61
1 PROGRAMACIÓN HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2ºBACH ÍNDICE 1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................................................... 2 2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, PERFILES COMPETENCIALES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 4 3 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN................................................................................................................................................................. 33 4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA ....................................................................................................................................................................... 41 5 RECURSOS DIDÁCTICOS .............................................................................................................................................................................. 44 6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ........................................................................................................................................................ 45 7 INDICADORES DE LOGRO Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE .................................................... 46

PROGRAMACIÓN HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2ºBACH · 2019-10-24 · 2 1 INTRODUCCIÓN La Historia de la Filosofía es una materia que pone a los alumnos en contacto con la historia

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1

PROGRAMACIÓN HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2ºBACH

ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................................................... 2

2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE, PERFILES COMPETENCIALES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 4

3 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ................................................................................................................................................................. 33

4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA ....................................................................................................................................................................... 41

5 RECURSOS DIDÁCTICOS .............................................................................................................................................................................. 44

6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ........................................................................................................................................................ 45

7 INDICADORES DE LOGRO Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE .................................................... 46

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2

1 INTRODUCCIÓN

La Historia de la Filosofía es una materia que pone a los alumnos en contacto con la historia de las ideas del pensamiento occidental, a la vez que

les facilita los recursos necesarios para la comprensión de su desarrollo y de las relaciones que se dan entre ellas. El conocimiento de la Historia

de la Filosofía contribuye a la educación de personas autónomas, con capacidad de pensamiento crítico y propio, puesto que, como nos enseñó

Kant, la filosofía se fundamenta en la autonomía de la propia razón y en el juicio crítico de las ideas, tanto ajenas como propias, desarrollando

actitudes antidogmáticas necesarias para una convivencia social pacífica en nuestro marco multicultural. Contribuye al desarrollo personal y a la

formación de la propia identidad, al plantear a los alumnos cuestiones de significado profundo sobre su propia existencia y sobre el marco social

en el que se desarrolla, permitiéndoles una mayor capacidad de participación en los procesos sociales, culturales y económicos en los que están

inmersos y en los cambios de la sociedad actual y habilitándoles para ejercer una ciudadanía democrática sustentada en los valores cívicos

construidos en nuestra tradición filosófica, una tradición con vocación social transformadora. Pero, además, contribuye activamente al desarrollo

de la capacidad de aprendizaje, que permitirá a los alumnos adquirir las competencias y habilidades necesarias para el desarrollo de actividades

complejas y de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida. Atiende, pues, a los cuatro principios de la educación: universalidad,

humanidad, civilidad y autonomía, favoreciendo una educación integral.

Por todo ello, la Historia de la Filosofía se plantea como una materia que persigue el logro de la mayor parte de los objetivos y competencias del

Bachillerato, tanto los relacionados con el desarrollo personal y social –como la autonomía y la capacidad crítica y de diálogo, el ejercicio de la

ciudadanía democrática, el desarrollo de una conciencia cívica y el fomento de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres como los

orientados a alcanzar los conocimientos, las capacidades del pensamiento abstracto y las habilidades de la investigación y el trabajo intelectual,

además de los referidos a los hábitos de estudio, recursos orales y de uso de las TICs y el afianzamiento de actitudes de asertividad, iniciativa y

trabajo en equipo.

Con la materia Historia de la Filosofía se pretende la adquisición de una gran diversidad de competencias: se desarrolla la competencia

lingüística, por el esfuerzo que requiere la comprensión y el uso riguroso de los términos estudiados, y el enfrentamiento al pensamiento

dialéctico; se fomenta la capacidad de cuestionar los resultados y usos de la ciencia y la tecnología en su recorrido histórico; se desarrolla la

competencia social y cívica, en tanto que muestra la historia de los valores éticos y políticos en los que esa competencia se apoya; se estimula el

desarrollo del espíritu emprendedor puesto que ayuda a desarrollar la capacidad analítica y crítica precisa en toda iniciativa exitosa; se permite la

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3

toma de conciencia de la diversidad cultural, entendiendo los sistemas filosóficos, en cierto sentido, como manifestaciones histórico-culturales

diversas. Igualmente se permite el logro de las competencias trasversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad

o la capacidad de comunicar, y la transmisión de actitudes tanto cívicas, asociadas a los valores éticos y políticos estudiados, como personales (la

confianza, el entusiasmo o la constancia) al valorar el esfuerzo de los filósofos por resolver los grandes problemas del ser humano y su sociedad

en todas las épocas.

La asignatura se presenta en continuidad con la Filosofía del cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria y del primer curso del

Bachillerato, desarrollando, desde la perspectiva histórica, las problemáticas abordadas en cursos anteriores, y presentando las aportaciones de

cada autor a los núcleos temáticos que se trataron en estas materias.

La materia se organiza en diez bloques que tratan sobre los autores más relevantes en las cuatro edades históricas de la Filosofía: Antigua,

Medieval, Moderna y Contemporánea. No obstante, la Historia de la Filosofía no puede entenderse como una selección de sistemas filosóficos

aislados, debido a que cada autor está siempre en diálogo, tanto con su propia época, como con las propuestas formuladas por autores

precedentes. De ahí que la materia se desarrolle también en un segundo nivel de profundización, a través de la presentación de los principales

autores y corrientes del contexto del pensamiento de cada autor. La presentación del contexto filosófico debe ser suficiente para alcanzar un

conocimiento amplio de la diversidad de ideas de cada época, debe exponerse en relación con la filosofía del autor estudiado, por tanto,

destacando aquellas cuestiones y polémicas que puedan aclarar su pensamiento, mostrando también los principales problemas filosóficos que se

dan en la misma época.

CODIGOS DE COMPETENCIA:

Competencia Lingúistica: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT; Competencia Digital: CDIG;

Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;

Conciencia y Expresiones culturales: CEC.

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4

2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE, PERFILES COMPETENCIALES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1 Contenidos transversales Temporalización 1º 2º y 3º trimestre

CONTENIDOS Nº CRITERIO DE

EVALUACIÓN

EST

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

BÁSICOS C1 C2 C3 Instr 1 Instr 2

• El comentario

de texto. El

diálogo

filosófico y la

argumentación.

• Las

herramientas de

aprendizaje e

investigación de

la Filosofía.

• La aplicación

de las

competencias

TIC a la Historia

de la Filosofía.

1 1. Realizar el

análisis de

fragmentos de los

textos más

relevantes de la

Historia de la

Filosofía y ser

capaz de transferir

los conocimientos a

otros autores o

problemas.

1.1. 1.1. Comprende el

sentido global de los

textos más relevantes

de los autores

estudiados,

reconociendo el

orden lógico de la

argumentación y

siendo capaz de

transferir los

conocimientos a

otros autores o

problemas

reconociendo los

planteamientos que

se defienden.

1 CL CSC AA Análisis de textos Cuaderno de clase

1.2. 1.2. Analiza las ideas

del texto, identificando la

conclusión y los

conceptos e ideas

relevantes, reconociendo

la estructura del texto y

1 CL CSC AA Cuaderno de clase Análisis de textos

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5

el orden lógico de sus

ideas.

1.3. 1.3. Argumenta la

explicación de las

ideas presentes en el

texto,

relacionándolas con

la filosofía del autor

y los contenidos

estudiados.

1 CL CSC AA Análisis de textos Exposiciones

2 2. Argumentar con

claridad y

capacidad crítica,

oralmente y por

escrito, sus propias

opiniones sobre los

problemas

fundamentales de la

Filosofía,

dialogando de

manera razonada

con otras posiciones

diferentes.

2.1. 2.1. Argumenta sus

propias opiniones

con claridad y

coherencia, tanto

oralmente como por

escrito

CL AA CSC Exposiciones Cuaderno de clase

2.2. 2.2. Utiliza el diálogo

racional en la defensa

de sus opiniones,

valorando

positivamente la

diversidad de ideas y

a la vez, apoyándose

en los aspectos

comunes.

CL CSC Debates Exposiciones

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6

3 3. Aplicar

adecuadamente las

herramientas y

procedimientos del

trabajo intelectual al

aprendizaje de la

Filosofía realizando

trabajos de

organización e

investigación de los

contenidos.

3.1. 3.1. Sintetiza

correctamente la

filosofía de cada

autor, mediante

resúmenes de sus

contenidos

fundamentales,

clasificándolos en los

núcleos temáticos

que atraviesan la

historia de la

filosofía: realidad,

conocimiento, ser

humano, ética y

política.

1 CL AA CSC Trabajos Cuaderno de clase

3.2. 3.2. Elabora listas de

vocabulario de

conceptos,

comprendiendo su

significado y

aplicándolos con

rigor, organizándolos

en esquemas o mapas

conceptuales, tablas

cronológicas y otros

procedimientos útiles

para la comprensión

de la filosofía del

autor.

CL AA CSC Cuaderno de clase

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7

3.3. 3.3. Selecciona

información de

diversas fuentes,

bibliográficas y de

Internet,

reconociendo las

fuentes fiables.

CL CDIG AA Trabajos Exposiciones

3.4. 3.4. Realiza

redacciones o

disertaciones,

trabajos de

investigación y

proyectos, que

impliquen un

esfuerzo creativo y

una valoración

personal de los

problemas filosóficos

planteados en la

Historia de la

Filosofía.

1 CL CSC AA Exposiciones Investigaciones

4 4. Utilizar las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación en la

realización y

exposición de los

trabajos de

investigación

filosófica.

4.1. 4.1. Utiliza las

herramientas

informáticas y de la

web 2.0, como wikis,

blogs, redes sociales,

procesador de textos,

presentación de

diapositivas o

recursos multimedia,

CDIG AA CL Trabajos Investigaciones

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8

para el desarrollo y la

presentación de los

trabajos.

4.2. 4.2. Realiza

búsquedas avanzadas

en Internet sobre los

contenidos de la

investigación,

decidiendo los

conceptos adecuados.

CDIG AA CL Investigaciones Exposiciones

4.3. 4.3. Colabora en

trabajos colectivos de

investigación sobre

los contenidos

estudiados utilizando

las TIC..

1 CDIG AA SIEE Investigaciones Trabajos

4.4. 4.4.Publica sus

opiniones sobre las

cuestiones planteadas

utilizando

herramientas TIC de

carácter social, y crea

contenidos.

CDIG AA Investigaciones Exposiciones

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9

4.5. 4.5. Comenta a través

de redes sociales,

foros, blogs, wikis, o

comunidades

virtuales, las

opiniones publicadas

sobre cuestiones

filosóficas,

respetando las

discrepancias y

argumentando de

manera constructiva.

