PROJECTO EDUCATIVO 2010-2013 - AEOuriqueagrupamentoescolasourique.drealentejo.pt/projEducativo...Ourique Atualização Ano Letivo 2011/2012 Agrupamento Vertical de "O Universal é

Atualização

Ano Letivo 2011/2012

Agrupamento

Vertical de

Ourique

"O Universal

é o Local sem os

muros"

Miguel Torga

PROJETO EDUCATIVO 2010-2013

Agrupamento Vertical de Ourique – 135392 Projeto Educativo 2010/2013 _____________________________________________________________________

2

ÍNDICE

Página

Preâmbulo 4

Capítulo I

1. Introdução

5

2. Enquadramento Legal 6

3. Identificação 7

4. Caracterização do Contexto

4.1. Localização

4.2. Estabelecimentos de Ensino

4.3. Mancha Horária dos Estabelecimentos

8

8

9

10

5. Contexto Social

5.1. Alunos

5.2. Pessoal Docente

5.3. Pessoal Não Docente

5.4. Associação de Pais

5.5. Associação de Estudantes

5.6. Assembleia de Alunos

5.7. Parcerias

10

11

16

17

18

18

19

19

6. Organização Pedagógica

6.1. Critérios de Distribuição do Serviço Docente

6.2. Critérios para Elaboração de Horários

6.3. Critérios para a Constituição das Turmas

6.4. Implementação das Áreas Curriculares Não Disciplinares

20

20

22

22

25

7. Parque Escolar/Equipamentos 28

8. Avaliação do Agrupamento

8.1. Autoavaliação

8.2. Avaliação Externa

31

31

31

9. Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente 32

10. Resultados Escolares: resultados das avaliações interna e externa por Ciclo 32

11. Prémio de Mérito 36

12. Plano de Melhoria 36

13. Sucesso Educativo do Agrupamento no ano lectivo 2009/2010 37

Capítulo II

1. Diagnóstico

1.1. Constrangimentos Globais

1.2. Potencialidades Globais

1.3. Dificuldades Detectadas e Estratégias Implementadas no ano lectivo

2009/10

37

37

38

40

2. Respostas Educativas de Apoio ao Processo de Ensino/Aprendizagem 45

Capítulo III

1. Justificação do Projeto

54

2. Missão, Princípios e Valores 55

3. Metas e Finalidades 57

Capítulo IV

1. Linhas Orientadoras

Literacia da Leitura e da Informação (LO 1);

59

59


3

Articulação entre Ciclos (LO 2 e 3);

Envolvimento com a Comunidade (LO 4 e 5)

65

72

Capítulo V

1. Avaliação do Projeto Educativo 79

2. Monitorização da Avaliação 80

Anexos 86


4

Preâmbulo

Saiu da aula completamente vazio. O corredor da escola era um beco sem

saída e à entrada da sala dos professores agarrou-se bem à alma para não a deixar

cair. Era como se dentro dele se tivesse partido a engrenagem que gera a motivação

e o engenho de ensinar. Como se os rolamentos se houvessem soltado dos eixos ou

um coração palpitante, de repente, desistisse. Ou um rio parasse a meio e se

aborrecesse da água que leva. Ou um professor perdesse a ilusão.

Vinte alunos na sala de aula e ele, inquieto, com a sensação de nada lhes ter

dado, nem acrescentado. Parece-lhe que durante noventa minutos passou por eles

sem deixar rasto. Talvez o sumário, talvez a assinatura. Estiveram lá, ele e os

alunos, o mestre e os aprendizes, mas é como se tivessem faltado todos.

Quando toca para sair, ele sai, oco e aflito. Os livros que traz na mala são

um molho de cartas sem endereço. Ele um carteiro perdido.

Tantos anos depois, esmorece. Não sabe o que há-de fazer a uma nova

geração de alunos que estão ali à sua frente, supostamente para o ouvirem e

acreditarem nele. O paradigma da escola mudou e ele que já se sentiu Noé, e a sua

obstinação era a barca que levava aqueles jovens lá dentro, e os salvava do

desânimo e lhes dava um rumo, ele esse barqueiro de emoções, andava agora à

deriva. De aula em aula. Com um horário a servir-lhe de jangada.

Verificados os dossiers, conclui-se que está lá tudo: planificações, programas,

objectivos gerais e específicos, critérios de avaliação, relatórios, atas, ações de

formação, projetos. O que falta então?

Talvez entender que a sala de aulas e a Escola e o Agrupamento todo são

rua, vida, gente, muita gente, liberdade, emoções, paixões, lágrimas felizes e das

outras, esperança, pais, mães, regras, asas, sonhos, vocação, casa, princípios,

educação com projeto.

Entra na sala. Pega no giz e giza a aula.

O sumário de hoje é: Poemas talhados na gramática das coisas.

Nota: Onde está professor leia-se também professora. Onde está ele, leia-se

também ela.


5

Capítulo I

1. Introdução

“ Pensar um projeto, é sempre explicar como se passa do eu para o nós”.

André Comte-Sponville

A escola pode entender-se como uma organização específica de educação

formal marcada pelos traços da sistematicidade e da sequencialidade da instrução,

transmitindo e produzindo conhecimentos e técnicas, da socialização, mediante a

transmissão e construção de normas, valores, crenças, hábitos e da certificação dos

saberes que proporciona.

Podemos dizer que por determinações legais do nosso sistema educativo são

estas as funções atribuídas à escola enquanto instância educativa. Dado que, de

acordo com Weinert, uma organização é um “ conjunto colectivo com limites

relativamente fixos e identificáveis, possuindo uma ordenação normativa, um

sistema de autoridade hierárquica, um sistema de comunicação e uma coordenação

dos seus membros e este conjunto colectivo funciona numa base relativamente

contínua num determinado contexto e dedica-se a ações ou atividades que tendem

para uma meta final ou objectivo, ou série de metas ou objectivos”, importa

identificar esses objectivos, obviamente numa perspectiva nacional segundo o ponto

de vista normativo e curricular, mas também, legitima e necessariamente, segundo

a percepção dos atores centrais do processo educativo (professores e alunos), que, de

acordo com o espírito e a redação do Decreto-Lei nº 75/2008 de 22 de Abril, foram

reforçados pela participação das famílias e comunidades locais.

O conceito de autonomia, aplicado a um contexto local singular com

identidade e cultura próprias, que aqui se traduz por Agrupamento de Escolas de

Ourique, deve permitir que todos os agentes educativos pertencentes a este mesmo

agrupamento de escolas possam cumprir a missão que lhe é incumbida em

condições de qualidade, equidade, eficiência e eficácia num clima de identificação e

pertença, ou seja as mudanças são produzidas no contexto organizacional da escola,

por ação e interação dos respectivos atores sociais.


6

O Projeto Educativo, enquanto objecto estruturante, surge como um

documento onde se vão definir e formular as finalidades, os objectivos e estratégias

que vão fazer da escola o espaço organizacional autónomo, onde se decidem os

desafios educativos da comunidade onde se insere.

Sendo um projeto colectivo de planeamento e de intervenção, o primeiro

momento de construção deste documento estruturante da comunidade escolar

traduziu-se por um processo de avaliação interna, de modo a:

a) Identificar os pontos fortes e áreas de melhoria do Agrupamento;

b) Estruturar um plano das ações a desenvolver no sentido da prestação de um

serviço público de qualidade.

Realizou-se também um Fórum que mobilizou a comunidade educativa e a

comunidade envolvente para um debate sobre o Agrupamento, os seus

constrangimentos e as suas potencialidades e as respostas que teremos de ser

capazes de dar em conjunto com todos os agentes educativos,

2. Enquadramento Legal

A Lei de Bases do Sistema Educativo configura uma nova visão da escola:

torna-a mais autónoma e mais participada, devolvendo-a à comunidade onde está

inserida, permitindo-lhe tomar decisões sobre as opções pedagógicas e também

administrativas.

O Decreto-Lei nº 75/2008, na sua alínea a) do ponto 1 do Art. 9º, vem

reafirmar que o “Projeto Educativo (…) consagra a orientação educativa do

agrupamento de escolas (…), elaborado e aprovado pelos seus órgãos de

administração e gestão para um horizonte de três anos, no qual se explicitam os

princípios, os valores, as metas e as estratégias segundo os quais o agrupamento de

escolas (…) se propõe cumprir a sua função educativa”.

O ponto 1 do Art. 8º do mesmo Decreto-Lei reforça o enfoque na

transformação da organização escolar ao preconizar que “A autonomia da escola é a

faculdade reconhecida ao agrupamento de escolas (…) de tomar decisões nos

domínios da organização pedagógica, da organização curricular, gestão dos recursos

humanos, da ação social escolar e da gestão estratégica, patrimonial,


7

administrativa e financeira, no quadro das funções, competências e recursos que

lhe estão atribuídos.”

O estatuído refere que a autonomia do Agrupamento se operacionaliza

através do Projeto Educativo, que orientará diferentes áreas de ação que vão dos

aspectos pedagógicos aos administrativos, dos valores que defende até às relações

que estabelece ao nível da comunidade local. A autonomia do Agrupamento

depende, pois, do contexto em que é exercida e das condições que o projeto

educativo originará para que o Agrupamento a possa exercer.

3. Identificação

Agrupamento Vertical de Ourique - 135392

Homologação: Despacho de 30 de Maio de 2000 do Sr. Secretário de

Estado da Administração Educativa, Augusto Santos Silva.

Estrada de Garvão – 7670 – 253 Ourique

Telefone: 286510900

Fax: 286510901

Nº de Contribuinte: 600070972

E-mail: [email protected]

Página net: www.agrupamentoescolasourique.drealentejo.pt

O Logótipo:

O Logótipo remete para a Batalha de Ourique, juntando o sol e o azul do

céu alentejano e o verde das planícies na Primavera.


8

4. Caracterização do Contexto

4.1. Localização

O Agrupamento Vertical de Ourique situa-se no Concelho de Ourique,

Distrito de Beja.

Mapa 1

O Concelho de Ourique situa-se numa zona de transição entre a planície

Alentejana e a Serra Algarvia, que faz fronteira a Norte com o Concelho de

Aljustrel, a Noroeste com o Concelho de Santiago do Cacém, a Oeste com o

Concelho de Odemira, a Nordeste com o Concelho de Castro Verde, a Este com

Concelho de Almodôvar e a Sul com o Concelho de Silves.

Nas freguesias de Panóias, Conceição, Santa Luzia, Ourique e Garvão

predomina a planície, com pouco relevo, que se vai acentuando para Sul à medida

que o Algarve se aproxima. Santana da Serra é a única freguesia tipicamente

serrana.

A sede do Concelho, localiza-se entre dois grupos acima mencionados, situa-

se a 60 km da sede do Distrito, a 190 km de Lisboa, junto do entroncamento do IC1

e do IP2 (Sines – Beja) e a cerca de 5 km do nó da Autoestrada. O Concelho de

Ourique é composto por 6 freguesias. A população total do Concelho é de 6 199

habitantes (Censos 2001) e apresenta uma densidade populacional de 9 hab/Km2. A

freguesia de Ourique congrega 49,2% do total da população do Concelho, segue-se a

freguesia de Santana da Serra com 18,5%, a freguesia de Garvão com 13,8% e

Panóias detém 10,1% da população. Na freguesia de Santa Luzia encontramos 6,4%

da população e, por último, a freguesia da Conceição com apenas 2% da população

do Concelho de Ourique.


9

4.2. Estabelecimentos de Ensino

O Agrupamento é constituído por cinco estabelecimentos de ensino distribuídos

por quatro freguesias:

Mapa 2

A Oferta Formativa do Agrupamento é a seguinte:

Escola EB2,3 S de Ourique:

2º,3º Ciclos e Ensino Secundário

Percursos Curriculares Alternativos

Cursos de Educação Formação

Cursos Profissionais

EB/JI de Ourique:

1º Ciclo e Pré-Escolar

Componente de AEC e Apoio à Família

EB/JI de Garvão:



EB/JI de Panóias:



EB/JI de Santana da Serra:



Pré-escolar

1º Ciclo

2º, 3º e Sec.


10

4.3. Mancha Horária dos Estabelecimentos

Na Escola Sede:

MANHÃ

1.º Bloco 09:00h – 09:45h

09:45h – 10:30h

2.º Bloco 10:50h – 11:35h

11:35h – 12:20h

Tempo suplementar 12:25h – 13:10h

ALMOÇO

TARDE

Tempo suplementar 13:20h – 14:05h

3.º Bloco 14:10h – 14:55h

14:55h – 15:40h

4.º Bloco 15:50h – 16:35h

16:35h – 17:20h

Em todos os estabelecimentos do Ensino Pré-Escolar e 1º Ciclo os horários

são definidos anualmente pelo Diretor sob proposta de cada estabelecimento

atendendo às necessidades pedagógicas.

5. Contexto Social

O Agrupamento Vertical de Ourique insere-se numa região social, cultural e

economicamente desfavorecida. O envelhecimento da população e a migração para

regiões com melhores ofertas profissionais e culturais são factores que fragilizam a

auto sustentabilidade do concelho.

Trata-se de um concelho pobre com fraca atividade económica e empresarial.

Sendo um concelho rural, a atividade agrícola é pouco produtiva e encontra-se em

declínio.


11

Deve destacar-se que o concelho de Ourique é o maior exportador a nível

nacional de Carne de Porco Preto, atividade essa animada nos últimos anos com a

criação de empresas de média dimensão no concelho.

A economia local pode caracterizar-se do seguinte modo:

Estrutura produtiva agrícola marcadamente extensiva, geradora de pouco

emprego;

Predominância de atividades ligadas à exploração e transformação dos

recursos naturais, nomeadamente a exploração florestal e pecuária, a caça

e algum artesanato;

O sector do comércio e dos serviços embora débil e baseado numa economia

familiar representa no seu conjunto a principal atividade económica.

5.1. Alunos

No ano letivo 2009/2010, os 627 alunos do Agrupamento Vertical de Ourique

encontravam-se distribuídos por ano de escolaridade/curso de acordo com o

seguinte gráfico:

Gráfico 1


12

Alunos que beneficiaram de:

Pré 1º

ano

2º

ano

3º

ano

4º

ano

5º

ano

6º

ano

7º

ano

8º

ano

9º

ano

10º

ano

11º

ano

12º

ano Total

Educação

Especial 2 - - 1 3 4 2 2 3 1 - - - 18

Tutorias - - - - - 4 1 4 4 1 - - - 14

Apoio

Psicológico 2 2 4 3 8 17 4 6 8 1 - 1 - 56

GAAF - - 1 - - 7 - 1 - - - - - 9

Tabela 1

Alunos que beneficiaram de aulas de recuperação/apoio:

5º ano 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano 10º ano 11º ano 12º ano Total

Língua Portuguesa 18 22 28 21 11 - - - 100

Português - - - - - 14 5 4 23

H.G.P. 21 19 - - - - - - 40

História - - 14 17 12 - - - 43

Espanhol - - 7 13 - - - - 20

Francês - - - 5 15 - - - 20

Inglês 19 23 23 19 17 11 5 - 117

Matemática 26 27 - - 12 10 10 8 93

C. Naturais - - 13 3 4 - - - 20

F. Química - - 16 9 9 12 12 - 58

Tabela 2

Alunos que beneficiaram da Ação Social Escolar:

Pré 1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano 6º ano

Escalão a) A B A B A B A B A B A B

Alunos 4 12 15 12 9 8 8 13 17 20 14 16 19

Total 4 27 21 16 30 34 35


13

7º ano 8º ano 9º ano 10º ano 11º ano 12º ano CEF Prof.

Escalão A B A B A B A B A B A B A B A B

Alunos 14 16 5 13 4 13 3 10 3 3 1 2 4 7 6 8

Total 30 18 17 13 6 3 11 14

Tabela 3

a) As crianças a frequentar o pré-escolar não estão abrangidas pelo programa da ASE,

porém a autarquia na componente de apoio à família são subsidiadas de acordo com o

rendimento per capita das famílias no prolongamento de horário e as refeições são pagas de

acordo com os escalões de abono de família, tal como nos outros níveis de ensino.

