Projecto Curricular de Agrupamento 2011/2012

2011 / 2012

Projeto Curricular de Agrupamento

Agrupamento de Escolas de Pinhel

ÍNDICE

1. Preâmbulo ..............................................................................................................................3

2. Introdução .............................................................................................................................4

3. Caracterização do Meio .........................................................................................................5

4. Estrutura do Agrupamento ....................................................................................................6

5. Modelo Conceptual ...............................................................................................................7

5.1. Articulação ....................................................................................................................7

5.2. Objectivos .....................................................................................................................8

5.3. Finalidades .....................................................................................................................8

6. Organização Escolar

6.1. Constituição das Turmas ...............................................................................................9

6.2. Horário de Funcionamento das Escolas

6.2.1. Ensino Pré-escolar .............................................................................................12

6.2.2. Primeiro Ciclo do Ensino Básico ......................................................................13

6.2.3. Segundo Ciclo do Ensino Básico ......................................................................14

6.2.4. Terceiro Ciclo e E. Secundário .........................................................................14

6.3. Matriz Curricular

6.3.1. Ensino Pré-escolar .............................................................................................15

6.3.2. Primeiro Ciclo do Ensino Básico ......................................................................16

6.3.3. Segundo Ciclo do Ensino Básico ......................................................................17

6.3.4. Terceiro Ciclo do Ensino Básico ......................................................................18

6.3.5. Áreas Curriculares não Disciplinares ...............................................................22

6.3.6. Ensino Secundário

6.3.6.1. Cursos Científicos-humanísticos ......................................................... 23

6.3.6.2. Cursos de Ciências e Tecnologias ....................................................... 23

6.3.6.3. Curso de Artes Visuais ........................................................................ 23

6.3.6.4. Curso de Línguas e Humanidades ....................................................... 23

6.3.6.5. Cursos Profissionais .............................................................................23

6.3.6.6. Outras Ofertas ..................................................................................... 24

7. Actividades de Enriquecimento Curricular ...................................................................... 24

7.1. Actividades de Enriquecimento Curricular/Projectos: 3ºCiclo/Secundário………....26

8. Critérios para a Distribuição do Serviço Lectivo ..............................................................26

9. Componente de Apoio à família/Prolongamento de Horário ............................................27



10. Organização Pedagógica

10.1. Competências Gerais ........................................................................................28

10.2. Competências Transversais ..............................................................................34

10.3. Estruturação dos Apoios a Alunos com Necessidades Educativas

Especiais .............................................................................................................................36

11. Avaliação Pedagógica ........................................................................................................37

11.1. Modalidades de Avaliação ........................................................................................37

11.2. Critérios Gerais de Avaliação .................................................................................. 38

12. Parâmetros de Avaliação do 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico……………..……………169

13.Orientações para a Elaboração do Projecto Curricular de Turma…………..……………171

14. Plano de Formação ………………………………………………………...……………175

15. Articulação com o Plano Anual de Actividades …………………………..……………175

16. Avaliação do Projecto Curricular …………………………………………….................175

Projecto Curricular de Agrupamento


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“A Educação é um processo social, é desenvolvimento.

Não é a preparação para a vida, é a própria vida.”

Jhon Dewey

1. Preâmbulo

O documento que se apresenta é a resposta do Agrupamento ao estipulado no

Decreto-Lei nº6/2001 de 18 de Janeiro, que prevê a implementação de um

Currículo Nacional que estabeleça aquilo que todos. têm de aprender, baseado nas

competências e experiências educativas essenciais.

Também o Decreto-Lei nº 74/2004, que orienta a revisão curricular do ensino

secundário, define o currículo nacional como o conjunto de aprendizagens a

desenvolver pelos alunos de cada curso, tendo como referência os programas das

diferentes disciplinas, competindo a cada escola/agrupamento a definição das

estratégias de desenvolvimento do referido currículo.

O Projecto Curricular de Agrupamento implica a construção e a fundamentação

de propostas, a tomada de decisões, a avaliação de resultados e uma permanente

readequação de processos por parte das escolas e dos professores. Valoriza

igualmente o questionamento dos papéis e das tarefas curriculares dos professores e

das equipas educativas, a avaliação, a diferenciação pedagógica, as competências

transversais e as essenciais em cada componente curricular e ciclo de ensino.

A construção de um projecto é sempre uma declaração de intenções que visam

integrar-se numa prática. O desenvolvimento deste projecto curricular deve, por

isso, ser sujeito a um processo contínuo e rigoroso da avaliação das metas, da

aplicação das medidas e dos resultados obtidos para que, de modo justificado e

consequente, se proceda aos ajustamentos julgados necessários.


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2. Introdução

Sendo este um agrupamento vertical, o projecto curricular tem necessariamente

que integrar todos os níveis de educação escolar estabelecidos na Lei de Bases do

Sistema Educativo.

Os Decretos-leis, acima referidos, estabelecem como principal objectivo a

implementação de um Currículo Nacional, de acordo com os seguintes pressupostos:

diferenciação, adequação e flexibilização. O Currículo Nacional refere-se às

aprendizagens que se deseja que sejam feitas pelos alunos, com vista à consecução de

duas finalidades principais:

a) Resposta às necessidades e exigências da sociedade;

b) Satisfação das necessidades do desenvolvimento e da realização individual dos

alunos.

Neste contexto, é no Projecto Curricular de Agrupamento que a comunidade

educativa assume as suas prioridades curriculares, desenhadas de acordo com o

currículo nacional e com as particularidades de cada escola. As estratégias de

desenvolvimento, adequação e diferenciação do Projecto Curricular de Agrupamento ao

contexto de cada Turma, são concretizadas no Projecto Curricular de Turma, da

responsabilidade do Conselho de Turma/Titular de Turma.

Tendo em conta as funções sociais da escola, a diversidade dos contextos sociais e

a heterogeneidade dos alunos, deve reconhecer-se a importância de flexibilização do

currículo, o que implica:

a) Adequação dos conteúdos e dos processos educativos às particularidades do

contexto e às características específicas dos alunos;

b) Definição dos papéis curriculares da escola e dos professores na tomada de

decisões sobre questões centrais do desenvolvimento curricular.

Identificadas as metas e os conteúdos considerados essenciais no currículo

nacional, a diferenciação manifestar-se-á nas metodologias, nos materiais didácticos, no

tempo, nos espaços educativos e nos grupos de alunos.

A gestão flexível do currículo assim entendida, requer:


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Um bom conhecimento dos alunos, colocados no centro das preocupações dos

professores ao planificarem a sua prática curricular;

A explicitação das particularidades da escola, entendida no sentido mais

abrangente, e a clarificação dos pressupostos comuns no Projecto Curricular de

Agrupamento e nos Projectos Curriculares de Turma.

Uma regular cooperação entre os professores dos mesmos alunos, assumindo os

conselhos de turma um maior protagonismo na adequação do currículo às

necessidades, interesses e características dos alunos;

Salientando que foi do contexto em que este Agrupamento de Escolas está inserido

que surgiram as problemáticas evidenciadas no Projecto Educativo, poder-se-á referir que

a grande meta deste Projecto Curricular é o de lhe dar uma resposta eficaz no âmbito do

desenvolvimento curricular.

3. Caracterização do Meio

3.1. Caracterização Sócio Económica e Cultural

Geograficamente, Pinhel situa-se no interior do distrito da Guarda. A situação

geográfica de Pinhel, que há centenas de anos contribuiu para o seu enriquecimento,

contribuiu hoje e há muitas décadas a esta parte para a sua estagnação, despovoamento e

empobrecimento. O Pinhel de hoje é, essencialmente, uma cidade de serviços,

conhecendo-se como principais empregadores a Câmara Municipal e todas as escolas,

desde o Pré- Escolar ao Ensino Secundário.

Com um passado histórico tão rico, contrasta o presente. A indústria não se enraizou

e, desta forma, a mão-de-obra procura em outras partes do concelho e distrito o seu sustento.

Permanece, apenas, uma agricultura subsidiária.

As freguesias que pertencem à zona de influência do Agrupamento estão, portanto,

inseridas num meio essencialmente rural, fornecedoras de mão-de-obra para a construção

civil, serviços, industrias e outras, sediadas no concelho de Pinhel. De forma geral, o nível

social, económico e cultural é baixo, verificando-se algumas situações críticas.


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3.2. Enquadramento Legal

Tendo por base o Decreto-Lei n.º 115-A/98, de 4 de Maio, com as alterações

introduzidas pela Lei n.º 24/99, de 22 de Abril, o Agrupamento de Escolas de Pinhel foi

constituído ao abrigo do Despacho n.º 13313 (2.ª Série), de 13 de Junho de 2003, de Sua

Ex.ª o Secretário de Estado da Administração Educativa, publicado no Diário da

República n.º 155, II Série, de 8 de Julho de 2003.

A Escola Secundária com 3.º Ciclo de Pinhel passou a integrar o actual

Agrupamento de Escolas de Pinhel em Agosto de 2009, conforme consta do auto da

tomada de posse da Comissão Administrativa Provisória.

Com sede na Escola Secundária com 3.º Ciclo de Pinhel, situada na Avenida

Carneiro de Gusmão, o Agrupamento é constituído, para além da Escola atrás referida,

pela Escola Básica do 2ºCiclo de Pinhel, por 4 Escolas Básicas do 1.º Ciclo e 4 salas de

apoio da EB 1 de Pinhel e por 10 Jardins-de-Infância.

4. Estrutura do Agrupamento

Órgão/Estrutura de

orientação educativa

Composição/Número

Conselho Geral Sete representantes do Pessoal Docente.

Seis representantes dos Pais e Encarregados de Educação.

Dois representantes do Pessoal não Docente.

Três representantes da Autarquia. Três representantes das Instituições e Organizações Um representante dos alunos

Direcção 4. Director.

5. Subdirectora.

6. Dois Adjuntos.

Conselho Pedagógico

Director;

Representante dos Pais e Encarregados de Educação;

Seis Coordenadores dos Departamentos Curriculares;

Representante dos Coordenadores do 2º e 3º Ciclos;

Coordenador do Ensino Secundário;

Coordenador dos Cursos Profissionais;

Representante dos Serviços de Psicologia e Orientação;

Representante do Pessoal Não Docente;

Representante dos Coordenadores das Bibliotecas Escolares.

Representante dos alunos


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Conselho

Administrativo

Director;

Chefe dos Serviços de Administração Escolar;

Subdirectora.

Departamentos

Curriculares

Lín Línguas;

Ciências Sociais e Humanas;

Matemática e Ciências Experimentais;

Expressões;

1.º Ciclo;

Ensino Pré-Escolar.

Conselhos de Turma Professores da Turma (2.º e 3ºCiclos);

Um delegado dos Alunos. (3º Ciclo e ensino secundário);

Um representante dos Pais e Encarregados de Educação (3º Ciclo e

Ensino Secundário).

Serviços de Psicologia e

Orientação Grupo de Educação Especial;

Unidade de Apoio de Multideficiência;

Serviço de Orientação e Psicologia.

Outros Serviços Bibliotecas;

Acção Social Escolar;

Componente de Apoio à Família;

Actividades de Tempos Livres;

Actividades de Enriquecimento Curricular.

5. Modelo Conceptual

5.1. Articulação

Todos os níveis de ensino devem ser representados nos diferentes órgãos de

Gestão e, sempre que necessário, é conveniente que reúnam entre si.

As decisões pedagógicas e gestionárias devem ser favoráveis à ideia de

Agrupamento. O desenvolvimento curricular terá como fio condutor, as opções

decorrentes do projecto educativo, a autonomia e os normativos conducentes ao acesso e

sucesso escolar de todos os alunos sem excepção. À organização das Turmas está

subjacente a igualdade de oportunidades e a integração social daqueles que mais

precisam. Então, as práticas que levam à criação de turmas “guetos”, estão excluídas nesta

articulação democrática. Devem desenvolver-se procedimentos descentralizadores e

autonómicos com vista ao desenvolvimento de mudança e aproveitamento dos recursos


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existentes e implementar-se uma política educativa e organizacional, com sentido de

humanidade e dignificadora de todos os alunos.

O Projecto Curricular de Agrupamento virá a reflectir a realidade da comunidade

educativa que beneficia. Assim, não poderá ser um documento acabado, mas um conjunto

de metas e orientações, dedicadas a comportar uma realidade educativa concreta,

vinculada ao seu projecto educativo, já reconhecido de todos os seus intervenientes.

5.2. Objectivos

1. Contribuir para a melhoria da qualidade das prestações escolares dos

alunos através de um processo ensino / aprendizagem integrado e

integrador, contando com o envolvimento de toda a comunidade.

2. Favorecer o percurso escolar dos alunos de forma sequencial e

articulada tendo em vista a melhoria do processo ensino –

aprendizagem, reforçando uma cultura de rigor, de exigência, de

responsabilidade entre os diferentes agentes educativos.

3. Minimizar as assimetrias existentes entre as diversas escolas através da

disponibilização pela escola sede dos recursos humanos, técnicos,

pedagógicos e administrativos.

4. Implementar metodologias de trabalho que promovam a autonomia, o

espírito crítico e a abertura à inovação e à mudança, integrando de

forma transversal, as tecnologias da informação.

5. Incentivar a participação cada vez mais activa e empenhada de todos os

membros da comunidade local escolar, nomeadamente alunos, pais,

pessoal docente e não docente, autarquia e associações sócio – culturais.

6. Mobilizar os alunos para uma intervenção activa na sociedade, criando

situações concretas do exercício da cidadania, promovendo, também

estilos de vida saudável.

5.3. Finalidades

Este projecto assenta no Projecto Educativo do Agrupamento que define as

grandes finalidades educativas, em torno das quais, os diferentes actores devem actuar de

forma consensual. Ainda assim importa definir, neste documento, as linhas de força que

orientam o trabalho da comunidade educativa e que devem constituir a sua prioridade.


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Neste sentido apontamos como prioritárias as seguintes finalidades:

- Promover o trabalho de grupo e cooperativo entre os elementos da comunidade

educativa do Agrupamento;

- Promover o desenvolvimento profissional dos docentes e pessoal auxiliar que integram o

Agrupamento através da dinamização e frequência de acções de formação;

- Articular o currículo com os diferentes pares intervenientes;

- Proporcionar a formação integral dos alunos;

- Promover a socialização combatendo o absentismo e o abandono escolar;

- Promover o sucesso dos alunos melhorando a qualidade das aprendizagens exigindo a

aquisição de competências essências;

- Desenvolver o domínio de técnicas de pesquisa, organização, estudo e memorização;

- Desenvolver actividades integradoras que estimulem nos alunos o espírito de autonomia,

responsabilidade, pertença e espírito crítico e, simultaneamente, promovam a participação

de toda a comunidade educativa;

- Proporcionar a aquisição de competências básicas na utilização das TIC.

6. Organização Escolar

6.1. Constituição das Turmas

A constituição de turmas é uma dimensão organizacional muito importante

atendendo aos reflexos pedagógicos que dela advêm. Foram definidos os critérios a seguir

mencionados mas deve ser cumprida a legislação em vigor.

Critérios para a constituição de Turmas no Pré-escolar

1- As turmas no Ensino Pré-Escolar são constituídas por 25 alunos;

2- No caso de haver duas crianças com Necessidades Educativas Especiais,

devidamente comprovadas, o número máximo de alunos é de 20;

3- Crianças com Necessidades Educativas Especiais declaradas no acto da matrícula

têm prioridade de frequência dos Jardins-de-Infância em relação a todos os outros

candidatos da mesma faixa etária;

4- Dar continuidade pedagógica, fazendo a distribuição, equitativamente, dos alunos;

5- No caso do Jardim-de-Infância ter três salas, devem ser constituídas turmas

homogéneas, caso o número de matrículas o justifique;


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6- Admitir novas crianças para frequência dos Jardins-de-Infância pela primeira vez,

preferencialmente, até Dezembro. No caso de crianças que completem os três anos a

partir de Janeiro, entrarão posteriormente à data do seu aniversário. As crianças com 5

anos de idade são admitidas durante todo o ano, desde que haja vaga;

7- Por motivo de mudança de residência ou local de trabalho do encarregado de

educação, caso haja vaga, uma criança com frequência de Jardim-de-Infância pode

ingressar em qualquer altura do ano;

8- Por motivo de mudança de residência ou local de trabalho do encarregado de

educação, caso não haja vaga no Jardim de Infância, uma criança com frequência do

ensino pré-escolar integra a lista de espera, tendo prioridade sobre os alunos do mesmo

grupo etário que não tenham frequência do referido ensino pré-escolar;

9- Terminado o período de inscrição, se não houver vaga, as crianças inscritas, fora de

prazo, integram a lista de espera no final do seu grupo etário.

Critérios para a constituição de turmas no 1º Ciclo:

1- Na constituição das turmas do 1º ano de escolaridade, deverá procurar manter-se o

grupo proveniente do pré-escolar ou, quando não for possível, a integração de pequenos

grupos de alunos provenientes da mesma turma, sempre que isso se considere possível e

benéfico;

2- A distribuição dos alunos pelas turmas deverá ser feita de forma a manter o mais

possível, o equilíbrio relativamente à idade e ao sexo.

3- A distribuição de alunos referenciados, no Pré-Escolar, como alunos com

necessidades educativas especiais far-se-á de acordo com a lei em vigor;

4- Na constituição das turmas do 1º ano de escolaridade, sempre que possível, deverão

ser tidas em linha de conta as informações das educadoras de infância manifestadas por

escrito;

5- Alunos que ficam sem turma, retidos no final de Ciclo, devem ser prioritariamente

integrados numa turma do seu ano de escolaridade, tendo em atenção a idade e o

desenvolvimento global que apresentam;

6- Caso seja necessário proceder a uma redistribuição dos alunos de forma a equilibrar o

número de alunos por turma, poderão ser redistribuídos os alunos que, embora tenham


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transitado de ano, se encontrem pedagogicamente mais enquadrados no ano lectivo

anterior, depois de contactados os encarregados de educação;

7- Em casos excepcionais, devidamente fundamentados pelo professor e/ou por um

técnico especializado, com a concordância do encarregado de educação e com a

aprovação do Conselho Pedagógico, um aluno retido pode ser integrado numa turma do

ano que efectivamente vai frequentar;

8- A distribuição dos alunos retidos, mencionados no ponto anterior, num determinado

ano de escolaridade, far-se-á de forma equilibrada pelas várias turmas, tendo em atenção

o perfil dos alunos e ponderando as características das turmas mais adequadas;

9- Se no início do ano lectivo houver necessidade de se criar uma nova turma, de um

determinado ano de escolaridade (de duas turmas formar três) o critério a seguir é o

seguinte:

- Dividir equitativamente o número de alunos por turma (total de alunos 51, a dividir

por 3 turmas, ficarão os primeiros 17 alunos por ordem alfabética de cada turma e os

restantes formarão a 3ª turma).

Critérios para a constituição de turmas no 2º ciclo

1- O grupo/turma, proveniente do 1º ciclo, deverá ser mantido no 2º ciclo, salvo quando

houver indicações escritas e fundamentadas do professor do 1º ciclo, psicólogo,

professor do ensino especial e/ou do Encarregado de Educação, que não contrariem as

normas estabelecidas;

2- Caso não seja possível manter o grupo/turma, deverá ter-se em conta, sempre que

possível, a integração de pequenos grupos de alunos provenientes da mesma turma;

3- As mudanças de turma, devidamente fundamentadas, só poderão ser consideradas

desde que haja vaga na turma pretendida e que não contrarie o estipulado na lei em

vigor;

4- Quando por razões pedagógicas ou disciplinares se mostre conveniente a mudança de

um aluno de uma turma para outra, no âmbito da Lei 30/2002, de 20 de Dezembro, com

a redacção que lhe foi dada pela Lei 3/2008, de 18 de Janeiro, poderá ser autorizado

pelo órgão executivo, mediante parecer do Conselho de Turma ou Conselho de

Docentes;


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5- A distribuição de alunos com necessidades educativas especiais far-se-á de acordo

com a lei em vigor;

6- No 6º ano, o grupo/turma deve manter-se igualmente, excepto quando houver

orientações do Conselho de Turma anterior para a inclusão do aluno noutra turma;

7- A distribuição dos alunos retidos no 5º ano e no 6º ano far-se-á de forma equilibrada

pelas várias turmas, tendo em atenção o perfil dos alunos e ponderando as

características das turmas mais adequadas.

Critérios para a constituição de turmas no 3º Ciclo

A organização das turmas no 3º ciclo obedece a critérios heterogéneos, como fonte

de desenvolvimento e enriquecimento mútuo destacando-se:

1. Continuidade pedagógica - sempre que possível o grupo/turma deverá manter-se.

2. Idade – existindo grupos de alunos que se destacam por serem mais velhos, e que têm

naturalmente percursos escolares idênticos, deve evitar juntá-los numa mesma turma;

3. Afinidade - será privilegiada a permanência de grupos de alunos oriundos da mesma

turma ou escola;

4. Percurso escolar anterior – existindo situações de retenção, retenção repetida,

abandono escolar ou outras situações previamente referenciadas, deve evitar juntar esses

alunos numa mesma turma;

5. A constituição de turmas do 3.º ciclo é da responsabilidade da comissão de trabalho

nomeada para o efeito.

6 A comissão de trabalho segue as orientações escritas e fundamentadas do conselho de

turma, psicóloga e outros serviços.

Critérios para a constituição de turmas no ensino secundário

No ensino secundário, dentro do mesmo curso, as turmas devem ser tanto quanto

possível homogéneas, no que se refere às Línguas Estrangeiras e às disciplinas de

opção.

6.2. Horário de Funcionamento das Escolas

O período de funcionamento dos estabelecimentos escolares deste Agrupamento é o

seguinte:

6.2.1. – Ensino Pré-Escolar

O horário de funcionamento dos Jardins-de-Infância é definido, no início do ano

lectivo, em reunião de pais e encarregados de educação, tendo sempre em atenção o

contexto em que cada estabelecimento se encontra inserido. No entanto, regista-se a

observância de algumas normas:


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* As actividades escolares decorrem de segunda a sexta-feira em regime normal;

* O intervalo para almoço não poderá ser inferior a 1h para estabelecimentos de ensino

dotados de refeitório e de 1h30m para os restantes;

6.2.2. - 1º Ciclo do Ensino Básico

Manhã

Início - 9.00h (a generalidade dos Jardins de

Infância de inicia às 8.00h com a componente

de apoio à família)

Intervalo para suplemento alimentar de 20 a

30 minutos

Términus - 12.00h

Almoço A interrupção para o almoço pode ser de 1h

ou 2h

Tarde

Início - entre as 13.00h e as 14.00h

Términus - entre as 15.00h e as 16.00h

Actividades de Enriquecimento

Curricular

Início - entre as 15.30h e as 16.00h

Términus - 18.00h

Tempos

Lectivos

2ª Feira

3ª Feira

4ª Feira

5ª Feira

6ªFeira

9h – 10h

10h – 11h

11h – 12h

12h00 ALMOÇO

a) 13h30m –

15h30m

b)14h – 15h

50m

a)15h30m –

17h30m

b)16h – 17h

35m

Actividades de Enriquecimento Curricular

a) Horário das escolas das freguesias

b) Horário da escola dePinhel


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Todos os estabelecimentos do primeiro ciclo do Ensino Básico funcionam em

regime normal a definir o início entre as 9h e as 9.30h e o final entre as 15h e as 15.30h.

O período de almoço decorre entre as 12horas e as 13horas e 30minutos.

Os estabelecimentos do Ensino Pré-Escolar e do 1º Ciclo podem fazer alteração de

horário de acordo com as actividades programadas no respectivo Plano Anual de

Actividades e de acordo com o estipulado no Regulamento Interno do Agrupamento.


As actividades lectivas decorrem de 2ª a 6ª feira no período compreendido entre as

9 horas e as 17 horas e 30 minutos, estando previsto um intervalo de 20 minutos no

período da manhã e outro de 15 minutos no período da tarde. O período de almoço ocorre

entre as 12.20h e as 14.15 horas.

Mancha horária para os 5º e 6º anos de escolaridade

Tempos lectivos

2ªFeira

3ªFeira

4ªFeira

5ªFeira

6ªFeira Início Termo

09:00 09:45

09:45 10:30

Intervalo de 20 minutos

10:50 11:35

11:35 12:20

12.25 13.10 ALMOÇO*

13.25 14.10 ALMOÇO*

14.15 15.00

15.00 15:45


16.00 16:45

16.45 17:30

6.2.4. 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário

\Mancha horária para o 3º ciclo e ensino secundário


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Tempos lectivos

2ªFeira

3ªFeira

4ªFeira

5ªFeira

6ªFeira Início Termo

09:00 09:45

09:45 10:30


10:50 11:35

11:35 12:20

12.25 13.10 ALMOÇO*

13.25 14.10 ALMOÇO*

14.15 15.00

15.00 15:45


16.00 16:45

16.45 17:30

*Dependendo do horário de algumas turmas, a hora de almoço será no primeiro

ou segundo tempo assinalados.

À sexta-feira, no 2º ciclo, e 3º ciclo/secundário, propõe-se que as actividades

lectivas terminem o mais cedo possível de forma a viabilizarem o funcionamento de

algumas propostas de enriquecimento curricular e/ou ocupação dos tempos livres, apoios

pedagógicos acrescidos, aulas de recuperação e desporto escolar.

6.3. Matriz Curricular

6.3.1. - Ensino Pré-Escolar

No Ensino Pré-Escolar não existe um currículo formal, as Orientações

Curriculares não constituem um currículo explícito, são “ um conjunto de princípios

orientadores para apoiar o educador nas suas decisões sobre a sua prática (...)”.

O educador de infância titular do grupo de crianças é o responsável, o construtor e

o gestor do currículo no âmbito do Projecto Educativo do Agrupamento de Escolas; para

construir esse currículo deve fazê-lo em equipa pedagógica, atendendo às necessidades,

aos interesses e aos saberes das crianças.

Ao planificar as situações de aprendizagem o educador tem de atender aos objectivos

inerentes às diferentes áreas de conteúdo, assim como à articulação entre as mesmas.

Também se devem reflectir nesse currículo os interesses das famílias, da

comunidade e a articulação com outros níveis de ensino.


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A Área de Formação Social

“ (...) corresponde a um processo que deverá favorecer, de acordo com as fases de

desenvolvimento, a aquisição de espírito crítico e a interiorização de valores espirituais,

estéticos, morais e cívicos. ”.

A Área da Expressão e Comunicação

- Domínio das Expressões: Motora, Dramática, Plástica e Musical

- Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à escrita

- Domínio da Matemática

“ A Área da expressão e comunicação engloba as aprendizagens relacionadas com o

desenvolvimento psicomotor e simbólico que determinam a compreensão e o

progressivo domínio de diferentes formas de linguagem.”.

A Área do Conhecimento do Mundo

“A Área do conhecimento do mundo enraíza-se na curiosidade natural da criança e no

seu desejo de saber e compreender o porquê. Curiosidade que é fomentada e alargada na

educação Pré-Escolar através de oportunidades de contactar com novas situações que são

simultaneamente ocasiões de descoberta e exploração do mundo.”

Orientações Curriculares - Áreas de Conteúdo

Áreas de Conteúdo

Formação

Pessoal e

Social

Expressão

e

Comunicação

Domínio das expressões:

- Motora

- Dramática

- Plástica

- Musical

Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à

Escrita

Domínio da Matemática

Conhecimento do Mundo

Total: 25 horas



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Matriz Curricular do 1º Ciclo E

du

caçã

o p

ara

a C

ida

da

nia

Áreas Curriculares Disciplinares

1º, 2º, 3º e 4º anos

Carga Horária/Semana

(Despacho nº19575/06 de 25/09)

Língua Portuguesa 8h

Matemática 7h

Estudo do Meio 5h

Áreas de Expressão e Educação

Musical e Dramática

5h

Plástica

Físico-Motora

Fo

rmaç

ão P

esso

al e

So

cial

Áreas Curriculares não Disciplinares

Formação Cívica

Estudo Acompanhado

Área de Projecto

Total

25horas

De acordo com o Decreto-lei nº6/2001, a Área de Projecto, Estudo Acompanhado e

Formação Cívica serão desenvolvidas em articulação entre si e com as Áreas Curriculares

Disciplinares.


Matriz Curricular do 2º Ciclo

Ed

uca

ção p

ara

a C

idad

an

ia

Áreas Curriculares Disciplinares

Blocos

5ºano 6ºano

Língua Portuguesa 3 3

História e Geografia de Portugal 1,5 1,5

Língua estrangeira (Inglês/Francês) 1,5 1,5

Matemática 3 3

Ciências da Natureza 1,5 1,5

Educação Visual e Tecnológica 2 2


18


Educação Musical 1 1

Educação Física 1,5 1,5

Form

ação

Pes

soal

e S

oci

al

Áreas Curriculares não Disciplinares

Formação Cívica 0.5 0,5

Estudo Acompanhado 1 1

E.M.R.C. 0,5 0.5

Total 17 17

O meio bloco, a decidir pela Escola, foi atribuído à disciplina de História e

Geografia de Portugal, no 5ºano e a Língua Estrangeira, no 6ºano.

6.3.4. 3.º Ciclo do Ensino Básico

Os alunos, ao chegarem ao 7.º ano, no 3.º Ciclo, deparam-se com um novo

currículo. Deixam algumas disciplinas como Educação Musical e passam a frequentar

Ciências Físico-químicas, Educação Visual e Educação Tecnológica, duas disciplinas

distintas, mas uma só no 2.º ciclo.

Matriz Curricular do 3º Ciclo

COMPONENTES DO CURRÍCULO

Carga horária semanal (x 90 min.)

(a)

7º Ano 8º Ano 9º Ano Total

Ciclo

Educação

para a

cidadania

Áreas curriculares disciplinares:

Língua Portuguesa

Língua Estrangeira LE1; LE2.

2,5 3

2,5 2,5

2,5 2,5

7,5 8

Ciências Humanas e Sociais:

História

Geografia

2 2,5 2,5 7

Matemática 2,5 2,5 2,5 7,5

Ciências Físicas e Naturais

Ciências Naturais;

Físico-Química.

