PROJETO CONSTRUINDO A AGENDA 21 ESCOLAR · 4.6 Recursos da educação: ... Núcleo de jurisdição Campo Mourão ... O relevo do território municipal de Rooncador é caracterizado

COLÉGIO ESTADUAL GENERAL CARNEIRO – EFMP

PROJETO CONSTRUINDO A AGENDA 21 ESCOLAR

RONCADOR2006

COLÉGIO ESTADUAL GENERAL CARNEIRO - EFMP

PROJETO CONSTRUINDO A AGENDA 21 ESCOLAR

O presente projeto é fruto da construção coletiva organizada no Fórum Construindo a Agenda 21 Escolar sob coordenação técnica do professore Fernando Facini.

RONCADOR2006

SUMÁRIO

1. Identificação ............................................................................................................................................................................................................. 6

2. Participação na Agenda 21 ..................................................................................................................................................................................... 6

3. Reuniões ................................................................................................................................................................................................................... 7

4. Reconhecimento: Análise da comunidade ............................................................................................................................................................. 7

Estudo dos recursos naturais: clima, vegetação, água, solo, fauna, impactos das ações humanas, etc. ........................................................................ 7

4.2 Estudo da população (recursos humanos): número de habitantes, idade média, aumento ou diminuição do índice de população, classes sociais,

história da população, nível educacional, atividades, tradições, valores, etc. ............................................................................................................. 11

4.3 Recursos econômicos: atividades econômicas e serviços aos consumidores (transporte, saúde, educação, recreação, habitação, etc). .............. 14

4.4 Segurança pública: ações preventivas, etc. ........................................................................................................................................................... 15

4.5 Saúde, tratamento de água e esgoto – coleta e tratamento de resíduos, mortalidade infantil, doenças mais comuns, programas para

manutenção da saúde, alimentação, etc. ...................................................................................................................................................................... 16

4.6 Recursos da educação: população escolar, escolas públicas e privadas, bibliotecas, museus, atividades de recreação, etc. ............................... 18

4.7 Nível de demanda socioeducativa: necessidades da comunidade, problemas para o atendimento das demandas: transportes, recursos

financeiros, etc. .......................................................................................................................................................................................................... 18

4.8 Os problemas de entorno da escola e sua influência na escola. ........................................................................................................................... 19

5. Diagnóstico ............................................................................................................................................................................................................. 21

Agenda 21 do Colégio Estadual General Carneiro – EFMP

5.1 Caracterização da situação atual a partir da análise dos dados coletados anteriormente: Como é a situação atual da comunidade? ................... 21

5.2 Caracterização da situação desejável a partir das questões: ................................................................................................................................. 26

5.3 Identificação das causas/motivos que estão causando a discrepância entre a situação atual e a situação desejável: localização geográfica,

ausência de estímulos para a busca de soluções, falta de conhecimento e destrezas para a compreensão dos fatos e a tomada de decisão, falta de

recursos, discrepância dos órgãos públicos, etc. ......................................................................................................................................................... 27

5.4 Definição dos problemas a partir das discrepâncias encontradas na comparação entre a situação real e a desejada. .......................................... 28

6. Título da Agenda 21 Escolar ................................................................................................................................................................................ 30

7. Introdução .............................................................................................................................................................................................................. 30

8. Objetivos ................................................................................................................................................................................................................ 33

9. Plano de trabalho .................................................................................................................................................................................................. 34

10. Orçamento ............................................................................................................................................................................................................ 41

11. Potenciais parcerias ............................................................................................................................................................................................. 42

12. Projeção para o futuro. ....................................................................................................................................................................................... 43

13. Avaliação do Projeto ........................................................................................................................................................................................... 44

14. Avaliação Sistematizada pelos Coordenadores ................................................................................................................................................ 47

Referências: ................................................................................................................................................................................................................ 49

ANEXOS .................................................................................................................................................................................................................... 51

3


COLÉGIO ESTADUAL GENERAL CARNEIRO - EFMP ................................................................................................................................. 63

4

1. Identificação

Nome da Escola Colégio Estadual General Carneiro - EFMPEndereço Praça Moisés Lupion - 645Telefone (044) 3575-1381 Município RoncadorNúcleo de jurisdição Campo MourãoEndereço eletrônico [email protected] Coordenador técnico da Agenda 21 Escolar. Fernando Facini

2. Participação na Agenda 21

Grupos Quantidade de pessoas pro grupo

Participando da Construção da Agenda

Comunidade escolar 2500 50Número de professores 48 30Número de alunos 1200 1200Número de pessoas que trabalham na equipe técnico-pedagógica

06 06

Número de pessoas que trabalham na equipe administrativa

10 05

Número de pessoas que trabalham nos serviços gerais

09 02

Pais atuantes na APMF e/ou como representantes de turma

15 05

mailto:[email protected]


Sociedade civil organizada (associação de moradores, igrejas, ONG, governo municipal, etc.)

22 10

3. Reuniões

Local Data N.ºde Participantes (lista em anexo)Colégio Estadual General Carneiro 21/10/2005 40Colégio Estadual General Carneiro 09/12/2005 19Colégio Estadual General Carneiro 14/12/2005 15

4. Reconhecimento: Análise da comunidade

Estudo dos recursos naturais: clima, vegetação, água, solo, fauna, impactos das ações humanas, etc.

A formação geológica que compreende o território do município de Roncador é explicada pela ocorrência do chamado vulcanismo

fissural fenômeno ocorrido na Era Mesozóica (idade entre 248 a 65 milhões de anos), entre os períodos Jurássico e Cretáceo. Por este fenômeno

vulcânico aflorou na superfície as lavas efusivas básicas, que consolidado formou o basalto e, em algumas áreas restritas ocorrem diques de

6


diabásio. O tipo de magma é o mesmo que formou o basalto e o diabásio, o que difere nestas rochas é o local dos derrames de lavas, o magma

precisa aflorar e esparramar na superfície terrestre para originar o basalto, enquanto que para o diabásio, o magma é intrusivo, formando os

chamados diques ou preenchendo fraturas nas rochas encaixantes. Estratigraficamente o basalto constitui a Formação Serra Geral.

Os sucessivos derrames de lavas basálticas formaram camadas denominadas de Trapp que em muitos pontos chegam a ter até 50 metros

de altura cada um, chegando a um total de 32 derrames consecutivos (LEINZ, 1998: p.286). Segundo Maack (2002: p.421) perfurações realizadas

em Campo Mourão apontaram uma espessura da camada geológica denominada Formação Serra Geral em torno de 1.157 metros de

profundidade.

O relevo do território municipal de Rooncador é caracterizado por duas cotas de altitudes em relação ao nível do mar. As altitudes mais

elevadas de em torno de 800 metros. Enquanto que no restante do território predomina as terras acima de 600 metros de altitudes.

Na realidade, a cota hipsométrica do município pesquisado reflete as altitudes médias do chamado terceiro planalto paranaense que na

região apresenta altitude máxima de 800 metros, indo decair progressivamente em direção ao oeste rumo à calha do rio Paraná que apresenta uma

altitude de em torno de 200 metros em relação ao nível do mar.

A Geomorfologia é o ramo da Geografia Física que se dedica a estudar os processos de formação e evolução do relevo na superfície

terrestre. Assim, a compreensão da Geomorfologia do município de Roncador está relacionada à deposição de lavas efusivas básicas na região e

ao processo de atuação do intemperismo, e ação erosiva que os rios exercem nessas rochas. De acordo com Maack (2002: p. 423):

7


“O bloco médio do terceiro planalto, de Campo Mourão, é caracterizado por mesetas e largos platôs de águas entre os rios Ivaí,

Cantu e Piquiri, sendo profundamente entalhado a sudeste, formando as mesetas das serras de Pitanga com altitudes de 950 a 1.050

metros s.n.m.