Caracterização dos Alunos

No ano letivo 2009/2010 elaborou-se num inquérito por questionário feito a uma

amostra (recolhida aleatoriamente) de alunos do Agrupamento, distribuída da seguinte

forma:

Sexo 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo Secundário Total

M 10 11 9 9 39

F 13 6 6 8 33

As questões do inquérito visavam recolher informação sobre as condições de

existência dos alunos (secção 2), os seus hábitos de aprendizagem e sua autoavaliação de

interesses e capacidades, com vista à caraterização dos alunos do Agrupamento.

Esta caraterização serviu de diagnóstico para a elaboração do Projeto Educativo

2010-2013.

A família e a casa

1ª A Língua Portuguesa é língua de comunicação familiar (existe apenas

uma exceção no 1º ciclo) ainda que haja casos de origem estrangeira.


14

2ª Os alunos têm condições físicas favoráveis ao estudo: espaço

apropriado; computador com ligação à internet. Os bens culturais são reduzidos,

contudo consideram que dispõem dos livros necessários de ajuda aos estudos.

3ª As famílias detêm abundância de telemóveis; suficiência de

automóveis, contudo18 casas de família ainda não dispõem de casa de banho

com banheira ou chuveiro.

Hábitos e tempo dedicado à aprendizagem

1ª O nº de alunos que tem explicações é reduzido. A Matemática é a disciplina à

qual os alunos têm maior nº de horas de explicações.

2ª No ensino secundário 30% dos alunos não dedica nenhuma hora por semana

ao estudo. É o nível de ensino onde esta % é maior.

3ª A maioria dos alunos dos 3 primeiros ciclos dedica menos de 2 horas por

semana ao estudo, segundo as percentagens de 69,44%; 58,82%; 54,37%. No secundário

a maioria (35,71%) vai para as 4 a 6 h semanais de estudo. Refira-se que no estudo

também se compreendeu a realização de trabalhos de casa.

4ª Os alunos não discriminam as disciplinas quanto ao tempo de estudo que lhes

dedicam, à exceção do 1º ciclo onde se regista um preferência pelo estudo da Língua

Portuguesa.

5ª A percentagem de alunos a estudar mais de 6h por semana está entre 0 e

5,71%, ou seja, é reduzida.

6ª É no ensino secundário que se verifica maior heterogeneidade no tempo

dedicado ao estudo pelos alunos.

7ª O método de aprendizagem mais usado pelos alunos é a memorização. Em

segundo lugar está a relacionação de conteúdos a aprender com outros já aprendidos e

com a sua aplicação útil em situações da vida.

8ª A seleção de informação do que é preciso aprender paralelamente com a

determinação do que não sabe é o método de estudo menos usado pelos alunos.

9ª Maioritariamente os alunos revelam ter métodos de estudo pouco

consistentes, pois alternam significativamente entre métodos, pelo que se conclui que

há desorientação, indeterminação ao nível dos métodos de estudo.

10ª É o 2º ciclo que apresenta melhores resultados nos métodos de estudo,

nomeadamente no empenho e autonomia. E o 3º os piores. São diferenças ligeiras,

contudo de registo.


15

11ª Todos os alunos têm computador; O nº de alunos que nunca os usa é

desprezável;

12ª É nas suas casas que mais o usam;

13ª Os alunos do 1º ciclo e do secundário usam mais os computadores na escola

que os alunos dos outros ciclos;

14ª O uso do computador é mais intenso (uso quase diário) que moderado (1 a 2

vezes por semana) nos vários ciclos.

15ª Os alunos que mais usam os computadores são do 3º ciclo. Os que usam

menos são do 1º ciclo.

16ª O uso dos computadores é maioritário para trabalhos e pesquisa do que para

lazer, embora a diferença, exceto no segundo ciclo. A diferença de uso do computador

para fins de lazer ou de trabalho não é muito acentuada.

Interesses e capacidades

1ª Os alunos têm expectativas positivas em relação à escola, consideram que a

sua frequência é útil para a prossecução de estudos e para habilitar para a vida

profissional. O número de alunos que não tem esta opinião é desprezável. Verifica-se,

contudo, que no 3º ciclo e secundário a opinião favorável em relação à utilidade da escola

não é tão fortemente sentida.

2ª No estudo da Matemática verifica-se que no primeiro ciclo há boa impressão

da sua aprendizagem: é considerada envolvente, divertida e importante. Os resultados

são consequentemente bons. Este quadro positivo vai-se invertendo com a passagem dos

ciclos. Os alunos consideram que têm dificuldades em compreender os aspectos difíceis

das matérias.

3ª No estudo da Língua Portuguesa verifica-se que desde o 1º ciclo (em que os

alunos são bons na disciplina e a veem favoravelmente) até ao secundário decresce o

gosto pela disciplina. Também as opiniões se diferenciam, havendo um leque maior de

opiniões significativas que no 1º ciclo. Os alunos consideram que têm dificuldades em

compreender os aspectos difíceis dos textos.

4ª Na avaliação de resultados nas outras disciplinas e nas próprias capacidades,

regista-se também um decréscimo à medida que se avança no ciclo de ensino.

5ª A competição sentida pelos alunos nos resultados escolares tem valores mais

elevados no 1º ciclo.


16

6ª O usar a competição como motivação nos estudos também é por cerca de 40%

dos alunos do primeiro ciclo. Esta percentagem vai diminuindo ao longo dos ciclos, até

ser desprezável no secundário.

7ª Em termos de ambições pessoais, verificam-se, à exceção dos alunos do

primeiro ciclo, baixos índices.

8ª Com valores ligeiramente discrepantes, todos os alunos do Agrupamento

gostam de trabalhar em grupo e consideram ser uma boa forma de aprendizagem.

Também se verifica que saberem que em grupo há a considerar o contributo de todos os

seus elementos.

9ª Os alunos do Agrupamento estudam motivados pela perspectiva de vir a

conseguir um melhor emprego e um futuro economicamente seguro.

10ª Os alunos consideram que, no geral, procuram dar o seu melhor para

adquirir os conhecimentos e as competências ensinados. Os que se esforçam menos são os

alunos do 3º ciclo.

11ª Ao nível da determinação e do crédito dado às próprias capacidades, é

também no 3º ciclo que se registam valores mais baixos e no 1º ciclo mais altos.

5.2. Pessoal Docente

Em 2009-2010, os docentes encontravam-se distribuídos pelas escolas do

Agrupamento conforme se constata no quadro seguinte. De realçar que cerca de

40% destes profissionais são docentes contratados.

Localidade Pré-escolar 1º Ciclo 2º Ciclo

3º Ciclo e

Secundário

CEF

Cursos

Profissionais

Português

2ª Língua

Ensino Especial/

Apoio Educativo

Total

A. Palheiros 1 1 0 0 0 0 2

Garvão 1 1 0 0 0 0 2

Ourique 1 5 17 35 1 2 61

Panóias 1 1 0 0 0 0 2

Santa Luzia 1 1 0 0 0 0 2

Santana da

Serra 1 1 0 0 0 1 3

Total 6 11 17 35 1 3 73

Tabela 4


17

5.3. Pessoal Não Docente

Desde Janeiro de 2008, com a assinatura do contrato de execução de

competências para os municípios em matéria de educação, a gestão do pessoal não

docente, nomeadamente no que diz respeito às competências de recrutamento,

afetação, colocação, remuneração, homologação da avaliação de desempenho, é da

competência da autarquia.

Tabela 5

Sendo fundamental que todo o pessoal não docente faça formação nas áreas

do conhecimento e da socialização no ano lectivo 2009/2010 as assistentes

operacionais em funções na cozinha frequentaram ações de formação nas áreas de

Segurança, Saúde e Higiene no Trabalho, Manipuladores de Alimentos e

Implementação do Sistema HACCP. Os restantes Assistentes Operacionais

frequentaram ações de formação na área da Ação Educativa na Construção de uma

Escola de Qualidade e Comunicação Interpares, ambas promovidas pelo Centro de

Formação Terras de Montado.

Pessoal Não Docente

Localidade

Assistentes

Operacionais Assistentes

Técnicos

A

S

E

Refeitório

Regime

Noturno

Total

Pré-

escolar

1º

Ciclo

2º, 3º e

Sec.

Garvão 2 1 0 0 0 2 0 5

Ourique 4 10 27 8 1 5 1 56

Panóias 1 2 0 0 0 1 0 4

Santana da

Serra 2 2 0 0 0 2 0 6

Total 9 15 27 8 1 10 1 71


18

5.4. Associação de Pais

A Associação de Pais e Encarregados de Educação do Agrupamento foi eleita

em 6 de Maio de 2010. A Associação de Pais e Encarregados de Educação é uma

associação representativa de todos os pais e encarregados de educação, estabelecida

e regida por estatutos próprios, com sede na escola sede do Agrupamento e eleita

entre os pais e encarregados de educação por mandatos de um ano, correspondente

ao ano letivo. Está organizada com os seguintes órgãos sociais: Assembleia-Geral,

Direção e Conselho Fiscal.

As atividades que desenvolve são de cooperação com a restante comunidade

escolar no sentido que seja proporcionado aos seus educandos um ambiente escolar

de qualidade, sendo para isso importante o maior envolvimento dos pais e

encarregados de educação do Agrupamento nas atividades escolares de convívio,

sessões de esclarecimento e formação que a associação organiza ou em que presta a

sua colaboração. A sua constituição e a sua atividade enquadram-se no definido no

artigo 144º – Direitos dos Pais e Encarregados de Educação – do Regulamento

Interno.

5.5. Associação de Estudantes

A Associação de Estudantes está devidamente legalizada e homologada em

Diário da República.

Funciona todos os dias da semana, das 9h00 às 17h20, em espaço próprio

dentro do recinto escolar.

A Associação de Estudantes tem várias secções – de Desporto, Cultural e

Recreativa – promovendo atividades nesses âmbitos, autonomamente ou em

articulação com outras estruturas da escola ou do meio de relevo para a

comunidade.


19

5.6. Assembleia de Alunos

Nos termos do n.º 1 do artigo 14.º da Lei n.º 30/2002 de 20 de Dezembro, com

a redação que lhe foi introduzida pela Lei nº 3/2008 de 18 de Janeiro, os alunos

podem reunir-se em Assembleia de Alunos ou Assembleia-geral de Alunos.

Na Assembleia de Alunos ou Assembleia-geral de Alunos, estes são

representados pelos representantes da Associação de Estudantes e pelos delegados

ou subdelegados de cada turma constituída para o ano lectivo em curso.

Na Assembleia de Alunos poderão ser debatidos e/ou apreciados assuntos

relacionados com o funcionamento da escola ou de interesse geral dos alunos,

podendo, no referido âmbito, serem efectuadas propostas para apresentar ao

Conselho Geral, ao Diretor e ao Conselho Pedagógico.

A Assembleia de Alunos pode reunir no seu todo ou por níveis de ensino.

As reuniões da Assembleia de Alunos serão solicitadas ao Diretor, devendo

sê-lo por, pelo menos, dois terços dos delegados de turma de qualquer nível de

ensino. A mesma solicitação deverá ser acompanhada de uma ordem de trabalhos.

Caberá ao Diretor aquilatar da justeza das razões de tal solicitação, bem como da

calendarização da mesma.

As reuniões da Assembleia de Alunos serão moderadas pelo Diretor ou por

outro docente delegado por este órgão, e funcionará em termos a definir em

regimento próprio o qual será submetido à aprovação do Diretor e do Conselho

Pedagógico.

5.7. Parcerias

Em termos de gestão considera-se que o envolvimento na tomada de decisão

dos mais diretamente interessados aumenta a sua responsabilização pelos

resultados, com ganhos evidentes de eficiência e eficácia. Por outro lado, sendo

a participação a chave do sucesso de qualquer inovação, uma intervenção baseada

na interação entre diferentes atores é à partida susceptível de assegurar a

representação da maior parte dos interessados e o seu envolvimento numa relação

profícua, desde a formulação de um projeto de intervenção até à sua concretização e

avaliação.


20

Para tal, o Agrupamento Vertical de Ourique assinou protocolos de parceria

com a Câmara Municipal de Ourique, Santa Casa da Misericórdia de Ourique,

Bombeiros Voluntários de Ourique, Ourique Desportos Clube, Associação Orik,

Associação Futuro de Garvão, Centro de Emprego de Ourique, Junta de Freguesia

de Ourique, Centro de Arqueologia…., .

O contexto social relativo ao ano letivo 2010/2011 pode ser consultado no

anexo 1.

6. Organização Pedagógica

6.1. Critérios de Distribuição do Serviço Docente

A componente letiva do horário semanal dos docentes é, em função do

respectivo ciclo e nível de ensino, a que se encontra fixada no artigo 77.o do

ECD.

A componente letiva de cada docente corresponde ao número de horas de

aulas lecionadas e abrange todo o trabalho efetuado com a turma ou grupo

de alunos durante o período de lecionação de cada disciplina ou área

curricular não disciplinar.

Os Educadores de Infância do Pré-escolar, cumprem vinte e cinco horas

letivas, duas horas de organização do trabalho escolar, uma hora de

atendimento aos Encarregados de Educação e 2 horas para supervisão da

componente de apoio à família.

Os docentes titulares de turma do 1º ciclo cumprem vinte e cinco horas

letivas, duas horas de apoio ao estudo, uma hora de atendimento aos

Encarregados de Educação e 2 horas para supervisão pedagógica das

atividades de enriquecimento curricular;

Os docentes de apoio educativo do 1º ciclo cumprem vinte e cinco horas

letivas e três não letivas de apoio ao estudo;

Os docentes da Educação Especial cumprem vinte e duas horas e quatro

horas não letivas exclusivamente com alunos com NEE.


21

Os professores do 2º e 3º ciclos cumprem vinte e seis ou vinte e sete tempos

semanais na escola (inclui tempos supervenientes). As horas resultantes

desta redução serão, entre outras funções, utilizadas em

trabalhos/desempenho de cargos no estabelecimento de ensino.

Os professores que lecionam a menos de 100 alunos cumprem 27 horas

semanais de trabalho letivo e não letivo. Os docentes que lecionam a mais

de 100 alunos cumprem 26 horas semanais de trabalho letivo e não letivo.

Deve manter-se a continuidade pedagógica em todo o agrupamento, sem

prejuízo no definido nos pontos seguintes, desde que não haja conflitos que

condicionem o processo de ensino - aprendizagem;

No ensino pré-escolar estabelece-se ainda o critério da antiguidade no

Agrupamento, sempre que o critério da continuidade pedagógica não se

verifique;

No 1º ciclo estabelece-se ainda o critério da graduação ou ordenação dos

docentes nos concursos. É de referir que neste ciclo de ensino, no final do

quarto ano, e sempre que se encerre o estabelecimento de ensino, deixa de se

verificar a continuidade pedagógica aplicando-se por isso somente o critério

relativo à graduação dos docentes;

Sempre que possível não atribuir mais do que três níveis de ensino ao

mesmo docente;

Deve evitar-se a atribuição de mais de seis turmas por professor;

Os cargos devem ser atribuídos preferencialmente a professores do quadro

de agrupamento;

As disciplinas de exame devem ser lecionadas preferencialmente por

professores do quadro de agrupamento;

Os docentes podem independentemente do grupo pelo qual foram

recrutados, lecionar toda e qualquer disciplina, no mesmo ou outro ciclo ou

nível de ensino para o qual detenham formação adequada.


22

6.2. Critérios para elaboração de horários

Turmas com disciplinas que têm exames nacionais e disciplinas mais

teóricas devem ser lecionadas preferencialmente no horário da manhã;

As disciplinas devem ser lecionadas nos espaços específicos correspondentes

a cada uma das suas áreas curriculares;

Continuidade do Estudo Acompanhado a ser lecionado pelos professores de

Língua Portuguesa e Matemática em todos os anos do 2º Ciclo.

Nas disciplinas em que a turma está dividida em turnos, as aulas

correspondentes a esses turnos devem ser lecionadas no mesmo dia;

As aulas de recuperação/apoio devem estar juntas ao bloco de quarenta e

cinco minutos e ser lecionadas pelo professor da disciplina,

preferencialmente;

Continuação, na medida do possível uma tarde sem atividades letivas, ou

em alternativa de dois dias com termo das aulas às quinze horas e quarenta

minutos;

Não haver mais do que duas turmas em simultâneo no pavilhão;

As AEC de Educação Física devem ocorrer no menor número de dias

possíveis;

Na disciplina de Educação Física, as aulas lecionadas no período da tarde só

poderão ter início após as 14 horas 55 minutos.

