Projeto Curricular - amaralportefolio.files.wordpress.com · Este é, portanto, um documento que fixa as opções curriculares do Agrupamento e que visa uma intervenção pedagógico-didática

Projeto Curricular

Agrupamento de Escolas de Aguada de Cima

Projeto Curricular do Agrupamento

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1. INTRODUÇÃO

O Projeto Curricular de Agrupamento constitui um conjunto de decisões articuladas,

partilhadas pela equipa docente de um agrupamento, tendentes a dotar de maior coerência a sua

atuação, concretizando as orientações curriculares de âmbito nacional em propostas globais de

intervenção pedagógico-didática adequadas a um contexto específico (Carmen, L. del e Zabala,

A.,1991), sendo entendido como "a forma particular como, em cada contexto, se reconstrói e se

apropria um currículo face a uma situação real, definindo opções e intencionalidades próprias, e

construindo modos específicos de organização e gestão curricular, adequados à consecução das

aprendizagens que integram o currículo para os alunos concretos daquele contexto" (Roldão, M. do

Céu, 1999).

O Projeto Curricular de Agrupamento constitui um documento operatório do Projeto Educativo

e, como tal, encontra-se subordinado a este. Por outro lado, é concretizado pelo Projeto Curricular de

Turma, que dá substância ao Projeto Curricular de Agrupamento na vivência quotidiana dos

problemas, necessidades, progressos e conquistas das turmas.

O Projeto Curricular de um Agrupamento é o instrumento fundamental de ligação entre o

Currículo Nacional e as opções do Projeto Educativo, de acordo com a legislação vigente, com a

autonomia do Agrupamento e com a sua realidade específica. Sendo o Projeto Curricular também um

instrumento de gestão pedagógica, deve assumir-se como um Currículo Específico da realidade

escolar que o concebeu mas delimitado pelo Currículo Nacional. Deve ser gerador de uma cultura de

reflexão e análise dos processos de ensinar e aprender, do trabalho cooperativo implementando a

prática da avaliação em todas as dimensões.

Este é, portanto, um documento que fixa as opções curriculares do Agrupamento e que visa

uma intervenção pedagógico-didática mais eficaz, definindo-se em função do Projeto Educativo e dos

currículos nacionais, mas dependendo do contexto específico de cada escola que o integram e da

imprescindível reflexão sobre os processos de ensino-aprendizagem que em cada contexto melhor

permitam a aquisição, pelos alunos, não só das competências essenciais das várias áreas

disciplinares e disciplinas, como também das competências gerais e transversais à volta das quais o

projeto está organizado.

Por seu turno, se o Projeto Educativo fornece o enquadramento e o sentido, define o caminho

e constitui a referência global para o planeamento da ação educativa do Agrupamento, é justamente

dessa matriz aglutinadora, e em consonância com o currículo nacional, que surgem outros

instrumentos de gestão pedagógica, nomeadamente o Projeto Curricular de Agrupamento,

concretizado nos vários Projetos Curriculares de Turma que o tomam por referência e que pretendem

adaptá-lo à realidade e ao perfil inconfundível de cada grupo de alunos.

Ao longo do Projeto procura-se estabelecer, de modo flexível e transversal, a atuação a

desenvolver ao longo dos ciclos existentes no agrupamento, uma sequência lógica entre temas,

disciplinas e áreas curriculares não disciplinares e a adequação das competências à realidade do

Agrupamento. Pretende-se realçar a capacidade deste, sem deixar de ter em conta as limitações na



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autonomia, a exiguidade de recursos materiais, ou os condicionalismos associados aos recursos

humanos e enquadramento sócio-económico do meio envolvente.

A concretização deste projeto vai exigir disponibilidade por parte dos professores/educadores

para se envolverem nas atividades de planificação e de avaliação do processo de ensino

aprendizagem tendo como referência as turmas, a sua organização e gestão pedagógica.



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2. INTENÇÕES DO PROJETO

Este projeto tem como intenções, operacionalizar o Projeto Educativo do Agrupamento que

define os objetivos e finalidades educativas, em torno das quais, os diferentes atores devem atuar de

forma consensual. Ainda assim importa definir, neste documento, as linhas de força que orientam o

trabalho da comunidade educativa e que devem constituir a sua prioridade, assim como as

metas/objetivos a atingir.

2.1 - Objetivos

Selecionar estratégias traduzidas na capacidade de responder à satisfação das necessidades

da educação básica, à universalização do acesso à educação, à erradicação do racismo e

fomentar a igualdade de oportunidades;

Tornar a Escola atrativa, dinâmica e geradora de mudança, de forma a que seja vista como

marco de referência, possibilitando desta forma o debate entre todos, para que a educação

seja acessível, seja orientada para a cidadania e para a valorização do ato pedagógico onde

aos alunos seja reconhecida importância e participação;

Permitir e facilitar um diagnóstico da escola e estabelecer prioridades pedagógicas em todos

os graus de ensino (pré-escolar, primeiro, e segundo ciclo);

Desenvolver políticas de forma a articular metodologias reconhecidas entre todos os graus de

ensino, onde todos os agentes educativos se revejam nas políticas estabelecidas em todo o

agrupamento;

Definir de forma clara o objeto de gestão educacional e privilegiar decisões baseadas na

gestão dos conflitos;

Procurar e testar novas experiências, com o rigor científico, próprio de quem sabe conceber a

escola como objeto de gestão, isto é, de fazer diagnósticos, de planear a escola de modo

global e integrado em que cada um dos seus atores seja ouvido e tolerado;

Desenvolver estratégias que permitam o conhecimento do funcionamento e das condições

em que ocorre o processo educação/aprendizagem, contribuindo assim para a criação de

processos participativos na definição;

Implementar estratégias para responsabilizar a comunidade educativa nas suas obrigações,

em complemento com a comunidade escolar.

2.2 - Finalidades

Promover o desenvolvimento profissional dos docentes e pessoal auxiliar que integram o

Agrupamento através da dinamização e frequência de ações de formação;

Promover o sucesso/formação integral dos alunos melhorando a qualidade das

aprendizagens exigindo a aquisição de competências essências;

Promover a curiosidade científica, o desenvolvimento da imaginação e da criatividade e a

tomada de decisões, tornando os alunos empreendedores ao longo da vida;



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Proporcionar aos alunos experiências que favoreçam a sua maturidade cívica e a criação de

hábitos de relação/respeito mútuo e de cooperação;

Valorizar as novas tecnologias (TIC) como um instrumento fundamental para a aprendizagem

na transversalidade do currículo;

Promover a articulação entre os ciclos de forma a situar a educação pré-escolar como

primeira etapa da educação básica e o 1.º ciclo como ciclo intermédio da educação básica;

Promover o trabalho de equipa e cooperativo entre os elementos da comunidade educativa

do Agrupamento;

Assegurar que sejam equilibradamente inter-relacionados o saber e o saber-fazer, a teoria e

a prática, a cultura escolar e a cultura do quotidiano;

Formar alunos progressivamente autónomos, participativos, responsáveis e com espírito

crítico.



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3. CARATERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO

O Agrupamento de Escolas Aguada de Cima é uma unidade organizacional dotada de órgãos

próprios de administração e gestão, constituído por estabelecimentos de educação pré-escolar e dos

três ciclos da escolaridade básica.

O Agrupamento situa-se a sul do Concelho de Águeda, abrangendo estabelecimentos de

educação pré-escolar, 1º, 2° e 3° ciclos do ensino básico de várias freguesias da área geográfica de

Aguada de Cima - Agadão, Aguada de Baixo, Aguada de Cima, Barrô e Belazaima do Chão -

correspondendo a três Jardins-de-infância (Lomba - Agadão, Aguada de Baixo e Barrô), cinco

escolas do 1° ciclo (Lomba - Agadão, Aguada de Baixo, Aguada de Cima, Barrô, Belazaima do Chão)

e uma do 2° e 3° ciclos (EB Nº 2 de Aguada de Cima), sede do agrupamento.

3.1- Recursos Físicos

JARDIM DE INFÂNCIA/

ESCOLA INSTALAÇÕES

EB1/Jardim de Infância

/ Lomba

1 sala de atividades/1 sala de aula; 1 salão polivalente; 1

sala CAF; 1 cozinha; 1 refeitório; 2 parques exteriores.

Jardim de Infância de

Barrô

2 salas de atividades; refeitório/sala da CAF; parque

exterior.

EB1/Jardim de Infância/

Aguada de Baixo

2 Salas de atividades/7 salas de aulas; refeitório/sala da

CAF; salão polivalente; gabinete das educadoras;

gabinete das professoras.

E B 1 de Belazaima

2 salas de aulas; 1 sala polivalente; parque exterior.

E B 1 de Aguada de

Cima

2 Edifícios constituídos por 10 salas de aulas; 1 sala

polivalente; 1 cozinha; 1 refeitório; parque exterior, e

também um Centro de Recursos para todas as EB1 e

Jardins de Infância do Agrupamento.

E B 1 de Barrô

6 Salas de aulas; 2 salas polivalentes; 1 sala de

professores; 1 cozinha e um parque exterior.

EB 2,3 de Aguada de

Cima

A escola sede de Agrupamento é constituída por 2

blocos de 2 pisos com áreas distintas: serviços

administrativos; órgão gestão; sala de Professores;

serviços administrativos; biblioteca; salas de aulas;

cozinha; refeitório; bar; papelaria; sala de alunos;

balneários e zonas exteriores.