É o basalto que será esculpido pela ação do intemperismo dando a feição geomorfológica à região. Assim, explica-se a presença de

patamares e mesetas e, em algumas áreas os rios estarão talhando (erodindo) o basalto formando pequenos vales.

Os principais tipos de solos que ocorrem no território municipal de Roncador, são explicados pelo tipo de rochas (basalto e diabásio) e ao

processo de intemperismo atuante na região. Isto é, pelo intemperismo químico derivado da água das chuvas. No município encontramos dois

tipos de solos predominantes na área de estudo que são: LE – Latossolos Vermelho Escuro e o Ra – Solos Litólicos.

É exatamente nas áreas que ocorrem os solos Latossolos Vermelho Escuro por suas características físico-químicas e de relevo favorável

que são utilizados para a agricultura de soja e milho. Enquanto que, nas áreas dissecadas (relevo caídos) predominam os chamados Solos

Litólicos (Neossolos pela nova nomenclatura Pedológica) subsistem as pastagens para a pecuária extensiva e prática de agricultura de

subsistência familiar.

Com relação ao clima da área estudada, adotamos a divisão climática proposta por Wladimir Köppen1. Sendo que para facilitar o

1 Enquanto que a classificação de Strahler (mais recente) baseia-se na dinâmica das massas de ar, a de Köppen (mais antiga e por isso mais difundida) baseia-se fundamentalmente nos elementos climáticos temperatura e pluviosidade relacionados com a vegetação. Analisando a distribuição dos tipos climáticos segundo a classificação de Köppen, observamos uma semelhança muito grande com o mapa de vegetação nativa brasileira, o que nos demonstra muito bem a

8


entendimento desta classificação climática, os significados dos símbolos e o seguinte: Cfa – a primeira letra maiúscula C - informa o tipo de

Clima dominante na região, ou seja, o Clima Subtropical Úmido (mesotérmico) (temperatura média do mês mais frio, abaixo de 18oC), a segunda

letra minúscula f - significa precipitação (chuvas) isto é a região não apresenta estação seca e, a terceira letra minúscula a – relacionado à

temperatura, ou seja, a região apresenta a temperatura mais quente, acima de 22oC.

O espaço territorial do município em estudo apresenta duas linhas de temperaturas, isto é, as linhas de temperaturas de 18oC e 19oC. A

porção sudoeste do município apresenta as temperaturas médias de 18oC. Esta temperatura reflete as condições de altitudes em relação ao nível

do mar (800 metros). Enquanto que para as áreas que apresenta as médias de temperaturas de 19oC, coincide com as zonas de menor altitude

(300-600 metros). Fica evidente à região a relação entre altitude e temperaturas médias.

No tocante a pluviosidade do município, em média o menor índice de precipitação é de 1.400 milímetros, enquanto que, o maior índice

pluviométrico apurado foi de 1.600 milímetros anuais. Deste modo, a maior parte do território municipal (região centro – norte) é contemplada

com 1.400 milímetros de precipitação, enquanto que na região sul vai aumentando para 1.500 a 1.600 milímetros de índices pluviométricos.

Estes dados estatísticos, ao serem cruzados com as informações do mapa de relevo, indicam que em direção ao sul, apresentam as maiores

altitudes em relação ao nível do mar.

O município no passado contava com as antigas formações florestais. Evidente que estas matas foram em grande extensão desmatados

para dar lugar à agricultura e a pastagem para criação do gado.

A região central do município, antes da derrubadas da floresta para dar lugar às atividades agropecuárias, havia no lugar a chamada Mata

influência da vegetação em sua classificação.

9


Pluvial, enquanto que na porção sul do território, por ser de altitudes mais elevadas, adaptou-se no local a conhecida Mata de Araucárias por ser

típica de zonas climáticas de climas temperados. Por outro lado, a região mais ao norte do município, desenvolveu-se a chamada Mata Pluvial

Tropical dos Planaltos do Interior ocupando na região os vale dos rios Ivaí e Piquirí.

No tocante aos impactos provenientes das ações humanas podemos ressaltar ação devastadora do homem na derrubada da floresta para o

uso do solo para a agricultura. Por se tratar de um município essencialmente agrícola, as ações mais impactantes são realizadas na agricultura. A

derrubada da floresta para o uso agrícola do solo, as queimadas, o uso indiscriminado de agrotóxicos, o despejo de carcaças animais e resíduos

nos rios, são algumas das ações impactantes que acontecem na zona rural da cidade. Na zona urbana do município também ocorrem algumas

ações impactantes devido à falta de estrutura do município para uma melhor preservação do ambiente, tais como falta de rede de esgoto, coleta

seletiva, entre outros.

4.2 Estudo da população (recursos humanos): número de habitantes, idade média, aumento ou diminuição do índice de população, classes sociais, história da população, nível educacional, atividades, tradições, valores, etc.

O município de Roncador apresenta uma área superfície de 736,14 km2, e de acordo com o censo de 2000, realizado pelo IBGE conta com

uma população de 11371 habitantes, sendo 5.693 habitantes na área urbana e 5.678 na área urbana, portanto. No que diz respeito a alguns

indicadores sociais, o município de Roncador apresenta um índice de desenvolvimento humano mediano. O indicador IDH (Índice de

10


desenvolvimento humano) é calculado sobre três pilares, escolaridade, saúde da população e renda per capita. De acordo com o IPARDES

(2003)2, na porção central do Estado do Paraná, apenas quatro municípios apresentaram situações com um índice de desenvolvimento humano

um pouco melhor, sendo eles: Campo Mourão, Guarapuava, Ivaiporã e Telêmaco Borba.

Abordaremos agora, um a um os pilares que compõem o IDH-M. Iniciando pela Alfabetização de Adultos. Com base nos dados do

IPARDES, 90% da população adulta paranaense está alfabetizada. Mas existem municípios, principalmente na região central do Estado, onde

essa proporção é bem menor, em áreas economicamente deprimidas. É o caso do município estudado, que conta com pouco mais de 81% de sua

população adulta alfabetizada.

O indicador esperança de vida ao nascer é uma medida resumo dos níveis de mortalidade da população em geral, tornando-se maior à

medida que declinam as taxas de mortalidade. O índice de longevidade obtido para o Brasil é de 68,14 anos, enquanto que o Paraná obteve um

resultado um pouco acima da média nacional 69,57 anos. No entanto existem municípios paranaenses, onde o índice de longevidade está abaixo

da média nacional, isso ocorre naquelas áreas economicamente deprimidas do estado, dentre elas a região central. Nesse indicador o município de

Roncador apresentou um resultado mediano, obtendo índices semelhantes aos de municípios de porte maior como Campo Mourão.

Com relação ao indicador renda per capita, “é o componente que melhor espelha os resultados finais do IDH-M, e que identifica situações

de maior heterogeneidade entre os municípios e a maior precariedade nas condições de desenvolvimento humano” (IPARDES, 2003: p.16).

Nesse indicador, o município de Roncador apresenta resultados baixíssimos, com um renda per capita de R$ 143,17, resultado este comparado

2 Dados retirados da publicação on-line Índice de Desenvolvimento Humano Municipal – IDH_M 2000, publicado pelo IPARDES – Instituto Paranaense de Desenvolvimento Econômico e Social em 2003. E podem ser acessadas no site www.pr.gov.br/ipardes.

11


apenas a municípios como Luiziana, Corumbataí do Sul, Mato Rico e Nova Tebas.

