PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO - Inícioagrupcadaval.com/aec/images/agrupamento/pca_2012_2015.pdf · Quadro 3 – Calendário Escolar - Curso de Especialização Tecnológica 4

1

2012/2015

PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO

Projeto Curricular - Agrupamento de Escolas do Cadaval – 2012/2015

i

Índice

1. Princípios, metas e ambições 1

2. Caracterização do Agrupamento 3

3. Calendário escolar 4

4. Horários de funcionamento das escolas e serviços 5

4.1. Estabelecimentos de educação pré-escolar e 1.º CEB 5

4.2. Escola Básica e Secundária do Cadaval (escola sede) 6

4.3. Serviços disponibilizados na escola sede 6

5. Oferta educativa/Desenhos curriculares 8

5.1. Pré- Escolar 8

5.2. 1.º Ciclo do Ensino Básico 9

5.3. 2º Ciclo do Ensino Básico 11

5.4. 3º Ciclo do Ensino Básico 12

5.5. Ensino Secundário 10.ª, 11.º e 12.º anos 13

5.6. Cursos de Educação e Formação – CEF 14

5.7. Cursos Profissionais 17

5.8. Curso de Educação e Formação de Adultos – EFA (nível secundário) 20

5.9. Curso de Especialização Tecnológica – CET (nível 5) 21

6. Gestão e articulação curricular 22

6.1. Articulação entre níveis de ensino 22

6.1.1. Articulação entre a Educação Pré-Escolar e o 1.º Ciclo 23

6.1.2. Articulação entre o 1.º e o 2.º Ciclos 23

6.1.3. Articulação entre o 2.º e o 3.º Ciclos 24

7. Critérios de constituição de turmas/horários dos alunos 25

7.1. Educação Pré-Escolar 25

7.2. 1.º Ciclo 26

7.3. 2.º e 3.º Ciclos 26

7.3.1. Cursos de Educação e Formação (CEF) 26

7.4. Ensino Secundário Regular 27

7.4.1. 10.º e 11.º anos 27

7.4.2. 12.º ano 27

7.5. Cursos Profissionais 27

7.6. Educação e Formação de Adultos (EFA) 28

7.7. Curso de Especialização Tecnológica (CET) 28

7.8. Ensino Recorrente 28

8. Distribuição de serviço docente e elaboração de horários 29


ii

8.1. Critérios e distribuição do serviço docente 29

8.2. Componente letiva 30

8.3. Componente não letiva 30

8.4. Critérios para a elaboração dos horários dos docentes 31

8.5. Desempenho de cargos e outras funções 31

9. Distribuição do serviço não docente 33

10. Plano de ocupação plena de tempos escolares (POPTE) 34

11. Serviços de apoio educativo especializado e não especializado 35

11.1. Apoio Educativo especializado 35

11.1.1. Educação Especial 35

11.1.2. Finalidades 35

11.1.3. Estratégias/objetivos 35

11.1.4. Tipos de apoio especializado 36

11.1.5. Outras respostas educativas não especializadas 36

11.1.6. Parcerias 37

11.1.7. Critérios gerais de avaliação dos alunos NEE de caráter permanente, abrangidos

pelas medidas educativas especiais do Decreto-lei 3/2008 de 7 de janeiro 37

11.1.8. Processo de referenciação dos alunos 39

11.1.9. Apoio do pessoal não docente à Educação Especial 40

11.2. Apoio não especializado 40

11.2.1. Apoio educativo no 1.º Ciclo 41

11.2.2. Modalidades de Apoio Curricular 41

12. Avaliação das aprendizagens 43

12.1. Princípios gerais 43

12.2. Critérios gerais de avaliação 43

12.3. Modalidades de avaliação 43

12.4. Ensino básico 44

12.4.1. Efeitos da avaliação 44

12.4.2. Avaliação sumativa 45

12.4.3. Conclusão e certificação 46

12.5. Ensino Secundário 46

12.5.1. Efeitos da avaliação 46

12.5.2. Avaliação sumativa 47

12.5.3. Conclusão 47

12.5.4. Certificação 48

13. Biblioteca Escolar 49

14. Clubes 50


iii

14.1. Clube de Cerâmica 50

14.2. Clube de Pintura 51

14.3. Clube de Jornalismo 51

14.4. Clube “Mistério da Ciência 52

14.5. Clube de Inglês 53

14.6. Clube de Escrita Criativa 54

14.7. Clube de Expressão Dramática 55

14.8. Clube no Tempo dos Nossos Avós 57

15. Projetos 58

15.1. Projeto Saúde (PES) 58

15.2. Projeto “Toma Lá Dá Cá” 58

15.3. Projeto Linguístico de Francês 58

15.4. Gabinete de Apoio ao Aluno 60

16. Guiões de elaboração do Projeto Curricular de Grupo/Turma 62

16.1. Guião de elaboração do Projeto Curricular de Grupo/Turma 62

16.2. Guião de avaliação do Projeto Curricular de Grupo 62

Fontes de Consulta 63

Bibliográficas 63

Legislação 63

Apêndices 64

Índice de Quadros

Quadro 1 – Caracterização do Agrupamento 3

Quadro 2 – Calendário Escolar (2012/2013) 4

Quadro 3 – Calendário Escolar - Curso de Especialização Tecnológica 4

Quadro 4 – Horário de períodos letivos de funcionamento: JI, EB 1 e Centros Escolares 5

Quadro 5 – Distribuição dos tempos letivos/intervalos na escola sede. 6

Quadro 6 – Horário de funcionamento da Secretaria 7

Quadro 7 – Horário de funcionamento das Papelarias 7

Quadro 8 – Horário de funcionamento dos Bufetes 7

Quadro 9 – Horário de funcionamento da Biblioteca 7

Quadro 10 – Horário de funcionamento do Refeitório 7

Quadro 11 – Áreas de Conteúdo da Educação Pré-Escolar 8

Quadro 12 – Atitudes/conhecimentos as desenvolver na Educação Pré-escolar 9

Quadro 13 – Componentes Curriculares do 1.º Ciclo do Ensino Básico 9

Quadro 14 – Distribuição da carga horária no 1.º Ciclo do Ensino Básico 10


iv

Quadro 15 – Componentes do currículo e distribuição da carga horária no 2.º Ciclo do

Ensino Básico 11

Quadro 16 – Componentes do currículo e distribuição da carga horária no 3.º Ciclo do

Ensino Básico 12

Quadro 17 – Componentes do currículo e distribuição da carga horária no Curso Científico-

humanístico de Ciências e Tecnologias 13

Quadro 18 – Componentes do currículo e distribuição da carga horária no Curso Científico-

humanístico de Línguas e Humanidades 13

Quadro 19 – Desenho curricular - Curso de Educação e Formação de Jovens – CEF –

Curso de serviço de bar 14

Quadro 20 – Desenho curricular - Instalação e Operação de Sistemas Informáticos - IOSI 15

Quadro 21 – Desenho curricular – Praticas Comerciais 16

Quadro 22 – Desenho curricular – Técnico de Restauração 17

Quadro 23 – Desenho curricular – Técnico de Apoio a Gestão Desportiva 18

Quadro 24 – Desenho curricular – Técnico de Informática de Gestão 19

Quadro 25 – Curso de Educação e Formação de Adultos – EFA – Nível Secundário 20

Quadro 26 – Técnico/a de Ação Educativa - Curso de Educação e Formação de Adultos – EFA 20

Quadro 27 - Aplicações Informáticas de Gestão - Curso de Especialização Tecnológica – CET 21

Quadro 28 – Número de horas de trabalho semanal dos docentes 30

Quadro 29 – Domínios a avaliar nos alunos com Nee permanentes abrangidos pelo Decreto-Lei

3/2008 de 7 de janeiro 38

Quadro 30 – Referenciais de avaliação de alunos com CEI 39

Quadro 31 – Referenciais de avaliação de alunos com CEI (Qualitativa) 39

Quadro 32 – Avaliação – Critérios de retenção nos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico e nos 7º e 8º anos 45

Quadro 33 – Avaliação – Critérios de retenção no 9º ano 46

Índice de Figuras

Figura 1 – Metas do Projeto Educativo de Agrupamento 1


1

1. PRINCÍPIOS, METAS E AMBIÇÕES

O Projeto Curricular de Agrupamento traduz-se na forma

particular como, em cada contexto, se reconstrói e se apropria um currículo face a uma situação real, definindo

opções e intencionalidades próprias, e construindo modos específicos de organização e gestão curricular,

adequados à consecução das aprendizagens que integram o currículo para os alunos concretos daquele contexto.

(Roldão, 1999, p.44)

Neste sentido, o nosso Projeto Curricular é o documento estruturante onde se articulam as orientações gerais de

política educativa com o Regulamento Interno e com o Projeto Educativo do Agrupamento. A sua concretização é feita

através dos Projetos Curriculares de Grupo/Turma.

Através do Projeto Curricular de Agrupamento estabelecemos as linhas orientadoras da atividade curricular e

dos diferentes projetos1 a desenvolver e definimos a nossa proposta de ação educativa, tendo em vista o sucesso de

todos os nossos alunos, respeitando os seus interesses, necessidades de aprendizagem, o contexto onde nos

encontramos inseridos e o Currículo Nacional.

Metas

O Projeto Curricular, ao ser o instrumento operacionalizador de referência do Agrupamento, define linhas

orientadoras para a concretização das metas expressas no nosso Projeto Educativo (PEA). Desta forma, toda a ação

educativa do Agrupamento vai no sentido de consubstanciar as seguintes metas, expressas no PEA (figura 1):

Figura 1 – Metas do Projeto Educativo de Agrupamento

1 Constam do PEA.

Promover o

desenvolvimento integral

dos alunos

Potenciar a relação

entre a escola e a

comunidade

Rentabilizar e valorizar

os recursos humanos,

materiais, naturais,

culturais e patrimoniais.


2

Ambições

Pretendemos construir uma escola que, por um lado, contribua, efetivamente, para o sucesso educativo e

académico dos alunos, tendo em conta a sua diversidade, interesses, dificuldades e motivações e, por outro, onde as

práticas educativas não deixem de privilegiar o seu desenvolvimento holístico, nomeadamente: autonomia,

responsabilidade, tolerância, sentido crítico e consciência face ao mundo que nos rodeia.

Além disso, ambicionamos incentivar a interação dos alunos com a comunidade, numa perspetiva

empreendedora e democrática, através de um serviço educativo que vise a excelência e onde se espera que todos os

profissionais, em particular o professor, seja “tudo para todos e, ao mesmo tempo seja o que convém a cada um”

(Oliveira-Formosinho, 2002, p. 9), respeitando a sua individualidade.


3

2. CARATERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO

O Agrupamento de Escolas do Cadaval é constituído pela Escola Básica e Secundária do Cadaval, 5 Centros

Escolares (JI e EB1), 6 Jardins de Infância e por 6 Escolas Básicas do 1.º Ciclo, integradas no concelho do Cadaval,

distrito de Lisboa.

Quadro 1 – Caraterização do Agrupamento

* Inseridos em Centros Escolares.

Estabelecimento de Ensino

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Esc. Básica e Secundária do Cadaval 36 769 104 30 13 X X 1 X

___ ___

J.I. de Alguber 1 20 1 1 ___ X X X

J.I. de Cadaval* 3 63 3 X X X X

J.I. de Cercal 1 6 1 X X

J.I. de Chão de Sapo* 1 27 1 X X X

J.I. de Figueiros* 1 13 1 X X

J.I de Dagorda* 1 17 1 X X

J.I. de Murteira 1 25 1 X X

J.I. de Painho 1 22 1 X X X X

J.I. de Peral 1 25 1 X X X

J.I. de Vermelha 1 17 1 X X

J.I. de Vilar* 2 36 2 X X X X

Escola E.B.1 de Alguber 2 24 2 X X X

Escola E.B.1 de Cadaval* 9 256 9 X X X X

Escola E.B.1 de Cercal 1 18 1 X X

Escola E.B.1 de Chão de Sapo* 2 45 2 X X X X

Escola E.B. 1 de Dagorda* 2 29 2 X X X

Escola E.B.1 de Figueiros* 2 23 2 X X X

Escola E.B.1 de Murteira 2 36 2 X X X

Escola E.B.1 de Painho 2 45 3 X X X X

Escola E.B.1 de Sobrena 1 21 2 X X

Escola E.B.1 de Vermelha 2 22 2 X X X

Escola E.B.1 de Vilar* 3 72 4 X X X X


4

3. CALENDÁRIO ESCOLAR – Ano letivo 2012-2013

Quadro 2 – Calendário escolar (2012/2013)

Curso de Especialização Tecnológica (CET)*

PERÍODO

LETIVO

INÍCIO TERMO INTERRUPÇÕES LETIVAS

1.º

14.09.2012

14.12.2012 - 1.º, 2.º e 3.º Ciclos, Cursos CEF, Cursos EFA, Secundário e Profissionais 24.12.2012 - Pré-escolar

NATAL - 17.12.2012 a 02.01.2013 - 1.º, 2.º e 3.º Ciclos, Cursos CEF, Cursos EFA, Secundário e Profissionais; - 26.12.2012 a 02.01.2013 - Pré escolar

2.º

03.01.2013

15.03.2013 - 1.º, 2.º e 3.º Ciclos, Cursos CEF, Cursos EFA, Secundário e Profissionais 22.03.2013 - Pré-escolar

CARNAVAL - 11.02.2013 a 13.02.2013 PÁSCOA - 18.03.2013 a 01.04.2013 - 1.º, 2.º e 3.º

Ciclos, Cursos CEF, Cursos EFA, Secundário e Profissionais - 25.03.2012 a 01.04.2013 - Pré escolar

3.º 02.04.2013

07.06.2012 - 6º, 9.º, 11.º e 12.º 14.06.2012 - 1.º Ciclo, 5.º, 7.º, 8.º e 10.º 28.06.2013 - Cursos CEF e Profissionais (de acordo com

o cumprimento do Plano de Estudos) 05.07.2013 - Pré-escolar e alunos do 4.º ano com

acompanhamento extraordinário * CURSOS EFA - De acordo com a data calendarizada na

Plataforma SIGO ( Sistema de Informação e Gestão de Oferta Educativa)

1.º Semestre

Receção aos alunos 23.07.2012

Aulas 24.07.2012 a 01.02.2013

Férias de Verão 26.07.2012 a 17.09.2012

Natal 17.12.2012 a 02.01.2013

Carnaval 11.02.2013 a 13.02.2013

Inscrição Exames Melhoria/Recurso S1 04.02.2013 a 06.02.2013

2.º Semestre

Aulas 18.02.2013 a 28.06.2013

Páscoa 18.03.2013 a 01.04.2013

Inscrição Exames Melhoria/Recurso S2 01.07.2013 a 03.07.2013

Época de Exames 08.07.2013 a 12.07.2013

Quadro 3 – Calendário Escolar - Curso de Especialização Tecnológica

* O Curso desenvolve-se em 4 semestres


5

4. HORÁRIOS DE FUNCIONAMENTO DAS ESCOLAS E SERVIÇO

4.1. Estabelecimentos de educação pré-escolar e 1.º CEB

De acordo com o ponto 4.1 do Despacho n.º 5106-A/2012, de 12 de abril, as atividades na educação pré-escolar

e no 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) são organizadas de segunda-feira a sexta-feira em regime normal, ou seja,

distribuídas pelos períodos da manhã e da tarde.

Na organização e modo de funcionamento dos estabelecimentos de educação pré-escolar e do 1.º CEB devem

adotar-se os pressupostos legislativos em vigor, nomeadamente, os constantes no Despacho n.º 5106-A/2012, de 12 de abril e

no Despacho n.º 14460/2008, de 26 de maio, na nova redação dada pelo Despacho n.º 8683/2011, de 21 de junho.

Nos estabelecimentos de educação pré-escolar, é de especial importância que, no início do ano letivo e ouvidos,

obrigatoriamente, os pais, seja elaborado um horário adequado, tendo em conta as suas necessidades. A componente

de apoio à família, da responsabilidade da Câmara Municipal do Cadaval, é estabelecida também de acordo com as

necessidades das famílias.

Os estabelecimentos de 1.º CEB manter-se-ão obrigatoriamente abertos, pelo menos, até às 17:30 horas e por um

período mínimo de 8 horas diárias. Sempre que as famílias manifestem necessidade de serviços complementares, poderá a

autarquia organizar atividades de tempos livres, nos termos definidos pelo Regulamento n.º 632/2010, de 23 de julho.