6.3. Critérios para a constituição de turmas

Os critérios pedagógicos para a constituição das turmas neste

Agrupamento, conforme o estipulado no ponto 5.1. do Despacho nº

14296/2007 de 3 de Julho, alterado pela rectificação nº 1258/2007 de 13

de Agosto e o Despacho 19117/2008 de 17 de Julho, são os seguintes:

As turmas do 1º ciclo do ensino básico são constituídas por 26 alunos,

não podendo ultrapassar esse limite;

As turmas do 1º ciclo do ensino básico, nas escolas de lugar único que

incluam alunos de mais de dois anos de escolaridade, são constituídas

por 18 alunos;


23

As turmas do 1º ciclo do ensino básico, nas escolas com mais de um

lugar, que incluam alunos de mais de dois anos de escolaridade, são

constituídas por 22 alunos;

As turmas dos 5º aos 12º anos de escolaridade são constituídas por um

número mínimo de 24 alunos e um máximo de 28 alunos;

As turmas com alunos com necessidades educativas especiais

resultantes de deficiências ou incapacidade comprovadamente inibidora

da sua formação de qualquer nível de ensino são constituídas por 20

alunos, não podendo incluir mais de 2 alunos nestas condições;

No 9º ano de escolaridade, o número mínimo para a abertura de uma

disciplina de opção do conjunto das disciplinas que integram as

componentes curriculares artística e tecnológica é de 10 alunos;

Nos cursos científico-humanísticos, nos cursos tecnológicos e nos cursos

artísticos especializados no nível secundário de educação, o número

mínimo para abertura de um curso é de 24 alunos e de uma disciplina de

opção é de 10 alunos;

É de 15 alunos o número para abertura de uma especificação nos cursos

tecnológicos e de uma especialização nos cursos artísticos especializados.

Medida de apoio aos alunos com Português como Língua Não Materna de

acordo com ao Despacho Normativo 7/2006, de 6 de Fevereiro, integrado

nas atividades de Sala de Estudo, sempre que o número de alunos por

nível de proficiência seja inferior a 10, tendo em conta o ofício

DGIDC/2011/GD/8.

Sempre que as atividades escolares decorram nos períodos da manhã e

da tarde, o intervalo para almoço não poderá ser inferior a uma hora

para estabelecimentos de ensino dotados de refeitório e de uma hora e

trinta minutos para os restantes;

Deve prevalecer a continuidade da turma, salvo por razões pedagógicas

devidamente fundamentadas pelo Conselho de Turma;

No Ensino Secundário, havendo turmas reduzidas, deve proceder-se ao

agrupamento dos alunos nas disciplinas de carácter geral;

As disciplinas de Educação Física e Línguas Estrangeiras não devem ser

leccionadas em dias seguidos.

O horário dos alunos não pode ter tempos livres intercalados;


24

O horário dos alunos não pode ter mais de 8 tempos letivos diários;

Sempre que possível, em cada dia deve haver um misto de aulas práticas

e aulas teóricas;

Sempre que no final do ano seja feito um diagnóstico pelo Conselho de

Turma de necessidade de apoio pedagógico, tutorias, etc., devem essas

necessidades constar do horário da turma em que o/os aluno/s se

insere/m;

O tempo de 45 minutos a decidir pela escola nos termos do Anexo III do

Decreto-Lei nº 94/2011, de 3 de Agosto, (carga horária semanal do 9º

ano) será em cada ano lectivo atribuído a Língua Portuguesa ou

Matemática tendo em conta os resultados apresentados no 8º ano em

cada uma destas disciplinas. Assim, a disciplina com a média de

resultados mais baixa usufruirá desse meio bloco no ano lectivo

seguinte.

É autorizado o desdobramento de turmas nas disciplinas do Ensino

Básico e Secundário de acordo com as condições constantes do Anexo 1

do Despacho nº 14206/2007 de 3 de Julho, de que faz parte integrante,

sendo referido desdobramento destinado ao trabalho prático e ou

experimental a desenvolver com os alunos;

Áreas curriculares disciplinares do ensino básico em que é autorizado o

desdobramento quando o número de alunos da turma for superior a 15:

Nas disciplinas da área de Ciências Físicas e Naturais - Ciências da

Natureza, Ciências Naturais e Ciências Físico-Químicas - no tempo

correspondente a um bloco de noventa minutos, de modo a permitir a

realização de trabalho experimental;

Disciplinas dos cursos do ensino secundário em que é autorizado o

desdobramento da turma:

Nos cursos científico-humanísticos até uma unidade letiva semanal

acrescida de um tempo de quarenta e cinco minutos quando o número de

alunos da turma for superior a 15, nas seguintes disciplinas:

Biologia e Geologia;

Biologia;

Desenho A;

Física;


25

Física e Química A;

Língua estrangeira (na Formação Específica do Curso de Línguas e

Humanidades)

Geologia;

As turmas dos anos sequenciais do Ensino Básico e Secundário, Cursos

de Educação Formação e Profissionais, bem como das disciplinas de

continuidade obrigatória, podem funcionar com um número de alunos

inferior ao previsto nos números anteriores, desde que se trate de

assegurar o prosseguimento de estudos aos alunos que, no ano anterior

frequentaram a escola com aproveitamento e tendo sempre em

consideração que cada turma ou disciplina só pode funcionar com

qualquer número de alunos quando for única;

Não poderão ser constituídas turmas apenas com alunos em situação de

retenção, devendo ser respeitada, em cada turma, a heterogeneidade do

público escolar, com exceção de projetos devidamente fundamentados de

direção executiva/direção pedagógica dos estabelecimentos de ensino,

ouvido o Conselho Pedagógico;

A constituição, a título excecional, de turmas com número inferior ou

superior ao estabelecido nos números anteriores carece de autorização

da respectiva Direção Regional de Educação, mediante análise de

proposta fundamentada do órgão de direção executiva do

estabelecimento de ensino, ouvido o Conselho Pedagógico;

Sempre que se revele necessário para a implementação de medidas de

apoio educativo aos alunos dos 2º e 3º ciclos do Ensino Básico, bem como

do Ensino Secundário, designadamente ao nível dos planos de

recuperação de desenvolvimento e acompanhamento, o Agrupamento

pode dispor, sob proposta do conselho de turma respetivo, dos tempos

resultantes da aplicação da tabela constante no nº 2 do artigo 12º do

Despacho nº 5328/2011, de 28 de Março;

O apoio aos alunos dos diferentes ciclos e níveis de ensino pode ser

prestado por qualquer docente do Agrupamento/Escola nos termos do

artigo 12º do Despacho nº 5328/2011, de 28 de Março.


26

6.4. Implementação das Áreas Curriculares Não

Disciplinares

Na lecionação das áreas curriculares não disciplinares respeita-se o

documento orientador no qual se distinguem os seguintes pontos de

acordo com o Despacho nº 5328/2011, de 28 de Março;

A distribuição do serviço docente, no 2.º ciclo, deve, sempre que possível,

assegurar que cada docente leccione à mesma turma as disciplinas, ou

áreas disciplinares relativas ao seu grupo de recrutamento.

O diretor de turma deverá leccionar, para além de leccionar as

disciplinas ou áreas disciplinares atinentes ao seu grupo de

recrutamento, a área curricular não disciplinar de Formação Cívica;

O tempo atribuído ao Estudo Acompanhado, no 2ºciclo, deve ser utilizado

parcialmente pelas escolas para apoio aos projetos em curso,

designadamente:

Desenvolvimento do Plano da Matemática (cf. o despacho n.º

6754/2008, de 29 de Fevereiro, e edital);

Realização de atividades no âmbito dos planos de recuperação,

desenvolvimento e de acompanhamento dos alunos (cf. o despacho

normativo n.º 50/2005, de 20 de Outubro);

Programas definidos a nível da escola.

A área de estudo acompanhado deve ser assegurada pelo professor

titular de turma, no caso do 1.º ciclo, e, preferencialmente, pelos grupos

de recrutamento de Língua Portuguesa e de Matemática, nos 2.º ciclos.

Tendo em conta a diversidade de experiências vividas nas escolas e

atendendo à sua importância para a promoção da melhoria das

aprendizagens, a área de estudo acompanhado pode integrar, entre

outras, as seguintes modalidades:

Desenvolvimento de planos individuais de trabalho e estratégias

de pedagogia diferenciada de modo a estimular alunos com

diferentes capacidades;

Programas de tutoria para apoio a estratégias de estudo,

orientação e aconselhamento do aluno;

Atividades de compensação e de recuperação;


27

Atividades de ensino específico da língua portuguesa para alunos

oriundos de países estrangeiros.

A área de estudo acompanhado deve ser planeada, desenvolvida e

avaliada, quando necessário, em articulação com outros técnicos de

educação e envolvendo igualmente os pais ou encarregados de educação e

os alunos.

Ao longo do ensino básico, em formação cívica devem ser desenvolvidas

competências nos seguintes domínios:

Educação para a saúde e sexualidade de acordo com as orientações dos

despachos nºs 25 995/2005, de 28 de Novembro, e 2506/2007, de 23 de

Janeiro

Educação ambiental;

Educação para o consumo;

Educação para a sustentabilidade;

Conhecimento do mundo do trabalho e das profissões e educação para o

empreendedorismo;

Educação para os direitos humanos;

Educação para a igualdade de oportunidades;

Educação para a solidariedade;

Educação rodoviária;

Educação para os media;

Dimensão europeia da educação

A área curricular referida no número anterior deve ser planeada,

desenvolvida e avaliada, com recurso a parcerias com entidades

governamentais e não governamentais, externas à escola, que apoiem a

realização dos projetos e facilitem o intercâmbio de experiências entre escolas

através da realização de concursos, visitas de estudo, encontros nacionais,

exposições e de outras iniciativas divulgadas e apoiadas pelo ME ou entidades

locais.

Nos 2.º e 3.º ciclos, a área disciplinar da formação cívica deve ser

atribuída aos diretores de turma e o seu tempo curricular utilizado para,

através da participação dos alunos, regular os problemas de aprendizagem e

da vida da turma bem como para desenvolver projetos no âmbito da cidadania

e participação cívica, tendo em conta o referido no n.º 10.


28

O módulo de Cidadania e Segurança deve ser trabalhado na área da

formação cívica, em cinco blocos de noventa minutos, ao longo do 5.º ano de

escolaridade, de acordo com uma sequência e um calendário a definir pela

escola e tendo em conta as orientações da Direção Geral de Inovação e de

Desenvolvimento Curricular.

O trabalho a realizar em cada uma das áreas curriculares não

disciplinares deve obedecer a uma planificação que deverá figurar no

respectivo projeto curricular de turma, com a identificação das competências a

desenvolver, as experiências de aprendizagem e a respectiva calendarização.

O trabalho desenvolvido em cada uma das áreas referidas no número

anterior deve ser objecto de uma avaliação participada e formativa, no

contexto da turma e, ainda, de uma avaliação global no final do ano letivo, a

realizar pelo conselho pedagógico, da qual deverá resultar um relatório, no

qual deve constar:

Recursos mobilizados;

Modalidades adoptadas;

Resultados alcançados.

No final do ano letivo, o diretor envia à direção regional de educação

respetiva a avaliação global referida no número anterior.

Cada direção regional de educação elabora um relatório global

relativo às escolas da respectiva área, o qual deverá ser enviado à

Direção -Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular até 31 de

Agosto.

7. Parque Escolar / Equipamentos

O Parque Escolar do Agrupamento não é o ideal para desenvolver um ensino

público de qualidade. No Ensino Básico há constrangimentos que se prendem com a

tipologia das escolas, construídas nas décadas de 40 e 50. Na Escola sede

deparamo-nos com um número insuficiente de salas e gabinetes, resultado,

infelizmente não do número de alunos, mas sim da inclusão de várias estruturas de

apoio. É de salientar também a necessidade de criação de um espaço mais amplo e

funcional para a ocupação do tempo livre dos alunos.


29

Escolas

Espaços

EB 2,3/S

Ourique

EB 1

Ourique

JI

Ourique

EB1 / JI

Santana

da Serra

EB1/JI

Panóias

EB1

Garvão

JI

Garvão

Sala de JI 0 0 2 1 1 0 1

Sala de aula 14 6 0 1 2 2 0

Sala EVT/ET/EV 3 0 0 0 0 0 0

Sala EM 1 0 0 0 0 0 0

Laboratórios 3 0 0 0 0 0 0

Sala Informática 2 0 0 0 0 0 0

Sala Professores

1 0 0 0 0 0 0

Pavilhão

Gimnodesportivo 1 0 0 0 0 0 0

BE 0 1 0 0 0 0 0

BE/CRE

1 0 0 0 0 0 0

Gabinete D.

Executiva 1 0 0 0 0 0 0

Gab. Apoio ao Aluno 1 0 0 0 0 0 0

Gab. Ed. Especial 1 0 0 0 0 0 0

Cozinha

1 1 0 1 1 0 1

Refeitório

1 1 0 0 0 0 0

Casas de Banho 12 9 1 8 8 4 4

Balneários 4 0 0 0 0 0 0

Campo de jogos

exterior 1 0 0 0 0 1 0


30

Sala de Alunos 1 0 0 0 0 0 0

Bar

1 0 0 0 0 0 0

Papelaria

1 0 0 0 0 0 0

Reprografia

1 0 0 0 0 0 0

Gab,. Associação Pais 0 0 0 0 0 0 0

Sala DTs 1 0 0 0 0 0 0

Serviços

Administrativos

1 0 0 0 0 0 0

PBX

1 0 0 0 0 0 0

Sala Associação

Estudantes

1 0 0 0 0 0 0

Salas com Q.

Interativos 8 0 0 0 0 0 0

Salas com computador 22 6 1 2 2 2 1

Salas com Projetor 8 1 1 1 1 1 1

Salas com

TV/Vídeo/DVD 4 1 1 2 2 0 1

Sala de atend. E.E. 1 0 0 0 0 0 0

Espaços Clubes /

Projetos 2 0 0 0 0 0 0

Gab. Psicologia 1 0 0 0 0 0 0

Gab. Int. Precoce 1 0 0 0 0 0 0

Tabela 6


31

8. Avaliação do Agrupamento

8.1. Autoavaliação

A autoavaliação tem caráter obrigatório, desenvolve-se em permanência,

conta com o apoio da administração educativa e assenta nos termos de análise

seguintes:

a) Grau de concretização do projeto educativo e modo como se prepara e

concretiza a educação, o ensino e as aprendizagens das crianças e alunos, tendo em

conta as suas características específicas;

b) Nível de execução de atividades proporcionadoras de climas e ambientes

educativos capazes de gerarem as condições afetivas e emocionais de vivência

escolar propícia à interação, à integração social, às aprendizagens e ao

desenvolvimento integral da personalidade das crianças e alunos;

c) Desempenho dos órgãos de administração e gestão das escolas ou

agrupamentos de escolas, abrangendo o funcionamento das estruturas escolares de

gestão e de orientação educativa, recursos e a visão inerente à ação educativa,

enquanto projeto e plano de atuação;

d) Sucesso escolar, avaliado através da capacidade de promoção da

frequência escolar e dos resultados do desenvolvimento das aprendizagens

escolares dos alunos, em particular dos resultados identificados através dos

regimes em vigor de avaliação das aprendizagens;

e) Prática de uma cultura de colaboração entre os membros da comunidade

educativa.

A partir do ano lectivo 2009/2010 foi criada uma equipa de Avaliação

Interna que tem como missão a avaliação permanente do desempenho da escola nas

suas várias vertentes. A análise dos resultados é enviada anualmente para os

órgãos responsáveis a quem compete aprovar e estabelecer planos de melhoria.

8.2. Avaliação Externa

No ano lectivo de 2008/2009, o Agrupamento Vertical de Ourique foi objeto

de Avaliação Externa por parte da Inspeção-Geral de Educação. Desta intervenção,

que teve lugar entre os dias onze e treze de Março de 2009, foi elaborado um

relatório final com a avaliação do respectivo Agrupamento. Nos domínios avaliados


32

– Resultados, Prestação do Serviço Educativo, Organização e Gestão Escolar,

Liderança e Capacidade de Autorregulação e Melhoria do Agrupamento – obteve a

menção BOM.

9. Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente

A avaliação do desempenho do pessoal docente tem por referência:

a) Os padrões de desempenho docente estabelecidos a nível nacional, sob proposta

do conselho científico para a avaliação de professores;

b) Os objetivos e as metas fixados no projeto educativo e nos planos anual e

plurianual de atividades do agrupamento de escolas ou da escola não agrupada;

c) Os objetivos individuais, facultativos, que fixem o contributo do avaliado para os

objectivos e as metas referidos na alínea anterior ou para áreas relevantes do seu

desenvolvimento profissional.

10. Resultados Escolares: resultados das avaliações

interna e externa por Ciclo

1º Ciclo

Avaliação Interna – 4ºAno

APROVEITAMENTO

Estabelecimentos escolares e respectiva taxa de sucesso

2009/10 2010/11

Língua Portuguesa 100% 96,88%

Matemática 100% 96,88%

Estudo do Meio 100% 96,88%

Expressões 100% 96,88%

Área de Projeto 100% 100%

Formação Cívica 100% 100%

Estudo Acompanhado 95,2% 100%


33

Avaliação Externa – 4º Ano

Provas de Aferição –

Taxa de sucesso 2009/10 2010/11

Área Disciplinar Média

Escola

Média

Nacional

Média

Escola

Média

Nacional

Língua Portuguesa 85% 91,6% 72,4% 68,8%

Matemática 72,5% 88,9% 54,7% 67,8%

2º Ciclo

Avaliação Interna

APROVEITAMENTO

Áreas disciplinares e respectiva taxa de sucesso

Área Disciplinar 2009/10 2010/11

Educação Moral e Religiosa 100% ---

Educação Musical 100% 100%

Artes e Ofícios 100% 100%

Educação Visual e Tecnológica 100% 100%

TIC 100% 100%

Educação Física 99% 100%


Estudo Acompanhado 99% 92,94%

Ciências da Natureza 97% 95,45%

História e Geografia de Portugal 96% 95,29%

Inglês 95% 98,67%

Formação Cívica 95% 100%




34

Avaliação Externa – 6º ano

Provas de Aferição


Área Disciplinar Média

Escola

Média

Nacional

Média

Escola

Média

Nacional

Língua Portuguesa 91,7% 88,4% 63,7% 64,6%

Matemática 62 % 88,9% 54% 58%

3º Ciclo

Avaliação Interna

APROVEITAMENTO



Educação Moral e Religiosa Católica 100% 100%

Área de Projeto 100% 98,70%

Educação Tecnológica 100% 97,62%

Educação Visual 100% 98,61%

Tecnologias de Informação e Comunicação 100% 100%

Área Funcional – Carpintaria 100% 100%

Área Funcional – Mecânica 100% 100%

Geografia 99% 87,66%

Educação Física 99% 98,70%

Formação Cívica 99% 96,08%

Estudo Acompanhado 94% 91,50%

Ciências Naturais 94% 94,77%

Francês 92% 92,59%

Espanhol 90% 78,86%

História 85% 80,13%

Inglês 82% 69,33%

Ciências Físico-Químicas 82% 85,33%




35

Avaliação Externa – 9º ano

Exame nacional


Área Disciplinar

Média

Escola

Média

Nacional

Média

Escola

Média

Nacional

Língua Portuguesa 81,08% 91% 52,9% 54,7%

Matemática 75,68% 74% 41,8% 49%

Ensino Secundário

Avaliação Interna - (Média das classificações internas atribuídas em todos os anos

finais)

APROVEITAMENTO




Biologia 100% 100%

Biologia e Geologia 100% 71,43%

Educação Física 100% 100%

Geografia A 100% 100%

Matemática Aplicada às Ciências Sociais 100% 61,54%

Psicologia B 100% 100%

Filosofia 100% 84,21%

Inglês 94,74% 84,62%

História A 92,86% ---

Português 88,35% 87,5%

Física Química A 75% 83,33%

Matemática A 67,35% 68,42%


36

Avaliação Externa – (Média das classificações finais após a primeira fase dos

exames nacionais)

APROVEITAMENTO



Biologia e Geologia – 11º ano 100% 83,3%

Física e Química A – 11º ano 45% 70%

Matemática A – 12º ano 74% 64,7%

Português 100% 75%

11. Prémios de Mérito

Anualmente são atribuídos os prémios de mérito – Exames Nacionais e

Solidariedade.

Os prémios de mérito – Exames Nacionais têm o objetivo de reconhecer e de

valorizar o mérito, a dedicação e o esforço no trabalho e desempenho escolares,

premiar o comportamento dos alunos no final do Ensino Básico e do Ensino

Secundário. (Regulamento – Anexo 2)

O prémio de mérito – Solidariedade visa reconhecer e valorizar o mérito dos

alunos que desenvolvam iniciativas ou ações exemplares no âmbito da solidariedade social.

(Regulamento – Anexo 3)

12. Plano de Melhoria

Decorrente do documento “ Um olhar crítico sobre os resultados da

Avaliação Externa dos alunos – 2009 ”, enviado pela Equipa de Apoio às Escolas do

Alentejo Litoral e da reflexão dos vários departamentos curriculares e áreas

disciplinares, foi elaborado um Plano de Melhoria do Agrupamento, o qual é revisto

anualmente, no qual se tem em conta a autoavaliação efetuada no agrupamento no

final do ano letivo (Anexo 4).


37

13. Sucesso Educativo do Agrupamento no ano lectivo 2009/2010

No ano letivo 2009/2010, a Equipa Avaliação Interna, na autoavaliação que

fez do Agrupamento, realizou um estudo comparativo do sucesso educativo dos

alunos no primeiro e terceiro períodos que se anexa a este documento. (Anexo 5)

Capítulo II

1. Diagnóstico

No diagnóstico realizado tomou-se em linha de conta o Projeto de

Intervenção do Diretor do Agrupamento, os resultados apresentados pela Equipa

de Avaliação Interna (Caraterização do nível sociocultural dos pais e Encarregados

de Educação; Lacunas ao nível da literacia; Situação da articulação entre ciclos) o

tratamento dos resultados da avaliação dos alunos, internos e externos, bem como o

relatório preliminar de autoavaliação. Assim, encontraram-se alguns

constrangimentos e algumas potencialidades.

1.1. Constrangimentos Globais

i. Falta de espaços que permitam uma ocupação dos tempos livres dos

alunos com a qualidade desejável;

ii. O número elevado de docentes contratados não permite uma

aplicação consistente e contínua de propósitos educativos;

iii. Dispersão e heterogeneidade das escolas ao nível socioeconómico

(alunos), das instalações, equipamentos e regime de funcionamento

nos diversos estabelecimentos;

iv. Instalações educativas do primeiro ciclo desadequadas para o que lhe

é hoje solicitado;

v. Meio cultural assimétrico - contextos sociofamiliares

desestruturados ou pouco estruturados reproduzindo


38

comportamentos e representações sociais da escola preconcebidos,

pais pouco escolarizados, com poucos hábitos de leitura, fraca

valorização da escola e das aprendizagens, fracas expectativas em

relação ao nível de escolarização a atingir pelos filhos e pouca

valorização da escola;

vi. Redução contínua do número de alunos;

vii. A comunicação ainda não é totalmente eficaz entre os diversos níveis

de ensino, e entre as diferentes estruturas o que não permite ainda

uma articulação plena;

viii. O funcionamento dos diversos serviços está muito condicionado pela

frequente mudança de recursos humanos, facto que também constitui

uma ameaça a uma estratégia global de melhoria do funcionamento

das atividades educativas e de apoio;

ix. A utilização das TIC no processo ensino-aprendizagem ainda não é

prática generalizada ao nível da sala de aula. Verifica-se ainda a

necessidade do aumento da prática de trabalho colaborativo entre os

docentes. Nota-se também alguma dificuldade na utilização dos

recursos informáticos.

1.2. Potencialidades Globais

i. Não têm sido referidos ao longo dos anos casos de insegurança ou

violência nas escolas do Agrupamento;

ii. Bom relacionamento entre os diversos sectores da comunidade

educativa (docentes, não docentes, alunos e encarregados de

educação);

iii. Clima amigável e propício à aprendizagem nos diversos

estabelecimentos;


39

iv. Clima de liberdade e responsabilidade;

v. Respeito pela diferença e pela diversidade de opiniões;

vi. Predisposição e capacidade para a integração de alunos estrangeiros;

vii. Pessoal não docente colaborante e cumpridor, disponível para as

tarefas que lhe são solicitadas ou outras de sua iniciativa, atento e

disponível para o apoio aos alunos;

viii. Bom relacionamento entre o pessoal docente, não docente, a Direção e

o Conselho Geral;

ix. Criação de uma Associação de Pais;

x. Existem parcerias com entidades locais, públicas e privadas: há um

grande envolvimento das autarquias, Câmara Municipal e Juntas de

Freguesia, e uma dinâmica de colaboração com as estruturas

autárquicas, que assumem um papel facilitador em diversas

situações, constituindo-se com uma oportunidade fundamental na

procura da melhoria da qualidade do serviço educativo;

xi. A disponibilidade demonstrada pela comunidade interna e

envolvente do Agrupamento em toda a dinâmica cultural;

xii. Taxa de abandono escolar quase nula;


40

1.3. Dificuldades Detetadas e Estratégias Implementadas

no ano letivo 2009/10

Dificuldades Detetadas Estratégias Implementadas

Pré-Escolar

- A maioria das crianças apresenta um

vocabulário pobre; dicção deficiente;

pouca apetência pelas atividades de

domínio de abordagem à escrita.

- Autonomia; realização de trabalhos

individuais; compreensão e raciocínio

lógico.

- Aquisição de novos conhecimentos

(pouco interesse de algumas crianças)

origem: baixo nível sociocultural dos

pais; inexistência de estímulos; pouca

oferta de atividades de carácter cultural

no Meio.

- Espaços físicos com condições

deficitárias de habitabilidade; ausência

de conforto; infiltração de água.

-Os alunos das escolas das freguesias

fora da sede de concelho não têm

contato direto com a biblioteca escolar.

- Vinda à biblioteca pelo menos uma vez

por período letivo.

Educação Especial – 2 crianças

-Multideficiência visual e cognitiva.

- Comprometimentos graves em termos

cognitivos.

- Educadora especializada da equipa de

intervenção precoce.

- Apoio do Centro de Recursos para a

Inclusão (CRI).

- Terapeuta da fala; Hipoterapia; sala

de snozlen

- Apoio pedagógico personalizado

Tecnologias de apoio (utilização de


41

símbolos SPC).

- Adequações no processo de matrícula.

- Currículo Específico Individual

1 º Ciclo

- Falta de concentração.

- Falta motivação

- Dificuldades ao nível da fala

- Comportamento irregular que

perturba as aulas.

- Dificuldades na leitura/escrita

- Distração na sala de aula.

- Dificuldades na compreensão oral e

escrita

- Vocabulário limitado

- Desinteresse pela escola

- Dificuldade na interpretação de textos

- Maior articulação dos conteúdos

programáticos com os interesses e

motivações dos alunos.

- Elaboração de Planos de Recuperação

- Apoio Psicológico

- Apoio individualizado na sala de aula,

pela professora titular de turma.

- Apoio Pedagógico Personalizado,

professor de Apoio Educativo.

- Maior colaboração dos pais e

encarregados de educação.

- Terapia da fala

- Maior valorização dos trabalhos

individuais e de grupo.

- Alteração da disposição dos alunos na

sala de aula.

- Diversificação dos materiais utilizados

na sala de aula.

Educação Especial– 4 alunos

- Baixa atenção e concentração; falta de

interesse e motivação; dificuldades de

expressão oral e escrita; dificuldades na

relação com os adultos e seus pares;

dificuldades de linguagem; falta de

autonomia; falta de hábitos de trabalho.

- Recurso a diferentes materiais

pedagógicos: tangram; Cuisenaire;

ábaco; blocos lógicos.

- Apoios: professor de apoio educativo;

psicólogo; terapeuta da fala;

fisioterapeuta.

2º Ciclo

- Comportamento desajustado dos

alunos na sala de aula, prejudicando o

trabalho e as aprendizagens.

- Reuniões com os pais e encarregados

de educação.

- Reformulação de conteúdos.


42

- Falta de responsabilidade dos alunos.

- Pouca capacidade de concentração nas

aulas.

- Falta de autonomia na realização dos

trabalhos.

- Dificuldades na leitura e na produção

de textos.

- Dificuldades na integração de textos.

- Falta de empenho na realização das

tarefas.

- Falta de hábitos e métodos de

trabalho.

- Maior apoio individualizado na sala de

aula.

- Aumento da realização de

fichas/atividades de avaliação

formativa.

- Maior apoio nas aulas de recuperação.

- Mais atenção aos cadernos diários e

portefólios.

- Alertar os diretores de turma e os

encarregados de educação para a falta

de materiais, TPC e comportamento.

- Recorrer às TIC.

- Maior controlo na execução dos TPC.

- Solicitação de participação e reforço

positivo.

Educação Especial – 6 alunos

- Dificuldades ao nível da participação

dos alunos as turmas de referência nos

casos de autismo e problemas

funcionais, colocam grandes desafios

aos docentes titulares das disciplinas,

na gestão de comportamentos

- Assessorias; psicólogos; terapeuta da

fala; fisioterapeuta; apoio ao domicílio.

3º Ciclo


trabalho.

- Dificuldades no raciocínio Matemático

e na aplicação prática de conceitos.

- Falta de atenção e concentração

provocada pelo comportamento

inadequado.

- Falta de estudo e empenho.

- Falta de pontualidade e iniciativa.

-Lacunas nos conhecimentos

- Aumento da realização de

fichas/atividades de avaliação

formativa.

- Reforço nos métodos e hábitos de

estudo nas aulas de Matemática e

Estudo Acompanhado.

- Distribuição dos alunos na sala –

alteração.

- Reformulação das planificações.

- Reajustamento do número de aulas.


43

gramaticais.

- Falta de pré-requisitos.

-Assiduidade irregular.

- Não comparência às aulas de

recuperação.

- Aulas de recuperação.

- Reforço na participação oral.

- Apoio individualizado na sala de aula.

- Planos de recuperação.

- Maior envolvimento dos pais e

encarregados de educação.

- Estratégias diversificadas e

individualizadas para os alunos com

dificuldades.

- Promover mais TPC.

- Mais trabalho individualizado.

- Realização de mais exercícios

gramaticais.

- Apoio dos alunos com maior

dificuldade.

-Exigir caderno diário organizado e todo

o material necessário.

- Estimular boas práticas de trabalho

individual e de estudo.

- Reforçar o controlo sobre assiduidade e

pontualidade.

- Fomentar a informação aos DT e Enc.

Educação.

Educação Especial – 6 alunos

- Comprometimentos graves em termos

cognitivos.

- Criança com Asperger – dificuldades

graves ao nível da

atenção/concentração.

- Alterações graves em termos

comportamentais.

- Criança com síndrome de Pradder

Willy- comprometimento grave ao nível

- Utilização de materiais de estimulação

da leitura; escrita; Matemática;

utilização das TIC; software educativo;

manuais; fichas; Kit de notas;

calculadora; símbolos SPC; Internet;

estimulação de reforço positivo.


44

da funções intelectuais do

temperamento e da personalidade.

- Surdez bilateral

Secundário

- Pouco espírito crítico.

- Dificuldade de argumentação ou

descrição dos seus raciocínios.


trabalho.

- Dificuldades na compreensão e

interpretação de enunciados e falta de

pré-requisitos ao nível do cálculo.

- Atraso no cumprimento das

planificações devido às atividades

extracurriculares.

- Comportamento desajustado.

- Duas turmas em simultâneo dificulta o

poder de concentração, a participação e

o empenho na sala de aula.

- Imaturidade.

- Lacunas na Língua Portuguesa.

- Não cumprimento de prazos na

entrega de trabalhos.

- Dificuldades nas competências lógico-

discursivas na Língua Materna.

- Falta de autonomia na construção de

portefólios.

- Disciplina que a escola lhe ofereceu e

não de opção.

-Espírito de derrotismo.

- Foram lecionadas todas as bases em

falta.

- Fornecidos os pré-requisitos

necessários.

- Adaptação ao ritmo de aprendizagem

dos alunos.

- Reforço de métodos de trabalho na

sala de aula.

-Mais apoio individualizado.

- Proporcionar mais atividades de

grupo.

- Aulas de recuperação.

- Maior solicitação na sala de aula.

-Apelo aos Encarregados de Educação

para maior acompanhamento.