No que tange ao IDH-M que é formado pelos três indicadores já discutidos, escolaridade, saúde e renda per capita, o estado do Paraná

ainda apresenta uma mancha contínua de municípios com IDH abaixo da média nacional e estadual, essa mancha corresponde a cerca de 33% da

população paranaense (IPARDES, 2003: p.6). Ainda de acordo com o IPARDES, essa situação piora quando tratamos da população rural

distribuída nesses municípios com IDH abaixo da média nacional, eles totalizam cerca de 71% da população paranaense com dificuldades de

acesso a serviços e infra-estrutura. Dentre os municípios da mesorregião centro-ocidental paranaense, apenas Campo Mourão apresentou um

IDH-M superior a 0,764 (média nacional), a grande maioria apresentou resultados superiores a 0,700 e inferiores a 0,764, enquanto que alguns

poucos municípios apresentaram resultados inferiores a 0,700, dentre eles Altamira do Paraná, Corumbataí do Sul, Janiópolis, Nova Cantu,

Rancho Alegre do Oeste e Iretama. Neste indicador o município de Roncador apresentou um resultado mediano, apresentando um IDH-M de

0,701.

Culturalmente, o município teve em sua formação uma grande influência dos povos ucranianos, que aqui chegaram acompanhando a

frente de colonização tradicional do Paraná. Esses povos trouxeram consigo, seus hábitos, costumes e tradições que com o tempo incorporaram-

se à cidade. Como o município também teve influencia de outras frentes colonizatorias como a sulista e a nortista, Roncador também tem traços

das culturas gaúchas, paulistas e mineiras. Toda essa miscelânea cultural fez com o município adotam-se dois santos padroeiros, São Nicolau

pela Igreja Ucraniana e São Pedro pela Igreja Católica. A população de Roncador ainda cultiva os costumes de influencia ucraniana, como

vestimentas e alimentação, mantendo inclusive um grupo de dança ucraniana que realiza várias apresentações no município e em outros eventos

fora.

12


4.3 Recursos econômicos: atividades econômicas e serviços aos consumidores (transporte, saúde, educação, recreação, habitação, etc).

A base da economia do município de Roncador é a agropecuária. O município é constituído de pequenas, médias e grandes propriedades,

onde se destaca a pecuária leiteira, e os cultivos de milho, soja, e pequenas lavouras de subsistência. Na área urbana, destaca-se a atividade

comercial com mercados, lojas, farmácias, postos de gasolina, lanchonetes e bares. Para a sua gestão, o município conta com recursos

provenientes do próprio município, como por exemplo, o IPTU, e recursos oriundos do estado e da união, como por exemplo, o FUNDEF. Com a

gestão desses recursos, o município oferta aos seus habitantes recursos como transporte, saúde, educação, recreação, habitação e outros.

Com relação ao setor de transporte, segundo informações cedidas pelo setor rodoviário da Prefeitura Municipal, o município oferta aos

alunos da zona rural transporte escolar nos períodos da tarde e algumas linhas no período noturno. O município de Roncador conta ainda com

dois ônibus para o transporte de acadêmicos até Campo Mourão e transporte urbano do bairro Vila Anchieta, localizado na extremidade da parte

urbana do município até o centro.

Na área da saúde, segundo informações da Secretaria Municipal de Saúde, o município conta com um quadro de profissionais, composto

por médicos, enfermeiros, auxiliares de enfermagem, dentistas, farmacêuticos, psicólogo, socorrista, agentes comunitários e outros. A população

do município conta com uma unidade hospitalar e um posto de saúde na área urbana.

Na área da educação, conforme informações da Secretária Municipal de Educação, o município oferta a educação básica nas séries

iniciais (1ª a 4ª série) em escolas municipais, sendo duas (02) urbanas. O município conta também com escolas de educação infantil e creches.

13


Roncador conta ainda com quatro (04) escolas estaduais onde é ofertado o ensino nas séries finais da educação básica e ensino médio, sendo duas

(02) na área urbana e duas (02) na área rural. Existem ainda no município duas escolas particulares de educação básica nas séries iniciais.

Com relação à habitação, o município ainda conta com uma parcela de sua população com moradias em situação precárias. Para

solucionar este problema, de acordo com informações do secretario municipal de habitação, o município vem requerendo verbas para

regularização de moradores que possuem lotes e vivem em situação precária. Além disso, esta em andamento o projeto do governo Federal

“Morar Melhor”.

4.4 Segurança pública: ações preventivas, etc.

Em contato com os órgãos de segurança do município, policias civil e militar e prefeitura municipal, foi constatado que no atual momento

não existe nenhuma ação preventiva no sentido de melhorar a segurança pública.

4.5 Saúde, tratamento de água e esgoto – coleta e tratamento de resíduos, mortalidade infantil, doenças mais comuns, programas para manutenção da saúde, alimentação, etc.

Com relação a este tópico, apurou-se que o município de Roncador tem no perímetro urbano quase 100% das residências atendidas com

fornecimento de água potável através da Companhia Paranaense de Saneamento – SANEPAR. As residências que ainda não são atendidas são

14


famílias que se encontram abaixo da linha da pobreza não tendo condições de financeiras de arcar com o custo da fatura da água tratada fornecida

pela citada companhia, mesmo com a tarifa social que a Sanepar implantou recentemente. Essas famílias em sua maioria utilizam água de mina

ou poço.

O município ainda não conta com unidade de tratamento de esgoto, o que é um problema sério, pois nem todos os munícipes destinam o

seu esgoto adequadamente para fossas sépticas. Existem vários casos de despejo de esgoto na galeria pluvial da cidade, o que vai acarretar uma

contaminação dos cursos de água, uma vez que essas galerias são despejadas diretamente nos rios sem qualquer tratamento ou controle. Outro

problema, é que muitos habitantes transformaram antigos poços artesianos do município em fossas, o que pode ocasionar uma contaminação do

lençol freático.

No que concerne á coleta e tratamento dos resíduos sólidos, a coleta domiciliar do lixo é feita seguindo uma escola de acordo com a área

da cidade. Para a realização de tal tarefa o município conta com maquinários e funcionários. O destino final do lixo é um aterro controlado.

Diariamente o lixo recebe uma cobertura de uma camada de material inerte, no entanto, não existe qualquer procedimento técnico para esta

tarefa. As galhadas também são dispostas no aterro, mas em local separado dos resíduos sólidos. O lixo hospitalar é depositado em vala própria

em espaço cercado e trancado dentro do aterro. O município ainda não dispõe de coleta seletiva porta a porta. O município de Roncador está

implantando o PGRSS – Programa de Gerenciamento de Resíduos Sólidos de Serviços de Saúde.

A mortalidade infantil no município vem sendo extremamente baixa, o município ficou em 1º lugar na micro-região de Campo Mourão,

registrando apenas 02 casos em 2005. Dentre as doenças mais comuns, ocorrem à presença de viroses, dentre a mais comum é a influenza (gripe),

hanseníase, tuberculose, hepatite A, intoxicação por medicamentos, intoxicação por agrotóxicos, meningites virais. O município conta com

15


alguns programas para manutenção da saúde como o trabalho dos agentes comunitários no combate ao mosquito transmissor da dengue, a

farmácia comunitária com o fornecimento gratuito de diversos tipos de medicamentos, dentre os quais se podem ressaltar os pscotrópicos,

remédios para hipertensos e diabéticos, anticoncepcionais via oral, entre outros. Ainda destaca-se na área de prevenção da saúde, o Programa da

Saúde da Família – PSF, Acompanhamento de gestantes com psicólogo, Programa de apoio a portadores de MH (Mal de Hansey), e na área de

alimentação, os programas de vigilância sanitária no comércio de alimentos in natura, prontos e preparados, além da orientação da nutricionista

para pessoas com dietas especiais.