No ano letivo de 2012/2013 todos os estabelecimentos de educação pré-escolar e 1.º CEB do Agrupamento

beneficiam da componente de apoio à família na vertente de almoço. Alguns desses estabelecimentos, nomeadamente

os Jardins de Infância do Peral e os Centros Escolares do Cadaval, Vilar e Chão de Sapo, usufruem, das 08:00 às 09:00

e das 15:30 às 18:30, do serviço complementar de apoio à família – prolongamento.

É de realçar que os horários das diferentes Atividades de Enriquecimento Curricular do 1.º CEB decorrem nos

estabelecimentos de ensino, habitualmente, entre as 15:45 e as 17:30. No entanto, verifica-se a necessidade de algumas

turmas beneficiarem de algumas dessas atividades entre as 12:15 e as 13:00.

Quadro 4 – Horários de períodos letivos de funcionamento: JI, EB 1 e Centros Escolares

(*) Em alguns dos estabelecimentos de ensino com turmas do 1.º CEB verifica-se a necessidade de ajustar o

período de almoço de acordo com a existência de Atividades de Enriquecimento Curricular realizadas entre as 12:15 e as

13:00. Nestes casos, a interrupção para almoço realiza-se das 13:00 às 14:30 e o período letivo da tarde decorre das

14:30 às 16:30.

PERÍODOS LETIVOS de funcionamento (de 2ª a 6ª-feira) JARDINS DE INFÂNCIA / ESCOLAS 1.º CEB / CENTROS ESCOLARES

Período da manhã 09:00 – 12:00

Interrupção para almoço 12:00 – 13:30 (*)

Período da tarde 13:30 – 15:30


6

4.2. Escola Básica e Secundária do Cadaval (escola sede do Agrupamento)

Na escola sede, Escola Básica e Secundária do Cadaval, o horário de funcionamento é das 7:30 horas às 00:10

horas, com exceção do Bloco IV que encerra às 19:00 horas.

As atividades letivas na escola sede iniciam-se às 08:20 horas e a distribuição dos tempos/blocos das atividades

e intervalos é a seguinte:

Quadro 5 – Distribuição dos tempos letivos/intervalos na escola sede

4.3. Serviços disponibilizados na escola sede

Os horários dos serviços em funcionamento na escola sede do Agrupamento são, de acordo com o

Regulamento Interno, definidos pelo Diretor, no início de cada ano letivo.

Início Fim

1.º Bloco 08:20 09:05

09:05 09:50

Intervalo 09:50 10:15

2.º Bloco 10:15 11:00

11:00 11:45


3.º Bloco 12:00 12:45

12:45 13:30


4.º Bloco 13:45 14:30


5.º Bloco 14:45 15:30

15:30 16:15


6º Bloco 16:40 17:25

17:25 18:10

7.º Bloco 18:10 18:55


8.º Bloco 19:00 19:45


9.º Bloco 20:00 20:45

20:45 21:30


10.º Bloco 21:45 22:30

22:30 23:15

11.º Bloco 23:15 24:00


7

Quadro 6 – Horário de funcionamento da Secretaria

Quadro 7 – Horário de funcionamento das Papelarias

Quadro 8 – Horário de funcionamento dos Bufetes

Quadro 9 – Horário de funcionamento da Biblioteca

Quadro 10 – Horário de funcionamento do Refeitório

SECRETARIA

Período 2ªfeira 3ªfeira 4ªfeira 5ªfeira 6ªfeira

DIURNO

Abertura 09:00 09:00 09:00 09:00 09:00

Encerramento 16:30 16:30 16:30 16:30 16:30

NOTURNO

Abertura 19:45 19:45

Encerramento 21:45 21:45

PAPELARIAS

Período de funcionamento (de 2ª a 6ª-feira)

BLOCO I

Abertura 08:00

Encerramento 23:00

BLOCO IV

Abertura 08:00 09:45 11:45 14:00 16:00

Encerramento 08:30 10:30 12:00 14:45 16:30

BUFETES


BLOCO II



BLOCO IV



BIBLIOTECA


Abertura 08:20

Encerramento 18:10

REFEITÓRIO


Abertura 11:45

Encerramento 14:00


8

5. OFERTA EDUCATIVA/DESENHOS CURRICULARES

5.1. Pré-Escolar

A Gestão e Organização do Currículo na Educação Pré-Escolar têm por base o Decreto-Lei n.º139/2012, de 5 de

julho, integrando princípios e procedimentos a ter em conta na organização e gestão curricular dos vários níveis de ensino.

A Gestão do Currículo na Educação Pré-Escolar através da Lei-quadro da Educação Pré-Escolar (Lei n.º5/97,

de 10 de fevereiro) estabelece como princípio geral que “a educação pré-escolar é a primeira etapa da educação básica

no processo de educação ao longo da vida”.

O princípio geral e os objetivos enunciados na referida Lei, juntamente com as Orientações Curriculares para a

Educação Pré-Escolar (OCEPE) - Despacho n.º 5220/97 de 10 de julho - constituem um conjunto de princípios gerais de

apoio ao educador na tomada de decisões sobre a sua prática, isto é, na condução do processo educativo a desenvolver

com as crianças.

Contemplam diferentes tipos de aprendizagens – conhecimentos, competências e atitudes – que são

indissociáveis do desenvolvimento.

O desenvolvimento curricular na Educação Pré-Escolar é da responsabilidade do educador que exerce a

atividade educativa/letiva de 25 horas semanais, em regime de monodocência.

A ação educativa deve ter em conta a criança na sua globalidade. O Projeto Curricular no Jardim de Infância

pretende pois ser um programa flexível e abrangente que permita estimular e desenvolver na criança aprendizagens

significativas que lhe facilite processos de crescimento pessoal e de integração na sociedade.

Quadro 11 – Áreas de Conteúdo da Educação Pré-escolar

Áreas de Conteúdo da Educação Pré-Escolar

Área de Formação Pessoal e Social

(transversal e integradora de suporte a todas as áreas)

Área de Expressão e Comunicação

Domínio das expressões: Motora; Dramática/ Teatro; Plástica; Musical; Dança;

Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita;

Domínio da Matemática

Área do Conhecimento do Mundo

(Articulação de conteúdos de todas as áreas)

Tecnologias de Informação e Comunicação


9

Quadro 12 – Atitudes/conhecimentos as desenvolver na Educação Pré-escolar

5.2. 1.º Ciclo do Ensino Básico

O 1.º Ciclo do Ensino Básico é constituído por 4 anos de escolaridade. Os alunos iniciam a escolaridade básica

com 6 anos de idade (que completem até 15 de setembro ou, se requerido pelo encarregado de educação, até 31 de

dezembro).

Este nível de escolaridade é lecionado por um único professor, em regime de monodocência. O professor titular

de turma pode ser coadjuvado por outros docentes nas áreas das expressões.

A gestão do currículo será feita pelo professor titular de turma, de acordo com as necessidades de cada

realidade, ao adequar e diversificar práticas, de acordo com o estabelecido no Projeto Curricular de Turma.

Quadro 13 – Componentes Curriculares do 1.º Ciclo do Ensino Básico

O horário semanal dos alunos integra:

- Áreas curriculares com uma carga de 25 horas semanais (ou 26, caso frequentem a disciplina de Educação

Moral e Religiosa);

- Áreas curriculares não disciplinares (incluídas na carga horária de 25 horas semanais);

- Atividades de Enriquecimento Curricular: incluem obrigatoriamente a aprendizagem da língua inglesa e o apoio

ao estudo.

Área de Formação Pessoal e Social

Área de Expressão e Comunicação

Área do Conhecimento do Mundo

Tecnologias da Informação e Comunicação

Promove: Promove: Promove: Promove:

Atitudes; Valores; Socialização; Autonomia; Partilha; Educação para a cidadania.

Expressão Musical; Plástica; Dramática/Teatro; Motora; Dança.

Linguagem oral; Abordagem à escrita; Domínio da matemática.

Curiosidade; Experimentação; Atitude Critica; Observação; O método e o rigor científico.

Interesse e conhecimento das ciências; Da saúde; Valorização do meio ambiente; Da construção de conceitos.

Contactar com diferentes Tecnologias de Informação e Comunicação

Componentes do Currículo do 1.º Ciclo do Ensino Básico

Áreas Curriculares Disciplinares Áreas Curriculares não Disciplinares

Língua Portuguesa Matemática Estudo do Meio Expressões: - Artísticas - Físico-motoras

Área de Projeto Estudo Acompanhado Educação para a cidadania

Total: 25 horas


10

De acordo com os princípios e sugestões para a gestão do currículo do 1.º ciclo, os professores devem gerir o

restante tempo letivo, de forma flexível, podendo ser utilizado para trabalhar as horas de expressões ou reforçar as

restantes áreas curriculares.

Todas as turmas do 1.º Ciclo do Agrupamento beneficiam de Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC), em

diferentes áreas.

O enriquecimento curricular em Ensino de Inglês, Atividade Física e Desportiva e Ensino de Música e Projeto é

organizado de acordo com protocolo estabelecido entre o Agrupamento de Escolas do Cadaval e a Autarquia, através de

professores contratados para o efeito e funciona com flexibilização de horário, de acordo com a legislação em vigor.

O Programa das AEC encontra-se regulamentado pelo Despacho n.º14460/2008, de 26 de maio, com a redação dada

pelo Despacho n.º8683/2011 de 21 de junho, e aplica-se aos estabelecimentos de ensino do 1.º Ciclo com o intuito de:

- Implementar o conceito de escola a tempo inteiro;

- Generalizar o programa do ensino de Inglês;

- Partilhar, alargar e consolidar as atribuições e competências das autarquias neste nível de ensino;

- Promover respostas diversificadas em função das realidades locais, de apoio às escolas, às famílias e aos alunos;

- Continuar a adaptar os tempos de permanência dos alunos na escola às necessidades das famílias e

simultaneamente garantir que os tempos de permanência na escola sejam pedagogicamente ricos e complementares

das aprendizagens, associadas à aquisição das competências básicas.

1.º Ciclo do Ensino Básico

Educação para a cidadania Áreas curriculares disciplinares

Língua Portuguesa Matemática Estudo do Meio

7 horas 7 horas 6 horas

Formação Pessoal e Social Expressões: Artísticas Físico-Motoras

5 horas

Áreas curriculares não disciplinares

Área de Projeto Estudo Acompanhado Formação Cívica

Total 25 horas

Área curricular disciplinar facultativa

Educação Moral e Religiosa 1 hora

Total 26 horas

Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC)

Apoio ao estudo Atividade física e desportiva Ensino do Inglês Ensino da música Atividades lúdico-expressivas (Projeto)

2 x 45 min 2 x 45 min 3 x 45 min 2 x 45 min 1 x 45 min

Quadro 14 – Distribuição da carga horária no 1.º Ciclo do Ensino Básico


11


Quadro 15 – Componentes do currículo e distribuição da carga horária no 2.º Ciclo.

(a) Facultativo para os alunos.

(b) Facultativo para os alunos, segundo indicação do Conselho de Turma e obtido o acordo do Encarregado de Educação.

(c) Obrigatória para os alunos, desde que criada. Será implementada mediante o crédito de escola atribuído.

Componentes do Currículo Carga horária semanal (tempos de 45 minutos)

5.º Ano 6º Ano Total ciclo (x 45) = 60 ou 62 tempos Áreas Curriculares Disciplinares 30 tempos 30 tempos

Línguas e Estudos Sociais - Língua Portuguesa - Língua Estrangeira - História e Geografia de Portugal

12 tempos 6 x 45 min 3 x 45 min 3 x 45 min


24 tempos

Matemática e Ciências - Matemática - Ciências da Natureza

9 tempos 6 x 45 min 3 x 45 min

9 tempos 6 x 45 min 3 x 45 min

18 tempos

Educação Artística e Tecnológica - Educação Visual - Educação Tecnológica - Educação Musical



12 tempos

Educação Física 3 x 45 min 3 x 45 min 6 tempos

Educação Moral e Religiosa Católica (a) 1 x 45 min 1 x 45 min 2 tempos

Oferta obrigatória da escola

Apoio ao Estudo (b)

5 x 45 min 5 x 45 min

12 tempos Oferta Complementar

Educação Cívica (c)

1 x 45 min 1 x 45 min


12


Quadro 16 – Componentes do currículo e distribuição da carga horária no 3.º Ciclo do Ensino Básico

(a) Escolher entre Francês, Espanhol e Alemão.

(b) Escolher entre Educação Musical, Educação Tecnológica e Oficina de Formação.

(c) No ano letivo 2012/2013, como medida transitória, 2 tempos TIC.

(d) Facultativo para os alunos.

(e) Obrigatório para os alunos, desde que criada.

* - TIC/Oferta de escola – organização semestral.

Nota: A abertura de uma determinada disciplina de opção está dependente da existência do n.º mínimo legal de alunos – 20.

Componentes do Currículo Carga horária semanal (tempos de 45 minutos)

7.º Ano 8.º Ano 9.º Ano Total ciclo (x 45) = 60 ou 62 tempos Áreas Curriculares Disciplinares 37 tempos 36 tempos 35 tempos

Língua Portuguesa 5 x 45 min 5 x 45 min 5 x 45 min 15 tempos

Língua Estrangeira 6 x 45 min 5 x 45 min 5 x 45 min 16 tempos

- Inglês 3 x 45 min 2 x 45min 3 x 45min 8 tempos

- L.E.2(a) 3 x 45 min 3 x 45 min 2 x 45min 8 tempos

Ciências Humanas e Sociais 5 tempos 5 tempos 6 tempos 16 tempos

- História 2 x 45 min 3 x 45 min 3 x 45 min 8 tempos

- Geografia 3 x 45 min 2 x 45 min 3 x 45 min 8 tempos

Matemática 5 x 45 min 5 x 45 min 5 x 45 min 15 tempos

Ciências Físicas e Naturais 6 tempos 6 tempos 6 tempos 18 tempos

- Ciências Naturais 3 x 45 min 3 x 45 min 3 x 45 min 9 tempos

- Físico- Química 3 x 45 min 3 x 45 min 3 x 45 min 9 tempos

Expressões e Tecnologias 7 tempos 7 tempos 5 tempos

- Educação visual 2 x 45 min 2 x 45 min 3 x 45 min 7 tempos

- TIC/Oferta de escola (b) 2 x 45 min* 2 x 45 min* - ( c )

Educação Física 3 x 45 min 3 x 45 min 3 x 45 min 9 tempos

Educação Moral e Religiosa Católica (d) 1 x 45 min 1 x 45 min 1 x 45 min 3 tempos

Oferta Complementar Educação Cívica (e) 1 x 45 min 1 x 45 min 1 x 45 min 3 tempos


13

5.5. Ensino Secundário 10.º, 11.º e 12.º ANOS

CURSO CIENTÍFICO-HUMANÍSTICO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIAS

Quadro 17 – Componentes do currículo e distribuição da carga horária no Curso Científico- humanístico de Ciências e Tecnologias

(a) LE I – Inglês.

(a) Facultativo para os alunos.

* Biologia ou Química (entre outras opções).

** Psicologia B ou Inglês (entre outras opções).

Nota: A abertura de uma determinada disciplina de opção está dependente da existência do n.º mínimo legal de alunos – 20.

CURSO CIENTÍFICO-HUMANÍSTICO DE LÍNGUAS E HUMANIDADES

Quadro 18 – Componentes do currículo e distribuição da carga horária no Curso Científico-humanístico de Línguas e Humanidades

Componentes de Formação Disciplinas

Carga horária semanal (x45 min)

10.º 11.º 12.º

Geral

Português 4 4 5

Língua Estrangeira I a) 4 4 ---

Filosofia 4 4 ---

Educação Física 4 4 4

Específica

Matemática A 6 6 6

Opções:

Física e Química A 7 7 ---

Biologia e Geologia 7 7 ---

Opção Anual 1 --- --- 4 *

Opção Anual 2 --- --- 4 **

Educação Moral e Religiosa b) 2 2 2

Total 34 a 36

(36 a 38) 34 a 36

(36 a 38) 23

(25)

Componentes de Formação Disciplinas

Carga horária semanal (x45 min)

10.º 11.º 12.º

Geral

Português 4 4 5

Língua Estrangeira I a) 4 4 ---

Filosofia 4 4 ---

Educação Física 4 4 4

Específica

História A 6 6 6

Opções:

Geografia A 6 6 ---

MACS 6 6 ---

Opção Anual 1 --- --- 4 *

Opção Anual 2 --- --- 4

Educação Moral e Religiosa b) 2 2 2

Total 34 a 35

(35 a 36) 34 a 35

(35 a 36) 23

(25)


14

(a) LE I – Inglês. Facultativo para os alunos.