CDIG AA Debates

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10

Bloque 2 La Filosofía en la Grecia antigua Temporalización 1º trimestre

CONTENIDOS Nº CRITERIO DE

EVALUACIÓN

EST

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

BÁSICOS C1 C2 C3 Instr 1 Instr 2

• El origen de

la Filosofía

griega: los

presocráticos.

• Platón. El

autor y su

contexto

filosófico.

• Aristóteles. El

autor y su

contexto

filosófico.

1 1. Conocer el origen

de la Filosofía en

Grecia y comprender

el primer gran sistema

filosófico, el idealismo

de Platón, analizando

la relación entre

realidad y

conocimiento, la

concepción dualista

del ser humano y la

dimensión

antropológica y

política de la virtud,

relacionándolo con la

filosofía presocrática y

el giro antropológico

de Sócrates y los

Sofistas, valorando su

influencia en el

desarrollo de las ideas

y los cambios

socioculturales de la

Grecia Antigua y

apreciando

1.1. 1.1.Utiliza conceptos de

Platón, como Idea,

mundo sensible, mundo

inteligible Bien, razón,

doxa, episteme,

universal, absoluto,

dualismo, reminiscencia,

transmigración,

mimesis, methexis,

virtud y justicia, entre

otros, aplicándolos con

rigor

CL CSC AA Exposiciones Cuaderno de clase

1.2. 1.2. Entiende y explica

con claridad, tanto en el

lenguaje oral como en el

escrito, las teorías

fundamentales de la

filosofía de Platón,

analizando la relación

entre realidad y

conocimiento, la

concepción dualista del

ser humano y la

dimensión antropológica

y política de la virtud.

1 CL AA CSC Análisis de textos Exposiciones

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11

críticamente su

discurso.

1.3. 1.3. Distingue las

respuestas de la

corriente presocrática en

relación al origen del

Cosmos, los conceptos

fundamentales de la

dialéctica de Sócrates y

el convencionalismo

democrático y el

relativismo moral de los

Sofistas, identificando

los problemas de la

Filosofía Antigua y

relacionándolas con las

soluciones aportadas por

Platón.

1 CL CSC AA Análisis de textos Debates

1.4. 1.4. Respeta el esfuerzo

de la filosofía de Platón

por contribuir al

desarrollo de las ideas y

a los cambios sociales

de la Grecia Antigua,

valorando positivamente

el diálogo como método

filosófico, el nacimiento

de las utopías sociales,

el sentido del

gobernante-filósofo o su

defensa de la inclusión

de las mujeres en la

CL CSC Análisis de textos Exposiciones

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12

educación.

2 2. Entender el sistema

teleológico de

Aristóteles,

relacionándolo con

relacionándolo con el

pensamiento de Platón,

la física de Demócrito

y valorando su

influencia en el

desarrollo de las ideas

y con los cambios

socioculturales de la

Grecia Antigua.

2.1. 2.1. Utiliza con rigor

conceptos del marco del

pensamiento de de

Aristóteles, como

substancia, ciencia,

metafísica, materia,

forma, potencia, acto,

causa, efecto, teleología,

lugar natural, inducción,

deducción, abstracción,

alma, monismo,

felicidad y virtud entre

otros, utilizándolos con

rigor.

CL AA CSC Cuaderno de clase Exposiciones

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13

2.2. 2.2.Comprende y

explica con claridad,

tanto en el lenguaje oral

como en el escrito, las

teorías fundamentales de

la filosofía de

Aristóteles, examinando

su concepción de la

metafísica y la física, el

conocimiento, la ética

eudemonística y la

política, comparándolas

con las teorías de Platón.

1 CL AA CSC Análisis de textos Exposiciones

2.3. 2.3. Describe las

respuestas de la física de

Demócrito,

identificando los

problemas de la

Filosofía Antigua y

relacionándolas con las

soluciones aportadas por

Aristóteles.

CL CSC AA Investigaciones Exposiciones

2.4. 2.4. Estima y razona el

esfuerzo de la filosofía

de Aristóteles por

contribuir al desarrollo

del pensamiento

occidental valorando

positivamente el

planteamiento científico

CL CSC Exposiciones Trabajos

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14

de las cuestiones.

3 3. Conocer las distintas

escuelas éticas

surgidas en el

helenismo como el

Epicureísmo, el

Estoicismo y el

Escepticismo,

valorando su papel en

el contexto socio-

histórico y cultural de

la época y reconocer la

repercusión de los

grandes científicos

helenísticos,

apreciando la gran

importancia para

occidente de la

Biblioteca de

Alejandría.

3.1. 3.1 Describe las

respuestas de las

doctrinas éticas

helenísticas e identifica

algunos de los grandes

logros de la ciencia

alejandrina.

CL AA CSC Investigaciones Trabajos

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15

Bloque 3 La Filosofía medieval

CONTENIDOS Nº CRITERIO DE

EVALUACIÓN

EST

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

BÁSICOS C1 C2 C3 Instr 1 Instr 2

• Cristianismo y filosofía.

Agustín de Hipona.

• La Escolástica medieval.

Tomás de Aquino. El

autor y su contexto

filosófico.

• La crisis de la

Escolástica en el s. XIV:

el nominalismo de

Guillermo de Ockam. Las

relaciones razón-fe.

1 1. Explicar el

origen del

pensamiento

cristiano y su

encuentro con

la Filosofía, a

través de las

ideas

fundamentales

de Agustín de

Hipona,

apreciando su

defensa de la

libertad, la

verdad y el

conocimiento

interior o la

Historia.

1.1. 1.1. Explica el

encuentro de la

Filosofía y la

religión cristiana en

sus orígenes, a

través de las tesis

centrales del

pensamiento de

Agustín de Hipona.

1 CL CSC Análisis de textos Exposiciones

2 2. Conocer la

síntesis de

Tomás de

Aquino,

relacionándolo

con el

agustinismo, la

Filosofía árabe

2.1. 2.1. Define

conceptos de Tomás

de Aquino, como

razón, fe, verdad,

Dios, esencia,

existencia, creación,

inmortalidad, Ley

Natural, Ley

CL AA CSC Cuaderno de clase

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16

y judía y el

nominalismo,

valorando su

influencia en el

desarrollo de las

ideas y los

cambios

socioculturales

de la Edad

Media.

positiva y precepto,

entre otros,

aplicándolos con

rigor.

2.2. 2.2. Entiende y

explica con claridad,

tanto en el lenguaje

oral como en el

escrito, las teorías

fundamentales de la

filosofía de Tomás

de Aquino,

distinguiendo la

relación entre fe y

razón, las vías de

demostración de la

existencia de Dios y

la Ley Moral,

comparándolas con

las teorías de la

Filosofía Antigua.

1 CL AA CSC Análisis de textos Investigaciones

2.3. 2.3. Discrimina las

respuestas del

agustinismo, la

Filosofía árabe y

judía y el

nominalismo,

identificando los

CL AA CSC Investigaciones Exposiciones

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17

problemas de la

Filosofía Medieval y

relacionándolas con

las soluciones

aportadas por Tomás

de Aquino.

2.4. 2.4. Valora el

esfuerzo de la

filosofía de Tomás

de Aquino por

contribuir al

desarrollo de las

ideas y a los

cambios sociales de

la Edad Media,

juzgando

positivamente la

universalidad de la

Ley Moral.

CL CSC AA Trabajos Cuaderno de clase

3 3. Conocer

alguna de las

teorías centrales

del pensamiento

de Guillermo de

Ockam, cuya

reflexión crítica

supuso la

separación

razón-fe, la

independencia

3.1. 3.1. Conoce las tesis

centrales del

nominalismo de

Guillermo de Ockam

y su importancia

para la entrada en la

modernidad.

1 CL AA CSC Investigaciones Exposiciones

Page 18: PROGRAMACIÓN HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2ºBACH · 2019-10-24 · 2 1 INTRODUCCIÓN La Historia de la Filosofía es una materia que pone a los alumnos en contacto con la historia

18

de la Filosofía y

el nuevo

impulso para la

ciencia.

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19

Bloque 4, La Filosofía en la Modernidad y la ilustración Temporalización 2º trimestre

CONTENIDOS N

º

CRITERIO DE

EVALUACIÓN

EST

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

BÁSIC

OS C1 C2 C3 Instr 1 Instr 2

• La Filosofía en el Renacimiento:

el cambio del paradigma

aristotélico. El realismo político de

Maquiavelo.

• Descartes. El autor y su contexto

filosófico y antropológico.

• Hume. El autor y su contexto

filosófico : Locke

• La Ilustración francesa. Rousseau.

• El Idealismo trascendental. Kant.

El autor y su contexto filosófico.

1 1. Comprender la

importancia del

giro del

pensamiento

occidental que

anticipa la

modernidad, dado

en el Renacimiento,

valorando el nuevo

humanismo que

ensalza la dignitas

hominis, la

investigación de los

prejuicios del

conocimiento por

F. Bacon, las

implicaciones de la

Revolución

científica y conocer

las tesis

fundamentales del

realismo político de

N. Maquiavelo.

1.1. 1.1.Comprende la importancia

intelectual del giro de

pensamiento científico dado en el

Renacimiento y describe las

respuestas de la Filosofía

Humanista sobre la naturaleza

humana.

CL CSC AA Investigacio

nes

Exposiciones

1.2. 1.2. Explica las ideas ético-

políticas fundamentales de N.

Maquiavelo, y compara con los

sistemas ético-políticos anteriores.

1 CL AA CSC Análisis de

textos

Investigacione

s

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20

2 2. Entender el

racionalismo de

Descartes,

distinguiendo y

relacionándolo con

la Filosofía

Humanista y el

monismo panteísta

de Spinoza y

valorando su

influencia en el

desarrollo de las

ideas y los cambios

socioculturales de

la Edad Moderna.

2.1. 2.1. Identifica conceptos de

Descartes como, razón, certeza,

método, duda, hipótesis, cogito,

idea, substancia y subjetivismo

entre otros, aplicándolos con

rigor.

CL CSC Análisis de

textos

Cuaderno de

clase

2.2. 2.2. Comprende y explica con

claridad, tanto en el lenguaje oral

como en el escrito, las teorías

fundamentales de la filosofía de

Descartes, analizando el método y

la relación entre conocimiento y

realidad a partir del cogito y el

dualismo en el ser humano,

comparándolas con las teorías de

la Filosofía Antigua y Medieval.

1 AA CL CSC Investigacio

nes

Análisis de

textos

2.3. 2.3. Identifica los problemas de la

Filosofía Moderna

relacionándolos con las soluciones

aportadas por Descartes.