2 2 2,5 6,5

Educação Artística

Educação Visual;

http://www.dgidc.min-edu.pt/curriculo/Programas/programas_3cicloLP.asp

http://www.dgidc.min-edu.pt/curriculo/Programas/programas_3cicloLE.asp

http://www.dgidc.min-edu.pt/curriculo/Programas/programas_3cicloCSH.asp

http://www.dgidc.min-edu.pt/curriculo/Programas/programas_3cicloCSH.asp#História

http://www.dgidc.min-edu.pt/curriculo/Programas/programas_3cicloCSH.asp#Geografia

http://www.dgidc.min-edu.pt/curriculo/Programas/programas_3cicloMAT.asp

http://www.dgidc.min-edu.pt/curriculo/Programas/programas_3cicloCFN.asp

http://www.dgidc.min-edu.pt/curriculo/Programas/programas_3cicloEA.asp


19


Outra Disciplina (oferta da escola) (b)

(c) 1

(c) 1

(d) 1,5 5,5

Educação Tecnológica (c) 1 (c) 1

Educação Física 1,5 1,5 1,5 4,5

Introdução às Tecnologias de

Informação e Comunicação 1 1

Formação

Pessoal

e Social

Educação Moral e Religiosa (e) 0,5 0,5 0,5 1,5

Áreas curriculares não

disciplinares (f) Formação Cívica.

0,5 0,5 0,5 1,5

Total 16(16,5) 16(16,5) 17(17,5) 49

(50,5)

A decidir pela escola 1 1 0,5 2,5

Máximo Global 17,5 17,5 18 53

Actividades de enriquecimento (g)

(a) Carga horária semanal refere-se a tempo útil de aula e está organizada em períodos de 90 minutos.

(b) A escola poderá oferecer outra disciplina da área da Educação Artística (Educação Musical, Teatro, Dança, etc.) se, no seu quadro

docente, existirem professores para a sua docência.

(c) Nos 7.º e 8.º anos, os alunos têm:

i) Educação Visual ao longo do ano lectivo;

ii) numa organização equitativa com a Educação Tecnológica, ao longo de cada ano lectivo, uma outra disciplina da área da Educação

Artística. No caso da escola não oferecer uma outra disciplina, a Educação Tecnológica terá uma carga horária igual à disciplina de

Educação Visual.

(d) No 9.º ano, do conjunto das disciplinas que integram os domínios artísticos e tecnológicos, os alunos escolheram uma única

disciplina das que frequentaram nos 7.º e 8.º anos.

(e) Disciplina de frequência facultativa, nos termos do n.º 5 do artigo 5.º

(f) Estas áreas devem ser desenvolvidas em articulação entre si e com as áreas disciplinares, incluindo uma componente de trabalho

dos alunos com as tecnologias de informação e da comunicação, e constar explicitamente do projecto curricular da turma. A área de

projecto e a área de estudo acompanhado são asseguradas, cada uma, por um professor.

(e) Actividade de carácter facultativo, nos termos do artigo 9.º

O trabalho a desenvolver pelos alunos integrará, obrigatoriamente, actividades experimentais e actividades de pesquisa adequadas à

natureza das diferentes áreas ou disciplinas, nomeadamente no ensino das ciências.

Currículo do 7.º ano na Escola

COMPONENTES DO CURRÍCULO DO

7.º ANO/TURMA D

Carga horária semanal

(x 90 min.)

Educação para a

cidadania


Língua Portuguesa

Língua Estrangeira

LE1; Inglês

LE2. Espanhol

2,5

1,5

1,5


http://www.dgidc.min-edu.pt/curriculo/Programas/programas_3cicloET.asp

http://www.dgidc.min-edu.pt/curriculo/Programas/programas_3cicloEF.asp

http://www.dgidc.min-edu.pt/curriculo/Programas/programas_3cicloTIC.asp






20


História

Geografia

1

1

Matemática 2,5


Ciências Naturais;

Físico-Química.

1

1


Educação Visual;

1

Educação Tecnológica 1

Educação Física 1,5

Formação Pessoal e Social

Educação Moral e Religiosa 0,5

Áreas curriculares não disciplinares

Formação Cívica.

0,5

Total 16(16,5)

A decidir pela escola 1

Máximo Global 17,5

Actividades de enriquecimento

Currículo Nacional do 8.º Ano

COMPONENTES DO CURRÍCULO Carga horária

semanal (x 90 min.)

Educação para a

cidadania

Áreas curriculares disciplinares: Língua Portuguesa Língua Estrangeira LE1; LE2.

2,5

1

1,5


História

Geografia

1

1,5

Matemática 2,5


Ciências Naturais;

Físico-Química.

1

1

Educação Artística Educação Visual;

1

Educação Tecnológica 1


Formação

Pessoal

Educação Moral e

Religiosa 0,5



















21


e Social Áreas curriculares não

disciplinares

Formação Cívica

0,5

Total 16(16,5)

A decidir pela escola 1

Máximo Global 17,5

Actividades de

enriquecimento (g)

Currículo Nacional do 9.º Ano

COMPONENTES DO CURRÍCULO Carga horária

semanal (x 90

min.)

Educação para

a cidadania


Língua Portuguesa

Língua Estrangeira LE1; LE2.

2,5

1,5

1


História

Geografia

1,5

1

Matemática 2,5


Ciências Naturais;

Físico-Química.

1,5

1


Educação Visual;

Outra Disciplina (oferta da escola) (b)

1,5

ou

1,5 Educação Tecnológica


Introdução às Tecnologias de

Informação e Comunicação 1

Formação

Pessoal

e Social

Educação Moral e

Religiosa (e) 0,5

Áreas curriculares não

disciplinares

Formação Cívica.

0,5

Total 17(17,5)

A decidir pela escola 0,5

Máximo Global 18

Actividades de

enriquecimento














22


6.3.5 Áreas Curriculares Não Disciplinares

As Áreas Curriculares Não Disciplinares têm por finalidade o desenvolvimento de

competências específicas (saberes) e de competências transversais (saber ser / saber

fazer) que visam corresponder a uma gestão pedagógica coerente.

Neste quadro, destacamos os princípios que devem sustentar todo o trabalho a

realizar em Conselho de Turma:

1. Contribuir para a construção do processo de aprendizagem do aluno;

2. Desenvolver competências específicas de acordo com as opções inerentes a cada

percurso de aprendizagem;

3. Proporcionar vivências que favoreçam o aprofundamento da capacidade de

analisar criticamente a informação;

4. Desenvolver o espírito de iniciativa e de tomada de decisões responsáveis, quer a

nível individual, quer a nível de grupo;

5. Promover a consolidação de hábitos de trabalho individual e em grupo:

6. Favorecer o desenvolvimento da capacidade de comunicação e de atitudes de

reflexão metódica, criativa, de tolerância e de respeito pela diferença.

Este espaço curricular –Formação Cívica – contribui para que os alunos

desenvolvam, ao longo da educação básica, um conjunto de competências fundamentais

para o seu percurso de formação ao longo da vida.

Actualmente, as tecnologias de informação e comunicação (TIC) são consideradas

como «ferramentas» estruturantes da mobilização de novas formas de conhecimento

intrínsecas ao saber e ao saber-fazer.

No 3. ° Ciclo (sobretudo no sétimo ano) os alunos revelam situações de

inadaptação e de dificuldades escolares que as áreas curriculares não disciplinares

procuram colmatar.

As dificuldades identificadas são: pesquisar, seleccionar, organizar, tratar e

divulgar a informação.

As áreas curriculares não disciplinares devem ser articuladas, em Conselho de

Turma, com as necessidades efectivas dos alunos da turma. Neste caso, estas áreas

curriculares poderão permitir, em tempos lectivos próprios, o desenvolvimento das

competências prioritárias, explicitadas no Projecto Curricular de Turma.

No âmbito do trabalho a desenvolver pelo Conselho de Turma, as áreas

curriculares não disciplinares devem ser entendidas como:

a) Suporte para a minimização de situações problemáticas surgidas no processo de

aprendizagem;

b) Espaços privilegiados que visam a transversalidade, não só disciplinares, mas

também entre si, contribuindo para o desenvolvimento dos alunos.

6.3.6. Ensino Secundário

6.3.6.1. Cursos Científico-Humanísticos

6.3.6.2. Cursos de Ciências e Tecnologias


23


Na componente específica, os alunos seguem o seguinte percurso:

10.º ano 11.º ano 12.º ano

Matemática A + Física e

Química A + Biologia e

Geologia

Matemática A + Física e

Química A + Biologia e

Geologia

Matemática A + disciplina

d1

Disciplina d1: Biologia, Física, Química, Geologia (escolha sujeita a precedências

de acordo com o anexo IV da Portaria 550-D/2004) ou Psicologia B.

6.3.6.3.Curso de Artes Visuais



Desenho A + Geometria

Descritiva A

Desenho A + Geometria

Descritiva A

Desenho A + Oficina de

Artes d1

Disciplina d1: Oficina de Artes; Oficina Multimédia B (escolha sujeita a

precedências de acordo com o anexo IV da Portaria 550-D/2004), Materiais e

Tecnologias ou Filosofia A.

6.3.6.4 Curso de Línguas e Humanidades



História A + Geografia A +

Espanhol

História A + Geografia A +

Espanhol

História A + disciplina d1

Disciplina d1: Filosofia A (escolha sujeita a precedências de acordo com o anexo

IV da Portaria 550-D/2004), Sociologia, Psicologia B, Geografia C, Direito ou

Psicologia B.

A oferta curricular da escola, apresentada nos pontos anteriores, está condicionada

pelas normas legais relativas à constituição de turmas, de acordo com o estabelecido

pela Portaria 550-D/2004 e legislação complementar. Está igualmente condicionada

pelas possibilidades físicas, humanas e organizacionais da escola.

6.3.6.5. Cursos Profissionais

A escola oferece, em regime diurno, os cursos profissionais de:

- Técnico de Restauração – Variante Restaurante-bar

- Técnico de Higiene e Segurança do trabalho e Ambiente

Estes cursos incluem a realização de um estágio no decurso do 12º ano.


24


6.3.6.6. Outras ofertas

Para além do 3º ciclo do ensino básico, a escola oferece ainda outros cursos, em

regime diurno: Curso de Assistente familiar e de Apoio à Comunidade e Empregado de

Mesa (Cursos de Educação e Formação, Tipo 2 - nível II).

7. Actividades de Enriquecimento Curricular

De modo algum poderiam ficar de fora do processo ensino/aprendizagem todo um

conjunto de actividades de enriquecimento e complemento do currículo. Neste sentido, e

de acordo com o Despacho nº 14460/2008, ao longo do ano, serão colocadas ao dispor

dos alunos, permitindo o desenvolvimento cada vez maior de competências como a

autonomia, a responsabilidade e o relacionamento interpessoal, várias actividades,

nomeadamente: Acompanhamento ao Estudo, Música, Expressões, Actividade Física,

Inglês e Informática, que poderão estar dependentes de projectos a apresentar em parceria,

pela Câmara Municipal de Pinhel ou outras Entidades legalmente reconhecidas para o

efeito.

Estas actividades, desenrolar-se-ão em todas as Escolas do Ensino Pré-Escolar e 1º

Ciclo, no período compreendido entre as 15.30 e as 18h.

No 2º Ciclo, haverá, entre outras actividades, o Clube de Artes, o Clube de

Informática, o Desporto Escolar, o Clube de Biblioteca Viva, o Clube de Dança e Música,

o Clube de Jornalismo, o Clube de Inglês, o Clube de Matemática, o Clube de Leitura e

Escrita, o Clube de Segurança, o Clube de Movimento e Vida, a Sala de Estudo e a

Oficina de Matemática. Para além destas actividades, a Escola Básica do 2ºCiclo

encontra-se ainda inserida nos seguintes projectos:

Plano da Matemática

Por despacho de sua Excelência a Ministra da Educação, de 8 de Junho de 2006,

foi lançado um programa de apoio ao desenvolvimento de Projectos de Agrupamento /

Escola tendo em vista a melhoria dos resultados em Matemática dos alunos dos 2ºe 3º

ciclos do ensino básico, designado Plano de Acção da Matemática. Assim, a Escola

procedeu à elaboração desse plano.

Promoção e Educação para a Saúde em Meio-Escolar

Por despacho interno de 27 de Setembro de 2006 do Secretário de Estado da

Educação foram identificada e veiculada aos Agrupamentos/Escolas algumas linhas de


25


orientação e temáticas no âmbito da Promoção e Educação para a Saúde em Meio

Escolar. São consideradas temáticas prioritárias:

a) Alimentação e actividade física;

b) Consumo de substâncias psicoactivas;

c) Sexualidade;

d) Infecções sexualmente transmissíveis, designadamente VIH-SIDA

e) Violência em meio escolar.

Plano Nacional de Leitura

Ler histórias na sala de aulas;

Contar histórias na sala de aulas;

A poesia como actividade lúdica: dramatizada ou cantada;

Livros informativos;

Inserção na programação das aulas de Língua Portuguesa do 5º e 6ºanos de um

tempo lectivo (45 minutos) dedicado a actividades de leitura e de escrita

centrados em livros da competência linguística dos alunos;

Inserção na programação das aulas de Estudo Acompanhado de momentos

dedicados ao contacto com os livros e à realização de actividades de leitura e

escrita ajustados aos interesses e níveis de competência linguística dos alunos;

Participação dos alunos em encontros com escritores de obras lidas nas aulas;

Participação em Feiras do Livro.

PTE – Plano Tecnológico para a Educação

Competências Gerais

Competências Específicas

Actividades

- Melhorar o nível de literacia

digital dos vários actores da

Comunidade Educativa;

- Divulgação imediata e

permanente das actividades e

informações;

- Rentabilizar o equipamento

tecnológico existente.

- Proporcionar formação à

comunidade escolar;

- Sensibilizar os alunos para a

Utilização da Internet de modo

seguro;

- Utilizar a página WEB para

divulgação de actividades,

documentos e informação;

- Melhorar e manter as

estruturas de rede e

equipamento informático, de

modo a proporcionar condições

ao desenvolvimento de

actividades e projectos;

- Utilizar as TIC como forma de

estabelecer permutas culturais.

- Acções de formação no âmbito

das TIC;

- Produção de trabalhos utilizando

as TIC;

- Divulgação de actividades e

iniciativas na página WEB;

- Utilização da plataforma moodle.


26


7.1 Actividades de Enriquecimento Curricular/Projectos (3ºcico/secundário)

No sentido do desenvolvimento global e harmonioso dos jovens a escola tem

implementado ao longo dos anos vários projectos no âmbito das actividades de

complemento curricular, articulados com o Projecto Educativo, dos quais se destacam:

Clube de Desporto Escolar

Clube do Ambiente

Programa Ciência Viva

Concursos Literários

Orientação Educativa (9º e 10º anos)

Prodep III englobando o Programa de Orientação e Informação para os

SPO

Plano de Acção da Matemática

Recomenda-se que estas actividades sejam previstas antecipadamente nos horários

dos alunos e dos professores.

8. Critérios para a Distribuição do Serviço Lectivo

No que concerne ao 1ºCiclo todas as áreas do Plano Curricular são leccionadas

pelo professor titular da turma.

No que diz respeito aos 2º e 3º Ciclos e Ensino Secundário:

- Formação Cívica – atribuída ao Director de Turma.

-Área de Projecto – tendo em conta a dinâmica desta aula, esta é leccionada por

dois professores de áreas diferentes.

- Na área de Estudo Acompanhado, deverão formar equipa dois professores de

áreas disciplinares diferentes, sendo preferencialmente um dos elementos da área de

Matemática e o outro da área de Língua Portuguesa.

- Deve manter-se, sempre que possível, um dia reservado para as horas de

componente não lectiva de trabalho individual (9 horas).

- A atribuição de clubes e projectos deverá ser da concordância do professor,

visto que a motivação para o seu desenvolvimento é fundamental para a sua rentabilidade.

- As aulas de Apoio Pedagógico Acrescido deverão ser incluídas nas horas da

componente lectiva, uma vez que são de carácter obrigatório.

- Deve evitar-se atribuir mais do que três níveis a cada professor.


27


- Na componente não lectiva, os docentes do primeiro ciclo dispõem de duas

horas semanais para actividades de apoio ao estudo, supervisão e outras.

- Os docentes do segundo e terceiro ciclos e ensino secundário dispõem de

dois ou três tempos de componente de estabelecimento, consoante o número de alunos

que têm (mais de cem alunos - dois tempos; até cem alunos - três tempos).

- As horas supervenientes são atribuídas em função da redução da

componente lectiva ao abrigo do artigo79º do Estatuto da Carreira Docente.

9. Componente de Apoio à Família/ Prolongamento de Horário

A componente de apoio à família destina-se às crianças matriculadas nos Jardins-de-

infância.

As actividades de apoio à família integram todos os períodos que estejam para além das

25 horas lectivas e que, de acordo com a lei, sejam definidos com os pais no início do ano

lectivo. Teremos assim, sempre que tal se justifique, as entradas, os almoços, os tempos após

as actividades pedagógicas e os períodos de interrupções curriculares, sempre que os pais

necessitarem que os seus filhos permaneçam no estabelecimento.

Nos Jardins-de-infância onde se verifique a necessidade de prolongamento de horário para

além das 40 horas semanais, o Conselho Executivo deve, no âmbito da componente de apoio

à família autorizá-lo.

Constitui fundamento para a necessidade de prolongamento do horário de funcionamento

do Jardim-de-infância (ponto 2 da Portaria n.º 583/97 de 1 de Agosto), designadamente:

a) A inadequação do horário de funcionamento do estabelecimento de educação pré-

escolar às necessidades comprovadas dos horários profissionais dos pais ou

encarregados de educação;

b) A distância entre o local de trabalho dos pais ou encarregados de educação e o

estabelecimento de educação pré-escolar;

c) A inexistência de familiares disponíveis para o acolhimento da criança após o

encerramento do estabelecimento de educação pré-escolar;

d) A inexistência de alternativa, à qual a família possa recorrer, para ser assegurada a

guarda da criança após o encerramento do estabelecimento de educação pré-escolar”.


28


10. Organização Pedagógica

10.1. Competências Gerais

10.1.1. Ensino Pré-Escolar

Segundo as Orientações Curriculares para o Ensino Pré-Escolar, aprovadas e

divulgadas pelo M.E. aos educadores do ensino público, o processo educativo nesta etapa,

não deve ser suportado por um programa mas antes por uma perspectiva orientadora a

realizar com as crianças.

Diferencia-se também da concepção dos outros currículos, por ser mais abrangente

e emergente, isto é, por incluir a possibilidade de fundamentar diversas opções educativas

e, portanto, vários currículos, de acordo com os interesses e necessidades das crianças.

Com suporte nestes fundamentos, o desenvolvimento curricular deverá contudo ter

em conta a progressiva aquisição de competências, numa perspectiva da educação ao

longo da vida, e também para uma abordagem com sucesso na etapa seguinte de

escolaridade.

As áreas de conteúdo que constituem as referências gerais a considerar no

planeamento e avaliação das situações e oportunidades de aprendizagem, são as seguintes:

A) Área de formação pessoal e social

1. Estimular a autonomia e auto-estima;

2. Ter consciência de diferentes valores morais e sociais;

3. Desenvolver a identidade e educação para a cidadania;

4. Dominar determinados saberes: vestir-se, despir-se, lavar-se, comer utilizando

adequadamente os talheres;

5. Aprender a escolher, a tomar decisões, a encontrar razoes para as suas escolhas;

6. Promover a estabilidade e a segurança afectiva da criança;

7. Formação de valores criando o sentido de responsabilidade e solidariedade;

8. Criar hábitos de higiene e saúde;

9. Desenvolver a autonomia pessoal através da realização de tarefas.

B) Área de expressão/comunicação

Expressão motora

1. Estimular jogos de movimento;

2. Desenvolvimento da motricidade global;


29


3. Exercitar a compreensão de regras de grupo no respeito pelos colegas;

4. Identificar as diferentes partes do corpo e interiorização do esquema corporal;

5. Dominar várias formas de movimento;

6. Ter noção de lateralidade e desenvolvimento da destreza manual;

7. Ter noção do espaço de movimento;

8. Participar no aperfeiçoamento do seu ritmo e da sua agilidade.

Expressão dramática

1. Desenvolver a imaginação de uma forma espontânea;

2. Comunicar verbalmente e não verbalmente;

3. Descoberta das suas potencialidades;

4. Afirmação de si próprio na sua relação com os outros;

5. Recriar situações de vivência do quotidiano;

6. Estimular a criatividade nos jogos do “faz-de-conta”;

7. Imitar sons da Natureza;

8. Conseguir produzir diferentes tipos de vozes;

9. Idealizar e criar os seus próprios jogos/brincadeiras;

10. Dramatizar uma história sua conhecida;

Expressão plástica

1. Desenvolver o sentido estético, noção de cor, a imaginação e a concentração;

2. Controlar a motricidade fina;

3. Utilizar diferentes materiais, instrumentos e técnicas de construção;

4. Desenvolver o gosto e a sensibilidade pelas várias actividades de expressão

plástica: desenho, pintura, modelagem, colagem, recorte, dobragens, etc.

Expressão musical

1. Incentivar o gosto pela iniciação musical;

2. Explorar sons e ritmos;

3. Saber escutar, identificar e reproduzir vários sons, nomeadamente da natureza;

4. Saber relacionar a música com a letra através das canções;

5. Aprender a movimentar-se através da música;

6. Contactar e explorar vários instrumentos musicais;


30


7. Saber estar atento para depois: cantar, dançar tocar e criar.

C) Linguagem e abordagem à escrita

1. Criar espaço para que cada criança fale e se manifeste fomentando o diálogo em

grupo;

2. Fomentar ocasiões de debate de temas do dia a dia, fazendo com que as crianças

utilizem o vocabulário adequado à sua idade com correcta articulação das palavras;

3. Narrar acontecimentos, inventar histórias, debater regras, tarefas, planear oralmente

o que se vai fazer;

4. Responsabilizar a criança dando-lhe recados, transmitindo-lhe mensagens,

colocando-lhe questões;

5. Criar interesse e incentivar todas as tentativas de escrita mesmo que não

conseguidas;

6. Valorizar actividades que desenvolvam a iniciação à leitura e escrita;

7. Associar o desenho à escrita, fazendo registos escritos de narrações;

8. Brincar com sons relacionados com as palavras.

D) Matemática

1. Desenvolver princípios lógicos: grandeza, peso, seriação, classificação, número e

quantidade,

2. Formação de conjuntos de acordo com várias propriedades dos objectos;

3. Noção de número (quantidade);

4. Classificar objectos e reconhecer semelhanças e diferenças, seriar e ordenar;

5. Saber manipular vários materiais de encaixe;

6. Aprender noções elementares tais como: longe / perto, dentro / fora, aberto /

fechado, em cima / em baixo, grande / pequeno, etc.

E) Área de conhecimento do mundo

Competências desejáveis:

1. Fomentar e alargar a curiosidade natural da criança;

2. Contactar com o espaço exterior permitindo que a criança faça as suas

aprendizagens do meio ambiente;

3. Estimular e incentivar a criança a fazer perguntas;


31


4. Realizar passeios e visitas de estudo;

5. Cultivar na criança o interesse de actividades culturais e festivas (São Martinho,

Natal, Carnaval, Páscoa, Dia do Pai, Dia da Mãe, etc.);

6. Alargar os saberes básicos necessários à vida social;

7. Incutir na criança noções de educação ambiental: saúde, higiene e qualidade de

vida.


Operacionalização transversal

Os alunos devem: Acção a desenvolver pelo professor

- Observar o meio envolvente, com a

finalidade de detectar problemas,

manifestando envolvimento e curiosidade;

- Questionar a realidade observada;

- Detectar e articular saberes para

compreender uma situação ou dilema;

- Activar procedimentos necessários

para a compreensão e para possíveis

resoluções de problemas detectados;

- Avaliar a adequação dos saberes e

procedimentos mobilizados, procedendo a

ajustamentos se necessários

Mobilizar saberes do quotidiano e da história

pessoal do aluno (experiências pessoais),

partindo desta base como meio de proporcionar

aprendizagens significativas e integradoras,

recorrendo a materiais, técnicas e recursos

diversificados (audiovisuais, Internet, biblioteca,

materiais de propriedade dos alunos, etc. );

Rentabilizar em diferentes espaços (sala de

aula, recreio, cantina...) actividades dirigidas à

observação e ao desenvolvimento de um espírito

crítico, questionador e reflexivo;

Organizar actividades que estimulem para a

cooperação entre alunos (trabalho de grupo,

desenvolvimento de projectos, inter-ajuda...);

- Reconhecer confrontar e ajustar

diversas linguagens com o propósito

comunicativo de transmitir uma

informação, uma ideia ou uma intenção;

- Utilizar formas de comunicação

diversificadas;

- Comunicar, discutir e defender ideias

próprias, de forma autónoma, ao nível das

expressões oral e escrita da língua;

- Traduzir ideias e informações

expressas numa linguagem para outras

linguagens (de texto oral para escrito,

texto para B.D....)

Usar diferentes tipos de linguagem (técnica,

português padrão...) adequando-a às diferentes

situações comunicativas (exposição, debate,

argumentação e co-argumentação...);

Desenvolver capacidades de argumentação e

opinião crítica (debate, assembleia de turma,

mesa redonda...).

- Utilizar a língua portuguesa de forma

adequada nas diversas áreas do saber,

numa perspectiva de construção pessoal

do reconhecimento;

Usar a língua materna promovendo o

respeito pelas regras do seu

funcionamento.

Usar adequadamente a língua portuguesa,

tendo em conta a situação de comunicação, tendo

em vista o cumprimento devido das suas regras

funcionais;

Partir de situações comunicativas informais

(diálogos dos alunos em situações de interacção

comunicativa, lengalengas, trava-línguas...), para

a reflexão acerca da língua materna;


32


Rentabilizar as tecnologias da informação e

comunicação (TIC) para o efeito atrás referido

(pesquisas na Internet, escrita de textos...)

- Compreender textos orais e escritos

em línguas estrangeiras para

diversificação das fontes dos diferentes

saberes culturais, científicos e

tecnológicos;

- Interagir, oralmente e por escrito, em

línguas estrangeiras, para alargar e

consolidar relacionamentos com

interlocutores/parceiros estrangeiros;

- Usar a informação sobre culturas

estrangeiras disponibilizadas pelo meio

envolvente e, particularmente, pelos mas-

média, com vista à realização de trocas

inter culturais.

Organizar o ensino prevendo o recurso a

materiais pedagógicos em língua estrangeira;

Rentabilizar o recurso a informação em

língua estrangeira acessível na Internet e outros

recursos informáticos;

Promover a realização de projectos em que

seja necessário utilizar línguas estrangeiras.

- Expor as suas dúvidas, dificuldades e

incertezas sentidas;

- Planear e perspectivara s suas

actividades de aprendizagem, tendo

também um papel activo na organização

das mesmas;

- Definir métodos de trabalho,

confrontando, se necessário, diferentes

modelos de trabalho, para a realização de

uma mesma tarefa;

- Autoavaliar e dimensionar os

métodos de trabalho à sua forma de

aprender e aos objectivos definidos.

Adoptar metodologias personalizadas de

trabalho (actividades de trabalho cooperativo,

trabalho individual, trabalho de investigação na

escola e fora dela);

Promover actividades dirigidas à expressão e

ao esclarecimento de dúvidas e de possíveis

dificuldades.

- Pesquisar, seleccionar e organizar

informação, fazendo a análise crítica dos

dados recolhidos;

- Rentabilizar as tecnologias da

informação e comunicação nas tarefas de

construção do conhecimento;

Promover actividade integradoras dos

conhecimentos, nomeadamente a realização de

projectos;

Organizar o ensino prevendo a pesquisa,

selecção e tratamento da informação;

Organizar o ensino recorrendo à utilização

das TIC e de outras fontes diversas de pesquisa.

- Identificar situações problemáticas

do quotidiano;

- Seleccionar a informação, propondo

possíveis estratégias como forma de

resolver as situações problemáticas

detectadas;

Assumir o debate, como forma de

constituir tomadas de decisão face a um

problema em contexto (detecção de

problemas em assembleia de turma, por

exemplo).

Promover um ambiente em que os alunos

dialoguem abertamente, como meio de levantar

as diversas opiniões;

Promover a simulação de situações que

levem à reflexão sobre diferentes pontos de vista

(dramatizações, jogos de papeis, trabalhos de

grupo...);

Promover a realização de projectos que

envolvam a resolução de dilemas e tomadas de

decisões.

- Realizar tarefas propostas com

autonomia;

Promover espaços de trabalho livre, pela

utilização de materiais e recursos diversos;


33


- Responsabilizar-se por realizar

integralmente uma tarefa;

Valorizar a realização de actividades

intelectuais, artísticas e motoras que

envolvam persistência, autonomia e

criatividade.

Organizar o ensino prevendo a realização de

actividades por iniciativa do aluno;

Apoiar o aluno na descoberta das diversas

formas de organização da sua aprendizagem e na

construção da sua autonomia para aprender.

- Respeitar normas, regras e critérios

de actuação e de trabalho nos vários

contextos de sala de aula;

- Manifestar respeito pelo seu trabalho

e pelo trabalho dos outros;

Comunicar, discutir e defender

descobertas e ideias próprias, respeitando

a opinião de outros, permitindo-lhes a sua

participação

Valorizar o desenvolvimento do processo de

realização do projecto, valorizando cada um e o

todo (elogios, exposição dos trabalhos);

Fomentar actividades cooperativas de

aprendizagem com explicitação de papéis e

responsabilidades;

Organizar o ensino com base em materiais e

recursos diversificados, adequando as

actividades a formas de trabalho cooperativo.

- Mobilizar competências

psicomotoras necessárias ao desempenho

das tarefas a realizar;

- Estabelecer e respeitar regras de

utilização dos espaços (exemplo: o espaço

da "Cantinho da Leitura");

- Desenvolver actividades físicas que

propiciem o bem-estar, a saúde e a

qualidade de vida.

Desenvolver a construção de uma

consciência ecológica (respeitar o ambiente,

reciclagem de materiais, manutenção de limpeza

dos espaços da escola e sala de aula...);

Mobilizar a psicomotricidade em

determinadas tarefas;

Desenvolver actividades conducentes à

tomada de consciência de segurança própria e

dos outros.

10.1.3. - 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e Ensino Secundário

Dimensões de formação

Competências gerais

Dimensão pessoal de

formação

-Usar correctamente a Língua Portuguesa para comunicar de forma

adequada e para estruturar pensamento próprio.

-Usar Línguas Estrangeiras para comunicar adequadamente em

situações do quotidiano e para apropriação de informação.

-Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de

aprendizagem adequadas a objectivos visados.

Dimensão das aquisições

básicas intelectuais

fundamentais

-Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para

compreender a realidade e para abordar situações e problemas do

quotidiano.

-Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber

cultural, científico e tecnológico para se expressar.

-Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em

conhecimento mobilizável

-Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada

de decisões.

-Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa.


34


Dimensão para a

cidadania

-Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa.

-Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.

-Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa

perspectiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qualidade

de vida.

10.2. Competências Transversais


Formação Cívica

- Desenvolve um bom relacionamento interpessoal e de grupo (saber ser e saber estar);

- Conhece e actua de acordo com as normas, regras e critérios de actuação pertinente, de

convivência, de trabalho, de responsabilidade e sentido ético das acções definidas pela

comunidade escolar nos seus vários contextos, a começar pela sala de aula;

- Respeita o outro e a sua diversidade;

- Revela e aumenta o bem-estar e a autoconfiança nos seus diversos níveis de

desempenho;

- Respeita o Regulamento Interno e o código de conduta da turma;

- Participa e coopera na vida cívica de uma forma crítica e responsável.

10.2.2. - 2.º e 3º Ciclos do Ensino Básico e Ensino Secundário

LÍNGUA MATERNA – COMPETÊNCIA DA COMUNICAÇÃO

Compreensão do

oral

Participar em discussões de grupo;

Participar em discussões de grupo com a finalidade do relato oral;

Realizar tarefas envolvendo a compreensão de discussões orais com a

finalidade de focalização da atenção;

Seleccionar e reter a informação necessária ao objectivo visado.

Expressão oral

Ler textos com clareza e entoação adequada;

Utilizar formas de tratamento e fórmulas de delicadeza adequadas a

contextos sociais diversificados;

Formular o discurso com clareza, de forma adequada à situação e ao

interlocutor e com pertinência relativamente ao assunto.

Expressão escrita

Escrever com correcção ortográfica, palavras do vocabulário específico das


35


disciplinas curriculares;

Escrever com correcção morfológica e sintáctica, recorrendo aos

instrumentos de apoio adequados (dicionários de regências, gramáticas,

prontuários);

Redigir planos de actividades a realizar; Responder a questionários;

Usar de forma elementar um processador de texto.

COMPETÊNCIAS DE ESTUDO

Métodos de trabalho

e de estudo

Participar em actividades, individuais e colectivas, de acordo com

regras estabelecidas (normas de comunicação oral; regras do trabalho

de grupo;...).

Utilizar, de forma adequada, métodos de trabalho e de estudo (planear

e organizar o estudo; aplicar métodos e técnicas de estudo).

Exprimir dúvidas ou dificuldades.

Agir com empenhamento e perseverança.

Leitura /

Tratamento de

informação

Pesquisar informação, seleccionando as fontes adequadas à tarefa a

realizar.

Seleccionar a informação pertinente, de acordo com os objectivos da

tarefa.

Organizar a informação.

Produzir informação, com cunho pessoal, em função dos objectivos da

tarefa.

ATITUDES E VALORES

Relacionamento

interpessoal e de

grupo

Actuar de acordo com normas definidas pela comunidade escolar nos

seus vários contextos, a começar pela sala de aula, nomeadamente:

- normas de convivência (respeitar os outros; respeitar a diversidade

cultural, religiosa, sexual ou outra;...);

- critérios de responsabilização (participar na vida escolar e na vida

cívica de forma responsável e com sentido ético, designadamente

cumprindo o estabelecido no Regulamento Interno do Agrupamento);

Desenvolver a expressividade e a criatividade;

Desenvolver o conhecimento de si próprio.


36


10.3. Estruturação dos Apoios a alunos com Necessidades Educativas Especiais

Quando se fala em alunos com Necessidades Educativas Especiais é obrigatório fazer

referência ao princípio da inclusão. Este princípio preconiza serviços educacionais, na

classe regular, apropriados ao aluno com NEE.

Sem dúvida que a Declaração de Salamanca (1994) sobre os Princípios, a Política e as

Práticas na área das Necessidades Educativas Especiais se inspirou no reconhecimento da

necessidade de conseguir uma escolas para todos, isto é, que as escolas incluam todos os

alunos, aceitem as diferenças, apoiem a aprendizagem e respondam às necessidades

individuais. Neste contexto, os Apoios Educativos surgem como uma aposta na escola

inclusiva, visando promover a igualdade de oportunidades que permita o sucesso de todos

os alunos independentemente das suas diferenças individuais. Mas, para esta melhoria

efectiva da escola é necessário uma articulação com os recursos disponíveis na comunidade

local de forma a conseguir uma melhor qualidade educativa para todos os alunos.

Neste Agrupamento existem alunos de todos os níveis de ensino, abrangidos pelo Apoio

Educativo por se encontrarem inseridos no Regime Educativo Especial. Desta forma, e

tendo sempre em vista um melhoramento do processo educativo em geral, e do processo

ensino/aprendizagem em concreto, os professores de Ensino Especial/Apoio Educativo

apontam algumas estratégias de intervenção, existindo também desde o ano lectivo

2008/2009, uma unidade de apoio de multideficiência para os alunos do concelho de Pinhel.

10.3.1. Ensino Pré-Escolar

- Planificação de actividades com as crianças, como processo facilitador da

aprendizagem e desenvolvimento individual.

- Promoção da interacção entre crianças com diferentes desenvolvimentos e saberes,

fomentada pelo trabalho entre pares ou em pequenos grupos.

- Participação da criança na elaboração de normas, regras e distribuição de tarefas, que

decorrem do dia-a-dia no Jardim-de-infância.

- Organização de oportunidades de aprendizagem diversificadas, segundo as diferentes

áreas de conteúdo, contemplando diversos ritmos, em diferentes situações e tipos de

actividades.

- Articulação com as educadoras titulares da turma na planificação, programação e

avaliação de actividades.


37


- Troca de informação com os pais e encarregados de educação sobre o processo de

desenvolvimento do seu filho, na procura de soluções para minimizar os problemas

que possam existir.

10.3.2. - 1º, 2º e 3ºCiclos do Ensino Básico e Ensino Secundário

- Realização de adequações curriculares para os alunos com NEE.

- Acompanhamento dos progressos do aluno, revendo a programação.

- Promoção do desenvolvimento e das aprendizagens destes alunos através da

diversificação de estratégias e metodologias.

- Elaboração de material pedagógico - didáctico específico.

- Promoção da participação dos alunos com NEE nas actividades do grande grupo.

- Valorização dos comportamentos adequados socialmente.

- Intervenção individual e directa aos alunos com NEE.

- Gestão dos recursos necessários ao apoio educativo.

- Colaboração com os docentes titulares na planificação e desenvolvimento das

estratégias a aplicar.

- Colaboração e participação no trabalho com os pais e encarregados de educação.

11. Avaliação Pedagógica

11.1. Modalidades da Avaliação

“A avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa, permitindo

uma recolha sistemática de informações que, uma vez analisadas, apoiam a tomada de

decisões adequadas à promoção da qualidade das aprendizagens”.

“Avaliação Diagnóstica: Conduz à adopção de estratégias de diferenciação pedagógica

e contribui para elaborar, adequar e reformular o projecto curricular de turma,

facilitando a integração escolar do aluno, apoiando a orientação escolar e vocacional.

Pode ocorrer em qualquer momento do ano lectivo quando articulada com a avaliação

formativa”.

“Avaliação Formativa: É a principal modalidade de avaliação do ensino básico,

assume carácter contínuo e sistemático e visa a regulação do ensino e da aprendizagem,

recorrendo a uma variedade de instrumentos de recolha de informação, de acordo com a

natureza das aprendizagens e dos contextos em que ocorrem”.


38


“Avaliação Sumativa: Consiste na formulação de um juízo globalizante sobre o

desenvolvimento das aprendizagens do aluno e das competências definidas para cada

disciplina e área curricular. A avaliação sumativa inclui a avaliação sumativa interna e

avaliação sumativa externa no 9ºano de escolaridade”.

(Despacho Normativo nº1/2005).

“Domínio da Língua Portuguesa e Tecnologias de Informação e Comunicação e

Educação para a Cidadania: As aprendizagens de carácter transversal e de natureza

instrumental, nomeadamente no âmbito da educação para a cidadania, da compreensão e

expressão em língua portuguesa e da utilização das tecnologias de informação e

comunicação, constituem objecto de avaliação em todas as disciplinas e áreas

curriculares”

(Decreto-lei nº 6/ 2001)

11.2. Critérios Gerais de Avaliação

Os critérios de avaliação dos alunos, obedecendo ao disposto na legislação, são

definidos em termos gerais pelo Conselho Pedagógico, conforme o apresentado no

Projecto Educativo. Os departamentos curriculares baseados nestes critérios, vão adaptá-

los às especificações de cada disciplina e ano de escolaridade, aferidos e aprovados no

Conselho Pedagógico. No início de cada ano deverão ser revistos e alterados, caso se

justifique.

Importa salientar que a avaliação comporta vários momentos: planificação, recolha

e interpretação da informação e adaptação das práticas e processos que serão objecto de

reformulação sempre que necessário. A avaliação, considerada uma componente integrada

do currículo da Educação Pré-Escolar, envolve momentos de reflexão e decisão sobre o

projecto pedagógico/curricular.

Constituindo a avaliação um elemento de apoio estratégico ao

desenvolvimento/regulação da acção educativa, permite, por um lado, analisar o

percurso efectuado, na sua globalidade, e, por outro lado, perspectivar o futuro. O

relatório final de avaliação do projecto desenvolvido no Jardim-de-Infância, elaborado

pelo educador, deverá ficar acessível para consulta no estabelecimento.

No final do 2º e 3.º ciclos, e no âmbito da avaliação sumativa, o conselho de turma

pode decidir a progressão de um aluno que não desenvolveu as competências essenciais,

quando este:


39


- Tenha obtido classificação inferior a 3 às disciplinas de Língua Portuguesa e

Matemática;

- Tenha obtido classificação inferior a 3 em três disciplinas, desde que não integrem

cumulativamente as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática.

Em síntese:

Língua Portuguesa + Matemática Retenção

Disciplina + Disciplina + Disciplina Retenção

No entanto a decisão de retenção tem de ser tomada por unanimidade. Caso não

exista unanimidade, deve proceder-se a nova reunião do conselho de turma, na qual a

decisão de progressão, devidamente fundamentada, deve ser tomada por dois terços dos

professores que integrem o conselho de turma.

A disciplina de Educação Moral e Religiosa não é considerada para efeitos de

progressão dos alunos.

Ao 5º ano de escolaridade aplicam-se os mesmos critérios atrás referidos por

decisão do conselho pedagógico.

No ensino secundário deve seguir-se o estabelecido na lei em vigor.



40

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012

EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

No processo de avaliação dos alunos serão tidos em conta os critérios e registos de observação apresentados:

Critérios Instrumentos de Avaliação

Interesse Observação directa

Atenção Observação indirecta

Desenvolvimento das autonomias Registos fotográficos e outros

Participação Promoção da auto-avaliação

Assiduidade e pontualidade Promoção momentos de interacção, respeito e

partilha pelos pares

Socialização Registo de avaliação com informação global das

aprendizagens mais significativas dos alunos

Comportamento Para os alunos que transitam de ciclo, registo de

avaliação das competências gerais no final da

educação pré-escolar

Cooperação

Empenho

Apetência para o trabalho a pares e em grupo

Interesse pela pesquisa de conteúdos

Capacidade de seleccionar organizar e transmitir

informação de acordo com a sua faixa etária



41

Critérios Gerais de Avaliação

1º Ciclo do Ensino Básico

Ano Letivo 2011/2012 Legislação: DL nº6/2001, de 18 de janeiro

Despacho Normativo nº1/2005, de 5 de janeiro

Despacho Normativo nº50/2005, de 20 de outubro

1. Aquisição de conhecimentos A aquisição de conhecimentos é feita de acordo com os programas em vigor. Os instrumentos de avaliação poderão ser fichas formativas,

grelhas de observação, questionários, registos do professor, realizações diárias (escritas e orais) ou outros trabalhos.

Em termos de notação nas fichas e nas produções escritas e orais com significado relevante nos aspetos evolutivos e das dificuldades, nas

áreas disciplinares curriculares adotamos os seguintes níveis, tomando como ponto de partida a valoração qualitativa:

NS Não satisfaz (até 40%)

SP Satisfaz Pouco (41% a 49%)

S Satisfaz (50% a 70%)

B Bom (71% a 89%)

MB Muito Bom (90% a 100%)

Nas áreas curriculares não disciplinares (Área de Projeto; Formação Cívica e Estudo Acompanhado), a avaliação utiliza elementos das

diversas disciplinas / áreas curriculares e será qualitativa, expressando-se nos seguintes níveis:

NS Não satisfaz

S Satisfaz

B Bom

1.1 Alunos abrangidos pela modalidade de educação especial

1.1.1 Os alunos abrangidos pela modalidade de educação especial serão avaliados, salvo o disposto no número seguinte, de acordo com o

regime de avaliação definido no presente documento.

1.1.2 Os alunos que tenham no seu Plano Educativo Individual as condições especiais de avaliação (ao abrigo do Decreto-Lei 3/2008)

devidamente explicitadas e fundamentadas, são avaliados nos termos definidos no referido Plano.



42

2 - INDICADORES/CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

1.º ANO

LÍNGUA PORTUGUESA

COMPREENSÃO/EXPRESSÃO ORAL

INDICADORES CRITÉRIOS

Usa frases corretas com sujeito,

predicado e concordância em

género e número.

Não Satisfaz Não lê nem escreve palavras.

Satisfaz Pouco

Não constrói frases.

Revela muitas dificuldades na construção de frases corretas, não fazendo com frequência a concordância entre género

e número.

Satisfaz Constrói frases corretas com alguma facilidade, embora por vezes revele lacunas na concordância em género e

número.

Bom Constrói com facilidade frases corretas, usando o sujeito e o predicado concordando em género e número.

Muito Bom Constrói com muita facilidade frases corretas, usando o sujeito e o predicado concordando em género e número.

Exprime-se, utilizando frases

completas e com sentido.

Não Satisfaz Não se exprime.

Satisfaz Pouco Tenta exprimir-se, mas fá-lo de uma forma pouco coerente.

Satisfaz Exprime-se com clareza tendo em conta a situação, no entanto utiliza um discurso pouco elaborado.

Bom Exprime-se com clareza tendo em conta a situação, utiliza um discurso bem elaborado empregando vocabulário

diversificado.

Muito bom Exprime-se com bastante clareza tendo em conta a situação, utiliza um discurso muito bem elaborado empregando

vocabulário diversificado.

Compreende o essencial do

discurso

Não Satisfaz Não sabe escutar.

Não compreende o vocabulário ativo.

Satisfaz Pouco Não consegue distinguir o essencial do que ouviu.

Satisfaz

Escuta, embora revele momentos de ausência.

Compreende o vocabulário ativo.

Distingue o essencial do que ouviu.

Bom

Sabe escutar.

Distingue o essencial do que ouviu, realizando inferências.

Descobre no contexto o significado de novas palavras.

Muito Bom Sabe escutar.

Distingue o essencial do que ouviu com facilidade, realizando inferências.



43

Descobre, com muita facilidade, no contexto o significado de novas palavras.

EXPRESSÃO ESCRITA/LEITURA


Escreve palavras e frases

simples

Não Satisfaz Não escreve palavras.

Satisfaz Pouco

Apenas escreve palavras muito simples;

Não constrói frases.

Revela ainda muitas dificuldades na construção de frases.

Satisfaz Revela ainda alguma dificuldade na escrita de palavras e na construção de frases.

Bom Escreve palavras e frases simples sem dificuldade.

Muito Bom Escreve palavras e frases complexas, com facilidade.

Produz pequenos textos

Não Satisfaz Não produz textos.

Satisfaz Pouco Produz pequenos textos revelando dificuldade.

Satisfaz Produz pequenos textos.

Bom Produz pequenos textos bem estruturados.

Muito Bom Produz textos bem estruturados.

Lê palavras e frases simples

Não Satisfaz Não lê.

Satisfaz Pouco Lê palavras e frases de forma muito hesitante.

Satisfaz Lê palavras e frases com ligeira dificuldade.

Bom Lê palavras e frases.

Compreende o que lê.

Muito Bom Lê com entoação palavras e frases.

Interpreta com facilidade o que lê.

Lê pequenos textos


Satisfaz Pouco Lê pequenos textos de forma hesitante.

Satisfaz Lê pequenos textos.

Bom Lê textos com facilidade.

Muito Bom Lê textos com boa dicção e entoação adequada.

CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA


Identifica e distingue vogais,

ditongos, consoantes e sílabas

Não Satisfaz Não identifica as vogais, ditongos e consoantes.

Satisfaz Pouco Identifica as vogais e alguns ditongos.

Não identifica as consoantes.



44

Satisfaz Identifica as vogais e revela pequenas dificuldades na identificação das consoantes.

Bom Identifica as vogais e as consoantes e forma sílabas.

Muito Bom Identifica com facilidade as vogais e as consoantes e forma sílabas, palavras e frases.

Copia do impresso para

manuscrito

Não Satisfaz Não transcreve do impresso para manuscrito.

Satisfaz Pouco Revela muitas dificuldades em transcrever do impresso para o manuscrito.

Satisfaz Transcreve do impresso para manuscrito demonstrando ainda alguma hesitação.

Bom Transcreve do impresso para manuscrito.

Muito Bom Transcreve do impresso para manuscrito, com facilidade.

Identifica fronteira de palavras

Não Satisfaz Não identifica fronteira de palavras.

Satisfaz Pouco Revela muita dificuldade em identificar fronteira de palavras.

Satisfaz Identifica fronteira de palavras demonstrando ainda alguma hesitação.

Bom Identifica fronteira de palavras.

Muito Bom Identifica fronteira de palavras, com facilidade.

Identificar marcas do discurso

direto

Não Satisfaz Não identifica marcas do discurso direto.

Satisfaz Pouco Revela muita dificuldade na identificação das marcas do discurso direto.

Satisfaz Identifica marcas do discurso direto, com alguma hesitação.

Bom Identifica marcas do discurso direto.

Muito Bom Identifica marcas do discurso direto, com facilidade.

MATEMÁTICA GEOMETRIA/MEDIDA


Estabelece relações: alto/baixo;

esquerda/direita; leve/pesado

curto/comprido;

maior/menor/igual

Não Satisfaz Não estabelece qualquer uma das relações...

Satisfaz Pouco Estabelece relações alto/baixo, leve/pesado, curto/comprido, mas não estabelece relações de esquerda/direita e

maior/menor/igual...

Satisfaz Estabelece relações entre objetos, contudo demonstra insegurança na aplicação do conceito de direita/esquerda.

Bom Estabelece sem dificuldades relações entre objetos.

Muito Bom Estabelece, com facilidade, relações entre objetos.

Identifica figuras planas/não

planas; linhas abertas/fechadas;

interior/exterior/fronteira;

simetrias e reflexão; figuras

Não Satisfaz Não identifica figuras planas,/não planas, linhas abertas/fechadas, interior/exterior/fronteira, simetrias/reflexão e

figuras geométricas.

Satisfaz pouco Identifica figuras planas/não planas, linhas abertas/fechadas, interior/exterior/fronteira, mas não reconhece as

simetrias/reflexão e as figuras geométricas.



45

geométricas Satisfaz

Identifica figuras planas,/não planas, linhas abertas/ fechadas, interior/exterior/fronteira.

Identifica algumas figuras geométricas e algumas figuras geométricas.

Bom Identifica sem dificuldade as figuras geométricas e figuras planas/não planas, linhas abertas/fechadas,

interior/exterior/fronteira, simetria/reflexão e figuras geométricas.

Muito Bom Identifica, com bastante facilidade todos os indicadores deste iten.

Medidas de comprimento,

massa, capacidade e áreas

Não Satisfaz Não compara, ordena, ou usa, as unidades de medida ainda que não convencionais.

Satisfaz pouco Compara, ordena, ou usa com alguma dificuldade as unidades de medida.

Satisfaz Compara, ordena, ou usa com razoável facilidade as unidades de medida.

Bom Compara, ordena, ou usa com facilidade as unidades de medida.

Muito Bom Compara, ordena, ou usa com muita facilidade as unidades de medida.

Sequencia acontecimentos e

percebe o dia e a semana como

unidade de tempo

Não Satisfaz Não sequencia acontecimentos nem percebe o dia e a semana como unidade de tempo.

Satisfaz pouco Sequencia acontecimentos e percebe com alguma dificuldade o dia e a semana como unidade de tempo.

Satisfaz Sequencia acontecimentos e percebe com razoável facilidade o dia e a semana como unidade de tempo.

Bom Sequencia acontecimentos e percebe com facilidade o dia e a semana como unidade de tempo.

Muito Bom Sequencia acontecimentos e percebe com muita facilidade o dia e a semana como unidade de tempo.

Compara e ordena valores e

conhece moedas e notas do euro

Não Satisfaz Não compara, não ordena valores e não conhece moedas e notas do euro.

Satisfaz pouco Compara, ordena valores e conhece moedas e notas do euro com alguma dificuldade.

Satisfaz Compara, ordena valores, conhece moedas e notas do euro com razoável facilidade.

Bom Compara, ordena valores, conhece moedas e notas do euro com facilidade.

Muito Bom Compara, ordena valores, conhece moedas e notas do euro com muita facilidade.

NÚMEROS E CÁLCULO


Lê e escreve números

Não Satisfaz Não lê nem escreve números.

Satisfaz Pouco Não lê e/ou não escreve.

Satisfaz Lê e escreve números.

Bom Lê e escreve os números e estabelece relações entre eles.

Muito Bom Lê e escreve com facilidade os números e estabelece relações entre eles.



46

Ordena números por ordem

crescente e decrescente

Não Satisfaz Não ordena os números por ordem crescente e decrescente.

Satisfaz Pouco Não ordena os números por ordem crescente e/ou ordem decrescente.

Satisfaz Ordena os números por ordem crescente e decrescente, embora por vezes demonstre pequenas lacunas.

Bom Ordena os números por ordem crescente e decrescente.

Muito Bom Ordena facilmente os números por ordem crescente e decrescente.

Calcula mentalmente somas e

diferenças

Não Satisfaz Não calcula mentalmente somas e diferenças.

Satisfaz Pouco Calcula somas e não calcula diferenças.

Calcula diferenças e não calcula somas.

Satisfaz Calcula mentalmente somas e diferenças embora por vezes, demonstre pequenas dificuldades.

Bom Efetua os cálculos mentalmente sem dificuldade.

Muito Bom Efetua os cálculos mentalmente com muita facilidade.

Calcula somas e diferenças,

utilizando os respetivos sinais

Não Satisfaz Não calcula somas, nem diferenças nem utiliza os diferentes sinais;

Satisfaz Pouco Calcula somas e/ou diferenças empregando o respetivo sinal.

Calcula somas e diferenças, no entanto não utiliza os respetivos sinais.

Satisfaz Calcula somas e diferenças, utilizando os respetivos sinais, contudo e por vezes demonstra pequenas dificuldades.

Bom Calcula com correção somas e diferenças, empregando os respetivos sinais.

Muito Bom Calcula com correção e facilidade somas e diferenças, empregando os respetivos sinais.

Compõe e decompõe números

Não Satisfaz Não compõe nem decompõe números.

Satisfaz Pouco Demonstra muita dificuldade na decomposição e composição de números.

Satisfaz Compõe e decompõe números mas por vezes revela pequenas dificuldades.

Decompõe números, mas revela algumas dificuldades na sua composição.

Bom Compõe e decompõe números.

Muito Bom Compõe e decompõe números com facilidade.

Organização e tratamento de

dados

Não Satisfaz Não resolve problemas com recurso a esquemas/ gráficos/tabelas/diagrama de Venn.

Satisfaz pouco Resolve alguns problemas com recurso a esquemas/gráficos/tabelas/diagrama de Venn.

Satisfaz Resolve problemas com recurso a esquemas/gráficos/tabelas/diagrama de Venn.

Bom Resolve problemas com facilidade com recurso a esquemas/gráficos/tabelas/diagrama de Venn.

Muito Bom Resolve problemas com muita facilidade com recurso a esquemas/gráficos /tabelas/diagrama de Venn.



47

ESTUDO DO MEIO


Conhece e enumera as partes

fundamentais do corpo

Não Satisfaz Não reconhece nem enumera as partes constituintes do seu corpo (cabeça, tronco e membros).

Satisfaz Pouco Reconhece e/ou enumera as partes constituintes do seu corpo (cabeça, tronco e membros).

Satisfaz Identifica a família como núcleo com características próprias.

Bom Reconhece e enumera as partes constituintes do seu corpo.

Representa o seu corpo.

Muito Bom Reconhece e enumera com facilidade as partes constituintes do seu corpo.

Representa o seu corpo.

Conhece as normas de higiene

do corpo e dos alimentos

Não satisfaz

Não conhece normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes,…).

Não conhece normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os alimentos crus, …).

Satisfaz Pouco Conhece algumas normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes,…).

Não conhece normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os alimentos crus,…).

Satisfaz

Conhece normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes,…).

Conhece algumas normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os alimentos

crus,…).

Bom

- Conhece e aplica com facilidade normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes,…).

- Conhece e aplica normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os alimentos

crus,…).

Muito Bom

Conhece com facilidade e aplica normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes,…).

Conhece e aplica bastante bem normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os

alimentos crus,…).

Identifica e relaciona unidades

de tempo (manhã/tarde/noite;

dia/semana/mês;

ontem/hoje/amanhã...)

Não Satisfaz Não identifica as unidades de tempo.

Satisfaz Pouco Identifica as unidades de tempo não as relacionando entre si.

Satisfaz Identifica as unidades de tempo revelando alguma dificuldade em as relacionar entre si.

Bom Identifica e relaciona unidades de tempo.

Muito Bom Identifica e relaciona com facilidade unidades de tempo.

Reconhece a família e estabelece

relações de parentesco

Não Satisfaz Não identifica os critérios que revelam a existência de um núcleo familiar.

Satisfaz Pouco Não estabelece relações de parentesco.

Satisfaz Identifica a família como núcleo com características próprias.

Estabelece relações de parentesco.

Bom Identifica a existência de diversos tipos de família (parental, monoparental,…).

Conhece a existência da família nuclear e da família alargada.

Muito Bom Identifica, com facilidade, a existência de diversos tipos de família (parental, monoparental,…).



48

Conhece a existência da família nuclear e da família alargada.

Distingue ser vivo/ser não vivo

Não Satisfaz Não distingue seres vivos de seres não vivos.

Satisfaz Pouco Distingue seres vivos de seres não vivos com dificuldades.

Satisfaz Distingue ser vivo de ser não vivo.

Bom Distingue ser vivo de ser não vivo, dá exemplos.

Muito Bom Distingue com facilidade ser vivo de ser não vivo, dá exemplos.

Reconhece semelhanças e

diferenças entre seres vivos

Não Satisfaz Não reconhece semelhanças e diferenças entre seres vivos.

Satisfaz Pouco Reconhece algumas semelhanças e/ou diferenças entre seres vivos.

Satisfaz Identifica semelhanças e diferenças entre seres vivos, reconhecendo manifestações de vida animal e vida vegetal.

Bom

Reconhece semelhanças e diferenças entre seres vivos, reconhecendo manifestações de vida animal e vida vegetal.

Identifica as plantas mais comuns existentes no ambiente próximo.

Identifica alguns animais mais comuns existentes no ambiente próximo.

Muito Bom

Reconhece com facilidade semelhanças e diferenças entre seres vivos, reconhecendo manifestações de vida animal e vida

vegetal.

Identifica as plantas mais comuns existentes no ambiente próximo.

Identifica animais mais comuns existentes no ambiente próximo.

Reconhece um determinado

espaço representado em

plantas/maquetas

Não Satisfaz Não reconhece um determinado espaço representado em plantas/maquetas.

Satisfaz Pouco Reconhece um determinado espaço representado em plantas e/ou maquetas.

Satisfaz Reconhece, revelando alguma dificuldade, um determinado espaço representado em plantas/maquetas.

Bom Reconhece um determinado espaço representado em plantas/maquetas.

Muito Bom Reconhece um determinado espaço e representado com facilidade em plantas/maquetas.

Conhece as normas de higiene

do corpo e dos alimentos

Não Satisfaz Não conhece normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes...).

Não conhece normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os alimentos crus...).

Satisfaz Pouco Conhece algumas normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes...).

Não conhece normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os alimentos crus...).

Satisfaz Conhece normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes...).

Conhece algumas normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os alimentos crus...).

Bom Conhece e aplica com facilidade normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes...).

Conhece e aplica normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os alimentos crus...).



49

Muito Bom

Conhece com facilidade e aplica normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes...).

Conhece e aplica bastante bem normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os

alimentos crus...).

Caracteriza diferentes

materiais, com base em

experiências simples

Não Satisfaz Não realiza experiências com materiais de uso corrente (sal, açúcar, leite, madeira, barro, cortiça, areia, papel...).

Satisfaz Pouco Realiza algumas experiências com materiais de uso corrente (sal, açúcar, leite, madeira, barro, cortiça, areia, papel...).

Satisfaz Realiza experiências com materiais de uso corrente (sal, açúcar, leite, madeira, barro, cortiça, areia, papel...).

Caracteriza e compara, por vezes com dificuldade, esses materiais.

Bom Realiza experiências com materiais de uso corrente (sal, açúcar, leite, madeira, barro, cortiça, areia, papel...).

Caracteriza e compara segundo propriedades simples (textura, sabor, cor, cheiro...) esses materiais.

Muito Bom Realiza experiências com materiais de uso corrente (sal, açúcar, leite, madeira, barro, cortiça, areia, papel...).

Caracteriza e compara, com facilidade, segundo propriedades simples (textura, sabor. cor, cheiro...) esses materiais.

2º ANO

LÍNGUA PORTUGUESA

COMPREENSÃO/EXPRESSÃO ORAL


Compreende o essencial do

discurso

Não Satisfaz

Não sabe escutar.

Não compreende.

Não consegue distinguir o essencial do que ouviu.

Satisfaz Pouco

Escuta com dificuldade.

Compreende com dificuldade o vocabulário ativo.

Não consegue distinguir o essencial do que ouviu.

Satisfaz

Escuta, embora revele momentos de ausência.

Compreende o vocabulário ativo.

Distingue o essencial do que ouviu.

Bom

Sabe escutar.

Distingue o essencial do que ouviu, realizando inferências.


Muito Bom

Sabe escutar, com facilidade.

Distingue o essencial do que ouviu, com facilidade, realizando inferências.


Intervém oportunamente, tendo

em conta o contexto

Não Satisfaz Não intervém.

Satisfaz Pouco Intervém não tendo em conta o contexto comunicativo.