Quadro 1



7

3.2 - Recursos Humanos

Quadro 2 – (Dados referentes ao ano letivo 2009/2010)

PESSOAL DOCENTE

Departamento

Q.A

Q.Z.P.

Contratados

Total

Dep. Pré-Escolar 4 2 - 6

Dep. 1º Ciclo 22 3 - 25

Dep. Línguas 10 2 2 14

Dep. Ciências Sociais e Humanas 6 - 4 10

Dep. Matemática e Ciências

Experimentais

11 1 6 18

Dep. Expressões 15 2 7 24

Quadro 3 – (Dados referentes ao ano letivo 2009/2010)

PESSOAL NÃO DOCENTE

Categoria

Profissional

Habilitações profissionais

Idade

Tempo de Serviço (anos)

Situação

Profissional

1ºc.

2ºc.

3ºc.

Sec.

Sup.

<30

30-40

40-50

>50

<3

3-5

6-10

>10

CTCR

CITI

Assistentes

Operacionais

7 11 4 4 - - 1 13 12 - - 2 24 - 26

Assistentes

Técnicos

- - 1 4 1 1 3 2 - - 1 3 2 1 5

3.3 - Alunos

O Agrupamento é frequentado por um total de 833 alunos do ensino pré-escolar ao 3ºciclo,

distribuídos por 47 turmas, dando um rácio de 20 alunos por turma, tal como se pode ver no quadro

seguinte. Estão integrados nestas turmas 50 alunos que apresentam Necessidades Educativas

Especiais de carácter permanente e que beneficiam de medidas de regime educativo especial ao

abrigo do Decreto-Lei nº3/2008, de 7 de Janeiro.

Existem também dois cursos de Educação e Formação – Serralharia Mecânica e Instaladores

e Operadores de Sistemas Informáticos – com 20 alunos no total, divididos equitativamente.



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Quadro 4 – Dados sobre os alunos matriculados no Agrupamento no ano letivo 2009/2010

Ano/ Ciclo

Nº

alu

no

s

Nº

turm

as

Nº

Pro

fes

so

res

Alu

no

s c

/ N

EE

Alunos subsidiados

Alu

no

s c

/ o

utr

a

na

cio

na

lid

ad

e

Alu

no

s c

/ p

roc

es

so

na

CP

CJ /

Min

isté

rio

Pú

bli

co

Esca

lão

A

Esca

lão

B

Su

ple

me

nt

o

alim

en

tar

Pré

-es

co

lar Lomba 7 1 1 1 - - - -

-

Ag. Baixo

33 2 2 - - - - - -

Barrô

34 2 2 - - - - - -

1º

CE

B

Ag. Baixo

102 6 7 8 18 27 -

6

1

Ag Cima

154 7 9 5 27 42 - 1

Sala Apoio

Lomba

15 1 1 - 4 4 - -

Belazaima

25 2 2 - 5 5 - -

Barro

101 5 5 5 15 24 - 2

2º

CE

B

5º ano 96 5

31

12 20 24

21

15

1

6º ano 65 4 5 17 13 -

3º

CE

B

7º ano

71 4

37

8 24 25 1+3

8º ano 61 4 5 13 18 1

9º ano

49 2 - 9 10 -

CE

F

Serrilharia Mecânica

10 1

-

- -

-

- - -

Inst. e Op. Sistemas

Informáticos 10 1 - - - -

Total 833 47 97 49 152 192 21 21 7+3

3.4 - Alunos com Dificuldades de Aprendizagem ou Necessidades Educativas Especiais

Os alunos com Necessidades Educativas Especiais de carácter permanente estão

distribuídos pelos diferentes anos de escolaridade e beneficiam das medidas de regime educativo

especial previstas no seu Programa Educativo Individual. Destacam-se medidas curriculares

diferenciadas que determinam o cumprimento do previsto para o regime educativo comum

(adequações curriculares individuais) ou o cumprimento do previsto para o regime especial (currículo

específico individual), como pode observar-se no quadro.



9

Quadro 5 - Alunos com Necessidades Educativas Especiais de caráter permanente

Escolas

Ciclo

Ano de

Escolaridade

Medida Curricular

Total p/Ano

Total p/ Escola/ Jardim

Adequações Curriculares Individuais

Currículo

Específico Individual

J. Infância da Lomba

- - 1 - 1 1

Aguada de

Baixo 1º

1º 2º 3º 4º

2 1 2 -

- 1 1 1

2 2 3 1

8

Aguada de Cima nº1

1º

1º 2º 3º 4º

- 1 1 2

- - - 1

0 1 1 3

5

Barrô

1º

1º 2º 3º 4º

- 1 3 1

- - - -

0 1 3 1

5

Belazaima do Chão

1º

1º 2º 3º 4º

- - - -

- - - -

0 0 0 0

0

Aguada de Cima nº2

2º

3º

5º 6º

7º 8º 9º

5 3 - 2 -

7 3 8 3 -

12 6 8 5 0

31

Total –

50

3.5 - Alunos com Retenção ao Longo do Percurso Escolar

Ano

1 Retenção

> 1 Retenção

2º

22

1

3º

16

3

4º

9

5

5º

18

5

6º

29

6

7º

29

10

8º

19

1

9º

8

3

Quadro - 6



10

4. CONTEXTO SOCIAL E ECONÓMICO

Atualmente, a escola debate-se com as baixas expectativas dos estudantes quanto à própria

formação, com a sua desmotivação em relação ao estudo e com o seu desinteresse face ao saber, o

que se traduz em comportamentos desadequados, em situações de indisciplina e na indesejável

diluição de uma cultura de cidadania. Acresce a tudo isto situações sociais e familiares complexas e

por vezes problemáticas e relações interpessoais muitas vezes intolerantes e agressivas. Há ainda a

referir o pouco envolvimento das famílias no processo educativo dos seus educandos e a modesta

participação e colaboração dos pais e encarregados educação na vida da comunidade educativa.

Com a recente crise no sector secundário, o desemprego aumentou em muitas empresas da

região e a população de onde provêm os nossos alunos foi confrontada com uma degradação das

condições de vida. Este facto é confirmado pelo aumento do número de alunos com o apoio da Ação

Social Escolar (quadro 4), nos últimos anos letivos.

Os alunos apresentam, geralmente, grandes carências afetivas, dificuldades de adaptação e

de aprendizagem, falta de motivação, o que ocasiona insucesso, que está, também, relacionado com

a ausência de hábitos e regras de comportamento, conflitos emocionais, de relação com os outros,

problemas disciplinares e comportamentos de risco, que conduzem por vezes ao abandono escolar.

O contexto familiar de muitos alunos caracteriza-se por: problemas de alcoolismo; Falta de

cuidados básicos de alimentação saúde e higiene; famílias desestruturadas sem contacto do pai e ou

mãe; bastantes carências económicas; Famílias com pais desempregados; problemas de alcoolismo

e agressão física; Famílias a receberem apenas o rendimento mínimo de inserção social; Famílias de

etnia cigana.

Neste contexto, e de acordo com o Projeto Educativo, destacam-se como de intervenção

prioritária os seguintes aspetos:

O reforço da educação para a cidadania e para a saúde;

A implicação de pais e encarregados de educação no acompanhamento dos seus educandos

e na participação na vida da escola;

A preparação dos alunos quer no que diz respeito às aprendizagens e aos valores e atitudes

a assimilar, quer no que se relaciona com o desenvolvimento de hábitos de estudo e de

métodos de trabalho;

A implementação de uma ação concertada e consistente contra a indisciplina e contra o

incumprimento de regras cívicas elementares nas relações interpessoais;

O investimento em formações curriculares alternativas;

A promoção do sucesso escolar de todos os alunos.



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5. PRINCIPIOS ORIENTADORES E VALORES FUNDAMENTAIS DO PROJETO EDUCATIVO

O tema aglutinador do Projeto Educativo do Agrupamento é “Crescimento Sustentado: Eu, a

minha escola e o mundo”.

Construir uma escola para todos que seja, ao mesmo tempo, uma escola para cada um é a

essência deste projeto que se rege pelos seguintes princípios orientadores:

Agrupamento de sucesso que aposta no incremento da qualidade das aprendizagens;

Agrupamento atuante na promoção de alternativas de combate ao abandono escolar;

Agrupamento atuante, ligado à comunidade, transformador e em transformação;

Agrupamento participado que consagra a educação para a cidadania;

Agrupamento criador de espaços vivos e de prazer;

Agrupamento promotor de saúde e da sexualidade humana;

Agrupamento promotor de higiene e segurança;

Agrupamento interativo que dá resposta aos desafios da sociedade da informação e do

conhecimento;

Agrupamento que investe na Inovação, Qualidade Pedagógica e Organizacional.

O Agrupamento persegue/implementa práticas potenciadoras de uma cultura de qualidade

pedagógica e organizacional assentes nos seguintes valores:

Igualdade de oportunidades na aquisição e formação do saber científico e social;

Educação para a cidadania, para a saúde e preservação Ambiental e cultural;

Tolerância e reconhecimento do direito à diferença;

Liberdade, responsabilidade e autonomia;

Cooperação e solidariedade ativa;

Espírito crítico construtivo;

Valorização do conhecimento.