4.6 Recursos da educação: população escolar, escolas públicas e privadas, bibliotecas, museus, atividades de recreação, etc.

Os recursos destinados à educação no município provem de duas fontes basicamente, do FUNDEF (recursos repassados pela união) para

as séries iniciais da educação básica, recursos estes administrados pelo município; e recursos repassados pelo Estado para a manutenção das

escolas estaduais. Roncador contava em 2005 com uma população escolar de 3.602 estudantes, excluindo deste valor os universitários não

computados. Conforme informações da Secretaria Municipal de Educação, o município oferta a educação básica nas séries iniciais (1ª a 4ª série)

em escolas municipais, sendo duas (02) urbanas. O município conta também com escolas de educação infantil, creches e ainda 02 escolas

particulares para as séries iniciais da educação básica. Roncador conta ainda com quatro (04) escolas estaduais onde é ofertado o ensino nas

séries finais da educação básica e ensino médio, sendo duas (02) na área urbana e duas (02) na área rural. O município não possui museus. Com

relação às bibliotecas, além das bibliotecas instaladas nas escolas, o município disponibiliza para a população em geral uma biblioteca publica

16


Ainda segundo a secretária municipal de educação, o município realiza atividades de recreação, esportivas, culturais, artísticas entre outras.

4.7 Nível de demanda socioeducativa: necessidades da comunidade, problemas para o atendimento das demandas: transportes, recursos financeiros, etc.

Como foi constatado ao longo do processo de construção desta agenda 21, o município de Roncador apresenta inúmeros problemas

ambientais, muitos decorrentes da falta de investimentos na área ambiental, outros simplesmente da pura falta de educação socioambiental. Nesse

sentido, o município apresenta uma grande demanda por trabalhos voltados à educação socioambiental e investimentos para melhoria do

ambiente local com obras e programas que minimizem os impactos ao meio ambiente. A construção da presente agenda é apenas o passo inicial

para o atendimento desta demanda, muito ainda tem a ser feito neste segmento. No entanto a parte desta demanda que necessita atendimento mais

imediato é a de sistematização e implementação de um amplo trabalho de educação socioambiental, pois somente com o sucesso deste, é que

qualquer programa ou obra voltada à conservação do meio ambiente terá sucesso, como exemplo pode-se destacar a coleta seletiva para resíduos

médicos que já esta em projeto para ser colocada em pratica a partir deste ano.

4.8 Os problemas de entorno da escola e sua influência na escola.

A demanda atendida pela nossa escola é composta por alunos de classe baixa e médio-baixa, caracterizando-se em sua maioria por alunos

17


carentes, tanto na questão financeira, como familiar e cultural. Um dos grandes problemas agravantes da situação é que alguns alunos residem em

localidades distantes da escola, o que em épocas chuvosas, acaba dificultando o acesso à escola por conta das estradas, que nem sempre são

cascalhadas.

No tocante aos recursos financeiros, boa parte são recebidos do governo estadual, sendo repassado mensalmente, o que nem sempre acaba

dando conta de atender às necessidades básicas da escola, necessitando que se faça como complementação rifas e demais promoções para

angariar mais recursos. Em relação ainda á questão escolar, enfrentamos o grande desafio de fazer com que a comunidade se sinta parte da

escola, participando e auxiliando em suas principais necessidades e ainda, confrontamos com famílias que deixam parcialmente ou totalmente de

acompanhar a vida escolar dos alunos, no seu dia-a-dia, contribuindo para o fracasso escolar.

O que se percebe, geralmente dentro e fora da escola é a falta de perspectiva das pessoas, seja pelos problemas enfrentados na nossa

região, como o desemprego, violência, dentre outros; como pela própria carência cultural que acaba impedindo novas visões de mundo.

Concluindo, pensamos que a educação é o caminho. É necessário começar um trabalho de base com as crianças, onde as mesmas possam estar na

escola, permanecer e ter sucesso, estendendo essa oferta aos adultos que não tiveram oportunidade na época devida. Só assim, poderemos ter

condições de analisar as condições sociais que enfrentamos e lutamos coletivamente para poder melhorá-las.

18

5. Diagnóstico

5.1 Caracterização da situação atual a partir da análise dos dados coletados anteriormente: Como é a situação atual da comunidade?

Após um trabalho envolvendo toda a comunidade escolar através de questionário distribuído a todos os alunos da zona rural e urbana da

escola, foram detectados os seguintes problemas que ocorrem no município. Os problemas levantados através das respostas datas pelos

questionários foram agrupados em seis eixos temáticos. Na seqüência estão elencados todos os problemas levantados e os eixos temáticos.

Eixo Temático: Cidades Sustentáveis

• Queima do lixo.

• Falta de coleta periódica do lixo.

• Falta de reciclagem do lixo.

• Falta de tratamento de água.

• Desperdício de água.

• Sujeira nas ruas.

• Mau cheiro causado pelos laticínios.


• Acúmulo de lixo em quintais e terrenos baldios.

• Criação de animais no perímetro urbano.

• Falta de lixeiras nas ruas da cidade.

• Despejo de esgoto na galeria pluvial.

• Poluição dos rios.

• Problemas com fossas residenciais sem a devida manutenção.

• Cavalos no centro da cidade.

• Lixão.

• Lixo hospitalar jogado a céu aberto.

Eixo Temático: Agricultura Sustentável

• Poluição dos rios através dos agrotóxicos.

• Não devolução das embalagens de agrotóxicos.

• Lixo depositado ao longo do curso dos rios.

• Queima para a realização do plantio.

20


• Falta de conservação na vegetação ciliar ao longo do curso dos rios.

• Má conservação das minas e nascentes por falta de vegetação suficiente.

• Falta de esclarecimento para os agricultores.

• Depósito de embalagens de agrotóxicos ao longo dos rios.

• Falta de locais apropriados para a limpeza dos equipamentos utilizados na aplicação de agrotóxicos.

• Falta de planejamento adequado para a destinação dos dejetos animais.

• Criatórios de animas próximos aos rios.

• Utilização de agrotóxicos próximo ás nascentes e represas.

• Despelo de animais mortos nos cursos dos rios.

• Falta de planejamento para o destino do lixo na zona rural.

Eixo Temático: Gestão dos Recursos Naturais

• Caça de animais silvestres.

• Desmatamento.

• Erosão do solo.

21


• Venda ilegal de madeira.

Eixo Temático: Segurança

• Falta de segurança na zona rural.

• Árvores encostando nas redes de transmissão de energia elétrica.

• Falta de manutenção na iluminação pública.

• Policiais mal preparados e mal remunerados.

• Falta de rondas policiais constantes.

• Animais soltos nas ruas.

• Som alto em bares e lanchonetes a noite.

• Uso de drogas em diversos pontos da cidade.

Eixo Temático: Infra-estrutura e Integração Regional

• Falta de conservação de estradas e pontes.

• Bueiros entupidos.

22


• Falta de energia elétrica em dias de chuva.

• Falta de pavimentação em ruas da cidade.

• Falta de galeria pluvial em muitos pontos da cidade.

• Calçadas danificadas ou ausência de calçadas.

Eixo Temático: Redução das Desigualdades Sociais

• Desemprego.

• Qualidade no atendimento médico.

• Falta de moradias apropriadas.

• Analfabetismo.