50

comunicativo Satisfaz Intervém e participa de acordo com o contexto comunicativo.

Bom Intervém e participa de forma ativa e construtiva, de acordo com o contexto comunicativo.

Muito Bom Intervém e participa de forma ativa e construtiva, de acordo com o contexto comunicativo, com facilidade.

Exprime-se, utilizando frases

completas e com sentido

Não Satisfaz Revela muitas dificuldades na construção de frases completas e com sentido.

Satisfaz Pouco Revela algumas dificuldades na construção de frases completas e com sentido.

Satisfaz Elabora sem grandes dificuldades frases completas e com sentido.

Bom Exprime-se utilizando frases completas e com sentido.

Muito Bom Exprime-se utilizando frases completas e com sentido, com facilidade.

Reconta, por palavras suas,

histórias e acontecimentos

vividos ou imaginados

Não Satisfaz Não relata acontecimentos vividos ou imaginados.

Satisfaz Pouco Embora tente relatar acontecimentos vividos e/ou imaginados fá-lo de uma forma pouco coerente.

Satisfaz Fala com clareza tendo em conta a situação, no entanto utiliza um discurso pouco elaborado.

Bom Fala com clareza tendo em conta a situação, utiliza um discurso bem elaborado empregando vocabulário diversificado.

Muito Bom Fala com clareza tendo em conta a situação, utiliza um discurso muito bem elaborado empregando vocabulário

diversificado, com facilidade.



Escreve de forma legível

Não Satisfaz Escreve de forma ilegível.

Satisfaz Pouco Escreve de forma pouco legível.

Satisfaz Escreve de uma forma legível embora com pouca perfeição.

Bom Escreve de forma legível, apresentando uma boa caligrafia.

Muito Bom Escreve de forma legível, apresentando uma boa caligrafia, com facilidade.

Escreve com correção

ortográfica

Não Satisfaz Escreve com muita incorreção ortográfica as palavras simples.

Satisfaz Pouco Escreve com alguma incorreção ortográfica as palavras simples.

Satisfaz Escreve com correção ortográfica, no entanto demonstra alguma dificuldade nas palavras mais complexas.

Bom Escreve com correção ortográfica as palavras apresentadas.

Muito Bom Escreve com correção ortográfica as palavras apresentadas, com facilidade.

Constrói e organiza frases

corretas

Não Satisfaz Não constrói frases.

Satisfaz Pouco Revela algumas dificuldades na construção e organização de frases corretas.

Satisfaz Revela capacidade na construção e organização de frases simples.

Bom Revela capacidade na construção e organização de frases já com alguma complexidade.

Muito Bom Revela capacidade na construção e organização de frases com complexidade.

Escreve pequenos textos, com Não Satisfaz Não produz textos.



51

sequência lógica e de acordo com

o tema Satisfaz Pouco Revela algumas dificuldades na escrita de textos apresentando-os sem sequência lógica.

Satisfaz Produz pequenos textos com sequência lógica.

Bom Produz pequenos textos com sequência lógica e de acordo com o tema.

Muito Bom Produz, com facilidade, pequenos textos com sequência lógica e de acordo com o tema.

Lê com progressiva autonomia e

expressividade


Satisfaz Pouco Lê por soletração.

Satisfaz Lê com alguma autonomia na leitura.

Revela uma razoável expressividade na leitura.

Bom Lê de uma forma fluente e expressiva.

Muito Bom Lê de uma forma fluente e expressiva, com facilidade.

Compreende o que lê,

identificando personagens e ideia

principal

Não Satisfaz Não compreende o que lê.

Satisfaz Pouco Compreende com dificuldade o que lê.

Satisfaz Compreende o que lê e identifica as personagens, no entanto revela algumas dificuldades na identificação da ideia

principal.

Bom Compreende bem o que lê, identifica as personagens e ideia principal de um texto.

Muito Bom Compreende bem o que lê, identifica as personagens e ideia principal de um texto, com facilidade.

Conhecimento explícito da

língua (flexão dos nomes)

Não Satisfaz Não sabe fazer aplicar a flexão dos nomes em género, número e grau.

Satisfaz Pouco Revela algumas dificuldades na flexão dos nomes em género, número e grau.

Satisfaz Revela razoável facilidade na aplicação da flexão dos nomes em género, número e grau.

Bom Aplica com facilidade a flexão dos nomes em género, número e grau.

Muito Bom Aplica com muita facilidade a flexão dos nomes em género, número e grau.


língua (divisão silábica e

identificação da sílaba tónica e

átona)

Não Satisfaz Não sabe fazer a divisão silábica e não identifica as sílabas tónicas e átonas.

Satisfaz Pouco Sabe fazer com alguma dificuldade a divisão silábica e a identificação das sílabas tónicas e átonas.

Satisfaz Sabe fazer com razoável facilidade a divisão silábica e a identificação das sílabas tónicas e átonas.

Bom Faz com facilidade a divisão silábica e a identificação das sílabas tónicas e átonas.

Muito Bom Faz com muita facilidade a divisão silábica e a identificação das sílabas tónicas e átonas.


língua (Parágrafos)

Não Satisfaz Não identifica os parágrafos e as respetivas frases que os compõem.

Satisfaz Pouco Identifica com alguma dificuldade os parágrafos e as respetivas frases que os compõem.

Satisfaz Identifica com razoável facilidade os parágrafos e as respetivas frases que os compõem.

Bom Identifica com facilidade os parágrafos e as respetivas frases que os compõem.

Muito Bom Identifica com muita facilidade os parágrafos e as respetivas frases que os compõem.



52


língua (antónimos e sinónimos)

Não Satisfaz Não sabe fazer correspondência entre palavras de significado contrário.

Satisfaz Pouco Faz com alguma dificuldade a correspondência entre palavras de significado contrário.

Satisfaz Faz com razoável facilidade a correspondência entre palavras de significado contrário.

Bom Faz com facilidade a correspondência entre palavras de significado contrário.

Muito Bom Faz com muita facilidade a correspondência entre palavras de significado contrário.


língua (fonemas e grafemas)

Não Satisfaz Não sabe escrever palavras de modo a discriminar os sons da língua.

Satisfaz Pouco Sabe escrever com alguma dificuldade palavras de modo a discriminar os sons da língua.

Satisfaz Sabe escrever com razoável facilidade palavras de modo a discriminar os sons da língua.

Bom Sabe escrever com facilidade palavras de modo a discriminar os sons da língua.

Muito Bom Sabe escrever com muita facilidade palavras de modo a discriminar os sons da língua.


língua (ordem alfabética)

Não Satisfaz Não sabe organizar listas de palavras por ordem alfabética.

Satisfaz Pouco Sabe organizar com alguma dificuldade listas de palavras por ordem alfabética.

Satisfaz Sabe organizar com razoável facilidade listas de palavras por ordem alfabética.

Bom Sabe organizar com facilidade listas de palavras por ordem alfabética.

Muito Bom Sabe organizar com muita facilidade listas de palavras por ordem alfabética.


língua (família de palavras)

Não Satisfaz Não reconhece palavras da mesma família.

Satisfaz Pouco Reconhece com alguma dificuldade palavras da mesma família.

Satisfaz Reconhece com razoável facilidade palavras da mesma família.

Bom Reconhece com facilidade palavras da mesma família.

Muito Bom Reconhece com muita facilidade palavras da mesma família.


língua (flexão verbal)

Não Satisfaz Não sabe flexionar o verbo no presente, futuro e pretérito.

Satisfaz Pouco Sabe com alguma dificuldade flexionar o verbo no presente, futuro e pretérito.

Satisfaz Sabe com razoável facilidade flexionar o verbo no presente, futuro e pretérito.

Bom Sabe com facilidade flexionar o verbo no presente, futuro e pretérito.

Muito Bom Sabe com muita facilidade flexionar o verbo no presente, futuro e pretérito.


língua (grupos da frase)

Não Satisfaz Não expande nem reduz a frase com os grupos constituintes da mesma.

Satisfaz Pouco Sabe expandir e reduzir com alguma dificuldade a frase com os grupos constituintes da mesma.

Satisfaz Sabe expandir e reduzir com razoável facilidade a frase com os grupos constituintes da mesma.



53

Bom Sabe expandir e reduzir com facilidade a frase com os grupos constituintes da mesma.

Muito Bom Sabe expandir/reduzir com muita facilidade a frase com os grupos constituintes da mesma.


língua (adjetivo)

Não Satisfaz Não utiliza adjetivos nas descrições.

Satisfaz Pouco Sabe utilizar adjetivos com alguma dificuldade nas descrições.

Satisfaz Sabe utilizar adjetivos com razoável facilidade nas descrições.

Bom Sabe utilizar adjetivos com facilidade nas descrições.

Muito Bom Sabe utilizar adjetivos com muita facilidade nas descrições.


língua (prefixação)

Não Satisfaz Não sabe identificar o sentido/significado dos prefixos.

Satisfaz Pouco Sabe identificar com alguma dificuldade o sentido/significado dos prefixos.

Satisfaz Sabe identificar com razoável facilidade o sentido/significado dos prefixos.

Bom Sabe identificar o facilidade o sentido/significado dos prefixos.

Muito Bom Sabe identificar com muita facilidade o sentido/significado dos prefixos.

MATEMÁTICA

GEOMETRIA/ GRANDEZAS E MEDIDAS


Distingue e utiliza noções

temporais

(hora/dia/semana/mês/ano)

Não Satisfaz Não distingue nem utiliza noções temporais (hora/dia/semana/mês/ano).

Satisfaz Pouco Utiliza incorretamente as noções temporais (hora/dia/semana/mês/ano).

Satisfaz Distingue e utiliza noções temporais, contudo manifesta ainda alguma confusão entre elas.

Bom Distingue e utiliza corretamente noções temporais: (hora/dia/semana/mês/ano).

Muito Bom Distingue e utiliza corretamente noções temporais: (hora/dia/semana/mês/ano), com facilidade.

Compara e classifica sólidos

geométricos simples

Não Satisfaz Não identifica sólidos geométricos, nem os reconhece no meio envolvente.

Satisfaz Pouco Identifica alguns sólidos geométricos, contudo não os reconhece no meio envolvente.

Satisfaz Identifica alguns sólidos geométricos, e reconhece-os no meio envolvente.

Identifica quase na sua totalidade os sólidos geométricos e reconhece-os no meio envolvente.

Bom Identifica sem dificuldades todos os sólidos geométricos, e reconhece-os no meio envolvente.

Muito Bom Identifica claramente todos os sólidos geométricos, e reconhece-os no meio envolvente.



54

Reconhece e compara diferentes

formas de medida

Não Satisfaz Não reconhece as diferentes formas de medida.

Satisfaz Pouco Reconhece algumas formas de medida mas não estabelece relações de comparação entre elas.

Satisfaz Reconhece as diferentes formas de medida, no entanto revela algumas dificuldades em estabelecer relações de

comparação entre elas.

Bom Reconhece e compara diferentes formas de medida com facilidade.

Muito Bom Reconhece e compara diferentes formas de medida com bastante facilidade.

Conhece as moedas e as notas

Não Satisfaz Não conhece as notas e as moedas.

Satisfaz Pouco Conhece algumas notas e moedas.

Satisfaz Conhece as moedas e as notas, contudo manifesta ainda alguma confusão entre elas.

Bom Conhece as moedas e as notas.

Muito Bom Conhece as moedas e as notas, com bastante facilidade.

Identifica e compara os sólidos e

as figuras geométricas planas

Não satisfaz Não identifica e compara os sólidos e as figuras geométricas.

Satisfaz Pouco Identifica e compara com dificuldade os sólidos e as figuras geométricas.

Satisfaz Identifica e compara com razoável facilidade os sólidos e as figuras geométricas.

Bom Identifica e compara com facilidade os sólidos e as figuras geométricas.

Muito Bom Identifica e compara com muita facilidade os sólidos e as figuras geométricas.

NÚMEROS NATURAIS / OPERAÇÕES


Relaciona a dezena e a centena

com a unidade

Não Satisfaz Não estabelece relações de ordem entre números.

Satisfaz pouco Estabelece apenas relações de ordem entra a dezena e a unidade.

Satisfaz Estabelece relações de ordem entre a dezena, a centena e a unidade com alguma facilidade.

Bom Domina as relações de ordem entre os números.

Muito Bom Domina com facilidade as relações de ordem entre os números.

Utiliza estratégias facilitadoras de

cálculo

Não Satisfaz Não identifica estratégias facilitadoras de cálculo.

Satisfaz Pouco Demonstra incapacidade na aplicação das estratégias facilitadoras de cálculo.

Satisfaz Identifica estratégias facilitadoras de cálculo, contudo é necessário uma orientação aquando da sua aplicação.

Aplica, com alguma facilidade as estratégias facilitadoras de cálculo.

Bom Aplica, com facilidade as estratégias facilitadoras de cálculo.

Muito Bom Aplica, com muita facilidade as estratégias facilitadoras de cálculo.



55

Calcula somas e diferenças

Não Satisfaz Não calcula somas e diferenças.

Satisfaz Pouco Revela muitas dificuldades no cálculo de somas e diferenças.

Satisfaz Domina as técnicas de cálculo nas somas, mas revela algumas dificuldades nas diferenças.

Calcula, com alguma facilidade, somas e diferenças.

Bom Domina por completo o cálculo de somas e diferenças.

Muito Bom Domina por completo o cálculo de somas e diferenças, com facilidade.

Relaciona a adição com a

multiplicação

Não Satisfaz Não relaciona a adição com a multiplicação.

Satisfaz Pouco Tem dificuldade em relacionar a adição com a multiplicação.

Satisfaz Relaciona a adição com a multiplicação mas sente dificuldades na sua aplicação.

Bom Relaciona a adição com a multiplicação e aplica-a em diferentes contextos.

Muito Bom Relaciona com facilidade a adição com a multiplicação e aplica-a em diferentes contextos.

Números racionais não negativos

(frações)

Não Satisfaz Não sabe representar em forma de fração: metade, terça parte, quarta parte e a quinta parte.

Satisfaz Pouco Sabe representar com dificuldade em forma de fração: metade, terça parte, quarta parte e a quinta parte.

Satisfaz Sabe representar com razoável facilidade em forma de fração: metade, terça parte, quarta parte e a quinta parte.

Bom Sabe representar com facilidade em forma de fração: metade, terça parte, quarta parte e a quinta parte.

Muito Bom Sabe representar com muita facilidade em forma de fração: metade, terça parte, quarta parte e a quinta parte.



Satisfaz Pouco Demonstra dificuldades na composição e decomposição de números.

Satisfaz Decompõe números, mas revela algumas dificuldades na sua composição.

Bom Compõe e decompõe números sem qualquer dificuldade.

Muito Bom Compõe e decompõe números com muita facilidade.

Resolve problemas, explicando

como chegou ao resultado

Não Satisfaz Não resolve situações problemáticas.

Apresenta tentativas de resolução sem qualquer raciocínio lógico.

Satisfaz Pouco Apenas resolve situações problemáticas com orientação prévia, não interpretando a informação apresentada em

tabelas e gráficos.

Satisfaz Resolve algumas situações problemáticas apresentadas e explica como chegou ao seu resultado.

Bom Resolve com facilidade as situações problemáticas apresentadas explicitando todos os passos até chegar ao seu

resultado.

Muito Bom Resolve com muita facilidade as situações problemáticas apresentadas explicitando todos os passos até chegar ao seu

resultado, interpretando tabelas e gráficos.



56

Explora regularidades numéricas

e não numéricas

Não Satisfaz Não identifica regularidades numéricas e não numéricas.

Satisfaz Pouco Revela algumas dificuldades nas regularidades numéricas e não numéricas.

Satisfaz Identifica regularidades numéricas e não numéricas simples e explora as mesmas.

Bom Demonstra capacidade em identificar e explorar qualquer regularidade numérica e não numérica apresentada.

Muito Bom Demonstra muita capacidade em identificar e explorar qualquer regularidade numérica e não numérica apresentada.

Organização e tratamento de

dados

Não Satisfaz Não interpreta nem, constrói diagramas de Venn e de Carrol, tabelas de frequência, pictogramas, gráficos de pontos e

gráficos de barras.

Satisfaz Pouco Interpreta e constrói com alguma dificuldade diagramas de Venn e de Carrol, tabelas de frequência, pictogramas,

gráficos de pontos e gráficos de barras.

Satisfaz Interpreta e constrói com razoável facilidade diagramas de Venn e de Carrol, tabelas de frequência, pictogramas,

gráficos de pontos e gráficos de barras.

Bom Interpreta e constrói com facilidade diagramas de Venn e de Carrol, tabelas de frequência, pictogramas, gráficos de

pontos e gráficos de barras.

Muito Bom Interpreta e constrói com muita facilidade diagramas de Venn e de Carrol, tabelas de frequência, pictogramas, gráficos

de pontos e gráficos de barras.

ESTUDO DO MEIO

LOCALIZAÇÃO NO ESPAÇO E NO TEMPO


Identifica acontecimentos e factos

da sua vida familiar

Não Satisfaz Não identifica acontecimentos e factos da sua vida familiar.

Satisfaz Pouco Identifica apenas os factos que ele vivenciou.

Satisfaz Identifica os acontecimentos e factos mais importantes da sua vida familiar.

Bom Identifica acontecimentos e factos da sua vida familiar.

Muito Bom Identifica acontecimentos e factos da sua vida familiar com facilidade.

Localiza-se no espaço e reproduz

um itinerário

Não Satisfaz Não se localiza no espaço.

Não reproduz itinerários.

Satisfaz Pouco Reproduz alguns itinerários.

Satisfaz Localiza-se no espaço, reproduz os itinerários principais.

Bom Localiza-se no espaço e reproduz qualquer itinerário.

Muito Bom Localiza-se no espaço com facilidade e reproduz um itinerário com igual facilidade.

CONHECIMENTO DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL


Classifica os seres vivos tendo em Não Satisfaz Não distingue seres vivos de seres não vivos.



57

conta as suas características Satisfaz Pouco Não identifica características comuns em seres vivos bastante parecidos.

Satisfaz Distingue seres vivos de seres não vivos.

Classifica seres vivos identificando, por vezes com alguma dificuldade, características comuns entre eles.

Bom Distingue seres vivos de seres não vivos.

Classifica seres vivos identificando características comuns entre eles.

Muito Bom Distingue com facilidade seres vivos de seres não vivos.

Classifica com facilidade seres vivos identificando características comuns entre eles.

Assinala transformações que

ocorrem nos seres vivos

Não Satisfaz Não assinala transformações que ocorrem nos seres vivos.

Satisfaz pouco Assinala, revelando alguma dificuldade, transformações que ocorrem nos seres vivos.

Satisfaz Assinala as principais transformações que ocorrem nos seres vivos.

Bom Assinala transformações que ocorrem nos seres vivos.

Muito Bom Assinala com facilidade transformações que ocorrem nos seres vivos.

Identifica as principais

características das estações do

ano

Não Satisfaz Não identifica as estações do ano,

Satisfaz Pouco Não identifica as principais características das estações do ano.

Satisfaz Identifica, revelando alguma dificuldade, as principais características das estações do ano.

Bom Identifica as características das estações do ano.

Muito Bom Identifica com facilidade as características das estações do ano.

DINAMISMO DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE O NATURAL E O SOCIAL


Reconhece aspetos físicos do seu

corpo

Não Satisfaz Não reconhece aspetos físicos do seu corpo (órgãos dos sentidos...).

Satisfaz Pouco Reconhece alguns aspetos físicos do seu corpo.

Satisfaz Reconhece aspetos físicos do seu corpo.

Bom Reconhece aspetos físicos do seu corpo, identificando sem dificuldade as suas funções.

Muito Bom Reconhece facilmente aspetos físicos do seu corpo, identificando sem dificuldade as suas funções.

Aplica regras de segurança do seu

corpo

Não Satisfaz Não conhece regras de segurança do seu corpo.

Satisfaz Pouco Não aplica regras de segurança do seu corpo.

Satisfaz

Conhece regras de segurança do seu corpo.

Nem sempre aplica regras de segurança do seu corpo (regras de prevenção rodoviária, cuidados na utilização de

transportes públicos, segurança na praia).

Bom Conhece regras de segurança do seu corpo.

Aplica regras de segurança do seu corpo.

Muito Bom Conhece regras de segurança do seu corpo.

Aplica com facilidade regras de segurança do seu corpo.

Identifica as fases do ciclo da vida Não Satisfaz Não reconhece modificações no seu corpo (queda dos dentes, crescimento...).



58

humana Satisfaz Pouco Não relaciona as alterações do seu corpo com as fases do ciclo da vida humana.

Satisfaz Reconhece modificações no seu corpo.

Identifica, ainda com alguma dificuldade, as fases do ciclo da vida humana.

Bom Reconhece modificações no seu corpo.

Identifica, as fases do ciclo da vida humana.

Muito Bom Reconhece com facilidade modificações no seu corpo.

Identifica, as fases do ciclo da vida humana;

Manipula, com progressiva

autonomia, diferentes materiais

na realização de experiências

Não Satisfaz Não realiza as experiências propostas.

Satisfaz Pouco Manipula os materiais de forma desadequada.

Satisfaz Realiza as experiências propostas.

É pouco autónomo na manipulação dos materiais.

Bom Manipula, com progressiva autonomia, diferentes materiais na realização de experiências.

Muito Bom Manipula, com total autonomia, diferentes materiais na realização de experiências.

Identifica os meios de

comunicação

Não Satisfaz Não identifica meios de comunicação (transportes, comunicação social, comunicação pessoal).

Satisfaz Pouco Identifica, com alguma dificuldade, meios transporte, de comunicação social e meios de comunicação pessoal.

Satisfaz Identifica os diferentes meios de comunicação.

Bom Identifica com alguma facilidade os meios de comunicação.

Muito Bom Identifica e distingue os meios de comunicação dentro de cada grupo.

3º ANO

LÍNGUA PORTUGUESA COMPREENSÃO/EXPRESSÃO ORAL


Compreende o discurso, em

diversos registos (avisos, recados,

histórias, enunciados...)

Não Satisfaz Não sabe escutar.

Revela muitas dificuldades na compreensão de diferentes discursos.

Satisfaz Pouco Escuta, embora revele momentos de ausência.

Não consegue distinguir o essencial do acessório.

Satisfaz Demonstra compreender os diferentes discursos.

Distingue, embora por vezes com dificuldade o essencial do acessório.

Bom

Sabe escutar.

Compreende os diferentes discursos.

Distingue o essencial do acessório.

Muito Bom Sabe escutar.




59

Distingue com facilidade o essencial do acessório.

Exprime-se, utilizando frases bem

estruturadas

Não Satisfaz Revela muitas dificuldades na construção de frases, não fazendo a concordância entre género, número e tempo.

Satisfaz Pouco Constrói frases muito elementares.

Satisfaz Constrói frases corretas embora por vezes revele dificuldades de concordância.

Constrói frases com alguma diversidade vocabular.

Bom Constrói com facilidade frases corretas.

Utiliza uma grande diversidade vocabular.

Muito Bom Constrói com muita facilidade frases corretas.


Exprime-se adequadamente,

tendo em conta o contexto

comunicativo

Não Satisfaz Comunica não tendo em conta o contexto comunicativo.

Satisfaz Pouco Comunica tendo em conta algumas vezes o contexto comunicativo.

Satisfaz Comunica tendo em conta a situação.

Bom Comunica com clareza e de forma construtiva tendo em conta a situação.

Muito Bom Comunica com clareza e de forma construtiva tendo em conta a situação, com facilidade.




expressividade

Não Satisfaz Revela uma leitura silabada.

Satisfaz Pouco Revela uma leitura hesitante.

Satisfaz Lê de forma autónoma e com alguma expressividade.

Bom Lê de forma fluente e expressiva.

Muito Bom Lê de forma fluente e expressiva e com boa dicção.

Compreende o que lê,

identificando o tema, as

personagens e a ideia principal


Satisfaz Pouco Compreende alguma coisa daquilo que lê.

Satisfaz Identifica num texto a informação pretendida.

Bom Identifica num texto a informação pretendida fazendo inferências.

Muito Bom Identifica num texto a informação pretendida fazendo inferências pertinentes.

Escreve com correção ortográfica

e caligrafia cuidada

Não Satisfaz Escreve sem correção ortográfica o português corrente utilizando caligrafia descuidada.

Satisfaz Pouco Escreve com algum cuidado na caligrafia, mas sem correção ortográfica.

Satisfaz Escreve com alguma correção ortográfica o português corrente utilizando algum cuidado na caligrafia.

Bom Escreve com correção ortográfica o português corrente utilizando caligrafia cuidada.

Muito Bom Escreve com correção ortográfica, com facilidade, o português corrente utilizando caligrafia cuidada.

Produz textos com sequência Não Satisfaz Não tem capacidade para redigir pequenos textos.



60

lógica Satisfaz Pouco Redige pequenos textos.

Satisfaz Produz textos com sequência lógica.

Bom Produz com facilidade textos com sequência lógica.

Muito Bom Produz com muita facilidade textos com sequência lógica.

Produz textos com concordância

entre os diversos elementos da

frase

Não Satisfaz Produz textos não tendo em conta a concordância entre os diversos elementos da frase.

Satisfaz Pouco Escreve textos revelando algumas dificuldades de concordância entre os diversos elementos da frase.

Satisfaz Escreve textos com concordância dos principais elementos da frase.

Bom Escreve textos com concordância entre os diversos elementos da frase.

Muito Bom Escreve textos com facilidade respeitando a concordância de todos os elementos da frase.

Produz textos com diversidade

vocabular e pontuação

Não Satisfaz Escreve textos utilizando vocabulário muito elementar.

Satisfaz Pouco Utiliza os sinais de pontuação de forma incorreta.

Satisfaz Escreve textos empregando alguma diversidade vocabular.

Utiliza com alguma correção os sinais de pontuação.

Bom Produz textos, utilizando uma grande diversidade vocabular; - Utiliza corretamente os sinais de pontuação.

Muito Bom Produz textos, utilizando uma grande diversidade vocabular, com facilidade.

Utiliza corretamente os sinais de pontuação, com facilidade.

Aplica os aspetos fundamentais

da estrutura e do funcionamento

da Língua a partir de situações de

uso

Não Satisfaz Não aplica os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso.

Satisfaz Pouco Aplica alguns aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso.

Satisfaz Aplica os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso, no entanto

revela dificuldades no uso de alguns.

Bom Aplica os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso.

Muito Bom Aplica com facilidade os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso.

MATEMÁTICA GEOMETRIA/ GRANDEZAS E MEDIDAS


Compara e identifica sólidos

geométricos

Não Satisfaz Revela incapacidade na comparação e identificação de sólidos geométricos.

Satisfaz Pouco Compara alguns sólidos geométricos mas não os identifica.

Satisfaz Compara e identifica alguns sólidos geométricos com alguma dificuldade.

Bom Compara e identifica sólidos geométricos.

Muito Bom Compara e identifica sólidos geométricos, com facilidade.

Conhece e relaciona medidas de

comprimento (m, dm, cm),

Não Satisfaz Desconhece as medidas de comprimento (m, dm e cm).

Satisfaz Pouco Conhece algumas das medidas de comprimento (m, dm, e cm) mas revela dificuldades em relacionar as mesmas.



61

fazendo medições Satisfaz Faz medições e conhece as medidas de comprimento mas relaciona-as com alguma dificuldade.

Bom Conhece e relaciona as medidas de comprimento fazendo medições.

Muito Bom Conhece e relaciona as medidas de comprimento fazendo medições, com facilidade.


capacidade (l, dl, cl) fazendo

medições

Não satisfaz Desconhece as medidas de capacidade (l, d, cl).

Satisfaz Pouco Conhece algumas das medidas de capacidade (l, dl, cl) mas revela dificuldades em relacionar as mesmas.

Satisfaz Faz medições e conhece as medidas de capacidade mas relaciona-as com alguma dificuldade.

Bom Conhece e relaciona as medidas de capacidade fazendo medições.

Muito Bom Conhece e relaciona as medidas de capacidade fazendo medições com facilidade.


peso (Kg e g), fazendo medições,

utilizando a balança

Não Satisfaz Desconhece as medidas de peso (Kg e g).

Satisfaz Pouco Conhece algumas das medidas de peso (Kg e g), mas revela dificuldades em relacionar as mesmas.

Satisfaz Faz medições e conhece as medidas de peso mas relaciona-as com alguma dificuldade.

Bom Conhece e relaciona as medidas de peso fazendo medições.

Muito Bom Conhece e relaciona as medidas de peso fazendo medições com facilidade.

Calcula o perímetro

Não Satisfaz Demonstra incapacidade no cálculo do perímetro.

Satisfaz Pouco Calcula o perímetro em situações simples.

Satisfaz Revela algumas dificuldades quando o cálculo do perímetro envolve alguma complexidade.

Bom Domina o cálculo do perímetro em qualquer situação.

Muito Bom Domina o cálculo do perímetro em qualquer situação, com facilidade.

Calcula a área

Não Satisfaz Demonstra incapacidade no cálculo da área.

Satisfaz Pouco Revela algumas dificuldades no cálculo da área de um retângulo.

Satisfaz Calcula a área de um quadrado sem grandes dificuldades.

Bom Domina o cálculo da área do quadrado e do retângulo.

Muito Bom Domina o cálculo da área do quadrado e do retângulo, com facilidade.

Reconhece, compara e utiliza o

sistema monetário europeu

(euro/€.)

Não Satisfaz Não reconhece e utilizar o sistema monetário europeu €.

Satisfaz Pouco Demonstra grandes dificuldades em reconhecer e utilizar o sistema monetário europeu €.

Satisfaz Reconhece o sistema monetário europeu mas revela algumas dificuldades na sua utilização e comparação.

Bom Reconhece, compara e utiliza o €.

Muito Bom Reconhece, compara e utiliza o €, com facilidade.

Reconhece, compara e utiliza as

unidades de tempo (hora, minuto

e segundo)

Não Satisfaz Não reconhece e utiliza as unidades de tempo.

Satisfaz Pouco Demonstra grandes dificuldades em reconhecer e utilizar as unidades de tempo.

Satisfaz Reconhece as unidades de tempo mas revela algumas dificuldades na sua utilização e comparação.



62

Bom Reconhece, compara e utiliza as unidades de tempo.

Muito Bom Reconhece, compara e utiliza as unidades de tempo, com facilidade.

NÚMEROS E CÁLCULO


Domina a leitura e a escrita de

números e relaciona a dezena,

centena e milhar, com a unidade


Estabelece apenas relações de ordem entre a dezena, a centena e a unidade.

