado profundice en el desarrollo de las siguientes competencias:

1. Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

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En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Estructurado alrededor del estudio preferente del vocabulario, al que se dedican dos secciones en cada una de las unidades, el método Bridges for Bachillerato 2 ejercita la competencia en comunicación lingüística a través de un buen número de ejercicios orales y escritos centrados en contextos comunicativos reales, siendo de especial relevancia la sección Bridge to Everyday Language, presente en todas las unidades, y las secciones Reading y Writing, que presentan las estructuras gramaticales en contextos auténticos motivando a los alumnos/as a prestar atención a la formación y diferentes usos de cada estructura. Además, al final del Student’s Book, se incluye un exhaustivo listado de palabras que incluye el vocabulario clave del manual (Wordlist), así como dos listados con los phrasal verbs y los verbos irregulares más utilizados en inglés. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Además, Bridges for Bachillerato 2 incluye la sección Pronunciation Practice, un útil apéndice con prácticas de pronunciación.

Finalmente, el Workbook va acompañado del complemento Vocabulary Builder, que incluye ejercicios de repaso del vocabulario aprendido en las unidades del Student’s Book.


Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Nuestro manual incluye una serie de secciones que desarrollan esta competencia, centrándose, fundamentalmente, en las capacidades de autoevaluación de los alumnos/as. Así, además de la sección Getting Organised del Student’s Book, que ofrece prácticos consejos a la hora de abordar la redacción de un trabajo o documento escrito con eficacia y autonomía, el Workbook desarrolla y estimula, específiamente, la autoevaluación del alumno/a, incluyendo al final de cada una de las unidades la sección Check Your Progress, donde el alumno/a podrá comprobar su evolución mediante la realización de ejercicios de repaso sobre las materias tratadas en la unidad correspondiente. Asimismo, el Workbook incluye una sección específica, denominada Student Learning Record, para que los alumnos/as la completen al inicio del curso. Dicha sección les brinda la oportunidad de hablar sobre sus contactos con la lengua inglesa, a la vez que les permite describir sus logros y fijarse objetivos personalizados para el curso entrante, lo que sin duda les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar.

Finalmente, la sección Looking Back, que encontarán al final de cada una de las unidades del Student’s Book, ofrece a los alumnos/as la posibilidad de comprobar el desarrollo de su aprendizaje mediante la inclusión de actividades acumulativas y/o progresivas relacionadas con el contenido de cada unidad.

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El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como a las relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y el interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

A través de numerosos cuadros con información cultural a lo largo de las unidades, así como mediante la lectura de múltiples textos centrados en contenidos culturales y/o artísticos, el alumno podrá desarrollar destrezas relacionadas con el disfrute del arte y la cultura, obteniendo información pertinente y estimulante que le permita acercarse a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, así como a las obras y autores/as que han contribuido a la creación artística. Tanto las actividades que acompañan a los textos como las abundantes prácticas orales y conversacionales contribuyen, asimismo, al desarrollo de esta competencia al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones personales ante las manifestaciones culturales y artísticas presentadas, favoreciendo los trabajos creativos (individuales y en grupo) y la realización y representación de simulaciones y narraciones. Finalmente, al fnalizar la segunda unidad del Student’s Book , se ofrece a los alumnos la posibilidad de ampliar sus conocimientos artísticos y culturales en la sección Bridge to Literature.

4. Competencia digital

Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Todas las unidades del método Bridges for Bachillerato 2 incluyen textos que desarrollan el tema de la unidad, con interesante información sobre los más diversos temas. Las actividades que preceden y acompañan a los mismos permitirán al alumno valorar críticamente la información incluida, estimulándose específicamente la expresión de las opiniones personales y la reflexión sobre los temas tratados a través del cuadro Over to you, que compaña a cada uno de los textos de lectura y que incluye una pregunta pertinente sobre la opinión personal del alumno/a respecto a alguno de los asuntos tratados en cada lectura. Asimismo, el método busca familiarizar al alumno/a con los distintos soportes para la información, ofreciéndole la posibilidad de acceder a los distintos tipos de textos y formatos y acercando al alumno a las informaciones más actuales sobre las nuevas tecnologías, incluyéndose datos sobre aplicaciones de actualidad como el conocido Google Earth. Además, el método Bridges for Bachillerato 2 viene acompañado del Speaking in Context DVD, con prácticas situaciones conversacionales para el visionado en el aula.


Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los

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conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

La diversidad de ejercicios de Bridges for Bachillerato 2 permitirá al alumno/a desarrollar destrezas relacionadas con el respeto a los demás, la convivencia y las reglas del trato entre las personas. Así, nuestro método incluye prácticas de conversación que recorren los distintos tipos de experiencias comunicativas, basadas siempre en el respeto por las normas de actuación y por las opiniones o posturas ajenas. Así, por ejemplo, la secciones Bridges to Everyday Language y Bridges to Speaking, que podrán encontrar en todas las unidades, les ofrecen la oportunidad de practicar el idioma en contextos comunicativos reales.

Además, muchos de los textos incluidos en las distintas unidades se centran en aspectos relacionados con el respeto a los valores centrales de una sociedad basada en la ciudadanía, el respeto a los otros y los derechos humanos, abordando temas como el respeto al medio ambiente, la comunicación entre diferentes o el respeto hacia los aspectos multiculturales de una sociedad globalizada. Específicamente, al finalizar la cuarta unidad, el alumno/a podrá encontrar un extenso texto, acompañado de los correspondientes ejercicios, bajo el epígrafe de Bridge to the Environment.


Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

A este respecto, Bridges for Bachillerato 2 anima y enseña al alumno/a a emplear aquellas técnicas de aprendizaje que le permitan desarrollar su total autonomía, tanto en la lectura comprensiva (a través de preguntas, ejercicios de comprensión y discusiones sobre los temas tratados en los mismos) como en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática, a través de una constante autoevaluación de su aprendizaje y rendimiento y ofreciéndole indicaciones sobre los métodos de estudio, técnicas y el tipo de organización que más le ayuden. Así, a través de las prácticas de conversación en contextos y/o situaciones reales, el alumno/a aprenderá a enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad. Concretamente, al final del Student’s Book se incluyen una serie de apéndices con información precisa sobre las técnicas más adecuadas para abordar la correcta y exitosa consecución de los distintos tipos de ejercicios (Listening preparation y Speaking preparation), además de prácticas adicionales para cada uno de ellos (Listening practice y Speaking practice). Las indicaciones se completan con una sección de técnicas de examen (Exam Strategies Appendix), acompañada de los subsiguientes ejercicios prácticos (Exam practice).


El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Bridges for Bachillerato 2.

Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera al completar, enriquecer

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y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia cultural y artística al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores/as que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.



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La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:











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Hablar y conversar:







– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.




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– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.







– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.


– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

–Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

4. 4. Secuenciación de las unidades didácticas

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Bridges for Bachillerato 2. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.

UNIT 1 – Health

a) Objetivos

· Utilizar vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una persona con sobrepeso que se enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa.

· Utilizar el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple, el Past Perfect Continuous y el Future Perfect Simple correctamente.

· Redactar un texto de opinión sobre el tipo de comida que se debería servir en las cafeterías, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.


· Pedir comida en un restaurante y expresar opiniones.

· Reconocer el alfabeto fonético inglés y pronunciar, atendiendo a la entonación, palabras que incluyan sonidos vocálicos y consonánticos difíciles y frases.



Vocabulary

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· Vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.

· Lectura y realización de un cuestionario sobre los conocimientos que tienen sobre alimentación.

· Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante a través de la sección Bridge to Everyday Language.

· Collocations.

· Prefijos para formar nuevas palabras.



· Información cultural e intercurricular: alimentos que son poco comunes y la importancia de tener una buena alimentación.

· Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el infinitivo.

Reading

· Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para identificar la idea principal.

· Comprensión de un texto sobre una persona con sobrepeso que se enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa.

· Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: identificación de afirmaciones verdaderas y falsas.


· False friends.


· Identificación de comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.

Grammar

· Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

· Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.


Writing

· Estudio de las conjunciones causales y consecutivas.

· Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado

248

Bridge to Writing.

Listening

· Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que mostrar acuerdo o desacuerdo con unas afirmaciones relacionadas con el tema.


Speaking

· Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.

· Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante.

· Interacción con el compañero/a para expresar su opinión sobre distintos temas con ayuda del cuadro Useful Expressions.

· Información cultural e intercurricular: la prohibición de fumar en lugares públicos.

· Tip: la importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones.

Pronunciation

· Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.

· Pronunciación de palabras con sonidos vocálicos y consonánticos difíciles.

· Pronunciación de frases atendiendo a la entonación.

Looking Back


UNIT 2 – Jobs

a) Objetivos

· Utilizar vocabulario relacionado con el empleo.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un estudiante norteamericano de 18 años que se ha convertido en alcalde de su pueblo.

· Utilizar el estilo indirecto correctamente.

· Redactar una carta para solicitar un trabajo, empleando las conjunciones de finalidad adecuadamente.

· Comprender la información global y específica de una entrevista de trabajo realizada por teléfono.

249

· Pedir información y hacer una entrevista de trabajo.

· Pronunciar correctamente palabras que contienen triptongos e identificar la sílaba acentuada en cada palabra.



Vocabulary

· Vocabulario relacionado con el empleo.

· Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to Everyday Language.

· Palabras que se confunden con facilidad.

· Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.




· Información cultural e intercurricular: las profesiones más afectadas por el estrés.

· Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos seguidos de preposición.

Reading

· Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas.

· Comprensión de un texto sobre un estudiante de 18 años que se ha convertido en alcalde de su pueblo.

· Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: preguntas de opción múltiple.


· False friends.


· Información cultural e intercurricular: las elecciones en Estados Unidos.

Grammar

· Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.

· Los reporting verbs.


250

Writing

· Estudio de las conjunciones de finalidad.

· Análisis de la estructura de una carta para solicitar un trabajo y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

· Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que identificar de la finalidad de algunas preguntas parecidas a las que pueden encontrar en una entrevista de trabajo telefónica.

· Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de trabajo telefónica.

Speaking


· Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista.

· Interacción con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo con ayuda del cuadro Useful Expressions.

· Tip: expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita algo y ganar tiempo para pensar durante una conversación.

Pronunciation

· Práctica de las palabras que contienen triptongos.

· Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.

Looking Back


UNIT 3 – Shopping

a) Objetivos

· Utilizar vocabulario relacionado con las compras.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la venta de regalos no deseados a través de una página web.

· Utilizar la voz pasiva correctamente.

· Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.

251

· Redactar un resumen utilizando adecuadamente la técnica de la paráfrasis.

· Comprender la información global y específica de varias conversaciones informales.

· Realizar compras y mostrar acuerdo y desacuerdo.

· Pronunciar correctamente las formas débiles.



Vocabulary

· Vocabulario relacionado con las compras.

· Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras a través de la sección Bridge to Everyday Language.

· Phrasal verbs.




· Información cultural e intercurricular: realizar compras a través de Internet de forma segura.

· Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; false friends.

Reading

· Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning).

· Comprensión de un texto sobre la venta de regalos no deseados a través de una página web.

· Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: búsqueda de sinónimos.


· False friends.


· Información cultural e intercurricular: las compras a través de Internet.

Grammar

· Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.

· Los verbos causativos.


252

Writing

· Estudio de la técnica de la paráfrasis.

· Análisis de la estructura de un resumen y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

· Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que identificar los factores que más influyen a la hora de comprar ropa.

· Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales.

· Tip: reconocimiento de las palabras clave en afirmaciones y preguntas para luego identificarlas en la conversación.

Speaking


· Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras.

· Interacción con el compañero/a para decir si está de acuerdo o no con las afirmaciones dadas con ayuda del cuadro Useful Language.

Pronunciation

· Práctica de la pronunciación de las formas débiles.

Looking Back


UNIT 4 – Relationships

a) Objetivos

· Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que se permite a los jóvenes amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido.

· Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales, las oraciones temporales y las desiderativas con wish e if only.

· Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de adición y contraste.

253

· Comprender la información global y específica de tres llamadas que realiza la gente a un teléfono de ayuda.

· Expresar sentimientos y pedir y dar consejos.

· Pronunciar correctamente las oraciones al saber qué palabras hay que acentuar, y practicar su ritmo.