5.1 - Prioridades de Atuação a Curto e Médio Prazo

Tendo como referência a identificação das necessidades e as opções educativas, definidas

no Projeto Educativo, a análise do contexto do Agrupamento, a experiência do corpo docente, as

competências definidas pelo Currículo Nacional e a legislação existente, pretendemos uma Escola,

para todos, norteada por “Uma cultura de exigência para uma educação de sucesso”. Assim,

pretendemos:

a) Tornar a escola um espaço agradável de trabalho e convívio, promovendo a qualidade e

segurança dos espaços adequando-os à sua função;



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b) Promover a formação do indivíduo com respeito pelo desenvolvimento das suas

capacidades intelectuais, físicas e emocionais, harmonizando os valores éticos, morais, científicos e

estéticos com vista ao empenho na sua participação cívica:

c) Integrar a ação docente numa dinâmica de agente e sujeito de formação e transformação

na comunidade educativa perspetivada em trabalho cooperativo;

d)Integrar a ação dos Auxiliares de Ação Educativa numa dinâmica de agentes e sujeitos de

formação na comunidade educativa;

e) Envolver ativamente os Pais e Encarregados de Educação na ação educativa dos seus

educandos, em cooperação com a escola;

f) Desenvolver uma organização “aprendente” promovendo a sua evolução assente numa

formação contínua dos seus elementos, na qualidade dos seus recursos materiais e no reforço da

interatividade dos órgãos e atores, visando a construção progressiva da autonomia.



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6. IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO

Com este Projeto, pretende-se, dentro das margens de autonomia estabelecidas,

operacionalizar o currículo nacional de acordo com as orientações definidas no Projeto Educativo.

As propostas aqui enunciadas têm pois como pano de fundo a tentativa de superar

dificuldades detetadas. Verifica-se uma certa desvalorização do papel social da escola e da imagem

do professor, uma baixa taxa de escolarização de muitos Encarregados de Educação geradora de

dificuldades no acompanhamento das tarefas escolares.

Estas realidades têm dificultado a clarificação das metas educativas prioritárias a atingir, e

naturalmente a definição das estratégias pedagógicas mais adequadas a implementar.

Sendo assim, e procurando encontrar um caminho consensual para enfrentar e resolver as

dificuldades evidenciadas no Projeto Educativo de Agrupamento, o Projeto Curricular de

Agrupamento propõe aos diversos grupos que têm intervenção/ação decisivas na definição da política

educativa a nível deste Agrupamento (Departamentos, Grupos Disciplinares, Conselhos de Turma,

Equipa dos Apoios Educativos, etc.) que na planificação das suas atividades tenham em conta os

princípios e as linhas orientadoras traçados no Projeto Educativo de Agrupamento.

Entre esses, podemos salientar:

Aceitação do Agrupamento como um todo, promovendo atividades inter-ciclos e inter-escolas;

Fomento de uma atitude global baseada na transparência de propósitos, diálogo,

colaboração, responsabilidade, partilha e negociação;

Assunção da Escola como um espaço cultural privilegiado de transmissão de valores e

aquisição de saberes, num equilíbrio entre instrução-educação-despertar para o

conhecimento;

Adequação do processo de ensino/aprendizagem ao perfil dos alunos;

Rigor e exigência no processo de ensino/aprendizagem, promovendo o mérito e a excelência;

Promoção da igualdade de oportunidades;

Formação cívica promovendo uma educação para uma cidadania ativa e responsável,

através do desenvolvimento da autonomia pessoal de cada aluno, do espírito crítico, da

capacidade de adaptação à mudança;

Colaboração da escola com a família;

Desenvolvimento de competências no domínio das Novas Tecnologias da Informação;

Importância dada ao desenvolvimento, desde a educação pré-escolar, das diversas

competências no domínio da Língua Portuguesa, vista como potenciadora de sucesso

escolar, profissional, pessoal, e de prática de uma cidadania consciente, interventiva e crítica;

Colaboração ativa da escola com a comunidade em que está inserida;

Criação de uma comunidade educativa com personalidade própria e prestigiada, promovendo

a auto-estima de todos os seus elementos.



14

6.1 - Operacionalização Transversal

A operacionalização transversal será efetuada na articulação curricular, de forma a ter em

conta o Projeto Curricular de Turma.

As Competências Transversais adotadas no Agrupamento são as seguintes: Domínio da

Língua Portuguesa (Capacidade de compreensão em diferentes situações da comunicação;

Capacidade de expressão oral e escrita); Utilização das Tecnologias da Informação e da

Comunicação; Educação para a cidadania; Métodos de Trabalho.

6.2 - Projeto Curricular de Turma

Este documento deve ser elaborado pelo Docente Titular da Turma ou pelo Conselho de

Turma, com base nos dados constantes da ficha sócio-económica de cada aluno, na análise do PCT

do ano anterior e na avaliação diagnóstica/ formativa inicial a realizar por cada docente na sua

disciplina ou área curricular, com vista à adoção de estratégias de diferenciação pedagógica.

Os professores deverão também diligenciar, no sentido de detetarem os interesses e

motivações dos alunos, os quais deverão estar no centro da planificação do trabalho a desenvolver

nas áreas curriculares não disciplinares.

Qualquer Projeto Curricular de Turma estará sempre sujeito às alterações/reajustamentos

considerados adequados para a resolução dos problemas diagnosticados.

As linhas orientadoras para a elaboração dos Projetos Curriculares de Turma:

Ter em consideração as prioridades do Projeto Educativo do Agrupamento e do Projeto

Curricular do Agrupamento;

Caracterização da turma (características gerais dos alunos, seus agregados familiares,

contexto sócio - económico e percurso escolar com uma análise mais específica para os

alunos com maiores problemas);

Alunos com Necessidades Educativas Especiais;

Problemas/dificuldades diagnosticadas na turma;

Para os alunos retidos, ter em consideração as competências não adquiridas, que constam

do Relatório de Retenção ou do Plano de Acompanhamento;

Competências gerais a privilegiar;

Programação das áreas curriculares não disciplinares;

Competências Essenciais Educação Pré-Escolar;

Competências Essenciais do Ensino Básico;

Competências transversais a ser trabalhadas;

Definição de uma atuação com articulações disciplinares, áreas prioritárias de aprendizagem,

metodologia(s) a aplicar, modos e instrumentos de avaliação e forma de trabalho no conselho

de turma;

Atividades de enriquecimento curricular;

Avaliação do PCT e possível reajustamento ao longo do ano letivo.



15

6.2.1 - Avaliação do Projeto Curricular de Turma

O Conselho de Turma reunir-se-á no início e no fim de cada ano letivo para primeiramente

organizar o Projeto Curricular de Turma e para finalmente conferir o grau de aquisição das

competências específicas de cada disciplina e proceder à sua avaliação global.

Para além disso, durante o ano letivo, sempre que o Conselho de Turma considerar

necessário, procederá a reajustamentos, atendendo às necessidades e às solicitações concretas dos

alunos.

No final de cada período letivo, deverá verificar-se o grau de aquisição das competências

gerais, nas áreas curriculares disciplinares e não disciplinares, o registo do cumprimento das

articulações curriculares, o controle da assiduidade e aproveitamento da turma e a indicação dos

problemas/ dificuldades diagnosticados bem como das atividades/ estratégias propostas para a sua

superação.

6.3 - Metodologias de ensino/aprendizagem

Entre as diversas propostas metodológicas para a prática pedagógica, de que dispõem os

docentes serão selecionadas as que melhor se adaptam ao perfil dos alunos.

Face à nossa realidade em termos de alunos, sugerem-se algumas linhas orientadoras:

Envolver os alunos na dinâmica das aulas através da participação, leitura, interpretação,

realização autónoma de trabalhos, fichas, na construção de apontamentos, esquemas,

resumos, etc;

Os momentos de avaliação formativa mais específicos, nomeadamente testes/fichas escritos

de avaliação formativa, deverão ser marcados atempadamente, evitando-se a sua realização

na última semana de final de cada período. O docente chamará a atenção dos alunos para a

sua proximidade solicitando-lhes que exponham as suas dúvidas e/ou auscultando-os acerca

do domínio dos conteúdos a avaliar naquele momento;

A avaliação sumativa deverá refletir os critérios de avaliação definidos para cada disciplina ou

área;

Nas tarefas promovidas, deverá haver uma correta definição dos passos a seguir (o que se

pretende, quando, como, datas/prazos etc.), de modo a que as dúvidas sejam esclarecidas e

a tarefa possa ser cumprida dentro dos moldes e prazo pretendidos;

O processo de ensino/aprendizagem será o mais individualizado possível, permitindo a

articulação de conhecimentos, pesquisa/investigação (individual e em grupo), a resolução de

problemas, reflexões sobre a realidade, meio, ambiente, problemas surgidos ou trazidos para

o seio da turma, etc;

Valorizar os progressos registados pelos alunos.

Estas sugestões não serão porventura a solução para algumas situações mais específicas,

mas, globalmente, são as que parecem mais se adaptarem à realidade da nossa população escolar.



16

Para as situações mais complexas, os docentes deverão procurar as soluções mais

adequadas, de modo a conseguir o melhor aproveitamento possível. Importante será sempre tudo

fazer, inovando, adaptando, agindo para contribuir para uma educação que promova uma cidadania

ativa e responsável, uma vez que este é o lema do Projeto Curricular de Agrupamento.

6.4 - Recursos

No que diz respeito aos recursos, considera-se necessário que o Agrupamento assegure as

seguintes condições:

O apetrechamento de todas as salas de aula com material didático adequado à realização

das atividades letivas;

A adequação da Biblioteca Escolar às novas exigências do desenvolvimento curricular;

A existência em número suficiente de equipamentos audiovisuais de suporte à prossecução

das atividades letivas.