Satisfaz Pouco Estabelece apenas relações de ordem entre a dezena, a centena e a unidade

Satisfaz Estabelece relações de ordem entre a dezena, a centena e o milhar com a unidade, com alguma facilidade, assim como

a leitura e a escrita desses números.

Bom Domina as relações de ordem entre números, assim como a leitura e a escrita dos mesmos.

Muito Bom Domina, com facilidade as relações de ordem entre números, assim como a leitura e a escrita dos mesmos.


números decimais e relaciona a

décima, centésima com a unidade

Não Satisfaz Não estabelece relações de ordem entre números decimais.

Estabelece apenas relações de ordem entre a décima, a centésima com a unidade.

Satisfaz Pouco Estabelece apenas relações de ordem entre a décima, a centésima com a unidade.

Satisfaz Estabelece relações de ordem entre a décima, a centésima com a unidade, com alguma facilidade, assim como a leitura

e a escrita desses números.

Bom Domina as relações de ordem entre números, assim como a leitura e a escrita dos mesmos.

Muito Bom Domina as relações de ordem entre números, assim como a leitura e a escrita dos mesmos, com facilidade.

Compreende algoritmos

Não Satisfaz Revela incapacidade no domínio da técnica dos quatro algoritmos.

Satisfaz Pouco Domina a técnica da adição e da subtração, no entanto revela incapacidade no domínio da técnica da multiplicação e da

divisão.

Satisfaz Domina a técnica da adição, da subtração e da multiplicação, no entanto revela algumas dificuldades na técnica da

divisão.

Bom Domina as quatro operações, com facilidade.

Domina as quatro operações e utiliza-as, com correção na resolução de problemas.

Muito Bom Domina as quatro operações.

Domina as quatro operações e utiliza-as, com correção na resolução de problemas, com facilidade.

Compõe e decompõe números até

à dezena de milhar


Satisfaz Pouco Decompõe, mas apresenta muita dificuldade na composição de números.

Satisfaz Compõe e decompõe com relativa facilidade até à dezena de milhar.

Bom Compõe e decompõe números com facilidade até à dezena de milhar.

Muito Bom Compõe e decompõe números com muita facilidade até à dezena de milhar.

Reconhece e utiliza notações

numéricas: metade ½; dobro x2

Não Satisfaz Demonstra incapacidade no reconhecimento de notações numéricas: metade1/2, dobro x2...

Satisfaz Pouco Reconhece algumas notações numéricas, mas não as utiliza.



63

Satisfaz Reconhece e utiliza algumas notações numéricas.

Bom Reconhece e utiliza as notações numéricas com correção.

Muito Bom Reconhece e utiliza as notações numéricas com facilidade.

Conhece o significado de fração

Não Satisfaz Não compreende o significado de fração.

Satisfaz pouco Compreende mas tem muita dificuldade em representar quantidades através de frações.

Satisfaz Compreende e representa quantidades através de frações com relativa facilidade.

Bom Compreende e representa quantidades através de frações com facilidade.

Muito Bom Compreende e representa quantidades através de frações com muita facilidade.

Multiplica por 10, 100 e 1000

Não Satisfaz Revela incapacidade na multiplicação por 10, 100 e 1000.

Satisfaz Pouco Revela alguma capacidade na multiplicação por 10, 100 e 1000.

Satisfaz Multiplica com relativa facilidade por 10, 100 e 1000.

Bom Multiplica com segurança e correção por 10, 100 e 1000.

Muito Bom Multiplica com segurança e correção por 10, 100 e 1000, com facilidade.

Aplica a estimativa como forma

de cálculo

Não Satisfaz Revela incapacidade na estimativa de resultados.

Satisfaz Pouco Aplica a estimativa apenas quando orientado.

Satisfaz Aplica a estimativa em situações simples.

Bom Aplica a estimativa, com correção, em qualquer situação.

Muito Bom Aplica a estimativa, com correção, em qualquer situação, com facilidade.

Utiliza estratégias diferentes para

resolver situações problemáticas

Não Satisfaz Demonstra dificuldade na resolução de problemas.

Satisfaz Pouco Resolve com incorreção os problemas.

Satisfaz Resolve situações problemáticas simples, no entanto revela alguma dificuldade na utilização de estratégias

diversificadas na resolução de situações mais complexas.

Bom Resolve situações problemáticas simples, com segurança e correção, utilizando várias estratégias

Muito Bom Resolve situações problemáticas mais complexas, com segurança e correção, explicando as estratégias utilizadas.

Interpreta e organiza dados de

problemas

Não Satisfaz Não interpreta dados de problemas.

Satisfaz Pouco Interpreta mas não representa dados de problemas em gráficos e tabelas.

Satisfaz Interpreta e representa com alguma dificuldade gráficos e tabelas.

Bom Interpreta, representa e organiza dados de problemas em gráficos e tabelas.

Muito Bom Interpreta, representa e organiza dados de problemas em tabelas e gráficos com facilidade.



64

ESTUDO DO MEIO

À DESCOBERTA DE SI MESMO


Distingue freguesia, concelho,

distrito, país

Não Satisfaz Não distingue freguesia, concelho, distrito, país.

Satisfaz Pouco Distingue apenas freguesia e concelho.

Satisfaz Distingue, ainda com alguma dificuldade, freguesia, concelho, distrito, país.

Bom Distingue freguesia, concelho, distrito, país.

Muito Bom Distingue freguesia, concelho, distrito, país, com facilidade.

Conhece alguns órgãos do corpo

humano

Não satisfaz Não conhece alguns órgãos do corpo humano;

Satisfaz Pouco Conhece, revelando dificuldades, alguns órgãos do corpo humano;

Satisfaz Conhece alguns órgãos do corpo humano.

Bom Conhece todos órgãos do corpo humano.

Muito Bom Conhece muito bem todos órgãos do corpo humano.

Conhece as funções vitais

(digestiva, respiratória,

circulatória e reprodutora e

excretora)

Não Satisfaz Não conhece as funções vitais (digestiva, respiratória, circulatória e reprodutora).

Satisfaz Pouco Conhece algumas das funções vitais (digestiva, respiratória, circulatória e reprodutora).

Satisfaz Conhece as funções vitais (digestiva, respiratória, circulatória e reprodutora).

Bom Conhece as funções vitais, com facilidade (digestiva, respiratória, circulatória e reprodutora).

Muito Bom Conhece todas as funções vitais, com muita facilidade (digestiva, respiratória, circulatória e reprodutora).

Conhece normas para manter a

saúde e segurança do seu corpo

Não satisfaz Não conhece normas de saúde e segurança do seu corpo.

Satisfaz Pouco Conhece, revelando dificuldades, normas de saúde e segurança do seu corpo.

Satisfaz Conhece algumas normas de saúde e segurança do seu corpo.

Bom Conhece bem as normas de saúde e segurança do seu corpo.

Muito Bom Conhece muito bem normas de saúde e segurança do seu corpo.

À DESCOBERTA DOS OUTROS E DAS INSTITUIÇÕES


Estabelece relações de parentesco

Não Satisfaz Não estabelece relações de parentesco.

Satisfaz Pouco Estabelece algumas relações de parentesco próximo.

Satisfaz Estabelece relações de parentesco de todos os familiares próximos.



65

Bom Estabelece relações de parentesco (família nuclear/família alargada/família dos amigos).

Muito Bom Estabelece relações de parentesco (família nuclear/família alargada/família dos amigos), com facilidade.

Reconhece datas, factos e locais

significativos para a vida da

família

Não Satisfaz Não identifica factos, datas, nem locais significativos na vida da família.

Satisfaz Pouco Identifica poucas datas, factos e locais significativos na vida da família.

Satisfaz Identifica, revelando dificuldades, os factos, datas e locais significativos na vida da família.

Bom Identifica os factos, datas e locais significativos na vida da família.

Muito Bom Identifica os factos, datas e locais significativos na vida da família, com facilidade.

Conhece datas e factos

importantes para a história local

Não satisfaz Não identifica datas nem acontecimentos importantes da história local.

Satisfaz Pouco Identifica com dificuldades algumas datas e factos da história local.

Satisfaz Identifica datas e factos da história local.

Bom Identifica datas e factos da história local relacionando-os entre si.

Muito Bom Identifica acontecimentos e factos da história local, relacionando-os entre si, com facilidade.

À DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL


Compara e classifica plantas

segundo alguns critérios

Não Satisfaz Não compara plantas.

Não identifica critérios comuns em plantas diferentes.

Satisfaz Pouco Compara plantas.

Satisfaz Classifica plantas segundo critérios simples.

Bom Compara e classifica plantas segundo critérios mais complexos.

Muito Bom Compara e classifica plantas segundo critérios mais complexos, com facilidade.

Compara e classifica animais

segundo as suas características

externas e modo de vida

Não Satisfaz Não compara animais.

Não identifica critérios comuns em animais diferentes.

Satisfaz Pouco Compara animais.

Satisfaz Classifica animais segundo critérios simples.

Bom Compara e classifica animais segundo critérios mais complexos.

Muito Bom Compara e classifica animais segundo critérios mais complexos, com facilidade.

Constrói cadeias alimentares

Não Satisfaz Não sabe o que é uma cadeia alimentar, nem constrói.

Satisfaz Pouco Sabe o que é uma cadeia alimentar, mas não constrói cadeias alimentares simples.

Satisfaz Constrói cadeias alimentares simples.



66

Bom Constrói cadeias alimentares um pouco mais complexas.

Muito Bom Constrói cadeias alimentares mais complexas.

Distingue formas de relevo

Não Satisfaz Não distingue formas de relevo.

Satisfaz Pouco Distingue, revelando alguma dificuldade, formas de relevo.

Satisfaz Distingue formas de relevo.

Bom Distingue formas de relevo, com facilidade.

Muito Bom Distingue formas de relevo, com muita facilidade.

Distingue estrelas de planetas e

identifica o sol como fonte de luz

e calor

Não Satisfaz Não distingue estrelas de planetas e não identifica o sol como fonte de luz e calor.

Satisfaz Pouco Distingue, revelando alguma dificuldade, estrelas de planetas e identifica o sol como fonte de luz e calor.

Satisfaz Distingue estrelas de planetas e identifica o sol como fonte de luz e calor.

Bom Distingue estrelas de planetas e identifica o sol como fonte de luz e calor, com facilidade.

Muito Bom Distingue estrelas de planetas e identifica o sol como fonte de luz e calor, com muita facilidade.

À DESCOBERTA DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE ESPAÇOS


Descreve itinerários não diários

distinguindo ponto de partida e

ponto de chegada

Não Satisfaz Não descreve itinerários não diários e não identifica o ponto de partida e o ponto de chegada.

Satisfaz Pouco Descreve, revelando alguma dificuldade, itinerários não diários e identifica o ponto de partida e o ponto de chegada.

Satisfaz Descreve itinerários não diários e identifica o ponto de partida e o ponto de chegada.

Bom Descreve itinerários não diários e identifica o ponto de partida e o ponto de chegada, com facilidade.

Muito Bom Descreve itinerários não diários e identifica o ponto de partida e o ponto de chegada, com muita facilidade.

Conhece os pontos cardeais

Não Satisfaz Não conhece os pontos cardeais.

Satisfaz Pouco Conhece, revelando algumas dificuldades, os pontos cardeais.

Satisfaz Conhece os pontos cardeais.

Bom Conhece os pontos cardeais, com facilidade.

Muito Bom Conhece os pontos cardeais, com muita facilidade.

Identifica formas de orientação Não Satisfaz Não identifica formas de orientação.

Satisfaz Pouco Identifica, revelando algumas dificuldades, formas de orientação.



67

Satisfaz Identifica formas de orientação.

Bom Identifica formas de orientação, com facilidade.

Muito Bom Identifica formas de orientação, com muita facilidade.

Conhece e identifica os

diferentes espaços do seu bairro

ou da sua localidade

Não Satisfaz Não identifica e não conhece os diferentes espaços do seu bairro ou da sua localidade.

Satisfaz Pouco Identifica, revelando algumas dificuldades, os diferentes espaços do seu bairro ou da sua localidade.

Satisfaz Identifica os diferentes espaços do seu bairro ou da sua localidade.

Bom Identifica os diferentes espaços do seu bairro ou da sua localidade, com facilidade.

Muito Bom Identifica os diferentes espaços do seu bairro ou da sua localidade, com muita facilidade.

Reconhece a necessidade que os

seres vivos têm em se deslocar

Não Satisfaz Não reconhece a necessidade que os seres vivos têm de se deslocar.

Satisfaz Pouco Reconhece, revelando algumas dificuldades, a necessidade que os seres vivos têm de se deslocar.

Satisfaz Reconhece a necessidade que os seres vivos têm de se deslocar.

Bom Reconhece a necessidade que os seres vivos têm de se deslocar, com facilidade.

Muito Bom Reconhece a necessidade que os seres vivos têm de se deslocar, com muita facilidade.

Reconhece e identifica os

diferentes tipos de comércio local

Não Satisfaz Não reconhece e não identifica as diferentes formas de comércio local.

Satisfaz Pouco Reconhece e identifica, revelando algumas dificuldades, as diferentes formas de comércio local.

Satisfaz Reconhece e identifica as diferentes formas de comércio local.

Bom Reconhece e identifica as diferentes formas de comércio local, com facilidade.

Muito Bom Reconhece e identifica as diferentes formas de comércio local, com muita facilidade.

Conhece a evolução dos meios de

transporte

Não Satisfaz Não conhece a evolução dos meios de transporte.

Satisfaz Pouco Conhece e identifica, revelando algumas dificuldades, a evolução dos meios de transporte.

Satisfaz Conhece e identifica a evolução dos meios de transporte.

Bom Conhece e identifica a evolução dos meios de transporte, com facilidade.

Muito Bom Conhece e identifica a evolução dos meios de transporte, com muita facilidade.

Conhece a evolução dos meios de

comunicação

Não Satisfaz Não conhece a evolução dos meios de comunicação.

Satisfaz Pouco Conhece e identifica, revelando algumas dificuldades, a evolução dos meios de comunicação.

Satisfaz Conhece e identifica a evolução dos meios de comunicação.

Bom Conhece e identifica a evolução dos meios de comunicação, com facilidade.

Muito Bom Conhece e identifica a evolução dos meios de comunicação, com muita facilidade.

À DESCOBERTA DOS MATERIAIS E OBJETOS



68


Identifica as propriedades de

alguns materiais a partir da

realização de experiências

Não Satisfaz Não participa na realização de experiências.

Não tira conclusões a partir de experiências realizadas.

Satisfaz Pouco Participa na realização de experiências, mas não tira conclusões a partir dessas experiências.

Satisfaz Participa na realização de experiências.

Tira algumas conclusões a partir de experiências realizadas.

Bom Identifica as propriedades de alguns materiais a partir da realização de experiências e tira conclusões.

Muito Bom Identifica as propriedades de alguns materiais a partir da realização de experiências e tira conclusões com facilidade.

À DESCOBERTA DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE A NATUREZA E A SOCIEDADE


Conhece as principais atividades

económicas da região

Não Satisfaz Não conhece nenhuma das atividades económicas da região.

Satisfaz Pouco Conhece algumas atividades económicas da região.

Satisfaz Conhece as atividades económicas da região.

Bom Conhece as atividades económicas da região, com facilidade.

Muito Bom Conhece as atividades económicas da região, com muita facilidade.



69

4º Ano

LÍNGUA PORTUGUESA COMPREENSÃO/EXPRESSÃO ORAL


Compreende o discurso, em

diversos registos (avisos,

recados, histórias, enunciados...)

Não Satisfaz

Não sabe escutar.

Revela muitas dificuldades na compreensão de diferentes discursos.

Não consegue distinguir o essencial do acessório.

Satisfaz Pouco Escuta e compreende, embora revele momentos de ausência.

Satisfaz Demonstra compreender os diferentes discursos.

Distingue, embora por vezes com dificuldade o essencial do acessório.

Bom

Sabe escutar.


Distingue o essencial do acessório.

Muito Bom

Sabe escutar.

Compreende os diferentes discursos, com facilidade.

Distingue com facilidade o essencial do acessório.


utilizando frases bem

estruturadas

Não Satisfaz Revela muitas dificuldades na construção de frases, não fazendo a concordância entre género, número e tempo.

Satisfaz Pouco Constrói frases muito elementares.

Satisfaz Constrói frases corretas embora por vezes revele dificuldades de concordância.

Constrói frases com alguma diversidade vocabular.

Bom Constrói com facilidade frases corretas.

Utiliza diversidade vocabular.

Muito Bom Constrói com facilidade frases corretas.



tendo em conta o contexto

comunicativo

Não Satisfaz Comunica muito pouco.

Satisfaz Pouco Comunica não tendo em conta o contexto comunicativo.

Satisfaz Comunica tendo em conta a situação.

Bom Comunica com clareza e de forma construtiva tendo em conta a situação.

Muito Bom Comunica com clareza e de forma construtiva tendo em conta a situação, com facilidade.




expressividade

Não Satisfaz Revela uma leitura sincopada/ hesitante.

Satisfaz Pouco Revela uma leitura pouco expressiva e hesitante.



70

Satisfaz Lê de forma autónoma e com alguma expressividade.

Bom Lê de forma fluente e expressiva.

Muito Bom Lê de forma fluente e expressiva, com facilidade.

Compreende o que lê


Satisfaz Pouco Compreende alguma coisa do que lê.

Satisfaz Identifica num texto a informação pretendida.

Bom Identifica num texto a informação pretendida fazendo inferências.

Muito Bom Identifica num texto a informação pretendida fazendo inferências, com facilidade.

Reconta e resume textos

Não Satisfaz

Não reconta.

Não resume.

Reconta com muita dificuldade.

Resume com muita dificuldade.

Satisfaz Pouco Reconta com muita dificuldade.

Resume com muita dificuldade.

Satisfaz Reconta embora sem grandes pormenores.

Resume textos de forma satisfatória.

Bom Reconta textos lidos sem dificuldade não se esquecendo de pormenores.

Resume e domina por completo as etapas do resumo.

Muito Bom Reconta textos lidos sem dificuldade não se esquecendo de pormenores.

Resume e domina por completo as etapas do resumo, com facilidade.

Escreve com correção

ortográfica, pontuação,

parágrafos e concordâncias

Não Satisfaz Escreve sem correção ortográfica não fazendo concordâncias e empregando a pontuação de forma incorreta.

Satisfaz Pouco Escreve sem correção ortográfica, mas empregando algumas vezes corretamente os sinais de pontuação.

Satisfaz Escreve com alguma correção ortográfica, emprega corretamente os sinais de pontuação, mas por vezes não faz

concordância entre os elementos da frase.

Bom Escreve com correção ortográfica, emprega corretamente os sinais de pontuação e faz a concordância entre os elementos

da frase.

Muito Bom Escreve com correção ortográfica, emprega corretamente os sinais de pontuação e faz com facilidade a concordância

entre os elementos da frase.

Produz textos com sequência

Lógica

Não Satisfaz Não tem capacidade para redigir pequenos textos.

Satisfaz Pouco Tem alguma capacidade para redigir pequenos textos.

Satisfaz Produz textos com sequência lógica.

Bom Produz com facilidade textos com sequência lógica.

Muito Bom Produz com facilidade textos com sequência lógica e com complexidade.

Aplica os aspetos fundamentais

da estrutura e do funcionamento

Não Satisfaz Não aplica os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso.

Satisfaz Pouco Aplica algumas vezes os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da Língua a partir de situações de uso



71

da Língua a partir de situações

de uso

manifestando dificuldades.

Satisfaz Aplica os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso, no entanto revela

dificuldades no uso de alguns.

Bom Aplica os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso.

Muito Bom Aplica com facilidade os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso.

MATEMÁTICA

GEOMETRIA/ GRANDEZAS E MEDIDAS


Compara, identifica, planifica e

constrói sólidos geométricos

Não Satisfaz Revela incapacidade na identificação de sólidos geométricos.

Satisfaz Pouco Revela alguma capacidade para identificação de sólidos geométricos

Satisfaz Compara e identifica os sólidos geométricos, no entanto revela alguma dificuldade na sua planificação e construção.

Bom Compara, identifica, planifica e constrói sólidos geométricos.

Muito Bom Compara, identifica, planifica e constrói sólidos geométricos, com facilidade.

Conhece e classifica ângulos

Não Satisfaz Revela muita dificuldade na classificação de ângulos.

Satisfaz Pouco Classifica (denomina-os) ângulos, mas revela incapacidade no reconhecimento dos mesmos, em figuras geométricas

planas e nos objetos.

Satisfaz Conhece e classifica alguns ângulos.

Bom Conhece ângulos e classifica-os sem dificuldade.

Muito Bom Conhece ângulos e classifica-os com facilidade.

Executa reflexões

Não Satisfaz Não executa reflexões.

Satisfaz Pouco Executa reflexões com algumas dificuldades.

Satisfaz Executa reflexões.

Bom Executa reflexões com alguma facilidade.

Muito Bom Executa reflexões com muita facilidade.

Constrói pavimentações com

polígonos e pentaminós

Não Satisfaz Constrói pavimentações com muita ajuda.

Satisfaz Pouco Constrói pavimentações com alguma ajuda.

Satisfaz Constrói pavimentações.

Bom Constrói pavimentações com alguma facilidade.

Muito Bom Constrói pavimentações com muita facilidade.



72


comprimento, por estimativa e

fazendo medições

Não Satisfaz Desconhece as medidas de comprimento.

Satisfaz Pouco Conhece algumas medidas de comprimento, mas revela dificuldade no relacionamento das mesmas.

Satisfaz Faz medições e conhece as medidas de comprimento mas relaciona-as com alguma dificuldade.

Bom Conhece e relaciona as medidas de comprimento fazendo medições.

Muito Bom Conhece e relaciona as medidas de comprimento fazendo medições, com facilidade.


capacidade, por estimativa e

fazendo medições

Não Satisfaz Desconhece as medidas de capacidade.

Satisfaz Pouco Conhece algumas medidas de capacidade, mas revela dificuldade no relacionamento das mesmas.

Satisfaz Faz medições e conhece as medidas de capacidade mas relaciona-as com alguma dificuldade.

Bom Conhece e relaciona as medidas de capacidade fazendo medições.

Muito Bom Conhece e relaciona as medidas de capacidade fazendo medições, com facilidade.


massa, por estimativa e utiliza a

balança

Não Satisfaz Desconhece as medidas de massa.

Satisfaz Pouco Conhece algumas medidas de massa, mas revela dificuldade no relacionamento das mesmas.

Satisfaz Faz medições e conhece as medidas de massa mas relaciona-as com alguma dificuldade.

Bom Conhece e relaciona as medidas de massa fazendo medições.

Muito Bom Conhece e relaciona as medidas de massa fazendo medições, com facilidade.

Calcula o perímetro

Não Satisfaz Demonstra incapacidade no cálculo do perímetro.

Satisfaz Pouco Calcula o perímetro em situações simples.

Satisfaz Revela algumas dificuldades quando o cálculo do perímetro envolve alguma complexidade.

Bom Domina o cálculo do perímetro em qualquer situação.

Muito Bom Domina o cálculo do perímetro em qualquer situação, com facilidade.

Calcula a área

Não Satisfaz Demonstra incapacidade no cálculo da área.

Satisfaz Pouco Revela algumas dificuldades no cálculo da área de um retângulo.

Satisfaz Calcula a área de um quadrado sem grandes dificuldades.

Bom Domina o cálculo da área em qualquer situação.

Muito Bom Domina o cálculo da área em qualquer situação, com facilidade.

Constrói o dm3 a partir do dm2

estabelecendo relações entre eles.

Não Satisfaz Constrói, com orientação, o dm3 e revela incapacidade de estabelecer relações entre as medidas de volume.

Satisfaz Pouco Constrói, com orientação, o dm3 e revela alguma capacidade para estabelecer relações entre as medidas de volume.

Satisfaz Constrói o dm3 a partir do dm2.



73

Bom Constrói, com segurança, o dm3 a partir do dm2.

Muito Bom Constrói, com facilidade, o dm3 a partir do dm2.

Reconhece o m3 a partir da

construção do dm 3

Não Satisfaz Reconhece com dificuldades o m3.

Satisfaz Pouco Reconhece com orientação o m3.

Satisfaz Reconhece o m3.

Bom Reconhece com segurança o m3.

Muito Bom Reconhece com facilidade o m3.

NÚMEROS E CÁLCULO



números e relaciona a dezena, a

centena, o milhar e o milhão com

a unidade


Satisfaz Pouco Estabelece apenas relações de ordem entre o milhar, a centena e a dezena com a unidade.

Satisfaz Estabelece relações de ordem entre a dezena, a centena, o milhar e o milhão com a unidade, com alguma facilidade,

assim como a leitura e a escrita desses números.

Bom Domina as relações de ordem entre números, assim como a leitura e escrita dos mesmos.

Muito Bom Domina as relações de ordem entre números, assim como a leitura e escrita dos mesmos, com facilidade.

Lê e interpreta dados em gráficos,

tabelas e diagramas de caule e

folhas

Não Satisfaz Não lê nem interpreta gráficos e tabelas.

Satisfaz Pouco Lê e interpreta gráficos, tabelas e diagramas com muito ajuda.

Satisfaz Lê e interpreta gráficos, tabelas e diagramas.

Bom Lê e interpreta gráficos, tabelas e diagramas com facilidade.

Muito Bom Lê e interpreta gráficos, tabelas e diagramas com muita facilidade.

Identifica frações, números

decimais e percentagens,

relacionando-os entre si

Não Satisfaz Não identifica nem estabelece relações entre números.

Satisfaz Pouco Identifica e estabelece com dificuldade relações entre números.

Satisfaz Identifica e estabelece relações entre números.

Bom Identifica e estabelece relações entre números, com facilidade.

Muito Bom Identifica e estabelece relações entre números, com muita facilidade.


números decimais e relaciona a

décima, a centésima e a milésima

com a unidade

Não Satisfaz Não estabelece relações de ordem entre números decimais.

Satisfaz Pouco Estabelece apenas relações de ordem entre a décima e a centésima com a unidade.

Satisfaz Estabelece relações de ordem entre a décima, a centésima e a milésima com a unidade, com alguma facilidade, assim



74

como a leitura e a escrita desses números.

Bom Domina as relações de ordem entre números decimais, assim como a leitura e escrita dos mesmos.

Muito Bom Domina as relações de ordem entre números decimais, assim como a leitura e escrita dos mesmos, com facilidade.

Relaciona os números inteiros

com os números decimais

Não Satisfaz Não estabelece relações de ordem entre os números inteiros e os números decimais.

Satisfaz Pouco Estabelece algumas relações de ordem entre os números inteiros e decimais.

Satisfaz Estabelece relações de ordem entre os números inteiros e os números decimais com alguma facilidade.

Bom Estabelece relações de ordem entre os números inteiros e os números decimais, com segurança.

Muito Bom Estabelece relações de ordem entre os números inteiros e os números decimais, com facilidade.

Lê, escreve e aplica números

ordinais

Não Satisfaz Revela incapacidade na leitura e escrita e aplicação dos números ordinais.

Satisfaz pouco Revela alguma capacidade na leitura e escrita e aplicação dos números ordinais.

Satisfaz Aplica os números ordinais com relativa facilidade.

Bom Aplica os números ordinais com segurança.

Muito Bom Aplica os números ordinais com facilidade.

Domina a técnica das quatro

operações

Não Satisfaz Revela incapacidade no domínio da técnica das quatro operações.

Satisfaz Pouco Domina a técnica da soma e da subtração, no entanto revela incapacidade no domínio da técnica da multiplicação e da

divisão.

Satisfaz

Domina a técnica da soma, da subtração e da multiplicação, no entanto revela algumas dificuldades na técnica da

divisão.

Domina a técnica das quatro operações com relativa facilidade.

Bom Domina a técnica das quatro operações;

Domina a técnica das quatro operações e utiliza-as, com correção na resolução de problemas.

Muito Bom Domina a técnica das quatro operações, com facilidade;

Domina a técnica das quatro operações e utiliza-as, com correção na resolução de problemas, com facilidade.



Satisfaz Pouco Decompõe mas apresenta muita dificuldade na composição de números.

Satisfaz Compõe e decompõe com relativa facilidade.

Bom Compõe e decompõe números, com facilidade.

Muito Bom Compõe e decompõe números, com muita facilidade.

Aplica a estimativa como forma

de cálculo

Não Satisfaz Revela incapacidade na estimativa de resultados.

Satisfaz Pouco Aplica a estimativa apenas quando orientado.



75

Satisfaz Aplica a estimativa em situações simples.

Bom Aplica a estimativa, com correção, em qualquer situação.

Muito Bom Aplica a estimativa, com correção, em qualquer situação, com facilidade.

Resolve problemas, utilizando

estratégias diferenciadas,

explicando como chegou ao

resultado

Não Satisfaz Demonstra incapacidade na resolução de problemas.

Satisfaz Pouco Resolve com incorreção os problemas.

Satisfaz Resolve situações problemáticas com relativa facilidade, explicando o seu resultado.

Bom Resolve situações problemáticas com segurança e correção, utilizando estratégias diferenciadas e explicando os

diferentes passos.

Muito Bom Resolve situações problemáticas com segurança e correção, utilizando estratégias diferenciadas e explicando os

diferentes passos, com facilidade.

ESTUDO DO MEIO

LOCALIZAÇÃO NO ESPAÇO E NO TEMPO


Conhece datas e factos

importantes para a história local

e nacional

Não Satisfaz Não consegue localizar factos históricos do passado do meio local e nacional.

Satisfaz Pouco Consegue localizar factos históricos comemorados na localidade.

Satisfaz Conhece alguns factos históricos do passado do meio local e nacional.

Bom Pesquisa sobre o passado histórico do Meio Local e Nacional – conhece factos históricos.

Muito Bom Pesquisa sobre o passado histórico do Meio Local e Nacional – conhece factos históricos, com facilidade.

Reconhece símbolos nacionais

Não Satisfaz Não reconhece os Símbolos Nacionais.

Satisfaz Pouco Reconhece alguns Símbolos Nacionais.

Satisfaz Reconhece os símbolos Nacionais.

Bom Reconhece, com facilidade, os símbolos Nacionais.

Muito Bom Reconhece, com muita facilidade, os símbolos Nacionais.

Lê e interpreta frisos cronológicos

Não Satisfaz Não interpreta frisos cronológicos.

Satisfaz Pouco Interpreta os frisos cronológicos curtos.

Satisfaz Interpreta, revelando dificuldades, frisos cronológicos longos.

Bom Interpreta frisos cronológicos.