Vocabulary

· Vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos.

· Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos a través de la sección Bridge to Everyday Language.

· Collocations con verbos.

· Adjetivos seguidos de preposición.


· El significado de algunas palabras en el inglés británico coloquial.


· Información cultural e intercurricular: los días más solicitados para casarse.

· Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos compuestos.

Reading

· Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias pronominales.

· Comprensión de un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que se permite a los jóvenes amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido.

· Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: contestar a las preguntas abiertas.


· False friends.


· Información cultural e intercurricular: datos sobre la agrupación religiosa amish.

Grammar

· Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.

· Las oraciones desiderativas con wish e if only. Uso y formación.

· Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

254

actividades.

· Tip: repaso de las oraciones temporales.

Writing

· Estudio de las conjunciones de adición y contraste.

· Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

· Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que elegir la opción que más se acerca a su opinión de cuál es el mejor modo de resolver un problema en una relación.

· Comprensión oral de distintos registros y formatos: las llamadas a un teléfono en el que se pide ayuda y se da consejo.

· Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para la comprensión de mensajes orales.

Speaking


· Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos.

· Interacción con el compañero/a para pedir y dar consejo con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Pronunciation

· Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones.

· Práctica del ritmo de las oraciones.

Looking Back


UNIT 5 – Tourism

a) Objetivos

· Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el turismo en lugares donde han ocurrido tragedias.

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· Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

· Redactar un texto describiendo un lugar, empleando los adjetivos y los adverbios correctamente.

· Comprender la información global y específica de una descripción de un viaje.

· Planear unas vacaciones y describir fotografías.

· Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en palabras comohere - near y air - care y las palabras que contienen letras mudas.



Vocabulary

· Vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.

· Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones a través de la sección Bridge to Everyday Language.

· Nombres compuestos.

· Adjetivos seguidos de infinitivos.



· Información cultural e intercurricular: Google Earth y los símbolos que pueden encontrar en un mapa.

· Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso correcto de los adjetivos.

Reading

· Identificación de la finalidad del texto.

· Comprensión de un texto sobre el turismo en lugares donde han ocurrido tragedias.

· Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden apracer en la PAU: completar oraciones.


· False friends.


· Información cultural e intercurricular: la “zona cero” en Nueva York.

Grammar

· Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres y los adverbios relativos.

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· Estructuras formal e informal.


· Tip: el uso del pronombre whom.

Writing

· Estudio de los adjetivos y los adverbios.

· Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al nombre.

· Análisis de la estructura de un texto descriptivo y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

· Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías.

· Comprensión oral de distintos registros y formatos: una descripción de un viaje.


Speaking


· Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones.

· Interacción con el compañero/a para describir fotografías con ayuda del cuadro Useful Expressions.

· Tip: importancia de organizar las ideas antes de hablar.

Pronunciation

· Reconocimiento y pronunciación de los diptongos presentes en palabras comohere - near y air - care.

· Pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.

Looking Back


UNIT 6 – Celebrations

a) Objetivos

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· Utilizar vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía.

· Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.

· Redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia y las expresiones temporales correctamente.


· Hablar de fiestas populares y describir acontecimientos.

· Identificar la pronunciación de las formas contraídas y de las palabras que contengan los sonidos /j/ y /w/.



Vocabulary

· Vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países.

· Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares a través de la sección Bridge to Everyday Language.

· Palabras que se confunden con facilidad.

· Verbos seguidos de adjetivos.



· Información cultural e intercurricular: las costumbres de algunos países para celebrar el Año Nuevo y la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo.

· Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; should / had better.

Reading

· Distinguir entre hecho y opinión en un texto escrito.

· Comprensión de un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía.

· Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: reescribir oraciones.


· False friends.


· Información cultural e intercurricular: el carnaval de Santa Cruz de Tenerife.

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Grammar

· Revisión y ampliación de los verbos modales.

· Los verbos modales perfectos.


Writing

· Estudio de los conectores de secuencia y las expresiones temporales.


· Análisis de la estructura de un texto narrativo y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

· Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías.


· Información cultural e intercurricular: de qué países forman parte algunas de las islas más conocidas.

Speaking


· Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares.

· Interacción con el compañero/a para describir un acontecimiento con ayuda del cuadro Useful Expressions.

· Tip: utilizar las wh-questions para obtener más información acerca de lo que el interlocutor/a está contando.

Pronunciation

· Práctica de la pronunciación de las formas contraídas.

· Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /w/.

Looking Back


4. 4. Contenido Cultural e Intercurricular (CLI)

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Bridges for Bachillerato 2 contiene dos unidades específicamente dedicadas a temas culturales e intercurriculares que más abajo se detallan. En estas unidades se presentan textos interesantes que enriquecen el conocimiento del alumno/a, preguntas de opción múltiple que ofrecen información adicional de tipo cultural y/o intercurricular, canciones y poemas, actividades de descarga motivadoras, extractos literarios, etc.

§ Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de practicar la comprensión escrita con textos de diferentes géneros: extractos de novelas y biografías. Además están relacionados con los contenidos de otras asignaturas: literatura y ciencias de la Tierra y medioambientales.

§ La canción y el poema reproducen dos temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 2º de Bachillerato.

Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de los dos primeros trimestres del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las seis unidades programadas.

· Bridge to Literature

- Dracula. Extracto adaptado de la novela escrita por Bran Stoker.



- Canción relacionada con el tema de la sección; Moon over Bourbon Street de Sting. Preguntas que ayudan a la comprensión de la canción y que animan al alumno/a a reflexionar sobre ella.

· Bridge to the Environment

- Do you Know? Introduce el tema del texto al alumno/a a través de preguntas de opción múltiple.

- The Kenyan Tree Woman. Texto biográfico sobre la ganadora del Premio Nobel de la Paz Wangari Maathi, ecologista y defensora de los derechos humanos.



- Poema relacionado con el tema de la sección; Trees de Alfred Joyce Kilmen. Preguntas que ayudan a la comprensión del poema y que animan al alumno/a a reflexionar sobre él.

260


Bridges for Bachillerato 2 toma en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros

261

pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene:

- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno

- un test por cada unidad y dos trimestrales, todos en dos niveles de dificultad

- exámenes finales

- seis listening test también con el material grabado en los Class Audio CD

- seis speaking test que les sirvan de entrenamiento por si alguna vez hacen un examen de inglés que contenga una parte oral

262

- seis exámenes extra como práctica para el examen final, con un texto de lectura en cada uno y preguntas de comprensión de diversos tipos

- hojas de trabajo sobre cada unidad del Student’s Book en dos niveles de dificultad (Reinforcement y More Practice)

- páginas extra de comprensión oral con preguntas de opción múltiple (las grabaciones se encuentran en los Class Audio CD)

- hojas extra de speaking para que practiquen la expresión oral

- páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso

- las respuestas

Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Pack, que contiene tres CD-ROM:

- Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exámenes incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack en formato editable, para poder hacer cambios y adaptarlos a las distintas necesidades de la clase.

- Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas.

- Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student’s Book.

Por otra parte, el Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática, vocabulario y listenings además de los del Workbook, para que los alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y los más aventajados los amplíen.

Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Looking Back del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.


Unidad 1 – Health


- Conocimiento de datos generales sobre la alimentación.

- Los riesgos que suponen los teléfonos móviles para la salud.

- Alimentos poco comunes y comparación con los del propio país.

- Comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.

263


- La prohibición de fumar en lugares públicos.

• Biología:

- La importancia de la higiene a la hora de preparar los alimentos antes de ingerirlos para evitar posibles enfermedades.

• Educación Física:

- El deporte como actividad para llevar una vida sana.

- El tabaco.

- Importancia de llevar una dieta equilibrada como elemento beneficioso para la salud.


- Collocations.

- Prefijos para formar nuevas palabras.


- Los tiempos compuestos: Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple, Past Perfect Continuous y Future Perfect.

- El gerundio y el infinitivo.

- Las conjunciones causales y consecutivas.


- La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.

- Expresión de opiniones.

Unidad 2 – Jobs

• Historia del mundo contemporáneo:

- Las elecciones en Estados Unidos.

- Un estudiante norteamericano de 18 años se convierte en alcalde de su pueblo.


- Las entrevistas de trabajo por teléfono y en persona.


- Profesiones poco corrientes.


- Palabras que se confunden con facilidad.

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- Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.


- El estilo indirecto.

- Verbos seguidos de preposición.

- Las conjunciones de finalidad.


- La estructura de una carta para solicitar un empleo. Redacción de una.

- Realización de entrevistas.

Bridge to Literature


- Dracula, de Bran Stoker. Conocimiento de la obra y de la época en la que está ambientada.


- El poder de las canciones: Moon Over Bourbon Street, de Sting.




- Comprensión escrita de un texto adaptado.

- Comprensión oral de la canción Moon Over Bourbon Street, de Sting.

Unidad 3 – Shopping


- Comprar a través de Internet de forma segura.

- La venta de regalos no deseados a través de una página web.


- Personas adictas a las compras.

- Las falsificaciones de artículos de marcas de diseño.


- Phrasal verbs.

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- False friends.


- La voz pasiva.

- Los verbos causativos.

- La técnica de la paráfrasis.


- La estructura del resumen. Redacción de uno.

- Expresión de acuerdo y desacuerdo.

• Tecnología industrial:

- Las compras a través de Internet y su seguridad.

Unidad 4 – Relationships


- Datos sobre la agrupación religiosa amish: el periodo “rumspringa”.

- Un teléfono en el que se pide ayuda y se dan consejos.


- Collocations con verbos.

- Adjetivos seguidos de preposición.


- Las oraciones condicionales, temporales y desiderativas.

- Adjetivos compuestos.

- Las conjunciones de adición y contraste.


- La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno.

- Consejos.

Bridge to Environment

• Historia de mundo contemporáneo:

- Wangari Maathai: primera mujer africana en recibir el Premio Nobel de la Paz.


- Medios para preservar el medio ambiente: reforestación de árboles en África.

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- Trees, un poema de Alfred Joyce Kilmer.


- La estructura de un texto biográfico.

- Interpretación del significado del poema Trees, de Alfred Joyce Kilmer.

Unidad 5 – Tourism

• Geografía:

- El turismo oscuro: visita a lugares donde han tenido lugar alguna tragedia como la “zona cero” en Nueva York o Chernóbil.

- Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y lugares de interés y su posible explotación turística: San Petersburgo en Rusia, Ciudad del Cabo en Sudáfrica, Londres en Inglaterra y el castillo de Drácula en Rumanía.


- Nombres compuestos.

- Adjetivos seguidos de infinitivo.


- Oraciones de relativo especificativas y explicativas.

- Los pronombres y adverbios relativos.

- Estructuras formal e informal.

- El uso de los adjetivos.

- Adjetivos y adverbios.

- El orden de los adjetivos que preceden al sustantivo.


- La estructura del texto descriptivo. Redacción de uno.

- La descripción de fotografías.

Unidad 6 – Celebrations

• Geografía:

- Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: sus tradiciones, sus fiestas, etc.


- La celebración de la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo.

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- Palabras que se confunden con facilidad.

- Verbos seguidos de adjetivo.


- Modales y modales perfectos.

- Should / had better.

- Los conectores de secuencia y las expresiones temporales.


- La estructura del texto narrativo. Redacción de uno.

- La descripción de acontecimientos.


7. 1. Criterios de evaluación

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

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3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo /deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También

269

evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

Todas las unidades de Bridges for Bachillerato 2 contemplan los siete criterios de evaluación que establece la ley vigente.


La evaluación será global y continua. Con global queremos decir que cada uno de los objetivos y contenidos va a ser evaluado, y se le dará similar importancia. Con continua queremos decir que, por la propia naturaleza del aprendizaje de lenguas extranjeras, los conocimientos se acumulan y los de las unidades anteriores (o cursos anteriores) pueden ser reevaluados con el fin de afianzarlos y de facilitar la adquisición de la lengua en lugar de su división artificial en compartimentos.

Se entiende que una actitud positiva incluye la puntualidad, traer los materiales, hacer los deberes y participar en las actividades de clase incluida la expresión oral. El comportamiento inadecuado puede ser considerado negativamente en la evaluación, incluso para no superar la materia.



Las actitudes y valores aportarán el 5% restante de la nota numérica.