17

7. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

7.1 - Articulação Vertical do Currículo

O desenvolvimento sequencial pretendido no processo ensino-aprendizagem requer que os

professores dos diversos níveis de escolaridade se inteirem, quer das intenções dos objetivos de

formação dos níveis antecedentes e nos que se lhes seguem, quer os conteúdos programáticos das

áreas disciplinares a que se encontram ligados. Esta necessária articulação vertical só é possível

com o conhecimento do percurso curricular de um aluno desde o início até à conclusão. O

acompanhamento dos alunos por uma mesma equipa educativa ao longo de vários anos, permite à

escola tornar-se mais eficaz em termos de gestão curricular.

Esta articulação exige um trabalho colaborativo dos docentes dos vários níveis de ensino

(Educação Pré-escolar; 1°, 2° e 3° Ciclos do Ensino Básico) implica o fomento de hábitos de trabalho

em equipa que permitam a plena implementação, quer do Projeto Curricular do Agrupamento, quer do

próprio Projeto Educativo, que visam proporcionar a todos os alunos uma efetiva qualidade na

aprendizagem.

Esta articulação curricular vertical, efetua-se prioritariamente em sede de Conselho

Pedagógico, onde sempre que possível, são definidas estratégias que promovam a articulação de

ações e atuações entre os diversos níveis de ensino.

Assim, quer a nível dos Conselhos de Docentes, quer a nível dos Departamentos

Curriculares, deverá ser promovida essa desejada articulação. A mesma poderá realizar-se da

seguinte forma:

a) Trabalho cooperativo com docentes de diversos níveis de escolaridade;

b) Uniformização de procedimentos e de documentos organizadores;

c) Análise, identificação de temáticas comuns e das respetivas situações de aprendizagem;

d) Promoção de atividades que envolvam a participação de alunos de vários níveis de ensino

e de outros elementos da comunidade educativa e envolvente tal como é preconizado nos Eixos do

Projeto Educativo;

e) Participação do Coordenador de Departamento do 1º Ciclo em reuniões dos

Departamentos do 2º e 3º Ciclos.

7.2 - Articulação Horizontal do Currículo

A articulação horizontal do currículo concretiza-se no Projeto Curricular de Turma, de modo a

promover e desenvolver a transversalidade, numa perspetiva integradora dos saberes, de acordo

com as recomendações e linhas orientadoras definidas acima para a elaboração do Projeto Curricular

de Turma.

A abordagem transdisciplinar de conteúdos pretende envolver o aluno na sua aprendizagem,

facilitá-la e proporcionar-lhe uma visão mais global e integrada dos temas curriculares.



18

7.3 - Pré-Escolar

7.3.1 - Objetivos Pedagógicos Gerais

Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em experiências de vida

democrática numa perspetiva de educação para a cidadania;

Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade das

culturas, favorecendo uma progressiva consciência como membro da sociedade;

Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola e para o sucesso da

aprendizagem;

Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas suas características

individuais, incutindo comportamentos que favoreçam aprendizagens significativas e

diferenciadas;

Desenvolver a expressão e comunicação através de linguagens múltiplas como meios de

relação, de informação de sensibilização estética e de compreensão do mundo;

Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;

Proporcionar às crianças ocasiões de bem-estar e de segurança no âmbito da saúde

individual e coletiva;

Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades e promover a melhor

orientação e encaminhamento da criança;

Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de efetiva

colaboração com a comunidade.

7.3.2 - Orientações Curriculares

Os princípios que conduzem o processo educativo da criança assentam nos seguintes fundamentos

articulados:

Desenvolvimento e aprendizagem como vertentes indissociáveis;

Reconhecimento da criança como sujeito do processo educativo;

Construção articulada do saber;

Exigência de resposta a todas as crianças.

ORIENTAÇÕES GLOBAIS PARA O

EDUCADOR

O

B

S

E

R

V

A

R

P

L

A

N

E

A

R

A

G

I

R

A

V

A

L

I

A

R

C

O

M

U

N

I

C

A

R

Quadro - 7



19

AREAS DE CONTEÚDO

Área de Formação Pessoal e Social

Área de Expressão e Comunicação

Expressão Motora

Expressão Plástica

Expressão Dramática

Expressão Musical

Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita

Matemática

Área do Conhecimento do Mundo

Intencionalidade Educativa / Continuidade Educativa

Quadro - 8

7.4 - 1º Ciclo

Os horários de funcionamento dos estabelecimentos do 1º Ciclo, elaborados pela Direção,

devem ser adequados para o desenvolvimento das atividades pedagógicas e das AEC`s, dando

resposta à Escola a tempo inteiro.

Quadro 9 - Horário de funcionamento do 1º CEB

1º CEB

Tempos letivos

Ocupação

Ma

nh

ã

Início Termo

9.00 10,30 Atividades letivas

10,30 11 Intervalo

11 12 Atividades letivas

Ta

rde

13,30 15,30 Atividades letivas

15,30 15,50 Intervalo

15,50 17,30

Atividades letivas e Atividades de Enriq.

Curricular

Ed

uc

açã

o p

ara

a c

ida

da

nia

Áreas Curriculares Disciplinares

Língua Portuguesa - 8 horas por semana (incluindo 1hora

semanal para leitura)

Estudo do Meio - 5 horas (metade em ensino experimental das

ciências)

Matemática - 7 horas por semana

Expressões - 5 horas por semana (Artística; Físico – Motora)

Fo

rmação

pe

sso

al

e s

oc

ial

Áreas Curriculares Não Disciplinares

Área de Projeto

Estudo Acompanhado

Formação Cívica

Total- 25 Horas



20

Atividades de Enriquecimento Curricular

Inglês

Atividade desportiva

Música

Expressões artísticas

Quadro - 10

7.5 - 2º Ciclo

Quadro - 11

Componentes do Currículo

Carga horária semanal(x 90 min. ) a)

5º Ano 6º ano

Língua Portuguesa 3 3

Língua estrangeira 1,5 1,5

História e Geografia de Portugal 1,5 1,5

Matemática 3 3

Ciências da Natureza e) f) 1,5 1,5

Educação Visual e Tecnológica b) 2 2

Educação Musical 1 1

Educação Física 1,5 1,5

EMRC c) 0,5 0,5

AC

ND

d

)

Formação Cívica 1 0,5

Estudo Acompanhado 0,5 1

a) Carga horária semanal refere-se a tempo útil de aula e está organizada em períodos de 90 minutos, assumindo a sua

distribuição por anos de escolaridade um carácter indicativo. Em situações justificadas, a escola poderá propor uma diferente

disposição de carga horária semanal dos alunos, devendo contudo respeitar os totais por área curricular e ciclo, assim como o

máximo global indicado para cada ano de escolaridade;

b) A lecionação de Educação Visual e Tecnológica estará a cargo de dois professores;

c) Disciplina de frequência facultativa;

d) Estas áreas devem ser desenvolvidas em articulação entre si e com as áreas disciplinares, incluindo uma componente de

trabalho dos alunos com as tecnologias de informação e da comunicação, e constar explicitamente do projeto curricular da

turma. O estudo acompanhado é assegurado por uma equipa de dois professores da turma, preferencialmente de áreas

científicas diferentes;

e) Desdobramento das turmas nos blocos de 90 minutos;

f) Desdobra com Estudo Acompanhado.



21

7.6 - 3º Ciclo

Quadro - 12

Componentes do Currículo

Carga horária semanal (x 90 min.) a)

7º Ano

8º ano

9º Ano

Língua Portuguesa

3

3

2,5

Língua Estrangeira I Inglês Língua Estrangeira II Francês

1,5

1,5

1

1,5

1,5

1 (45+45)

História

1(45+45)

1( +45)

1 (45+45)

Matemática

3

3

3

Geografia

1(45+45)

1 (45+45)

1,5

Ciências Físico Químicas e) 2 2 2,5

Ciências da Naturais e) 2 2 2

Pintura b)

1 1 1,5

Educação Tecnológica

1 1 1,5

Educação Visual

1 1 1,5

Educação Física

1,5 1,5 1,5

TIC

- - 1

EMRC c)

0,5 0,5 0,5

ACND d) Formação Cívica

0,5 0,5 0,5

a) Carga horária semanal refere-se a tempo útil de aula e está organizada em períodos de 90 minutos;

b) A escola poderá oferecer outra disciplina da área da Educação Artística (Educação Musical, Teatro, Dança, etc.) se, no seu

quadro docente, existirem professores para a sua docência;

c) Disciplina de frequência facultativa;

d) Esta área deve ser desenvolvida em articulação com as áreas disciplinares e constar explicitamente do projeto curricular da

turma;

e) Desdobramento da turma nos blocos de 90 minutos.



22

7.7 - Percursos Curriculares Alternativos / Cursos CEF

O Despacho Normativo n.º 1/2006, define o regulamento para a constituição, funcionamento e

avaliação de turmas com Percurso Curricular Alternativo. Estes percursos destinam-se aos alunos

que até aos 15 anos, inclusive, se encontrem numa situação de ocorrência de insucesso escolar

repetido, de existência de problemas de integração na comunidade escolar, de ameaça de risco de

marginalização, de exclusão social ou abandono escolar, e de registo de dificuldades condicionantes

da aprendizagem.