AA CL CSC Investigacio

nes

Trabajos

2.4. 2.4. Estima y razona el esfuerzo

de la filosofía de Descartes por

contribuir al desarrollo de las

ideas y a los cambios

socioculturales de la Edad

Moderna, valorando

positivamente la universalidad de

la razón cartesiana.

AA CL CSC Cuaderno de

clase

Investigacione

s

Page 21: PROGRAMACIÓN HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2ºBACH · 2019-10-24 · 2 1 INTRODUCCIÓN La Historia de la Filosofía es una materia que pone a los alumnos en contacto con la historia

21

3 3. Conocer el

empirismo de

Hume,

relacionándolo con

el liberalismo

político de Locke y

valorando su

influencia en el

desarrollo de las

ideas y los cambios

socioculturales de

la Edad Moderna.

3.1. 3.1. Utiliza conceptos de Hume,

como escepticismo, crítica,

experiencia, percepción,

inmanencia, asociación,

impresiones, ideas, hábito,

contradicción, causa, creencia,

sentimiento, mérito, utilidad,

felicidad, contrato social, libertad

y deber, entre otros, usándolos

con rigor.

CL AA CSC Análisis de

textos

Cuaderno de

clase

3.2. 3.2. Entiende y explica con

claridad, tanto en el lenguaje oral

como en el escrito, las teorías

fundamentales de la filosofía de

Hume, distinguiendo los

principios y elementos del

conocimiento, respecto a la

verdad, la crítica a la causalidad y

a la sustancia y el emotivismo

moral, comparándolas con las

teorías de la Filosofía Antigua,

Medieval y el racionalismo

moderno.

1 CL AA CSC Exposicione

s

Análisis de

textos

3.3. 3.3. Conoce y explica las ideas

centrales del liberalismo político

de Locke, identificando los

problemas de la Filosofía

Moderna y relacionándolas con

las soluciones aportadas por

Hume.

1 CL AA CSC Análisis de

textos

Investigacione

s

Page 22: PROGRAMACIÓN HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2ºBACH · 2019-10-24 · 2 1 INTRODUCCIÓN La Historia de la Filosofía es una materia que pone a los alumnos en contacto con la historia

22

3.4. 3.4. Valora el esfuerzo de la

filosofía de Hume por contribuir

al desarrollo de las ideas y a los

cambios socioculturales de la

Edad Moderna, juzgando

positivamente la búsqueda de la

felicidad colectiva.

AA CL CSC Trabajos Exposiciones

4 4. Conocer los

principales ideales

de los Ilustrados

franceses,

profundizando en el

pensamiento de J. J.

Rousseau,

valorando la

importancia de su

pensamiento para el

surgimiento de la

democracia

mediante un orden

social acorde con la

naturaleza humana.

4.1. 4.1 Comprende los ideales que

impulsaron los ilustrados

franceses y explica el sentido y

trascendencia del pensamiento de

Rousseau, su crítica social, la

crítica a la civilización, el estado

de naturaleza, la defensa del

contrato social y la voluntad

general.

1 CL AA CSC Análisis de

textos

Investigacione

s

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23

5 5. Comprender el

idealismo crítico de

Kant,

relacionándolo con

el racionalismo de

Descartes, el

empirismo de

Hume y la filosofía

ilustrada de

Rousseau, y

valorando su

influencia en el

desarrollo de las

ideas y los cambios

socioculturales de

la Edad Moderna.

5.1. 5.1. Aplica conceptos de Kant,

como sensibilidad, entendimiento,

razón, crítica, trascendental,

ciencia, innato, juicio, a priori, a

posteriori, facultad, intuición,

categoría, ilusión trascendental,

idea, ley, fenómeno, noúmeno,

voluntad, deber, imperativo,

categórico, autonomía, postulado,

libertad, dignidad, persona, paz y

pacto, entre otros, utilizándolos

con rigor.

CL AA CSC Cuaderno de

clase

Análisis de

textos

5.2. 5.2. Entiende y explica con

claridad, tanto en el lenguaje oral

como en el escrito, las teorías

fundamentales de la filosofía de

Kant, analizando las facultades y

límites del conocimiento, la Ley

Moral y la paz perpetua,

comparándolas con las teorías de

la Filosofía Antigua, Medieval y

Moderna.

1 CL AA CSC Exposicione

s

Análisis de

textos

5.3. 5.3. Describe la teoría política de

Rousseau, identificando los

problemas de la Filosofía

Moderna y relacionándolas con

las soluciones aportadas por Kant.

CL CSC AA Análisis de

textos

Trabajos

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24

5.4. 5.4. Respeta y razona el esfuerzo

de la filosofía de Kant por

contribuir al desarrollo de las

ideas y a los cambios

socioculturales de la Edad

Moderna, valorando

positivamente la dignidad y la

búsqueda de la paz entre las

naciones.

CL AA CSC Cuaderno de

clase

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25

Bloque 5 La Filosofía contemporánea Temoralización 3º trimestre

CONTENIDOS N

º

CRITERIO DE

EVALUACIÓN

EST

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

BÁSIC

OS C1 C2 C3 Instr 1 Instr 2

• Marx. El autor y su contexto

filosófico.

• Nietzsche. El autor y su contexto

filosófico

• La filosofía española: Ortega y

Gasset. El autor y su contexto

filosófico

• La racionalidad dialógica de

Habermas. El autor y su contexto

filosófico.

• Habermas y la crítica de la Escuela

de Frankfurt.

• El pensamiento posmoderno.

1 1. Entender el

materialismo

histórico de Marx,

relacionándolo con

el idealismo de

Hegel y con

Feuerbach,

valorando su

influencia en el

desarrollo de las

ideas y los cambios

socioculturales de

la Edad

Contemporánea.

1.1. 1.1. Identifica conceptos de Marx,

como dialéctica, materialismo

histórico, praxis, alienación,

infraestructura, superestructura,

fuerzas productivas, medios de

producción, lucha de clases,

trabajo, plusvalía y humanismo,

entre otros, utilizándolos con

rigor.

CL AA Análisis de

textos

Cuaderno de

clase

1.2. 1.2. Conoce y explica con

claridad, tanto en el lenguaje oral

como en el escrito, las teorías

fundamentales de la filosofía de

Marx, examinando el

materialismo histórico la crítica al

idealismo, a la alienación a la

ideología y su visión humanista

del individuo.

1 CL AA SIE

E

Análisis de

textos

Exposiciones

1.3. 1.3. Identifica los problemas de la

Filosofía Contemporánea

relacionándolas con las soluciones

aportadas por Marx.

CL CSC AA Análisis de

textos

Investigacione

s

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26

1.4. 1.4. Valora el esfuerzo de la

filosofía de Marx por contribuir al

desarrollo de las ideas y a los

cambios sociales de la Edad

Contemporánea, juzgando

positivamente la defensa de la

igualdad social.

CL CSC AA Cuaderno de

clase

Trabajos

2 2. Comprender el

vitalismo de

Nietzsche,

relacionándolo con

el vitalismo de

Schopenhauer y

valorando su

influencia en el

desarrollo de las

ideas y los cambios

socioculturales de

la Edad

Contemporánea.

2.1. 2.1. Define conceptos de

Nietzsche, como crítica, tragedia,

intuición, metáfora, convención,

perspectiva, genealogía,

transvaloración, nihilismo,

superhombre, voluntad de poder y

eterno retorno, entre otros,

aplicándolos con rigor.

CL AA CSC Análisis de

textos

Cuaderno de

clase

2.2. 2.2. Entiende y explica con

claridad, tanto en el lenguaje oral

como en el escrito, las teorías

fundamentales de la filosofía de

Nietzsche, considerando la crítica

a la metafísica, la moral, la

ciencia, la verdad como metáfora

y la afirmación del superhombre

como resultado de la inversión de

valores y la voluntad de poder,

comparándolas con las teorías de

la Filosofía Antigua, Medieval,

Moderna y Contemporánea.

1 CL CSC AA Exposicione

s

Análisis de

textos

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27

2.3. 2.3. Distingue las respuestas de

Schopenhauer en su afirmación de

la voluntad, identificando los

problemas de la Filosofía

Contemporánea y relacionándolas

con las soluciones aportadas por

Nietzsche.

CL CSC AA Análisis de

textos

Trabajos

2.4. 2.4. Estima el esfuerzo de la

filosofía de Nietzsche por

contribuir al desarrollo de las

ideas y a los cambios sociales de

la Edad Contemporánea,

valorando positivamente la

defensa de la verdad y la libertad.

CL CSC AA Cuaderno de

clase

Investigacione

s

3 3. Entender el

raciovitalismo de

Ortega y Gasset,

relacionándolo con

figuras tanto de la

Filosofía Española,

véase Unamuno,

como del

pensamiento

europeo, valorando

3.1. 3.1. Utiliza conceptos

aplicándolos con rigor como

objetivismo, ciencia,

europeización, Filosofía, mundo,

circunstancia, perspectiva, razón

vital, Raciovitalismo, vida,

categoría, libertad, idea, creencia,

historia, razón histórica,

generación, hombre-masa y

hombre selecto, entre otros.

CL CSC AA Exposicione

s

Cuaderno de

clase

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28

las influencias que

recibe y la

repercusión de su

pensamiento en el

desarrollo de las

ideas y la

regeneración social,

cultural y política

de España.

3.2. 3.2. Comprende y explica con

claridad, tanto en el lenguaje oral

como en el escrito, las teorías

fundamentales de la filosofía y del

análisis social de Ortega y Gasset,

relacionándolas con posturas

filosóficas como el realismo, el

racionalismo, el vitalismo o el

existencialismo, entre otras.

1 CL AA CSC Análisis de

textos

Exposiciones

3.3. 3.3. Respeta el esfuerzo de la

filosofía de Ortega y Gasset por

contribuir al desarrollo de las

ideas y a los cambios sociales y

culturales de la Edad

Contemporánea española,

valorando positivamente su

compromiso con la defensa de la

cultura y la democracia.

AA CSC CL Trabajos Cuaderno de

clase

4 4. Conoce las tesis

fundamentales de la

crítica de la Escuela

de Frankfurt,

analizando la

racionalidad

dialógica de

Habermas,

relacionándolo con

la filosofía crítica

de la Escuela de

4.1. 4.1. Identifica conceptos de

Habermas, como conocimiento,

interés, consenso, verdad,

enunciado, comunicación,

desigualdad o mundo de la vida y

conceptos de la filosofía

postmoderna, como

deconstrucción, diferencia,

cultura, texto, arte y

comunicación, entre otros,

aplicándolos con rigor.

CL AA CSC Análisis de

textos

Exposiciones

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29

Frankfurt y

valorando su

influencia en el

desarrollo de las

ideas y los cambios

socioculturales de

la Edad

Contemporánea.