Podrá haber medios para la mejora de las calificaciones, tales como trabajos voluntarios. Esto quedará a criterio de cada profesora en cada grupo, para atender más adecuadamente a la diversidad.

270

En el segundo trimestre, se fijará una prueba para evaluar la comprensión de la lectura de un libro previamente acordado. La nota de esa prueba se sumará a la nota final como trabajo monográfico. Es imprescindible la realización de todas las pruebas para superar la asignatura. Es decir, el alumnado que no entregue todos los trabajos no podrá superar la asignatura aunque la nota media de los trabajos entregados sea superior a 5.

Como cada trimestre es acumulativo, no habrá pruebas de recuperación ni tampoco de suficiencia, excepto en el caso de las pruebas relativas al libro de lectura.

9.Materiales y recursos didácticos


Libro de texto:

Bridges 2 for Bachillerato. Burlington Books. Libro del alumno, cuaderno de actividades, libro del profesor, libro de actividades de extensión y refuerzo. Incluye un CD-ROM para uso independiente de los alumnos y un CD con los textos de lectura del libro y ejercicios de comprensión auditiva.

New Burlington Grammar for Bachillerato.

Libro de lectura obligatoria:A foreigner in NY.


Un diccionario bilingüe.

Metodología:









Otros materiales:


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http://delicious.com/aguilarycano_english




PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA PARA EL CURSO DE PREPARACIÓN PARA LAS PRUEBAS DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS

DE GRADO SUPERIOR

272

CURSO DE PREPARACIÓN PARA LAS PRUEBAS DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS DE GRADOS SUPERIOR.



La enseñanza de la Lengua extranjera en el curso de preparación para acceso a ciclos formativos de grado superior tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:




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Hablar y conversar:







– Interpretación de textos escritos extraídos de los medios de comunicación sobre temas de actualialidad o de la vida cotidiana: información global e informaciónes específicas.




– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.


– Producción de textos propios con una estructura lógica, cohesionados y coherentes.




275



– Recursos gramaticales (estructrura de la oración, tiempos verbales simples y compuestos, adverbios, conjunciones, oraciones subordinadas, etc.) necesarios para la interpretación y la producción de textos con las siguientes funciones:

a) Describir personas, gustos, intereses, recuerdos y experiencias, objetos y lugares.

b) Expresar planes, intención, voluntad o decisión de hacer algo, necesidad, obligación y ausencia de obligación, prohibición, capacidad, posibilidad, suposición, consecuencia, acuerdo y desacuerdo, quejas, deseos, sentimientos, opiniones y consejos.

c) Formular hipótesis, condiciones, argumentos y comparaciones, preguntas e instrucciones.

d) Narrar hechos pasados, presentes y futuros.

– Vocabulario necesario para la interpretación y la producción de mensajes sobre los siguientes temas:

A) Información personal, aspecto físico, partes del cuerpo, carácter, familia, amigos, intereses.

B) Actividades cotidianas y temas de actualidad (experiencias personales, aficiones, ocio, lugares, salud, alimentación, medioambientales).

C) Viajes y medios de transporte: vacaciones, hoteles, idiomas.

D) Profesiones y ocupaciones. El desempleo.

E) Los estudios y el sistema escolar.

Criterios de evaluación.

a) Extraer las informaciones globales y específicas de textos escritos de diferentes tipos relacionados con la realidad cotidiana o referidos a la actualidad, extraídos de revistas, periódicos, etc.

b) Redactar textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos cuidando la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia y utilizando un vocabulario variado.

c) Utilizar las estrategias gramaticales y funciones principales adecuadas al tipo de texto requerido.

d) Utilizar expresiones y vocabulario adecuado.

e) Usar conectores básicos en la redacción para darle cohesión y coherencia al texto.

f) Emplear con corrección los verbos enlos tiempos y personas adecuadas, cuidando la concordancia y la secuencia temporal.

g) Hacer los cambios pertinentes en la frase para pasar de singular a plural, de forma afirmativa a negativa o interrogativa, de presente a pasado o futuro.

h) Encontrar en el texto sinónimos y antónimos, identificar campos semánticos,

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ayudándose de la deducción por su parecido a la lengua materna o a otra lengua extranjera, por su categoría gramatical, por el contexto, por su formación u origen, etc.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL: CULTURA Y SOCIEDAD.

Contenidos.

– Identificación e interpretación de los elementos sociales y culturales más significativos de los países de lengua inglesa.

– Comparación de sociedades y culturas: similitudes y diferencias significativas entre costumbres y comportamientos, actitudes, valores o creencias entre los hablantes de la lengua extranjera y la propia.

– Reconcocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.

Criterios de evaluación.

a) Comprender e interpretar, en los textos seleccionados, informaciones que sean propias de la civilización de los países de lengua inglesa.

b) Analizar, a través de documentos, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países de lengua inglesa.

c) Contrastar esas manifestaciones socioculturales con las correspondientes de la cultura propia.

2. Secuenciación de las unidades didácticas

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad didáctica.

UNIT 1 TEENAGERS TODAY

OBJETIVOS

• Hablar sobre temas actuales de interés general

• Hacer y responder a preguntas sobre información personal

• Describir hábitos y estilos de vida

• Expresar y preguntar opiniones

• Respetar las reglas de puntuación y del orden de las palabras en la producción escrita

• Reconocer y practicar la acentuación de palabras con sufijo

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas

Reading

• Puesta en práctica de estrategias para la identificación de palabras clave en un texto

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• Lectura global e intensiva de extractos de una página web para completar las tareas

Listening

• Discriminación de información relevante en un extracto de un programa de radio

• Aplicación de estrategias auditivas para la realización de tareas como la identificación de información verdadera o falsa

Speaking

• Interacción oral sobre los temas principales de la unidad poniendo en práctica el lenguaje aprendido

• Elaboración y práctica de un diálogo en el que se pregunten y expresen opiniones a partir de las pistas dadas

Writing

• Reflexión sobre las normas de uso de las mayúsculas y de puntuación en la lengua inglesa

• Familiarización con diversos tipos textuales, como el correo electrónico

• Producción de un correo electrónico aportando información personal a partir de las pistas dadas y utilizando el modelo y las estrategias presentadas

278

II. Reflexiones sobre la lengua

A. Funciones del lenguaje y la gramática Funciones del lenguaje

Gramática

Describir y comparar hábitos y estilos de vida

• Present simple

• Preguntas sujeto y objeto

Hablar sobre acciones en curso

• Present continuous

Expresar opiniones

• Love, hate, don’t mind + ing form

B. Vocabulario

• Temas de interés general entre los jóvenes

• Causas benéficas

• Sufijos

C. Fonética

• Acentuación de palabras con sufijo

III. Aspectos socioculturales

• Temas de interés para los jóvenes de hoy en día en el Reino Unido y en el mundo

• Causas solidarias promovidas por personajes famosos.

UNIT 2 BEST-SELLER

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OBJETIVOS

• Intercambiar opiniones y datos sobre distintos tipos de relatos

• Describir hechos del pasado

• Pedir y dar información sobre situaciones y acontecimientos del pasado

• Hablar sobre hábitos en el pasado

• Identificar el uso de las expresiones temporales

• Discriminar y practicar la pronunciación de used to

CONTENIDOS


Reading

• Activación de conocimientos previos para una mejor comprensión de un texto sobre leyendas urbanas

• Identificación de información específica en un texto para contestar preguntas

Listening

• Identificación y uso de estrategias previas a la escucha que faciliten la comprensión del texto que se va a oír, como la predicción del contenido a partir del título, el uso de ayudas visuales o las preguntas que se harán sobre el mismo

• Discriminación de información general y específica en un extracto de un programa de radio

• Escucha atenta a una canción para completar las tareas

Speaking

• Interacción oral sobre los temas principales de la unidad poniendo en práctica el lenguaje aprendido

• Identificación de las convenciones habituales en la narración de un relato

• Personalización de un diálogo siguiendo las pautas dadas

Writing

• Identificación de la estructura principal en un relato, prestando atención a las expresiones temporales

• Producción de una historia a partir de las pistas dadas y utilizando el modelo y las estrategias presentadas


A. Funciones del lenguaje y la gramática

Gramática

280

Funciones del lenguaje

Pedir y dar información sobre el pasado

• Past simple

• Past continuous

• Used to

B. Vocabulario

• Tipos de relatos

• Palabras confusas

C. Fonética

• Used to


• La literatura en la sociedad actual

UNIT 3. THE MATERIAL WORLD

OBJETIVOS

• Hablar e intercambiar información sobre los bienes de consumo

• Describir y comparar objetos y productos

• Hablar y preguntar sobre preferencias

• Expresar opinión

• Identificar y practicar el acento de las palabras

CONTENIDOS


Reading

• Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre productos novedosos

• Lectura global e intensiva de un texto para completar las tareas

281

Listening

• Activación de conocimientos previos ante la escucha de una entrevista

• Aplicación de estrategias auditivas para la discriminación de la información relevante para contestar las preguntas

Speaking

• Intercambios comunicativos poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidas en la unidad

• Identificación y puesta en práctica de estrategias que ayuden a mejorar la producción oral

• Producción de un diálogo en el que se hable y pregunte sobre gustos y preferencias

Writing

• Identificación de las fórmulas comunes para la expresión de opinión y producción de textos escritos incorporando éstas



Gramática

Describir y comparar objetos

• Forma comparativa y superlativa de los adjetivos

• Too, not enough

• Pronombres relativos

Expresar preferencias

• Like, don’t like

B. Vocabulario

• Adjetivos que describen productos

• Verbos relacionados con el dinero

• Adjetivos extremos

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C. Fonética

• Acentuación de palabras


• Los jóvenes frente a los productos de consumo

• Hechos históricos sobre la moneda en los países de habla inglesa.

UNIT 4 GO TRANS-GLOBAL

OBJETIVOS

• Describir experiencias en el pasado

• Hablar y preguntar sobre viajes y aventuras

• Describir lugares

• Utilizar correctamente los conectores de adición y contraste: also, too, however y but

• Identificar y practicar la pronunciación de la forma contracta de have y has

CONTENIDOS


Reading

• Aplicación de estrategias para inferir el significado de las palabras según su contexto

• Comprensión de información global en un texto para identificar el personaje del que se habla

• Extracción de información específica para responder las preguntas sobre el texto

Listening

• Discriminación de información global y específica en un diálogo

• Aplicación de estrategias auditivas para completar tareas como la identificación de información verdadera o falsa

Speaking

• Intercambios comunicativos poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos en la unidad

• Uso de estrategias que favorezcan la comunicación en una lengua extranjera

• Producción de un diálogo en el que se hable de viajes y medios de transporte

283

Writing

• Identificación de la estructura principal en las descripciones de lugares, prestando atención a las expresiones de adición y contraste

• Producción de una descripción de una ciudad a partir de las pistas dadas y utilizando el modelo y las estrategias de planificación presentadas



Funciones del lenguaje Gramática

Expresar experiencias pasadas y eventos recientes

• Present perfect (todas sus formas)

• Present perfect con just, yet y already

B. Vocabulario

• Aspectos geográficos

• Lugares en la ciudad

• Sinónimos

C. Fonética

• Pronunciación de las formas contractas de have y has


• Grandes aventureros en el mundo de hoy

• Aspectos generales sobre Canadá: historia, cultura, deportes, actualidad .

UNIT 5 COMMUNICATING PEOPLE

OBJETIVOS

• Intercambiar información y opiniones sobre los medios de comunicación

284

• Describir situaciones y acontecimientos del presente y pasado

• Describir acciones completas e incompletas en el pasado

• Hablar y preguntar sobre posesiones

• Expresar adición y contraste: what’s more y both...and

• Reconocer y practicar la pronunciación de since

CONTENIDOS


Reading

• Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre el papel de los teléfonos móviles entre la juventud

• Lectura global e intensiva de un texto para contestar preguntas

Listening

• Familiarización con estrategias que faciliten la comprensión general de un texto oral y puesta en práctica de las mismas

• Escucha atenta de un extracto de un programa de radio para identificar a la persona a la que se refiere

• Identificación de información verdadera y falsa en una entrevista


Speaking

• Interacción oral poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos en la unidad

• Personalización de un diálogo en el que se hable y pregunte por pertenencias, aplicando las estrategias presentadas

Writing

• Identificación de aspectos básicos para la elaboración de un Portfolio de Lenguas

• Reflexión sobre el uso de los conectores para la expresión de adición y contraste

• Producción de un Portfolio de Lenguas con ayuda del modelo presentado y utilizando las estrategias anteriores



Funciones del lenguaje Gramática

285

Preguntar y responder sobre hechos del pasado

• Present perfect vs past simple

• Present perfect con for y since

B. Vocabulario

• Medios de comunicación

• Comunicadores

• Verbos con preposición

C. Fonética

• Pronunciación de since


• Los medios de comunicación en el mundo actual.