76

Muito Bom Interpreta frisos cronológicos, com facilidade.

Distingue, identifica e localiza no

mapa freguesia, concelho,

distrito, país e sua capital

Não Satisfaz Não distingue a sua freguesia, o seu concelho, o seu distrito, o seu país e a capital do seu país.

Satisfaz Pouco Distingue a sua freguesia, o seu concelho, o seu distrito, o seu país e a capital do seu país, mas por vezes faz confusão.

Satisfaz Distingue a sua freguesia, o seu concelho, o seu distrito, o seu país e a capital do seu país.

Bom Distingue, com facilidade, a sua freguesia, o seu concelho, o seu distrito, o seu país e a capital do seu país.

Muito Bom Distingue, com facilidade, sua freguesia, o seu concelho, o seu distrito, o seu país e a capital do seu país, sabendo que

outros países podem ter outra divisão administrativa.

Identifica e localiza países

lusófonos

Não Satisfaz Não identifica os países lusófonos.

Satisfaz Pouco Não localiza, no mapa, os países lusófonos.

Satisfaz Identifica os países lusófonos, localiza-os no mapa com alguma dificuldade.

Bom Identifica os países lusófonos, localiza-os no mapa.

Muito Bom Identifica os países lusófonos, localiza-os no mapa, com facilidade.

CONHECIMENTO DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL


Observa e reconhece aspetos

físicos e seus fenómenos

Não Satisfaz Não reconhece aspetos físicos e seus fenómenos.

Satisfaz Pouco Reconhece apenas alguns aspetos físicos.

Satisfaz Revela algumas dificuldades ao identificar determinados fenómenos físicos.

Bom Reconhece fenómenos físicos.

Localiza aspetos físicos de Portugal.

Muito Bom Reconhece fenómenos físicos.

Localiza aspetos físicos de Portugal, com facilidade.

Conhece e identifica os astros e

fases da lua

Não Satisfaz Não identifica os astros e as fases da lua.

Satisfaz Pouco Identifica apenas o sol e a lua como corpos celestes.

Satisfaz Revela dificuldade em identificar os astros e as fases da lua.

Bom Identifica os astros e fases da lua.

Muito Bom Identifica os astros e fases da lua, com facilidade.

Conhece e localiza em mapas,

aspetos físicos de Portugal

Não Satisfaz Não conhece aspetos físicos de Portugal.

Satisfaz Pouco Identifica e localiza apenas os aspetos físicos da sua terra.

Satisfaz Identifica e localiza no mapa alguns aspetos físicos de Portugal.

Bom Identifica e localiza no mapa aspetos físicos de Portugal.

Muito Bom Identifica e localiza no mapa aspetos físicos de Portugal, com facilidade.

Identifica formas de poluição e Não satisfaz Não identifica formas de poluição.



77

reconhece estratégias de

preservação do Ambiente

Não reconhece estratégias de preservação do Ambiente.

Satisfaz Pouco Revela dificuldades em reconhecer estratégias de preservação do Ambiente.

Satisfaz Identifica formas de poluição.

Bom

Identifica formas de poluição.

Reconhece estratégias de preservação do Ambiente.

Participa em formas de promoção do Ambiente.

Muito Bom

Identifica formas de poluição, com facilidade.

Reconhece estratégias de preservação do Ambiente, com facilidade.

Participa em formas de promoção do Ambiente, com facilidade.

DINAMISMO DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE O NATURAL E O SOCIAL


Conhece o seu corpo: ossos,

músculos, pele e respetivas

funções

Não Satisfaz Não conhece ou revela muitas dificuldades em identificar ossos, músculos e pele.

Não conhece ou revela muitas dificuldades em identificar as funções dos ossos, músculos e pele.

Satisfaz Pouco Revela dificuldades em identificar algumas das suas funções.

Satisfaz Conhece ossos, músculos e pele.

Bom Conhece ossos, músculos e pele, identificando as suas funções.

Muito Bom Conhece ossos, músculos e pele, identificando as suas funções, com facilidade.

Conhece regras de segurança do

seu corpo e primeiros socorros

Não Satisfaz Não conhece regras básicas de segurança do seu corpo.

Satisfaz Pouco Conhece regras básicas de segurança do seu corpo.

Satisfaz Conhece as regras básicas de primeiros socorros.

Bom

Conhece regras de segurança do seu corpo;

Conhece as regras básicas de primeiros socorros;

Conhece regras de prevenção.

Muito Bom

Conhece regras de segurança do seu corpo, com facilidade.

Conhece as regras básicas de primeiros socorros, com facilidade.

Conhece regras de prevenção, com facilidade.

Classifica materiais segundo as

suas propriedades

Não Satisfaz Não classifica materiais segundo propriedades.

Satisfaz Pouco Classifica os objetos de uso diário segundo algumas propriedades.

Satisfaz Classifica objetos segundo algumas propriedades.

Bom Classifica objetos segundo as suas propriedades.

Muito Bom Classifica corretamente objetos segundo as suas propriedades.

Realiza, observa e interpreta Não Satisfaz Não realiza experiências com água, ar, eletricidade e som.



78

experiências com ar, eletricidade,

água e som Satisfaz Pouco Realiza experiências com água, ar, eletricidade e som com orientação.

Satisfaz Realiza experiências com água, ar, eletricidade e som.

Revela alguma dificuldade na interpretação dessas experiências.

Bom Realiza e interpreta experiências com ar, eletricidade, água e som.

Muito Bom Realiza e interpreta experiências com ar, eletricidade, água e som, com facilidade.



79

3. Competências gerais operacionalizadas transversalmente

Estas competências afetam igualmente todas as áreas disciplinares, área de projeto, formação cívica e estudo acompanhado.

3.1-Assiduidade

Pontualidade

Faltas

3.2-Trabalhos de casa

Iniciativa

Colaboração

Responsabilidade

Participação

Autonomia 3.3-Plano de estudo

Organização e progressão do estudo

Empenho e persistência

2.4-Língua Portuguesa

Compreensão

Expressão oral e escrita

3.5-Atitudes/Valores

Comportamento na sala de aula

Comportamento fora da sala de aula

Relação aluno/aluno

Relação aluno/professor e funcionários

Respeito pelo próprio trabalho e pelo dos outros

3.6-Outros

Idade

Maturidade

Desenvolvimento físico e psicológico

Alunos abrangidos pelo nº3 /2008 de 7 de janeiro

Benefício ou prejuízo que o aluno irá ter



80

4 - Percentagens a atribuir na avaliação às diferentes Áreas Curriculares

ÁREAS CURRICULARES NÍVEIS DE COMPETÊNCIA %

Áreas Disciplinares

Conhecimentos

Língua Portuguesa (20%)

50% Matemática (20%)

Outras áreas disciplinares (10%)

Atitudes/Valores

Assiduidade

15%

Autonomia

Autoconfiança

Interesse

Cooperação

Sentido de responsabilidade

Sociabilidade

Capacidades

Comunicação

Organização do trabalho

Área de Projeto1

Atitudes

Iniciativa

15%

Interesse / empenho

Colaboração em equipa

Capacidades

Organização

Comunicação

Criatividade

Conhecimentos Informação adquirida sobre o tema

Formação Cívica1

Atitudes Sentido crítico /responsabilidade 10%

Capacidades Problematização /participação

Conhecimentos Desenvolvimento da consciência cívica

Estudo Acompanhado1

Atitudes Autonomia

10% Capacidades Métodos de estudo e de trabalho

Conhecimentos Nível de literacia

1 Estas áreas são transdisciplinares. Devem ser desenvolvidas em articulação entre si e com as áreas disciplinares, incluindo o trabalho com as TIC.



81

5 - Modalidades de Avaliação

De acordo com as orientações do currículo nacional, definimos as seguintes modalidades de avaliação:

Avaliação Diagnóstica;

Avaliação Formativa;

Avaliação Sumativa.

6 - Forma de participação dos Pais e Encarregados de Educação

Esta será de acordo com o que está definido no Regulamento Interno do Agrupamento.

7 - Forma de participação dos alunos

No final do ano letivo, os alunos do 3º e 4º ano farão a sua autoavaliação através do preenchimento de uma ficha elaborada em Conselho de

Docentes, a qual constará do Processo Individual de cada aluno.



82

Critérios de Avaliação de Língua Portuguesa- 2º Ciclo

Competências Específicas – 80% 5º

Ano

6º

Ano

Instrumentos de Avaliação

Compreensão oral: - Capacidade de seleccionar e reter informação na compreensão de diferentes géneros do

oral;

5%

5%

10%

25%

25%

10%

5%

5%

5%

25%

25%

15%

Observação directa em sala de aula;

Fichas de avaliação;

Observação de trabalhos individuais/pares/grupo

(orais e escritos);

Grelhas de registo;

Trabalhos para casa;

Caderno/dossier do aluno;

(…)

Expressão oral:

- Conhecimento do vocabulário e das estruturas gramaticais do português padrão que

permitam reter informação.

Leitura:

- Capacidade para ler com autonomia, velocidade e

perseverança;

- Conhecimento de estratégias diversificadas para procurar

e seleccionar

informação a partir do material escrito.

Técnica

Compreensão

Expressão Escrita:

- Capacidade para produzir textos escritos adequados ao objectivo, à situação e ao

destinatário;

- Conhecimento de técnicas fundamentais da escrita compositiva.

Conhecimento Explícito da Língua:

- Capacidade de reflexão linguística;

- Conhecimento sistematizado de aspectos fundamentais da estrutura e do uso do

Português padrão.

Competências Transversais – 20%

Métodos de trabalho e estudo:

- Trabalhos para casa;

- Material/caderno diário.

Relacionamento Interpessoal:

- Comportamento/cumprimento de regras;

- Pontualidade.

6%

4%

8%

2%

6%

4%

8%

2%

Níveis 1 (Fraco) 2 (Não Satisfaz) 3 (Satisfaz) 4 (Bom) 5 (Muito Bom)

Percentagem 0 – 19% 20 – 49% 50 – 69% 70 – 89% 90 – 100%


83


Critérios de Avaliação – Grupo 300

3.º Ciclo

Competências Específicas Percentagem

Instrumentos de avaliação 7.º 8.º 9.º

Compreensão do oral 5% 5% 5%

Testes

Fichas

Exercícios de

compreensão/expressão/CEL

oral/escrita

Expressão oral 5% 5% 5%

Leitura Técnica 10% 5% 5%

Compreensão 20% 25% 25%

Expressão escrita 25% 30% 30%

Conhecimento Explícito da Língua 20% 20% 25%

Subtotal 85% 90% 95%

Competências Transversais Percentagem

Instrumentos de avaliação 7.º 8.º 9.º

Métodos de

trabalho e de

estudo

Trabalhos de casa 5% 2% 1%

Caderno

Material escolar

Trabalhos de casa

Comportamento

Pontualidade

Presença do material/Caderno

em dia 3% 2% 1%

Relacionamento

interpessoal e

de grupo

Comportamento/Cumprimento

das regras na sala de aula 5% 4% 2%

Pontualidade 2% 2% 1%

Subtotal 15% 10% 5%

Total 100% 100% 100%


84



Ensino Secundário

Competências Específicas 10.º/11.º/12.º Profissionais

10.º/12.º Instrumentos de Avaliação

Leitura

Escrita

Conhecimento Explícito da Língua

65% 60% Testes de leitura/Compreensão/Expressão escrita/Conhecimento explícito da língua

5% 5% Contrato de leitura

Compreensão e expressão oral 25% 25%

Testes/Exercícios de compreensão/expressão oral

Competências transversais

10.º/11.º/12.º Profissionais


5% 10%

Comportamentos observáveis

Métodos de trabalho e de estudo

Educação para a cidadania

Total 100% 100


85



CEF

Competências Específicas Instrumentos de avaliação

1º ano 2º Ano

Compreensão do oral 5% 5%

Testes

Fichas

Exercícios de

compreensão/expressão/CEL

oral/escrita

Expressão oral 5% 10%

Leitura 10% 10%

Expressão escrita 20% 20%

Conhecimento Explícito da Língua 10% 15%

Subtotal 50% 60%

Competências Transversais Instrumentos de avaliação

7.º 8.º

Métodos de

trabalho e de

estudo

Trabalhos de casa 10% 5%

Caderno

Material escolar

Trabalhos de casa

Comportamento

Pontualidade

Presença do material/Caderno

em dia 5% 5%

Relacionamento

interpessoal e

de grupo

Comportamento/Cumprimento

das regras na sala de aula 30% 25%

Pontualidade 5% 5%

Subtotal 50% 40%

Total 100% 100%


86



Ensino Secundário

Competências Específicas 10.º/11.º/12.º Profissionais


Leitura

Escrita


65% 60% Testes de leitura/Compreensão/Expressão escrita/Conhecimento explícito da língua

5% 5% Contrato de leitura

Compreensão e expressão oral 25% 25%

Testes/Exercícios de compreensão/expressão oral

Competências transversais

10.º/11.º/12.º Profissionais


5% 10%

Comportamentos observáveis


Educação para a cidadania

Total 100% 100



87


Disciplina : Inglês Anos: 5ºe 6º Ciclo: 2º ciclo

Competências Específicas -70% 5ºAno 6ºAno Instrumentos de Avaliação

Compreensão do oral

10% 5%

Observação directa na sala de aula

Fichas

Trabalhos individuais e de grupo (orais e escritos)

Caderno/ dossier do aluno

Grelhas de registo

Produção oral 5% 5%

Leitura Técnica 5% 5%

Compreensão 20% 20%

Produção escrita 20% 20%


10% 15%

Competências Transversais – 30% % Instrumentos de Avaliação


(Participação; Trabalhos de casa; Interesse; Concentração; Autonomia)

20%

20%

Participação

Trabalhos de casa

Cumprimento das normas de conduta

Relacionamento interpessoal e de grupo

(Pontualidade/ assiduidade; comportamento; cooperação; responsabilidade;

sociabilidade)

10%

10%


88


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011 /2012

Disciplina: Espanhol/Francês/Inglês Ano: 7º Ciclo: 3º

Competências Essenciais

80% Instrumentos de Avaliação

Compreensão e produção escrita 50%

Testes

Composições

Trabalhos de investigação (em grupo ou

individuais)

Fichas gramaticais

Compreensão e produção oral 30%

Leitura (5)

Participação e intervenção na aula (15)

Trabalhos de apresentação oral (10)

Competências Transversais


Pontualidade

2,5%

Observação Direta

Comportamento

2,5%

Interesse

2,5%

Concentração

2,5%

Cooperação

2,5%

Responsabilidade ( T. Casa )

2,5%

Sociabilidade

2,5%

Autonomia

2,5%



89

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/ 2012





Testes

Composições


individuais)

Fichas gramaticais


Leitura (5)





Pontualidade

1,5%

Observação Direta

Comportamento

2,5%

Interesse

2,5%

Concentração

1,5%

Cooperação

1,5%


2,5%

Sociabilidade

1,5%

Autonomia

1,5%


90







Testes

Composições


individuais)

Fichas gramaticais


Leitura (5)





Pontualidade

1%

Observação Direta

Comportamento

1,5%

Interesse

1%

Concentração

1,5%

Cooperação

1%


2%

Sociabilidade

1%

Autonomia

1%



91


Disciplina: Espanhol/Francês/Inglês Ano: 10º Ensino Secundário


18 Instrumentos de Avaliação

Compreensão e produção escrita 12

Testes

Composições


individuais)

Fichas gramaticais

Compreensão e produção oral 6

Leitura (1)





Interesse/

Concentração

0,5

Observação Direta

Cooperação

0,5

Responsabilidade (T. de Casa)/

Autonomia

0,5

Sociabilidade

0,5



92


Disciplina: Espanhol/Inglês Ano: 11º Ensino Secundário




Testes

Composições


individuais)

Fichas gramaticais


Leitura (1)





Interesse/

Concentração

0,25

Observação Direta

Cooperação

0,25


Autonomia

0,25

Sociabilidade

0,25


93



Disciplina: Espanhol/Inglês CEF – 1º Ano Ciclo: 3º




Testes

Composições


individuais)

Fichas gramaticais


Leitura (2)





Pontualidade

5%

Observação Direta

Comportamento

10%

Interesse

5%

Concentração

5%

Cooperação

7,5%


7,5%

Sociabilidade

5%

Autonomia

5%



94


Disciplina: Comunicar em Espanhol Curso Profissional de Técnico de Restauração – Restaurante Bar – 1º Ano




Testes

Composições


individuais)

Fichas gramaticais


Leitura (1)





Interesse/

Concentração

0,5

Observação Direta

Cooperação

0,5


Autonomia

0,5

Sociabilidade

0,5



95


Disciplina: Espanhol CEF – 2º Ano Ciclo: 3º




Testes

Composições


individuais)

Fichas gramaticais


Leitura (2)





Pontualidade

5%

Observação Direta

Comportamento

5%

Interesse

5%

Concentração

5%

Cooperação

5%


5%

Sociabilidade

5%

Autonomia

5%



96


Disciplina: HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL - 2º Ciclo

Competências Específicas Instrumentos de Avaliação %

1. Tratamento de informação/utilização de fontes.

Fichas de avaliação

e /ou trabalhos escritos.

70%

2.Compreensão em História: temporalidade, espacialidade,

contextualização.

3.Comunicação em História

Competências Transversais Instrumentos de Avaliação

Atitudes e valores

Realização dos trabalhos de casa;

Material necessário;

Organização do caderno diário;

Interesse e participação nas tarefas da aula;

Comportamento.

Grelha(s) de registo.

30%

Níveis 1 (Fraco) 2 (Não Satisfaz) 3 (Satisfaz) 4 (Bom) 5 (Muito Bom)

Percentagem 0 – 19% 20 – 49% 50 – 69% 70 – 89% 90 – 100%


97


DDDEEEPPPAAARRRTTTAAAMMMEEENNNTTTOOO DDDEEE CCCIIIÊÊÊNNNCCCIIIAAASSS SSSOOOCCCIIIAAAIIISSS EEE HHHUUUMMMAAANNNAAASSS --- GGGRRRUUUPPPOOO 444000000

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 3º CICLO

DOMÍNIO DE

AVALIAÇÃO

INSTRUMENTOS DE

AVALIAÇAO/COMPETÊNCIAS

COTAÇÃO

CO

GN

ITIV

O (

Sab

er e

sab

er F

azer

)

CLASSIFICAÇÃO OBTIDA EM:

Testes de avaliação sumativa.

A estrutura do teste deve testar as competências:

Aquisição/aplicação de conhecimentos;

Capacidade de comunicação escrita;

Interpretação da informação em contextos variados/ Mobilização de

informação;

Capacidade de tirar conclusões e elaborar sínteses;

Comunicação escrita em língua portuguesa (ortografia, pontuação e

sintaxe);

Utilização correcta do vocabulário específico da disciplina;

Trabalhos

Individuais;

Grupo. (a)

Participação oral

- Exprime-se com correcção e clareza;

- Coloca questões pertinentes e adequadas;

- Usa correctamente a língua portuguesa;

- Utiliza correctamente o vocabulário específico da disciplina;

- Fundamenta de opiniões/ideias;

- Demonstra originalidade;

- Manifesta opiniões próprias.

65%

10%

5%


98


DO

MÍN

IO P

ES

SO

AL

/

SO

CIA

L

(Ati

tudes

e V

alore

s) - Cumprimento das regras estabelecidas;

- Respeito pelos professores e colegas;

- Apresentação do material indispensável às actividades escolares;

- Empenho na realização das actividades propostas;

- Cumprimento dos prazos estabelecidos na execução das tarefas

- Intervenção nas actividades;

- Iniciativa;

- Hábitos de Trabalho

- Assiduidade/pontualidade

20%

TOTAL 100%

NÍVEL 1-5

(a) Nota:Se em qualquer um dos períodos do ano lectivo não for possível proceder à avaliação de um dos instrumentos, a percentagem correspondente será distribuída equitativamente pelos outros

instrumentos de avaliação

Nota : A cópia de trabalhos/texto constituiu plágio, desta forma, o trabalho será avaliado com 0 (zero)

TRABALHOS INDIVIDUAIS/GRUPO

Cotação Critérios Indicadores Instrumentos

Conteúdo 60%

Qualidade e aplicação da

informação

Recolhe informação diversificada

Organiza a informação

Mobiliza conhecimentos

Utiliza correctamente o vocabulário específico da disciplina;

Escreve correctamente (ortografia, pontuação e sintaxe)

Grelhas para cada trabalho

Forma 10%


Estrutura a informação com introdução, desenvolvimento e conclusão

Apresenta um discurso com sequência

Apresenta índice, folha de rosto e bibliografia correcta

Apresenta paginação

Preocupa-se com o aspecto gráfico

Comunicação 20%

Qualidade da apresentação

do trabalho

Exprime-se com correcção e clareza

Apresenta o trabalho com segurança

Utiliza adequadamente as TIC

Problematiza o tema

Originalidade 10% Aplicação de conhecimentos Apresenta um texto original


99



CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO SECUNDÁRIO- HISTÓRIA A

DOMÍNIO DE

AVALIAÇÃO

INSTRUMENTOS DE


COTAÇÃO O

GN

ITIV

O (

Sab

er e

sab

er F

aze

r)

CLASSIFICAÇÃO OBTIDA EM :





Interpretação da informação em contextos variados/ Mobilização de informação;


Comunicação escrita em língua portuguesa (ortografia, pontuação e sintaxe);


Trabalhos

Individuais;

Grupo. (a)

Participação oral








85%

10%


100


DO

MÍN

IO P

ES

SO

AL

/

SO

CIA

L

(Ati

tud

es e

Valo

res)

- Cumprimento das regras estabelecidas;






- Iniciativa;



5%

TOTAL 100%

CLASSIFICAÇÃO 0-20 Nota: a) Se em qualquer um dos períodos do ano lectivo não for possível proceder à avaliação de um dos instrumentos, a percentagem correspondente será distribuída equitativamente pelos

outros instrumentos de avaliação.




Conteúdo 60%


informação






Grelhas para cada

trabalho

Forma 10%


Estrutura a informação com introdução, desenvolvimento e

conclusão





Comunicação 20%

Qualidade da apresentação

do trabalho




Problematiza o tema



101



CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO SECUNDÁRIO- HISTÓRIA DA CULTURA E DAS ARTES

DOMÍNIO DE

AVALIAÇÃO

INSTRUMENTOS DE


COTAÇÃO O

GN

ITIV

O (

Sab

er e

sab

er F

aze

r)

CLASSIFICAÇÃO OBTIDA EM :





Interpretação da informação em contextos variados/ Mobilização de informação;


Comunicação escrita em língua portuguesa (ortografia, pontuação e sintaxe);


Trabalhos

Individuais;

Grupo. (a)

Participação oral








85%

10%


102


DO

MÍN

IO P

ES

SO

AL

/

SO

CIA

L

(Ati

tud

es e

Valo

res)

- Cumprimento das regras estabelecidas;






- Iniciativa;



5%

TOTAL 100%

CLASSIFICAÇÃO 0-20 Nota: a) Se em qualquer um dos períodos do ano lectivo não for possível proceder à avaliação de um dos instrumentos, a percentagem correspondente será distribuída equitativamente pelos

outros instrumentos de avaliação




Conteúdo 60%


informação






Grelhas para cada

trabalho

Forma 10%


Estrutura a informação com introdução, desenvolvimento e

conclusão





Comunicação 20%

Qualidade da apresentação do

trabalho




Problematiza o tema



103 Agrupamento de Escolas de Pinhel

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 D. C. S. e H.

Geografia – 420 3º Ciclo

Competências Específicas 60% Instrumentos de Avaliação*

Identificação de factos e fenómenos

60%

Testes de avaliação;

Trabalho prático;

Trabalho escrito;

Trabalhos de casa;

Localização de fenómenos geográficos

Compreensão e interpretação de conceitos e noções básicas

Capacidade de pesquisar e interpretar informação geográfica utilizando diferentes

recursos.

Capacidade em interpretar, analisar e problematizar relações entre fenómenos naturais e

humanos

Capacidade de utilização de vocabulário específico da Geografia na elaboração de textos e

trabalhos de pesquisa.

Competências Transversais 40% Instrumentos de Avaliação*

Participação, Responsabilidade, Autonomia e iniciativa

Organização, Empenho nas actividades propostas.

20%

Caderno Diário

Intervenções

Observação directa em contexto de sala de aula.

Criatividade

Assiduidade e pontualidade.

Comportamento.

10%

Frequência (e qualidade) na realização dos trabalhos de casa (TPC).

10%

Total

100%

*Estes domínios e instrumentos de avaliação, podem sofrer alterações de pormenor, de acordo com o contexto do processo ensino/aprendizagem, desde que dado a conhecer à respectiva turma.


104



Disciplina – Geografia – Secundário Departamento de ciências Sociais e Humanas

Domínio Cognitivo 80% Instrumentos de Avaliação*

Compreensão/Aquisição de conhecimentos;

Situar, relacionar e caracterizar aspectos relevantes da geografia de Portugal, Europeia e

Mundial

80%


Trabalho prático;

Trabalho escrito.

Debates

Criatividade.

Expressão oral e escrita.

Discutir aspectos geográficos de lugares e regiões;

Utilização correcta do vocabulário específico da disciplina.

Compreensão e expressão oral; Empenhamento na apresentação e organização do trabalho;

Autonomia na realização das tarefas; curiosidade e aprofundamento dos conhecimentos

das matérias a leccionar por iniciativa própria;

Atitudes e valores 20% Instrumentos de Avaliação *

Participação/Intervenção Pertinente, Responsabilidade, Autonomia e iniciativa

Organização, Empenho nas actividades propostas.

10%

Interacção Professor - aluno.

Observação directa em contexto de sala de aula.

Trabalhos de Casa

Assiduidade e pontualidade.

Comportamento.

5%

Interesse.

5%

Total 100%

*Estes domínios e instrumentos de avaliação, podem sofrer alterações de pormenor, de acordo com o contexto do processo ensino/aprendizagem, desde que dado a conhecer à respectiva turma.


105



Cidadania e Mundo Actual - 1º ano

Competências Específicas 50% Instrumentos de Avaliação

Revelar o domínio de comunicação em língua portuguesa, através de oportunidades para ler, falar e escrever.

50%


Trabalhos individuais/par/grupo

Trabalho na sala de aula

Revelar capacidade de pesquisa e tratamento da informação.

Conhecer os grandes problemas do mundo actual.

Compreender os grandes problemas do mundo actual.

Revelar visão e reflexão crítica sobre os problemas do mundo actual.

Compreender os conceitos e valores da cidadania democrática

Competências Transversais 50% Instrumentos de Avaliação

Participação nos trabalhos propostos e durante as sessões;

50%

Caderno Diário/Dossier Intervenção/participação Observação directa em contexto de sala de aula. Criatividade

Assiduidade e pontualidade;

Atenção/concentração;

Relacionamento com os outros, solidariedade e respeito;

Total

100%


106



Cidadania e Mundo Actual - 2º ano


Revelar o domínio de comunicação em língua portuguesa, através de oportunidades para ler, falar e escrever.

60%


Trabalhos individuais/par/grupo

Trabalho na sala de aula

Revelar capacidade de pesquisa e tratamento da informação.

Conhecer os grandes problemas do mundo actual.

Compreender os grandes problemas do mundo actual.

Revelar visão e reflexão crítica sobre os problemas do mundo actual.

Compreender os conceitos e valores da cidadania democrática


Participação nos trabalhos propostos e durante as sessões;

40%

Caderno Diário/Dossier Intervenção/participação Observação directa em contexto de sala de aula. Criatividade


Atenção/concentração;

Relacionamento com os outros, solidariedade e respeito;

Total

100%



107


Departamento de Ciências Sociais e Humanas

Disciplina: Filosofia(410) Anos:10.º e 11.º Ensino Secundário

DOMÍNIO DO SABER | SABER FAZER (competências relativas ao domínio

cognitivo, linguístico e metodológico)

Fontes e

Instrumentos

de Avaliação

Cotações Critérios de Avaliação/ Níveis de Classificação

Conceptualização:

Identificar e clarificar os conceitos

filosóficos relativos aos temas/problemas do

programa

– Utilizar os conceitos transversais da

filosofia

– Estabelecer diferentes tipos de relações

entre conceitos filosóficos

– Aplicar conceitos filosóficos

- Intervenções (em

debates e em

resposta a

solicitações na

aula),

- Exposições orais

(a partir de

pesquisas) --

Trabalhos em

grupo;

-Produções

escritas (resumos,

sínteses, notas de

leitura, mapas

conceptuais,

apreciações e

reflexões pessoais,

composições

filosóficas, análise

e interpretação de

textos

argumentativos,

relatório)

- Trabalhos

escritos

individuais

-Testes escritos.

20%

70%

Inferior a 5 valores (O aluno):

-manifesta total desinteresse pelas várias actividades propostas;

-tem comportamentos pouco adequados à aprendizagem (individual e da

turma);

Classificação de 5 a 9 valores

-apresenta muitas falhas ou não utiliza os conceitos filosóficos;

-evidencia dificuldades na problematização e na argumentação;

-revela lacunas relativamente às competências básicas, e desinteresse ou muita

dificuldade em superá-las;

Classificação de 10 a 13 valores -clarifica, com algum rigor, os principais conceitos específicos de cada

Unidade;

-evidencia lacunas, que tenta superar, no desenvolvimento de algumas

competências básicas;

-revela empenhamento na realização das principais tarefas e actividades

propostas;

Classificação de 14 a 17 valores - utiliza, com rigor, os conceitos filosóficos de cada Unidade;

- formula e relaciona problemas filosóficos, mostrando a sua importância;

- evidencia curiosidade intelectual, espírito crítico e capacidade de

problematização;


- utiliza, com rigor, os conceitos filosóficos de cada Unidade;

- clarifica, com rigor, os principais conceitos específicos de cada Unidade;

- relaciona, de forma adequada, os principais conceitos específicos de cada

Unidade;

- formula e relaciona, com clareza e rigor, problemas filosóficos, mostrando a

sua importância;

Problematização:

Identificar, formular e relacionar problemas

filosóficos

– Situar problemas filosóficos nas principais

áreas da filosofia

– Mostrar a importância de um problema

filosófico

– Questionar filosoficamente as pseudo-

evidências da opinião corrente

Argumentação:

Identificar, formular e comparar teses

– Explicar, defender e criticar uma tese

filosófica

– Reconstituir, confrontar e avaliar

argumentos

– Analisar e redigir textos argumentativos

– Intervir, adequadamente, num debate



108

TOTAL 100% (20 valores)

Nota:

Se em qualquer um dos períodos do ano lectivo não for possível proceder à avaliação de um dos instrumentos, a percentagem correspondente será

distribuída equitativamente pelos outros instrumentos de avaliação

Os critérios apresentados servirão de referência para a avaliação e a classificação de todos os alunos, sendo, embora, cada caso analisado na sua

especificidade.