4.2. 4.2. Entiende y explica con

claridad, tanto en el lenguaje oral

como en el escrito, las teorías de

la filosofía de Habermas,

distinguiendo los intereses del

conocimiento y la acción

comunicativa y las teorías

fundamentales de la

postmodernidad, analizando la

deconstrucción de la modernidad,

desde la multiplicidad de la

sociedad de la comunicación y las

teorías fundamentales de la

postmodernidad, considerando la

deconstrucción de la modernidad,

desde la multiplicidad de la

sociedad de la comunicación.

1 CL CSC AA Trabajos Análisis de

textos

4.3. 4.3. Identifica y reflexiona sobre

las respuestas de la filosofía

crítica de la Escuela de Frankfurt,

identificando los problemas de la

Filosofía Contemporánea.

CL AA CSC Análisis de

textos

Exposiciones

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30

4.4. 4.4. Estima el esfuerzo de la

filosofía de Habermas y del

pensamiento postmoderno por

contribuir al desarrollo de las

ideas y a los cambios sociales de

la Edad Contemporánea,

valorando positivamente su

esfuerzo en la defensa del diálogo

racional y el respeto a la

diferencia.

CL AA CSC Investigacio

nes

Trabajos

5 5. Conocer las tesis

más definitorias del

pensamiento

posmoderno,

identificando las

tesis fundamentales

de Vattimo,

Lyotard y

Baudrillard, y

valorando

críticamente su

repercusión en el

pensamiento

filosófico a partir

de finales del s.

XX.

5.1. 5.1. Explica y argumenta sobre las

principales tesis de filósofos

postmodernos como Vattimo,

Lyotard y Baudrillard

reflexionando sobre su vigencia

actual.

CL AA CSC Investigacio

nes

Exposiciones

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31

TEMPORALIZACIÓN Y PORCENTAJES DE AGRUPACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE POR BLOQUE

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

Los contenidos de la materia se estructuran en cinco grandes bloques:

1ª EVALUACIÓN

_ Bloque 1, Contenidos transversales: lectura comprensiva, análisis de textos relevantes de la Historia de la Filosofía, disertaciones escritas

fundamentadas sobre cuestiones planteadas, argumentación oral de las propias opiniones, y uso de herramientas básicas del trabajo intelectual,

como mapas conceptuales y tecnologías de la información y la comunicación, de forma adecuada para la realización y exposición de trabajos de

investigación filosófica. (20%)

_ Bloque 2, La Filosofía en la Grecia antigua: un relato de la historia del pensamiento de los filósofos griegos, desde los presocráticos hasta las

escuelas helenísticas, con especial atención al pensamiento de Platón y de Aristóteles, tanto en sus relaciones internas, como en sus relaciones

con el contexto sociocultural.

_ Bloque 3, La Filosofía medieval: una introducción a la historia del pensamiento cristiano en la Edad Media, desde Agustín de Hipona hasta la

crisis de la Escolástica en el siglo XIV, con especial atención a las figuras de Tomás de Aquino y Guillermo de Ockam, sin descuidar las

influencias de las filosofías árabe y judía, y de los cambios socioculturales en el desarrollo de las ideas.

La agrupación de estándares de aprendizaje del bloque 2 y 3 tendrá un porcentaje del (80%)

2ª EVALUACIÓN

_ Bloque 1, Contenidos transversales: lectura comprensiva, análisis de textos relevantes de la Historia de la Filosofía, disertaciones escritas

fundamentadas sobre cuestiones planteadas, argumentación oral de las propias opiniones, y uso de herramientas básicas del trabajo intelectual,

como mapas conceptuales y tecnologías de la información y la comunicación, de forma adecuada para la realización y exposición de trabajos de

investigación filosófica. (20%)

_ Bloque 2, La Filosofía en la Grecia antigua: un relato de la historia del pensamiento de los filósofos griegos, desde los presocráticos hasta las

escuelas helenísticas, con especial atención al pensamiento de Platón y de Aristóteles, tanto en sus relaciones internas, como en sus relaciones

con el contexto sociocultural.

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_ Bloque 3, La Filosofía medieval: una introducción a la historia del pensamiento cristiano en la Edad Media, desde Agustín de Hipona hasta la

crisis de la Escolástica en el siglo XIV, con especial atención a las figuras de Tomás de Aquino y Guillermo de Ockam, sin descuidar las

influencias de las filosofías árabe y judía, y de los cambios socioculturales en el desarrollo de las ideas.

_ Bloque 4, La Filosofía en la Modernidad y la ilustración: una aproximación al pensamiento moderno, desde el Renacimiento hasta la

Ilustración, con especial atención a los nuevos movimientos del pensamiento humanístico, científico y político, en figuras como F. Bacon, N.

Maquiavelo, R. Descartes, B. Spinoza, J. Locke, D. Hume, J.J. Rousseau, para finalizar con el estudio del idealismo trascendental de I. Kant. Se

pretende conocer la singularidad de esta etapa de la historia de la filosofía a partir de su comparación con las etapas anteriores, antiguas y

medievales, así como a partir del estudio del contexto sociocultural.

La agrupación de estándares de aprendizaje del bloque 2, 3 y 4 tendrán un porcentaje del (80%)

3ª EVALUACIÓN

_ Bloque 1, Contenidos transversales: lectura comprensiva, análisis de textos relevantes de la Historia de la Filosofía, disertaciones escritas

fundamentadas sobre cuestiones planteadas, argumentación oral de las propias opiniones, y uso de herramientas básicas del trabajo intelectual,

como mapas conceptuales y tecnologías de la información y la comunicación, de forma adecuada para la realización y exposición de trabajos de

investigación filosófica. (20%)

_ Bloque 2, La Filosofía en la Grecia antigua: un relato de la historia del pensamiento de los filósofos griegos, desde los presocráticos hasta las

escuelas helenísticas, con especial atención al pensamiento de Platón y de Aristóteles, tanto en sus relaciones internas, como en sus relaciones

con el contexto sociocultural.

_ Bloque 3, La Filosofía medieval: una introducción a la historia del pensamiento cristiano en la Edad Media, desde Agustín de Hipona hasta la

crisis de la Escolástica en el siglo XIV, con especial atención a las figuras de Tomás de Aquino y Guillermo de Ockam, sin descuidar las

influencias de las filosofías árabe y judía, y de los cambios socioculturales en el desarrollo de las ideas.

_ Bloque 4, La Filosofía en la Modernidad y la ilustración: una aproximación al pensamiento moderno, desde el Renacimiento hasta la

Ilustración, con especial atención a los nuevos movimientos del pensamiento humanístico, científico y político, en figuras como F. Bacon, N.

Maquiavelo, R. Descartes, B. Spinoza, J. Locke, D. Hume, J.J. Rousseau, para finalizar con el estudio del idealismo trascendental de I. Kant. Se

pretende conocer la singularidad de esta etapa de la historia de la filosofía a partir de su comparación con las etapas anteriores, antiguas y

medievales, así como a partir del estudio del contexto sociocultural.

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_ Bloque 5, La Filosofía contemporánea: un estudio de la filosofía contemporánea mediante una selección de teorías filosóficas de especial

influencia histórico-cultural. Aborda el pensamiento de K. Marx, de F.Nietzsche, de J. Ortega y Gasset y de J. Habermas, para finalizar con una

visión sintética del pensamiento posmoderno. Como en los bloques anteriores, se persigue conocer la singularidad de esta etapa de la historia de

la filosofía a partir de su comparación con las etapas anteriores, de las relaciones mutuas entre unos filósofos y otros, así como a partir del

estudio del contexto sociocultural.

La agrupación de estándares de aprendizaje del bloque 2, 3, 4 y 5 tendrán un porcentaje del (80%).

3 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Entre los principales instrumentos de evaluación que podrán se utilizados destacamos los siguientes:

Análisis de textos

Cuaderno de clase

Pruebas orales y escritas

Trabajos individuales y en grupo

Observación diaria del trabajo en clase

Registros

Diario de clase

Exposiciones

Presentaciones

Investigaciones

Tertulias

Debates y cuestionarios

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En nuestro departamento hemos decidido utilizar los instrumentos que enumeramos, junto con una serie de indicadores para cada uno de ellos,

que nos permitirán evaluar el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje por parte del alumnado.

OBSERVACIÓN DIRECTA EN EL AULA

1. Muestra interés por la materia y una actitud positiva ante ella.

2. Mantiene la atención durante las explicaciones.

3. Participa en el desarrollo de la clase con intervenciones adecuadas.

4. Pregunta las dudas cuando las tiene.

5. Realiza las tareas que se le encomiendan en la clase.

TRABAJOS PARA CASA

1. Realiza las tareas que se le proponen.

2. Estudia los contenidos tratados en el tema

3. Repasa los contenidos de los temas anteriores

4. Prepara la clase del día siguiente.

PRUEBAS ESCRITAS

1. Lectura comprensiva.

2. Análisis de textos filosóficos y propios de otros saberes.

3. Disertaciones escritas razonadas sobre cuestiones planteadas

4. Argumentación oral de las propias opiniones

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5. Uso de herramientas básicas del trabajo intelectual (mapas conceptuales y tecnologías de la información y la comunicación, de

forma adecuada)

6. Realización y exposición de trabajos de investigación filosófica.

7. Claridad, rigor y coherencia expositiva.

8. Manejo de conocimientos e informaciones pertinentes

9. Las faltas graves y no ocasionales de ortografía disminuirán la calificación global, de modo que cada falta grave lo hará en 0,25

puntos, hasta un máximo de 1,5 puntos.

La calificación debe ser consecuencia de la evaluación y, por tanto, se determinará a través de los estándares de aprendizaje evaluables

establecidos en el RD 1105/2014 de 26 de diciembre. Con el instrumento de evaluación adecuado mediremos con una escala de 0 a 10 el grado

de consecución de la agrupación de estándares correspondiente, puntuando con 0 el total desconocimiento y con 10 su logro completo. El

profesor reflejará la información recogida en una hoja de seguimiento con las calificaciones obtenidas por el alumno en cada agrupación de los

estándares de aprendizaje.

A continuación exponemos detalladamente el procedimiento que seguiremos para obtener la nota de cada evaluación, las opciones de

recuperación, mejora de nota, la recuperación final de junio y la calificación final en la convocatoria ordinaria de junio, siempre a partir de los

estándares de aprendizaje evaluables que hemos agrupado convenientemente.

La nota de evaluación será la media ponderada de las calificaciones de todas las agrupaciones de estándares de aprendizaje valorados en dicha

evaluación.