UNIT 6 VERY VISUAL

OBJETIVOS

• Hablar y preguntar sobre arte, ilustraciones y fotografías

• Describir procesos

• Expresar probabilidad

• Hacer, aceptar y rechazar invitaciones

• Utilizar correctamente los conectores de causa

• Identificar la entonación en las oraciones interrogativas

CONTENIDOS


Reading

• Identificación de información general y específica en un para contestar preguntas.

• Lectura global de un texto sobre un museo para completar las tareas.

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Listening

• Activación de conocimientos previos ante la escucha de un texto sobre Leonardo da Vinci

• Identificación de información general y específica en texto para completar las tareas

Speaking

• Identificación del valor de la entonación en la expresión oral

• Uso de estrategias que faciliten la comunicación en una conversación espontánea

• Producción de un diálogo en el que se haga y responda a sugerencias incorporando las estrategias aprendidas

Writing

• Elaboración de una descripción de una fotografía tras el análisis de un modelo dado e incorporando las estrategias aprendidas



Gramática

Describir procesos en el presente y el pasado

• Tiempos presente y pasado de la voz pasiva (todas sus formas)

Hacer y responder a invitaciones

• Would you like to...?

• Yes, I’d love to / That’d be great

• I’d love to, but I can’t / Sorry, I can’t

B. Vocabulario

• Arte

• Creaciones artísticas

• Nombres en función de adjetivos

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C. Fonética

• Entonación de oraciones interrogativas


• El mundo del arte y la creación artística

• El museo Tate Modern de Londres.

UNIT 7 WORK EXPERIENCE

OBJETIVOS

• Intercambiar opiniones sobre el mundo laboral

• Hablar y preguntar sobre planes futuros, intenciones y situaciones

• Expresar predicciones y formular hipótesis

• Discriminar el uso del lenguaje formal o informal en la expresión escrita

• Identificar y practicar la pronunciación de los adjetivos

CONTENIDOS


Reading

• Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre los trabajos de verano de los jóvenes en el Reino Unido

• Aplicación de estrategias lectoras que faciliten la comprensión, como la identificación de las referencias de los pronombres en un texto

• Identificación de información específica en un texto para completar tareas

• Lectura general e intensiva de un texto sobre voluntariado para contestar las preguntas

Listening

• Aplicación de estrategias auditivas que faciliten la comprensión de un texto oral, como la activación de conocimientos previos.

• Obtención de información general y específica en una charla de un orientador laboral

Speaking

• Interacción oral en torno al tema de la unidad donde se ponga en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos

• Intercambios de opiniones en las que se hable de predicciones sobre la propia vida, incorporando estrategias comunicativas como el respeto a los turnos de palabra

288

Writing

• Discriminación del uso del lenguaje formal e informal en los textos escritos

• Inferencia de las convenciones propias en la producción de una carta formal

• Producción de una carta formal como respuesta a una oferta de empleo a partir de las pautas dadas y aplicando las estrategias aprendidas



Gramática

Expresar planes e intenciones

• Going to

• Present continuos for the future

Hacer predicciones

• will

Formular hipótesis

• Oraciones condicionales de tipo I

B. Vocabulario

• Adjetivos relacionados con el trabajo

• Cualidades personales

• Adjetivos compuestos

C. Fonética

• Acentuación de los adjetivos

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• Acciones solidarias

• Asociaciones dedicadas a la organización de expediciones de joven voluntariado en el Reino Unido: Raleigh International.

UNIT 8 GIRL MEETS BOY

OBJETIVOS

• Hablar y preguntar sobre relaciones personales

• Hablar sobre sentimientos

• Hablar sobre situaciones irreales o imaginarias

• Expresar probabilidad

• Dar y pedir consejos

• Aprender estrategias para planificar y organizar la producción escrita

• Identificar y practicar la pronunciación de would y wouldn’t

CONTENIDOS


Reading

• Familiarización con diversos tipos de texto como el cuestionario de una revista

• Lectura de un texto para completar las tareas

Listening

• Identificación y uso de estrategias para la identificación de información específica en textos orales

• Discriminación de información relevante en una conversación de teléfono para contestar las preguntas


Speaking

• Intercambios orales en torno al tema principal de la unidad en los que se practique el lenguaje y estructuras aprendidos

• Identificación de las convenciones propias de la expresión de consejos

• Personalización de un diálogo en el que pida y se dé consejo a una persona, con ayuda del modelo y las estrategias presentadas

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Writing

• Estrategias para la planificación previa a la escritura y la organización del contenido

• Producción de una carta a partir de las pautas dadas e incorporando las estrategias anteriores


Funciones del lenguaje: Formular hipótesis. Dar consejos. Expresar probabilidad.

Gramática: oraciones condicionales de tipo 2. Should, shouldn’t. If I were you, I’d... Must, may, might, can’t

B. Vocabulario

• Relaciones personales

• Sentimientos

• Phrasal verbs

C. Fonética

• Pronunciación de would y wouldn’t


• Acontecimientos históricos y personalidades de Irlanda.

UNIT 9 PRESS CONFERENCE

OBJETIVOS

• Hablar sobre personajes y hechos de las noticias

• Intercambiar opiniones sobre el mundo de la fama y los famosos

• Relatar lo que otra persona dice

• Realizar una correcta presentación del trabajo escrito

• Discriminar y practicar la pronunciación de letras mudas

CONTENIDOS


Reading

• Familiarización con diversos tipos textuales como las noticias de prensa

• Lectura global de varias noticias para relacionarlas con los titulares correspondientes

• Búsqueda de información específica en un texto para completar las tareas

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Listening

• Aplicación de estrategias auditivas en la escucha de una entrevista, como la activación de conocimientos previos

• Escucha atenta a una entrevista para completar diversas tareas, como el reconocimiento de información verdadera o falsa

Speaking

• Intercambios comunicativos en torno al tema principal de la unidad en las que se ponga en práctica el lenguaje aprendido

• Identificación de estrategias que favorezcan la comunicación, como las convenciones para pedir una aclaración si algo no se ha entendido

• Producción de un diálogo a partir de un modelo dado y utilizando las estrategias presentadas

Writing

• Familiarización con diversos tipos textuales, como la carta de un lector ante un artículo de prensa

• Uso de estrategias para la mejora de la presentación de trabajos escritos

• Producción de una carta como respuesta a un artículo de la prensa aplicando las estrategias de escritura aprendidas


Funciones del lenguaje: Transmitir las ideas y opiniones de otros.

Gramática: Estilo indirecto. Pronombres indeterminados

B. Vocabulario

• Las noticias

• La fama

• False friends

C. Pronunciación • Letras mudas


• Embajadores de buena voluntad: famosos solidarios

Mínimos exigibles:

Se considerará que han alcanzado los objetivos y, por tanto, una calificación positiva en el área los alumnos que al finalizar el curso sean capaces de:

292

1. Buscar la información que se solicita en un texto y responder correctamente al 50% de las preguntas propuestas sobre el tema de comprensión.

2. Dar información sobre uno mismo.

3. Elaborar una redacción de unas 100 palabras con un mínimo de corrección sobre un tema propuesto de los tratados durante el curso

4. Participar en un diálogo o conversación con otros compañeros haciendo que resulte comprensible.

5. Responder correctamente al 50% de las preguntas incluidas en los exámenes que se planteen, que versarán sobre los contenidos expuestos en esta programación.

6. Respetar los aspectos socioculturales de los países de habla inglesa.

7. Admitir los errores y buscar la autocorrección.

8. Mostrar interés por el aprendizaje.

Los alumnos deberán haber adquirido las siguientes capacidades:

- Conocer y utilizar el present simple y el present continuous, el present perfect , “be going to” y el primer y segundo tipo de condicionales

- Saber expresar una opinión o preferencia

- Ser capaz de contar una historia en el pasado

- Saber hablar de un viaje

- Hacer invitaciones

- Hacer predicciones

- Dar consejos

- Estar familiarizado con el vocabulario relacionado con: intereses de los adolescentes, literatura, el dinero y las cantidades, descripciones de sitios, conversaciones telefónicas, trabajo, relaciones y sentimientos, noticias.

Como resumen loscontenidos aportarán el70% de la nota numérica, laasistencia un 20%, y la actitud un10%. Estos porcentajes se han consensuado con el resto de profesores que imparten clase a este grupo.

METODOLOGÍA

Para lograr los objetivos expresados anteriormente y para facilitar la cobertura de los distintos contenidos, se utilizarán prácticas derivadas de la combinación de diversos métodos de enseñanza del inglés como los que se mencionan a continuación:

1. Aplicación de un enfoque comunicativo con inclusión de actividades dinámicas y participativas.

2. Potenciación de la interacción lingüística en el aula mediante la frecuente organización del trabajo de los alumnos en pares o en grupos.

3. Inclusión de actividades individualizadas, especialmente las relacionadas con la comprensión y la expresión lectora.

4. Fomento de la creatividad oral y escrita con incorporación gradual de los conocimientos adquiridos.

293

5. Combinación de medios y técnicas variados de modo que no se creen situaciones de enseñanza/aprendizaje demasiado rutinarias.

6. Utilización optimizada de los medios disponibles, especialmente los audiovisuales.

7. Control periódico y acumulativo de la adquisición de conocimientos con revisión sistemática de los principales errores.

8. Utilización de los errores como fuentes de aprendizaje.

9. Práctica equilibrada de las cuatro destrezas tradicionales, listening, speaking, reading y writing a lo largo de cada período evaluador. Los criterios de evaluación tendrán en cuenta las proporciones asignadas a cada una de estas destrezas asegurando así una coherencia adecuada entre el proceso de enseñanza-aprendizaje y el propio proceso evaluador.

10. Realización periódica de pruebas encaminadas a reforzar el dominio de la conjugación verbal y de las transformaciones más frecuentes que afectan a este componente gramatical: afirmativa, interrogativa e interrogativa con partícula. El objetivo de estas pruebas no es otro que el de garantizar del modo más definitivo posible la adquisición por parte de los alumnos de los mecanismos necesarios para manipular estas estructuras.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

- Ciclos Formativos de FP, Grado Superior - Lengua Extranjera: Inglés. Editorial MAD.

- Sitios web:

http://www.mujerpalabra.net/secundaria/pages/asignaturas/ingles1.htm

http://www.mansioningles.com/gramatica.htm

http://www.polseguera.com/gratisgrammar.htm

PROGRAMACIÓNDIDÁCTICAPROYECTOINTEGRADO

4ºESO1ºBACHILLERATO

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http://www.polseguera.com/gratisgrammar.htm

http://www.mansioningles.com/gramatica.htm

http://www.mujerpalabra.net/secundaria/pages/asignaturas/ingles1.htm

4ºESO / PRIMER CURSO DE BACHILLERATO.

PROYECTO INTEGRADO.


1. Introducción

2.Contenidos.

3.Evaluación y promoción.

4.Materiales y recursos didácticos.

1) Introducción

Esta programación va dirigida al alumnado de 4º eso y Primero de Bachillerato del IES Aguilar y Cano, tanto de Primera como de Segunda Lengua. Por lo tanto, nos remitimos a la misma para todos los aspectos no incluidos aquí.

2)Contenidos y secuenciación.

El Proyecto Integrado se estructura en forma de talleres independientes. Cada grupo realizará uno o varios de estos talleres en función de sus características y necesidades determinados por las profesoras.

TALLER 1. MÚSICA.