(b) Facultativo para os alunos.

* Sociologia ou Psicologia (entre outras opções).

** Inglês (entre outras opções).

NOTA: A abertura das disciplinas de opção está dependente da existência do n.º mínimo legal de alunos – 20.

5.6. Cursos de Educação e Formação – CEF

Itinerário de qualificação: SERVIÇO DE BAR – Tipologia: Tipo 2

Co

mp

on

ente

s d

e

Fo

rmaç

ão

Áre

as d

e

Co

mp

etên

cia

Disciplinas / Domínios / Unidades

Número de horas de formação

1.º Ano 2.º Ano Total

Plano Curricul

ar

Desdobra-

mentos

Total FCT Plano Curric

ular

Desdobra-

mentos

Total FCT Plano Curric

ular

Desdobra-

mentos

Total FCT

So

cio

-cu

ltu

ral Lín

gu

as, C

ult

ura

e

Co

mu

ni-

caçã

o

Língua Portuguesa 99 99 93 93 192 192

Língua Estrangeira:

Inglês 99 99 93 93 192 192

Tecnologias de Informação e Comunicação

49,5 49,5 46,5 46,5 96 96

Total - Línguas, Cultura e Comunicação

247,5 247,5 232,5 232,5 480 480

Cid

adan

ia e

So

cied

ade

Cidadania e Mundo Atual

90 90 102 102 192 192

Higiene, Saúde e Segurança no Trabalho

30 30 30 30

Educação Física 48 48 48 48 96 96

Total - Cidadania e Sociedade

168 168 150 150 318 318

Total - Sociocultural 415,5 415,5 382,5 382,5 798 798

Cie

ntí

fica

Ciências Aplicadas

Matemática Aplicada 99 99 111 111 210 210

Disciplina Específica 2 (1)

: Francês 99 99 24 24 123 123

Total - Científica 198 198 135 135 333 333

Tec

no

lóg

ica

Tec

no

log

ias

Esp

ecíf

icas

Disciplina 1 (2) : Serviço de bar na restauração

325 325 325 325

Disciplina 2 (2) : Cafetaria e serviços especiais na restauração e hotelaria

125,25 125,25 114,75 114,75 240 240

Disciplina 3 (2) : Serviço de bebidas na restauração e hotelaria

280 280 280 280

Total - Tecnológica 450,25 450,25 394,75 394,75 845 845

Prática Estágio em Contexto de

Trabalho 210 210

Total (Curso) 1063,75 1063,75 912,25 912,25 210 1976 1976 210

1063,75 1122,25 2186

Quadro 19 – Desenho curricular - Curso de Educação e Formação de Jovens – CEF - Curso de serviço de bar (1) Ver quadro das disciplinas da formação científica no Anexo ao Guia de Orientações dos CEF em http://www.dgfv.min-edu.pt.

(2) Os referenciais do IEFP deverão ser associados em disciplinas, num máximo de 4 (quatro).


15

Itinerário de qualificação: Instalação e Operação de Sistemas Informáticos – IOSI – Tipologia: Tipo 2

Co

mp

on

ente

s d

e F

orm

ação

Áre

as d

e

Co

mp

etên

ci

a Disciplinas / Domínios / Unidades



Plano Curricular

Desdobramento

s Total FCT

Plano Curricul

ar

Desdobrament

os Total FCT

Plano Curricul

ar

Desdobramentos

Total FCT

So

cio

-cu

ltu

ral

Lín

gu

as,

Cu

ltu

ra e

C

om

un

i-

caçã

o


Língua Estrangeira: Inglês 102 102 90 90 192 192

Tecnologias de Informação e Comunicação 51 51 45 45 96 96

Total - Línguas, Cultura e Comunicação 255 255 225 225 480 480

Cid

adan

ia

e

So

cied

ade Cidadania e Mundo Atual 102 102 90 90 192 192

Higiene, Saúde e Segurança no Trabalho 30 30 30 30


Total - Cidadania e Sociedade 183 183 135 135 318 318

Total - Sociocultural 438 438 360 360 798 798

Cie

ntí

fi

ca

Ciências Aplicadas


Disciplina Específica 2 (1) : Fisica e Quimica 66 66 57 57 123 123


Tec

no

-ló

gic

a

Tec

no

-lo

gia

s E

spec

í-fi

cas Disciplina 1 (2) : Instalação e manutenção de computadores 183 183 366 183 183 366

Disciplina 2 (2) : Aplicações informáticas de escritório 183 183 366 183 183 366

Disciplina 3 (2) : Sistemas de Gestão de Base de dados 128 128 256 128 128 256

Disciplina 4 (2) : Instalação, configuração e Operação em Redes e à Rede Internet

274 274 548 274 274 548

Total - Tecnológica 494 494 988 274 274 548 768 768 1536

Prática Estágio em Contexto de Trabalho 210 210

Total (Curso) 1100 494 1594 799 274 1073 210 1899 768 2667 210

1594 1283 2877

Quadro 20 – Desenho curricular - Instalação e Operação de Sistemas Informáticos - IOSI

(1) Ver quadro das disciplinas da formação científica no Anexo ao Guia de Orientações dos CEF em http://www.dgfv.min-edu.pt.



16

Itinerário de qualificação: Práticas Comerciais – PTC – Tipologia: Tipo 2

Co

mp

o-

nen

tes

de

Fo

rmaç

ão

Áre

as d

e C

om

pe-

tên

cia

Disciplinas / Domínios / Unidades



Plano Curricul

ar

Desdobra-mentos

Total FCT Plano

Curricular

Desdobra-

mentos Total FCT

Plano Curricul

ar

Desdobra-

mentos Total FCT

So

cio

-cu

ltu

ral

Lín

gu

as,

Cu

ltu

ra e

Co

mu

ni-

caçã

o


Língua Estrangeira: Inglês 102 102 90 90 192 192

Tecnologias de Informação e Comunicação 51 51 45 45 96 96

Total - Línguas, Cultura e Comunicação 255 255 225 225 480 480

Cid

adan

ia

e

So

cied

ade Cidadania e Mundo Actual 102 102 90 90 192 192

Higiene, Saúde e Segurança no Trabalho 30 30 30 30


Total - Cidadania e Sociedade 183 183 135 135 318 318

Total - Sociocultural 438 438 360 360 798 798

Cie

ntí

fi

ca Ciê

nci as

Ap

lic

a

das


Disciplina Específica 2 (1): Actividades Económicas 102 102 21 21 123 123


Tec

no

-ló

gic

a

Tec

no

-

log

ias

Esp

ecí-

fica

s

Disciplina 1 (2) : Stocks e merchandising 206 206 206 206

Disciplina 2 (2) : Tecnicas de atendimento 220 220 32 32 252 252

Disciplina 3 (2) : Serviço pos venda 136 136 136 136

Disciplina 4 (2) : Procedimentos administrativos no contexto comercial 206 206 206 206

Total - Tecnológica 426 426 374 374 800 800

Prática Estágio em Contexto de Trabalho 210 210

Total (Curso) 1068 1068 863 863 210 1931 1931 210

1068 1073 2141

Quadro 21 – Desenho curricular – Praticas comerciais

(1) Ver quadro das disciplinas da formação científica no Anexo ao Guia de Orientações dos CEF em http://www.dgfv.min-edu.pt.



17

5.7. Cursos Profissionais

Técnico de Restauração

DISCIPLINAS

1.º ANO 2.º ANO 3.º ANO TOTAL

Horas de Formação Horas de Formação Horas de Formação Horas de Formação

Plano Curricular Desdobra-

mentos Total FCT

Plano

Curricular

Desdobra-

mentos Total FCT

Plano

Curricular

Desdobra-

mentos Total FCT

Plano

Curricular

Desdobra-

mentos Total FCT

Português 102

102

127,5

127,5

90,5

90,5

320 0 320 0

Lingua Estrangeira 102

102

102

102

16

16

220 0 220 0

TIC 100

100

0

0

0

100 0 100 0

Área de Integração 102

102

102

102

16

16

220 0 220 0

Educação Física 51

51

51

51

38

38

140 0 140 0

Matemática 102

102

51

51

47

47

200 0 200 0

Economia 102

102

51

51

47

47

200 0 200 0

Psicologia 50

50

50

50

0

100 0 100 0

Serviços de Cozinha/Pastelaria 306

306

306

306

198

198

810 0 810 0

Tecnologia Alimentar

0

76,5

76,5

63,5

63,5

140 0 140 0

Gestão e Controlo

0

50

50

90

90

140 0 140 0

Comunicar em Francês 0 51 51 39 39 90 0 90 0

0 0 80 0 340 0 0 0 420

Total 1017 0 1017 0 1018 0 1018 80 645 0 645 340 2680 0 2680 420

Quadro 22 – Desenho curricular – Técnico de restauração

Nota: FCT – Formação em Contexto de Trabalho


18

Técnico de Apoio à Gestão Desportiva

DISCIPLINAS



Plano Curricular

Desdobra-mentos

Total FCT Plano Curricular

Desdobra-mentos


Desdobra-mentos


Desdobra-mentos

Total FCT

Português 102

102

135

135

83

83

320 0 320 0

Língua Estrangeira- I ou II 102 102 204

68 68 136

50 50 100

220 220 440 0

TIC 100

100

0

0

100 0 100 0


102

68

68

50

50

220 0 220 0


51

45

45

44

44

140 0 140 0

Matemática 102

102

45

45

53

53

200 0 200 0

Psicologia 77

77

68

68

55

55

200 0 200 0

Estudo do Movimento 51

51

49

49

0

100 0 100 0

Práticas de Atividades Físicas e Desportivas 104

104

135

135

116

116

355 0 355 0

Organização e Gestão do Desporto 102

102

113

113

85

85

300 0 300 0

Gestão de Programas e Projetos de Desporto 102

102

90

90

83

83

275 0 275 0

Gestão de Instalações Desportivas 102

102

90

90

58

58

250 0 250 0

Fromação em contexto de trabalho

0

0 160

0 260 0 0 0 420

Total 1097 102 1199 0 906 68 974 160 677 50 727 260 2680 220 2900 420

Quadro 23 - Desenho curricular – Técnico de apoio a gestão desportiva



19

Técnico de Informática de Gestão

DISCIPLINAS



Plano Curricular

Desdobra-mentos


Desdobra-mentos


Desdobra-mentos


Desdobra-mentos

Total FCT

Português 102

102

135

135

83

83

32 0 320 0

Língua Estrangeira- I ou II 102 102 204

68 68 136

50 50 100

220 220 440 0

TIC 100

100

0

0

100 0 100 0


102

68

68

50

50

220 0 220 0


51

45

45

44

44

140 0 140 0

Matemática 132

132

90

90

78

78

300 0 300 0

Economia 77

77

68

68

55

55

200 0 200 0

Linguagens de Programação 204

204

137

137

117

117

458 0 458 0

Organização de Empresas e Aplicações de Gestão 128

128

90

90

69

69

287 0 287 0

Sistemas de Informação

0

135

135

117

117

252 0 252 0

Aplicações Informáticas e Sistemas de Exploração

0

90

90

93

93

183 0 183 0

Formação em Contexto de Trabalho

0

0 100

0 320 0 0 0 420

Total 998 102 1100 0 926 68 994 100 756 50 806 320 2680 220 2900 420

Quadro 24 – Desenho curricular – Técnico de informática de gestão



20

5.8. Curso de Educação e Formação de Adultos – EFA (nível secundário)

Quadro 25 – Curso de Educação e Formação de Adultos – EFA – Nível Secundário

761175 – Técnico/a de Ação Educativa (nível 3)

Formação de base

Código UFCD Horas

CP1 Liberdade e responsabilidade democráticas 50

CP2 Processos identitários 50

CP5 Deontologia e princípios éticos 50

STC5 Redes de informação e comunicação 50

STC6 Modelos de urbanismo e mobilidade 50

STC7 Sociedade tecnologia e ciência - fundamentos 50

CLC5 Cultura, comunicação e média 50

CLC6 Culturas de urbanismo e mobilidade 50

CLC7 Fundamentos de cultura e comunicação 50

… UFCD opcional 50

… UFCD opcional 50

Total 550

Formação Tecnológica

3270 1 Modelos psicológicos e fases de desenvolvimento da criança 50

3271 2 Desenvolvimento da criança 50

3272 3 Processos de comunicação e formas relacionais e pedagógicas da criança 50

3273 4 Prevenção de doenças e de acidentes na infância 50

3274 5 Primeiros socorros – tipos de acidentes e formas de atuação 50

3244 6 Acompanhamento de crianças- técnicas de informação 50

3275 7 Acompanhamento em creche e jardim de infância – técnicas pedagógicas 50

3276 8 Modelos pedagógicos 25

3277 9 Acompanhamento em creche e jardim de infância – áreas de conteúdo 50

3278 10 Expressão plástica e musical 50

3279 11 Expressão dramática, corporal, vocal e verbal 50

3280 12 Espaços, materiais e equipamentos – creche e jardim de infância 25

3281 13 Atividades pedagógicas do quotidiano da criança 25

3282 14 Planificação de atividades pedagógicas e gestão do tempo 50

3283 15 Evolução e desenvolvimento e infantil 50

3267 16 Saúde mental infantil 25

3284 17 Higiene, saúde e segurança da criança 25

3285 18 Técnicas de animação – comunicação e expressão não verbal 50

3286 19 Técnicas de animação – expressão verbal 50

3287 20 Planeamento e desenvolvimento de atividades de tempos livres 50

3288 21 Planificação de atividades de tempos livres - higiene e saúde 25

3289 22 Planificação de atividades de tempos livres - refeições 25

3290 23 Crianças com necessidades específicas de educação (NEE) 50

3291 24 Formas de intervenção precoce em crianças com NEE 25

3292 25 Desenvolvimento sexual de crianças com NEE 25

3293 26 Intervenção pedagógica em crianças com NEE 50

3294 27 Atividades pedagógicas com crianças com NEE 50

3295 28 Higienização e manutenção de materiais e equipamentos específicos 50

PRA Portefólio Reflexivo de Aprendizagem 85

Formação Prática em Contexto de Trabalho (de caráter obrigatório para o adulto que não exerça atividade correspondente à saída profissional do curso ou uma atividade profissional numa área afim)

210

Quadro 26 – Técnico/a de Ação Educativa – Curso de Educação e Formação de Adultos – EFA

Componente Área de competência Componente horária

PRA – Portefólio Reflexivo de Aprendizagem 50 horas

Formação Base

Cultura, Língua e Comunicação 350 horas

Sociedade, Tecnologias e Ciência 350 horas

Cidadania e Profissionalidade 400 horas

Língua estrangeira - Inglês 100 horas


21

5.9. Curso de Especialização Tecnológica – CET (nível 5)

Aplicações Informáticas de Gestão

Formação Geral e Científica

Código UFCD Horas

5062 1 Língua Portuguesa 50

5063 2 Língua Inglesa 50

5064 3 Matemática 50

Formação Tecnológica

5065 1 Empresa – estrutura e funções 25

5066 2 Gestão de recursos humanos 25

5067 3 Gestão contabilística 25

5068 4 Gestão comercial e aprovisionamento 25

5069 5 Aplicações de gestão de empresas 25

5070 6 Aplicações de gestão de recursos humanos 25

5071 7 Aplicações de gestão contabilística/ financeira 25

5072 8 Aplicações de gestão comercial e aprovisionamento 25

5073 9 Componentes físicas de um sistema informático 25

5074 10 Componentes físicas numa rede de dados 25

5075 11 Avaliação de necessidades de equipamento e de redes numa organização 25

5076 12 Montagem e configuração de sistemas informáticos e de redes 25

5077 13 Avaliação de necessidades de programas e instalação de software numa organização

25

5078 14 Instalação e gestão de sistemas operativos de redes 25

5079 15 Políticas de segurança dos sistemas informáticos e de redes 25

5080 16 Gestão e manipulação avançada de aplicações informáticas de processamento de texto

25

5081 17 Gestão e manipulação avançada de aplicações informáticas de folha de cálculo 25

5082 18 Introdução aos sistemas de informação 25

5083 19 Análise de sistemas e estruturação de bases de dados 25

5084 20 Metodologias de análise e desenvolvimento de sistemas 25

5085 21 Criação de estrutura de base de dados em SQL 25

5086 22 Programação em SQL 25

5087 23 Tecnologias de acesso a base de dados 25

5088 24 Disponibilização de conteúdos na web 50

5089 25 Programação - Algoritmos 25

5090 26 Estruturas de controlo num programa informático 25

5091 27 Programação estruturada e tipos de dados 25

5092 28 Estruturação de dados estatísticos 25

5093 29 Estruturas de dados compostos 25

5094 30 Estruturas de dados dinâmicos 25

5095 31 Introdução à programa orientada a objetos 25

5096 32 Programação orientada a objetos - aprofundamento 50

Formação Prática em Contexto de Trabalho (Estágio) 400

Quadro 27 – Aplicações Informáticas de Gestão – Curso de Especialização Tecnológica – CET


22

6. GESTÃO E ARTICULAÇÃO CURRICULAR

De acordo com o D.L. n.º 139/2012 de 5 de julho, secção IV, art.º 20º, n.º1, “A gestão do currículo e da oferta

formativa de cada escola ou agrupamento compete aos respetivos órgãos de administração e gestão, aos quais incumbe

desenvolver os mecanismos que considerem adequados para o efeito.”.