Pelo resultado obtido através dos questionários e mesmo empiricamente através de um simples passeio pelo município, constate-se um

grande número de problemas necessitando de uma solução. Alguns desses problemas apresentam um grau de complexidade menor, requerendo

soluções mais simples, outros com um grau maior de complexidade, requerendo soluções, mais elaboradas e com maior envolvimento de toda

comunidade, inclusive das autoridades políticas.

23


5.2 Caracterização da situação desejável a partir das questões: Como deveria ser a situação da comunidade?Como desejaríamos que fosse a situação da nossa comunidade?Para descrever a situação desejável devem ser apresentados fatos reais que deveriam ocorrer, mas que não estão ocorrendo no momento.

Para a construção deste item da agenda, foi realizada uma reunião específica com a finalidade de debater e chegar a um consenso na

construção da concepção de meio ambiente ideal, qual a situação desejável para a comunidade. As pessoas que participaram do fórum travaram

uma discussão calorosa, mas as opiniões não divergiam radicalmente umas das outras. Após o termino do debate, a situação desejável para o

meio ambiente e para a comunidade ficou caracterizada da seguinte forma:

A situação ideal para o município seria aquela na qual a comunidade se relacionaria harmoniosamente com o ambiente, onde as pessoas

tivessem de igual maneira todas as condições para uma boa qualidade de vida, vivendo em um ambiente adequado. Onde todos os moradores

tivessem acesso a tratamento médico adequando e métodos de prevenção de doenças eficientes. A agricultura fosse praticada de forma racional,

visando uma relação equilibrada entre produção e preservação do ambiente, livre da presença de agrotóxicos. Todos os resíduos sólidos gerados

pelo município fossem totalmente reutilizados e reciclado evitando assim a sua disposição no ambiente, com a conseqüente contaminação do

mesmo. Uma situação desejável para a comunidade seria aquela onde as fontes de água fossem preservadas e pura, livre de qualquer

contaminação, e que a água fosse utilizada como um recurso natural extremamente importante, e por isso utilizada de forma estritamente

racional, evitando qualquer desperdício.

24


Uma situação ideal para a comunidade seria aquela onde os recursos florestais fossem preservados e utilizados de forma sustentável

através de projetos agroflorestais. Onde o respeito entre as pessoas reinasse intensamente, não havendo qualquer tipo de perturbação, como a

provocada por som alto em carros e bares. Onde as pessoas se sentissem seguras para sair à rua, sem qualquer tipo de medo. Onda todos os

trabalhadores tivessem uma forma digna de sobreviver e sustentar sua família. A situação ideal idealizada pelo presente fórum assenta-se nos

principio do uso sustentável dos recursos naturais, na racionalidade, na relação harmoniosa e equilibrada entre comunidade e ambiente.

5.3 Identificação das causas/motivos que estão causando a discrepância entre a situação atual e a situação desejável: localização geográfica, ausência de estímulos para a busca de soluções, falta de conhecimento e destrezas para a compreensão dos fatos e a tomada de decisão, falta de recursos, discrepância dos órgãos públicos, etc.

Muitas são as causas/motivos que causam a discrepância entre a situação atual e a situação desejável, dentre as quais podemos elencar: a

ausência de estímulos no município para projetos voltados a preservação do meio ambiente, agora que começam delinear-se algumas soluções

neste aspecto. A falta de conhecimentos de aspectos técnicos para aqueles que são responsáveis pelas tomadas de decisões é outra causa de

discrepância entre a situação real e a desejada. A falta de recursos, ou a falta de conhecimento de onde encontrá-los também se torna uma

causa/motivo de tal discrepância, além da incoerência dos órgãos públicos, que muitas vezes mantém discursos voltados à preservação do meio

ambiente, mas na prática pouco o faz, e por fim nota-se também como causa desta discrepância a falta de educação sócioambiental ou a falta de

trabalhos nessa área. Esses problemas em conjunto formam uma barreira separando a situação atual e a desejada.

25


5.4 Definição dos problemas a partir das discrepâncias encontradas na comparação entre a situação real e a desejada.

Podemos definir como problemas a partir das discrepâncias acima encontram resultantes da comparação entre a situação real e a situação

desejada os seguintes:

• Falta de recursos para ações voltadas à melhoria do meio ambiente;

• Falta de atuação dos órgãos públicos e coerência nas ações dos mesmos;

• Falta de estímulo para a preservação ambiental;

• Falta de educação sócioambiental;

• Falta de projetos voltados à preservação do ambiente;

• Falta de conhecimento técnico sobre meio ambiente por parte dos responsáveis pelas tomadas de decisões;

Esses são apenas alguns dos problemas que podemos encontrar, e que requerem soluções imediatas, se não nada será feito para a melhoria

das condições ambientais e de vida da população em geral.

26

6. Título da Agenda 21 Escolar

Agenda 21 do Colégio Estadual General Carneiro - EFMP.

7. Introdução

A eminência da preocupação com as questões ambientais tem perpassado todos os níveis e segmentos das sociedades, sejam elas locais,

regionais, nacionais ou planetárias. Tal fato deve-se ao quadro que se instalou no planeta devido ao ritmo de utilização dos recursos naturais

empreendido pelo ser humano em suas atividades. Segundo Barbieri (2003, p. 15):

A preocupação com os problemas ambientais decorrentes dos processos de crescimento e desenvolvimento deu-se lentamente e de modo muito diferenciado, entre os diversos agentes, indivíduos, governos, organizações internacionais, entidades da sociedade civil, etc.

O homem através de sua ação tem explorado os recursos naturais de forma irracional e gananciosa na busca pelo lucro. De acordo com

Costa (2000, p.314) “o homem se julga o ‘senhor da terra’ e explora os recursos de forma cruel e devastadora como se fossem infinitos...”. Nesse

intuito degradam o Planeta destruindo os mais diversos tipos de ambientes sem pensar nos problemas que esta devastação acarretará, sobre esta

questão Almeida (1988, p.14) tem a seguinte argumentação:

Em busca do lucro fácil e rápido, o sistema capitalista, com o seu sistema de produção, utiliza-se da fauna e flora e recursos materiais (terras, minérios, etc.) como se fossem infinitos. A extração das riquezas minerais, vegetais e animais obedecem à lógica


do capital de obtenção do lucro fácil e rápido, sem a preocupação de renovação dos recursos naturais.

Nesse novo contexto, ou seja, nesse “mundo moderno” o homem passou a estabelecer relações com o meio basicamente de pura

exploração, o meio ambiente passou a ser focado dentro do sistema capitalista apenas do ponto de vista econômico, não havendo nenhum indício

de preocupação da finitude do planeta. Não há sinais de uma concepção do homem como integrante da natureza, como bem lembra Clive Ponting

(1995, p.43):

Os seres humanos também fazem parte dos ecossistemas terrestres, mesmo nem sempre estando conscientes desse fato e de suas implicações. Todas as plantas e animais tendem a modificar o meio ambiente enquanto competem e cooperam com os outros para sobreviver e florescer. Em seu relacionamento com o ecossistema, dois fatores distinguem os seres humanos de todos os outros animais. Primeiro: são a única espécie capaz de pôr em perigo, ou até mesmo destruir, os ecossistemas dos quais dependem para a sua existência. Segundo: os seres humanos são a única espécie que se espalhou por todos os ecossistemas terrestres e, depois do uso da tecnologia, conseguiu dominá-los.

Segundo Paula (1998, p.141), “a ameaça que o homem causa à sua própria espécie é constante e apresenta-se de diversas formas, pois a

suposta supremacia sobre os demais seres vivos lhe permite tal façanha”. Porém, por mais que a sua inteligência lhe possibilite manter esse

domínio, a relação que estabeleceu com a natureza poderá ameaçar a sua própria existência. Nesse ato, agindo como observador, e não como

sujeito do meio, o homem perde muito da compreensão do todo, ficando sua análise e ação restrita a superficialidade, muitas vezes ficando essas

análises presas por amarras econômicas.