La música es uno de los factores más importantes a tener en cuenta a la hora de entender cualquier cultura. El Inglés es el idioma internacional y gran parte de la mejor música se compone en este idioma, convirtiéndose así en un vehículo de influencia cultural para todos los que la disfrutamos. Es por esto, que en esta primera parte del curso vamos a trabajar con grupos y cantantes, que han hecho o hacen música en Inglés.

Los alumnos trabajarán por parejas. Se les proporcionará la siguiente lista con grupos y cantantes:

THE BEATLES

MICHAEL JACKSON

U2

ALICIA KEYS

AEROSMITH

AMY WINEHOUSE

ANASTACIA

RIHANNA

THE POLICE

BRUCE SPRINGSTEEN

BLACK EYES PEAS

JAMES BLUNT

WHITNEY HOUSTON

COLD PLAY

CRAIG DAVID

OASIS

ROBBIE WILLIAMS

STEVIE WONDER

LEONA LEWIS

ELTON JOHN

ELVIS PRESLEY

GREEN DAY

NATHALIE IMBRUGLIA

LADY GAGA

MADONNA

KYLIE MINOGUE

QUEEN

295

BEYONCE KNOWLES

BON JOVI

SHANIA TWAIN

TEXAS

ROLLING STONES

Cada pareja escogerá un cantante o grupo al azar. Cuando todas las parejas hayan escogido, si alguna quiere cambiar el que le ha tocado por otro de los que hayan sobrado, podrá cambiarlo, siguiendo el mismo orden.

Tendrán que buscar información acerca del cantante o grupo que ha escogido. Los alumnos deberán encontrar la siguiente información:

- Datos biográficos (nacionalidad, familia, edad, intereses,...)

- Discografía.

- Canciones más destacadas de su carrera.

- Estilo musical

- Años de apogeo de su carrera

- Fenómeno Fans

- Fotografías

- Duetos

- Banda sonora de alguna película

- Etc.

- Asimismo, los alumnos deberán planificar una actividad para la clase.

El alumno podrá recopilar todos estos datos durante la hora de clase. El principal instrumento para la búsqueda de dicha información será Internet (uso de portátiles). Utilizaremos un total de 5 sesiones. El resto de las clases del trimestre se utilizarán para la exposición de este trabajo en la clase.

Cada pareja dispondrá de 15- 20 minutos de clase, de manera que en cada hora de clase deberán exponer 6 alumnos, utilizando así un total de 6 clases para todas las presentaciones orales. La exposición constará de las siguientes partes:

1. Exposición oral del cantante . Las presentaciones orales se harán en Inglés y el alumno podrá aportar todo el material que considere interesante.

2. Presentación de una actividad: reading, speaking, listening...relacionada con el trabajo para que la realicen el resto de compañeros. La actividad que se presenta también se explicará en Inglés. Algunas sugerencias para esta actividad son: canciones con huecos para rellenar mientras se oye, pequeña lectura relacionada con preguntas para hacer, unir con flechas, verdadero o falso, videos... .En el trabajo tiene que aparecer una explicación de cómo la actividad va a ser llevada a cabo. Esto se podrá hacer en español.

TALLER 2. CINE.

El alumnado visionará, en clase o en su tiempo libre en función de las necesidades, películas relacionadas con la cultura inglesa. Algunas de las propuestas son:

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Comedia romántica:

•Sense and sensibility.

•Emma

•Pride and Prejudice

•Bridget Jones' Diary

•Clueless

Terror. Lo sobrenatural.

•Bram Stoker's Dracula.

•Mary Shelley's Frankestein.

•Twilight.

•Resident Evil.

Superación personal y temas sociales.

•Invictus

•The Full Monty.

•Whale Rider.

•Rebeldes.

En clase se realizarán preguntas de comprensión y debates acerca de aspectos artísticos, técnicos y lingüísticos de las películas seleccionadas.

El taller podrá tener una parte práctica en la que los alumnos realicen una adaptación en vídeo de obras literarias o películas de su interés.

TALLER 3. EL TURISMO

Realización de una guía turística realista, ya sea de un país o localidad de habla inglesa o de la localidad en la que los alumnos residen.

TALLER 4. LITERATURA Y CULTURA BRITÁNICAS.

En conexión con la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo, se realizará una introducción a la literatura y la cultura de las Islas Británicas desde el siglo XVIII a nuestros días, prestando particular atención a la novela para conectar estos conocimientos con los del taller 2.

TALLER 5: HOY YO SOY EL PROFESOR/A

En este taller los alumnos repartidos en grupos de 2/3 alumnos prepararán una actividad a desarrollar por el resto del grupo,que ha de ser participativa y principalmente oral.Se valorará el proyecto escrito que presenten los alumnos antes de llevar a cabo la actividad grupal.También se valorará la creatividad, la presentación en público,la fluidez al exponer,el uso correcto del idioma...

297

OTRAS ACTIVIDADES

Estos talleres podrán ser sustituidos por otros relacionados con los temas que se estudian en la asignatura de Inglés , siempre que se trabajen siguiendo las derectrices de los talleres anteriores,es decir, trabajo en grupo, búsqueda de información, tratamiento de la información y exposición oral y escrita del proyecto.

Esta forma de trabajar podrá ser alterada si el profesor lo considera oportuno debido a causas pedagógicas o de falta de disponibilidad de recursos para poder llevar a cabo el proyecto, ya que la mayoría requieren el uso de las nuevas tecnologías y recursos audiovisuales.Somos un centro muy grande y con un gran número de alumnos y el material ha de ser compartido por todos.

Otro de los problemas a los que a veces nos enfrentamos es la falta de costumbre de los alumnos a trabajar en grupo dentro de la clase guardando el orden deseado,con lo cual habrá veces en las que tengamos que adaptar la forma de llevar a cabo los talleres.

Evaluación y promoción.

a) Criterios de evaluación:

Al tratarse de tareas de tipo creativo y cultural, se valorará la creatividad, originalidad y buena presentación de los trabajos, utilizando los medios que sean más adecuados en cada uno de los talleres escogidos.

La capacidad comunicativa y el esfuerzo personal tendrán mayor importancia que la corrección lingüística, aunque como guía pueden tenerse en cuenta los criterios generales de la asignatura de inglés.


El 50% de la calificación provendrá de trabajos escritos, y el 50%, de la producción oral.

Los trabajos escritos podrán ser desde simples redacciones, a trabajos en equipo, presentaciones de diapositivas, webquests, pósters, etc. Los trabajos orales pueden ser la participación diaria en clase, presentaciones orales ante la clase, debates, grabaciones de audio o vídeo, etc.

Es imprescindible la realización de todas las pruebas para superar la asignatura. Es decir, el alumnado que no entregue todos los trabajos no podrá superar la asignatura aunque la nota media de los trabajos entregados sea superior a 5.

Materiales y recursos didácticos.

Las canciones recomendadas en el Taller 1.

Películas en formato DVD para el Taller 2.

298

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

DE CCFFGM

ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

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DOCUMENTACIÓN DE REFERENCIALa presente programación toma como referencia básica el DCB de……196…………….. , publicado en B.O.E. de fecha ……1 de Diciembre de 2009…………………….

OBJETIVOS GENERALES

Con el presente módulo se persigue, al amparo de la lingüística que el alumno haya logrado en la etapa anterior, responder a la necesidad generada por la profesionalidad.Pretendemos, a partir del conocimiento base ya mencionado del idioma, abordar y profundizar en algunos aspectos tales como la traducción, la interpretación y/o la producción de mensajes técnicos orales o escritos, relacionados directamente con el futuro desarrollo de su profesión.Se han establecido cuatro capacidades terminales como logros básicos a adquirir por el alumnado. Las dos primeras relativas a la comprensión de informaciones y textos técnicos y las dos últimas están relacionadas con la expresión oral y escrita.

Capacidades terminales:

Al finalizar este módulo profesional, el alumno deberá ser capaz de:

1. – Interpretar información propia del sector, escrita en el idioma que se seleccione, analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones y/o tareas oportunas.2. – Traducir, a la lengua propia, información esencial que se desprende de textos y documentos profesionales escritos en el idioma seleccionado, con el fin de utilizarla y/o transmitirla correctamente.3. – Redactar textos técnicos elementales en el idioma que se seleccione, relacionados con la actividad propia del sector profesional con el que se relaciona el presente título.4. – Producir mensajes orales en el idioma que se seleccione para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional.5. -A través de todo el módulo se motivará al alumnado en el conocimiento, respeto y sensibilización con el medio ambiente y la igualdad.

TemporalizaciónLa asignatura/módulo inglés técnico, tal y como se recoge en la especificación, tiene una duración nominal de 105 horas lectivas .Las horas lectivas en este curso se reparten con 5 sesiones semanales de 1 cada una a lo largo del curso.

Materiales Curriculares

International Express. ElementaryStudent’s Book, Workbook, Teacher’s Book, Audio Cd

Temporalización

UNIT Nº sesiones Temporalizacion Notas1er trimestre

1 Getting to know people 122 Lifestyles 123 Workplaces 12

2º trimestre4 The road to success 125 The world’s largest industry 12

300

6 The best way to travel 127 Life in the fast lane 12

3er trimestre

8 Relocating 129 Destination with a difference 1210 Developing a company 12

TOTAL72 Approx. 70

301

LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

1. Comprensión y producción de mensajes orales El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

3. Conocimientos lingüísticosEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesaEsos contenidos contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural. Criterios de Evaluación

Ejemplo:Al interpretar información propia del sector, escrita en el idioma que se seleccione, analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones y/o tareas oportunas, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:

I. Identificar terminología propia del sector en una publicación profesional de uno de los países del idioma seleccionado.

II. Seleccionar los datos claves de un texto informativo del sector en el idioma seleccionado.III. Utilizar con eficacia diccionarios tecnológicos del idioma seleccionado en la interpretación de textos.

Se trata de desarrollar la capacidad lectora del alumno o de la alumna, su destreza en comprender textos escritos y obtener de ellos información específica. Estos textos contendrán temas de interés socio-profesional para el alumno o la alumna.

Los conocimientos obtenidos por el alumnado a través del estudio anterior de otros idiomas (morfosintaxis, analogía etimológica, organización lógica del texto) servirán de gran ayuda para el desarrollo óptimo de esta capacidad.

2. Al traducir, a la lengua propia, información esencial que se desprende de textos y documentos profesionales escritos en el idioma seleccionado, con el fin de utilizarla y/o transmitirla correctamente, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:

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- Identificar las correlaciones semánticas entre el idioma seleccionado y la nativa del alumno o la alumna.

- Traducir los datos claves de un texto informativo del sector en el idioma seleccionado con ayuda del adecuado material de consulta.

Se potenciará la capacidad del alumno o de la alumna para traducir, de manera autónoma, con ayuda del diccionario y libros de consulta, manuales o documentos de nivel básico relacionados fundamentalmente con su campo profesional.

3. Al redactar textos técnicos elementales en el idioma que se seleccione, relacionados con la actividad propia del sector profesional con el que se relaciona el presente título, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:

• Citar fórmulas de estilo habituales en la correspondencia comercial.• Elaborar una solicitud de empleo a partir de la lectura de una oferta de trabajo en la prensa.• Redactar un breve "currículum vitae" en el idioma seleccionado.• Cumplimentar documentos tipo, relativos al sector profesional.• Redactar una carta comercial, a partir de unas instrucciones detalladas, aplicando los aspectos

formales y utilizando las fórmulas de estilo preestablecidas en el sector.• Elaborar un informe con un propósito comunicativo específico, con una organización textual

adecuada y comprensible para el receptor.

Se trata de desarrollar en el alumnado la capacidad de escribir textos básicos y concretos, específicos del sector profesional. Se debe exigir una correcta presentación, respetando el formato y las fórmulas de estilo preestablecidas y propias del idioma correspondiente.4. Al producir mensajes orales en el idioma que se seleccione para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional, el alumno o la alumna deberá ser capaz de: Reconocer tanto las estructuras lingüísticas como el vocabulario necesario para la expresión oral

básica. Resumir oralmente en el idioma seleccionado, un texto corto extraído de soporte audio o video. Realizar llamadas telefónicas simuladas identificándose, preguntando por la persona adecuada,

pidiendo información sobre datos concretos y respondiendo a las posibles preguntas de forma clara y sencilla a partir de unas instrucciones recibidas.