La ponderación de las agrupaciones de estándares en cada una de las tres evaluaciones será la que se ha indicado en el punto 2 de la

programación.

Si no fuese posible impartir alguna unidad por falta de tiempo en una evaluación, el peso de su agrupación de estándares se repartirá

proporcionalmente entre el resto de las agrupaciones de estándares de las unidades impartidas.

En la 1ª, 2ª y 3ª evaluación, el profesor redondeará dicha media a una cifra entera para que aparezca en el boletín informativo para los padres, tal

y como exige la normativa vigente, pero será el valor real con sus decimales el que se empleará para los cálculos posteriores.

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Los alumnos que no hayan aprobado la evaluación realizarán obligatoriamente una prueba de recuperación basada en los estándares de

las agrupaciones de las unidades impartidas en esa evaluación.

Los alumnos que suspendan dos o más evaluaciones realizarán una prueba de recuperación final en junio, donde darán cuenta de toda la

materia explicada durante el curso.

Además, el profesor podrá exigirles que entreguen los trabajos y ejercicios que no hayan realizado a lo largo de la evaluación o proponer nuevas

actividades específicas para la preparación de la prueba.

La nueva nota de evaluación del alumno será la obtenida en la prueba de recuperación. Aquellos alumnos que teniendo la obligación de

presentarse a la prueba de recuperación no se presentasen su nueva nota de evaluación será 0. Y es esta nueva nota (0) la que hará media para

la calificación global de junio.

Convocatoria ordinaria de junio

La calificación global de junio será la media aritmética o ponderada de las tres evaluaciones tras finalizar el proceso completo de recuperaciones.

El profesor redondeará dicha media a una cifra entera, tal y como exige la normativa vigente, para obtener la calificación definitiva que constará

en el acta de evaluación.

Convocatoria extraordinaria

La prueba extraordinaria consistirá en una prueba escrita compuesta por cuestiones extraídas de los estándares de aprendizaje de las

agrupaciones de las unidades de las tres evaluaciones, con un peso similar a la ponderación de las evaluaciones que se ha indicado en el

punto 2 de la programación. Además, el profesor podrá proponer actividades para la preparación de la prueba. La prueba se calificará

de 0 a 10 y se indicará el valor de cada pregunta

Nota final convocatoria extraordinaria:

La calificación será la obtenida en la prueba extraordinaria, redondeada a una cifra entera, de acuerdo con la normativa vigente.

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Alumnos absentistas:

De acuerdo con lo establecido en el artículo 47 de la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se

regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia, si un alumno falta a clase más del 30 % del total de horas lectivas de la materia durante una o más evaluaciones, ante la imposibilidad de

aplicar la evaluación continua, se someterá a una evaluación diferenciada, convenientemente programada, que será establecida de forma

pormenorizada en la programación docente de cada una de las materias. Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente

justificadas, cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma evidente su conducta

absentista, los departamentos didácticos elaborarán un plan de de recuperación para el necesario aprendizaje de los contenidos y la superación de

los estándares de aprendizaje evaluables; en su caso, dispondrán también una adaptación de la evaluación a las circunstancias personales del

alumno, adaptación que se anexará a la programación docente respectiva. El responsable de dicho plan será el jefe de departamento, quien puede

delegar su seguimiento en el profesor del grupo correspondiente.

El programa y la adaptación pueden ser para el periodo de tiempo durante el que no asista o para aplicarlo a partir del momento en que se

incorpore con normalidad.

El plan de refuerzo y recuperación constará de pruebas escritas que podrán tener diferentes tipos de preguntas (búsqueda de información en

páginas web de ética y/o filosofía, de elección múltiple, de tipo test, preguntas cerradas, abiertas, semiabiertas, de ensayo, donde el alumno/a

tenga que disertar sobre un tema que se le propone, preguntas en las que tenga que relacionar, preguntas de comparación (diferencias y

semejanzas), preguntas de opinión personal, en las que tenga que argumentar la tesis que defiende, lectura y comentario de frases y/o texto.

La calificación de cada evaluación (trimestre) será la obtenida en la prueba escrita realizada por trimestre en la fecha que se indique en ésta.

La calificación final se realizará con la media aritmética de cada de cada una de las evaluaciones.

Los alumnos que no entreguen el plan recuperación por evaluación (trimestre) u obtuvieran una calificación negativa, tendrá una prueba final en

la que dará cuenta de la totalidad de la materia.

Los alumnos que no superen la materia en esta convocatoria deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre, donde darán

cuenta de la totalidad de la materia a través de una única prueba escrita (examen).

Asimismo se dispondrá también una adaptación de la evaluación a las circunstancias personales del alumno, adaptación que se anexará a la

programación. El responsable del programa será el Jefe de Departamento.

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Plan de refuerzo y recuperación para lo alumnos que han promocionado con la materia pendiente

Plan de refuerzo y recuperación (ESO)

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 35.4 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, cuando un alumno promocione con calificación

negativa en alguna de las materias, deberá matricularse de las mismas. Los departamentos de coordinación didáctica realizarán un plan de

refuerzo y recuperación para aquellos alumnos que promocionen con materias pendientes de algún curso anterior.

La aplicación, el seguimiento, así como la evaluación de este plan de refuerzo y recuperación del alumnado será competencia de uno de los

siguientes docentes en este orden de prelación:

a) El profesor responsable de las clases de recuperación que se establezcan fuera del horario lectivo.

b) El profesor que imparta la misma materia en el curso en el que el alumno esté matriculado.

c) El jefe del departamento de coordinación didáctica en el resto de casos.

El plan de refuerzo y recuperación recogerá aquellas medidas educativas dirigidas a la recuperación de la materia no superada y al progreso en el

aprendizaje del alumno. El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo deberá ajustarse a lo dispuesto en su plan de trabajo

individualizado (PTI). Una vez superadas las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán las correspondientes calificaciones en el

acta de evaluación correspondiente al curso donde esté matriculado.

El plan de refuerzo y recuperación constará de pruebas escritas que podrán tener diferentes tipos de preguntas (búsqueda de información en

páginas web de ética y/o filosofía, de elección múltiple, de tipo test, preguntas cerradas, abiertas, semiabiertas, de ensayo, donde el alumno/a

tenga que disertar sobre un tema que se le propone, preguntas en las que tenga que relacionar, preguntas de comparación (diferencias y

semejanzas), preguntas de opinión personal, en las que tenga que argumentar la tesis que defiende, lectura y comentario de frases y/o texto. Estas

pruebas tendrán como finalidad preparar la prueba de evaluación final a la que tendrá que someterse los alumnos/as para dar cuenta de la materia.

Trimestralmente, el profesor asignado a estos alumnos/as realizará un seguimiento de la ejecución de las mismas, con la finalidad de resolver las

dificultades que pudieran tener estos alumno/alumnas en su realización. Asimismo asesorará y orientará en el aprendizaje de los estándares de

evaluación.

La calificación de cada evaluación (trimestre) será la obtenida en la prueba escrita realizada por trimestre en la fecha que se indique en ésta.

La calificación final se realizará con la media aritmética de cada de cada una de las evaluaciones.

Los alumnos que no entreguen el plan de refuerzo y recuperación por evaluación (trimestre) u obtuvieran una calificación negativa, tendrá una

prueba final en la que dará cuenta de la totalidad de la materia.

Los alumnos que no superen la materia en esta convocatoria deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre, donde darán

cuenta de la totalidad de la materia a través de una única prueba escrita (examen).

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Plan de refuerzo y recuperación (BACHILLERATO)

Conforme a lo establecido en el artículo 36 de la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se

regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia, cuando un alumno promocione con calificación negativa en una materia del departamento realizará un plan de refuerzo y recuperación

elaborado por el propio departamento de coordinación didáctica. La aplicación, el seguimiento, así como la evaluación de este plan de refuerzo y

recuperación del alumnado será competencia de uno de los siguientes docentes en este orden de prelación: a) El profesor responsable de las

clases de recuperación que se establezcan fuera del horario lectivo. b) El profesor que imparta la misma materia en el curso en el que el alumno

esté matriculado. c) El jefe del departamento de coordinación didáctica en el resto de casos. El plan de refuerzo y recuperación constará de

pruebas escritas que podrán tener diferentes tipos de preguntas (búsqueda de información en páginas web de ética y/o filosofía, de elección

múltiple, de tipo test, preguntas cerradas, abiertas, semiabiertas, de ensayo, donde el alumno/a tenga que disertar sobre un tema que se le

propone, preguntas en las que tenga que relacionar, preguntas de comparación (diferencias y semejanzas), preguntas de opinión personal, en las

que tenga que argumentar la tesis que defiende, lectura y comentario de frases y/o texto. Estas pruebas tendrán como finalidad preparar la prueba

de evaluación final a la que tendrá que someterse los alumnos/as para dar cuenta de la materia. Trimestralmente, el profesor asignado a estos

alumnos/as realizará un seguimiento de la ejecución de las mismas, con la finalidad de resolver las dificultades que pudieran tener estos

alumno/alumnas en su realización. Asimismo asesorará y orientará en el aprendizaje de los estándares de evaluación.

La calificación de cada evaluación (trimestre) será la obtenida en la prueba escrita realizada por trimestre en la fecha que se indique en ésta.

La calificación final se realizará con la media aritmética de cada de cada una de las evaluaciones.

Los alumnos que no entreguen el plan de refuerzo y recuperación por evaluación (trimestre) u obtuvieran una calificación negativa, tendrá una

prueba final en la que dará cuenta de la totalidad de la materia.

Los alumnos que no superen la materia en esta convocatoria deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre, donde darán

cuenta de la totalidad de la materia a través de una única prueba escrita (examen).

N.B.: las pruebas que se realicen durante el curso no se repetirán bajo ningún concepto. Las materias que se expliquen en inglés, francés, alemán

u otra lengua que no sea español, las pruebas escritas se realizarán en el idioma en que se expliquen.

Todos los trabajos se entregarán en tiempo y forma. No se recogerá ningún trabajo que se presente fuera de plazo y sin los requisitos formales

exigidos.

En la corrección de las pruebas escritas que se realicen durante el curso se valorará positivamente:

La claridad, el rigor y la coherencia expositiva.

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El manejo de conocimientos e informaciones pertinentes.

Las faltas graves y no ocasionales de ortografía disminuirán la calificación global, de modo que cada falta grave lo hará en 0,25 puntos, hasta un

máximo de 1,5 puntos.

En la realización de la prueba sólo podrá utilizarse un folio más otro de borrador (ESO y 1º de BACH) y dos folios más otro de borrador en 2º de

BACH.