A estrutura curricular deve assegurar a aquisição de competências essenciais definidas para

o ciclo de ensino a que reporta o PCA.

Os conteúdos são determinados tendo em consideração os resultados da avaliação

diagnóstica, as necessidades e os interesses dos alunos e o ajustamento e a articulação entre as

diferentes componentes. A elaboração da matriz do currículo corresponde, por analogia, a um

processo de adequação curricular e de adequação no processo de avaliação aos alunos da turma.

O Despacho Conjunto n.º 453/2004, cria o regulamento dos CEF, destinados,

preferencialmente, entre outras situações, a jovens com idade igual ou superior a 15 anos, em risco

de abandono escolar ou que já abandonaram, ou que pretendam adquirir uma qualificação

profissional para ingresso no mercado de emprego.

O CEF é desenvolvido por uma equipa pedagógica, à qual compete a organização, realização

e avaliação do curso, nomeadamente o acompanhamento do percurso formativo dos formandos,

promovendo o sucesso e, através de um plano de transição para a vida ativa, uma adequada

inserção no mercado de trabalho ou em percursos subsequentes.

Os cursos de Educação e Formação para Jovens foram criados nesta escola com o intuito de

atenuar o insucesso e abandono escolares, melhorar a qualidade da Educação Básica, expandir e

diversificar a formação inicial dos jovens apostando na qualificação e elevada empregabilidade das

novas gerações.

Pretende-se proporcionar aos alunos um conjunto de ofertas diversificadas sustentadas num

processo de orientação individualizado, sistemático e consciente. Pretende-se também dar

cumprimento à escolaridade obrigatória e à aquisição de formação qualificante devidamente

certificada.

7.7.1 - Objetivos

Assegurar aos jovens preferencialmente com 15 anos, uma oferta educativa ao nível do 3º

ciclo, adaptada e adequada aos seus interesses e necessidades, que lhes permita concluir,

com sucesso, a escolaridade obrigatória e obter uma qualificação profissional de nível 2;

Definir planos de estudo que valorizem a aquisição de conhecimentos e saberes nucleares,

bem como o treino de competências de natureza transversal e profissional necessárias ao

exercício de uma determinada atividade profissional, permitindo assegurar com sucesso o

cumprimento da escolaridade obrigatória e adquirir uma formação qualificante de nível 2;



23

Promover a obtenção de qualificação profissional prévia à entrada na vida ativa e

incentivando o prosseguimento de estudos e aprendizagens ao longo da vida;

Implementar e expandir programas de educação com organizações curriculares

diferenciadas, adaptadas às características, necessidades e interesses dos jovens em risco

de abandono, ou associados à clausula de formação sem concluir a escolaridade, que

pretendem adquirir uma qualificação profissional para ingressar no mercado do emprego.

7.7.2 - Coordenação / Reuniões

Os Cursos CEF`s são representados no Conselho Pedagógico pelo seu Diretor de Curso, que

simultaneamente desempenha a função de diretor de turma que deve ser um professor portador de

habilitação própria, profissionalizado, com boa capacidade de relacionamento e liderança e em

especial ter experiência profissional em cursos profissionais.

A equipa técnico-pedagógica dos Cursos de Educação Formação e a equipa pedagógica dos

Percursos Curriculares Alternativos reúnem de três em três semanas ou sempre que necessário.



24

8. COMPETÊNCIAS GERAIS DO ENSINO BÁSICO

8.1 - Pré-Escolar

À saída do ensino pré-escolar, a criança deverá ser capaz de:

ÁREAS

DOMÍNIOS/OBJETIVOS

Áre

a d

a F

orm

ação P

esso

al

e

Socia

l

Tomar consciência de si e do outro;

Ter adquirido autonomia e independência;

Participar na vida de grupo;

Ter adquirido espírito crítico;

Ter Interiorizado valores estéticos, morais e cívicos;

Ter construído a sua identidade e auto-estima;

Ter sentimentos de pertença de grupo;

Ter adquirido comportamentos de cidadania.

Á

rea d

e E

xpre

ssão e

Com

unic

ação

Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

Linguagem Oral

Ter desejo de comunicar;

Ser capaz de se expressar livre e espontaneamente com progressiva autonomia e clareza;

Sentir prazer de lidar com as palavras;

Ser capaz de perceber as diferentes funções da linguagem e saber adequar a comunicação

às diversas situações.

Abordagem à Escrita

Revelar que conhece a especificidade do código escrito, contactando de forma lúdica com

números, letras, palavras e frases;

Compreender a importância da escrita;

Compreender as funções da escrita;

Compreender a importância das TIC;

Saber utilizar as TIC.

Domínio da Matemática

Saber construir noções matemáticas a partir das vivências do dia a dia;

Saber construir a noção de tempo e de espaço;

Ser capaz de classificar objetos e estabelecer relações entre eles.

Domínio da Expressão Motora

Utilizar o corpo, explorando diferentes formas de movimento;

Aceitar regras;

Saber posicionar-se no espaço (tomar consciência do próprio corpo em relação ao exterior);

Ter noção do esquema corporal;

Adequar a lateralidade progressivamente a situações da vida quotidiana;

Conseguir manipular diversos objetos do seu quotidiano.

Domínio da Expressão Musical

Ser capaz de identificar e produzir sons;

Ser capaz de explorar a capacidade do próprio corpo para emitir sons;



25

Saber explorar as propriedades sonoras dos objetos do uso quotidiano e de instrumentos

musicais simples;

Ser capaz de participar em pequenas danças com adequada coordenação de movimento ritmo;

Ser capaz de discriminar diferentes tipos de música (clássica, folclore, popular…).

Domínio da Expressão Dramática

Ser capaz de controlar o corpo em diversas situações;

Utilizar o corpo para expressar e comunicar sentimentos, emoções e necessidades;

Conseguir imitar e representar situações e papéis;

Relacionar-se com o outro em situações de jogo simbólico.

Áre

a d

o C

onhe

cim

ento

do

Mun

do

Ter curiosidade e desejo de aprender (sobre o meio onde se desenvolve a sua vida

quotidiana);

Saber relacionar-se com as pessoas, os objetos e o mundo natural e construído;

Compreender a organização do tempo e do espaço;

Revelar uma atitude científica;

Compreender as noções básicas de saúde e de higiene.

Quadro - 13

8.2 - 1º, 2º e 3º Ciclos

8.2.1 - Princípios e Valores Orientadores do Currículo

A clarificação das competências a alcançar no final da Educação Básica toma como

referentes os pressupostos da lei de bases do sistema educativo, sustentando-o num conjunto de

valores e de princípios que a seguir se enunciam:

A construção e a tomada de consciência da identidade pessoal e social;

A participação na vida cívica de forma livre, responsável, solidária e crítica;

O respeito e a valorização da diversidade dos indivíduos e dos grupos, quanto às suas

pertenças e opções;

A valorização de diferentes formas de conhecimento, comunicação e expressão;

O desenvolvimento do sentido de apreciação estética do mundo;

O desenvolvimento da curiosidade intelectual, do gosto pelo saber, pelo trabalho e pelo

estudo;

A construção de uma consciência ecológica conducente à valorização e preservação do

património natural e cultural;

A valorização das dimensões relacionais da aprendizagem e dos princípios éticos que

regulam o relacionamento com o saber e com os outros.

8.2.2 - Competências Gerais

À saída da educação básica, o aluno deverá ser capaz de:



26

1. Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para

abordar situações e problemas do quotidiano;

2. Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e

tecnológico para se expressar;

3. Usar corretamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para

estruturar pensamento próprio;

4. Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e

para apropriação de informação;

5. Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos

visados;

6. Pesquisar, selecionar e organizar informação para a transformar em conhecimento

mobilizável;

7. Adotar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada, de decisões;

8. Realizar atividades de forma autónoma, responsável e criativa;

9. Cooperar com os outros em tarefas e projetos comuns;

10. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspetiva pessoal e

interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida.

O desenvolvimento destas competências pressupõe que todas as áreas curriculares atuem

em convergência, e a sua operacionalização deve ter um carácter transversal. A noção de

competência está relacionada com um saber em ação que envolve o desenvolvimento integrado de

conhecimentos, capacidades e atitudes. No desenvolvimento de cada uma das capacidades

específicas é indispensável estabelece metas desenvolvimento por ciclo de escolaridade

assegurando a continuidade do processo ao longo dos três ciclos de educação básica.



27

9. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO AGRUPAMENTO

9.1 - Critérios Gerais de Avaliação

O aluno é avaliado segundo as competências, parâmetros e critérios definidos para as

disciplinas, por ano de escolaridade;

O aluno é avaliado individualmente; isto é, o seu desempenho não deve ser comparado com

o dos restantes elementos da turma;

O aluno é avaliado continuamente, aula a aula, isto é, não podemos considerar como únicos

momentos de avaliação os finais dos períodos;

A avaliação do aluno tem em conta três domínios: Cognitivo (conhecimentos/competências),

Sócio-Afetivo (atitudes e valores) e Psicomotor (aptidões e capacidades);

Deve ser valorizada a progressão do aluno;

A avaliação deve centrar-se em toda a informação recolhida no âmbito da avaliação

diagnóstica, formativa e sumativa;

Os critérios/parâmetros/competências de avaliação, definidos em departamento/grupo

disciplinar, devem ser dados a conhecer ao aluno e Encarregado de Educação;

Deve ser valorizado o desempenho de um aluno que, embora revele grandes dificuldades,

demonstre esforço e interesse para as ultrapassar;

As atitudes e valores considerados incorretos influenciam negativamente o desempenho de

um aluno;

O domínio da Língua Portuguesa é parâmetro de avaliação em todas as áreas curriculares.