A articulação curricular deve promover a cooperação entre os docentes do Agrupamento, procurando adequar o

currículo aos interesses e necessidades específicas dos alunos.

6.1. Articulação entre níveis de ensino

A articulação entre níveis de educação e ensino inicia-se ao nível das diferentes estruturas de orientação

educativa coordenadas pelo Conselho Pedagógico, operacionalizando-se, nomeadamente, através da execução do

Plano Anual de Atividades e do Projeto Curricular de Turma, nos planos de ação escolar e planificações das disciplinas e

dos departamentos.

Esta é assegurada pelo Conselho de Docentes do 1.º Ciclo, no sentido de articular e harmonizar as atividades

desenvolvidas pelas turmas do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Com vista à adoção de medidas de pedagogia diferenciada e

de reforço da articulação interdisciplinar, este Conselho pode incluir os docentes de educação especial, os professores

das atividades de enriquecimento curricular e outros técnicos. Nos 2.º e 3.º Ciclos, é realizada ao nível de Conselho de

Turma e integrada nos Projetos Curriculares de Turma.

A articulação entre as várias etapas do percurso educativo implica uma sequencialidade progressiva

complementar, numa perspetiva de continuidade/sequencialidade, não deixando de afirmar a especificidade de cada

etapa, através de uma articulação construída com vista a:

- esbater lacunas entre Ciclos;

- preparar a integração dos alunos nos Ciclos subsequentes;

- promover o sucesso escolar educativo dos alunos;

- promover o intercâmbio de experiências dos alunos;

- fomentar a multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade;

- facilitar aprendizagens diversificadas e de desenvolvimento pessoal, não só entre pares, como através do

contacto com outras realidades;

- procurar corresponder às expetativas tanto das crianças como dos professores e educadores de infância, num

trabalho de articulação e complementaridade às atividades curriculares.


23

6.1.1. Articulação entre a Educação Pré-Escolar e o 1.º Ciclo

A articulação curricular entre a Educação Pré-Escolar e os outros níveis de ensino é reveladora de uma atitude

proactiva na procura da continuidade e sequencialidade pedagógica, criando condições facilitadoras para a construção

de estratégias, bem como na gestão de recursos com efeitos benéficos nas aprendizagens das crianças.

A articulação na transição das crianças da Educação Pré-Escolar para o 1.º Ciclo do Ensino Básico é condição

determinante para o sucesso. Cabe ao educador, em conjunto com o professor do 1.º Ciclo, proporcionar à criança uma

situação de transição facilitadora da continuidade educativa. Esta transição envolve estratégias de articulação que

passam não só pela valorização das aquisições feitas pela criança no Jardim de Infância, como pela familiarização com

as aprendizagens escolares formais.

O Processo Individual da Criança que a acompanha na mudança da Educação Pré-Escolar para o 1.º Ciclo do

Ensino Básico assume particular relevância, enquanto elemento facilitador da continuidade educativa.

Nessa perspetiva, são implementadas estratégias facilitadoras de articulação, organizadas e realizadas

conjuntamente pelo Jardim de Infância e pela escola do 1.º Ciclo, nomeadamente:

- momentos de diálogo/reuniões envolvendo docentes e encarregados de educação para troca de informações;

- planificação e desenvolvimento de projetos/atividades comuns, a realizar ao longo do ano letivo, que impliquem

a participação dos educadores, professores e respetivos grupos de crianças e famílias;

- organização de visitas guiadas à Escola de 1.º Ciclo e ao Jardim de Infância de docentes e crianças, como

meio de colaboração e conhecimento mútuo, e para conhecimento da dinâmica e funcionamento da escola.

O educador de infância e o professor do 1.º ano, do 1.º Ciclo do Agrupamento, articulam estratégias, no sentido

de promover a integração da criança e o acompanhamento do seu percurso escolar, através da realização de reuniões

conjuntas para troca de informação sobre o grau de desenvolvimento das competências e as características individuais

de cada uma, de modo a que o professor, ao construir o seu Projeto Curricular de Turma, possa assegurar a

continuidade e sequencialidade do percurso escolar das crianças e o desenvolvimento das aprendizagens realizadas.

A articulação entre os três Ciclos do ensino básico, quer a nível das competências a desenvolver, quer a nível

dos conteúdos programáticos, apresenta-se como uma estratégia facilitadora da organização e integração do percurso

escolar dos alunos. Nesse sentido, devem ser realizadas reuniões de trabalho entre os docentes dos diferentes Ciclos,

em momentos a definir, assim como a planificação e o desenvolvimento de projetos/atividades comuns como meio de

colaboração e conhecimento mútuo.

6.1.2. Articulação entre o 1.º e o 2.º Ciclos

Numa perspetiva de articulação curricular, devem ser realizadas reuniões das Estruturas de Orientação

Educativa dos 4.º e 5.º anos, com o objetivo de promover a definição conjunta de estratégias de atuação para o

desenvolvimento de competências nos alunos, de forma a facilitar a integração dos alunos no 2.º Ciclo.


24

Ao longo do 3.º período, os alunos de 4.º ano deverão visitar, de acordo com a disponibilidade de transportes, as

instalações da escola sede onde irão frequentar o 5.º ano, com o intuito de permitir o conhecimento do novo espaço

escolar, salas de aula, biblioteca e restantes serviços disponíveis. Sempre que haja alunos referenciados, estarão

presentes os docentes de Educação Especial.

6.1.3. Articulação entre o 2.º e o 3.º Ciclos

Na perspetiva de articulação curricular, nas reuniões previstas de Departamento Curricular, analisa-se o

insucesso por ano de escolaridade/disciplina e projetam-se as estratégias que permitam uma sequencialidade com

sucesso, recuperando dificuldades de base.


25

7. CRITÉRIOS DE CONSTITUIÇÃO DE TURMAS/HORÁRIOS DOS ALUNOS

Na constituição de turmas devem prevalecer critérios de natureza pedagógica respeitando as orientações do

Despacho n.º 5048-B/2013 de 12 de abril e do Decreto-lei n.º 137/2012, de 2 de julho. No entanto, as turmas dos anos

sequenciais do ensino básico e dos cursos de nível secundário de educação, bem como das disciplinas de continuidade

obrigatória, podem funcionar com um número de alunos inferior ao previsto nos números anteriores, desde que se trate

de assegurar o prosseguimento de estudos aos alunos que, no ano letivo anterior, frequentaram a escola com

aproveitamento e tendo sempre em consideração que cada turma ou disciplina só pode funcionar com qualquer número

de alunos quando for única.

No ensino regular, as turmas que integrem crianças e jovens com necessidades educativas especiais de

carácter permanente, e cujo programa educativo individual assim o determine, devem ser constituídas por 20 alunos, no

máximo, não podendo incluir mais de 2 alunos nestas condições.

A organização dos horários dos alunos da escola sede obedece ao seguinte funcionamento:

- o número máximo de tempos é de 6 por turno;

- o limite máximo para os alunos, entre aulas de dois turnos distintos, é de 135 minutos (3 tempos) de intervalo;

- nas disciplinas cuja carga horária se distribui por 3 dias da semana, só dois dias poderão ser seguidos;

- nas disciplinas cuja carga horária se distribui por 2 dias da semana, não poderão ser seguidos;

- nas disciplinas de Língua Estrangeira, sempre que possível, não poderão ser distribuídos dois tempos

consecutivos de línguas diferentes, no mesmo dia;

- os tempos de Apoio localizam-se nas pontas do horário ou no período de almoço.

Aquando da alteração pontual dos horários dos alunos para efeitos de substituição das aulas, resultantes da

ausência dos docentes, é necessário dar conhecimento da alteração, antecipadamente, aos Encarregados de Educação.

7.1. Educação Pré-Escolar

As crianças devem manter-se no mesmo grupo até ao final deste nível de educação, excetuando os casos, cujos

responsáveis pelo percurso escolar / educativo dos alunos considerem, com a devida fundamentação, ser benéfico não

manter esta regra.

De acordo com a lei, os grupos deverão ser constituídos por um mínimo de 20 e um máximo de 25 crianças, não

podendo ultrapassar esse limite, embora, quando se trate de um grupo homogéneo de crianças de 3 anos de idade, não

pode ser superior a 15 o número de crianças confiadas a cada educador.


26

7.2. 1.º Ciclo

As turmas do 1.º ciclo do ensino básico devem seguir os critérios:

- ser constituídas por 26 alunos, não devendo ultrapassar esse limite;

- nas escolas de lugar único que incluam alunos de mais de 2 anos de escolaridade, ser constituídas por 18 alunos;

- nas escolas com mais de um lugar, que incluam alunos de mais de dois anos de escolaridade, ser constituídas

por 22 alunos;

- sempre que as instalações não permitam o funcionamento em regime normal, as atividades do 1.º ciclo do

ensino básico poderão ser organizadas em regime duplo, com um turno de manhã e outro de tarde, de acordo

com o disposto no n.º 4 do Despacho n.º 14 460/2008, de 26 de maio, mediante autorização dos serviços do

Ministério da Educação e Ciência.

7.3. 2.º e 3.º Ciclos

Nos 2.º e 3.º Ciclos, tendo como principio a manutenção da turma nos 6.º, 7.º, 8.º e 9.º anos, a constituição de

turmas deverá basear-se nas propostas dos conselhos de turma que constem nas atas do 3.º período e nas opções

escolhidas pelos alunos.

As turmas dos 5.º ao 9.ºanos de escolaridade são constituídas por um número mínimo de 26 alunos e um

máximo de 30 alunos.

No 7.º ano de escolaridade, na distribuição dos alunos por turmas, relativamente às disciplinas de opção da área

artística e da segunda língua estrangeira, deve dar-se prioridade às opções que reúnam maior número de preferências.

Nos 7.º e 8.º anos de escolaridade, o número mínimo para a abertura de uma disciplina de opção do conjunto

das disciplinas que integram as de oferta de escola é de 20 alunos.

A constituição ou a continuidade, a título excecional, de turmas com número inferior ou superior ao estabelecido

nos números anteriores carece de autorização dos serviços do Ministério da Educação e Ciência territorialmente

competentes, mediante análise de proposta fundamentada do Diretor do agrupamento de escolas ou escola não

agrupada, ouvido o Conselho Pedagógico.

7.3.1. Cursos de Educação e Formação (CEF)

No caso dos Cursos de Educação e Formação (CEF) deve dar-se prioridade ao curso e às opções que reúnam

maior número de preferências respeitando os critérios definidos por lei.

No que diz respeito à constituição de turmas deve ter-se em conta:

- as turmas são constituídas por um número mínimo de 15 alunos e um máximo de 25 alunos;

- as turmas podem ser desdobradas em dois grupos nas disciplinas das componentes técnicas;


27

- a idade mínima de acesso é de 15 anos. Poderá ser autorizada pelo membro do Governo competente, a frequência

destes cursos a jovens com idade inferior a 15 anos de acordo com Despacho n.º 9752-A/2012, de 18 de julho.

- o percurso escolar do aluno - duas ou mais retenções no Ensino Básico;

- as propostas do Conselhos de Turma;

- o parecer dos Serviços de Psicologia e Orientação Escolar;

- a escolha do aluno e do Encarregado de Educação.

Na realização dos horários, deve ter-se em conta a duração diária, semanal ou anual dos cursos que variará em

função da tipologia dos mesmos e obedecer às normas estabelecidas para a elaboração de horários em escolas do

ensino básico, secundário ou profissional.

Com exceção do período de formação prática em contexto de trabalho, no qual a duração deve ser ajustada ao

horário de funcionamento em vigor para a atividade profissional visada, a carga horária semanal de referência dos cursos

que se desenvolvem em regime diurno deverá ter uma duração entre as 30 e as 34 horas semanais.

7.4. Ensino Secundário Regular

7.4.1. 10.º e 11.º anos

Nos cursos científico-humanísticos, o número mínimo para abertura de uma turma é de 26 alunos e de uma

disciplina de opção é de 20. As turmas do 10.º ao 12.º anos de escolaridade são constituídas por um número mínimo de

26 alunos e um máximo de 30.

7.4.2. 12.º ano

Deverão manter-se os grupos turma de origem, excetuando os casos, cujos conselhos de turma considerem,

com a devida fundamentação, ser benéfico não manter esta regra ou se se verificar a necessidade de junção de grupos

turma devido ao número de alunos ser inferior ao permitido por lei.

7.5. Cursos Profissionais

No que diz respeito à constituição de turmas deve ter-se em conta:

- as turmas são constituídas por um número mínimo de 24 alunos e um máximo de 30, de acordo com o

Despacho n.º 9815-A/2012 de 19 de julho;

- as turmas que integrem jovens com necessidades educativas especiais de caráter permanente, sem

necessidade de adequações curriculares e cujo programa educativo individual assim o determine são constituídas por um

número máximo de 20 alunos, não podendo incluir mais de dois alunos naquelas condições.

- as turmas podem ser desdobradas em dois grupos nas disciplinas das componentes técnicas;


28

- as propostas do Conselhos de Turma;

- o parecer dos Serviços de Psicologia e Orientação Escolar;

- a escolha do aluno e do Encarregado de Educação;

- o percurso escolar do aluno.

7.6. Educação e Formação de Adultos (EFA)

O número de alunos para abertura de uma turma é de 25 a 30. No caso de haver desistências de alunos,

comprovada por faltas injustificadas de mais de duas semanas, reduzindo-se a turma a menos de 25 alunos, a turma

extingue-se e os alunos restantes integram outra turma da mesma escola ou de outra.

A abertura de novas turmas de qualquer tipo de curso carece de autorização quer de funcionamento quer de

financiamento que são distintas. A permissão para estes cursos só é possível com ambas as autorizações.

7.7. Curso de Especialização Tecnológica (CET)

De acordo com o Decreto-lei 88/2006, de 23 de maio, no que diz respeito à constituição de turmas deve ter-se

em conta:

- ser titular de um curso de ensino secundário ou de habilitação legalmente equivalente;

- ter obtido aprovação em todas as disciplinas dos 10.º e 11.º anos e ter estado inscrito no 12.º ano de um curso

de ensino secundário ou de habilitação legalmente equivalente não o tendo concluído;

- ser titular de uma qualificação profissional do nível 3;

- ser titular de um diploma de especialização tecnológica ou de um grau ou diploma de ensino superior e

pretenda a sua requalificação profissional.

As turmas são constituídas por um mínimo de 15 e um máximo de 18 alunos.

7.8. Ensino Recorrente

O número mínimo de alunos para abertura de uma turma de ensino recorrente é de 30. No caso de haver

desistências de alunos, comprovada por faltas injustificadas de mais de duas semanas, reduzindo-se a turma a menos de

25 alunos, a turma extingue -se e os alunos restantes integram outra turma da mesma escola ou de outra.