El tiempo máximo estimado para la realización de la prueba es de 55 minutos (ESO y 1º de BACH.) y 90 minutos en 2º BACH.

Queda terminantemente prohibido traer teléfonos móviles u otro medio de telecomunicación o almacenamiento de datos relativos a las pruebas.

En el caso de que algún alumno sea portador de un teléfono móvil u otro medio que permita la telecomunicación con el exterior o

almacenamiento de información de datos del examen será requerido para su entrega al comienzo de los ejercicios, no haciéndose responsable ni

el profesor de la materia ni el departamento al que pertenece de su extravío o deterioro. La tenencia de un teléfono móvil u otro medio de

telecomunicación o almacenamiento de datos durante la realización de las pruebas (ya sea encendido o apagado) o la utilización de cualquier

medio fraudulento dará lugar a calificación de suspenso en dicha prueba.

Los alumnos que durante la realización de las pruebas sean sorprendidos utilizando material no permitido, comunicándose con otro compañero o

realizando cualquier otro tipo de conducta que interfiera el buen desarrollo de la realización de las pruebas, se le retirará el examen, haciéndose

constar el tipo de incidencia en el mismo y obteniendo una calificación de 0 puntos.

Información y objetividad en la evaluación y Publicidad de los instrumentos y criterios de evaluación

Por lo que respecta a este punto, el departamento actuará conforme a lo dispuesto en el artículo 32 del Decreto n. º 221/2015, de 2 de septiembre

de 2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, así como a lo dispuesto en el

artículo 46 de la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación

en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. En ese sentido, los alumnos,

los padres, madres o tutores legales y el propio alumno serán informados sobre su rendimiento académico, así como sobre las decisiones que se

tomen sobre su evaluación en las materias en las que este departamento tiene docencia asignada Asimismo, cuando los padres, madres o tutores

legales y, en su caso, los alumnos, lo solicitan tendrán acceso a los instrumentos de evaluación y a cuantos documentos se deriven de sus

evaluaciones, así como a obtener copia de los mismos, de acuerdo con el procedimiento establecido en las normas de organización y

funcionamiento del centro.

La información a los padres, madres o tutores legales sobre el rendimiento académico de sus hijos se realizará a través de los de distintos medios:

boletines informativos de calificaciones (trimestralmente), mediante entrevistas en el horario de atención a padres, la solicitud de entrevistas

podrá realizarse o bien a instancia de los padres, madres o tutores o bien a instancia del profesor, mediante comunicación telefónica, WhatsApp,

etc.

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Asimismo, y por lo que respecta a la publicidad de los criterios de evaluación y calificación, al inicio de curso, los profesores de las materias en

las que el departamento tenga docencia asignada dará a conocer a los alumnos/ alumnas a las que imparta clase los criterios de evaluación y

calificación de la programaciones docente, los instrumentos que se aplicarán para verificar el aprendizaje, el procedimiento para recuperar o

mejorar la calificación de las materia.

4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Principios pedagógicos

Al amparo de lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias del currículo deben estar integradas en las

materias de la propuesta curricular de la etapa, las cuales deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas

competencias del alumnado.

Son principios pedagógicos de esta etapa los dispuestos en el artículo 35 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Conforme a lo establecido en el artículo 29.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las actividades educativas en el Bachillerato

favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación

apropiados.

A tenor de lo dispuesto en el artículo 29.2 del citado real decreto, y sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas materias de la etapa, se

desarrollarán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público en todas las

materias.

Orientaciones metodológicas

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar

el desarrollo de estrategias metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes

recomendaciones de metodología didáctica:

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a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo.

b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

c) Se fomentará la realización de tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para los alumnos.

d) El proceso de aprendizaje de esta etapa será menos dirigido con el fin de favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo.

e) La actividad docente fomentará la realización y exposición de tareas por parte de los alumnos que exijan la aplicación de métodos de

investigación apropiados.

f) La actividad docente propiciará que el alumnado desarrolle la capacidad de trabajar en equipo.

g) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase

mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

h) El proceso de aprendizaje exigirá la búsqueda de información, el análisis de la información facilitada por el profesor o buscada por el alumno,

así como la capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con corrección.

i) Se favorecerá la capacidad de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones

orales por parte de los alumnos, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el conocimiento y el

desarrollo de habilidades comunicativas.

j) Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura y las tecnologías de la información y la

comunicación.

k) Así mismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles de alumnos de distintos grupos, modalidades o cursos, en función de la tarea y de las

características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

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l) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido,

como al soporte.

m) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para potenciar la autonomía y el pensamiento crítico

en los alumnos.

Además de los principios y orientaciones metodológicas previstas en el articulado del presente decreto, la acción docente en la materia Historia

de la Filosofía tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

Generar un ambiente propicio en el aula y motivar hacia el objeto de aprendizaje, mostrando los objetivos, sondeando el grado de interés

que suscitan y provocando la curiosidad y la iniciativa de los alumnos.

Procurar dar una dimensión práctica al proceso de aprendizaje: por un lado, partiendo de (o reconduciendo hacia) temáticas y ámbitos

cercanos a sus intereses y preferencias, mostrando la presencia de ideas filosóficas en las prácticas y en los discursos cotidianos, y

relacionando la filosofía con otras ramas del saber y la cultura, para facilitar la comprensión y participación de los alumnos en los

procesos socioculturales y económicos de su entorno. Por otro lado, poniéndoles a ellos y a su trabajo en el centro mismo, sin descuidar al

mismo tiempo la reflexión metacognitiva sobre las operaciones que componen el propio proceso de comprensión y aprendizaje. Se

favorecerá, así, en lo posible, que los alumnos adquieran autonomía y responsabilidad respecto a su aprendizaje, orientándoles a que

busquen soluciones a los problemas filosóficos que se les planteen.

Promover trabajos por proyectos y su exposición en público, sobre algunas de las cuestiones tratadas a lo largo del curso y que puedan

resultar de su interés, de modo que se estimulen en los alumnos la madurez, la autonomía, la competencia emprendedora, la competencias

en ciencia y tecnología (por el uso de las TICs para la búsqueda y análisis de la información), la competencia lingüística y las destrezas

propias de la competencia cívica, como la tolerancia y la capacidad de cooperar.

Favorecer la realización de tareas que supongan un reto intelectual para los alumnos y les enfrente al desarrollo de su propio pensamiento

crítico, y de capacidades cognitivas básicas como el análisis, la síntesis y la asociación de ideas, tales como disertaciones sobre grandes

cuestiones planteadas a lo largo de la historia de la filosofía, o análisis de casos prácticos con contenido filosófico, lo que incidirá también

en su creatividad, automotivación y confianza.

Promover el uso del debate, que se adapta bien al carácter crítico y a la búsqueda del pensamiento autónomo propio de la adolescencia y

favorece el desarrollo de la competencia lingüística y de actitudes democráticas y tolerantes, así como de la competencia científica y

tecnológica, precisa para la preparación del mismo.

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Facilitar una distribución del aula adecuada para el debate y los trabajos en grupo, de modo que se fomente el trabajo colaborativo, así

como la existencia de espacios, físicos o virtuales, donde exponer los proyectos realizados por los alumnos, y noticias e informaciones

relacionadas con la materia.

Utilizar diversas manifestaciones culturales y mediáticas, que pueden ser un instrumento interesante, de modo que el análisis de noticias,

la proyección de documentales, películas, series de televisión o representaciones teatrales, como formas de transmisión de ideas, se

conviertan en aliados para un proceso de enseñanza-aprendizaje activo, significativo y motivador.

Favorecer el hábito de lectura y de comentario de textos, recurriendo a aquellos que mejor se adapten a los contenidos de la materia y al

nivel de comprensión e interés de los alumnos, eligiendo entre las múltiples obras de nuestra tradición filosófica o entre textos literarios

con marcado contenido filosófico, que de forma excelente transmiten ideas y valores.

Fomentar sistemas de evaluación que desarrollen la autonomía y la competencia de aprender a aprender, como la autoevaluación y la

evaluación recíproca

5 RECURSOS DIDÁCTICOS

Según el apartado k) del artículo 16.1 del Decreto 220/2015, de 3 de septiembre, los materiales y recursos didácticos empleados han de ser

“diversos, variados, interactivos y accesibles”. Atendiendo a esto, los recursos didácticos empleados en la asignatura de Valores éticos serán los

siguientes:

Recursos didácticos que el alumno/a aporta: libro de texto, cuaderno de clase, portátil, folios, lápices, bolígrafos…..

Recursos presentes en el aula: pizarra digital, pizarra normal, ordenador con acceso a internet, proyector

Recursos aportados por el centro: biblioteca de centro, biblioteca de departamento, ordenadores con acceso a Internet,…

Recursos aportados por el maestro responsable: Textos canónicos, mapas conceptuales, apuntes, fotocopias, etc….

Recursos aportados por el entorno: Biblioteca municipal, centros culturales, etc.

Otros recursos no incluidos en las categorías anteriores: Tablet, blog, página web, mural PADLET

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6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Según el apartado e) del artículo 33.3 del Decreto 220/2015, de 3 de septiembre, las actividades complementarias son “complementarias aquellas

que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias de la materia, aunque precisen tiempo adicional del horario no

lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias, tanto para los profesores, como para los alumnos”. Es decir, son

aquellas que utilizan espacio, recursos u horario adicional no lectivo diferente, y contribuyen a desarrollar el currículo de la materia. Tendrán

carácter voluntario si se realizan fuera del centro o precisan aportaciones económicas, en cuyo caso se garantizará la atención educativa a los que

no participen.

Actividad: La filosofía y el cine.

Objetivos:

Introducir el cine en el ámbito educativo como instrumento de análisis de la realidad

Utilizar el cine como vehículo mediador para conseguir empalizar y conectar con la realidad

Iniciara al alumno en el análisis del lenguaje fílmico

Identificar los distintos temas y problemas planteados

Comentar y debatir las distintas teorías y argumentos presentes en el film

Contenidos: Cine Fórum. La filosofía y el cine.

Descripción: Actividad dirigida a los alumnos de filosofía de bachillerato. Consistirá en la proyección y comentario de Apocalipsis Now. El

profesor encargado procederá a la presentación e introducción del film. Se indicará a los alumnos los elementos y las teorías de los filósofos

presentes en la película que tendrán que identificar y a los que será preciso prestar atención. Tras el visionado se procederá al comentario y

debate entre profesor y alumno acerca de las teorías y argumentos filosóficos de Nietzsche presentes en la obra. La actividad tendrá una duración

de dos horas y media.