Responder con frases de estructura simple a las preguntas que se formulen en una conversación o entrevista de carácter profesional.

Formular preguntas sencillas en una conversación o entrevista de carácter profesional. Transmitir, oralmente, especificaciones técnicas y/o comerciales propias de la profesión o sector.Teniendo en cuenta la duración de módulo, esta capacidad estará centrada e la formulación de mensajes sencillos: preguntas y respuestas cortas sobre temas de interés personal y profesional o resúmenes orales de los mismos.Al desarrollar esta capacidad, se hará especial hincapié en un adecuado tratamiento del "error", considerando éste como parte integrante del aprendizaje y no como algo a eliminar de raíz aun a riesgo de socavar la autoestima y la capacidad expresiva del alumno o la alumna.]

El aprovechamiento del trabajo de clase y deberes en casa también se verán reflejados a través de la observación directa del profesor.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN


303



Las actitudes y valores aportarán el 10% restante de la nota numérica.

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UNIT 1: Getting to know people

OBJETIVOS

IV. Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: vocabulario de clase.V. Entender y aplicar la gramática de la unidad: el presente simple (I/you/we/they).VI. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

Conversaciones de gente presentándose Conversaciones de gente saludando y despidiéndose.

I. Poder realizar intercambios comunicativos: Presentaciones Saludos y despedidas Lenguaje propio del aula

I. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: Un texto sobre el día de un personaje (Timo Kekkonen) Dos textos donde dos personas hablan de la importancia del inglés en sus trabajos (Business

Language: Stephanie Debord/Timo Kekkonen). I. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.II. Establecer comparaciones de tipo sociocultural.III. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.

2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

2.1 Destrezas linguísticasListening

- Audición de una entrevista con una abogada y realización de unos ejercicios de comprensión (Europa Magazine), SB p. 6

- Escucha de un texto donde dos personas hablan de sus trabajos (Practice, SB p. 8).- Escucha de conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto

comunicativo trabajado en la unidad: hacer presentaciones (Focus on communication, SB p. 12).

- Actuación de conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto comunicativo trabajado en la unidad: saludos y despedidas (Focus on communication, SB p. 13).

Reading1. Lectura y comprensión de un texto (Timo Kekkonen), SB p. 7.2. Lectura y comprensión de dos textos (Business Language: Stephanie Debord/Timo Kekkonen) SB

p. 9Speaking

1. Comunicación oral practicando el lenguaje en diferentes contextos (Practice, SB p. 8).2. Interacciones orale utilizando el lenguaje del aula (Wordpower, SB p. 10 y 11).3. Actuación de conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto comunicativo trabajado en

la unidad: hacer presentaciones (Focus on communication, SB p. 12).4. Actuación de conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto comunicativo trabajado en

la unidad: saludos y despedidas (Focus on communication, SB p. 13).

2.2 Conocimientos de lenguajeFunciones (Focus on communication)

1. Presentarse

2. Saludarse y despedirse

Vocabulario (Wordpower)

I- Relacionado con el leguaje del aula (Classroom communication).

Gramática (Language focus)

Presente simple (Present simple, I/you/we/they).

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Pronunciation

La entonación en las oraciones interrogativas (intonation of questions)

Aspectos socioculturales

1. Aprender fórmulas de cortesía para presentarse, saludarse y despedirse.

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzo: Ejercicios del WB, Unit 1 páginas 6 a 12

Material de referencia: Pocket Book p. 14

Ampliación: Grammar File (Teacher’s Resource Book)

Why do you need English? p.74 Grammar cards, p. 75

Vocabulary File (Teacher’s Resource Book, p. 76 y 77)Communication File (Teacher’s Resource Book)

- Introductions, p. 78 y 79- Introductions, greetings, and goodbyes quiz, p. 80

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evaluación

Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad del SB páginas 6 a 13.

Sumativa

- Test A (Units 1-2) Teacher’s Resource Book p. 130 y 131.

Criterios de evaluación - Poder utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje de clase. - Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el presente simple I/you/we/they.- Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las presentaciones, los saludos y las despedidas.- Ser capaz de participar en intercambios comunicativos presentándose, saludando y despidiéndose.- Establecer comparaciones de tipo sociocultural.- Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.

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UNIT 2: Lifestyles

OBJETIVOS

I. Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: horarios y números. II. Entender y aplicar la gramática de la unidad: el presente simple (he/she/it).III. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

Conversaciones telefónicas I. Poder realizar intercambios comunicativos y aprender las expresiones útiles necesarias ellos:

Empezar una llamada telefónica. Expresar las cosas que nos gustan y la frecuencia con la que las realizamos. Expresar tiempo y horarios utilizando las expresiones de tiempo adecuadas.

I. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: Un texto sobre el día de un personaje (Across the bridge)

I. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.II. Establecer comparaciones de tipo sociocultural.III. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.



- Audición de textos orales donde dos personas hablan de su vida vida después del trabajo y los fines de semana, SB p. 6 (Language focus).

- Escucha de un texto donde un personaje habla de lo que le gusta hacer en vacaciones (Practice, SB p.17).- Escucha de conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto

comunicativo trabajado en la unidad: llamadas de teléfono típicas (Focus on communication, SB p. 21).

Reading1. Lectura y comprensión de un texto sobre el día de un personaje (Across the bridge), SB p. 14)2. Lectura y acabado de un texto sobre el estilo de vida de una persona (Practice, SB p. 15).

Speaking1. Comunicaciones orales hablando de las actividades que el alumno hace los fines de semana y vacaciones,

practicando la estructura (I love/like/enjoy + ing) y los adverbios de frecuencia (Practice, SB p. 17).2. Comunicación oral hablando de las3. Jugar a un juego para practicar los horarios y los números (Wordpower, SB p. 19).4. Actuación de conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto comunicativo trabajado en

la unidad: empezar una llamada de teléfono (Focus on communication, SB p. 21).Writing1. Completar un email utilizando las preposiciones de tiempo adecuadas (Focus on communication, SB p.

21).


1. Hablar del estilo de vida que uno lleva.

2. Expresar las cosas que nos gustan y las que no.

3. Expresar horarios.

4. Expresar frecuencia en las actividades que realizamos.

5. Establecer una llamada de teléfono.


I- Horarios y números (time and numbers).


307

Presente simple (He/She/It).

Adverbios de frecuencia (Adverbs of frecuency) love/like/enjoy + -ingPronunciation

La pronunciación de los sonidos /s/, /z/, /ɪz/


1. Conocer estilos de vida diferentes.

2. Aprender fórmulas adecuadas para hablar por teléfono.


Material de referencia: Pocket Book


How often do you…? p.82 I like running at the weekend, p. 83


- Time expressions, p. 86 - Starting a call, p. 87


Evaluación

Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad del SB páginas 14 a 21

Sumativa

- Review Unit A (Unidades 1 y 2), SB ps 22 y 23- Test A (Units 1-2) Teacher’s Resource Book p. 130 y 131.

Autoevaluación

- SELF-CHECK BOX (Review Unit A, SB p 23)

Criterios de evaluación - Poder utilizar vocabulario relacionado con los horarios y los números. - Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el presente simple (He/She/It).- Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con típicas llamadas telefónicas.- Ser capaz de participar en intercambios comunicativos hablando por teléfono.- Ser capaz de producir un escrito utilizando las expresiones de tiempo adecuadas.- Establecer comparaciones de tipo sociocultural.- Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.

308

UNIT 3: Workplaces

OBJETIVOS

I. Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: preposiciones. II. Entender y aplicar la gramática de la unidad: there is/there are, some/any, have/have got.III. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

La descripción de una oficina. Unos colegas dando y pidiendo indicaciones de dirección. Una conversación entre un pasajero y un expendedor de tickets, pidiendo y dando

información de viajes.I. Poder realizar intercambios comunicativos y aprender las expresiones útiles necesarias ellos:

Describir un lugar de trabajo o estudio. Preguntar y dar explicaciones de dirección. Preguntar por información de viajes.

I. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: La descripción de una oficina.




1. Audición de una conversación entre una recepcionista y un empleado nuevo, describiendo la oficina para contextualizar la gramática de la unidad. Realizar unos ejercicios de comprensión (Language focus: there is/are, some/any, SB p. 25)- Escucha de un texto donde seis personas tratan de encontrarse en un lugar de una ciudad,

dando explicaciones e indicaciones de dirección y utilizando las preposiciones adecuadas (Wordpower, SB p. 28).- Escucha de conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto

comunicativo trabajado en la unidad: preguntar y dar explicaciones e indicaciones de dirección (Focus on communication, SB p.30).

- Escucha de una conversación para practicar la comunicación oral en un contexto comunicativo trabajado en la unidad: información sobre viajes (Focus on communication, SB p.31).

Reading1. Lectura y comprensión de unas descripciones para contextualizar la gramática de la unidad y

realización de unos ejercicios de comprensión (Language focus: there is/are, some/any, SB p. 24)

Speaking1. Comunicaciones orales describiendo el lugar de estudio del alumno y su lugar ideal de trabajo, practicando

las estructuras gramaticales aprendidas there is/are, some/any (Practice, SB p. 26).2. Comunicación oral dando explicaciones mediante un mapa para llegar a un lugar determinado de una

ciudad (Wordpower, SB p. 29).3. Actuación de conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto comunicativo trabajado en

la unidad: pedir y dar explicaciones e indicaciones de dirección (Focus on communication, SB p. 30).- Actuar dos conservaciones para practicar la comunicación oral en un contexto

comunicativo trabajado en la unidad: información sobre viajes, según un esquema propuesto (Focus on communication, SB p.31).

Writing1. Describir una imagen de un lugar de trabajo (Practice, SB p. 27).2. Escribir una conversación, pidiendo y dando información sobre viajes (Focus on communication, SB p.

31).

309


1. Hablar y describir instalaciones (lugares de estudio o trabajo).

2. Dar y pedir información de dirección (Asking for and giving directions).

3. Preguntar información de viajes (Asking for travel information).


I- Preposiciones (Prepositions).


there is/there are,

some/any,

have/have got

Pronunciación

Conexiones entre palabras (linking)


1. Aprender fórmulas adecuadas para pedir y dar informaciones de dirección, de viajes, etc.

2. Aprender símbolos y señales indicativas.




There’s a…/There are some…, p. 88 y 89 Have got, p. 90

Vocabulary File (Teacher’s Resource Book, p.91)Communication File (Teacher’s Resource Book)

- Airport Information, p. 92


Evaluación

Formativa


Sumativa

- Test B (Units 3-4) Teacher’s Resource Book p. 132 y 133.

Criterios de evaluación - Poder utilizar vocabulario relacionado con las preposiciones.

310

- Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales: there is/there are, some/any, have/have got.- Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con pedir y dar información de dirección y de viajes- Ser capaz de participar en intercambios comunicativos dando y pidiendo información de viajes y

direcciones.- Establecer comparaciones de tipo sociocultural.- Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.

311

UNIT 4: The road to success

OBJETIVOS

I. Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: viajes de trabajo. II. Entender y aplicar la gramática de la unidad: el pasado simple; verbos regulares e irregulares.III. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

Una entrevista sobre la creación de una empresa dedicada a los libros y guías de viaje. Una conversación describiendo un viaje de trabajo. Mensajes telefónicos: números, deletreo de palabras.

I. Poder realizar intercambios comunicativos y aprender las expresiones útiles necesarias ellos: Hablar de viajes. Dejar un mensaje telefónico. Expresar números. Deletrear palabras.

I. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos:I. Un texto informativo sobre una compañía dedicada a los libros y guías de viaje (Lonely Planet) y un

artículo sobre sus creadores Tony and Maureen Wheeler (The road to success).I. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.II. Establecer comparaciones de tipo sociocultural.III. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.



- Una entrevista con Tony Wheeler y realizar unos ejercicios de comprensión y practica de las estructuras aprendidas (Language focus: Past simple, regular e irregular verbs, SB p. 34).

- Escucha de una conversación donde dos personas hablan de un viaje de trabajo, expresando grados de satisfacción (Wordpower, SB p.37).- Escucha de llamadas de teléfono, para practicar la comunicación oral en un

contexto comunicativo trabajado en la unidad: dejar mensajes telefónicos (Focus on communication, SB p. 38).