As turmas dos anos sequenciais do ensino básico e dos cursos de nível secundário de educação, incluindo os

do ensino recorrente, bem como das disciplinas de continuidade obrigatória, podem funcionar com um número de alunos

inferior ao previsto nos números anteriores, desde que se trate de assegurar o prosseguimento de estudos aos alunos

que, no ano letivo anterior, frequentaram a escola com aproveitamento e tendo sempre em consideração que cada turma

ou disciplina só pode funcionar com qualquer número de alunos quando for única, de acordo com o Despacho n.º 5106-

A/2012 de 12 de Abril.


29

8. DISTRIBUIÇÃO DE SERVIÇO DOCENTE E ELABORAÇÃO DE HORÁRIOS

A distribuição de serviço docente deve essencialmente ter como princípio orientador a qualidade do ensino,

tendo “por finalidade garantir as condições para o desenvolvimento das ofertas educativas e de outras atividades que

promovam a formação integral dos alunos” (n.º 1, do art.º 4.º, do Despacho Normativo n.º 13-A/2012, de 5 de junho).

Esta distribuição de serviço e elaboração dos horários dos docentes é da responsabilidade do Diretor do

Agrupamento, de acordo com o estipulado na legislação vigente, nomeadamente, Decreto-Lei n.º 137/2012, de 2 de julho,

Despacho Normativo n.º 13-A/2012, de 5 junho e Despacho n.º 5106-A/2012, de 12 de abril, e submetida à aprovação do

Conselho Geral, após ouvido o Conselho Pedagógico.

8.1. Critérios de distribuição de serviço docente

Tal como o referido no n.º 1, do art.º 4.º, do Despacho Normativo n.º 13-A/2012, de 5 de junho, “Os critérios

subjacentes à distribuição do serviço docente devem ter em conta a gestão eficiente dos recursos disponíveis, tanto na

adaptação aos fins educativos a que se destinam como na optimização do potencial de formação de cada um dos

docentes”.

Desta forma e para além dos pressupostos da legislação em vigor2, o Agrupamento definiu, ainda, os seguintes

critérios de distribuição de serviço docente:

1. graduação profissional;

2. continuidade pedagógica (sempre que possível);

3. rotatividade entre professores de diferentes grupos de recrutamento nas disciplinas de caráter

transversal;

4. interrupção da continuidade pedagógica, sempre que se justifique, no caso de situações comprovadas

de deterioração da relação pedagógica.

Tendo por base a referida legislação, o pessoal docente está obrigado ao cumprimento de um horário de

trabalho de trinta e cinco horas de serviço por semana. Esse horário de trabalho integra uma componente letiva e uma

componente não letiva.

2 Decreto-Lei n.º 137/2012, de 2 de julho e Despacho Normativo n.º 13-A/2012, de 5 junho


30

Número de

horas de

trabalho

semanal dos

docentes

Componente Letiva

Redução de acordo

com o artigo 79.º do

ECD

Componente Não Letiva

Trabalho no

Estabelecimento

Trabalho

Individual

Pré

-

Esc

ola

r

35 25 - 3 7

1.º

Cic

lo

35 25 - 3 7

2.ºe

3.º

Cic

los

e

Sec

un

dár

io

35 22 0 1 a 3 10-11

35 20 2 1 a 3 10-11

35 18 4 1 a 3 10-11

35 16 6 1 a 3 10-11

35 14 8 1 a 3 10-11

Quadro 28 – Número de horas de trabalho semanal dos docentes

8.2. Componente letiva

A componente letiva, a constar no horário semanal dos docentes e ilustrada no quadro anterior, encontra-se

definida no artigo 77.º do Estatuto da Carreira Docente (ECD). Na sua regulamentação aplica-se ainda o disposto no

artigo 8.º do Despacho Normativo 13-A/2012, de 5 de junho.

8.3. Componente não letiva

No artigo 9.º do Despacho Normativo 13-A/2012, de 5 de junho, estabelece-se que:

1-A componente não letiva do serviço docente encontra-se definida no artigo 2.º do ECD e abrange a realização

de trabalho individual e a prestação de trabalho no estabelecimento de educação ou ensino.

2-O diretor estabelece o tempo mínimo a incluir na componente não letiva de estabelecimento de cada docente,

de todos os níveis e Ciclos de educação e ensino, desde que não ultrapasse 3 horas semanais (150 minutos),

(…) nos termos n.º 4 do artigo 82.º do ECD.

A componente não letiva de trabalho individual destina-se, essencialmente, à preparação de aulas e avaliação

do processo de ensino aprendizagem dos alunos.


31

Na componente não letiva de trabalho de estabelecimento, para além das atividades preconizadas na

legislação, os docentes, de acordo com as especificidades de cada nível de ensino, podem desenvolver, entre outras, as

seguintes funções:

- planificação, acompanhamento e avaliação da componente de apoio à família;

- integração em grupos de trabalho (Avaliação Interna Inventário/Documentos orientadores/Projetos de Inovação

Pedagógica, …).

- apoio ao estudo;

- atendimento a encarregados de educação;

- avaliação do desempenho docente;

- coordenação de estruturas de orientação educativa (Departamentos curriculares/Coordenação de diretores de

turma/ Direção de cursos profissionais/Assessorias técnico-pedagógicas, …);

- participação na equipa Plano Tecnológico da Educação;

- supervisão e acompanhamento das Atividades de Enriquecimento Curricular;

- organização do funcionamento, orientação e vigilância dos recreios;

- funções no âmbito do Desporto Escolar;

- coordenação de clubes ou projetos.

É de salientar que, de acordo com o Despacho Normativo n.º 13-A/2012, de 5 de junho, as horas da

componente não letiva de estabelecimento podem ser geridas com atividades definidas pelos órgãos de administração e

gestão do Agrupamento e ser atribuídas em função das necessidades identificadas.

8.4. Critérios para a elaboração dos horários dos docentes

Os horários dos docentes são definidos de forma a privilegiar o sucesso educativo e académico dos alunos e a

sua formação integral, bem como, a obtenção de uma gestão eficaz dos recursos humanos existentes no Agrupamento,

de forma a garantir uma eficaz e eficiente concretização do nosso Projeto Educativo.

A elaboração dos horários dos docentes atende aos pressupostos da legislação vigente aplicável,

nomeadamente, os artigos 3.º e 4.º do Despacho Normativo n.º13-A/2012, de 5 junho.

8.5. Desempenho de cargos e outras funções

A nomeação, de docentes, para o desempenho de outros cargos, tais como, coordenações3, direções4, tutorias,

Desporto Escolar e projetos, é da responsabilidade do Diretor do Agrupamento, no cumprimento do estabelecido no

Regulamento Interno e de acordo com o previsto na legislação aplicável, nomeadamente, no artigo 6.º do Despacho

3 De estabelecimento, de ano, de grupo disciplinar, de diretores de turma

4 De instalações e de turma


32

Normativo n.º 13-A/2012, de 5 de julho. A nomeação para o desempenho desses cargos ou funções tem como principais

critérios o perfil, a competência e o desempenho evidenciados pelos docentes nomeados.

Para a atribuição do cargo de Coordenador de Departamento, aplica-se o disposto no artigo 43.º do Decreto-Lei

n.º 137/2012, de 2 de julho. O desempenho de cargos e outras funções, tais como os anteriormente mencionados,

encontra-se regulamentado, nomeadamente, através da legislação anteriormente citada.


33

9. DISTRIBUIÇÃO DE SERVIÇO NÃO DOCENTE

A distribuição do serviço não docente é da responsabilidade do Diretor do Agrupamento, ouvida a Coordenadora

dos Assistentes Operacionais. Após a análise dos recursos humanos e das necessidades do Agrupamento, procede-se à

distribuição de serviço, de acordo com o perfil dos vários assistentes.

A distribuição do serviço não docente deve ter como princípio a defesa da qualidade do ensino, contribuindo

para a excelência do agrupamento, nomeadamente ao nível do funcionamento, segurança e acompanhamento dos

alunos, vigilância das instalações e apoio nas atividades letivas e não letivas.


34

10. PLANO DE OCUPAÇÃO PLENA DE TEMPOS ESCOLARES (POPTE)

De acordo com o Despacho Normativo n.º 13-A/2012, Artigo 3.º, n.º 2, alínea e), “organizar um conjunto de

atividades de natureza lúdica, desportiva, cultural ou científica, a desenvolver nos tempos letivos desocupados dos

alunos por ausência imprevista de professores” e o Artigo 9.º, n.º 2, alínea b) “sejam realizadas as atividades educativas

que se mostrem necessárias à plena ocupação dos alunos durante o período de permanência no estabelecimento

escolar”, a ocupação de alunos será realizada pelo/a docente cujo horário esteja o tempo preenchido com a designação

de ocupação de alunos (OA).

As atividades pedagógicas desenvolvidas por este/a docente, devem ser pertinentes e ajustadas à turma, tendo

ao seu dispor os seguintes espaços:

sala de estudo;

sala de informática;

sala de aula;

sala de convívio;

espaço exterior.

Os/as docentes com horários preenchidos com OA e cada Grupo Disciplinar deverão, com base nestes espaços

existentes e tendo em conta os recursos humanos e materiais disponíveis ou a disponibilizar, apresentar uma bolsa de

atividades de cariz sistemático ou pontual, que estará disponível para os/as docentes envolvidos na ocupação de alunos,

na sala de estudo (Bloco I) ou Biblioteca (Bloco IV).


35

11. SERVIÇOES DE APOIO EDUCATIVO ESPECIALIZADO E NÃO ESPECIALIZADO

11.1. Apoio Educativo Especializado

11.1.1. Educação Especial

A Educação Especial é uma modalidade integrante da educação escolar, mas rege-se por disposições

especiais. De acordo com o referido na declaração de Salamanca, a escola inclusiva deve acolher todas as crianças,

independentemente das suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras. A

operacionalização deste princípio, no contexto de cada escola, diz respeito à concretização de um ensino diferenciado e

à planificação e gestão de recursos humanos, técnicos e materiais disponíveis para lhes dar coerência e viabilidade.

Devido à sua transversalidade técnico-pedagógica, a Educação Especial está dependente do desenho curricular

estabelecido, pelos vários Ciclos, de acordo com o número de alunos a apoiar com necessidades educativas especiais,

do perfil de funcionalidade e estilo de aprendizagem de cada um, estabelecidos nos respetivos Programas Educativos

Individuais (PEI) art.º 8.º do Decreto-Lei 3/2008 de 7 de janeiro.

11.1.2. Finalidades

A Educação Especial visa responder às necessidades educativas especiais dos alunos com limitações

significativas ao nível da atividade e da participação, num ou vários domínios de vida, decorrentes de alterações

funcionais e estruturais, de carácter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nível da comunicação, da

aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participação social, dando lugar à

mobilização de serviços especializados para promover o potencial de funcionamento biopsicossocial.

11.1.3. Estratégias/Objetivos

A Educação Especial desenvolve a sua atividade de acordo com um Plano Anual de Atividades que se integra

no Plano Anual de Atividades do Agrupamento. A ação, desenvolvida por este grupo, reflete-se no apoio às várias

atividades desenvolvidas pela escola, uma vez que os alunos com Necessidades Educativas Especiais não devem ser

retirados do contexto da turma, a não ser no cumprimento do PEI, Plano Individual de Transição (PIT) e Currículo

Específico Individual (CEI) de cada aluno. Assim, os docentes direcionam a sua ação de forma a atenuar as dificuldades

(segundo a Classificação Internacional de Funcionalidade – Crianças e Jovens (CIF-CJ) na atividade e participação dos

alunos, cuja operacionalização depende do Plano Anual de Atividades do Agrupamento e dos Projetos Curriculares de

Turma.

O processo de ensino-aprendizagem deve ser predominantemente orientado por princípios de igualdade de

oportunidades educativas e sociais, a que todos os alunos, sem exceção, têm direito. No quadro da equidade educativa,

o sistema e as práticas educativas devem assegurar a gestão da diversidade da qual decorrem diferentes tipos de


36

estratégias que permitam responder às necessidades educativas dos alunos. Deste modo, a escola inclusiva pressupõe

a individualização e personalização das estratégias educativas, enquanto método de prossecução dos objetivos de

promover competências universais que permitam a autonomia e o acesso à condução plena da cidadania por parte de

todos (Decreto-Lei n.º 3/2008).

A lei de bases do sistema educativo, no artigo 17.º, clarifica o âmbito e objetivos da Educação Especial:

- A Educação Especial visa a recuperação e integração sócio- educativas dos indivíduos com necessidades

educativas específicas devidas a deficiências físicas e mentais;

- A Educação Especial integra atividades dirigidas aos educandos e ações dirigidas às famílias, aos educadores

e às comunidades.

- No âmbito dos objetivos do sistema educativo, em geral, assumem relevo na Educação Especial:

- O desenvolvimento das potencialidades físicas e intelectuais;

- A ajuda na aquisição da estabilidade emocional;

- O desenvolvimento das possibilidades de comunicação;

- A redução das limitações provocadas pela deficiência;

- O apoio na inserção familiar, escolar e social de crianças e jovens deficientes;

- O desenvolvimento da independência a todos os níveis em que se possa processar;

- A preparação para uma adequada formação profissional e integração na vida ativa.

11.1.4. Tipos de Apoio Especializado

O apoio especializado na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo é ministrado por docentes de Educação Especial

em articulação com o Educador/Professor titular de grupo/turma, sendo preferencialmente desenvolvido em contexto de

sala de aula.

No 2.º e 3.º Ciclos e Ensino Secundário, o apoio especializado é ministrado por docentes de Educação Especial,

em articulação com o Diretor de Turma e Conselho de Turma. Por norma, o apoio prestado no 2.º e 3.ºCiclos e no Ensino

Secundário é ministrado em contexto de turma, preferencialmente, e é dirigido de forma técnica e pedagógica,

individualmente ou em pequenos grupos, na sala de Educação Especial, devido à quantidade diferenciada de disciplinas

lecionadas e/ou, nalguns casos, serem suprimidas de acordo com os Currículos Específicos Individuais.

11.1.5. Outras Respostas Educativas Especializadas

O Agrupamento dispõe de resposta educativa ao nível das modalidades específicas da educação no âmbito da

Multideficiência, na Unidade de Apoio Especializado para a Educação de Alunos com Multideficiência (UAEEAM) ao nível

do 1.º, 2.º e 3.º Ciclos. A UAEEAM desenvolve um trabalho articulado com os Educadores/Professores/Diretores de

Turma, Técnicos do Centro de Recursos para a Inclusão (CRI), Encarregados de Educação, Assistentes Operacionais e

Comunidade Educativa.


37

O Agrupamento é abrangido pela Equipa Local de Intervenção (ELI) de Lourinhã/Cadaval do Sistema Nacional

de Intervenção Precoce na Infância, para dar resposta às crianças dos 0 aos 6 anos com alterações nas funções ou

estruturas do corpo que limitam a participação nas atividades típicas para a respetiva idade e contexto social ou com

risco grave de atraso de desenvolvimento, bem como às suas famílias.

11.1.6. Parcerias

O Agrupamento dispõe de uma parceria com o Centro de Educação Especial Rainha D. Leonor – Centro de

Recursos para a Inclusão (CEERDL-CRI), o qual disponibiliza recursos técnicos ao nível da Terapia da Fala, Terapia

Ocupacional e Psicologia, sendo estes de apoio direto aos alunos abrangidos pelo Decreto- Lei n.º 3/2008.

11.1.7. Critérios Gerais de Avaliação dos alunos com NEE de carácter permanente, abrangidos pelas

medidas educativas especiais do Decreto-Lei 3/2008 de 7 de janeiro

Os alunos que beneficiam das medidas educativas previstas no Decreto-Lei n.º 3/ 2008, de 7 de janeiro, artigo

16.º nas alíneas a), b), c), d) e f) são avaliados de acordo com o definido no seu Programa Educativo Individual (PEI),

respeitando este a legislação em vigor.

Os alunos que tenham no seu PEI a medida “adequações no processo de avaliação”, ao abrigo da alínea d) no

n.º 2 do artigo 16.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, são avaliados nos termos definidos no referido programa.