-Maior responsabilização dos alunos

para cumprimento dos prazos.

-Fichas de apoio.

-Trabalhos de casa com correção.

- Planos de trabalho e de estudo.

- Reforço da pesquisa individual/grupo,

com apresentação de plano de trabalho.

- Divisão clara de tarefas.

- Utilização de materiais relacionados

com a realidade do senso comum.


45

2. Respostas Educativas de Apoio ao Processo de

Ensino / Aprendizagem

Ao longo dos últimos anos têm sido implementadas algumas respostas

educativas de reforço ao processo de ensino aprendizagem e às quais será dada

continuidade, a saber:

Biblioteca Escolar - CRE e Plano Nacional de Leitura (PNL)

Fomentar e desenvolver o gosto/prazer pela leitura;

Motivar os alunos para a escrita;

Promover o desenvolvimento das literacias de informação;

Levar os alunos a perceber a importância de saber pesquisar, selecionar,

tratar e avaliar a informação disponibilizada na Internet;

Educar para os valores do pluralismo e da igualdade social;

Apoiar e promover os objetivos definidos de acordo com as finalidades e

currículo da escola;

Criar e manter nos alunos o hábito e o prazer da leitura, da aprendizagem e

da utilização das bibliotecas ao longo da vida;

Proporcionar oportunidades de utilização e produção de informação que

possibilitem a aquisição de conhecimentos, a compreensão, o desenvolvimento

da imaginação e o lazer;

Apoiar os alunos na aprendizagem e na prática de competências de avaliação

e utilização da informação, independentemente da natureza e do suporte,

tendo em conta as formas de comunicação no seio da comunidade;

Providenciar acesso aos recursos locais, regionais, nacionais e globais e às

oportunidades que confrontem os alunos com ideias, experiências e opiniões

diversificadas;

Organizar atividades que favoreçam a consciência e a sensibilização para as

questões de ordem cultural e social;

Trabalhar com os alunos, professores, órgãos de gestão e pais de modo a

cumprir a missão da escola;

Defender a ideia de que a liberdade intelectual e o acesso à informação são

essenciais à construção de uma cidadania efetiva e responsável e à


46

participação na democracia;

Promover a leitura, os recursos e serviços da biblioteca escolar junto da

comunidade escolar e fora dela.

Plano da Matemática

Tornar possível um trabalho regular e mais individualizado com os alunos

com dificuldades;

Criar um sistema de parcerias educativas que apoiem os alunos com

dificuldades em Matemática;

Criar uma cultura de trabalho de grupo entre equipas de professores;

Envolver os pais e encarregados de educação na melhoria do sucesso a

Matemática dos seus educandos;

Promover a articulação entre os diversos ciclos do Agrupamento.

Desenvolver a curiosidade e o gosto de aprender matemática;

Incrementar uma maior participação;

Desenvolver o espírito de tolerância e de cooperação;

Desenvolver o raciocínio abstrato;

Desenvolver e aprofundar as capacidades dos alunos na utilização dos

computadores;

Desenvolver as capacidades de compreensão, análise, aplicação e síntese de

software;

Promover a compreensão, a interpretação e a utilização de representações

matemáticas (tabelas, gráficos, expressões, símbolos…);

Desenvolver a capacidade de utilizar a matemática na interpretação e

intervenção no real;

Desenvolver o conhecimento do espaço, realizando construções geométricas;

Explorar atividades interdisciplinares, nomeadamente a química, a física e

ciências da terra e da vida.

Plano Tecnológico da Educação

Para garantir a eficaz execução dos projetos ao nível de escola, é necessário

desenvolver o modelo orgânico e operacional deste Plano.


47

As equipas PTE exercem as seguintes funções ao nível do respetivo

estabelecimento de ensino:

a) Elaborar no agrupamento/escola um plano de ação anual para as TIC (plano

TIC). Este plano visa promover a utilização das TIC nas atividades letivas e não

letivas, rentabilizando os meios informáticos disponíveis e generalizando a sua

utilização por todos os elementos da comunidade educativa. Este plano TIC deverá

ser concebido no quadro do projeto educativo da escola e integrar o plano anual de

atividades, em estreita articulação com o plano de formação;

b) Contribuir para a elaboração dos instrumentos de autonomia definidos no

artigo 9.º do Decreto -Lei n.º 75/2008, de 22 de Abril, integrando a estratégia TIC na

estratégia global do agrupamento;

c) Coordenar e acompanhar a execução dos projetos do PTE e de projetos e

iniciativas próprias na área de TIC na educação, em articulação com os serviços

regionais de educação e com o apoio das redes de parceiros regionais;

d) Promover e apoiar a integração das TIC no ensino, na aprendizagem, na

gestão e na segurança ao nível de agrupamento/escola não agrupada;

e) Colaborar no levantamento de necessidades de formação e certificação em

TIC de docentes e não docentes;

f) Fomentar a criação e participação dos docentes em redes colaborativas de

trabalho com outros docentes ou agentes da comunidade educativa;

g) Zelar pelo funcionamento dos equipamentos e sistemas tecnológicos

instalados, sendo o interlocutor junto do centro de apoio tecnológico às escolas e das

empresas que prestem serviços de manutenção aos equipamentos;

h) Articular com os técnicos das câmaras municipais que apoiam as escolas do

1.º ciclo do ensino básico dos respetivos agrupamentos de escolas.

Desporto Escolar

Criar uma tradição desportiva na escola;

Fortalecer relacionamentos interpessoais, bem como o respeito pela diferença

física.

Incentivar a participação dos alunos no planeamento e gestão das atividades

desportivas escolares;

Fazer com que seja observado o respeito pelas normas do espírito desportivo,

fomentando o estabelecimento, entre todos os participantes, de um clima de


48

boas relações interpessoais e de uma competição leal e fraterna;

Observar e cumprir rigorosamente as regras gerais de higiene e segurança

nas atividades físicas;

Oferecer aos alunos um leque de atividades que, na medida do possível,

reflita e dê resposta às suas motivações intrínsecas e extrínsecas,

proporcionando-lhes atividades individuais e coletivas que sejam adequadas

aos diferentes níveis de prestação motora e de estrutura corporal;

Dar a conhecer aos alunos, ao longo do seu processo de formação, as

implicações e benefícios de uma participação regular nas atividades físicas e

desportivas escolares, valorizá-las do ponto de vista cultural e compreender a

sua contribuição para um estilo de vida ativa e saudável;

Proporcionar a todos os alunos, dentro da Escola, atividades desportivas de

caráter recreativo/lúdico, de formação, ou de orientação desportiva.

Proporcionar atividades de formação e/ou orientação desportiva, tendo em

vista a aquisição de competências físicas, técnicas e táticas, na via de uma

evolução desportiva e da formação integral do jovem.

Clubes / Projetos

Proporcionar aos alunos atividades que enriqueçam a sua formação;

Desenvolver nos alunos capacidades psicomotoras, intelectuais e afetivas;

Desenvolver nos alunos a criatividade, o sentido de responsabilidade e

autonomia;

Articular/rentabilizar saberes das diferentes áreas curriculares e não

disciplinares;

Ampliar as ações educativas e favorecer a livre organização das crianças e

adolescentes, no tempo e no espaço de lazer;

Desenvolver o espírito comunitário, levando os alunos a participar na vida

cívica de forma critica e responsável;

Ocupar os tempos livres dos alunos com atividades lúdicas, culturais e

recreativas.

Atividades de Enriquecimento Curricular


49

Promovem o desempenho ao nível da promoção de respostas diversificadas em

função das realidades locais, de apoio às escolas, às famílias e aos alunos;

Adaptam os tempos de permanência dos alunos na escola às necessidades das

famílias e simultaneamente e garantem que os tempos de permanência na

escola são pedagogicamente ricos e complementares das aprendizagens

associadas à aquisição das competências básicas.

Educação Especial e Apoio Socioeducativo

Educação Especial

A oferta educativa da Educação Especial, neste agrupamento, norteia-se pela

inclusão educativa e social, pelo acesso educativo, pela igualdade de oportunidades,

fomentando a autonomia, a estabilidade emocional e preparando as crianças/Jovens

com necessidades educativas especiais de carácter permanente para o

prosseguimento de estudos ou para uma vida pós-escolar ou profissional.

No âmbito destas funções, o docente da Educação Especial garante o

planeamento e acompanhamento dos apoios aos alunos com Necessidades educativas

especiais de caráter permanente, facilitando a comunicação entre todos os

intervenientes e fomentado o trabalho colaborativo. Participa, ainda, em reuniões de

Conselhos de Turma e articula o seu trabalho em estreita colaboração com a Direção

Executiva.

No que diz respeito aos alunos com necessidades educativas especiais de caráter

permanente, há metas e estratégias específicas a considerar.

Metas:

- Responder às necessidades educativas especiais e fomentar o potencial dos alunos

com limitações significativas ao nível da atividade e da participação, num ou vários

domínios da vida, decorrentes de alterações funcionais e estruturais, de caráter

permanente;

- Proceder à inclusão educativa e social das crianças, garantindo a equidade

educativa, quer em termos de igualdade de oportunidades, quer no acesso e nos

resultados;

- Determinar claramente o grupo-alvo de Educação Especial, através dos processos

de referenciação e avaliação dos alunos de acordo com a Classificação Internacional

de Funcionalidade;

- Incrementar respostas educativas adequadas ao nível da Educação Especial,


50

especificadas no Programa Educativo Individual de cada aluno, avaliando a

implementação das medidas educativas adotadas;

- Adequar o processo de ensino e aprendizagem dos alunos, com o objetivo de facilitar

o acesso à participação social e à vida autónoma.

Estratégias:

- Proceder à criação e/ou alteração das medidas organizativas, de funcionamento e à

utilização de estratégias de ensino adequadas que garantam aos alunos o acesso e o

sucesso educativo, elevando os seus níveis de participação;

- Recorrer à utilização de métodos, técnicas, material didático e novas tecnologias

adequadas ao nível de funcionalidade de cada aluno;

- Proceder à articulação curricular com os outros docentes e técnicos envolvidos no

processo educativo de cada aluno;

- Criar disciplinas alternativas de cariz funcional para alunos com Currículo

Específico Individual;

- Assentar a intervenção pedagógica em estratégias de diferenciação e apoio

especializado (com recurso ao apoio individual ou em pequeno grupo ou a tutorias);

- Aplicar as medidas educativas previstas no Decreto-Lei nº3/2008, de 7 de Janeiro;

- Desenvolver e incrementar a comunicação com os pais e encarregados de educação

no sentido de informar e obter informações necessárias ao desenvolvimento do

processo Educativo do aluno;

- Assegurar a participação das crianças em atividades de grupo ou turma da

comunidade educativa;

- Colaborar na identificação das respostas específicas diferenciadas a alunos, com

baixa visão, com perturbação do espectro do autismo e multideficiência;

- Desenvolver/Manter parcerias com o Centro de Recursos de Inclusão e outras

entidades que visem a execução de respostas adequadas aos alunos com

necessidades educativas especiais e garantir a transição para a vida pós-escolar.

Intervenção Precoce

Considera-se Intervenção Precoce o conjunto de medidas de apoio integrado

centrado na criança e na família, incluindo ações de natureza preventiva e

reabilitativa, nomeadamente no âmbito da educação, da saúde e da ação social. O

Agrupamento Vertical de Ourique assegura a prestação de serviços de intervenção

precoce na infância, num âmbito interdisciplinar, com os serviços de saúde e de


51

segurança social, Com a Comissão de Proteção de Crianças e Jovens de Ourique e

outros, considerados necessários à famílias e às crianças entre os 0 e 6 anos.

Apoio Socioeducativo

O apoio sócio educativo visa responder às dificuldades na aprendizagem,

caraterizadas como constrangimentos ao processo de ensino/aprendizagem, de

caráter temporário.

Este apoio é prestado na sequência da apreciação feita pelo Conselho de Turma

e tendo em conta as dificuldades temporárias de cada aluno em áreas específicas.

Pode ser concretizado através de aulas de recuperação ou de apoio, frequência da

sala de estudo ou desenvolvimento de um programa de tutoria.

Para a implementação de medidas de apoio educativo aos alunos do 1º ciclo do

ensino básico, o Agrupamento deverá utilizar os docentes que não tenham turma

atribuída.

Os Agrupamentos que não disponham de docentes nas condições referidas no

número anterior podem beneficiar de um crédito de horas letivas semanal calculado

de acordo com a seguinte fórmula, devendo o valor obtido ser arredondado para a

unidade, por defeito:

10

25º1º CicloturmasN

Programa de Tutoria

A tutoria é uma modalidade de apoio pedagógico transdisciplinar que integra

várias modalidades: a de acompanhamento, de remediação e a de apoio e de

encorajamento, e cuja eficácia resulta da relação interpessoal entre um sujeito que

manifesta dificuldades e outro que sabe como ajudá-lo a progredir nas suas

aprendizagens.

As tutorias destinam-se a alunos que manifestem desajustamento psicológico,

relacional, emocional e social, frequentemente com origens externas à escola e que

revelem pré-requisitos insuficientemente consolidados em anos letivos anteriores.

Serviços de Psicologia e Orientação

Os serviços de psicologia e orientação para o pré-escolar, ensinos básico e

secundário são assegurados por técnicas especializadas em psicologia educacional e

clínica, suportadas financeiramente pela Autarquia. Têm as seguintes funções:


52

A avaliação psicopedagógica e respectivo encaminhamento.

Desenvolvimento de atividades de orientação escolar e profissional;

Em relação aos alunos com necessidades educativas especiais, estes são

acompanhados pelas psicólogas contratadas no âmbito do CRI (Centro de Recursos

para a Inclusão).

Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família (GAAF)

Proporcionar condições psico-sócio-emocionais que contribuam para a

consolidação do sucesso educativo dos alunos;

Estabelecer, em parceria, estratégias de intervenção no combate à exclusão

social dos alunos e famílias;

Colaborar com os docentes/educadores, em geral, com diretores de turma em

particular, e com as famílias, na avaliação / acompanhamento /

encaminhamento de alunos e famílias, em situações de desajustamento

escolar associado à existência de problemas de difícil gestão em contexto

escolar;

Oferecer aos alunos um espaço de diálogo e reflexão, a que podem

espontaneamente aceder, estabelecendo uma relação de confiança e empatia;

Prevenir situações de indisciplina, absentismo, abandono e insucesso escolar;

Fomentar atitudes e comportamentos adequados;

Despistar situações de risco;

Promover o envolvimento/participação das famílias na vida escolar dos

educandos;

Contribuir, através de adequado apoio à família e ao aluno, para a resolução

das situações problemáticas;

Promover práticas parentais socializadoras e assertivas.

Aulas de Substituição/Permuta/Reposição de aulas

Aplicam um conjunto de procedimentos que visam dar exequibilidade ao

regime de substituições dos docentes, em ausências de curta duração, conforme o art.

82º do ECD, Decreto-Lei nº 15/2007 de 19 de Janeiro, Despacho nº 19117/2008, de 17

de Julho, tendo em conta a realidade do Agrupamento Vertical de Ourique,

designadamente ao nível dos seus recursos físicos e humanos.


53

Sala de Estudo

A sala de estudo deve ser entendida, essencialmente, como um espaço de apoio e

complemento educativo e é um espaço onde os alunos podem:

Desenvolver capacidades, competências, atitudes e valores;

Adquirir hábitos de trabalho;

Aprender técnicas de estudo, a adoptar atitudes para resolver problemas de

concentração…

Aplicar essas técnicas de acordo com a especificidade das disciplinas;

Realizar os trabalhos de casa propostos pelos professores com apoio para as

suas dificuldades;

Estudar as matérias leccionadas nas aulas;

Realizar trabalhos de grupo;

Inventariar dúvidas para posteriormente esclarecer com os professores das

respectivas disciplinas;

Adquirir cultura;

Encontrar um ambiente propício ao estudo.

Percursos Curriculares Alternativos

Este Agrupamento tomou a iniciativa de desenvolver Percursos Curriculares

que constituem uma oferta educativa dirigida a alunos que, encontrando-se dentro

da escolaridade obrigatória (até aos 15 anos, inclusive), apresentem insucesso

escolar repetido ou risco de abandono precoce devidos à existência de problemas de

integração na comunidade escolar; à ameaça de risco de marginalização, de exclusão

social; ao registo de dificuldades condicionantes da aprendizagem, nomeadamente:

forte desmotivação, elevado índice de abstenção, baixa autoestima e falta de

expectativas relativamente à aprendizagem e ao futuro, bem como o desencontro

entre a cultura escolar e a sua cultura de origem.