Na educação pré-escolar as orientações curriculares preconizam avaliar o processo que

implica tomar consciência da ação para adequar o processo educativo às necessidades das

crianças, do grupo e da sua evolução;

A avaliação é contínua, em função da maturação específica de cada criança, é formativa

avalia simultaneamente o processo e o produto com papel significativo na promoção das

aprendizagens futuras.

9.2 - Referenciais de Avaliação

Os Critérios de Avaliação foram definidos de acordo com os princípios expressos no artigo

217º do Regulamento Interno do Agrupamento, e respeitando as Condições Especiais de Avaliação

dos alunos que beneficiam da medida de Currículo Específico Individual, (Decreto-Lei nº 3/2008, de 7

de Janeiro) e consistem em:

9.2.1. Pré-Escolar

→ Para a avaliação é necessário selecionar a informação necessária com instrumentos e

procedimentos tais como: Observação das crianças, portfólio das atividades, registos do educador

(grelhas de observação e avaliação) entrevistas e conversas com a família.



28

→ A avaliação é formativa e verificadora do desenvolvimento de cada criança, a nível das:

. Atitudes e valores;

. Aptidões e capacidades;

. Conhecimentos e competências.

→ Numa perspetiva de adequação do processo educativo às necessidades de cada criança, dever-

se-á ponderar o seu grau de:

. Autonomia;

. Participação;

. Cooperação;

. Sociabilidade;

. Domínio das competências específicas de cada área de conteúdo.

9.2.2 - 1º, 2º E 3º Ciclos

Áreas Disciplinares

Domínio Cognitivo (70%)

Domínio Atitudinal (30%)

. Aquisição, compreensão, aplicação e

progressão na aprendizagem, de acordo

com as competências definidas para

cada disciplina.

. Distribuídos de acordo com o desempenho do aluno nos seguintes itens:

RESPONSABILIDADE (8%)

. Pontualidade;

. Assiduidade;

. Material;

. Organização.

PARTICIPAÇÃO (14%)

. Iniciativa;

. Autonomia;

. Atenção / Concentração;

. Empenho na realização das tarefas propostas.

RELACIONAMENTO INTERPESSOAL (8%)

. Respeito pelos outros;

. Cooperação;

. Cumprimento de regras.

Quadro - 14



29

Formação Cívica

Estudo Acompanhado

. Responsabilidade;

.Relações interpessoais/

solidariedade;

. Empenho na resolução das

atividades propostas;

. Respeito pelas regras

estabelecidas.

. Empenho;

. Responsabilidade;

. Sociabilidade;

. Autonomia.

Quadro - 15

9.2.3 - Educação Especial

→ Os alunos com Necessidades Educativas Especiais de carácter permanente, a beneficiar de

medidas de Educação Especial, são avaliados de acordo com o previsto no artigo 20º do Decreto-Lei

nº 3/2008, de 7 de Janeiro:

- Alunos com Adequações Curriculares Individuais podem beneficiar de adequações no

processo de avaliação, nomeadamente: alteração do tipo de provas, dos instrumentos de avaliação,

bem como das formas e meios de comunicação, periodicidade, duração ou local.

- Alunos de Currículo Específico Individual estão sujeitos aos critérios específicos de

avaliação definidos no respetivo programa educativo individual, respeitando os seguintes princípios:

Nas áreas curriculares regulares, a avaliação será quantitativa.

Nas áreas do Regime Educativo Especial e nas Áreas Curriculares Não Disciplinares a

avaliação será qualitativa.

Coeficiente

de

Ponderação


Domínio Atitudinal (60%)

. Domínio das competências

específicas de cada área;

. Aplicação de conhecimentos;

. Progresso na aprendizagem.

. Distribuídos de acordo com o desempenho do

aluno nos seguintes itens:

RESPONSBILIDADE

. É assíduo;

. É pontual;

. Cumpre as regras estabelecidas;

. Revela empenho.

PARTICIPAÇÃO / COOPERAÇÃO

. Mostra disponibilidade individual para as atividades;

. Colabora nas atividades propostas;

. Intervém de forma adequada;

. Toma iniciativa;

. Manifesta espírito de cooperação e de

solidariedade.



30

AUTONOMIA . Revela independência pessoal;

. Realiza tarefas individualmente;

. Demonstra organização e apresentação dos

trabalhos.

SOCIABILIDADE

. É sociável;

. Respeita as normas de comportamento ético-social.

Quadro - 16

9.2.3.1 - Competências transversais:

Domínio da Língua Portuguesa:

. Capacidade de compreensão em diferentes situações da comunicação;

. Capacidade de expressão oral e escrita.

Utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação;

Educação para a cidadania;

Métodos de Trabalho.

9.3. - Processos de Avaliação

9.3.1 - Terminologia e Cotações a Utilizar na Avaliação

Educação Pré-Escolar

. Competência atingida

. A criança adquiriu plenamente as competências definidas.

. Competência em curso

. A criança está em processo de aquisição das competências definidas.

.Competência não atingida

. A criança não adquiriu as competências definidas.

Quadro - 17

1.º Ciclo

2.º e 3.º Ciclos

Educação Especial

. Não Satisfaz (0% a 49%)

. Satisfaz Pouco (50% a 55%)

. Satisfaz ( 56% a 69%)

. Satisfaz Bem (70% a 89%)

. Satisfaz Muito Bem ( 90% a 100%)

. Fraco (0% a 19%)


. Satisfaz (50% a 69%)


. Satisfaz Muito Bem (90% a 100%)


. Satisfaz (50% a 69%)


. Satisfaz Muito Bem (90% a 100%)

Notas: . A cotação não deverá ser mencionada. . Será atribuída classificação, sempre que se verifique um mínimo de oito semanas de aulas consecutivas.

Quadro – 18



31

9.3.2 - Ponderação das Classificações por Período

As classificações do 2º e 3º período devem refletir a progressão das aprendizagens dos

alunos e as competências desenvolvidas, apresentando as seguintes ponderações:

1º período Avaliação global do 1º período

2º período

Classificação ponderada = 1 X avaliação global do 1º período + 2 X avaliação global do 2º período

3

3º período

Classificação ponderada = 1 X avaliação global do 1º período + 2 X avaliação global do 2º período + 2 X avaliação global do 3º período

5

NOTA 1 - Por “avaliação global” entende-se a média dos resultados dos instrumentos de avaliação aplicados, ponderados os

pesos definidos pelo departamento/grupo/disciplina para esses instrumentos e para as áreas do saber que são objeto de

avaliação.

NOTA 2 - O resultado obtido nos cálculos constitui um valor de referência para a classificação a atribuir, refletindo a evolução do

aluno ao longo do ano letivo. No entanto, a proposta de classificação apresentada pelo professor ao Conselho de Turma

poderá, em casos devidamente justificados e que revelem uma evolução significativa e contínua do aluno ao longo do ano, ter

uma valorização positiva.

NOTA 3 - Nas situações em que por força de normativos legais os fatores de ponderação não possam ser aplicados, estes

deverão ser submetidos à aprovação do Conselho Pedagógico.

9.3.3 - Análise do Aproveitamento e Comportamento Global da Turma

Após a análise do aproveitamento e comportamento individuais da turma, o Conselho de Turma

deve emitir o seu juízo globalizante sobre os mesmos, de acordo com as seguintes tabelas:

Quadro - 19

APROVEITAMENTO

Mau: > 62,5% de insucesso

Muito Fraco: 52,5% a 62% de insucesso

Fraco: 42,5% a 52% de insucesso

Pouco Satisfatório: 32,5% a 42% de insucesso

Satisfatório: 22,5% a 32% de insucesso

Bom: 12,5% a 22% de insucesso

Muito Bom: 1% a 12% de insucesso

Excelente: 0%



32

Quadro – 20

COMPORTAMENTO

Parâmetros

Não Satisfatório (1 ponto)

Pouco

Satisfatório (2 pontos)

Satisfatório (3 pontos)

Bom

(4 pontos)

Muito Bom (5 pontos)

1. Cumprimento das regras estabelecidas

Raramente cumprem as regras

Nem sempre cumprem as regras

Cumprem as regras regularmente

Cumprem as regras Cumprem as regras de forma exemplar

2. Entradas e saídas das aulas

Entram e saem da sala de forma desordenada

Nem sempre entram e saem de forma ordenada

Quase sempre entram e saem de forma ordenada

Entram e saem de forma ordenada

Entram e saem calmamente e de forma ordenada

3. Saber estar na aula

Levantam-se sem autorização; falam com os colegas do lado; estão desatentos

Nem sempre estão atentos e colaboram pouco nas atividades

Estão normalmente atentos e colaboram nas atividades

Estão atentos, sentados corretamente, revelando empenho

Estão muito atentos, sentados corretamente, revelando muito empenho

4. Relação entre colegas

Revelam uma relação muito turbulenta

Nem sempre se relacionam bem uns com os outros

Relacionam-se razoavelmente uns com os outros

Têm uma boa relação entre si

Revelam uma excelente relação e camaradagem

5. Relação com o professor

Não respeitam o professor, chegando a ser agressivos ou a usar vocabulário impróprio

Nem sempre se relacionam bem com os professores

Relacionam-se razoavelmente com os professores

Têm uma boa relação com os professores

Estabelecem uma excelente relação com os professores

6. Organização

Não trazem o material necessário e apresentam os cadernos diários desorganizados

Nem sempre têm o material necessário e são bastante desorganizados

Têm normalmente o material necessário à aula e tem vindo a melhorar a organização

Têm sempre todo o material necessário à aula e são organizados

Revelam uma excelente organização dos materiais e trabalhos

7. Resolução de conflitos

Não respeitam a opinião dos outros e não ajudam os colegas

Revelam alguma colaboração na resolução de conflitos

Colaboram na resolução de conflitos

Colaboram intensamente na resolução de problemas

Manifestam um comportamento tolerante e construtivo

Para qualificar o Comportamento Global da Turma, o Conselho de Turma deverá atribuir a cada parâmetro um valor entre 1 e 5.