Os alunos com CEI não realizam qualquer tipo de provas ou exames nacionais. Estão, no entanto, sujeitos aos

mesmos critérios da Lei n.º 3/ 2008 de 18 de janeiro que aprova o estatuto do aluno dos ensinos básico e secundário.

Os alunos que se encontrem numa situação considerada clinicamente muito grave, devidamente comprovada ao

júri nacional de exames e após despacho do membro do governo competente, estão dispensados da realização de

provas finais/exames (ponto 73 e 74 do Despacho Normativo n.º14/2011).

Os alunos com currículos específicos individuais não estão sujeitos ao regime de transição de ano escolar, nem

ao processo de avaliação característico do regime educativo comum, ficando sujeitos aos critérios específicos de

avaliação definidos no respetivo PEI (ponto 2 do artigo 20.º do Decreto-lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro).

No 1.ºciclo, de acordo com o ponto 2 do art.º 26 do Decreto – Lei 139 de 5 de julho de 2012, os alunos que

tenham no seu PEI a medida “currículo específico individual”, a avaliação materializa-se de forma descritiva em todas as

áreas curriculares, com exceção das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática no 4.º ano de escolaridade, a qual

se expressa numa escala de um (1) a cinco (5).

No 2.º e 3.º Ciclos, para os alunos que tenham no seu PEI a medida “currículo específico individual”, ao abrigo

da alínea e) do n.º 2 do artigo 16.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, a informação resultante da avaliação

sumativa expressa-se:


38

- numa classificação de 1 a 5, em todas as disciplinas, acompanhada de uma apreciação descritiva sobre a

evolução do aluno e numa menção qualitativa de Não Satisfaz, Satisfaz, e Satisfaz Bem, nas áreas curriculares não

disciplinares e áreas curriculares, que não façam parte da estrutura curricular comum, acompanhada de uma apreciação

descritiva sobre a evolução do aluno.

Os alunos são avaliados nos seguintes Domínios:

DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS PERCENTUAL PESOS

Saber, Saber

(Nível de Conhecimentos

Académicos)

Compreensão 2%

40%

Memorização/Reprodução da informação adquirida

2%

Seleção, organização relacionamento da informação

2%

Análise e síntese da informação 2%

Aplicação da informação em vários e novos contextos

2%

Saber Fazer

(Aptidão e

desempenho)

Comunicação 8%

Expressão 8%

Interpretação 8%

Resolução de problemas 6%

Saber

Ser/Saber

Estar

(Atitudes e Valores)

Responsabilidade 15%

60%

Interesse e Empenho 10%

Autonomia 15%

Atitude Crítica 5%

Relações Interpessoais 15%

Quadro 29 – Domínios a avaliar nos alunos com NEE permanentes abrangidos pelo Decreto- -lei 3/2008 de 7 de janeiro

Aos alunos que atingirem a idade limite da escolaridade obrigatória, seguindo o seu percurso escolar com um

CEI, ao abrigo da alínea e) do n.º 2 do artigo 16.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, complementado com um

plano individual de transição, mediante requerimento do respetivo encarregado de educação, ou do próprio, ao órgão de

gestão e de administração do Agrupamento de Escolas, será emitido um certificado de equivalência à escolaridade

obrigatória para efeitos de admissão no mercado de trabalho.

Os certificados a utilizar são os legalmente em vigor para o sistema de ensino, devendo especificar as

competências alcançadas no âmbito do definido no plano individual de transição do aluno.

Por “áreas curriculares que não fazem parte da estrutura curricular comum” entendem-se todas aquelas que

não obedecem a um programa definido a nível nacional. São áreas com conteúdos programáticos e objetivos

desenhados especificamente para um determinado aluno, independentemente do contexto onde são desenvolvidas. A

diferença entre estas áreas curriculares e as disciplinas que compõem o plano curricular de um determinado ano de


39

escolaridade não se prende com a designação que lhes é atribuída (por exemplo, português ou matemática) nem com os

contextos onde são desenvolvidas (por exemplo, com a turma em contexto de sala de aula), mas sim com o facto dos

conteúdos e objetivos estabelecidos se afastarem substancialmente dos definidos a nível nacional.

São criados “referenciais comuns de avaliação formativa”, de acordo com os Normativos em vigor expressos no

Projeto Curricular de Escola, em função do CEI, ao abrigo da alínea e) do n.º2 do artigo 16.º do Decreto-Lei n.º 3/2008,

de 7 de janeiro, e serão operacionalizados no Projeto Curricular de Turma, adequados às necessidades do aluno e

formalizados nos momentos de avaliação sumativa atendendo à seguinte escala:

Classificação Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5

Frequência da manifestação dos desempenhos

Não atribuído até 49 % de 50 % a 69% de 70% a 89% de 90% a 100%

Quadro 30 – Referenciais de avaliação de alunos com CEI

Quadro 31 – Referenciais de avaliação de alunos com CEI (Qualitativa)

O nível 1 não se deve assinalar porque o Currículo Específico ao abrigo da alínea e) do n.º 2 do artigo 16.º do

Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, é construído de acordo com as competências do aluno tendo em vista o seu

sucesso, respeitando os «handicaps» inerentes à sua problemática.

Sempre que se verificar que o aluno não alcança com frequência o(s) objetivo(s) delineado(s) no seu PEI,

apesar do esforço demonstrado, o professor titular de turma / conselho de turma/ professor de educação especial

devem de imediato adequar o mesmo, tendo como objetivo o sucesso educativo do aluno.

A avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa, devendo ser reajustada, sempre que

necessário, nomeadamente quanto à seleção das metodologias e recursos em função das necessidades educativas dos

alunos.

11.1.8. Processo de Referenciação de Alunos

Visando garantir que o processo de referenciação ocorra o mais precocemente possível, que seja acessível a

todos os elementos referenciadores previstos na lei (Docentes, Técnicos, Serviços, Pais, Encarregados de Educação),

mas que, simultaneamente, também possa garantir a prestação de informação técnica e especializada, o Agrupamento

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

O aluno não atinge as

competências definidas

no seu programa

O aluno atingiu algumas

das competências

definidas no seu programa

O aluno atingiu as

competências definidas

no seu programa

O aluno atingiu com

facilidade as competências

definidas no seu programa


40

disponibiliza um modelo de referenciação no qual deve constar informação escolar e de saúde do aluno referenciado,

que será entregue ao Diretor.

Chegado ao Diretor do Agrupamento, o modelo de referenciação é entregue ao Coordenador do Grupo de

Educação Especial que, em reunião de Grupo, procede à distribuição dos casos referenciados por dois docentes de

Educação Especial. Esta distribuição tem como critério preferencial a escola onde um dos docentes intervem ser a

mesma do aluno referenciado.

Após a distribuição do aluno a avaliar, é feita uma análise processual do mesmo e tomada a decisão se deverá

ser submetido a uma avaliação especializada, avaliação psicológica, em Terapia da Fala ou se deverá ser sujeito a um

outro tipo de avaliação de que o Agrupamento não dispõe (ao nível da saúde). Se o aluno necessitar de uma avaliação

psicológica, será referenciado, pelo docente de Educação Especial, para a psicóloga do CRI através de um formulário

próprio para o efeito.

Depois de se proceder à avaliação especializada, é tomada a decisão do aluno integrar, ou não, a Educação

Especial sendo posteriormente realizado o relatório técnico-pedagógico, onde consta a avaliação com referência à CIF-

CJ e as medidas educativas, ao abrigo do Decreto-Lei 3/2008 de 7 de janeiro, de que o aluno deve beneficiar, ou as

medidas de apoio não especializado a serem implementadas para os alunos que não venham a beneficiar da Educação

Especial.

Por fim, é elaborado, em conjunto com o Educador/Professor/Diretor de Turma, e com a anuência do

Encarregado de Educação, o Programa Educativo Individual, atendendo ao perfil de funcionalidade e estilo de

aprendizagem do aluno.

11.1.9. Apoio do pessoal não docente à Educação Especial

Para o funcionamento da UAEEAM- Unidade de Apoio Especializado para a Educação de Alunos com

Multideficiência de 1.º, 2.º e 3.º Ciclos, são necessárias duas Assistentes Operacionais, por Unidade, devido ao perfil de

funcionalidade dos alunos que beneficiam desta modalidade. É necessário ter em conta os seguintes critérios na seleção

das Assistentes Operacionais:

- pertencentes ao quadro;

- formação na área das NEE;

- experiência de trabalho com alunos com NEE.

11.2. Apoio não especializado

“O apoio a prestar aos alunos visa garantir a aquisição, consolidação e desenvolvimento da aprendizagem

consagrada nos currículos dos ensinos básico e secundário” (ponto 1 do art.º 14 do Despacho Normativo n.º13-A/2012).


41

Os tempos para apoio educativo são um recurso essencial que visa, não só apoiar alunos com mais dificuldades

de aprendizagem, mas todos aqueles que numa ou noutra matéria possam requerer mais tempo de trabalho ou de

aprendizagem.

As situações de apoio educativo devem ser transitórias no sentido em que há um diagnóstico de dificuldades,

um plano de trabalho e a colmatação dessas necessidades.

O apoio educativo deve ser preferencialmente atribuído ao professor titular da disciplina que elaborará o

respetivo plano de recuperação, acompanhamento ou desenvolvimento. As aulas são marcadas nos horários dos alunos

e professores, respeitando as regras de elaboração dos horários dos alunos.

As modalidades e estratégias de apoio educativo não especializado traduzem-se em atuações de diferenciação

e reforço, individualmente ou em grupos de alunos, dentro e/ou fora da sala de aula, nomeadamente por um segundo

professor ou em aulas de apoio suplementar.

Sempre que o docente titular de turma ou os docentes do Conselho de Turma verifiquem que o(s) aluno(s)

apresentam dificuldades que possam colocar em risco o desenvolvimento das competências definidas para o ano/ciclo,

deverão propor a medida de apoio que considerem mais adequada para superar a situação. Assim, pretendendo dar

resposta a estas necessidades, o Agrupamento assegura os seguintes tipos de apoio:

- apoio sócio educativo;

- apoio curricular;

- tutorias;

- apoio aos alunos com Português Língua Não Materna.

11.2.1. Apoio Educativo no 1.º Ciclo

O apoio educativo deve, sempre que possível, ser prestado pelo professor titular de turma. Quando este não se

revele suficiente, o aluno deve ser encaminhado para o professor do Apoio Sócio Educativo, que segue as indicações do

Plano de Recuperação e/ou Acompanhamento. Este trabalha em estreita colaboração com o professor titular de turma e,

no caso disso, com outros intervenientes no processo educativo do aluno.

11.2.2. Modalidades de Apoio Curricular

As modalidades de apoio oferecidas são as aulas de apoio em pequeno grupo no 2.º e 3.º Ciclos e

esclarecimento de dúvidas e preparação para os exames, e tutorias para 2.º e 3.º Ciclos e Secundário.

O apoio incide essencialmente nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e de Línguas Estrangeiras. Os

alunos oriundos de outros países que apresentem lacunas nas outras disciplinas podem usufruir de outro tipo de apoio.

Qualquer proposta de apoio é sempre da responsabilidade do Conselho de Turma e deverá ser atribuído

preferencialmente ao professor curricular da disciplina.


42

Para apoio nas restantes disciplinas devem ser elaborados ou, no caso de já existirem, continuados, os projetos

de clubes que funcionam com o objetivo de apoio e enriquecimento curricular.

Deverão ser atribuídas tutorias, preferencialmente nos casos já assinalados, no início do ano letivo, nomeando-

se um professor do Conselho de Turma, com o qual o aluno desenvolva uma relação pedagógica adequada aos objetivos

desta modalidade de apoio.

Para os alunos inseridos nos níveis de iniciação ou intermédio, desenvolvem-se atividades no âmbito do

Português como Língua Não Materna, havendo um professor para o efeito.


43

12. AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS

12.1. Princípios gerais

A avaliação constitui um processo regulador do ensino, orientador do percurso escolar e certificador dos

conhecimentos e capacidades adquiridas pelo aluno.

A avaliação tem por objetivo a melhoria do ensino através da verificação dos conhecimentos adquiridos e das

capacidades desenvolvidas nos alunos, da aferição do grau de cumprimento das metas curriculares globalmente fixadas

e ainda, para ser utilizada por professores e alunos para, em conjunto, melhorar o ensino e suprir as dificuldades de

aprendizagem.

Outro objectivo da avaliação é dar a conhecer o estado do ensino, retificar procedimentos e reajustar o ensino

das diversas disciplinas aos objetivos curriculares fixados.

Intervêm na avaliação dos alunos, todos os professores envolvidos, assumindo particular responsabilidade neste

processo o professor titular de turma, no 1.º ciclo, e nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e no ensino secundário, os

professores que integram o conselho de turma, sem prejuízo da intervenção de alunos e encarregados de educação.

12.2. Critérios Gerais de Avaliação

No início do ano letivo, o Conselho Pedagógico do Agrupamento define os critérios de avaliação para cada

ciclo e ano de escolaridade, sob proposta dos Departamentos Curriculares e Conselho de Diretores de Turma. Os

critérios constituem-se referenciais comuns no Agrupamento, sendo operacionalizados pelo Professor Titular da turma,

no 1.º ciclo, e pelos Conselhos de Turma, no 2.º e 3.º ciclos e secundário.

No 1.º ciclo, os critérios de avaliação constam no Projecto Curricular de Turma e são divulgados em reunião do

Professor Titular de turma com os encarregados de educação.

Nos restantes ciclos, os critérios de avaliação encontram-se disponíveis para consulta na página electrónica do

agrupamento e são ainda afixados na escola sede. Estes critérios são divulgados pelos Professores de cada

disciplina aos seus alunos, em contexto de aula, no início do ano letivo.

No domínio dos valores e atitudes, o Conselho Pedagógico do Agrupamento fixa limites mínimos percentuais a

atribuir a cada ciclo de ensino. Especificando o 1.º ciclo 30%, 2.º Ciclo 15%, 3.º ciclo 10% e nível secundário 5%.

12.3. Modalidades de avaliação

De acordo com Decreto-Lei n.º 139/ 2012 existem três modalidades de avaliação: diagnóstica, formativa e

sumativa.


44

A avaliação diagnóstica realiza-se no início de cada ano de escolaridade ou sempre que seja considerado oportuno.

A avaliação formativa assume caráter contínuo e sistemático, recorre a uma variedade de instrumentos de

recolha de informação adequados à diversidade da aprendizagem e às circunstâncias em que ocorrem, permitindo ao

professor, ao aluno, ao encarregado de educação e a outras pessoas ou entidades, legalmente autorizadas, obter

informação sobre o desenvolvimento da aprendizagem, com vista ao ajustamento de processos e estratégias.

A avaliação sumativa traduz-se na formulação de um juízo global sobre a aprendizagem realizada pelos alunos,

tendo como objetivos a classificação e certificação, e inclui:

a) A avaliação sumativa interna, da responsabilidade dos professores e dos órgãos de gestão e administração

do agrupamento;

b) A avaliação sumativa externa, da responsabilidade do Ministério da Educação e Ciência.

Nos cursos de Educação e Formação existe a obrigatoriedade de realização de um teste escrito por módulo.

12.4. Ensino Básico

12.4.1. Efeitos da avaliação

O aluno que tenha adquirido as capacidades definidas para cada ciclo de ensino, progride para o ciclo imediato.

A avaliação diagnóstica visa facilitar a integração escolar do aluno, apoiando a orientação escolar e vocacional

e o reajustamento de estratégias de ensino.

A avaliação sumativa gera medidas pedagógicas adequadas às características dos alunos e à aprendizagem a

desenvolver.

Em situações em que o aluno não adquira os conhecimentos nem desenvolva as capacidades definidas para o

ano de escolaridade que frequenta, o professor titular da turma, no 1.º ciclo, ouvido o Conselho de Docentes, ou o

Conselho de Turma, nos 2.º e 3.º ciclos, deve propor as medidas necessárias para colmatar as deficiências detetadas

no aluno, podendo nos 1.º e 2.º ciclos, o eventual prolongamento do calendário escolar para esses alunos, podendo o

aluno aceder nesse caso à 2.ª fase das provas finais respetivas.