A matriz curricular dos percursos alternativos deve assegurar a aquisição de

competências essenciais definidas para cada ciclo de ensino, nomeadamente nas

disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, acrescida de uma formação artística

ou profissionalizante, de modo a permitir a permeabilidade entre percursos, a

transição para outras modalidades de formação, bem como a continuidade de

estudos.


54

Cursos de Educação e Formação de Jovens

Os Cursos de Educação e Formação de Jovens, ministrados no Agrupamento,

constituem uma modalidade de educação, que confere a equivalência ao 9.º Ano de

Escolaridade e uma qualificação profissional de nível 2. Os cursos visam o

desenvolvimento de competências para o exercício de uma profissão e,

simultaneamente permitem o prosseguimento de estudos a nível do ensino

secundário (Ensino Regular ou Ensino Profissional).

Os cursos de Educação e Formação destinam-se a alunos com o 6º ou 7º ano de

escolaridade, ou frequência do 8º ano e que tenham idade igual ou superior a 15

anos.

Cursos Profissionais

Os cursos profissionais são uma modalidade do nível secundário de educação que

conferem equivalência ao ensino secundário regular e que se caraterizam por

promoverem uma aprendizagem de competências viradas para o exercício de uma

profissão. Destinam-se aos alunos que concluíram o 9º ano de escolaridade ou que

têm formação equivalente.

A conclusão com aproveitamento de um curso profissional, confere um nível de

qualificação e a respetiva certificação profissional de nível IV, permite, seguindo os

requisitos exigidos, a reorientação do percurso formativo no ensino secundário e

possibilita o prosseguimento de estudos no ensino superior.

Capítulo III

1. Justificação do Projeto

A educação é um projeto global de formação permanente, pessoal, cultural e

social, que implica uma grande responsabilidade e se fundamenta numa conceção

global do ser humano, razão pela qual esta formação integral não pode, nem deve,

ser fragmentada entre a escola, a família e a comunidade. Protagonizar um trajeto

próprio que contribua para afirmar a autonomia e a identidade das nossas

escolas/agrupamento, impõe a conjugação de vontades daqueles três elementos que

deverão constituir uma verdadeira comunidade educativa.


55

Enquanto organização, e tendo como base o Currículo Nacional (a definição

das competências gerais e transversais que os alunos devem desenvolver nos

diferentes ciclos de escolaridade) e as orientações dadas pela legislação existente, o

Agrupamento Vertical de Ourique, assumido o conceito de autonomia definido no

Decreto-Lei nº 75/2008, tem de ser capaz de se mobilizar, de se estimular e, através

de todas as suas estruturas, estabelecer as linhas orientadoras do tipo de educação

que quer proporcionar aos seus alunos; unificar critérios de atuação tendo em vista

uma maior coerência e uma maior substância; tornar distintiva e singular a

organização educativa; apelar à participação ativa de todos os membros da escola;

esclarecer, através de uma comunicação eficaz, as metas a atingir bem como os

modos de avaliação dos processos e dos produtos.

O Agrupamento Vertical de Ourique deve analisar o contexto social,

económico e cultural em que está inserido e avaliar as funções reais que a escola

está neste momento a desenvolver e consequentemente perseguir finalidades

próprias congruentes com o contexto local.

O Agrupamento Vertical de Ourique não pode ter uma função meramente

reprodutora de normas e práticas que se limitem a ser uma tradução de finalidades

gerais, não tendo em conta a especificidade do meio e da vontade e do poder

organizativo, criativo e decisório dos seus atores. A escola não pode nunca ser

reduzida ao simples papel de transmissora de valores definidos exteriormente. Ela

tem de produzir, no espaço da sua autonomia, uma cultura própria, uma cultura de

escola.

É então necessário definir um conjunto de princípios, de valores e de

políticas capazes de mobilizarem e dinamizarem a ação da escola e que atinjam a

globalidade da organização e comprometam todos os seus elementos.

2. Missão, Princípios e Valores

O serviço público de educação, de acordo com os princípios e finalidades

previstos na LBSE e no conjunto de diplomas legais que definem e regulamentam a

organização e o funcionamento do sistema educativo português, visa dotar todos e

cada um dos alunos das competências e conhecimentos que lhes permitam:

Explorar plenamente as suas capacidades;

Integrar-se ativamente na sociedade;


56

Dar um contributo efetivo para a vida económica, social e cultural do país.

A escola pública, enquanto espaço de concretização das mudanças

preconizadas para o sistema educativo, tem sempre que incorporar no seu projeto

educativo os grandes princípios e finalidades consignados na sua lei fundamental -

a Lei de Bases do Sistema Educativo - que traduzem os valores orientadores da

nossa sociedade para a educação escolar.

Este projeto educativo pretende refletir a forma como este Agrupamento se

empenha no processo de concretização dessas finalidades e princípios, conferindo-

lhe uma identidade própria.

Assim, a ação educativa do Agrupamento assentará numa educação:

Personalizada;

No respeito pelo património natural, cultural e ambiental;

Para a criatividade;

Para o espírito crítico;

Para a liberdade responsável;

E ainda para os valores de:

Autonomia;

Responsabilidade;

Liberdade;

Solidariedade;

Respeito pelos outros.

Enquanto organização educativa à qual está confiada a missão de prestar o

serviço público de educação, o Agrupamento Vertical de Ourique assume como:

Missão

Afirmar-se como uma organização educativa de qualidade, que assegure o efetivo

sucesso educativo dos alunos, garantindo-lhes todas as aprendizagens consideradas

essenciais no contexto da escolaridade básica, no quadro da elaboração e implementação

de um projeto educativo e curricular ajustado às condições locais e às características

individuais dos alunos.


57

Ambição Estratégica

O Agrupamento Vertical de Ourique afirma como ambição, no prazo de três anos,

melhorar o desempenho escolar dos alunos nos diversos níveis de educação e ensino,

aumentando a qualidade e a equidade no processo de ensino-aprendizagem, de forma a

garantir melhores condições de sucesso educativo para todos.

3. Metas e Finalidades

A ambição concretiza-se na definição de metas concretas a atingir na

melhoria dos resultados escolares. Assim foram definidas as seguintes metas.

Metas

Atendendo ao sucesso educativo dos últimos três anos lectivos:

Taxa de sucesso escolar global (no conjunto dos três ciclos) entre 92 % e 96%;

Taxa de sucesso escolar no 1º ciclo (no conjunto do 2º, 3º e 4º ano) acima de 95%;

Taxa de sucesso escolar no 2º ciclo (no conjunto do 5º e do 6º ano) acima de 90%;

Taxa de sucesso escolar no 3º ciclo (no conjunto do 7º, 8º e 9º ano) acima de 85%;

Taxa de sucesso escolar do Ensino Secundário igual ou superior a 75%;

Melhorar a qualidade do sucesso escolar nas diversas áreas/disciplinas.

Tendo em conta a Meta Nacional de 2015 procedeu-se no ano letivo 2010-

2011 à redefinição das metas a atingir no Agrupamento relativamente à melhoria

dos resultados escolares (anexo 6)


58

Apresenta-se seguidamente um conjunto de finalidades e objetivos gerais a

atingir no âmbito da melhoria do desempenho da função educativa da organização:

Finalidades

Até 2013 conduzir o Agrupamento a um desempenho que:

Traduza um processo de mudança da instituição no sentido de desenvolvimento

de uma cultura de responsabilidade e participação que afecte todas as dimensões

da sua atuação;

Assegure a criação e desenvolvimento de competências e apetências que

efetivem a possibilidade de aprender ao longo da vida;

Promova um maior e melhor envolvimento dos pais e encarregados de educação

no processo educativo;

Faça uma eficiente articulação entre ciclos;

Mobilize esforços para uma boa literacia da leitura e da informação;

Permita a constante formação profissional e pessoal dos agentes educativos;

Faça a assunção das responsabilidades individuais;

Desenvolva processos ágeis de comunicação, divulgação e acompanhamento;

Faça a promoção efetiva entre a escola e a comunidade envolvente,

nomeadamente na criação de parcerias criteriosas e úteis;

Imprima ao Agrupamento uma dinâmica cultural;

Dê visibilidade ao Agrupamento;

Crie hábitos regulares, objetivos e rigorosos de Avaliação Interna dos métodos e

dos resultados;

Promova a utilização por parte dos professores de estratégias de ensino que se

traduzam por uma maior eficácia da aprendizagem dos alunos;

Melhore, em parceria com as restantes estruturas, o funcionamento de todos os

sectores:

Mantenha a taxa de abandono escolar atual.


59

Capítulo IV

1. Linhas orientadoras

O Projeto Educativo do Agrupamento Vertical de Ourique apresenta-se

organizado em três linhas orientadoras de intervenção - Literacia da Leitura e da

Informação (LO 1); Articulação entre Ciclos (LO 2 e 3); Envolvimento com a

Comunidade (LO 4 e 5).

Para cada uma delas definem-se objetivos a atingir, ações a desenvolver e

indicadores de desempenho a utilizar na avaliação do trabalho desenvolvido.

Literacia da Leitura e da Informação (LO 1)

No contexto da sociedade em que vivemos, a escola é o lugar onde é

fornecida a chave para a compreensão dessa sociedade, transformando-se num

espaço de aprendizagem onde se facultam aos alunos os meios para a construção do

conhecimento e se criam e desenvolvem as capacidades necessárias a

aprendizagens permanentes ao longo da vida, o que é fundamental num mundo

globalizado e em constante mudança. Fundamentalmente pretende-se dos nossos

alunos competências essenciais para que, uma vez chegados ao final do ensino

básico, possam com sucesso funcionar de forma adequada e eficaz na sociedade,

quer ingressem no mundo do trabalho, quer venham a prosseguir os seus estudos.

Este é um tema globalizante, abrangente e transversal de toda a atividade

da escola. É a capacidade, ou a ausência dela, de perceber o mundo que nos rodeia

que faz toda a diferença entre sermos cidadãos ativos, livres, autónomos ou

cidadãos amorfos, presos a dogmas, dependentes. Tendo em conta, entre outras, a

6ª competência essencial definida no perfil do aluno à saída do Ensino Básico –

pesquisar, selecionar, e organizar informação para a transformar em conhecimento

mobilizável – e a informação como competência estratégica, transversal a todo o

currículo do Ensino Básico e Secundário o objetivo da Literacia da leitura e da

informação, deve ser perseguido por todos os agentes educativos do Agrupamento.

A partir dos resultados obtidos pelos alunos – a partir de uma amostragem

aleatória distribuída pelos ciclos de aprendizagem – numa avaliação direta de


60

competências de literacia foi possível definir o perfil de literacia dos alunos do

Agrupamento, bem como concluir da relação direta que esses níveis de literacia têm

com os resultados obtidos.

Perfil de Literacia dos Alunos do Agrupamento

- Por Ciclo -

1º Ciclo

Realizam bem operações numéricas a partir de informação contida em

material impresso;

Processam a informação do texto escrito em prosa evidenciando lacunas ao

nível do raciocínio, feito por meio de associações de ideias e nas operações

lógicas;

Na literatura documental verificaram-se mais dificuldades na leitura-

compreensão, já que fazem muitas leituras parciais e erradas dos

documentos;

Revelam familiaridade com o texto escrito e automatismos provocados pela

aprendizagem e repetição;

Revelam dificuldades na faculdade de abstração, quando ao serem

confrontados com um significante novo (e tendo tido o apoio do dicionário)

lhes é difícil estabelecer a correspondência com o significado.

2º Ciclo




nível do raciocínio, feito por meio de associações de ideias e nas operações

lógicas;

Revelam dificuldades na faculdade de abstração quando ao serem

confrontados com um significante novo (e tendo tido o apoio do dicionário)

lhes é difícil estabelecer a correspondência com o significado;

Dificuldades na articulação e tradução verbais do raciocínio;


61

Na literacia quantitativa registam-se várias lacunas nas respostas parciais

e erradas que traduzem dificuldades em conjecturar, em colocar hipóteses.

Têm pouca predisposição para procurar entender a estrutura de um

problema e para desenvolver a razoabilidade de um resultado.

3º Ciclo



Na literacia documental, verificam-se dificuldades e os alunos têm lacunas

na capacidade de comparar textos, identificando a função de cada qual;

Verifica-se que o esforço cognitivo exigido por um texto que exija a sua

participação crítica não é, a maior parte das vezes, correspondido pelos

alunos.

Ensino Secundário

Os alunos prendem-se mais ao conhecimento que possuem, investindo

pouco na em observações sensoriais, o que enfraquece a interpretação;


nível do raciocínio, feito por meio de associação de ideias e nas operações

lógicas;

Na literacia documental revelam dificuldades em identificar informações

fornecidas por tabela;

Na literacia quantitativa registam-se várias lacunas nas respostas parciais

e erradas que traduzem dificuldades em conjecturar, em colocar hipóteses.

Têm pouca predisposição para procurar entender a estrutura de um

problema e para desenvolver a razoabilidade de um resultado;

Revelam dificuldades na faculdade de abstração.


62

Perfil de Literacia dos Alunos do Agrupamento

- Conclusões do Inquérito aos Docentes -

Nos momentos de avaliação

Os alunos não compreendem as questões, porque não as leem ou releem;

A linguagem científica pode ser tanto impeditiva como facilitadora;

A presença de suporte (imagens, exemplos, modelos…) facilita a resolução

de questões, conduzindo a um maior sucesso por parte dos alunos;

Verifica-se uma maior dificuldade na resolução de perguntas que implicam

raciocínio abstrato;

Os alunos revelam mais sucesso em questões que não envolvam muita

escrita (escolha múltipla / verdadeiros e falsos; associação; legendagem;

ordenação /resposta curta; completamento; desenvolvimento);

Nos testes e fichas de avaliação formativa, os alunos, geralmente, corrigem

as suas respostas, mas não têm por hábito registar notas complementares.

Nos momentos de desenvolvimento de conteúdos

Os saberes mobilizados pelos alunos restringem-se à disciplina e ao

quotidiano;

Os alunos não compreendem as perguntas ou tarefas propostas, devido a

dificuldades ao nível lexical, sintáctico e problemas de concentração;

Os alunos compreendem melhor através de exemplos concretos;

Perante um documento audiovisual, frequentemente os alunos têm

dificuldade em concentrar-se e, consequentemente, em memorizar e aplicar

esses conteúdos;

Nas apresentações orais, adoptam uma postura informal e não adequam a

apresentação ao público;

Os alunos revelam faltas de métodos de estudo (não sublinham; não fazem

resumos ou esquemas; limitam-se a ler) e de hábitos de trabalho (não

sabem procurar e selecionar informação; não sabem adaptar textos);

O principal objetivo dos trabalhos de grupo é facilitar a realização das

tarefas;

Aquando da realização de trabalhos de grupo, os alunos revelam saber


63

utilizar os recursos disponíveis e adotam uma postura correta. Contudo,

não conseguem gerir o tempo atribuído para a realização da tarefa;

Perante uma tarefa, é dado tempo suficiente ao aluno para a sua

realização, que nem sempre o aluno utiliza corretamente. Tal acontece por

má gestão do tempo e também devido à sua pouca autonomia na realização

da tarefa.

Nos trabalhos de casa

Os alunos realizam os trabalhos de casa quase sempre;

Aqueles que não o realizam alegam o esquecimento como principal razão;

Os alunos frequentemente corrigem os trabalhos de casa;

O T.P.C. é realizado por um maior número de alunos quando é registado no

quadro;

Os exercícios de aplicação são o tipo de T.P.C. que os alunos preferem fazer.

Definido o perfil e as lacunas evidenciadas, podemos concluir que as

dificuldades nas competências de literacia verificadas iniciam-se logo no 1ºciclo,

agravando-se com o passar dos níveis de instrução.

Objetivo Geral – LO 1

Melhorar os níveis de literacia, aumentando o sucesso académico e formativo dos

alunos.


64

Ações a desenvolver – LO 1

LO 1.1.

LO 1.2

LO 1.3.

LO 1.4

LO 1.5.

LO 1.6.

LO 1.7

LO 1.8.

LO 1.9.