28


Para tanto, foi necessária a desconstrução dos valores éticos e morais que regiam a relação do homem com o ambiente, principalmente

dos povos primitivos como índios e aborígines que mantinham um ótimo relacionamento com a mãe terra. O ambiente passou a ser tido como um

ser inóspito, distante, perigoso, e tinha que ser dominado, controlado, e posto a serviço do homem.

Na procura por uma resposta que explique toda esta confusa situação, na qual o planeta se encontra, vários encontros internacionais foram

realizados, dentre os quais podemos destacar o Clube de Roma, a Conferência de Estocolmo, a Conferência de Tibilisi, a Eco 92, entre outra

tantas. Dessas as que tiveram mais repercussão pratica foram as conferências de Tibilisi que estabeleceu os princípios para a Educação Ambiental

e a Eco 92, realizada no Rio de Janeiro.

Durante a realização da Eco 92, foram construídos vários documentos que serviriam de princípios norteadores para a realização de ações

de recuperação de diminuição no ritmo da degradação ambiental, dentre os quais podemos ressaltar a Carta da Terra, a Convenção sobre

Mudanças Climáticas, a Convenção sobre Diversidade Biológica e a Agenda 21, com o compromisso de ser implementada em todos os níveis

(planetário, nacional, estadual, municipal, e mais recentemente escolar). De acordo com Barbieri (2003, p. 61):

Esta Agenda 21, transformada em Programa 21 pela ONU, é um plano de ação para alcançar os objetivos do desenvolvimento sustentável. Ela é uma espécie de consolidação de diversos relatórios, tratados, protocolos e outros documentos elaborados durante décadas na esfera da ONU (Assembléia Geral, FAO, PNUMA, UNESCO, etc.).

Desde então, tantos os princípios estabelecidos para a educação ambiental, quanto os estabelecidos nas convenções ou na Agenda 21,

foram lenta e gradualmente sendo implementados em todas as instâncias, dentre as quais podemos destacar a escola, no intuito de tentar reverter

29


esse quadro com as gerações futuras. Nesse sentido as práticas da educação ambiental, e mais recentemente a agenda 21 através da construção da

Agenda 21 Escolar se inseriram no cotidiano escolar com esse objetivo. Ainda citando Barbieri (2003, p. 65) “a Agenda 21 é uma espécie de

manual para orientar as nações e as suas comunidades nos seus processos de transição para uma nova concepção de sociedade”.

8. Objetivos

A presente agenda 21 do Colégio Estadual General Carneiro - EFMP tem por objetivos:

• Atender as necessidades da nossa comunidade escolar de participar da sociedade como um todo, na busca de possíveis soluções e a

convivência mais humana e racional com o meio ambiente, encaminhando um conjunto de ações que venham auxiliar na resolução

dos problemas enfrentados hoje.

• Enfrentar os principais problemas que a nossa comunidade apresenta, sendo eles: a degradação do ambiente pela ação do homem,

como uso indiscriminado de agrotóxicos, uso desordenado do solo, o desperdício de água e a falta de consciência e preocupação com

o lixo e o seu destino.

• Reconstruir valores éticos, morais que dizem respeito à natureza, o que é imprescindível para o uso consciente dos bens de consumo e

a garantia de qualidade de vida para toda a população local.

• Despertar a noção de meio ambiente imediato, sendo este qual for, o quarto, a casa, a rua e até mesmo a escola ou cidade, e a

30


preocupação com a manutenção do mesmo para uma melhor qualidade de vida.

• Conscientizar a comunidade escolar da importância da educação socioambiental, do conhecimento de técnicas para a conservação do

meio ambiente, saber usar com cuidado os recursos naturais, manterem o interesse pelo crescimento econômico sustentável diferindo

do conceito amplo de desenvolvimento que produziu efeitos alienantes nos habitantes urbanos e rurais.

9. Plano de trabalho

Uma vez realizado o diagnóstico e detectado os problemas que afetam o ambiente coletivo no município de Roncador, e chegado ao

consenso de meio ambiente que a comunidade deseja o fórum da Agenda 21 escolar ateve-se a elaborar ações que visem reverter o quadro

detectado e levar o ambiente do município à situação desejada.

Eixo Temático: Cidades Sustentáveis

• Realizar trabalhos orientado a população e alunos na escola à através da adubação orgânica, realizarem o aproveitamento de folhas e

outros restos orgânicos; e implantar na escola coleta dos resíduos sólidos recicláveis.

31


• Contatar as autoridades locais, solicitando a coleta de lixo com maior freqüência nos pontos do município que isso não vem ocorrendo

e implantar coleta aonde não tem.

• Implantar no município a coleta seletiva do lixo (já consta em projeto através da prefeitura municipal) e incentivar a instalação de um

posto para a separação do mesmo.

• Repassar às autoridades locais o resultado do diagnóstico para que o mesmo solucione o problema da água tratada nos distritos,

através do conserto de bombas e construção de poços artesianos.

• Realizar palestras visando conscientizar à população quanto à importância da água e com economizar esse recurso tão precioso à vida

humana.

• Incentivar a instalação de cisternas para captação de água da chuva para lavagem de calçadas, descargas em sanitários e regar plantas.

• Levar os agentes de saúde e professores na escola a orientar quanto ao destino do lixo, não jogando lixo nas ruas e terrenos baldios, e

orientar à população para no dia da coleta do lixo, colocá-lo em locais altos, para que animais não o alcance.

• Solicitar aos órgãos estaduais competentes maior fiscalização nos laticínios.

• Rever a legislação do município, estabelecendo multas para quem depositar lixo em quintais e terrenos baldios, aumentar a equipe de

vigilância sanitária e intensificar a fiscalização com veiculo a disposição.

• Através da vigilância sanitária e órgãos ambientais, aumentar a fiscalização, conscientização e se for o caso, punição.

• Implantar lixeiras na cidade e conscientizar a população para não depredação do patrimônio público, pois existiam lixeiras na cidade e

32


as mesmas foram destruídas pro vândalos.

• Cobrar dos órgãos políticos seja municipal ou estadual, a implantação de rede de esgoto no município.

• Maior fiscalização dos órgãos ambientais estaduais com relação à poluição dos rios. Solicitar instalação de entreposto do IAP no

município.

• Através da prefeitura, criar mecanismos que auxiliem as pessoas carentes a realizarem a manutenção periódica de suas fossas, com a

devida limpeza e tampas para fossas abertas.

• Encontra-se em fase de desenvolvimento pela prefeitura, o plano de gerenciamento de resíduos sólidos, tanto urbano quanto

hospitalar, com coleta seletiva e destino correto dos resíduos coletados, criação de uma usina de compostagem para manutenção do

viveiro municipal de mudas.

Eixo Temático: Agricultura Sustentável

• Realizar trabalhos de conscientização dos produtores com relação ao uso de agrotóxicos na lavoura e da devolução das embalagens

através de palestras voltada aos alunos e comunidade de forma e geral e maior fiscalização dos órgãos competentes.

• Realizar trabalho com alunos e famílias de agricultores visando esclarecer os mesmo acerca da importância da conservação da

vegetação ciliar em torno dos rios e nascentes, bem como zelar pela manutenção na qualidade dos rios, não jogando lixo e nem outros

33


resíduos ao longo do curso dos rios. Cobrar maio eficácia dos órgãos ambientais que muitas vezes não atuam como deveriam.