No caso de o aluno não ter adquirido os conhecimentos definidos para um ano não terminal que,

fundamentadamente comprometam a aquisição dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades definidas

para um ano de escolaridade, o professor no 1.º Ciclo, ouvido o Conselho de Docentes, ou o Conselho de Turma, nos

2.º e 3.ºciclos, pode, a título excecional, determinar a retenção do aluno. Verificada a retenção compete ao professor no

1.º Ciclo, e ao Conselho de Turma, nos 2.º e 3.º Ciclos identificar os conhecimentos não adquiridos e as capacidades

não desenvolvidas pelos alunos, as quais devem integrar o plano da turma que o aluno vier a integrar. Não há lugar a

retenções no 1.º ano de escolaridade.

A avaliação de Educação Moral e Religiosa não pode ser considerada para efeitos de progressão.


45

12.4.2. Avaliação sumativa

A avaliação sumativa no ensino básico geral e nos cursos de ensino artístico especializado do ensino básico

traduz-se na formulação de um juízo global sobre a aprendizagem realizada pelos alunos e tem como objetivo a

classificação e a certificação e inclui:

a) A avaliação sumativa interna que se realiza no final de cada período letivo, sendo da responsabilidade dos

professores e dos órgãos de gestão pedagógica do Agrupamento;

b) A avaliação sumativa externa é da responsabilidade do Ministério da Educação e Ciência e compreende a

realização de provas finais nos 4.º, 6.º e 9.º anos de escolaridade, as quais incidem, respetivamente, sobre

os conteúdos dos 1.º, 2.º e 3.º ciclos nas disciplinas de Português, Matemática e na disciplina de Português

Língua Não Materna.

No 1.º ciclo, a avaliação sumativa interna materializa-se de forma descritiva em todas as áreas curriculares,

com exceção das disciplinas de Língua Portuguesa e de Matemática, no 4.º ano que é expressa na escala de 1 a 5.

Nos 2.º e 3.º ciclos, a avaliação sumativa materializa-se na escala de 1 a 5 em todas as disciplinas.

RETENÇÃO (N.º de disciplinas com nível inferior a três)

1.º ciclo

Nível inferior a nível 3, a Língua Portuguesa e Matemática cumulativamente;

Quatro menções qualitativas inferiores a satisfaz;

Três menções qualitativas inferiores a satisfaz e um nível inferior a 3, a Língua Portuguesa ou a Matemática.

5.º/ 7.º/ 8.º anos

► Língua Portuguesa e Matemática; ► 3 disciplinas;

Só progridem nessas condições se: ■ houver unanimidade

ou

■ o Conselho de Turma considere «que as competências demonstradas pelo aluno permitem o desenvolvimento das competências essenciais definidas para o final do respectivo ciclo» (Despacho Normativo n.º 1/2005, artigo 54, alínea b)

6.º ano

► Língua Portuguesa e Matemática; ► 3 disciplinas;

Só progridem nessas condições se: ■ houver unanimidade na 1.ª reunião do Conselho de

Turma; caso não exista unanimidade, deve proceder-se a uma 2.ª reunião, na qual a decisão de progressão “deve ser tomada por dois terços dos professores” do Conselho de Turma. (Despacho Normativo n.º 1/2005, artigo 58, alíneas a) b) e artigo 59.

ou

■ o Conselho de Turma considere “que o aluno desenvolveu as competências necessárias para prosseguir com sucesso os seus estudos no ciclo ou nível de escolaridade subsequente” (Despacho Normativo n.º 1/2005, artigo 54, alínea a)


46

6.º ano

(cont.)

► 4 disciplinas ou mais.

■ o Conselho de Turma considere “que o aluno desenvolveu as competências necessárias para prosseguir com sucesso os seus estudos no ciclo ou nível de escolaridade subsequente”. (Despacho Normativo n.º 1/2005, artigo 54, alínea a)

Quadro 32 – Avaliação – Critérios de retenção nos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico e nos 7º e 8º anos

RETENÇÃO (N.º de disciplinas com nível inferior a três)

9.º ano

AVALIAÇÃO SUMATIVA INTERNA

NÃO são admitidos aos exames nacionais do 9.º ano todos os alunos com:

► Nível 1 a Língua Portuguesa e Matemática;

► 2 disciplinas com nível inferior a três + nível 1 a Língua Portuguesa

ou Matemática; ► 3 disciplinas com nível inferior a três sem Língua Portuguesa e/ou Matemática.

(DN n.º 1/ 2005, art.º 42, alíneas a) b) c) d))

FINAL DO 3.º CICLO (Após AVALIAÇÃO SUMATIVA EXTERNA)

Após realização dos exames nacionais, o aluno não progride, no final do 3.º ciclo, se tiver obtido:

► Nível inferior a três a Língua Portuguesa e Matemática;

► 3 disciplinas com nível inferior a três.

(DN n.º1/ 2005, artigo 61, alíneas a) b)

Quadro 33 – Avaliação – Critérios de retenção no 9º ano

12.4.3. Conclusão e certificação

Aos alunos que concluam com aproveitamento o ensino básico é passado o diploma pelo órgão de

administração e gestão do Agrupamento.

12.5. Ensino secundário

12.5.1.Efeitos da avaliação

A avaliação diagnóstica visa facilitar a integração escolar do aluno, apoiando a orientação escolar e vocacional

e o reajustamento de estratégias de ensino.

A avaliação sumativa conduz à tomada de decisão, no âmbito da classificação e da aprovação em cada disciplina ou

módulo, quanto à progressão nas disciplinas terminais, à transição para o ano de escolaridade subsequente, à

admissão à matrícula e à conclusão do nível secundário


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Excetuando o prosseguimento de estudos na área de Educação Física, a classificação desta disciplina não

entra no apuramento da média final.

A disciplina de Educação Moral e Religiosa não é considerada para efeitos de progressão dos alunos.

12.5.2. Avaliação sumativa

A avaliação sumativa consiste na formulação de um juízo global e tem como objetivo a classificação e a

certificação e inclui:

a) A avaliação sumativa interna, da responsabilidade dos professores e dos órgãos de gestão pedagógica do

Agrupamento;

b) A avaliação sumativa externa da responsabilidade do Ministério da Educação e Ciência e concretizada através

da realização de provas e de exames nacionais.

A avaliação sumativa externa aplica-se:

- Aos alunos dos cursos científico-humanísticos, excluindo os da modalidade de ensino recorrente;

- Aos alunos dos cursos científico-humanísticos da modalidade de ensino recorrente que pretendam prosseguir

estudos no ensino superior;

- Aos alunos dos outros cursos que pretendam prosseguir estudos no ensino superior.

A avaliação sumativa externa dos alunos dos cursos científico-humanísticos realiza-se no ano terminal na

disciplina de Português da componente de formação geral, na disciplina trienal da componente da formação específica

e em duas disciplinas bienais da componente da formação específica, ou numa das disciplinas bienais da componente

da formação específica e na disciplina de Filosofia da componente da formação geral, de acordo com a opção do aluno.

A avaliação sumativa externa dos alunos dos cursos profissionais realiza-se na disciplina de Português da

componente de formação geral dos cursos científico-humanísticos, numa disciplina trienal da componente da formação

específica, escolhida de entre as que compõem o plano de estudos dos vários cursos científico-humanísticos e numa

disciplina bienal de formação específica, escolhida de entre as que compõem os planos de estudo dos vários cursos

científico-humanísticos.

Em todas as disciplinas constantes dos planos de estudo são atribuídas classificações na escala de 0 a 20 valores.

12.5.3. Conclusão

A conclusão do nível secundário depende de aprovação em todas as disciplinas do curso frequentado pelo

aluno. No que diz respeito aos cursos científico-humanísticos a conclusão está dependente da realização com caráter

obrigatório de exames finais nacionais; às disciplinas sujeitas à modalidade de avaliação sumativa externa.

Nos cursos profissionais a conclusão depende da aprovação na formação em contexto de trabalho e na prova

de aptidão profissional.


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12.5.4. Certificação

Para certificação da conclusão de um curso profissional, não é considerada a realização de exames finais nacionais.

A conclusão de um curso de nível secundário é comprovada através da emissão dos respetivos diplomas ou

certificados.

É emitido certificado de qualificação aos alunos que concluam qualquer das ofertas do ensino secundário.


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13. BIBLIOTECA ESCOLAR

A Biblioteca Escolar integrada na Rede de Bibliotecas Escolares em 2008 é um instrumento pedagógico

essencial no desenvolvimento do Projeto Educativo.

A Biblioteca Escolar é constituída por um conjunto de recursos físicos (instalações, equipamentos), humanos

(Professores, Alunos, um Assistente Operacional) e documentais (suportes impressos, audiovisuais e informáticos).

Destina-se a todos os alunos, professores e funcionários do Agrupamento de Escolas do Cadaval, e aos restantes

elementos da comunidade escolar, desde que, devidamente autorizados pelo Órgão de Gestão. Pretende-se que a Biblioteca

Escolar seja um centro de aprendizagem, de recursos educativos e da aquisição das competências de informação.

O espaço da Biblioteca Escolar está dividido em seis zonas funcionais: Atendimento/catalogação/leitura

informal/Consulta de documentação/Pontos de consulta multimédia/internet/Pontos de consulta DVD/Trabalho de grupo.

A organização/gestão da BE segue as diretrizes emanadas pela Rede de Bibliotecas Escolares e as normas da

biblioteconomia. Tem por missão criar leitores críticos e autónomos e utilizadores efetivos da informação em todos os uportes e

meios de comunicação. A Biblioteca Escolar possui regimento próprio, onde estão definidas as suas regras de utilização.


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14. CLUBES

14.1. Clube da Cerâmica

Objectivos:

Diversificar a oferta da escola em termos de actividades extracurriculares;

Conhecer a cerâmica tradicional portuguesa e a importância do azulejaria na arquitectura;

Estimular a criatividade através da cerâmica/ azulejaria;

Desenvolver aptidões e competências artísticas fundamentais para a formação do indivíduo

(observação, contemplação, exploração sensorial, sensibilidade estética, técnicas de produção,

autonomia, poder de comunicação e transmissão de sentimentos);

A história da cerâmica/ azulejaria em Portugal;

Técnicas de transformação e modelação do barro;

Técnicas de pintura.

Actividades:

Pesquisas sobre a cerâmica/ azulejaria;

Elaboração de projectos para execução de peças;

Execução dos projectos;

Aplicação de técnicas;

Exposição de trabalhos.

Destinatários: Alunos do 2º e 3º ciclos.

Carga Horária: Um bloco de 90 minutos por semana.

Recursos Humanos: Coordenadores /Professores e grupo de alunos inscritos.

Recursos físicos e materiais: O Clube de Cerâmica deve funcionar numa sala específica para o

desenvolvimento deste tipo de trabalho, equipada com lavatórios e uma

arrecadação, em regime de exclusividade, durante o horário a si destinado.

Avaliação: A avaliação do desempenho deste clube basear-se-á num relatório trimestral, o qual irá contemplar

a auto-avaliação dos alunos intervenientes, o seu desempenho/ participação, bem como as

actividades desenvolvidas.


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14.2. Clube da Pintura

Objectivos:

Desenvolver a sensibilidade estética da comunidade escolar e da comunidade envolvente;

Desenvolver o gosto pela actividade artística e técnica;

Saber apreciar diferentes meios e técnicas da expressão visual;

Desenvolver o gosto pela investigação;

Intervir no envolvimento visual, no sentido da melhoria da qualidade de vida;

Ocupar, de uma maneira pedagógica e lúdica, os tempos livres da comunidade escolar;

Criação de condições que aprofundem e consolidem a autonomia, e a realização pessoal e social;

Organização de atividades que envolvam a comunidade escolar.

Actividades:

Divulgação e inscrições pra o Clube;

Iniciação à aprendizagem e desenvolvimento da pintura, utilizando várias técnicas;

Recolha de informação técnica sobre vários tipos de pintura;

Realização de pinturas em tela para poderem ser colocadas no espaço escolar, melhorando o

envolvimento visual da escola;

Outras actividades que surjam ao longo do ano letivo e que estejam de acordo com os objectivos do

Clube de Pintura.

Destinatários: Alunos do 2º e 3º ciclos, pessoal docente e pessoal não docente.

Recursos Humanos: Coordenadores /Professores, Técnicas Admnistrativas e grupo de alunos inscritos.

Avaliação: A avaliação do desempenho deste clube basear-se-á num relatório trimestral, o qual irá contemplar

a auto-avaliação dos alunos intervenientes, o seu desempenho/ participação, bem como, as

actividades desenvolvidas.

14.3. Clube de Jornalismo

Objectivos:

Desenvolver as competências de leitura e escrita dos alunos;

Promover a selecção e o tratamento da informação;

Mobilizar conhecimentos adquiridos;

Desenvolver nos alunos o sentido de pertença à comunidade escolar;

Fomentar o trabalho em equipa;

Promover a auto-estima dos alunos;

Dar visibilidade à escola enquanto espaço de trabalho e de convívio.


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Actividades:

Revista escolar “Voz do Estudante”, com três números publicados (um por período);

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Carga Horária:

2 tempos lectivos semanais para cada nível de ensino

2 tempos lectivos para vários níveis em simultâneo

Destinatários: Pessoal docente e alunos envolvidos

Recursos Humanos – Equipa: Propõe-se a criação de uma equipa de docentes que integrem o Clube de

Jornalismo, nomeadamente um docente de cada grau de ensino. Um dos

docentes da equipa assegurará a função de Coordenador do Clube.

Recursos Materiais:

Programas informáticos (Publisher 2010, Adobe Photoshop), impressora e computadores (ao nível de 1

core2duo) atribuídos ao Clube de Jornalismo para a realização da revista na Escola, num espaço

próprio (se for possível);

Pen, duas máquinas fotográficas e um gravador de voz digital (se for possível);

Avaliação: A avaliação formativa far-se-á em grupo durante todo o processo e no final do ano letivo será

elaborado um relatório final. Poderão ser realizados relatórios intercalares caso se considere

necessário.

14.4. Clube “Mistérios da Ciência”

Objectivos:

Estimular o gosto pela experimentação;

Sensibilizar os alunos para a importância das ciências na interpretação dos fenómenos do dia a dia;

Estimular nos alunos o interesse e a curiosidade pelo estudo dos fenómenos naturais;

Desenvolver atitudes de persistência, rigor, gosto pela pesquisa, autonomia, cooperação e respeito

pelos outros;

Estimular o trabalho de grupo, a prática da autodisciplina, o prazer de aprender e de comunicar,

elevando a auto-estima dos alunos;

Promover a interdisciplinaridade.


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Actividades:

Planificação de atividades experimentais;

Elaboração de protocolos;

Ilustração dos resultados das experiências realizadas;

Pintura de cartazes com base nos conhecimentos adquiridos ao longo das sessões do referido Clube;

Escolha do nome e elaboração do logótipo do Clube;

Realização de várias atividades experimentais com a elaboração do respetivo relatório;

Preparação da atividade de final de ano letivo “Laboratório Aberto”.

Destinatários: Alunos de 5º, 6º e 8º anos

Dinamizadores: Coordenadores/Professores e grupo de alunos inscritos.

Avaliação: A avaliação formativa far-se-á em grupo durante todo o processo e no final do ano letivo será

elaborado um relatório final

14.5. Clube de Inglês

Objectivos:

Fomentar uma dinâmica intelectual que não se confine à sala de aula;

Facultar processos de aprender a aprender;

Incentivar nos alunos o gosto pela aprendizagem da Língua Inglesa;

Criar condições que permitam o alargamento de conhecimentos sobre a cultura e tradição de países de

expressão inglesa;

Incrementar o desenvolvimento de actividades que possibilitem uma aprendizagem mais aliciante da

Língua Inglesa com ênfase nas actividades que desenvolvam a comunicação nos vários níveis com

predominância da expressão oral;

Aumentar a produção e audição da língua oral;

Facultar a oportunidade de serem trabalhados temas e conteúdos de outras disciplinas curriculares

importantes em língua inglesa numa perspectiva de formação curricular bilingue;

Desenvolver nos alunos o gosto pela criação de materiais alusivos à Língua Inglesa;

Apoiar a realização de concursos e a execução de materiais relacionados com datas festivas;

Desenvolver a capacidade de comunicação, a criatividade, a iniciativa e a autonomia;

Colaborar e interagir no âmbito do projecto Comenius;

Fomentar a leitura de livros, jornais e revistas com recurso ao dicionário;

Utilizar as TIC;

Desenvolver a autoconfiança na realização de tarefas ultrapassando, com autonomia, as suas dificuldades;

Incentivar o assumir de responsabilidades em projectos ou actividades individuais e colectivas.