Temporalización: Final de 2º trimestre

Persona o entidad que desarrolla la actividad: Departamento de filosofía

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7 INDICADORES DE LOGRO Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El departamento y el equipo docente evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica docente, de acuerdo con los indicadores comunes a todos

los centros facilitados por la Consejería.

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se realizará tras la evaluación final ordinaria y será incorporada a la memoria

anual del centro.

ANEXO 1

MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

1.1.- Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente por parte de los distintos departamentos didácticos y equipos docentes.

DEPARTAMENTO DIDACTICO/ EQUIPO DOCENTE DE:

EVALUACION:

COORDINACION

DOCENTE

Reuniones de departamento

mantenidas

Principales acuerdos

pedagógicos adoptados

AJUSTE DE LA

PROGRAMACIÓN

DOCENTE

¿Se ha ajustado a lo

previsto en todos los grupos

de los mismos cursos de la

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etapa?

Diferencias producidas

entre los diferentes grupos

del mismo curso de la etapa

Posibles causas de las

diferencias detectadas

CONSECUCION DE

LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Grado de consecución por

los

alumnos de los estándares

de

aprendizaje en los distintos

grupos de los mismos

cursos de la etapa

Análisis de las diferencias

advertidas

RESULTADOS DE

EVALUACIONES

EXTERNAS, SI

PROCEDE

Datos cuantitativos por

grupos

Diferencias producidas

entre los diferentes grupos

del mismo curso de la etapa

Posibles causas de las

diferencias detectadas

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.2.- Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente por parte del docente/del equipo docente cuyos alumnos presenten diferencias

significativas con respecto a la media de resultados.

EQUIPO DOCENTE DEL GRUPO:

DOCENTE:

EVALUACION:

Análisis de los resultados

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Posibles causas de la

desviación producida

Acciones o planes de

mejora a adoptar, en su

caso

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Además, trimestralmente se realizará un análisis y seguimiento de las programaciones docentes a través de las siguientes tablas:

Preparación S CS N

Planifico las clases de forma flexible, preparando actividades y recursos ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica y a las necesidades e intereses de los alumnos.

Establezco de modo explicito los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y auto evaluación

Motivación inicial de los alumnos

Presento y propongo un plan de trabajo explicando su finalidad, antes de cada unidad.

Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.

Presentación de los contenidos

Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y cono cimientos de los alumnos.

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema.

Actividades en el aula

Planteo actividades que aseguran la adquisición de objetivos didácticos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

Existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajo en grupo.

Recursos y organización del aula

Utilizo recursos didácticos variados.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:

Facilito estrategias de aprendizaje

Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos

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Clima del aula

Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones.

Seguimiento/control del proceso de enseñanza aprendizaje

Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas fuera y dentro del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

En caso de lo alcanzar los objetivos, propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

Diversidad

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ello, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación

Aplico los criterios de evaluación y calificación.

Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos de evaluación variados de recogida de información

Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos

Utilizo diversos medios para informar a los padres, profesores y alumnos.

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Evaluación de la práctica docente

CUESTIONARIO DE OPINIONES DE LOS ALUMNOS

CUESTIONES / INDICADORES 1 2 3 4

¿El profesor presenta los contenidos, criterios de

evaluación, estándares e instrumentos?

¿Cumple con la programación propuesta?

¿Utiliza las TIC?

¿Atiende a la diversidad en el aula?

¿Aplica correctamente los criterios de calificación?

¿Da a conocer los resultados en un plazo establecido?

¿Relaciona la materia con tus intereses?

¿Es claro en sus explicaciones?

¿Da oportunidad para plantear dudas?

¿Despierta tu motivación e interés?

¿Fomenta la colaboración entre compañeros?

¿Fomenta el buen clima de convivencia en el grupo?

¿Fomenta la participación en las actividades del

centro?

¿Asiste a clase con puntualidad?

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1 (Nunca) 2 (A veces) 3 (Casi siempre) 4 (Siempre)

BLOQUE 1. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Lee e interpreta los textos de los autores, e identifica las ideas, el mensaje y el contenido global, reconociendo los planteamientos que se defienden e insertándolos en un marco cronológico.

Interpreta y explica, con claridad y orden, las ideas, los contenidos y las conclusiones de los textos de los autores insertándolas en un marco histórico, y estableciendo relaciones adecuadas entre ellas y con la estructura del texto.

Explica con claridad, orden y coherencia las ideas y conceptos presentes en los textos expresando relaciones con la filosofía presocrática en la Antigua Grecia.

Realiza deducciones y formula hipótesis pertinentes sobre un texto identificando en él al autor y estableciendo relaciones con su filosofía y con su contexto histórico.

Expresa opiniones y conclusiones propias sobre los textos leídos, con claridad, orden y coherencia, oralmente y/o por escrito. Lo hace de manera asertiva y respetuosa.

Aplica normas socio-comunicativas dentro del aula: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa y una postura adecuada.

Mantiene actitudes de respeto, empatía e interés ante las intervenciones orales de los compañeros durante las actividades, los debates y otras interacciones dentro del aula.

Elabora resúmenes, autoevaluaciones, esquemas, mapas conceptuales y sistematizaciones de los contenidos expresando en ellos las ideas y conclusiones más relevantes de los autores y su filosofía, el marco espacio-temporal, y las relaciones con otros autores en un orden lógico.

Utiliza de forma precisa, en sus exposiciones y trabajos de clase, el vocabulario adquirido en los contenidos de la unidad.

Explica oralmente y/o por escrito, el concepto de arjé y logos.

Obtiene, interpreta, nombra y relaciona información pertinente recomendada y consultada en otras fuentes.

Realiza disertaciones y proyectos de investigación de forma individual o cooperativa, aportando la información de diversas fuentes, siguiendo

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las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.

Expone la investigación y los resultados de forma oral y/o escrita y lo hace de manera clara, ordenada y precisa.

Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales sobre el renacimiento en el budismo comparándolo con la teoría pitagórica.

Lee e interpreta los textos de los autores, e identifica las ideas, el mensaje y el contenido global, reconociendo los planteamientos que se defienden e insertándolos en un marco cronológico.

Interpreta y explica, con claridad y orden, las ideas, los contenidos y las conclusiones de los textos de los autores insertándolas en un marco histórico, y estableciendo relaciones adecuadas entre ellas y con la estructura del texto.

Explica con claridad, orden y coherencia las ideas y conceptos presentes en los textos expresando relaciones con la filosofía de los sofistas, de Sócrates y de Platón.

Realiza deducciones y formula hipótesis pertinentes sobre un texto identificando en él al autor y estableciendo relaciones con su filosofía y con su contexto histórico.

Expresa opiniones y conclusiones propias sobre los textos leídos, con claridad, orden y coherencia, oralmente y/o por escrito. Lo hace de manera asertiva y respetuosa.

Aplica normas socio-comunicativas dentro del aula: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa y una postura adecuada.

Mantiene actitudes de respeto, empatía e interés ante las intervenciones orales de los compañeros durante las actividades, los debates y otras interacciones dentro del aula.

Elabora resúmenes, autoevaluaciones, esquemas, mapas conceptuales y sistematizaciones de los contenidos expresando en ellos las ideas y conclusiones más relevantes de los autores y su filosofía, el marco espacio-temporal, y las relaciones con otros autores en un orden lógico.

Utiliza de forma precisa, en sus exposiciones y trabajos de clase, el vocabulario adquirido en los contenidos de la unidad.

Explica oralmente y/o por escrito, los conceptos de idea y areté.

Obtiene, interpreta, nombra y relaciona información pertinente recomendada y consultada en otras fuentes.

Realiza disertaciones y proyectos de investigación de forma individual o cooperativa, aportando la información de diversas fuentes, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.

Expone la investigación y los resultados de forma oral y/o escrita y lo hace de manera clara, ordenada y precisa.

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Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales sobre la vida y obra de Platón.

Lee e interpreta los textos de los autores, e identifica las ideas, el mensaje y el contenido global, reconociendo los planteamientos que se defienden e insertándolos en un marco cronológico.

Interpreta y explica, con claridad y orden, las ideas, los contenidos y las conclusiones de los textos de los autores insertándolas en un marco histórico, y estableciendo relaciones adecuadas entre ellas y con la estructura del texto.

Explica con claridad, orden y coherencia las ideas y conceptos presentes en los textos expresando relaciones con la filosofía de Aristóteles y las escuelas helenistas.

Realiza deducciones y formula hipótesis pertinentes sobre un texto identificando en él al autor y estableciendo relaciones con su filosofía y con su contexto histórico.

Expresa opiniones y conclusiones propias sobre los textos leídos, con claridad, orden y coherencia, oralmente y/o por escrito. Lo hace de manera asertiva y respetuosa.

Aplica normas socio-comunicativas dentro del aula: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa y una postura adecuada.

Mantiene actitudes de respeto, empatía e interés ante las intervenciones orales de los compañeros durante las actividades, los debates y otras interacciones dentro del aula.

Elabora resúmenes, autoevaluaciones, esquemas, mapas conceptuales y sistematizaciones de los contenidos expresando en ellos las ideas y conclusiones más relevantes de los autores y su filosofía, el marco espacio-temporal, y las relaciones con otros autores en un orden lógico.

Utiliza de forma precisa, en sus exposiciones y trabajos de clase, el vocabulario adquirido en los contenidos de la unidad.

Explica oralmente y/o por escrito, los conceptos de hilemorfismo y metafísica.

Obtiene, interpreta, nombra y relaciona información pertinente recomendada y consultada en otras fuentes.

Realiza disertaciones y proyectos de investigación de forma individual o cooperativa, aportando la información de diversas fuentes, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.

Expone la investigación y los resultados de forma oral y/o escrita y lo hace de manera clara, ordenada y precisa.

Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales sobre la evolución de las primeras sociedades y el surgimiento de los Estados.

Lee e interpreta los textos de los autores, e identifica las ideas, el mensaje y el contenido global, reconociendo los planteamientos que se defienden e insertándolos en un marco cronológico.

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Interpreta y explica, con claridad y orden, las ideas, los contenidos y las conclusiones de los textos de los autores insertándolas en un marco histórico, y estableciendo relaciones adecuadas entre ellas y con la estructura del texto.

Explica con claridad, orden y coherencia las ideas y conceptos presentes en los textos.

Realiza deducciones y formula hipótesis pertinentes sobre un texto identificando en él al autor y estableciendo relaciones con su filosofía y con su contexto histórico.

Expresa opiniones y conclusiones propias sobre los textos leídos, con claridad, orden y coherencia, oralmente y/o por escrito. Lo hace de manera asertiva y respetuosa.

Aplica normas socio-comunicativas dentro del aula: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa y una postura adecuada.