• Integrar igrejas, associações de produtores, escola entre outras instituições com o objetivo de fornecer ao produtor maiores

esclarecimentos, para que o mesmo não incorra em erros acarretando os problemas ambientais já mencionados anteriormente.

• Cobrar do poder executivo subsídios e verbas para construção de locais apropriados para lavagem de equipamentos utilizados na

aplicação de agrotóxicos, destino do lixo e destino final de restos de animais mortos.

• Trabalhar com os alunos, projetos que incentivem a utilização da agroecologia, como por exemplo, a horta escolar orgânica.

Eixo Temático: Gestão dos Recursos Naturais

• Cobrar maior fiscalização dos órgãos ambientais competentes (IAP/IBAMA), e solicitar ao município a criação de uma guarda

municipal ou instalação de um posto da policia florestal no município.

• Realizar junto aos proprietários trabalhos de conscientização através de folders e palestras visando coibir a prática da caça e

desmatamento em suas propriedades.

• Integrar órgãos técnicos como IAP/SEAB/EMATER e escola em um projeto visando orientar os agricultores a construírem as curvas

de nível corretamente através de palestras explicativas, trabalhos de campo e outros e incentivar a manutenção e implantação de áreas

de cobertura vegetal visando reduzir o impacto da chuva com o solo totalmente desnudo.

34


• Implementar amplo trabalho de conscientização visando reduzir a venda de madeira ilegal, cobrar dos órgão competentes maior

fiscalização e incentivar a criação de áreas de reflorestamento como forma de preservação das áreas florestais remanescentes e fonte

de renda.

Eixo Temático: Segurança

• Solicitar ao destacamento policial local maior número de rondas da zona rural e urbana, enviar projeto ao governo estadual solicitando

contratação de mais policiais, bem como treinamento dos mesmos e aquisição de mais viaturas.

• Elaborar plano de manejo e poda das árvores no perímetro urbano.

• Realizar levantamento dos pontos que necessitam instalação e manutenção nas lâmpadas do sistema público de iluminação e cobrar

dos órgãos competentes.

• Elaborar plano de manejo para animais soltos perambulando pela cidade, bem como local apropriado para destinar os mesmos.

• Reforçar a legislação existente com relação ao horário (23:00 hs) e volume para som alto no período noturno, bem com a sua

fiscalização pelos órgãos competentes.

• Intensivar trabalhos de conscientização de alunos e comunidade em geral com relação ao uso de drogas através de palestrar, teatros e

campanhas em geral, bem com a realização de mais rondas pela cidade visando reduzir o uso de entorpecentes.

35


Eixo Temático: Infra-estrutura e Integração Regional

• Solicitar à prefeitura municipal maior conservação das estradas e pontes na área rural.

• Intensivar trabalhos através dos órgãos competentes para que os proprietários de terrenos com declive muito acentuado, tomem os

cuidados necessários para evitar o processo de carreamento do solo para os bueiros da galeria pluvial, e se necessário aplicar sanções

através do IPTU, os mesmo cuidados deverão ser realizados com relação ao lixo, para que o mesmo seja destinado corretamente,

evitando assim, ir parar nos bueiros.

• Cobrar do órgão competente maior atuação sobre o problema da falta de energia na zona rural.

• Elaborar projetos para captar recursos a fim de concertar calçadas e providenciar pavimento para as ruas desprovidas do mesmo.

• Aumentar a rede de galeria pluvial e implantar rede de esgoto.

• Elaborar plano de manejo para arborização urbana, visando o plantio correto de espécies apropriadas para a área urbana do município.

• Aumentar a quantidade de lixeiras na cidade.

Eixo Temático: Redução das Desigualdades Sociais

36


• Elaborar projeto para realização de cursos de hortaliças, formação de granjas em uma primeira etapa. Em uma segunda etapa realizar

cursos de culinária, garçom, atendimento, noções de administração e artesanatos em geral. Assim desta forma, estará sendo propiciado

ao jovem do município, valorização de sua auto-estima, inclusão social, aumento de renda. Em uma terceira etapa, implantar um

restaurante popular e centro de vendas de artesanatos, dessa forma, a produção das novas hortas e granjas seria comprada pelo

restaurante popular, que serviria com centro de treinamento para os alunos dos cursos de culinária, garçom, atendimento e ponto de

venda do artesanato dos alunos do curso.

• Cobrar do governo municipal maior eficiência e controle no atendimento médio. Realizar parceria entre a escola e os Agentes

Comunitários de Saúde no sentido de realizar ações conjuntas como campanhas, palestras, visando promover a melhoria nas

condições de saúde da população do município.

• Promover parceria com o município para realizar um diagnostico da quantidade de pessoas que necessitam de moradias, bem como

campanhas de conscientização para os beneficiários não abandonarem suas moradias ou vende-las, bem como zelar pela manutenção

da mesma.

• Realizar cadastramento das pessoas analfabetas no município e criar formas de incentivo para que as mesmas freqüentem os cursos de

alfabetização já ofertados pelo município e estado.

• Implementar ações de valorização e respeito as diferenças culturais, religiosas, físicas ou quaisquer outras.

37


As ações acima citadas foram elaboras pelo fórum construindo a Agenda 21 Escolar em suas reuniões. Parte das ações acima elencadas, já

estão sendo organizadas para serem colocadas em prática através de projeto especifico.

10. Orçamento

Itens Valor R$Confecção da Agenda 200,00Impressão da Agenda 50,00Confecção de 500 Camisetas para divulgação da Agenda 2.500,00Confecção de 500 bonés para divulgação da Agenda 1.500,00Confecção de 2000 folders para divulgação da Agenda 1.300,00Total 5.700,00

O orçamento acima organizado refere-se apenas aos custos para confecção, organização e divulgação da Agenda 21 Escolar, não

abrangendo os custos a serem gerados pela execução das ações propostas pela mesma. Tais custos envolvem um trabalho mais abrangente para

38


sua definição os quais serão realizados após a organização do fórum permanente do Projeto Agenda 21 Escolar do Município de Roncador em

conjunto com suas parcerias.

11. Potenciais parcerias

A presente Agenda 21 para sua organização, construção e implementação, tem como potencias parcerias vários órgãos, entidades e

associações comunitárias, dentre as quais destacamos:

• Prefeitura municipal e suas secretarias;

• Instituto Ambiental do Paraná – IAP;

• Secretaria de Agricultura e Abastecimento – SEAB;

• EMATER-PR;

• Associação Comercial;

• Associação dos Produtores Rurais;

• Rotary Club;

• Igrejas;

39


• Faculdade Estadual de Ciências e Letras de Campo Mourão – FECILCAM;

• Secretaria de Estado da Educação – SEED-PR;

• Pastorais;

• Secretaria de Estado do Meio Ambiente – SEMA-PR.

12. Projeção para o futuro.

A presente Agenda 21 tem como projeção para o futuro a sua implementação através de ações conjuntas entre as parcerias acima

mencionadas, visando à melhoria das condições ambientais e de vida da população. Esta Agenda 21 projeta-se para o futuro como uma

ferramenta, que se posta em pratica, será capaz de levar a comunidade da situação real diagnosticada até a situação desejável.