A classificação do 2-º e 3.º períodos têm em conta a avaliação dos anteriores.

DOMÍNIO DO SER | SABER ESTAR

(competências relativas

à dimensão pessoal e social)

Instrumentos de

Avaliação

Cotacões

-Hábitos de estudo e de trabalho autónomo

- Empenhamento e responsabilidade nas

tarefas e nas relações

- Capacidade de diálogo e de cooperação

- Flexibilidade e abertura ao diferente

e à mudança

-Criatividade, curiosidade intelectual,

espírito crítico e de questionamento

face à informação e aos saberes

- Compreensão crítica e respeito pelo outro,

nas suas convicções e atitudes

- Cooperação e participação na vida em comum

Registo sistemático

das atitudes e dos

comportamentos

através de grelhas de

observação.

10%





Disciplina: Psicologia B Ano: 12.º Ensino Secundário



Fontes e

Instrumentos de

Avaliação

Cotações Critérios de Avaliação/ Níveis de Classificação

Conceptual -Utilizar conceitos específicos da Psicologia

- Compreender a especificidade do ser

humano

- Compreender a especificidade da

psicologia

-

-Observação

(sistemática, visando

recolha de dados

sobre hábitos de

trabalho, atitudes,

grau de participação e

interesse, evolução

no processo de

aprendizagem) e

-Intervenções (em

debates e em resposta

a solicitações na aula)

-Exposições orais (a

partir de pesquisas)

- Produções escritas

(resumos, sínteses,

mapas conceptuais,

apreciações e

reflexões pessoais,

trabalhos, relatórios)

Testes escritos

20%

70%

Inferior a 5 valores (O aluno):

-manifesta total desinteresse pelas várias actividades propostas;

-tem comportamentos pouco adequados à aprendizagem (individual e da turma);


-apresenta muitas falhas ou não utiliza os conceitos específicos;




Classificação de 10 a 13 valores -clarifica, com algum rigor, os principais conceitos específicos de cada Unidade;

-evidencia lacunas, que tenta superar, no desenvolvimento de algumas

competências básicas;

-revela empenhamento na realização das principais tarefas e actividades propostas;

Classificação de 14 a 17 valores utiliza, com rigor, os conceitos específicos de cada Unidade;

-formula e relaciona problemas específicoss, mostrando a sua importância;

-evidencia curiosidade intelectual, espírito crítico e capacidade de

problematização;


-utiliza, com rigor, os conceitos filosóficos de cada Unidade;

-clarifica, com rigor, os principais conceitos específicos de cada Unidade;

-relaciona, de forma adequada, os principais conceitos específicos de cada

Unidade;

- formula e relaciona, com clareza e rigor, problemas específicos, mostrando a sua

importância.

Procedimental

- Adquirir / fortalecer hábitos de trabalho

individual e em equipa;

- Pesquisar de forma autónoma e utilizar

critérios de qualidade na selecção da

informação;

- Mobilizar conhecimentos para

fundamentar e argumentar ideias;

Atitudinal

- Iniciativa, empenho e responsabilidade nas

tarefas e nas relações;

- Criatividade e inovação no pensamento e

no trabalho;

- Curiosidade intelectual, espírito crítico e

de questionamento face à informação e às

situações;

-Elaboração de textos de análise e

interpretação, incidindo sobre

temas/problemas do programa.



TOTAL 100% (20 valores)

Nota: Se em qualquer um dos períodos do ano lectivo não for possível proceder à avaliação de um dos instrumentos, a percentagem correspondente será

distribuída equitativamente pelos outros instrumentos de avaliação

Os critérios apresentados servirão de referência para a avaliação e a classificação de todos os alunos, sendo, embora, cada caso analisado na sua

especificidade.

A classificação do 2-º e 3.º períodos têm em conta a avaliação dos períodos anteriores.

- DOMÍNIO DO SER | SABER ESTAR (competências essenciais

ao desenvolvimento cognitivo, pessoal e social)

Instrumentos

de Avaliação

Cotacões

-Hábitos de estudo e de trabalho autónomo

- Empenhamento e responsabilidade nas tarefas e nas relações

- Capacidade de diálogo e de cooperação

- Flexibilidade e abertura ao diferente e à mudança

-Criatividade, curiosidade intelectual, espírito crítico e de

questionamento face à informação e aos saberes

- Compreensão crítica e respeito pelo outro, nas suas convicções e

atitudes

- Cooperação e participação na vida em comum

Registo

sistemático das

atitudes e dos

comportamentos

através de

grelhas de

observação.

10%





Psicologia e Gestão do Comportamento (CEF e Profissionais)



Cotações Fontes e Instrumentos de

Avaliação

Critérios de Avaliação/ Níveis de Classificação

Conceptual -Utilizar conceitos específicos da Psicologia

- Compreender a especificidade do ser

humano

- Compreender a especificidade da

psicologia

Procedimental

- Adquirir / fortalecer hábitos de trabalho

individual e em equipa;

- Pesquisar de forma autónoma e utilizar

critérios de qualidade na selecção da

informação;

- Mobilizar conhecimentos para

fundamentar e argumentar ideias;

50%

-

-Observação (sistemática, visando

recolha de dados sobre hábitos de

trabalho, atitudes, grau de

participação e interesse, evolução no

processo de aprendizagem)

-Intervenções (em debates e em

resposta a solicitações na aula)

-Exposições orais (a partir de

pesquisas)

- Produções escritas (resumos,

sínteses, mapas conceptuais,

apreciações e reflexões pessoais,

trabalhos, relatórios. Testes escritos)

CLASSIFICAÇÃO DE 1 (CEF) 0 a 5 valores (c. profissional)

-Manifesta total desinteresse pelas várias actividades propostas;

-tem comportamentos pouco adequados à aprendizagem (individual e da turma);

CLASSIFICAÇÃO DE 2 (CEF) 6 a 9 valores (C. Profissional)

-apresenta muitas falhas ou não utiliza os conceitos específicos;




CLASSIFICAÇÃO DE 3 (CEF) 10 a 13 Valores (C. Profissional)

-clarifica, com algum rigor, os principais conceitos específicos de cada Unidade;

-evidencia lacunas, que tenta superar, no desenvolvimento de algumas competências

básicas;

-revela empenhamento na realização das principais tarefas e actividades propostas;

CLASSIFICAÇÃO de 4 (CEF) 14 a 17 valores (C. Profissional)

utiliza, com rigor, os conceitos específicos de cada Unidade;

-formula e relaciona problemas específicoss, mostrando a sua importância;

-evidencia curiosidade intelectual, espírito crítico e capacidade de problematização;

CLASSIFICAÇÃO DE 5 (CEF) 18 a 20 valores (C. Profissional)

-utiliza, com rigor, os conceitos filosóficos de cada Unidade;

-clarifica, com rigor, os principais conceitos específicos de cada Unidade;

-relaciona, de forma adequada, os principais conceitos específicos de cada Unidade;

- formula e relaciona, com clareza e rigor, problemas específicos, mostrando a sua

importância.

Atitudinal

- Iniciativa, empenho e responsabilidade nas

tarefas e nas relações;

- Criatividade e inovação no pensamento e

no trabalho;

- Curiosidade intelectual, espírito crítico e

de questionamento face à informação e às

situações;

-Elaboração de textos de análise e

interpretação, incidindo sobre

temas/problemas do programa.

50%



Nota: Os critérios apresentados servirão de referência para a avaliação e a classificação de todos os alunos, sendo, embora, cada caso analisado na sua

especificidade.

DOMÍNIO DO SER | SABER ESTAR (competências essenciais ao desenvolvimento ,pessoal e social)

-Promover a educação para a cidadania

- Aperfeiçoar a língua materna enquanto dimensão transversal

- Utilizar as novas tecnologias de informação

- Desenvolver a consciência, o respeito e a valorização da diferença.

- Desenvolver a solidariedade para com os outros e a participação

social.

- Utilizar uma escrita clara e bem estruturada.

- Comunicar as suas ideias de uma forma clara e com correcção

linguística

- Utilizar o suporte informático

- Fazer pesquisa na internet

FINALIDADES Fomentar a aquisição de conhecimentos e de instrumentos de leitura, a partir do trabalho

sobre os conteúdos programáticos, que permitam uma melhor compreensão do

comportamento humano.

.Estimular o desenvolvimento pessoal e social, a partir da reflexão sobre o comportamento e

as convicções e os valores próprios e dos outros, que permita uma melhor relação consigo

próprio e com a comunidade em que está inserido.



113

Cursos Profissionais 2011/2012 - Técnico de Higiene e Segurança do Trabalho e Ambiente / Técnico de Restauração variante

Restaurante-Bar; Disciplinas: Segurança e Higiene no Trabalho; Saúde Ocupacional e Ergonomia; Área de integração; Economia

GRUPO : 430 (Economia e Contabilidade)

TRABALHOS INDIVIDUAIS / GRUPO / PORTEFÓLIO

(a) GRELHA DE TRABALHO

Competências específicas – 70% % Instrumentos de avaliação

Fa

cto

res *Aquisição de conhecimentos

70% Testes sumativos Conforme matriz

*Interpretação da informação em contextos variados Trabalhos individuais

Trabalhos de grupo

Portefólio

Conforme grelha de

trabalho (a) *Comunicação escrita em língua portuguesa

*Utilização do vocabulário com rigor científico às questões

Competências transversais – 30% Instrumentos de avaliação

Fa

cto

res

Atitudes e

valores

*Assiduidade e pontualidade

De

0 a

5

po

nto

s

10%

Fichas de observação (em anexo)

Fichas de auto-avaliação e hetero-avaliação

*Relacionamento interpessoal

*Comportamento e atitude na sala de aula

*Expressão e comunicação

Grau cognitivo

e de

aplicabilidade

*Aquisição de conhecimentos

De

0 a

5

po

nto

s

20%

*Participação e interesse demonstrado na aula

*Iniciativa,criatividade e espírito crítico

*Aplicação de conhecimentos


Co

nte

úd

o

60%

Qualidade de análise

Domínio das competências

*Recolhe informação diversificada;

*Organiza a informação;

*Mobiliza conhecimentos;

*Utiliza adequadamente o vocabulário específico.

Gre

lha

s d

e c

orr

eçã

o

Fo

rma

10%

Organização

Apresentação

Correção ortográfica

*Estrutura a informação com introdução,

desenvolvimento e conclusão;

*Apresenta um discurso com sequência;

*Apresenta índice, folha de rosto e bibliografia;

*Escreve correctamente.

Em

pen

ho

/D

eba

te

30%

Participação

Aplicação de conhecimentos

*Exprime-se com clareza;

*Utiliza adequadamente as TIC;

*Apresentação de texto com originalidade



114


Disciplina ____Educação Tecnológica____________________Ano_7º___Ciclo_3º___

Competências Específicas % _7_º

Ano


Adquire e compreende conceitos e princípios específicos da disciplina

15

Observação directa


Trabalhos individuais/grupo

Relatórios

Ficha de auto-avaliação

Usa a metodologia do trabalho de projecto 10

Demonstra espírito de iniciativa e criatividade 10

Realiza com rigor os trabalhos propostos 30

Manuseia materiais e instrumentos respeitando as regras de segurança

5

Competências Transversais % Instrumentos de Avaliação

Faz uso adequado da Língua Portuguesa 6


Grelha Mostra atitudes e valores : 24

(4x6)

Respeita professores, colegas e material;

É assíduo e pontual;

Traz o material escolar;

Participa e coopera nos trabalhos individuais/grupo com empenho.



115




Ano



20




Relatórios






5





(4x6)







116




Ano



20




Relatórios






5





(4x3)







117


Disciplina: Educação Moral e Religiosa Católica Ano: Ciclo:

Competências Específicas % __º

Ano


Cultura e visão cristã 20

Observação direta em sala de aula


Observação de trabalhos

individuais/pares/grupo (orais e escritos)

Caderno /dossier do aluno

Grelhas de registo

Ética e moral 10

Religião e experiência religiosa 10

Cultura bíblica 10

Património e arte cristã 10


Capacidade de expressão oral e escrita 5

Observação direta


Grelhas de registo

Compreensão de ideias em diferentes situações de comunicação 5

Participação 5

Autonomia 5

Responsabilidade 5

Espírito crítico 5

Sociabilidade 5

Metodologia e organização 5


118


Departamento de Matemática e Ciências Experimentais

Grupo de Recrutamento 230

Ano Lectivo 2011/12

Critérios de Avaliação


119


Disciplina: Ciências da Natureza Ano: 5º e 6º Ciclo: 2ºCiclo

Competências Específicas % % Instrumentos de Avaliação

Conhecimento de termos e conceitos científicos: -Compreende, conhece termos e conceitos científicos de acordo com os objectivos específicos definidos em cada ano e área temática -Usa o vocabulário da disciplina.

70



Compreensão e interpretação de textos, esquemas, imagens, gráficos e tabelas: - Compreende e interpreta textos, esquemas, imagens, gráficos e tabelas. - Retira informação dos mesmos,

Aplicação de conhecimentos: - Compreende e aplica conhecimentos a diversas situações - Manifesta atitudes responsáveis face à protecção da natureza

Capacidade de dominar técnicas e procedimentos/ trabalho experimental: - Usa fontes de informação diversificadas. - Usa metodologia investigativa


Adopção de metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem

adequadas a objectivos visados:

Realização dos trabalhos fora da aula 10

30

GRELHAS DE OBSERVAÇÃO E REGISTO DE:

- Trabalhos extra-aula - Material necessário - Caderno diário - Participação - Comportamento

Desenvolvimento da curiosidade e o gosto de aprender: Apresentação do material necessário para cada aula 2

Desenvolvimento de hábitos de trabalho e persistência Organização do caderno diário 2

Desenvolvimento da confiança em si próprio Demonstra interesse e participa positivamente 6

Desenvolver o espírito de tolerância e de cooperação Cumprimento das regras de conduta definidas 10


120


Disciplina: MATEMÁTICA Ano: 5º e 6º Ciclo: 2ºCiclo

Competências Específicas % % Instrumentos de Avaliação

Aptidão para aquisição, compreensão e aplicação de conhecimento: -Adquirir compreender e aplicar conceitos e procedimentos de acordo com os objectivos específicos definidos para cada área temática

70



Aptidão para a resolução de problemas: - Identificar os dados, as condições e o objectivo do problema. - Conceber e põe em prática estratégias de resolução de problemas.

A predisposição para o desenvolvimento de raciocínio matemático: - Explicar e justificar ideias, processos e resultados. - Formular e testar conjecturas, produzir generalizações e argumentos

Aptidão para a comunicação matemática: -Interpretar e representar conceitos de diversas formas. - Usar simbologia, vocabulário, notação e linguagem matemática.


Adopção de metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem

adequadas a objectivos visados:

Realização dos trabalhos fora da aula

10

30

GRELHAS DE OBSERVAÇÃO E REGISTO DE:

- Trabalhos extra-aula - Material necessário - Caderno diário - Participação - Comportamento

Desenvolvimento da curiosidade e o gosto de aprender: Apresentação de todo o material necessário para cada aula

2

Desenvolvimento de hábitos de trabalho e persistência Organização do caderno diário

2

Desenvolvimento da confiança em si próprio Demonstra interesse e participa positivamente

6

Desenvolver o espírito de tolerância e de cooperação Cumprimento das regras de conduta definidas

10


121




Ano Lectivo 2011/12



122


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO –7º ANO DO ENSINO BÁSICO

Conhecimentos e Competências Específicas

%


Pa

râm

etr

os d

e

avalia

ção

Conceitos e procedimentos (Aquisição / compreensão / aplicação de conhecimentos)

Comunicação matemática

Resolução de problemas

Raciocínio matemático

60

Testes escritos

10

Composições, relatórios, fichas

Trabalhos realizados na aula e/ou extra-aula

Questões da aula

Atitudes e valores

%


Pa

râm

etr

os d

e

avalia

ção

Comportamento

Realização de trabalhos propostos e cumprimento das regras de

trabalho na sala de aula

Interesse/participação nas actividades lectivas

Organização do material de apoio ao estudo da disciplina

9

6

10

5

Grelhas de observação do comportamento /

atitude dos alunos na sala de aula

Fichas de auto-avaliação e hetero avaliação

Em cada período, a classificação correspondente a “testes escritos” corresponde à média aritmética de todos os testes efectuados pelo aluno, desde o início do ano. Em cada período, a classificação correspondente a “Composições, relatórios, fichas,…” corresponde à média aritmética de todos os trabalhos/questões que o

aluno efectuou desde o início do ano lectivo.


123




%


Pa

râm

etr

os d

e

avalia

ção





65

Testes escritos

15



Questões da aula

Atitudes e valores

%


Pa

râm

etr

os d

e

avalia

ção

Comportamento

Realização de trabalhos propostos e cumprimento das

regras de trabalho na sala de aula



6

3

8

3




Em cada período, a classificação correspondente a “testes escritos” corresponde à média aritmética de todos os testes efectuados pelo aluno, desde o início do ano. Em cada período, a classificação correspondente a “Composições, relatórios, fichas,…” corresponde à média aritmética de todos os traba lhos/questões que o aluno efectuou desde o início do ano lectivo.


124




%


Pa

râm

etr

os d

e

avalia

ção





80

Testes escritos

5



Questões da aula

Atitudes e valores

%


Pa

râm

etr

os d

e

avalia

ção

Comportamento





4

2

7

2




Em cada período, a classificação correspondente a “testes escritos” corresponde à média aritmética de todos os testes efectuados pelo aluno, desde o início do ano. Em cada período, a classificação correspondente a “Composições, relatórios, fichas,…” corresponde à média aritmética de todos os trabalhos/questões que o

aluno efectuou desde o início do ano lectivo.


125


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO –10º ANO


%


Pa

râm

etr

os d

e

avalia

ção





70

Testes escritos

20



Questões da aula

Atitudes e valores

%


Pa

râm

etr

os d

e

avalia

ção

Comportamento




2

2

6




Em cada período, a classificação correspondente a “testes escritos” corresponde à média aritmética de todos os testes efectuados pelo aluno, desde o início do ano. Em cada período, a classificação correspondente a “Composições, relatórios, fichas,…” corresponde à média aritmética de todos os trabalhos/questões que o aluno efectuou desde o início do ano lectivo.


126




%


Pa

râm

etr

os d

e

avalia

ção





75

Testes escritos

20



Questões da aula

Atitudes e valores

%


Pa

râm

etr

os d

e

avalia

ção

Comportamento




1

1

3






127




%


Pa

râm

etr

os d

e

avalia

ção





75

Testes escritos

20



Questões da aula

Atitudes e valores

%


Pa

râm

etr

os d

e

avalia

ção

Comportamento




1

1

3






128



%


Pa

râm

etr

os

de

ava

lia

çã

o





50

Testes escritos



Questões da aula

Competências Transversais / Atitudes e valores

%


Pa

râm

etr

os

de a

va

lia

ção

Comportamento




Caderno diário e material complementar

11

17

16

6

Grelhas de observação do comportamento / atitude

dos alunos na sala de aula



129


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO –CURSOS DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO (CEF) – 2º ANO

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO –CURSOS PROFISSIONAIS


%


Pa

râm

etr

os

de a

va

lia

ção





70

Testes escritos



Questões da aula

Competências Transversais / Atitudes e valores

%


Pa

râm

etr

os

de

ava

lia

çã

o

Comportamento




Caderno diário e material complementar

10

5

10

5

Grelhas de observação do comportamento / atitude

dos alunos na sala de aula




130



Ano Lectivo 2011/12



131


Disciplina Ciências Físico-Químicas Ano 7.º Ciclo 3.º

Competências Específicas % 7.º

Ano Instrumentos de Avaliação

• Adquirir conceitos. 25

• Grelha de registo de observação

• Trabalho de Pesquisa

• Trabalhos escritos

• Trabalhos orais

• Lista de verificação e/ou grelha

• Questionários

• Testes

• Relatórios

• Portfólio

• Mapas de Conceitos

• “V” de Gowin

• Compreender conceitos, leis ou teorias à luz do conhecimento científico atual. 25

• Pensar de uma forma criativa e crítica (resolução de problemas). 10

• Mobilizar conhecimentos (saber-fazer). 10

Competências Transversais %

• Expor ideias com fluência e argumentação e possuir poder de análise e de síntese. 7,5

• Desenvolver a comunicação oral e escrita, utilizando diversos suportes. 7,5

• Desenvolver atitudes sociais e científicas (curiosidade, perseverança, respeito por

pessoas e normas, responsabilidade, interesse/empenho, consciencialização pessoal e

social).

7,5

• Desenvolver a criatividade e o espírito crítico. 7,5


132


Disciplina Ciências Físico-Químicas Ano 8.º Ciclo 3.º

Competências Específicas % 8º


• Adquirir conceitos. 25




• Trabalhos orais


• Questionários

• Testes

• Relatórios

• Portfólio



• Compreender conceitos, leis ou teorias à luz do conhecimento científico atual. 25

• Pensar de uma forma criativa e crítica (resolução de problemas). 15

• Mobilizar conhecimentos (saber-fazer). 15


• Expor ideias com fluência e argumentação e possuir poder de análise e de síntese. 5

• Desenvolver a comunicação oral e escrita, utilizando diversos suportes. 5

• Desenvolver atitudes sociais e científicas (curiosidade, perseverança, respeito por

pessoas e normas, responsabilidade, interesse/empenho, consciencialização pessoal e

social).

5

• Desenvolver a criatividade e o espírito crítico. 5


133


Disciplina Ciências Físico- Químicas Ano: 9º Ciclo: 3ª



Adquirir conceitos.

25




• Trabalhos orais


• Questionários

• Testes

• Relatórios

• Portfólio



Compreender conceitos, leis ou teorias à luz do conhecimento científico

actual. 25

Pensar de uma forma criativa e crítica (resolução de

problemas).

20

Mobilizar conhecimentos (saber-fazer). 15


Expor ideias com fluência e argumentação, manifestando poder de análise e de

síntese.

4

Desenvolver a comunicação oral e escrita, utilizando diversos suportes.

4

Desenvolver atitudes sociais e científicas (curiosidade, perseverança, respeito por

pessoas e normas, responsabilidade, interesse/empenho, consciencialização

pessoal e social).

3

Desenvolver a criatividade e o espírito crítico. 4


134


Disciplina Física e Química 10º Ano

Competências Específicas % 10 º

Ano


Adquirir conceitos. Compreender conceitos, leis ou teorias à luz do conhecimento cientifico

30

Grelha de registo de observação

Trabalho de pesquisa

Trabalhos escritos/orais

Testes/questionários

Relatórios

Portfolio

Mapas de conceitos

“V” de Gowin

Pensar de uma forma criativa e critica (resolução de problemas)

30

Mobilizar conhecimentos (saber-fazer) 30


Expor ideias com fluência e argumentação

2


Possuir poder de analise e de síntese 2

Desenvolver a comunicação oral e escrita, utilizando diversos suportes 2

Desenvolver atitudes sociais e cientificas (curiosidade, perseverança, respeito e normas,

responsabilidade, interesse/empenho, consciencialização pessoal e social). 2

Desenvolver a criatividade e o espírito crítico

2



135

Disciplina Física e Química 11º Ano

Competências Específicas % 11 º


Adquirir conceitos. Compreender conceitos, leis ou teorias à luz do conhecimento cientifico

30


Trabalho de pesquisa

Trabalhos escritos/orais

Testes/questionários

Relatórios

Portfolio

Mapas de conceitos

“V” de Gowin

Pensar de uma forma criativa e critica (resolução de problemas)

30

Mobilizar conhecimentos (saber-fazer) 35


Expor ideias com fluência e argumentação

1


Possuir poder de analise e de síntese 1

Desenvolver a comunicação oral e escrita, utilizando diversos suportes 1

Desenvolver atitudes sociais e cientificas (curiosidade, perseverança, respeito e normas,

responsabilidade, interesse/empenho, consciencialização pessoal e social). 1

Desenvolver a criatividade e o espírito crítico 1


136




Ano Lectivo 2011/12



137


AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE PINHEL

Ano lectivo 2011 – 2012

Critérios, Instrumentos e metodologia da Avaliação.

“As dificuldades da não explicitação (ou insuficiente explicitação) dos critérios de avaliação têm como consequências:

-a insuficiente orientação do aluno, pelo professor, no desenrolar do seu processo de aprendizagem;

-a insuficiente (ou mesmo inexistente) regulação da sua aprendizagem pelo próprio aluno (autoregulação e auto-avaliação).

Ultrapassar estas dificuldades passa, pois, decididamente pela necessidade de cada professor explicitar (para si e para os alunos) os critérios que utiliza para

apreciar os trabalhos e as aprendizagens dos alunos, o que nem sempre é fácil.”

“In: “Pensar avaliação, melhorar a aprendizagem”/IIE

Lisboa: IIE, 1994

O Grupo discipl inar de Biologia/Geologia, propõe ao douto Conselho Pedagógico do Agrupamento de Esco las de Pinhel que,

de acordo com o plasmado nos documentos oficiais ( ….) os critérios de aval iação incidam sobre a avaliação das

competências especif icas da disciplina e as competências transversais.

Grupo 520

Biologia e Geologia


138


Porque a definição e divulgação dos critérios de avali ação são de carácter obrigatório junto dos alunos e dos encarregados

de educação, propusemo-nos elaborá- los e apresentá-los de forma simples e clara, para que assim, uns e outros faci lmente

os entendam e apreendam para perceberem o que têm e como têm que o fazer. Assim, sendo estes facilmente entendíveis

pelos principais dest inatários (pais e alunos) possam estes, durante e no f inal do processo ensino -aprendizagem, perceber

facilmente as classif icações atr ibuídas.

As competências específ icas aval iadas são as que constam das planif icações apresentadas para os diferentes anos lectivos,

obedecendo ao superior princípio da adequação dos curricula e instrumentos de avaliação aos alunos de cada um dos anos

e/ou Turmas.

Para efeitos de avaliação das competências específ icas adquiridas, poderão ser util izados diversos instrumentos de

aval iação, como por exemplo f ichas de aval iação sumativa, trabalhos prát icos, trabalhos de grupo e trabalhos individuais.

As competências transversais serão avaliadas por “observação d irecta” e contínua.

O peso percentual da avaliação de cada uma das competências na nota f inal dos alunos é, de acordo com recomendações da

IGE, variável ao longo dos diferentes anos de cada um dos ciclos.

As competências transversais aval iadas são as def inidas pelo Agrupamento de Escolas de Pinhel, definidas de acordo com as

orientações do Ministério da Educação.


139


Assim, o grupo disciplinar de Biologia e Geologia do Agrupamento de Escolas de Pinhel, definiu, como sempre fez, os

instrumentos de avaliação (observação e registo directo e contínuos, f ichas de avaliação, trabalhos práticos, trabalhos de

grupo, e trabalhos individuais) e os critérios de uti l ização dos instrumentos nos diferentes anos de escolaridade e os

critérios subjacentes à elaboração, espec ialmente, das f ichas de avaliação sumativa.

Assim, para a definição dos Critérios de Avaliação de Biologia/Geologia foram tidos em consideração os seguintes aspectos:

1º- Os Critérios de Avaliação do 3º Ciclo e do Ensino Secundário deverão ser diferentes, na medida em que os objectivos destes níveis de ensino são distintos;

2º- Em qualquer dos casos a avaliação incide sobre as Aprendizagens e Competências, Domínio da Língua Portuguesa, Metodologia, Organização, Valores e

Atitudes;

3.º- O peso relativo atribuído às competências transversais, indo de encontro ao proposto pela IGE, varia, diminuindo ao longo dos anos do cada ciclo;

4º- A elaboração do instrumento, Ficha de Avaliação Sumativa, será feita obedecendo aos seguintes critérios;

Conhecimento

Conhece termos, factos e conceitos

Identifica e utiliza conceitos e termos

Enumera designações, teorias e definições

25 a 35 %

Compreensão

Compreende conceitos, termos e fenómenos específicos

Relaciona termos e conceitos

30 a 40 %

Aplicação

Aplica termos e conhecimentos a situações novas

Elabora e/ou interpreta representações gráficas, tabelas e/ou

esquemas.

Interpreta dados

25 a 35 %


140


Disciplina: CIÊNCIAS NATURAIS 7º Ano



Compreensão de que os seres vivos estão integrados no sistema Terra, participando nos fluxos de energia e nas trocas de matéria;

Reconhecimento da necessidade de trabalhar com unidades específicas, tendo em conta as distâncias do Universo;

Conhecimento sobre a caracterização do Universo e a interacção sistémica entre componentes;

Utilização de escalas adequadas para a representação do Sistema Solar;

Identificação de causas e de consequências dos movimentos dos corpos celestes;

Discussão sobre a importância do avanço do conhecimento científico e tecnológico no conhecimento sobre o Universo, o Sistema Solar e a Terra;

Reconhecimento de que novas ideias geralmente encontram oposição de outros indivíduos e grupos por razões sociais, políticas ou religiosas.

Reconhecimento de que na Terra ocorrem transformações de materiais por acção física, química, biológica e geológica, indispensáveis para a manutenção da vida na Terra.

Classificação dos materiais existentes na Terra, utilizando critérios diversificados.

Compreensão de que, apesar da diversidade de materiais e de seres vivos, existem unidades estruturais.

Utilização de símbolos e de modelos na representação de estruturas, sistemas e suas transformações.

Explicação de alguns fenómenos biológicos e geológicos, atendendo a processos físicos e químicos.

Apresentação de explicações científicas que vão para além dos dados, não emergindo simplesmente a partir deles, mas envolvem pensamento criativo.

Identificação de modelos subjacentes a explicações científicas correspondendo ao que pensamos que pode estar a acontecer no nível não observado directamente.

70

Testes Escritos Teóricos (60%)

Trabalhos Individuais/Grupo

(10%)

Nota: No caso de não se realizarem trabalhos individuais /grupo, o factor de ponderação destes instrumentos de avaliação

passará para os testes escritos.