Mantiene actitudes de respeto, empatía e interés ante las intervenciones orales de los compañeros durante las actividades, los debates y otras interacciones dentro del aula.

Elabora resúmenes, autoevaluaciones, esquemas, mapas conceptuales y sistematizaciones de los contenidos expresando en ellos las ideas y conclusiones más relevantes de los autores y su filosofía, el marco espacio-temporal, y las relaciones con otros autores en un orden lógico.

Utiliza de forma precisa, en sus exposiciones y trabajos de clase, el vocabulario adquirido en los contenidos de la unidad.

Obtiene, interpreta, nombra y relaciona información pertinente recomendada y consultada en otras fuentes.

Realiza disertaciones y proyectos de investigación de forma individual o cooperativa, aportando la información de diversas fuentes, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.

Expone la investigación y los resultados de forma oral y/o escrita y lo hace de manera clara, ordenada y precisa.

Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales sobre otros filósofos que hayan defendido o utilizado los argumentos tomistas sobre la existencia de Dios y sobre teorías políticas que expliquen las relaciones entre iglesia y estado.

Comprende la importancia de la gran revolución del pensamiento filosófico y científico del Renacimiento, analizando las obras de los filósofos renacentistas, y de F. Bacon, Copérnico, Kepler, Galileo, Descartes y Newton, entre otros.

Analiza las ideas sociopolíticas de Maquiavelo y las compara con las de los representantes del utopismo político como Tomás Moro y Francis Bacon.

Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales que permita elaborar una redacción sobre Descartes y Galileo

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Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales que permita relacionar la Gioconda sapiens con la teoría del conocimiento de Locke.

Localiza, selecciona y organiza información de los medios digitales que permita realizar un trabajo de investigación sobre los derechos humanos.

Entiende y aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento, razón, crítica, trascendental, ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuición, categoría, ilusión trascendental, idea, ley, fenómeno, noúmeno, voluntad, deber, imperativo, categórico, autonomía, postulado, libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entre otros, utilizándolos con rigor.

Comprende y explica oralmente y por escrito, con lenguaje ajustado, las teorías fundamentales de la filosofía de Kant, analizando las facultades y límites del conocimiento, la Ley Moral y la paz perpetua, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y Moderna.

Relaciona el hombre en estado natural de Kant con el referente de Rousseau.

Valora positivamente el esfuerzo de la filosofía de Kant por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Moderna, respetando su concepto de la dignidad y la búsqueda de la paz entre las naciones, contrapuesto al androcentrismo de la razón.

Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales que permita investigar acerca de las condiciones de vida en Cuba, China y Corea del Norte.

Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales que permita investigar acerca de distintas interpretaciones del cuadro de Dalí la persistencia de la memoria y compararlas con la interpretación propia.

BLOQUE 2. LA FILOSOFÍA EN LA GRECIA ANTIGUA

Explica el concepto de filosofía presocrática e identifica características comunes fundamentales de los autores de este periodo, y diferencias con la filosofía inmediatamente posterior.

Explica las ideas y conclusiones fundamentales de los autores presocráticos: Tales, Anaximandro, Anaxímenes, Heráclito, Pitágoras y Parménides, expresando relaciones que establecen semejanzas y diferencias entre ellas.

Explica las ideas y conclusiones fundamentales de los pluralistas: Empédocles, Anaxágoras y Demócrito, expresando relaciones que establecen semejanzas y diferencias entre ellas.

Conoce y utiliza con rigor conceptos de la filosofía de Platón como: Idea, mundo sensible, mundo inteligible bien, razón, doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigración, mimesis, methexis, virtud y justicia, entre otros.

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Comprende las teorías fundamentales de la filosofía de Platón, analizando la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y de la estructura social, así, como, la dimensión antropológica y política de la virtud y lo explica con lenguaje claro, oralmente y por escrito.

Comprende el relativismo moral de los Sofistas y los conceptos fundamentales de la dialéctica de Sócrates, su intelectualismo moral y el convencionalismo democrático, identificando los problemas de la Filosofía Antigua y relacionándolos con las soluciones aportadas por Platón.

Valora la filosofía de Platón por su contribución al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Grecia antigua, apreciando los distintos aspectos: el diálogo como método filosófico, el nacimiento de las utopías sociales, el sentido del gobernante-filósofo o su defensa de la inclusión de las mujeres en la educación.

Conoce y utiliza con rigor conceptos de la filosofía de Aristóteles como substancia, ciencia, metafísica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleología, lugar natural, inducción, deducción, abstracción, alma, monismo, felicidad y virtud entre otros.

Entiende y explica con claridad oralmente y por escrito las teorías fundamentales de la filosofía de Aristóteles, examinando su concepción de la metafísica y la física, el conocimiento, la ética eudemonística y la política, comparándolas con las teorías de Platón.

Aprecia el esfuerzo de la filosofía de Aristóteles por contribuir al desarrollo del pensamiento occidental valorando positivamente el planteamiento científico de las cuestiones.

Reconoce la importancia que tienen para la cultura occidental: el Museo de Alejandría y los grandes científicos helenísticos y conoce las distintas escuelas éticas surgidas en el helenismo como el Epicureísmo, el Estoicismo y el Escepticismo, valorando su papel en el contexto socio-histórico y cultural de la época.

BLOQUE 3. LA FILOSOFIA MEDIEVAL

Comprende algunos conceptos de Tomás de Aquino como razón, fe, verdad, Dios, creación, esencia, existencia, inmortalidad, Ley Natural, Ley positiva y precepto, entre otros y los aplica con rigor.

Explica con claridad, oralmente y por escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Tomás de Aquino, distinguiendo la relación entre fe y razón, las vías de demostración de la existencia de Dios y la Ley Moral y las compara con la filosofía aristotélica.

Compara las tesis filosóficas tomistas con las de Aristóteles, Platón, la filosofía árabe y el agustinismo, identificando los problemas de la Filosofía Medieval.

Aprecia la contribución de Tomas de Aquino al desarrollo de las ideas filosóficas y valora positivamente la universalidad de la Ley Moral.

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Comprende y explica, con claridad y orden, las ideas, los contenidos y las conclusiones de los textos de Guillermo de Ockam, insertándolas en su marco histórico, reconociendo su postura crítica hacia los sistemas filosóficos anteriores y valorando su importante aportación a la independencia de la Filosofía y el nuevo impulso para la ciencia

BLOQUE 4. LA FILOSOFÍA EN LA MODERNIDAD Y LA ILUSTRACIÓN.

Entiende y explica conceptos del racionalismo cartesiano como, razón, certeza, método, duda, hipótesis, cogito, idea, substancia y subjetivismo entre otros, aplicándolos con rigor.

Comprende y expresa con claridad oralmente y por escrito las teorías fundamentales de la filosofía de Descartes, analizando el método y la relación entre conocimiento y realidad a partir del cogito y el dualismo en el ser humano, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua y Medieval.

Analiza las dos grandes corrientes que marcaron la época moderna en filosofía, racionalismo y empirismo, y las compara con las soluciones aportadas por Descartes.

Aprecia la contribución de Descartes al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente la universalidad de la razón cartesiana.

Entiende y explica conceptos del pensamiento de Hume como escepticismo, crítica, experiencia, percepción, inmanencia, asociación, impresiones, ideas, hábito, contradicción, causa, creencia, sentimiento, mérito, utilidad, felicidad, contrato social, libertad y deber, entre otros, usándolos con rigor.

Comprende y expresa con claridad oralmente y por escrito las teorías fundamentales de la filosofía de Hume distinguiendo los principios y elementos del conocimiento, respecto a la verdad, la crítica a la causalidad y a la sustancia y el emotivismo moral, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y el racionalismo moderno.

Analiza las ideas centrales del liberalismo político de Locke, identificando los problemas de la Filosofía Moderna y relacionándolas con las soluciones aportadas por Hume.

Aprecia el esfuerzo de la filosofía de Hume por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente la búsqueda de la felicidad colectiva.

BLOQUE 5. LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA

Comprende conceptos de Marx como dialéctica, materialismo histórico, praxis, alienación, infraestructura, superestructura, fuerzas

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productivas, medios de producción, lucha de clases, trabajo, plusvalía y humanismo, entre otros, utilizándolos con rigor.

Entiende y explica con claridad, oralmente y por escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Marx, examinando el materialismo histórico la crítica al idealismo, a la alienación a la ideología y su visión humanista del individuo.

Analiza algunos problemas de la Filosofía Contemporánea relacionándolas con las soluciones aportadas por Marx.

Valora positivamente el esfuerzo de la filosofía de Marx por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, respetando su. defensa de la igualdad social.

Comprende conceptos de Nietzsche, como crítica, tragedia, intuición, metáfora, convención, perspectiva, genealogía, transvaloración, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y eterno retorno, entre otros, aplicándolos con rigor.

Entiende y explica con claridad, oralmente y por escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Nietzsche, considerando la crítica a la metafísica, la moral, la ciencia, la verdad como metáfora y la afirmación del superhombre como resultado de la inversión de valores y la voluntad de poder, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval, Moderna y Contemporánea

Analiza las respuestas de Schopenhauer en su afirmación de la voluntad, identificando los problemas de la Filosofía Contemporánea y relacionándolas con las soluciones aportadas por Nietzsche.

Valora positivamente el esfuerzo de la filosofía de Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea respetando su. defensa de la verdad y la libertad.

Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales que permita investigar acerca de distintas interpretaciones del cuadro de Dalí la persistencia de la memoria y compararlas con la interpretación propia.

Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales que permita investigar acerca de distintas interpretaciones del cuadro de Dalí la persistencia de la memoria y compararlas con la interpretación propia.

Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales que permita investigar acerca de distintas interpretaciones del cuadro de Dalí la persistencia de la memoria y compararlas con la interpretación propia.

Entiende y distingue conceptos de Habermas, como conocimiento, interés, consenso, verdad, enunciado, comunicación, desigualdad o mundo de la vida y conceptos de la filosofía postmoderna, como deconstrucción, diferencia, cultura, texto, arte y comunicación, entre otros, aplicándolos con rigor.

Comprende y explica con claridad oralmente y por escrito las teorías de la filosofía de Habermas, distinguiendo los intereses del conocimiento y la acción comunicativa y las teorías fundamentales de la postmodernidad, considerando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación.

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Identifica los problemas de la filosofía contemporánea reflexionando sobre las respuestas de la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt.

Valora el esfuerzo de la filosofía de Habermas y del pensamiento postmoderno por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea y aprecia su esfuerzo en la defensa del diálogo racional y el respeto a la diferencia.

Conoce las principales tesis de filósofos postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard y reflexiona sobre su vigencia actual.