LO 1.10.

LO 1.11.

LO 1.12.

LO 1.13

LO 1.14

Diversificar materiais de trabalho;

Reforçar o Plano Nacional de Leitura fazendo a apologia do

livro;

Reforçar a articulação pedagógica entre os vários níveis de

ensino do Agrupamento, definindo as aprendizagens

essenciais para final de ciclo;

Exercitar os alunos na interpretação/compreensão de texto,

mantendo os Contratos de Leitura;

Exercitar a produção de textos escritos;

Realizar exercícios ortográficos, mantendo o Concurso de

Ortografia;

Envolver os pais/encarregados de educação na dinâmica

pedagógica do agrupamento de forma a favorecer hábitos de

leitura;

Apelar a uma atuação mais fundamentada, refletida e

colaborativa dos docentes, quer no plano da articulação

vertical e horizontal dos programas, quer na definição de

metodologias, estratégias e atividades, tendo em vista a

promoção de competências no domínio da língua materna;

Favorecer hábitos de leitura através do intercâmbio

escola/família;

Reforçar a aprendizagem da língua materna em todas as

disciplinas e áreas do currículo;

Promover, através da Biblioteca/CRE, atividades de

animação que sensibilizem as crianças/alunos para a

importância da leitura;

Valorizar a Língua Portuguesa na sua componente de

comunicação oral e escrita;

Reconhecer e valorizar o sucesso dos alunos, através do

alargamento do Prémio de Mérito ao 2º e 3º Ciclo;

Fornecer e técnicas de estudo na área disciplinar de Estudo

Acompanhado;


65

LO 1.15

LO 1.16

LO 1.17

LO 1.18

LO 1.19

LO 1.20

LO 1.21

LO 1.22

LO 1.23

LO 1.24

LO 1.25

Alterar a ponderação dos diferentes critérios de avaliação

para cada aluno abrangido pelo Regime de Educação

Especial, tendo em conta as suas áreas mais e menos fortes;

Prestar um apoio mais individualizado dentro da sala de

aula;

Incentivar o trabalho de pares, promovendo o espírito de

interajuda;

Elaborar materiais/fichas de acordo com as capacidades dos

alunos e diferenciação mais frequente dos métodos de ensino;

Incentivar o desenvolvimento de atividades de preparação

individual para os momentos de avaliação e realização de

atividades de remediação pós-teste

Sensibilizar para a construção do saber/conhecimento a partir

da intervenção/experiência dos alunos;

Utilizar as novas tecnologias com mais frequência;

Solicitar a BE/CRE para auxílio na preparação e

disponibilização de materiais e realização dos trabalhos de

pesquisa, assim como na colaboração em atividades

curriculares e extracurriculares;

Promoção, pela BE/CRE, de atividades que desenvolvam o

gosto pela leitura/saber e literacia;

Promoção, pela BE/CRE, da utilização das novas tecnologias

como fonte de recurso e divulgação da informação;

Outras.

Articulação entre Ciclos (LO 2 e 3)

Em termos organizacionais, este é um dos pontos fulcrais na promoção do

sucesso educativo dos alunos. Tratando-se de um Agrupamento Vertical, a

articulação pedagógica e a sequencialidade da aprendizagem são dimensões

organizacionais da maior importância. O processo de formação de um aluno não é


66

constituído por compartimentos estanques, muito menos por patamares sem

ligação entre si.

Assim, é necessário incrementar a articulação entre ciclos de uma forma

mais eficaz. Esta articulação vertical, de iniciativa interna, deve desenvolver-se

em duas perspetivas: sequencialidade curricular (L0 2) e participação em

atividades conjuntas de complemento curricular (LO 3).

No que diz respeito à primeira perspetiva (LO 2), refira-se que os resultados

seguintes foram obtidos através de uma abordagem direta aos docentes das

diversas áreas curriculares do 1º ano; 5º, 7º e 10º anos que correspondem a anos de

transição de ciclo. Os resultados fundamentaram-se na seguinte questão:

Ao elaborar o trabalho de planificação do ano, integrou a planificação do ano

anterior, ao nível dos conteúdos não leccionados, das estratégias/atividades

aplicadas; das características do grupo-turma?

Análise da articulação entre ciclos no Agrupamento na

perspetiva de sequencialidade curricular

– Por anos iniciais de ciclo –

1º Ano

Todos os professores titulares de turma falaram com os colegas de pré-

escolar, no sentido de saberem as competências desenvolvidas. Todos

tiveram em consideração as competências do pré-escolar.

5º Ano

Houve uma reunião entre os Diretores de turma de 5º ano e os professores

titulares de turma do 4º. Nesta, estes transmitiram informações aos

Directores de Turma. Foi referido que todos os conteúdos foram leccionados.

A informação transmitida incidiu fundamentalmente sobre o perfil dos

alunos: os com facilidades, com dificuldades; os com necessidades


67

educativas especiais. É qualificada de uma abordagem geral o que se faz

nessas reuniões.

Em Educação Visual e Tecnológica, por constatarem que os alunos não

estavam munidos de várias competências consideradas essenciais e

estruturantes, os respectivos docentes tiveram a iniciativa de fazer um

documento com uma lista de competências para desenvolvimento no 1º ciclo

de estudos naquela área de conhecimento. Lista que foi entregue ao 1º ciclo.

7º Ano

Tratando-se do início do 3º ciclo os docentes elaboraram as respetivas

planificações de acordo com os programas das disciplinas que leccionam.

Alguns docentes tiveram informações sobre os conteúdos lecionados, e sobre

as competências adquiridas pelos alunos. Assim nas disciplinas de História;

Geografia; Matemática; Ciências Naturais; Inglês, E. Visual, os docentes

tiveram acesso a informações, quer na forma escrita (através de relatórios

escritos anexados às atas), quer oralmente (através de contatos entre os

docentes das respetivas disciplinas do 6º e 7ºano, ou dos departamentos).

Em Língua Portuguesa, a planificação foi elaborada sem consulta da

planificação do ano anterior. Nas disciplinas de Ciências Físico-Químicas;

Espanhol e Educação Tecnológica, também não houve qualquer informação,

visto tratar-se de novas disciplinas.

10º Ano

Nas disciplinas cujos docentes estão em continuidade pedagógica de

lecionação (3 disciplinas), as respetivas docentes tiveram em conta a

planificação do ano anterior. Nas restantes, os docentes que não

consultaram a planificação do ano anterior colheram informações junto dos

Diretores de Turma. Como algumas disciplinas têm no seu programa

conteúdos repetidos em anos transatos (apenas dados com outro grau de

aprofundamento) os docentes descansaram sobre as competências não

adquiridas nesses anos, já que havia, portanto, a possibilidade de repetição,

em função das dúvidas reveladas.

Em síntese, o documento PCT do ano anterior não serve de ponto de


68

partida para o trabalho de planificação anual, o que explica não haver

fundamento de adequações programáticas e pedagógicas às turmas.


Incrementar a articulação de sequencialidade curricular entre ciclos de uma forma

mais eficaz.

Ações a desenvolver

LO 2.1

LO 2.2

LO 2.3

Na passagem do Pré-Escolar para o 1º ciclo, no final de cada

ano letivo e após a produção de relatórios individuais

(Processo do Aluno) que contemplem perspetivas de vária

ordem sobre o aluno e a sua família, terá lugar uma reunião

formal entre o Educador e o Professor Titular de Turma para

entrega e debate em torno dessa informação;

Na passagem do 1º ciclo para o 2º ciclo – fase sensível do

percurso do aluno, face ao número de professores e um

desenraizamento da sua comunidade –, no início do ano

lectivo terá lugar uma reunião formal entre os professores do

4º ano de escolaridade e os diretores de turma do 5º ano de

escolaridade. Nessa reunião serão entregues os processos

individuais dos alunos e serão abordadas e transmitidas

informações relativas a aspectos familiares, do domínio

cognitivo por área, sócio afetivo, eventuais necessidades

educativas especiais e cuidados de saúde. Os aspectos do

domínio da avaliação cognitiva por área serão, por sua vez,

entregues pelos diretores de turma a cada Departamento

Curricular/Grupo Disciplinar para que possam ser ativados

mecanismos de melhoria.

Na passagem do 2º para o 3º ciclo e deste para o Ensino

Secundário, os Coordenadores de Ciclo darão especial atenção


69

LO 2.4

LO 2.5

LO 2.6

LO 2.7

LO 2.8

LO 2.9

LO 2.10

à atualização e organização dos Processos Individuais dos

alunos e dos Projetos Curriculares de Turma para que todos

os dados neles contidos possam ser consultados sempre que

necessário.

A reunião de início do 2º ciclo deve ser generalizada a

todos os professores dos respectivos Conselhos de Turma e

só deve ser feita após se ter conhecimento do perfil dos

alunos. Esta recomendação baseia-se no facto de se

considerar que as informações colhidas pelo professor de

cada área curricular serão mais pertinentes e específicas

para o âmbito do seu trabalho de planificação. De fato

considera-se que trocar impressões sobre os alunos é pouco

para uma efetiva articulação. Assim, a reunião deverá ser

feita noutros moldes, para que a transferência de

conhecimentos e competências e estratégias utilizadas no

grupo-turma seja efetiva.

Relativamente aos docentes, cuja colocação é posterior ao

início do ano escolar, deverão ser informados de tudo o que

foi dito nessa reunião, bem como da documentação

existente.

Que no final de cada ano letivo, cada docente faculte

informações sobre a execução da sua planificação, para que o

docente do ano seguinte (quando não se regista continuidade

pedagógica) possa elaborar as suas planificações com um

conhecimento efetivo a nível do trabalho realizado no ano

anterior.

Que o documento PCT do ano anterior seja basilar no

trabalho de planificação.

Planificação conjunta e troca de recursos entre docentes de

níveis diferentes das mesmas disciplinas.

Realização de projetos conjuntos, troca de experiências e

promoção de atividades transversais.

Existência de práticas conjuntas de avaliação entre docentes

de níveis diferentes, das mesmas disciplinas.


70

LO 2.11

LO 2.12

LO 2.13

Vinda dos alunos do 4º ano no final do ano letivo à sede do

Agrupamento.

Realização de uma reunião formal dirigida pelo delegado dos

grupos disciplinares de Inglês e Educação Física e com a

presença do professor da disciplina do 5º ano de escolaridade

e com o(s) docente(s) das AEC se promova:

o No início do ano letivo, uma troca de informações

relativamente a programas e planificações;

o No início do ano letivo, uma planificação de atividades

conjuntas a inserir no Plano Anual de Atividades;

o No final do ano letivo, um relatório que deverá conter

o número de alunos do concelho e por escola que

frequentaram determinada AEC, bem como dos

conteúdos trabalhados e ainda de um relatório

qualitativo sobre os resultados alcançados;

Outras.

Fazendo parte integrante da escolaridade básica, até agora obrigatória em

Portugal, os três ciclos que a integram resultaram de processos de construção

social, historicamente distintos, como distinta foi a formação dos profissionais,

que em cada um desses ciclos leciona, e diferente foi a estrutura organizacional e

física dos estabelecimentos escolares que por ela têm sido responsáveis (Pires,

1994; Pires, 1996; Lima, 2002). A herança dessas diferenças de origem, mandato

e formação tem sido repetidamente referida como a principal causa da

desarticulação entre os diferentes ciclos que compõem a escolaridade básica. Um

indicador da existência de diferentes culturas profissionais continua a verificar-se

nas dificuldades sentidas pelos alunos nas transições de ciclo, e no desajuste

entre níveis de exigência que depois se traduz na necessidade de articulação inter

ciclos.

Neste Agrupamento, no que diz respeito à segunda perspetiva (LO 3), refira-

se que a prática de realização de atividades conjuntas e partilhadas com outros

níveis de ensino se institucionalizou durante o ano lectivo 2009/2010. Contudo, é

necessário que essa dinâmica seja cada vez mais consistente, devendo ser


71

traduzida no Plano Anual de Atividades de acordo com as grandes linhas

orientadoras do Projeto Educativo.

Análise da articulação entre ciclos no Agrupamento na

perspetiva da participação em atividades conjuntas de

complemento curricular

Principais constrangimentos

Organizacionais:

o Falta de rotinas construídas

Espaciais:

o Edifícios separados geograficamente

Objetivo Geral - LO 3

Incrementar a participação em atividades conjuntas de complemento curricular de

uma forma mais abrangente


LO 3.1

LO 3.2

LO 3.3

LO 3.4

LO 3.5.

Realização de projetos conjuntos, troca de experiências e

promoção de atividades transversais entre os vários ciclos de

escolaridade.

Planificação conjunta e troca de recursos entre os vários

ciclos.

Envolvimento dos docentes das AEC na definição e realização

das atividades de complemento curricular.

Utilização das novas tecnologias da informação como forma

de ultrapassar os constrangimentos espaciais.

Dinamização de Clubes e Projetos que se enquadrem nos

propósitos do Projeto Educativo,


72

LO 3.6.

LO 3.7

Continuação de renovação, investimento e inovação da

Biblioteca/CRE no sentido de contribuir para a formação

contínua de todos;

Outras.

Envolvimento com a Comunidade (LO 4 e 5)

Deve ser sublinhada a importância do papel da família na motivação, interesse,

orientação, colaboração e valorização das atividades escolares curriculares e

extracurriculares dos alunos. Assim, a escola tem o dever de criar condições

favoráveis à sua participação, não só para saber do aproveitamento e

comportamento dos seus educandos (LO 4), mas também para a participação nas

diferentes atividades socioculturais( LO 5).

Caraterização socioeconómica e cultural dos Pais e

Encarregados de Educação

- Análise dos dados recolhidos – LO 4

Idade - A média de idades dos pais é sempre superior à das mães.

Habilitações - As mães têm mais habilitações que os pais.

Perfil - As mães representam 86,58% dos Encarregados de Educação.

Residência - O maior número de pais e mães reside no concelho de Ourique

Profissões - As profissões dos pais e das mães são muito divergentes. O

maior número de pais está dividido por profissões mais ligadas ao sector

secundário que exige mais esforço físico e em menor grau por profissões

mais ligadas aos serviços. Em relação às mães, há uma maior

empregabilidade no sector dos serviços, registando-se também um número

significativo de domésticas.

Tempos livres – Apenas uma minoria de mães pratica desporto, preferindo

dedicar o seu tempo livre aos media e trabalhando em casa em tarefas

domésticas. Também há um número considerável que se dedica à leitura e


73

estudo; em relação aos pais a maioria dedica-se a trabalhar em serviços de

horticultura e outros ligados à sua residência. No entanto há uma

distribuição equitativa entre atividades de desporto, caça/pesca e também

na leitura e media; de salientar o pouco tempo dedicado ao descanso quer

dos pais das mães; também se verifica o pouco tempo dedicado a brincar em

casa com os filhos.

Dados respeitantes ao envolvimento dos Encarregados

de Educação na sua relação com os Diretores de Turma

– LO 4

Iniciativa/Origem do contato


Ciclos DT-EE EE-DT Total de alunos

1º Ciclo 369 96 161

2º Ciclo 478 54 98

3º Ciclo 346 72 139

Secundário 70 5 85

Quadro 1

Da reunião com a Coordenadora do Ensino pré-escolar para discussão dos

dados obtidos concluiu-se o seguinte:

Existe um envolvimento dos pais e encarregados de Educação diário,

informal e pronto que ocorre aquando da entrega das crianças na escola.

Ordinariamente, no final de cada período letivo.

Com várias atividades sistemáticas, as educadoras agilizam processos e

promovem a existência da chamada parceria pedagógica escola-família.

Neste nível de estudos já se registam alguns constrangimentos no

envolvimento dos pais e encarregados de educação.

Verifica-se que os contatos são feitos essencialmente por iniciativa do

Diretor de Turma, significando que são despoletados fundamentalmente pela

necessidade de resolução de um ou vários assuntos específicos.


74

Meios de contactos:

a) Do Diretor de Turma para o Encarregado de Educação

O contacto privilegiado no 1º Ciclo é feito na escola e presencialmente (De

salientar que no primeiro ciclo não existem serviços administrativos, o que também

deve ser tido em conta na leitura destes dados). No 2º Ciclo destaca-se o contato por

escrito.