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Actividades:

Desenvolver o conhecmento dos usos e costmes anglo-saxónicos e estabelecer relações com a nossa

cultura, através de um lanche-convívio com receitas típicas do Reino Unido, confecionadas pelos

alunos/famílias

Treino do jogo Supertmatik Inglês;

Actividades de comemoração dos dias festivos;

Produção de textos para dramatizações em inglês;

Jogos dramáticos;

Karaoke com letras de canções inglesas;

Implementação de lanches convívio, no âmbito da gastronomia inglesa – “Tea Party”;

Organização de um peddy-paper no final do ano letivo pelos alunos do Clube.

Destinatários: A frequência deste clube é facultativa e direcionada a alunos do terceiro ciclo (grupos de 10 por hora).

Funcionamento e frequência: Deverão ser atribuídos três tempos de quarenta e cinco minutos e um bloco de

90 minutos. Os alunos estão sujeitos a registo de presença e serão excluídos

quando ultrapassarem a terceira falta injustificada.

Recursos Humanos: Alunos e professores. O projecto será dinamizado pelas docentes de Inglês do 3º ciclo.

Recursos Materiais: Sala de aula ou espaço a indicar pelo Órgão de Gestão da escola (de preferência na Sala

de Estudo, com acesso a computadores); armário para guardar o material do clube;

computadores e auscultadores; materiais gráficos (papel, marcadores, cartolinas, etc.);

revistas; jornais; livros; leitores de vídeo e DVD.

Avaliação: A avaliação do trabalho realizado será efectuada ao longo do ano lectivo, nomeadamente no final de

cada período, com os alunos participantes. Este projeto será avaliado trimestralmente, pelos seus

intervenientes, de forma descritiva e qualitativa e objeto de um relatório final.

14.6. Clube de Escrita Criativa

Objectivos:

Descobrir o prazer da escrita;

Desenvolver o gosto pela escrita e pela leitura;

Desenvolver a criatividade, imaginação e sensibilidade, usando técnicas individuais e de trabalho

conjunto;

Conhecer e experimentar vários tipos de escrita;

Dinamizar actividades que promovam a escrita na vertente lúdica;

Experimentar as palavras e verificar a sua funcionalidade em vários contextos;


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Aprender a olhar, observar e escrever sobre o eu e o mundo;

Reflectir sobre alguns problemas de escrita;

Desenvolver a inteligência linguística através do enriquecimento vocabular e de um melhor domínio da

língua.

Actividades:

Exercícios de desbloqueio / escrita automática;

Associação entre escrita e imagem;

Escrita sensorial – escrita a partir de estímulos sensoriais;

Jogos de escrita diversos.

Destinatários: Toda a comunidade escolar (alunos, professores e funcionários).

Carga Horária: 90 minutos semanais

Recursos Humanos: O Clube contará com dois professores responsáveis e com os alunos que vierem a

inscrever-se.

Recursos Materiais: Uma sala: com computador e projector, um crédito de fotocópias.

Avaliação: A avaliação da participação, empenho, atitudes e comportamentos dos alunos intervenientes será

realizada por eles próprios, pelos colegas e pelos professores responsáveis no final de cada

período. Este projeto será objeto de um relatório final.

14.7. Clube de Expressão Dramática

Objectivos:

Questionar a realidade a partir de improvisações, tendo como suporte as vivências pessoais, a

observação e interpretação do mundo e os conhecimentos do grupo;

Descobrir os grandes autores de teatro, ler teatro, pensar o teatro, sentir o teatro, levantar questões e

equacionar respostas;

Preparar pequenos espectáculos para apresentar na escola, reflectir sobre os problemas dos jovens, do

mundo, da escola e do teatro;

Utilizar a linguagem corporal e vocal para expressar sentimentos e ideias;

Utilizar saberes tecnológicos ligados à luz, som, imagem e formas plásticas como produtores de sinais

enriquecedores da linguagem teatral;

Explorar a dimensão da palavra enquanto elemento fundamental da teatralidade na sua vertente

escrita, lida, dita, falada e cantada;

Estimular a autonomia de pesquisa geradora de formas e exercícios teatrais;

Adequar as metodologias e as técnicas à dinâmica do grupo de trabalho;


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Estimular a reflexão colectiva sobre o trabalho em curso;

Estimular a diversificação das fontes de pesquisa;

Estimular a adaptação a diferentes grupos de trabalho,

Incentivar a pesquisa e a selecção do material adequado para a construção de personagens, cenas e

projectos teatrais;

Ser capaz de tomar decisões rápidas e adequadas ao contexto artístico em causa, em situação

performativa;

Analisar as situações dramáticas em jogo e ser capaz de antecipar os efeitos do seu desenvolvimento,

com vista a uma resolução criativa do problema;

Desenvolver a espontaneidade e a criatividade dramática individual;

Incentivar a responsabilização individual no seio do grupo, e do grupo no grupo alargado;

Dividir um projecto de trabalho em tarefas a desenvolver por pequenos grupos (cenários, figurinos,

produção, som, luz e interpretação);

Trabalhar a dinâmica de grupo a partir da acção simultânea, em grupo alargado, em pequeno grupo e a

pares;

Desenvolver a expressão, postura, flexibilidade e mobilidade corporal;

Desenvolver a consciencialização e o domínio respiratório e vocal;

Promover o respeito pelas regras estabelecidas e adequadas a cada actividade;

Estimular o respeito pela diversidade cultural.

Actividades:

Jogos de apresentação;

Definição de regras de funcionamento;

Exercícios práticos no palco Criação e memorização de texto;

Realizar objectos cenográficos e adereços simples;

Experimentar técnicas simples de maquilhagem;

Executar figurinos simples apoiados na pesquisa e na reflexão em grupo;

Preparar e apresentar espectáculos na escola;

Debate de ideias com convidados;

Elaboração, ensaios e apresentação de pequenas peças de teatro e dança no âmbito de datas

comemorativas e simbólicas.

Destinatários: Alunos do terceiro ciclo e do ensino secundário.

Funcionamento e frequência: Deverão ser atribuídos 3 tempos de quarenta e cinco minutos, a distribuir por

dias diferentes para possibilitar a frequência do maior número de alunos. Os

alunos estão sujeitos a registo de presença e serão excluídos quando

ultrapassarem a terceira falta injustificada.


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Recursos humanos: Alunos e professores. O projecto será dinamizado pelas docentes responsáveis.

Recursos Materiais: Sala de aula ou espaço a indicar pelo Órgão de Gestão da escola (de preferência o

anfiteatro); armário para guardar o material do clube, entre outros.

Avaliação: A avaliação do trabalho realizado será efectuada ao longo do ano letivo, nomeadamente no final de



14.8. Clube no Tempo dos Nossos Avós

Objectivos:

Sensibilizar os alunos para a componente lúdica da aprendizagem;

Promover o trabalho de equipa;

Conhecer e valorizar o património local;

Motivar os alunos para a área curricular disciplinar de História e Geografia de Portugal;

Incutir valores cívicos (preservação do património, usos e costumes, identidade cultural…);

Promover o intercâmbio com instituições locai (por exemplo: parceria com a Câmara Municipal na

disponibilização de meio de transporte para a realização de visitas de estudo dentro do concelho);

Envolver os Encarregados de Educação/Família;

Proporcionar experiência educativas geradoras de maior interesse pela História.

Actividades:

Trabalhos de pesquisa ao nível do património local

Realização de uma peça de teatro representativa de um possível serão na aldeia (a apresentar no

próximo ano letivo);

Visita ao Museu Municipal (desenvolvimento de futuras actividades de parceria);

Criação de um Blog (para divulgação do trabalho desenvolvido pelo Clube);

Participação na Animarte com exposição de trabalhos realizados pelos alunos.

Destinatários: Grupos de onze alunos do segundo e terceiro ciclo.

Carga Horária: Um bloco de 90 minutos

Recursos Humanos: Professores, Formadores e alunos incritos. O projeto será dinamizado pelas docentes

responsáveis.





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15. PROJETOS

15.1. Projeto Saúde (PES)

Projeto resultante da parceria com o Centro de Saúde do Cadaval, onde se propõem ser desenvolvidas

actividades no âmbito:

Alimentação e Actividade Física;

Saúde Oral;

Sexualidade;

Cidadania e Segurança;

Violência Escolar.

15.2. Projeto “Toma Lá Dá Cá”

Trata-de de um projecto que se propõe à troca de manuais escolares usados.

Objectivos:

Fomentar a reutilização de manuais escolares

Reduzir os encargos financeiros das famílias

Promover a Educação Ambiental

Incentivar a partilha

Responsáveis pelo projeto: Sala de Estudo e Biblioteca Escolar.

15.3. Projeto Linguístico de Francês

Objectivos:

Incentivar nos alunos o gosto pela aprendizagem da Língua Francesa;

Sensibilizar os alunos para a continuação da aprendizagem da língua francesa;

Criar condições que permitam o alargamento de conhecimentos sobre a cultura e tradição de países de

expressão francesa;

Promover a estruturação da personalidade do aluno através do estímulo ao desenvolvimento da auto-

confiança, espírito crítico, do espírito de iniciativa, da criatividade, do sentido de responsabilidade e

autonomia;

Promover a participação dos alunos em atividades integradas no Plano Anual de Atividades do

Agrupamento, mediante a sua articulação com os objectivos deste Projeto;

Aprofundar o conhecimento da sua própria realidade sócio-cultural, através do confronto com aspetos da

cultura e da civilização dos povos de expressão francesa;


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Promover atividades que visem assinalar datas festivas; cultura e as tradições dos países francófonos;

Proporcionar à comunidade escolar um contacto com a língua;

Promover atividades que fomentem a relação escola-comunidade.

Actividades:

Divulgação do Projeto junto dos Diretores deTurma;

Envio de cartas aos Encarregados de Educação;

Diálogo com os alunos das turmas A, B e C, do 7º Ano;

Inscrições;

Construção e afixação de cartazes;

Elaboração de cartas para o Encarregados de Educação;

Elaboração de documentos diversos;

Divulgação do Projeto junto da comunidade;

Venda de bolos caseiros, nas salas de professores dos blocos I e IV;

Nata - Origens e tradições: Postais de Boas Festas, decorações, o Bolo Rei francês (LaGallette des Rois) e

outros doces da época;

Apresentação e venda de doces da época natalícia;

Mostra de doces e respetivas receitas;

Feirinha da ladra (Marché aux puces), no Átrio do bloco I;

La Chandeleur (2 de Fevereiro) - Origem e tradição: Receitas de crepes, confeção e venda;

Dia dos namorados (14 de Fevereiro) - Origens e tradições: Mensagens de S.Valentim,

Produção e venda de pequenos adornos alusivos ao Dia dos Namorados, com mensagens sugestivas,

venda de doces (crepes, bombons);

Montagem de uma banca, no Bloco I, com os produtos produzidos pelos alunos e divulgação, através de

cartazes, da origem e tradições deste dia;

Páscoa - Origem e tradições: “Concurso o meu ovo de Páscoa” (Em colaboração com a disciplina de

Educação Visual/Clube de Expressões) - Mostra de ovos de Páscoa decorados(fotografia), eleição da

melhor decoração;

Concurso de Quiches – Receitas, Montagem de uma banca, no Bloco I, com as quiches” confecionadas

pelos alunos, divulgação através de cartazes, das respetivas receitas, eleição da melhor “quiche”;

Participação no Mercado Escolar, com produtos (alimentos) ligados aos costumes franceses;

No final do ano letivo, serão entregues certificados de participação nas atividades e prémios referentes aos

concursos;

Viagem cultural a França, destinada a todos os alunos de francês interessados, no final do 9ºano (ano letivo

de 2013-2014).

Destinatários: Alunos do 3º Ciclo.


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Funcionamento: Todas as atividades a desenvolver serão apoiadas e dinamizadas pelas docentes

responsáveis pelo Projeto Linguístico de Francês.




15.4. Gabinete de Apoio ao Aluno

Objectivos:

Contribuir para a inserção dos alunos na Escola;

Apoiar o desenvolvimento harmonioso e integral dos alunos;

Promover atitudes responsáveis;

Mediar a resolução de conflitos;

Promover a educação para a cidadania, para os valores e para hábitos saudáveis;

Prevenir comportamentos de risco;

Contribuir para a integração e diálogo inter-cultural;

Desenvolver e apoiar iniciativas na/da escola, instituições e comunidade.

Áreas de intervenção:

Auto-estima e motivação;

Absentismo;

Projectos de vida;

Bullying e violência;

Problemas comportamentais;

Alimentação saudável;

Sexualidade;

Consumo de estupefacientes (ou substâncias similares);

Luto;

Abandono escolar;

Insucesso;

Situações de risco;

Falta de apoio familiar;

Diálogo inter-cultural;

Exclusão;

Relacionamento inter-pessoal


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Funcionamento: O Gabinete de Apoio ao Aluno destina-se a: Todos os alunos que o procurem; Alunos

encaminhados; Alunos referenciados; Alunos a faltarem às aulas.


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16. GUIÕES DE ELABORAÇÃO DO PROJETO CURRICULAR DE GRUPO/TURMA

O Projeto Curricular de Grupo/Turma é um dispositivo de gestão curricular que se assume de extrema

importância para a concretização da educação pré-escolar e do ensino básico.

Estes documentos pretendem definir as estratégias de concretização dos Projetos Educativo e Curricular do

Agrupamento, adequando-os ao grupo/turma e contribuir para que os alunos desenvolvam os conhecimentos e

capacidades que estão definidas para a Educação Pré-Escolar e Ensino Básico.

A operacionalização dos Projetos Curriculares de Grupo/Turma insere-se na gestão curricular, no respeito pelos

princípios de sequencialidade e articulação subjacentes a todo o processo educativo e, como tal, devem ser articulados

nas reuniões de Conselho de Docentes/Turma de forma a adaptá-los aos alunos, privilegiando, em cada momento, os

conhecimentos e capacidades às situações reais do grupo/turma, para que todas as áreas curriculares disciplinares e

não disciplinares contribuam para uma eficaz construção das aprendizagens nos domínios dos conhecimentos,

capacidades e atitudes.

16.1. Guião de elaboração do Projeto Curricular de Grupo/Turma

Do Projeto Curricular de Grupo/Turma devem constar vários itens (Apêndice I e II).

16.2. Guião de avaliação do Projeto Curricular de Grupo

Da avaliação do Projeto Curricular de Grupo devem constar vários itens (Apêndice III).


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Fontes de consulta

Bibliográficas

Oliveira-Formosinho, J. (Org.) (2002). A supervisão na forma de professores I. Da sala à escola. Porto: Porto Editora.

Roldão, M (1999). Gestão curricular – fundamentos e práticas. Lisboa: Ministério da Educação.

Legislação

Decreto-lei n.º 88/2006, de 23 de maio

Decreto-Lei n.º 3/2008 de 7 de Janeiro

Decreto-lei n.º 137/2012, de 2 de julho

Decreto-Lei n.º139/2012, de 5 de julho

Despacho n.º 5220/97 de 10 de julho

Despacho n.º 14460/2008, de 26 de maio

Despacho n.º 8683/2011, de 21 de junho.

Despacho n.º 5106-A/2012, de 12 de abril

Despacho n.º 9752-A/2012, de 18 de julho

Despacho n.º 9815-A/2012, de 19 de julho

Despacho Normativo n.º 1/2005, de 5 de janeiro

Despacho Normativo n.º 13-A/2012, de 5 de junho

Estatuto da Carreira Docente

Lei n.º 5/97, de 10 de fevereiro

Lei n.º 3/ 2008 de 18 de janeiro

Despacho Normativo n.º 14/2011, de 18 de novembro

Regulamento n.º 632/2010, de 23 de julho


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Apêndices

Apêndice I

Guião de elaboração do Projeto Curricular de Grupo

Apêndice II

Guião de elaboração do Projeto Curricular de Turma

Apêndice III

Guião de avaliação do Projeto Curricular de Grupo

Documents

PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO - Inícioagrupcadaval.com/aec/images/agrupamento/pca_2012_2015.pdf · Quadro 3 – Calendário Escolar - Curso de Especialização Tecnológica 4