A menção a atribuir resultará da soma dos valores obtidos por referência à seguinte escala: até 11 pontos (Não Satisfatório);

12 a 18 pontos (Pouco Satisfatório); 19 a 25 pontos (Satisfatório); 26 a 32 pontos (Bom); 33 a 35 pontos (Muito Bom).

9.4 - Efeitos na Avaliação Sumativa

9.4.1 - Final de Ciclo

1º Ciclo

→ No final do 1.º ciclo, a decisão de progressão/retenção do aluno ao ano de escolaridade seguinte

deverá ser tomada, sempre que o professor titular da turma, ouvido o Departamento, considere que o

aluno (não) desenvolveu as competências necessárias para prosseguir com sucesso os estudos no

ciclo subsequente.

2º Ciclo e 3º Ciclo

→ No final do 2º e 3º ciclo, o aluno obtém a menção de Não Aprovado caso tenha obtido classificação

inferior a três:

a) Nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática;

b) Em três disciplinas.

→ A avaliação dos Percursos Curriculares Alternativos observará o definido no Despacho Normativo

nº6/2010, de 19 de Fevereiro, bem como os Critérios Gerais de Agrupamento.



33

9.4.2 - Anos Não Terminais de Ciclo

1º Ciclo

→ No 1º ano de escolaridade, não há lugar a retenção, exceto se tiver ultrapassado o limite das

faltas injustificadas.

→ A decisão de progressão/retenção nos 2.ºe 3.º anos de escolaridade deverá ser tomada, sempre

que o professor titular da turma considere que o aluno não revela as competências que permitam o

desenvolvimento das competências essenciais definidas para o final do respetivo ciclo. Tal verifica-

se, se lhe é atribuída a menção qualitativa de Não Satisfaz nas áreas de Língua Portuguesa e

Matemática ou apenas na Língua Portuguesa, se o aluno apresenta um atraso excessivo no

desenvolvimento das competências essenciais definidas para a referida área (de acordo com o

referido nos processos de avaliação).

2º E 3º Ciclos

→ No 5º, 7º e 8.º ano, a decisão de progressão de um aluno que não desenvolveu as competências

essenciais deve ser tomada por maioria, após análise dos itens de ponderação quando obtenha:

a) Três níveis inferiores a três, desde que estes incluam, cumulativamente, as disciplinas

de Língua Portuguesa e Matemática;

b) Mais de três níveis inferiores a três.

9.5 - Itens de Ponderação da Progressão/Retenção em Anos Não Terminais

Competências em Língua Portuguesa;

Competências em Matemática;

Percurso escolar/progressão do aluno ao longo do ano/ciclo;

Nível de conhecimentos/pré-requisitos necessários para o ano seguinte;

Nos anos intermédios (5º, 7º e 8.º), será dada atenção especial aos alunos que não reunirem

os pré-requisitos necessários à consecução das competências de final de ciclo, às disciplinas

de Línguas Estrangeiras;

Assiduidade;

Pontualidade;

Desempenho em Estudo Acompanhado;

Desempenho em Formação Cívica;

Interesse e esforço investido;

Participação em atividades de enriquecimento curricular;

Participação voluntária em outras atividades;

Atitudes e valores demonstrados ao longo do ano;

Relações interpessoais na turma;

Fatores sócio-económicos;

Participações disciplinares;



34

Idade cronológica;

Nº de retenções.

→ Para ser tomada decisão de progressão, o aluno deverá reunir positivamente os seguintes itens:

Interesse e esforço investido;

Atitudes e valores demonstrados ao longo do ano.

9.6 - Retenções

→ O Conselho de Turma tem a liberdade de analisar a situação do aluno, qualquer que seja o

número de níveis inferiores a três, apenas em casos que considere excecionais, nomeadamente

alunos com necessidades educativas especiais e alunos em situação de retenção repetida.

9.6.1 - Retenções Repetidas

→ Na tomada de decisão acerca de uma retenção repetida ao longo do percurso escolar, o

Encarregado de Educação será envolvido, de acordo com o Regulamento Interno, através de

convocatória feita pelo Diretor de Turma/Professor Titular de Turma e da elaboração de um

documento escrito, onde justifique a sua posição.

9.7 - Situações a Justificar

→ Sempre que ocorram situações de 3/3/2;

→ Sempre que seja atribuído o nível 1;

→ Sempre que, em qualquer disciplina, seja atribuída uma percentagem de níveis inferiores a três

igual ou superior a 50%, o professor responsável deverá apresentar a justificação e, em conjunto com

o Conselho de Turma, delinear estratégias de superação.

9.8 - Casos Especiais de Progressão

1º Ciclo

→ Um aluno que revele capacidades de aprendizagem excecionais e um adequado grau de

maturidade, a par do desenvolvimento das competências previstas para o ciclo que frequenta, poderá

concluir o primeiro ciclo, desde que tenha 9 anos de idade completados até 31 de Dezembro do ano

respetivo, podendo, para isso, completar o 1º ciclo em 3 anos.

→ Um aluno retido, no 2º ou 3ºanos de escolaridade, que demonstre ter realizado as aprendizagens

necessárias para o desenvolvimento das competências essenciais definidas para o final de ciclo,

poderá concluir o 1º de ciclo nos quatro anos previstos para a sua duração, através de uma

progressão mais rápida, nos anos letivos subsequentes à retenção.



35

2º E 3º Ciclos

→ Um aluno que revele capacidades de aprendizagem excecionais e um adequado grau de

maturidade, a par do desenvolvimento das competências previstas para o ciclo que frequenta, poderá

transitar de ano de escolaridade, antes do final do ano letivo, uma única vez, ao longo do 2º e 3º ciclo.

9.9 - Alunos Abrangidos Pela Modalidade de Educação Especial

→ Os alunos abrangidos pela modalidade de educação especial serão avaliados de acordo com o

regime de avaliação previsto na lei, em função da medida de regime Educativo Especial de que

beneficiam e os critérios estabelecidos neste documento.

→ Os alunos que beneficiam da medida de Adequações Curriculares Individuais estão sujeitos ao

regime de transição e ao processo de avaliação, característico do regime Educativo Comum.

→ Os alunos que beneficiam da medida de Currículo Individual:

- Não estão sujeitos ao processo de transição de ano escolar nem ao processo de avaliação

característico do Regime Educativo Comum;

- Não terão que submeter-se às Provas de Aferição no 4º e 6ºs anos e aos exames nacionais no 9º

ano;

- Beneficiarão de adequações nos instrumentos de certificação.

9.10 - Alunos que Frequentam Cursos de Educação Formação

9.10.1 - Critérios Gerais de Avaliação

A avaliação é contínua e reveste um carácter regulador, proporcionando um reajustamento do

processo de ensino aprendizagem e a delineação de estratégias diferenciadas de

recuperação, que permitem a apropriação pelos formandos de métodos de estudo e de

trabalho, facultando o desenvolvimento de atitudes e de capacidades, facilitadoras de uma

maior autonomia na realização das aprendizagens;

A avaliação formativa é contínua e sistemática e tem função diagnóstica, permitindo ao

formador, ao formando e ao encarregado de educação obter informações sobre o

desenvolvimento das aprendizagens, com vista à definição e ao ajustamento de processos e

estratégias;

A avaliação sumativa tem como principais funções a classificação e a certificação, traduzindo-

se na formulação de um juízo globalizante sobre as aprendizagens realizadas e as

competências adquiridas pelos formandos;

A avaliação realiza-se por disciplina e por componente de formação, de acordo com a escala

definida na escola e expressa-se de 1 a 5;

A avaliação final do curso só será realizada e publicitada após a conclusão do estágio e na

sequência do Conselho de Turma convocado para o efeito;



36

A classificação final da componente de formação prática resulta das classificações da

Formação Prática em Contexto de Trabalho (FCT) e da Prova de Avaliação Final (PAF), com

ponderação de 70% e 30% respetivamente;

A classificação final de cada disciplina corresponde à classificação obtida no último momento

de avaliação do segundo ano do curso;

A prova de avaliação final (PAF) assume o carácter de prova de desempenho profissional e

consiste na realização, perante um júri tripartido, de um ou mais trabalhos práticos, baseados

nas atividades do perfil de competências visado, devendo avaliar os conhecimentos e

competências mais significativos;

Neste cursos, a avaliação processa-se em momentos sequenciais pré-definidos, ao longo do

curso, não havendo lugar a retenção no primeiro ano, no caso de um percurso de dois anos;

No caso do aluno não ter obtido aproveitamento na componente de formação tecnológica,

não frequentará a componente de formação prática, nem realizará a prova de avaliação final

nos casos em que a mesma é exigida;

Nas componentes de formação sociocultural, científica e tecnológica as classificações finais

obtêm-se pela média aritmética simples das classificações obtidas em cada uma das

disciplinas que as constituem;

A avaliação dos alunos tem em conta dois domínios: Cognitivo

(conhecimentos/competências) e Sócio-Afetivo (atitudes e valores), com a ponderação de

50% cada.