Já no 3º Ciclo, verifica-se uma ligeira preferência pelo contato presencial. Ao

nível do Secundário o contato é realizado em igual número na escola

(presencialmente), telefonicamente e por escrito.

b) Do Encarregado de Educação para o Diretor de Turma

Constatou-se que no 1º, 2º e 3º Ciclos os Encarregados de Educação preferem

contatar o Diretor de Turma na escola, presencialmente. Porém no Ensino

Secundário, os encarregados de Educação elegem o contato telefónico.

c) Sobre a utilização da “hora de atendimento”

De um modo geral, como se ilustra com o quadro seguinte, a hora de

atendimento estabelecida no horário do Diretor de Turma é preterida, no 1º Ciclo.

Nos restantes ciclos os atendimentos fora desta hora são quase em mesmo número

que os atendimentos nesta hora. Assim conclui-se que o Diretor de Turma revela

bastante flexibilidade e disponibilidade no atendimento aos Encarregados de

Educação, para ir ao encontro das possibilidades destes.

Atendimentos DT-EE-DT


Ciclo Dentro da hora Fora da hora Total de alunos

1º Ciclo 2 266 161

2º Ciclo 94 46 98

3º Ciclo 112 111 139

Secundário 36 26 85

Quadro 2


75

Forma de Contato: espontânea/solicitada

Os Encarregados de Educação contatam os Diretores de Turma,

essencialmente, quando são solicitados, notando-se um decréscimo gradual ao longo

dos Ciclos, conforme se verifica, pelos dados do quadro seguinte.

Forma de Contato EE-DT/PTT/ Educador


Ciclo Solicitada Espontânea Total de alunos

1º Ciclo 173 51 161

2º Ciclo 77 22 98

3º Ciclo 56 29 139

Secundário 22 5 85

Quadro 3

Conclusões

Os Pais e Encarregados de Educação reduzem os seus contatos com a escola

à medida que os alunos avançam nos estudos. Esta situação parece

constituir uma postura normal, já que o crescimento de uma criança passa

justamente pela progressiva responsabilização para os aspectos da sua vida

particular. Contudo, dada a alteração da realidade social, esta situação

deverá ser repensada. Também no 2º ciclo, 3º e secundário os alunos têm, no

estabelecimento de ensino, maior liberdade em tempo disponível e espaço.

Este facto ainda torna mais contraditória a postura, acima descrita, dos

Encarregados de Educação.

A hora de atendimento não constitui o tempo por excelência de contatos com

os Encarregados de Educação. Verifica-se uma situação de tipo «familiar»

em que a flexibilidade do Diretor de Turma para receber os Encarregados de

Educação se tornou norma.

A caderneta escolar encontra-se subaproveitada nas suas potencialidades.

De facto, alguns documentos-modelo da escola repetem os já existentes na

caderneta.


76

No ano letivo 2010/2011 foram registados os dados respeitantes ao envolvimento

dos Encarregados de Educação na sua relação com os Diretores de Turma, ao longo

do ano letivo (anexo 7)


Encorajar a intervenção dos Encarregados de Educação que não vêm à escola


LO 4.1

LO 4.2

LO 4.3

LO 4.4

LO 4.5

LO 4.6

LO 4.7.

LO 4.8

Deslocação, uma vez por período, das estruturas envolvidas

a cada uma das escolas do 1º ciclo que fiquem fora da sede

do concelho, para ir, por um lado, ao encontro dos pais e

encarregados de educação de alunos do 2º, 3º ciclo e

Secundário que por motivos vários não se desloquem à sede

do Agrupamento, e por outro lado, para ir ao encontro de

todos aqueles pais e encarregados de educação que queiram

debater questões de vária índole educativa.

Reunião no início do ano entre os Coordenadores de Ciclo e a

Associação de Pais.

Divulgação do GAAF junto dos Encarregados de Educação na

primeira reunião do ano lectivo.

Utilização mais efetiva da caderneta escolar.

Utilização das novas tecnologias da informação na

comunicação.

Promover ações de sensibilização e formação dos

encarregados de educação;

Promover a participação em decisões ou na organização das

atividades escolares por parte das encarregadas, quando

permitam modificações internas e contribuam para o

desenvolvimento integral do aluno;

Outras.


77

Dados respeitantes ao envolvimento dos Pais,

Encarregados de Educação e Parcerias nas diferentes

atividades socioculturais – LO 5

A Escola e a Comunidade têm nestes últimos anos trabalhado em conjunto,

observando-se, de forma crescente uma maior solicitação por parte da Escola e

consequentemente um maior interesse e envolvimento pelo que ela promove. Nesta

estratégia, continuar-se-á a privilegiar os contactos com a edilidade local, como

representante institucional dos interesses da comunidade, com as Juntas de

Freguesia da área pedagógica da Escola, com as outras parcerias anteriormente

identificadas, bem como, a partir do ano lectivo 2010/2011, com a Associação de

Pais e Encarregados de Educação que são os primeiros interessados no

desenvolvimento do Projeto Educativo. Neste sentido, devem ser desenvolvidas

ações visando uma maior aproximação dos Encarregados de Educação à Escola,

nomeadamente, promovendo Ações de Formação e atividades culturais que

promovam uma participação ativa de forma a facilitar a ligação escola/meio.

Objetivo Geral

Promoção da abertura das escolas ao exterior e a sua integração nas comunidades

locais


78


LO 5.1

LO 5.2

LO 5.3

LO 5.4

LO 5.5

LO 5.6

LO 5.7

LO 5.8

LO 5.9

LO 5.10

LO 5.11

LO 5.12

Realizar reuniões com os encarregados de educação e as

diferentes parcerias no início ano letivo para os implicar e

divulgar o Regulamento Interno, o Projeto Educativo e o

Plano Anual de Atividades.

Estimular a participação em todos os projetos das parcerias

que estejam em convergência com o projeto educativo do

Agrupamento;

Incentivar a exposição de trabalhos de alunos nos espaços das

parcerias;

Propor às Associações de Pais a criação de uma “escola de

pais”;

Levar a cabo a realização um jantar anual com antigos

alunos, professores e funcionários deste Agrupamento;

Trazer ao Agrupamento personalidades de relevo nas várias

áreas do conhecimento e da cultura;

Efetivar parcerias que promovam a identidade e cultural.

Utilizar espaços da autarquia para realização de palestras,

seminários, apresentações;

Dinamizar atividades culturais, recreativas, de animação,

que revelem a participação e envolvimento de toda a

comunidade educativa;

Fomentar a utilização da Webpage

(www.agrupamentodeescolasdeourique.drealentejo.pt) como

forma de informação e contato permanente dirigido à

Comunidade;

Contribuir para a adoção de mecanismos de colaboração e

articulação entre a Associação de Pais e restantes

encarregados de educação;

Participar em projetos da iniciativa das parcerias que

estejam em convergência com o Projeto Educativo do

http://www.agrupamentodeescolasdeourique.drealentejo.pt/


79

LO 5.13

LO 5.14

LO 5.15

LO 5.16

LO 5.17

Agrupamento;

Criar o Passaporte da Leitura para Pais e Encarregados de

Educação;

Recolha de memórias orais;

Recuperação de jogos tradicionais;

Hora do conto para Pais e Filhos;

Outras.

Capítulo V

1. Avaliação do Projeto Educativo

O Projeto Educativo é um documento de planeamento estratégico a longo

prazo que irá orientar a elaboração dos outros documentos estruturantes deste

Agrupamento de escolas: o Regulamento Interno, o Projeto Curricular de

Agrupamento, o Plano Anual/ Plurianual de Atividades e os Projetos Curriculares

de Turma. Estes documentos servirão, entre outros aspetos, para salientar as áreas

a aperfeiçoar e para destacar as virtualidades do Projeto Educativo, de forma a

proceder a alterações sempre que necessário. É nesta linha de atuação que assume

particular importância o Plano de Ação e Melhoria que permitirá registar,

anualmente, as mudanças que deverão ser efetuadas, procurando aprimorar um

documento que deverá ser encarado como um processo contínuo e não como um

produto acabado.

Neste propósito, anualmente, deverão ser estabelecidas no Plano Anual de

Atividades as metas, as atividades a realizar, o cronograma das ações a

desenvolver e as estratégias a implementar, aprovadas pelo Conselho Pedagógico,

constituindo o próprio Plano Anual de Atividades um instrumento eficaz que

permitirá medir o grau de consecução de uma parte significativa do Projeto

Educativo do Agrupamento.

A par desta avaliação, e no âmbito do Plano de Ação e Melhoria, constituir-

se-á um grupo de trabalho para a Autoavaliação do Agrupamento, responsável pela


80

avaliação pormenorizada de cada Área de Intervenção do Projeto Educativo,

nomeadamente, a recolha de elementos de avaliação do Projeto Educativo do

Agrupamento no final de cada ano letivo, a apresentação de uma síntese dessa

avaliação anual no último Conselho Pedagógico com base na monitorização do

processo, uma avaliação dos resultados globais, qualitativa e quantitativa, e uma

proposta de revisão dos planos operacionais para posterior apreciação e validação

pelo Conselho Geral. Este trabalho de acompanhamento e avaliação tem uma

função explícita como quadro de referência e de coerência na planificação do

trabalho do ano lectivo seguinte, funcionando também como elo de ligação entre os

vários documentos de planificação e de estruturação da ação educativa.

O processo de avaliação do Projeto Educativo do Agrupamento será

sustentado numa matriz de autoavaliação já elaborada, a qual será constituída por

vários indicadores de desempenho do Agrupamento e das Escolas que o integram.

Tais indicadores serão organizados em torno dos três pilares do Projeto Educativo.

2. Monitorização da avaliação

Linha

Orientadora

Indicador de

Medida Quem avalia

Quando

avalia Como avalia

Literacia da

Leitura e da

informação

(LO 1)

Taxa de sucesso,

de insucesso e

qualidade dos

resultados por

disciplina e ano de

escolaridade

Professores da

disciplina,

Coordenadores de

Departamento

Final de cada

período

Atas, relatórios,

dados estatísticos

Taxa de sucesso,

de insucesso e

qualidade dos

resultados por

turma e ciclo de

ensino

Diretores de

Turma,

Coordenadores

de Ciclo

Final de

cada

período

Atas,

relatórios,

dados

estatísticos

Resultados nas Professores da Após a Atas,


81

provas de aferição

e exames nacionais

disciplina,

Coordenadores

de

Departamento

afixação

dos

resultados

relatórios,

dados

estatísticos

Funcionamento

das estruturas

escolares de gestão

e de orientação

educativa

Equipa de

Avaliação

Interna

Final do

ano letivo

Relatórios,

Questionários,

atas.

Biblioteca

CRE

Professor(a)

Bibliotecário(a)

Final de

cada

período

Segundo

orientações da

RNB

Aulas de

Recuperação

Professores

responsáveis

pela sua

lecionação,

elemento da

direção

Coordenadores

de Ciclos

Final de

cada

período

Atas,

relatórios,

dados

estatísticos

sobre os

resultados

alcançados

Taxa de sucesso e

Insucesso e

qualidade dos

resultados dos

Cursos de

Educação, e

Formação,

Percursos

Curriculares

Alternativos e via

profissionalizante

Diretores de

turma, Diretores

de Curso,

Coordenador das

Diferentes

Ofertas

Formativas

Final de

cada

período/Ano

Letivo

Dados

estatísticos,

atas, relatórios


82

Taxa de

empregabilidade /

Prosseguimento de

Estudos

Coordenador das

Diferentes

Ofertas

Formativas

Final do

ano letivo

Dados

estatísticos,

relatórios

Articulação

entre Ciclos

(LO 2 e 3)

Taxa comparativa

de sucesso, de

insucesso e

qualidade dos

resultados na

passagem para

cada ciclo de

ensino.

Coordenadores

de Ciclo

Final de

ano letivo

Atas,

relatórios,

dados

estatísticos

Articulação entre

os diferentes

departamentos

Coordenadores

de ciclo e de

departamento,

Professor(a)

Bibliotecário(a),

Professores das

AEC

Final de

cada

período

Atas,

relatórios

Articulação entre

ciclos nas vertentes

curriculares e não

curriculares

Coordenadores

de ciclo, de

departamento

Final de

cada

período

Atas,

relatórios

Envolvimento

com a

Comunidade

Ligação

Escola/família

Diretores de

Turma,

Coordenadores

de Ciclo e

Equipa de

Avaliação

Interna

Final de

cada

período

Caraterização

socioeconómica

dos EE, dados

estatísticos

sobre o

número e tipo

de contatos

mantidos com

os EE, atas e

relatórios.

Ligação Escola e

diferentes parcerias

Órgão(s) de Gestão

e Administração

Final de cada

período Atas e relatórios


83

(LO 4 e 5)

Resposta Educativa

de Apoio ao Processo

de

Ensino/Aprendizagem

Indicador de

Medida Quem avalia

Quando

avalia Como avalia

Biblioteca/ CRE Atividades

desenvolvidas

Professor(a)

Bibliotecário(a)

Final de cada

período

Relatórios,

dados

estatísticos de

frequência

Apoios educativos Implementação

de medidas de

apoio educativo

Professores de

apoio, de

Educação

Especial e

outros docentes

com funções de

apoio

Final de cada

período

Atas, relatórios,

dados

estatísticos

sobre os

resultados

alcançados

Serviço de psicologia

e orientação

Atividades

desenvolvidas

Responsável

pelo serviço

Final de cada

período

Relatórios

Atividades de

Enriquecimento

Curricular (AEC)

Análise das

Atividades de

Enriquecimento

Curricular

Professor

responsável

pela atividade e

professor titular

de turma/Grupo

Disciplinar

Final do ano

letivo

Relatórios,

dados

estatísticos

Projetos e

Clubes

Atividades

desenvolvidas e

seu

enquadramento

com o PE

Responsáveis

pelos Clubes

ou Projetos

Final de

cada

período

Relatórios,

dados

estatísticos

de frequência

Plano da Matemática

Sucesso dos

alunos

Coordenador Final do

ano letivo Relatório

Plano Tecnológico da

Educação

Desenvolvimento

do modelo

orgânico e

operacional do

Coordenador

Final de

cada

período

Relatório


84

Plano

Educação Especial e

Apoio Socioeducativo

Sucesso da

inclusão

educativa e social

Educadora

Intervenção

Precoce;

Equipa de

Educação

Especial;

Tutores;

Serviço de

Psicologia e

Orientação;

GAAF.

Final de

cada

período

Atas,

relatórios

Percursos

Curriculares

Alternativos/Cursos

de Educação e

Formação

Sucesso escolar e

social

Conselho de

Turma

Final de

cada

período

Atas,

relatórios

ACND

Atividades

desenvolvidas no

âmbito das ACND

Conselho de

Turma

Final de cada

período

Atas, relatórios,

dados

estatísticos

Instrumentos de

Autonomia

Indicador de

Medida

Quem avalia Quando

avalia Como avalia

Projeto Educativo

Grau de

concretização

Conselho Geral

Final de

cada ano

letivo e

final do

ciclo de

execução

Questionário,

atas,

relatórios,

enviados pelas

estruturas

intermédias e

os outros

órgãos de

direção e

gestão

Plano Anual de

Atividades

Professores

responsáveis

pelas atividades,

Coordenadores

de

Departamento,

Conselho

Final de

cada

período

Questionários,

relatórios,

atas, dados

estatísticos de

frequência


85

Pedagógico,

Conselho Geral

Projeto Curricular

de Turma

Conselhos de

Turma

Final do

ano letivo

Questionários,

atas, relatórios

Projeto Curricular

de Agrupamento

Conselho

Pedagógico/

Departamentos/

Coordenadores

de Ciclo/Órgão

de Gestão

Anualmente Atas,

relatórios

Regulamento

Interno

Elaboração e Aplicação

Equipa de

Avaliação

Interna/Conselho

Geral/Órgão de

Gestão

Final do

ano letivo

Questionários,

atas, relatórios

dos diferentes

coordenadores

Conta de Gerência Conselho Geral Em cada

ano letivo

Dados

fornecidos pelo

Conselho

Administrativo

Relatório de

Autoavaliação

Equipa de

Avaliação Interna

Final do ano

letivo

Atas,

relatórios,

questionários,

inquéritos


86

Anexos

Documents

PROJECTO EDUCATIVO 2010-2013 - AEOuriqueagrupamentoescolasourique.drealentejo.pt/projEducativo...Ourique Atualização Ano Letivo 2011/2012 Agrupamento Vertical de "O Universal é