- Escucha y comprensión de números de teléfono (Focus on communication, SB p. 39).

- Audición de palabras y sonidos (Focus on communication, Spelling SB p. 39)Reading

1. Lectura y comprensión de un texto informativo sobre una compañía dedicada a los libros y guías de viaje (Lonely Planet) y un artículo sobre sus creadores Tony and Maureen Wheeler (The road to success) , y realizar unos ejercicios de comprensión y practica de las estructuras aprendidas (Language focus: Past simple, SB p. 32)

Speaking1. Comunicación oral añadiendo información a unos mapas de palabras (Wordpower SB p. 36).2. Actuar una entrevista para hablar de un viaje reciente o vacaciones, expresando grados de satisfacción

(Wordpower, How was your trip? SB p. 37).3. Expresar números de teléfono (Focus on communication, SB p. 39).4. Deletrear el nombre de tres naciones (Focus on communication, SB p. 39)5. Actuar una conversación telefónica, practicando a dejar un mensaje, expresando números de teléfono y

deletreando palabras, según un esquema (Focus on communication, SB p. 39)Writing1. Completar una información sobre Tony Wheeler (Practice, SB p. 34).


1. Hablar sobre viajes

2. Dejar mensajes telefónicos (leaving a message)

312

3. Expresar números de teléfono (telephone numbers)

4. Deletrear palabras (spelling)


I- Viajes de trabajo (travel for work).


Pasado simple (Past simple)

Verbos regulares e irregulars (Regular and irregular verbs)

Pronunciation

Las terminaciones /d/, /t/, /ɪd/


1. Conocer destinos turísticos.

2. Aprender a dejar mensajes telefónicos.




Grammar cards, p. 93 Find someone who…, p.94


- On the telephone, p. 97- Talking on the telephone, p. 98


Evaluación

Formativa


Sumativa

- Review Unit B (Unidades 3 y 4), SB ps 40 y 41- Test B (Units 3-4) Teacher’s Resource Book p. 132 y 133.

Autoevaluación

- SELF-CHECK BOX (Review Unit B, SB p 41)

Criterios de evaluación - Poder utilizar vocabulario relacionado con los viajes de trabajo. - Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el pasado simple, verbos regulares e irregulares.

313

- Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con viajes y mensajes telefónicos- Ser capaz de participar en intercambios comunicativos hablando sobre viajes, dejando mensajes

telefónicos: números, deletreo de palabras, etc.- Establecer comparaciones de tipo sociocultural.- Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.

314

UNIT 5: The world’s largest industry

OBJETIVOS

I. Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: los alimentos.II. Aprender a utilizar diccionarios.III. Entender y aplicar la gramática de la unidad: sustantivos contables y no contables.IV. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

Una entrevista para hablar de turismo. Una entrevista en la que se explica el concepto de “ecoturismo”. Una conversación donde se hacen ofertas y peticiones relacionadas con comida y

bebida. Una conversación típica de pedir comida en un restaurante.

I. Poder realizar intercambios comunicativos y aprender las expresiones útiles necesarias ellos: Expresar cifras y cantidades: porcentajes etc. Hacer ofrecimientos y peticiones en relación a comida y bebidas. Pedir comida/bebida en un restaurante.

I. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: Un texto sobre el turismo (The world’s no.1 industry)




- Audición de una entrevista entre un periodista y un oficial de la Organización Mundial de Turismo, y realización de unos ejercicios de comprensión y practica para contextualizar cifras y cantidades: some, a lot/much/many (Language focus SB p. 44 y 45).

- Audición de una entrevista entre un periodista y un experto en turismo, hablando de ecoturismo, y realización de unos ejercicios de comprensión y practica para contextualizar cifras y cantidades: some, a lot/much/many (Language focus SB p. 44 y 45).- Escucha de una conversación para practicar la comunicación oral en un contexto

comunicativo trabajado en la unidad: hacer ofrecimientos y peticiones sobre comida y bebida (Focus on communication, SB p. 48).

- Escucha de una conversación para practicar la comunicación oral en un contexto comunicativo trabajado en la unidad: pedir comida en un restaurante (Focus on communication, SB p. 49).

-Reading

1. Lectura y comprensión de un texto informativo sobre la industria del turismo (The world’s no 1 industry) , y realizar unos ejercicios de comprensión y practica de las estructuras aprendidas (Language focus: sustantivos contables y no contables, SB p. 42 y 42)

2. Leer un menú y realizar unos ejercicios de comprensión (Focus on communication, SB p. 49).Speaking

1. Comunicaciones orales practicando conversaciones en las que se hacen preguntas y respuestas para practicar a expresar cifras y cantidades (sustantivos contables y no contables) (Practice, SB p. 45).

2. Actuar una conversación para practicar la comunicación oral en un contexto comunicativo trabajado en la unidad: hacer ofrecimientos y peticiones sobre comida y bebida (Focus on communication, SB p. 48).

3. Actuar una conversación para practicar la comunicación oral en un contexto comunicativo trabajado en la unidad: pedir comida en un restaurante (Focus on communication, SB p. 49).

Writing1. Escribir una conversación típica de pedir en un restaurante (Focus on communication, SB p. 49).

2.2 Conocimientos de lenguajeFunciones

315

1. Hablar de alimentos: comidas y bebidas (Eating and drinking).

2. Hablar sobre turismo.

3. Hacer ofrecimientos y peticiones (Offers and requests).

4. Pedir en un restaurante.


I- Alimentos (Food file).

II- Utilizar el diccionario (Using a dictionary)


Sustantivos contables y no contables (mass and count nouns)

Some, a lot of/much/many

Pronunciation

El acento en las palabras (Word stress)


1. Conocer información sobre la industria del turismo..

2. Reflexionar sobre el concepto de “ecoturismo”.

3. Aprender fórmulas de cortesía para pedir en un restaurante.




Mass and count nouns, p. 99 y 100Vocabulary File (Teacher’s Resource Book, p. 101 y 102Communication File (Teacher’s Resource Book)

- Asking for and offering help, p.103- Eating and drinking, p.104


Evaluación

Formativa


Sumativa

- Test C (Units 5-6) Teacher’s Resource Book p. 134 y 135.

Criterios de evaluación Poder utilizar vocabulario relacionado con los alimentos.

Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con los ssustantivos contables y no contables y some, a lot of/much/many.

Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con pedir y ofrecer comida.

316

Ser capaz de participar en intercambios comunicativos pidiendo y ofreciendo comida, y en el contexto de pedir en un restaurante.

Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.

317

UNIT 6: The best way to travel

OBJETIVOS

I. Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: fechas y dinero. II. Entender y aplicar la gramática de la unidad: adjetivos comparativos y superlativos.III. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

Una conversación comparando diferentes destinos turísticos. Fechas. Una conversación donde se expresan problemas relacionados con dinero.

I. Poder realizar intercambios comunicativos y aprender las expresiones útiles necesarias ellos: Hacer comparaciones de tres ciudades. Expresar fechas. Hablar de dinero en diferentes situaciones.

I. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: Un artículo sobre como viajar (By plane or y train?).

Un artículo con opiniones sobre los mejores destinos turísticos (The best in the world).I. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.II. Establecer comparaciones de tipo sociocultural.III. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.



- Audición de una conversación comparando dos destinos turísticos para contextualizar la gramática de la unidad: hacer comparaciones y realización de unos ejercicios de comprensión (Language focus, comparative adjectives, SB p. 51).

- Audición de una entrevista con un agente de viajes para contextualizar la gramática de la unidad: hacer comparaciones y realización de unos ejercicios de comprensión (Practice, hacer comparaciones: superlativos, SB p. 53).- Escuchar una conversación en las que se expresan fechas (Wordpower, SB p. 54)- Escuchar una conversación en las que se habla de dinero (Wordpower, SB p. 55)- Escucha de conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto

comunicativo trabajado en la unidad: dar la bienvenida a un visitante (Focus on communication, SB p. 56 y 57).

Reading Lectura de un artículo sobre como viajar (By plane or y train?) y realización de unos ejercicios para

contextualizar la gramática de la unidad (Language focus: SB p.50). Lectura de un artículo con opiniones sobre los mejores destinos turísticos (The best in the world) y

realización de unos ejercicios para contextualizar la gramática de la unidad (Language focus: hacer comparaciones: superlativos SB p.52).

Speaking1. Comunicación oral hablando sobre preferencias personales de viajar (Language focus: SB p. 50).2. Comunicación oral comparando tres ciudades para contextualizar lo aprendido: hacer comparaciones

(Practice, SB p.53).3. Expresar fechas y cantidades de dinero (Wordpower, SB ps. 54 y 55.4. Actuación de conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto comunicativo trabajado en

la unidad: dar la bienvenida a un visitante (Focus on communication, SB p. 56 y 57).Writing1. Escribir frases comparando unas ciudades (Practice, SB p. 53).


1. Hablar de formas de viajar.

2. Hacer comparaciones.

3. Expresar fechas.

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4. Hablar de dinero.

5. Dar la bienvenida a un visitante (Welcoming a visitor).


I- Fechas (dates)

II- Dinero (money).


Adjetivos comparativos y superlativos (comparative and superlative adjectives)

Pronunciation

La pronunciación de los sonidos //δ/ and /θ/


1. Conocer diferentes formas de viajar.

2. Aprender fórmulas adecuadas para dar la bienvenida a alguien.

3. Conocer la diferencia en la forma de escribir y decir fechas entre el inglés americano y el británico.




Comparison cards, p. 105 Comparisons, p. 106

Vocabulary File (Teacher’s Resource Book, p. 107 y 108Communication File (Teacher’s Resource Book)

- Welcoming a visitor p. 109


Evaluación

Formativa


Sumativa

- Review Unit C (Unidades 5 y 6), SB ps 58 y 59- Test C (Units 5-6) Teacher’s Resource Book p. 134 y 135.

Autoevaluación

- SELF-CHECK BOX (Review Unit C, SB p 59)

Criterios de evaluación - Poder utilizar vocabulario relacionado con las fechas y el dinero. - Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales como los adjetivos comparativos y superlativos.

319

- Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con: fechas y números y dar la bienvenida a un visitante.

- Ser capaz de participar en intercambios comunicativos hablando de la industria del turismo, de fechas y números y dando la bienvenida a un visitante.

- Establecer comparaciones de tipo sociocultural.- Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.

320

UNIT 7: Life in the fast lane

OBJETIVOS

I. Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: palabras que van juntas.II. Entender y aplicar la gramática de la unidad: el presente continuo.III. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

Conversaciones telefónicas para cambiar citas, fechas y planes.I. Poder realizar intercambios comunicativos y aprender las expresiones útiles necesarias ellos:

Hablar de lo que el alumno está haciendo en el momento presente en relación con trabajo, estudio o actividades de ocio.

Actuar una conversación para cambiar una cita o plan por otra fecha o situación más conveniente.I. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos:

Un texto sobre cómo se han acortado las vacaciones de los trabajadores americanos (Holiday?, I’m too busy).




- Audición de una entrevista con una periodista freelance y realización de unos ejercicios de comprensión para contextualizar el uso del Presente continuo, SB p.60 Language focus y p. 61 Practice.- Audición de varias conversaciones entre colegas profesionales, intentando acordar

una cita, cambiando días, fechas y planes, etc y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica (Focus on communication, SB p.66 y 67).

Reading1. Lectura y comprensión de un texto sobre cómo se han acortado las vacaciones de los trabajadores

americanos y realización de unos ejercicios de comprensión para practicar a expresar tendencias con el Presente (Holiday?, I’m too busy) (Practice, SB p. 62 y 63.)

2. Lectura de una entrevista con una trabajadora, sobre su vida laboral y el stress (Surviving stress, Marie Noiret, para practicar vocabulario: palabras que van juntas (Wordpower, SB p. 64 y 65).

Speaking- Comunicación oral hablando del trabajo o estudio actual del alumno y de sus actividades de

ocio, practicando el Presente continuo (Practice, SB p. 61)1. Actuación de conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto comunicativo trabajado en

la unidad: cambiar una cita por otra más conveniente (Focus on communication, SB p.67).