141



Coopera com os colegas de turma em tarefas e projetos comuns Operacionalização - Revela sentido de cooperação Manifesta sentido de responsabilidade, de flexibilidade e de respeito pelo seu trabalho e pelo dos outros. Operacionalização - Respeito por professores, pelos colegas e pelo material ---------------------------- Pontualidade Participa em atividades interpessoais e de grupo, respeitando normas e critérios de atuação, de convivência e de trabalho em vários contextos. Realiza atividades de forma autónoma, responsável e criativa Operacionalização - Realiza trabalhos de casa ---------------------------- É organizado Realiza tarefas por iniciativa própria. Adota metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas Operacionalização - Revela autonomia, responsabilidade e criatividade na realização das actividades Manifesta responsabilidade na realização integral de tarefas. Operacionalização – Revele interesse e empenho na aula Usa corretamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio Operacionalização - Revela capacidade de compreensão e expressão oral

30

Grelhas de Registo de Observação


142


Disciplina: Ciências Naturais 8º Ano


Ano


Compreensão de que os seres vivos estão integrados no sistema Terra, participando nos fluxos de energia e nas trocas de matéria. Compreensão de que a dinâmica dos ecossistemas resulta de uma interdependência entre seres vivos, materiais e processos. Compreensão de que o funcionamento dos ecossistemas depende de fenómenos envolvidos, de ciclos de matéria, de fluxos de energia e de atividade de seres vivos em equilíbrio dinâmico. Reconhecimento de que os desequilíbrios podem levar ao esgotamento dos recursos, à extinção de espécies e à destruição do ambiente. Reconhecimento de que a intervenção humana na Terra ao nível da exploração, transformação e gestão sustentável dos recursos, exige conhecimento científico e tecnológico em diferentes áreas. Discussão sobre as implicações do progresso científico e tecnológico na rentabilização dos recursos. Reconhecimento da necessidade de tratamento de materiais residuais, para evitar a sua acumulação, considerando as dimensões económicas, ambientais, políticas e éticas. Reconhecimento da importância da criação de parques naturais e proteção das paisagens e da conservação da variabilidade de espécies para a manutenção da qualidade ambiental. Pesquisa sobre custos, benefícios e riscos das inovações científicas e tecnológicas para os indivíduos, para a sociedade e para o ambiente. Tomada de decisão face a assuntos que preocupam as sociedades tendo em conta fatores ambientais económicos e sociais. Divulgação de medidas que contribuam para a sustentabilidade na Terra.

75

Testes escritos (65%)

Trabalhos individuais (5%)

Trabalhos de grupo (5%)

NOTA: No caso de não se realizarem trabalhos individuais ou trabalhos de grupo, as percentagens destes instrumentos de avaliação passarão para os testes escritos.


143



Coopera com os colegas de turma em tarefas e projetos comuns Operacionalização - Revela sentido de cooperação Manifesta sentido de responsabilidade, de flexibilidade e de respeito pelo seu trabalho e pelo dos outros. Operacionalização - Respeito por professores, pelos colegas e pelo material ---------------------------- Pontualidade Participa em atividades interpessoais e de grupo, respeitando normas e critérios de atuação, de convivência e de trabalho em vários contextos. Realiza atividades de forma autónoma, responsável e criativa Operacionalização - Realiza trabalhos de casa ---------------------------- É organizado Realiza tarefas por iniciativa própria. Adota metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas Operacionalização - Revela autonomia, responsabilidade e criatividade na realização das atividades Manifesta responsabilidade na realização integral de tarefas. Operacionalização – Revele interesse e empenho na aula Usa corretamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio Operacionalização - Revela capacidade de compreensão e expressão oral

25

Grelhas de Registo de Observação


144


Disciplina: Ciências Naturais 9º Ano



• Reconhecimento da necessidade de desenvolver hábitos de vida saudáveis e de segurança, numa perspectiva biológica, psicológica e social; • Reconhecimento da necessidade de uma análise crítica face às questões éticas de algumas das aplicações científicas e tecnológicas; • Conhecimento das normas de segurança e de higiene na utilização de materiais e equipamentos de laboratório e de uso comum, bem como respeito pelo seu cumprimento; • Reconhecimento de que a tomada de decisão relativa a comportamentos associados à saúde e segurança global é influenciada por aspectos sociais, culturais e económicos; • Compreensão de como a Ciência e da Tecnologia têm contribuído para a melhoria da qualidade de vida; • Compreensão do modo como a sociedade pode condicionar, e tem condicionado, o rumo dos avanços científicos e tecnológicos na área da saúde e segurança global;

80

Testes Escritos (70%)

Trabalhos Individuais (5%)

Trabalhos de Grupo (5%)

NOTA: No caso de não se realizarem trabalhos individuais ou trabalhos de grupo, as percentagens destes instrumentos de avaliação passarão para os testes escritos.


Coopera com os colegas de turma em tarefas e projetos comuns Operacionalização - Revela sentido de cooperação Manifesta sentido de responsabilidade, de flexibilidade e de respeito pelo seu trabalho e pelo dos outros. Operacionalização - Respeito por professores, pelos colegas e pelo material ---------------------------- Pontualidade Participa em atividades interpessoais e de grupo, respeitando normas e critérios de atuação, de convivência e de trabalho em vários contextos. Realiza atividades de forma autónoma, responsável e criativa Operacionalização - Realiza trabalhos de casa ------------ É organizado Realiza tarefas por iniciativa própria. Adota metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas Operacionalização - Revela autonomia, responsabilidade e criatividade na realização das actividades Manifesta responsabilidade na realização integral de tarefas. Operacionalização – Revele interesse e empenho na aula

Usa corretamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio Operacionalização - Revela capacidade de compreensão e expressão oral

20

Grelhas de registo de observação


145


Disciplina: BIOLOGIA E GEOLOGIA 10º Ano



Conhecimento e compreensão de dados, conceitos, modelos e teorias; Interpretação de dados fornecidos em diversos suportes; Mobilização e utilização de dados, conceitos, modelos e teorias; Explicação de contextos em análise, com base em critérios fornecidos; Estabelecimento de relações entre conceitos. Reconhecimento da função da observação na investigação científica; Identificação/formulação de problemas/hipóteses explicativas de processos naturais; Identificação de argumentos a favor ou contra determinadas hipóteses/conclusões; Realização de procedimentos experimentais; Interpretação/alteração de procedimentos experimentais fornecidos; Interpretação dos resultados de uma investigação científica; Previsão de resultados/estabelecimento de conclusões.

90

Testes Escritos Teóricos (60%) Testes Teórico-Práticos (10%)

Trabalhos Individuais/Grupo e/ou Relatórios Individuais/Grupo (10%)

Grelha de Registo de Observação do domínio da prática (10%)


Exposição de ideias com fluência e argumentação; Possuir poder de análise e de síntese; Desenvolvimento da comunicação oral e escrita, utilizando diversos suportes; Desenvolvimento de atitudes sociais e científicas (curiosidade, perseverança, respeito por pessoas e normas, responsabilidade, interesse/empenho, consciencialização pessoal e social); Desenvolvimento da criatividade e o espírito crítico;

10

Grelha de Registos de Observação

Nota: No caso de não se realizarem trabalhos / relatórios individuais /grupo ou testes teórico-práticos, os factores de ponderação destes

instrumentos de avaliação passarão para os testes escritos.


146


Disciplina: BIOLOGIA E GEOLOGIA 11º Ano




95






5





147


Disciplinas: - BIOLOGIA

- GEOLOGIA 12º Ano




95






5





148




Ano Lectivo 2011/12



149


Critérios de avaliação 2011/2012

Grupo Informática - 550


3ºCiclo Cef’s Prof. Sec.

Instrumentos de Avaliação 8º 9º 1º 2º 10º 12º

% % % % % %

Compreensão, aquisição e aplicação de conhecimento no âmbito das aplicações

informáticas utilizadas. 20 25 15 20 20 20

Fichas /Testes de Avaliação

Trabalhos individuais e/ou

grupo

Domínio e utilização de terminologia específica. 50 50 30 30 40 50

Autonomia (iniciativa; criatividade, metodologia) 10 10 5 10 10 25

Competências Transversais % % % % % % Instrumentos de Avaliação

Capacidade de pesquisa, tratamento da informação e comunicação 7 5 17 13 10 2

Grelha de observação

Observação direta

Empenho e Responsabilidade (atenção, interesse, realização das tarefas

propostas, organização; assiduidade; pontualidade) 7 5 17 13 10 2

Relações interpessoais (respeito pelo outro; cumprimento de regras) 6 5 16 14 10 1



150


Disciplina: Educação Visual e Tecnológica Ano: 5.º Ciclo: 2.º


Ano


Compreensão de formas, cor, técnicas.

20%

Registo de dados, com base na observação direta do

trabalho realizado pelos alunos.

Conhecimento de formas diversas de expressão. 15%

Capacidade de executar projetos diversos. 15%

Capacidade de criar projetos de natureza diversa. 10%

Domínio progressivo de técnicas e procedimentos. 10%


Material necessário. 10%


desempenho dos alunos.

Participação. 10%

Normas de conduta e assiduidade. 10%



151


Disciplina: Educação Visual e Tecnológica Ano: 6.º Ciclo: 2.º


Ano


Compreensão de formas, cor, técnicas.

20%


trabalho realizado pelos alunos.

Conhecimento de formas diversas de expressão. 15%

Capacidade de executar projetos diversos. 15%

Capacidade de criar projetos de natureza diversa. 10%

Domínio progressivo de técnicas e procedimentos. 10%


Material necessário. 10%


desempenho dos alunos.

Participação. 10%

Normas de conduta e assiduidade. 10%



152


Disciplina: Educação Musical Ano:5º Ciclo:2º


Ano


Aquisição/compreensão/aplicação de conhecimentos 40


Avaliação da prática vocal e instrumental (flauta de

bisel e instrumentos Orff)


Capacidade de ler ritmos e melodias com as figuras rítmicas estudadas 10

Capacidade de cantar a uma e duas vozes e tocar músicas com a flauta de bisel e

instrumentos Orff

20


Trabalhos de casa 4%

Grelhas de registo de avaliação

Material necessário 4%

Comportamento 10%

Organização do caderno diário 4%

Participação na aula 8%



153


Disciplina: Educação Musical Ano:6º Ciclo:2º


Ano


Aquisição/compreensão/aplicação de conhecimentos 40


Avaliação da prática vocal e instrumental (flauta de

bisel e instrumentos Orff)


Capacidade de ler ritmos e melodias com as figuras rítmicas estudadas 10

Capacidade de cantar a uma e duas vozes e tocar músicas com a flauta de bisel e

instrumentos Orff

20


Trabalhos de casa 4%

Grelhas de registo de avaliação

Material necessário 4%

Comportamento 10%

Organização do caderno diário 4%

Participação na aula 8%



154


Disciplina: Educação Física

Grupo (260) A avaliação de cada aluno resultará das suas competências por referência aos critérios consignados nos programas nacionais da disciplina para o

5º e 6ºanos.


Ano


Domínio Psicomotor:

Qualidade e quantidade de movimento que o aluno é capaz de produzir

ao realizar as atividades físicas propostas ao longo das aprendizagens

60%

Observação direta

Observação da prática desportiva

Grelhas de registo


Avaliação prática

Domínio cognitivo:

Conhecimentos adquiridos pelo aluno relativamente aos conteúdos

teóricos da disciplina, bem como a capacidade de os aplicar em novas

situações

15%


Participação e empenho:

Esforço e vontade que o aluno demonstra durante o trabalho, no sentido

de superar as suas dificuldades e a dos companheiros

10%

Observação direta


Grelhas de registo

Ética sócio-desportiva:

Relacionamento cordial do aluno com os companheiros, adversários e

juízes, respeitando a sua integridade física e aceitando as suas falhas

10%

Assiduidade e pontualidade:

Quantidade de aulas em que o aluno esteve presente a horas do seu

inicio, independentemente da sua aplicação nas respectivas actividades

5%



155


Disciplina: Educação Visual Ano: 7.º/8.º/9.º Ciclo: 3.º

Competências Específicas % 7.º/8.º/9.º


Aplicar conhecimentos a novas situações

70%

X

Trabalhos práticos

Testes de avaliação

Portfólio

Domínio das técnicas, materiais e ferramentas

Criatividade

Conhecer e aplicar o processo de Design


Assiduidade

30%

X


Caderno diário / diário gráfico

Auto-avaliação

Pontualidade

Participação

Responsabilidade



156

CRITÈRIOS DE AVALIAÇÃO - Disciplina Educação Física 3º Ciclo e Secundário

Nota 1: A avaliação de cada aluno, na disciplina de Educação Física, resultará das suas competências por referência aos critérios consignados nos programas nacionais da disciplina para os diferentes anos de escolaridade do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Nota 2: Aos alunos dispensados por atestado médico da componente motora da disciplina, deverá o respectivo professor encontrar forma de reformular os critérios estipulados nos programas, no sentido de que a avaliação dos alunos em causa se possa fazer de maneira justa e adequada, tal como se encontra consignado na legislação sobre o assunto.

Competências Específicas % Ano Instrumentos de Avaliação

DESEMPENHO MOTOR - Qualidade e quantidade de movimento que o aluno é capaz de produzir ao realizar as actividades físicas propostas ao longo da aprendizagem.

60%

3º

Cic

lo d

o E

nsi

no

Bás

ico

e d

o

Ensi

no

Sec

un

dár

io

•Observação, análise, correcção e registo de testes práticos, escritos e / ou orais; •Observação, análise, correcção e registo de trabalhos individuais e / ou em grupo; •Observação, análise, correcção e registo de questionamento durante a aula; •Grelhas de registo.

PRESTAÇÃO COGNITIVA - Conhecimentos adquiridos pelo aluno relativamente aos conteúdos teóricos da disciplina, bem como a capacidade de os aplicar em novas situações.

15%

ÉTICA SÓCIO-DESPORTIVA - Relacionamento cordial do aluno com os companheiros, adversários e juízes respeitando a sua integridade física e aceitando as suas falhas.

10%

Competências Transversais % Ano Instrumentos de Avaliação

PARTICIPAÇÃO E EMPENHO - Esforço e vontade que o aluno demonstra durante o trabalho no sentido da superação das suas dificuldades e das dos companheiros.

10%

3º

Cic

lo d

o E

nsi

no

Bás

ico

e d

o

Ensi

no

Sec

un

dár

io

•Observação, análise, correcção e registo de testes práticos, escritos e / ou orais; •Observação, análise, correcção e registo de trabalhos individuais e / ou em grupo; •Observação, análise, correcção e registo de questionamento durante a aula; •Grelhas de registo.

ASSIDUIDADE E PONTUALIDADE - Quantidade de aulas em que o aluno esteve presente a horas do seu início independentemente da sua aplicação nas respectivas actividades.

5%



157

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO - 2011/2012

Disciplina Educação Especial – Alunos com currículo especifico individual


Ano


Domínio Cognitivo – (O saber) – Aquisição de conhecimentos Progresso na aprendizagem

10%

Todos os

alunos que

beneficiam

de CEI

independente

mente do

ano de

escolaridade

Nota:A avaliação será essencialmente formativa permitindo

reorganizar as actividades, de acordo com as necessidades dos

alunos adequando os processos de formação às sua

características e fundamentando-se em aprendizagens

significativas e funcionais aplicadas em diversos contextos.

Para além da Pontualidade /Assiduidade, do interesse,

empenho e cooperação demonstrados nas actividades

propostas e progressos observados nos domínios da autonomia

pessoal e social, os alunos cumprem os critérios estabelecidos

para a avaliação dos alunos com Currículo Especifico Individual,

constantes desta grelha.

O registo formal da avaliação ocorrerá, no final de cada período,

de forma descritiva e tendo como suporte fichas matriciadas

para alunos abrangidos pela alínea e) do art.16.º do Decreto –

lei 3/2008. Serão também elaborados os relatórios de avaliação

do PEI nos primeiro e segundo períodos.

No final de ano lectivo são produzidos os relatórios

circunstanciados, onde constam todas as aprendizagens

realizadas.

Domínio de Capacidades - (o saber fazer)

Realiza actividades motoras;

Manuseia adequadamente ferramentas, materiais e instrumentos;

Explora vários materiais.

10%



158

Nota: Todos os alunos apoiados no âmbito da Educação Especial seguem os critérios definidos para o seu ano de escolaridade e Grupo/turma podendo os

mesmos serem reajustados tendo em consideração as especificidades de cada aluno, de acordo com o seu Programa Educativo Individual.

Esta situação é válida para todos os tipos de avaliação (diagnostica, formativa, sumativa, auto e hetero-avaliação);


Domínio Atitudinal – (O saber estar)

Responsabilidade

► Manifesta Interesse/Empenho ►É Responsável pelo material ►É Assíduo/Pontual

Participação / Cooperação ► Participa nas actividades ► Colabora nas actividades propostas ► Intervém de forma adequada ► Manifesta espírito de cooperação e de solidariedade

Autonomia ► Revela independência pessoal; ► Realiza tarefas individualmente; ► Demonstra organização e apresentação dos trabalhos

Sociabilidade ►É sociável ► Respeita as normas e regras de comportamento

20%

20% 20% 20%

Fichas de avaliação do PEI – 1º e 2ª períodos.

Relatórios Circunstanciados – 3º Período



159


Disciplina ________SEM/SCBMR/SMBRH______Ano__1.º CEF MESA


Ano


Fichas de avaliação;

Trabalhos individuais ou grupo;

Trabalhos práticos,

Práticas simuladas;

Participação nas actividades;

Observação directa.

-Adquirir conceitos

- Identificar conceitos

- Relacionar conceitos

10%

- Aplicar conhecimentos

-Executar correctamente as tarefas propostas

40%


-Respeitar as regra estabelecidas;

- Cooperar nas actividades;

-Utilizar o vocabulário correcto e adequado;

- Demonstrar autonomia

50%

Observação directa.



160


Disciplina: Técnico de Serviço de Restaurante e Bar

Competências Específicas % Instrumentos de Avaliação

Saber e Saber fazer

- Compreender os assuntos/temas tratados;

- Adquirir os conteúdos essenciais;

- Aplicar conhecimentos adquiridos a novas situações;

- Reproduzir conhecimentos em vários suportes;

- Desenvolver com autonomia tarefas várias;

60


Trabalhos individuais ou de grupo;

Apresentação do caderno diário

Apresentação e debate dos trabalhos realizados;

Registo sistemático das observações realizadas na

sala de aula e em visitas ao exterior.


Saber estar e Saber ser

- Ser assíduo;

- Ser pontual;

- Estar atento/concentrado;

- Participar activamente nas tarefas individuais e/ou de grupo;

- Empenhar-se e cumprir as tarefas propostas para a aula e/ou fora da aula;

- Ser organizado;

- Ser responsável;

- Revelar hábitos de trabalho;

- Respeitar os outros e as regras do diálogo;

- Respeitar as demais regras/condutas definidas para a sala de aula;

- Pedir ajuda e/ou orientação;

- Ser persistente face às dificuldades;

- Ser criativo e original;

- Mostrar curiosidade e tomar iniciativa.

40




161


Disciplina: Tecnologia Alimentar


Ano


Saber e Saber fazer






60









- Ser assíduo;

- Ser pontual;




- Ser organizado;

- Ser responsável;








40




162


Disciplina: Nutrição e Confecção de Refeições Ano: 2º Ciclo____


Ano


Saber e Saber fazer






60









- Ser assíduo;

- Ser pontual;




- Ser organizado;

- Ser responsável;








40




163


Disciplina: Higienização e Conforto Ano: 2º Ciclo____


Ano


Saber e Saber fazer






60









- Ser assíduo;

- Ser pontual;




- Ser organizado;

- Ser responsável;








40




164


Disciplina: Cuidados Humanos e de Saúde Básicos Ano: 2º Ciclo____


Ano


Saber e Saber fazer






60









- Ser assíduo;

- Ser pontual;




- Ser organizado;

- Ser responsável;








40




165

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina – AMART – Profissional TÉCNICO DE HIGIENE E SEGURANÇA DO TRABALHO E AMBIENTE


Compreensão/Aquisição de conhecimentos;

Compreender conceitos e sua interligação;

Realizar o levantamento das condições de higiene e segurança no

trabalho, concebendo e propondo normas e regras de segurança.

80%

Teste de avaliação;

Trabalho escrito;

Relatório;

Criatividade;

Expressão oral e escrita.

Identificar e propor a eliminação de fatores de risco no ambiente de

trabalho.

Utilização correta do vocabulário da disciplina;

Desenvolver capacidades de trabalho em grupo:

confrontação de ideias, clarificação de pontos de vista,

argumentação e contra-argumentação na resolução de

tarefas, com vista à apresentação de um produto final.

Compreensão e expressão oral; empenhamento na apresentação e

organização do trabalho.


Participação/Intervenção Pertinente, Responsabilidade, Autonomia

e Iniciativa;

Organização e empenho nas atividades propostas.

10%

Interação Professor-aluno;

Observação direta em contexto de sala de aula.


Comportamento.

5%

Interesse.

5%

TOTAL

100%



166


Disciplina: Desenho A Ano: 10.º/11.º/12.º Curso de Artes Visuais

Competências Específicas % 10.º/11.º/12º


Trabalhos Práticos

90%

X

Trabalhos

Diário Gráfico

Criatividade

Empenho e Participação


Assiduidade

10%

X


Auto-avaliação

Comportamento



167


Disciplina: Geometria Descritiva A Ano: 10.º/11.º Curso de Artes Visuais

Competências Específicas % 10.º/11.º


Avaliação Sumativa

90%

X

Testes de avaliação

Trabalhos

Aquisição e Aplicação de conhecimentos



Assiduidade

10%

X


Auto-avaliação

Comportamento



168


Disciplina: Oficina de Artes Ano: 12.º Curso de Artes Visuais

Competências Específicas % 12º Ano Instrumentos de Avaliação

Trabalhos Práticos

90%

X

Trabalhos

Diário Gráfico

Criatividade



Assiduidade

10%

X


Auto-avaliação

Comportamento


169


12. PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO

1 2 3 4 5

Fraco

Não Satisfaz

Satisfaz

Bom

Muito Bom

2º e 3º Ciclos PARÂMETROS de AVALIAÇÃO

Nível 1

0% - 19%

Fraco

Muito reduzida aquisição e aplicação de conhecimentos;

Muito reduzida progressão na aprendizagem;

Reduzida participação na aula;

Comportamento fraco / irregular;

Fraca assiduidade;

Não utiliza uma linguagem cuidada;

Nível 2

20% - 49%

Não Satisfaz

Reduzida / alguma aquisição e aplicação de conhecimentos;

Reduzida / alguma progressão na aprendizagem;

Reduzida / alguma participação na aula;

Nível 3

50% - 70%

Satisfaz

Apresentação de um nível médio na aquisição e aplicação de conhecimentos;

Progressão média na aprendizagem;

Utiliza uma linguagem minimamente cuidada;

Participação satisfatória nas actividades da disciplina;

Pontualidade / assiduidade regulares;

Nível 4

70% - 89%

Bom

Aquisição / compreensão e aplicação de conhecimentos a novas situações com facilidade;

Progressão satisfatória ou elevada na aprendizagem;

Utiliza uma linguagem cuidada;

Participação muito satisfatória nas actividades da disciplina manifestando interesse e

criatividade;

Pontualidade / assiduidade muito satisfatórias;

Nível 5

90% - 100%

Muito Bom

Aquisição / compreensão e aplicação de conhecimentos com correcção e criatividade a

novas situações;

Progressão elevada na aprendizagem;

Utiliza uma linguagem muito cuidada;

Participação activa nas actividades da disciplina, manifestando espírito crítico, iniciativa e

bastante criatividade;

Pontualidade / assiduidade, boas;

Demonstra capacidade de análise, síntese e avaliação;


Agrupamento de Escolas de Pinhel 170

Avaliação de Capacidades, Comportamentos e Atitudes

Domínio das Capacidades, Atitudes e Valores

Participação

Solicitação às actividades extra – aulas;

Cooperação no trabalho de grupo;

Espírito de iniciativa;

Espírito crítico;

Sociabilidade

Ter boas atitudes cívicas e morais;

Relação com o meio;

Relação com a comunidade escolar;

Respeito pelas diferentes culturas;

Assiduidade

Presença;

Pontualidade;

Critérios de avaliação das áreas curriculares não disciplinares

A avaliação destas áreas deve privilegiar dois momentos: a fase de diagnóstico, no início

do ano lectivo, e a fase final, fruto dos resultados obtidos. Por outro lado, ao longo do ano lectivo

deverá haver reuniões de trabalho contando com a participação de todos os docentes do

Conselho de Turma que servirão para elaborar reflexões e comentários críticos sobre o

andamento das sessões, assim como troca de impressões com base na observação dos alunos,

permitindo, assim, avaliações intermédias.

O Conselho de Turma fica responsável pela avaliação destas áreas curriculares visto que

estas assumem um carácter transversal. Embora disponham de tempos lectivos semanais para a

realização de actividades específicas, o seu desenvolvimento e avaliação devem ser coordenados

por todos os professores da turma.

Os objectivos destas áreas devem ser considerados por todos os professores, não se limitando

ao que o aluno faz nos tempos semanais especificamente dedicados a cada uma delas. Deste

modo, é necessário recolher, junto dos professores das várias disciplinas, informações acerca de

todo o processo.



13. Orientações para a elaboração dos Projectos Curriculares

de Turma

Apresentam-se propostas de estruturação do documento Projecto Curricular de Turma não

vinculativas, pois cada professor tem a liberdade de pensar e de adoptar o seu modelo pedagógico

a cada situação. Apresentam-se ainda fichas de avaliação do mesmo documento.

* Modelo de guião do PCT para o 2º e 3º Ciclos e Ensino Secundário:

1- Caracterização da turma

2- Problemas reais da turma

3- Competências gerais a desenvolver nos alunos

4- Competências a privilegiar neste período

5- Acção do professor (aqui explicitam-se as disciplinas, os conteúdos programáticos e situações

de aprendizagem. Estará sempre presente a articulação vertical e horizontal dos programas que

será adequada ao grupo/ turma)

6- Estratégias a privilegiar

7- Critérios de avaliação a privilegiar

8- Áreas Curriculares não disciplinares

* Modelo de guião de PCT para o 1º Ciclo

CAPÍTULO I

Introdução ou Definição Estratégica

CAPÍTULO II

1. Caracterização da Escola e Meio Envolvente

2. Corpo Docente e Discente

3. Os alunos – Caracterização da Turma

CAPÍTULO III

1. Competências Específicas a Desenvolver

2. Actividades de Área de Projecto

3. Plano de Acção / Competências Gerais

CAPÍTULO IV

1. Avaliação



Avaliação dos Projectos Curriculares de Turma

AVALIAÇÃO INTERMÉDIA

Momento de Avaliação ____/____/____

ASPECTOS A CONSIDERAR OBSERVAÇÕES/REGISTOS

Efeitos do projecto

Reajustamentos ao projecto

Êxitos/Dificuldades

Outros aspectos a considerar

- Actividades

extracurriculares/complemento

curricular



Momento de Avaliação: Final do Ano Lectivo

Avaliação Global do Projecto Curricular de Turma

Ano lectivo: Turma: Ano:

Itens a avaliar

Sim

Não

Em

parte

1. O PCT teve em conta as dificuldades dos alunos da turma?

2. O Conselho de Turma, no seu conjunto, esteve envolvido de forma

activa neste projecto?

3. A Articulação Curricular foi conseguida?

4- O projecto levou à adopção de medidas de aprendizagem diferentes?

5. Concretizaram-se as actividades/estratégias propostas no projecto?

6. Houve reformulação reformulações relativamente ao projecto inicial?

7. Trabalhou-se nas NAC em função da

resolução dos problemas identificados?

Área de Projecto

Est. Acompanhado

Formação Cívica

8. Os problemas identificados foram superados?

9. A existência do PCT foi importante para o processo ensino

aprendizagem?

Aspectos positivos do projecto



Aspectos negativos do projecto.

Observações

Não foram leccionados os seguintes conteúdos:

Avaliação global

Pinhel, ____/____/____

O/A Director(a) de Turma

_______________________________



14. Plano de Formação

Segundo o estipulado pelo Decreto-Lei n.º 115-A / 98 (Secção III, art.º26.º alínea e) compete

ao Conselho Pedagógico elaborar o plano de formação e actualização do pessoal Docente e não

Docente, em articulação com o respectivo Centro de Formação de associação de escolas e

acompanhar a respectiva execução.

As indicações apontadas constam do Projecto Educativo do Agrupamento.

15. Articulação com o Plano Anual de Actividades

As actividades ou projectos previstos/programados para cada ano lectivo tanto a nível das

escolas como das turmas depois de aprovadas em Conselho Pedagógico e registadas no Plano

Anual de Actividades, devem ser divulgadas de forma a que o acesso a essa informação possa ser

facilitado a todos os intervenientes do processo educativo.

É fundamental que o PAA não resulte de um somatório de realizações individuais, mas

seja o resultado de uma acção concertada, que venha dar resposta aos principais problemas do

Agrupamento e vá ao encontro dos interesses, motivações e aptidões dos alunos.

16. Avaliação do Projecto Curricular de Agrupamento

A Avaliação do Projecto Curricular de Agrupamento deverá ter lugar no Conselho

Pedagógico, no final do período de vigência.

Para se avaliar é preciso conhecer, e como tal, todos os elementos do Conselho Pedagógico

deverão conhecer o projecto, dando estes, por sua vez conhecimento dele, nas reuniões que

presidem. Todas as opiniões deverão ser transmitidas aos respectivos representantes no Conselho

Pedagógico, devendo estes, transmitir o parecer do seu departamento relativamente ao projecto,

para que o Conselho Pedagógico possa fazer a avaliação global.



Momento de Avaliação: Final do Ano Lectivo

Avaliação Global do Projecto Curricular de Agrupamento

Ano lectivo:

Itens a avaliar

Sim

Não

Em

parte

1. O PCA desenvolveu-se tendo em conta as prioridades educativas?

2. As orientações do PCA vão de encontro aos interesses dos alunos?

3. Concretizaram-se as actividades de enriquecimento curricular /

estratégias propostas no projecto relativamente às desenvolvidas pelo

departamento?

4. As actividades de enriquecimento curricular que o departamento

desenvolveu foram de encontro aos interesses dos alunos e às suas

necessidades?

5. Foram ajustados no departamento os critérios de avaliação de acordo

com a legislação e o definido no Projecto Educativo?

6. As NAC foram planificadas e

desenvolvidas em função das

competências específicas?

Área de Projecto

Est. Acompanhado

Formação Cívica

7. As Fichas de Avaliação das NAC sugeridas no PCA foram úteis e

facilitadoras na avaliação dos alunos?

8. A existência do PCA foi importante para o processo ensino

aprendizagem?



Sugestões/alterações:

Observações

Avaliação

Pinhel, ____/____

Documents

Projecto Curricular de Agrupamento 2011/2012