40

13. Avaliação do Projeto

Como o Plano de Ação contribuirá para melhorar a compreensão sócioambiental dos envolvidos e orientar suas ações.Professores Os professores trabalharão a importância da Agenda 21 em sala de aula com os alunos e através de grupo de

estudos aprofundarão seus conhecimentos sobre a questão.Alunos Os alunos além dos trabalhos em sala conjuntamente com os professores, também participarão das tarefas

práticas e trabalhos de campo necessários para a execução da Agenda.Pais Os pais serão envolvidos nas ações junto com os filhos visando à construção coletiva dos novos valores que

nortearão a sociedade a partir da implementação da agenda.Funcionários da Escola Os funcionários, assim como os professores, equipe pedagógica, direção e demais parcerias serão membros ativos

em todas as tarefas necessárias para a execução da agenda. Comunidade Escolar A comunidade escolar como um todo além de participar da implementação da agenda, acompanhara a mudança

de comportamento e a importância de ações que visem a melhoria das condições ambientais.

Como será a inserção da Agenda 21 Escolar no Projeto Político-Pedagógico da escola?

A inserção desta Agenda 21 Escolar no Projeto Político-Pedagógico da escola se dará com forma de projeto coletivo a ser desenvolvido

permanentemente na escola, implementando na prática escolar as ações propostas na agenda.

O plano contribuirá para melhorar a relação humana, Homem x Homem e Homem x Natureza?

Sim, uma vez que entre os objetivos da presente agenda, encontra-se a reconstrução dos valores éticos e morais que deveriam nortear as


ações humanas, além de propor um modelo onde a relação homem x natureza se dará de forma harmoniosa e equilibrada.

O conteúdo abordado contempla as DCEs?

Sim, a questão ambiental já se encontrava presente nos PCNs na forma de eixo transversal, nas Diretrizes Curriculares também estão

presentes conteúdos abordados nesta agenda, como a relação homem x natureza, preservação e uso racional dos recursos naturais, ética, entre

outros.

O plano irá contribuir para melhorar o relacionamento e estimular parcerias da escola com a comunidade? De que maneira isso irá

acontecer?

Sim. O plano irá melhorar e estimular parcerias da escola com a comunidade, pois para ser implementado, necessitará do bom

entendimento entre comunidade e escola. Isso acontecerá através das ações conjuntas que deverão ser organizadas para a execução das tarefas

propostas na agenda como solução para os problemas da escola e do município.

Quais são os atuantes da comunidade escolar que estão presentes na Construção da Agenda 21 Escolar? Qual a sua atuação?

42


( X ) Setor Público ( ) Setor Privado ( ) ONGs ( X ) Outros

O setor público está presente na construção da Agenda 21 Escolar através da participação das diversas secretarias da Prefeitura Municipal

e Câmara de Vereadores, que terão papel muito importante nas parcerias a serem desenvolvidas para a operacionalização desta Agenda 21

Escolar. Também destacamos a presença de outros órgãos como associações de produtores e comercial do município que também terão papel

vital para a implementação da agenda.

43

14. Avaliação Sistematizada pelos Coordenadores

Partindo do pressuposto de que a Agenda21 Escolar, prevê iniciativas e ações voltadas para a melhoria da qualidade de vida da população

e que a participação de todos os setores da sociedade, bem como das escolas é condição indispensável para a construção da mesma.

Primeiramente quero ressaltar que não fui o profissional designado por esta escola para o curso de capacitação e coordenação da construção da

Agenda 21 Escolar, no entanto, em virtude de o professor designado pela escola não ter dado inicio aos trabalhos, a escola em vista da

necessidade da construção da Agenda, solicitou meus préstimos, uma vez que eu havia sido designado por uma outra escola do município de

Iretama e estava a par do processo.

Posteriormente foram convocados todos os professores da escola para uma reunião onde enfatizei a importância e a necessidade da

divulgação junto aos alunos para a construção da mesma. O trabalho foi fatigante, pois além desta, eu tinha a responsabilidade de construir a

agenda 21 escolar da escola pela qual eu fui designado, na qual optamos por um trabalho maior envolvendo as quatro escolas do município de

Iretama, o que resultou em um total de 05 Agendas 21 Escolares sob minha responsabilidade, em um trabalho que seguramente ultrapassou às 40

horas disponibilizadas em certificado para a construção da agenda.

Depois de esclarecida e muito discutida através de um questionário respondido pelos alunos juntamente com seus familiares, foram

diagnosticados os problemas de ordem social, ambiental e econômico. Outro passo importante dessa foi à realização dos fóruns nos dias 21 de

outubro de 2005 e 09 e 14 de dezembro de 2005, onde convidamos quase todos os segmentos da sociedade, onde novamente explicamos aos

presentes o que é a agenda 21, quando e porque surgiu e os objetivos.

A grande dificuldade que encontramos para a realização da construção da mesma é a falta de participação da sociedade tanto no fórum


quanto nas reuniões, talvez pelo fato das pessoas desconhecerem totalmente do que se trata a Agenda 21, por ser esse assunto pouco ou quase

nada divulgado pelos meios de comunicação. Tais considerações levam-nos a concluir que atingimos nossos objetivos parcialmente, uma vez que

a nossa intenção inicial, era a de mobilizar, mais intensamente a sociedade de modo geral, no entanto, por outro lado, foi intensamente

gratificante a participação daqueles que entenderam a importância desta tarefa, e que contribuíram de forma significativa nos fóruns para a

construção da presente Agenda 21 Escolar. Agora, com a agenda construída, restam os trabalhos de operacionalização e execução das ações

propostas pelo fórum Construindo a Agenda 21 Escolar, trabalho este que com certeza será muito mais árduo do que o trabalho de construção da

mesma. Por fim, quero registrar que a operacionalização da presente agenda já está em andamento através de projeto a ser desenvolvido pela

escola e comunidade.

45

Referências:

ALMEIDA, J. P. de. A extinção do arco-íris: ecologia e história. São Paulo: Papirus, 1998.

BARBIERI, J. C. Desenvolvimento e meio ambiente: as estratégias de mudanças da Agenda 21. Petrópolis: Vozes, 2003.

COSTA, F. R. O desmatamento da mata atlântica no Estado do Paraná. In: Revista da I Semana de Iniciação Cientifica da Faculdade Estadual de Ciências e Letras de Campo Mourão. Campo Mourão: Fecilcam, 2000, p.313-322.

DALMAS, Ângelo. Planejamento Participativo na Escola: Elaboração, Acompanhamento e Avaliação. Petrópolis: Vozes, 1994.

FACINI, F. A agricultura familiar no contexto da organização do espaço agrário de Iretama (monografia de pós-graduação). Campo Mourão: FECILCAM, 2006.

GUIMARÃES, M. A dimensão ambiental na educação. São Paulo: Papirus, 1995.

GUIMARÃES, M. A formação de educadores ambientais. São Paulo: Papirus, 2004.

IPARDES. Índice de desenvolvimento humano municipal – IDH-M 2000: anotações sobre o desempenho do Paraná. Curitiba: IPARDES, 2003.

LEINZ, V.; AMARAL, S. E. do. Geologia Geral. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1998.

MAACK, R. Geografia física do Estado do Paraná. Curitiba: Imprensa Oficial, 2002.


PAULA, Z. C. O campo da vida o campo da morte: uma leitura da agricultura no município de Maringá na década de 80. In: Revista de história regional. Ponta Grossa: UEPG, 1998. p.139-156.

PONTING, C. Uma história verde do mundo. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1995.

47

ANEXOS

ANEXO 01

FOTOS DA SEGUNDA REUNIÃO DO FÓRUM

ANEXO 02

FOTOS DA TERCEIRA REUNIÃO DO FÓRUM

Agenda 21 do Colégio Estadual General Carneiro – EFMP 55

Documents

PROJETO CONSTRUINDO A AGENDA 21 ESCOLAR · 4.6 Recursos da educação: ... Núcleo de jurisdição Campo Mourão ... O relevo do território municipal de Rooncador é caracterizado