1. Expresar lo que uno está haciendo en el momento presente en relación a trabajo o actividades de ocio.

2. Expresar tendencias de algo.

3. Hacer y cambiar citas, fechas y planes.


I- Palabras que van juntas (Word partners)


Presente continuo (Present Continuous)

Tendencias del Presente (Present trends).

321

Pronunciation

La contracción en el Presente Continuo.


1. Reflexiones sobre la vida laboral y el stress.

2. Aprender fórmulas adecuadas para hablar por teléfono cuando uno hace o cambia una cita.




What’s the mistake? p.110 Present trends, p. 111

Vocabulary File (Teacher’s Resource Book, p.112)Communication File (Teacher’s Resource Book)

- Making arrangements, p. 113 y 114


Evaluación

Formativa


Sumativa

- Test D (Units 7-8) Teacher’s Resource Book p. 136 y 137.

Criterios de evaluación - Poder utilizar vocabulario relacionado con las palabras que van juntas (Word partners)- Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el presente continuo. - Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con la vida profesioneal: cambio de planes, citas, etc.- Ser capaz de participar en intercambios comunicativos; cambiando fechas y citas.- Establecer comparaciones de tipo sociocultural.- Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.

322

UNIT 8: Relocating

OBJETIVOS

I. Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: relacionado con los diferentes métodos de comunicación y las tecnologías actuales.(Communications file).

II. Entender y aplicar la gramática de la unidad: El futuro, will/going to.III. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

Unos cuestionarios sobre las ciudades de Korea del Sur y Polonia. Una entrevista sobre una reubicación de país por motivos laborales

I. Poder realizar intercambios comunicativos y aprender las expresiones útiles necesarias ellos: Hacer y responder a preguntas para expresar futuro (will) Hablar de los diferentes métodos de comunicación.

I. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: Una carta pidiendo consejo a una revista laboral (Relocating to Korea) Una entrevista a un personaje que ha cambiado de país por motivos laborales

I. Poder realizar un escrito: correos electrónicos y faxes en un contexto laboral y profesionalII. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.III. Establecer comparaciones de tipo sociocultural.IV. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.



- Realización de cuestionarios para saber el conocimiento que uno tiene sobre dos ciudades: Korea del Sur y Polonia. Escuchar y comprobar las respuestas (Practice, SB p. 68)

- Audición de diálogos y entrevistas sobre como reubicarse en otros país por motivos laborales y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica del futuro will,(Language focus, SB p. 68 y 69).

- Audición de páginas de correo electrónico y realización de unos ejercicios de comprensión (Wordpower, SB p.73).

Reading1. Lectura y comprensión de una carta (Relocating to Korea), para practicar el uso del futuro

(Language focus, SB p. 68)2. Una entrevista a un personaje que ha cambiado de país por motivos laborales y realización de unos

ejercicios de práctica sobre el futuro going to (Practice, SB p. 70).3. Lectura de una nota con el programa y las indicaciones para un viaje de negocios y realización de

unos ejercicios para practicar a expresar planes de futuro ( going to-Practice, SB p. 71).Speaking

1. Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas para practicar el futuro will, según un recuadro y los ejemplos propuestos (Practice, SB p. 69).

2. Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas para practicar a expresar planes de futuro personales (going to) (Practice, SB p. 71).

3. Comunicación oral hablando sobre diferentes métodos de comunicación (Wordpower, SB p.73).Writing1. Escribir emails y faxes, realizando ejercicios para comprender y practicar este método de comunicación

(Focus on communication, SB p.74 y 75).


1. Expresar planes de futuro.

2. Escribir un email o fax.


I- Métodos y tecnologías de la comunicación (Communications file).


323

Future; will, going to.

Pronunciation

Las contracciones en la pronunciación de will (‘ll) y will not (won’t)


1. Aprender cómo se escribe un email o fax en un contexto laboral y profesional.

2. Conocer diferentes métodos de comunicación y de nuevas tecnologías.




Grammar cards, p. 115 LZ Inc. p. 116


- Emails and faxes, p. 119


Evaluación

Formativa


Sumativa

- Review Unit D (Unidades 7 y 8), SB p. 76 y 77- Test D (Units 7-8) Teacher’s Resource Book p. 136 y 137.

AutoevaluaciónSELF-CHECK BOX (SB p. 77)

Criterios de evaluación - Poder utilizar vocabulario relacionado con los diferentes métodos y tecnologías de la comunicación- Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales para expresar futuro (will/going to). Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con:

Unos cuestionarios sobre las ciudades de Korea del Sur y Polonia. Una entrevista sobre una reubicación de país por motivos laborales

- Ser capaz de participar en intercambios comunicativos para expresar futuro- Ser capaz de producir un escrito: un email o fax en un contexto laboral y profesional.- Establecer comparaciones de tipo sociocultural.- Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.

324

UNIT 9: Destination with a difference

OBJETIVOS

I. Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: hoteles (Hotel file). II. Entender y aplicar la gramática de la unidad: verbos modales (Modal verbs: should/shouldn’t, may,

can/can’t, have to/don’t have to)III. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

Conversaciones cortas en un contexto de hotel. Cuatro conversaciones en las que se hacen diferentes invitaciones.

I. Poder realizar intercambios comunicativos y aprender las expresiones útiles necesarias ellos: Opinar y decidir sobre la elección de un hotel. Explicar el significado de unos comentarios de clientes de hotel. Hacer invitaciones. Hacer sugerencias.

I. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: Un artículo sobre escapadas de ocio (Great escapes)




- Audición de conversaciones cortas en el contexto de un hotel y realizar unos ejercicios de comprensión y práctica (SB p. 82 y 83, Wordpower).

- Audición de cuatro conversaciones donde se hacen diferentes invitaciones y realizar unos ejercicios de comprensión (Focus on communication, SB p.84).- Escucha de cuatro conversaciones para practicar la comunicación oral en un

contexto comunicativo trabajado en la unidad: hacer sugerencias (Focus on communication, SB p. 85).

Reading- Lectura y comprensión de un artículo sobre escapadas de ocio (Great escapes) y realización

de unos ejercicios de comprensión para practicar los verbos modales (Language focus, SB p. 78 y 79)

Speaking1. Comunicación oral decidiendo en que hotel pasar un fin de semana y practicando los verbos modales

(Language focus, SB p. 78 y 79).2. Comunicación oral practicando a hacer sugerencias, dar consejos, etc (Practice, SB p. 80 y 81)3. Leer los comentarios de clientes de un hotel y comentar sobre ellos (Wordpower, SB p. 83).4. Actuación de conversaciones para hacer invitaciones, aceptarlas o rechazarlas (Focus on communication,

SB p.84).5. Actuación de conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto comunicativo trabajado en

la unidad: hacer sugerencias (Focus on communication, SB p.85)


1. Expresar opinión y consejo.

2. Hacer sugerencias.

3. Hacer invitaciones.


I- Hoteles (Hotel file)


325

Verbos modales (Modal verbs: should/shouldn’t, may, can/can’t, have to/don’t have to)

Pronunciation

La pronunciación de los verbos modales can/can’t.


1. Conocer curiosidades relacionadas con hoteles.

2. Aprender fórmulas adecuadas para hablar por teléfono.




Modal verbs cards, p. 120 Public signs card, p. 121 Information cards, p. 122

Vocabulary File (Teacher’s Resource Book, p. 123)Communication File (Teacher’s Resource Book)

- Invitations and suggestions, p. 124.


Evaluación

Formativa


Sumativa

- Test E (Units 9-10) Teacher’s Resource Book p. 138 y 139.

Criterios de evaluación I. Poder utilizar vocabulario relacionado con los hoteles (Hotels file)II. Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales : verbos modales (Modal verbs: should/shouldn’t, may,

can/can’t, have to/don’t have to)III. Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con: dar consejos, hacer invitaciones y sugerenciasIV. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos; aconsejando, haciendo invitaciones

(aceptándolas o rechazándolas) y haciendo sugerencias.V. Establecer comparaciones de tipo sociocultural.VI. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.

326

UNIT 10: Developing a company

OBJETIVOS

I. Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: verbos con preposición (Verbs with prepositions). II. Entender y aplicar la gramática de la unidad: Pasado simple and Presente perfecto.III. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

Una discusión sobre la empresa The North Face. Mensajes telefónicos.

I. Poder realizar intercambios comunicativos y aprender las expresiones útiles necesarias ellos: Actuar llamadas de teléfono en diferentes situaciones laborales.

I. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: Un artículo sobre una empresa de ropa deportiva (The North Face).




- Audición de una discusión sobre el funcionamiento de una empresa de ropa deportiva (The North Face) y realización de unos ejercicios de comprensión y practica de los verbos pasado simple y presente perfecto (Language focus, SB p. 86 y 87).- Escucha de textos para practicar la comunicación oral en un contexto comunicativo

trabajado en la unidad: mensajes telefónicos (Focus on communication, SB p. 92)

- Escucha de conversaciones telefónicas para practicar a diferenciar las diferencias entre un mensaje por email o por teléfono móvil (Focus on communication, SB p. 92 y 93)

Reading1. Lectura y comprensión de un artículo sobre una empresa de ropa deportiva (The North Face) y

realización de unos ejercicios de comprensión y practica de los verbos pasado simple y presente perfecto (Language focus, SB p. 86)

Speaking1. Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas practicando los verbos irregulares (Pasado simple

y Presente perfecto (Practice, SB p. 88 y 89).2. Observar un dibujo y realizar una comunicación oral describiendo lo que pasa en el para practicar los verbos

con preposición (Wordpower, SB p. 91).3. Actuación de conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto comunicativo trabajado en

la unidad: llamadas de telefóno en diferentes situaciones propuestas (Focus on communication, SB p. 93).

2.2 Conocimientos de lenguajeFunciones (Communication focus).

1. Mensajes telefónicos

2. Llamadas desde un teléfono móvil.


I- Verbos con preposición (Verbs with prepositions).


Pasado simple y Presente perfecto.

Pronunciation

Las contracciones en el Presente perfecto.

327


1. Conocer cómo se forma una empresa.

2. Aprender fórmulas adecuadas para hablar por teléfono móvil.

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzo: Ejercicios del WB, Unit 10, páginas 63 a 69



Have you ever…? p.125 Past participles, p. 126

Vocabulary File (Teacher’s Resource Book, p. 127)Communication File (Teacher’s Resource Book)

- Mobile phone calls, p. 129


Evaluación

Formativa


Sumativa

- Review Unit E (Unidades 9 10), SB p 94 y 95- Test E (Units 9-10) Teacher’s Resource Book p. 138 y 139.

AutoevaluaciónSELF-CHECK BOX (SB p. 95)

Criterios de evaluación - Poder utilizar vocabulario relacionado con los verbos que llevan preposición.- Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales diferenciando entre el uso del Pasado simple y el

Presente Perfecto.- Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con mensajes telefónicos. - Ser capaz de participar en intercambios comunicativos hablando por teléfono en diferentes situaciones

laborales.- Establecer comparaciones de tipo sociocultural.- Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares propuestas para este curso son las que siguen:

– PRIMER TRIMESTRE: Halloween, Christmas Tea Party

– SEGUNDO TRIMESTRE:Visita al teatro, Semana Gastronómica Inglesa.

– TERCER TRIMESTRE: Visita al teatro, Viaje a recreación de vivienda inglesa en las minas de Río Tinto.

– OTRAS A REALIZAR A LO LARGO DEL CURSO:

Visita de algunos alumnos de la comunidad educativa de Estepa, en concreto estudiantes de español de la Escuela Oficial de Idiomas , que tienen como lengua materna el Inglés y que se han prestado voluntarios para ayudarnos en nuestra labor educativa.

– Estas personas visitarán esporádicamente el centro, de forma totalmente altruista , y siempre bajo la supervisión de un profesor del departamento para hablarnos sobre diversos aspectos de su cultura.

Todas estas actividades son propuestas que prendendemos llevar a cabo si disponemos del tiempo necesario y de la colaboración de los miembros del departamento. Esperamos poder realizarlas, puesto que consideramos que son una parte importante del proceso de aprendizaje y muy motivadoras tanto para los alumnos como para los profesores.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO · PDF fileÍndice 1. programaciÓn didÁctica 1º eso inglÉs 1ª y 2ªlengua .....4 2.programaciÓn didÁctica 2º eso inglÉs 1ª y 2ª