Coeficientes

de

Ponderação


Domínio Sócio-Afetivo (50%)

Aquisição/Compreensão/Aplicação

. Resultado das fichas de avaliação;

. Participação oral;

. Resultado dos trabalhos escritos;

. Aplicação prática de técnicas.

PARTICIPAÇÃO / COOPERAÇÃO

. Intervém de forma adequada;

. Colabora nas atividades propostas;

. Colabora nas atividades de grupo.

SOCIABILIDADE

. Respeita os colegas;

. Respeita os professores;

. Cumpre as regras estabelecidas.

RESPONSBILIDADE

. Está atento na aula;

. Traz os materiais necessários;

. Manifesta hábitos de trabalho;

. Cumpre as regras e prazos;

. Sabe auto-avaliar-se;

. É assíduo;

. É pontual.

AUTONOMIA

. Realiza tarefas individualmente;

. Dinamiza e organiza o trabalho.

Quadro - 21



37

9.10.2 - Processos de Avaliação

9.10.2.1 - Terminologia e Cotações a Utilizar na Avaliação

Fraco

0% a 19%

Não Satisfaz

20% a 49%

Satisfaz

50% a 69%

Satisfaz Bem

70% a 89%

Satisfaz Muito Bem

90% a 100%

Quadro - 22

9.10.2.2 - Efeitos na Avaliação Sumativa

→ Para conclusão, com aproveitamento, do curso, os alunos/formandos terão de obter uma

classificação final igual ou superior a nível 3 em todas as componentes de formação e na prova

de avaliação final.

→ A classificação final do curso obtém-se, para todos os cursos, pela média ponderada das

classificações obtidas em cada componente de formação, aplicando a seguinte fórmula:

FSC + FC + 2 FT+FP 5

Sendo:

CF = classificação final;

FSC = classificação final da componente de formação sociocultural;

FC = classificação final da componente de formação científica;

FT = classificação final da componente de formação tecnológica;

FP = classificação da componente de formação prática.

→ Aos alunos do curso que obtiveram nas componentes da formação sociocultural e científica

uma classificação final igual ou superior a três, e tenham respeitado o regime de assiduidade em

todas as componentes, com exceção da componente de formação prática, poderá ser emitido um

certificado escolar de conclusão do 9ºano de escolaridade.

→ A fórmula a aplicar na situação referida no n.º anterior será a seguinte:

Sendo:

CFE = Classificação final escolar;

FSC = Classificação final da componente de formação sociocultural;

FC = Classificação final da componente de formação científica.

FSC+ FC

2

CF =

CFE =



38

→ Aos alunos/formandos que concluírem com aproveitamento o curso será certificada, a

qualificação profissional de nível 2 e a conclusão do 9.º ano de escolaridade.

→ No caso de o aluno/formando ter obtido aproveitamento nas componentes tecnológica e prática,

mas sem aprovação na componente formação sociocultural ou científica, poderá, para efeitos de

conclusão do curso, realizar exame de equivalência à frequência a, no máximo, uma disciplina de

qualquer das referidas componentes de formação em que não obteve aproveitamento.

→ Nas situações em que o aluno/formando tenha obtido aproveitamento numa ou mais

componentes de formação, mas não suficientes para a conclusão do curso, poderá requerer a

certificação das componentes de formação em que obteve aproveitamento, as quais não terá de

repetir para efeitos de conclusão do respetivo percurso.

→ Nas situações em que o aluno/formando só tiver aproveitamento em algumas disciplinas, a

entidade formadora, quando solicitada, poderá passar certidão comprovativa do aproveitamento

obtido naquelas disciplinas, as quais não terá de repetir para conclusão do respetivo percurso.

→ Os certificados dos cursos de educação e formação realizados sob tutela do ME ou do MSST a

definir em despacho conjunto dos Ministros da Educação e da Segurança Social e do Trabalho e

respeitando o modelo de certificado instituído pelo Decreto Regulamentar nº 35/2002, de 23 de

Abril, são emitidos pela entidade formadora responsável pelo curso.

9.11 - Alunos que Frequentam o Percurso Curricular Alternativo

9.11.1 - Critérios Gerais de Avaliação

A avaliação é contínua e reveste um carácter regulador, proporcionando um reajustamento do

processo de ensino aprendizagem e a delineação de estratégias diferenciadas de

recuperação, que permitem a apropriação pelos formandos de métodos de estudo e de

trabalho, facultando o desenvolvimento de atitudes e de capacidades, facilitadoras de uma

maior autonomia na realização das aprendizagens;

A avaliação formativa é contínua e sistemática e tem função diagnóstica, permitindo ao

formador, ao formando e ao encarregado de educação obter informações sobre o

desenvolvimento das aprendizagens, com vista à definição e ao ajustamento de processos e

estratégias;

A avaliação sumativa tem como principais funções a classificação e a certificação, traduzindo-

se na formulação de um juízo globalizante sobre as aprendizagens realizadas e as

competências adquiridas pelos formandos;

A avaliação realiza-se por disciplina e por componente de formação, de acordo com a escala

definida na escola e expressa-se de 1 a 5;

A classificação final de cada disciplina corresponde à classificação obtida no último momento

de avaliação (3º (terceiro) período;

Nas componentes de formação sociocultural, científica e tecnológica as classificações finais

obtêm-se pela média aritmética simples das classificações obtidas em cada uma das

disciplinas que as constituem;



39

A avaliação dos alunos tem em conta dois domínios: Cognitivo (conhecimentos/competências),

com a ponderação de 50% e Sócio-Afetivo (atitudes e valores), com a ponderação de 50%.

Coeficientes

de

Ponderação


Domínio Sócio-Afetivo (50%)

Aquisição/Compreensão/Aplicação

. Resultado das fichas de avaliação;

. Participação oral;

. Resultado dos trabalhos escritos;

. Aplicação prática de técnicas;

. Utilização de técnicas e ferramentas na

vertente prática

PARTICIPAÇÃO / COOPERAÇÃO (15%)

. Intervém de forma adequada - (5%); . Colabora nas atividades propostas - (5%); . Colabora nas atividades de grupo - (5%).

SOCIABILIDADE (10%)

. Respeita os colegas - (3%);

. Respeita os professores – (3%);

. Cumpre as regras estabelecidas – (4%).

RESPONSBILIDADE (15%)

. Está atento na aula – (2%);

. Traz os materiais necessários – (2%);

. Manifesta hábitos de trabalho – (2%);

. Cumpre as regras e prazos – (2%);

. Sabe auto-avaliar-se – (1%);

. É assíduo – (3%)

. É pontual – 3%).

AUTONOMIA (10%)

. Realiza tarefas individualmente – (5%);

. Dinamiza e organiza o trabalho individualmente – (5%).

Quadro - 23

9.12 - Alunos com Português Língua Não Materna

9.12.1 - Avaliação dos alunos de PLNM

A avaliação sumativa interna no âmbito do ensino da Língua Portuguesa como língua não

materna obedece às seguintes regras:

a) Aplicação de um teste de diagnóstico;

b) Definição de critérios de avaliação específicos, de forma a adaptar o projeto Curricular de

Turma às necessidades do aluno;

c) Elaboração de testes intermédios;

d) Utilização do portfólio como instrumento fundamental de registo das fases de

desenvolvimento, das estratégias utilizadas, das experiências individuais e dos sucessos

alcançados.

Os alunos estão sujeitos à avaliação em todas as áreas curriculares/disciplinas. No primeiro

período, a avaliação sumativa interna dos alunos inseridos no nível de proficiência de iniciação ou

no ano de integração no sistema educativo e com nível de proficiência intermédio poderá ter

apenas um caráter descritivo, por decisão do Conselho de Turma, nas disciplinas em que tal se

revele indispensável.



40

9.12.2 - Critérios de Avaliação em Língua Portuguesa

1º Ciclo

Alunos PLNM – A1 e A2

DOMÍNIO COMPETÊNCIA INSTRUMENTOS DE

AVALIAÇÃO PONDERAÇÃO TOTAL

Sab

er/

saber

fazer

Compreensão e Expressão oral

- Compreender

Expressões/vocabulário de uso mais

frequente, relacionados com

interesses pessoais;

-Comunicar em situações simples, de

rotina do dia-a-dia, sobre assuntos e

atividades habituais que exijam

apenas uma troca de informação

simples e direta

- Exercícios de compreensão do oral; - Testes Intermédios - Grelha de registos de observação

30%

70%

Leitura e expressão escrita

- Ler e interpretar textos curtos e

simples;

- Estruturar respostas/textos curtos e

simples com adequação vocabular.

- Leitura em voz alta; -Exercícios de compreensão de texto; - Fichas de leitura; - Testes escritos; - Exercícios de expressão escrita; - Produção de textos livres.

20%

Conhecimento Explícito da Língua

- Conhecer de forma sistematizada,

aspetos fundamentais da estrutura e

do uso do Português padrão.

- Exercícios de conhecimento explícito da língua

20%

Quadro - 24

Nota – No domínio das atitudes aplicam-se os critérios definidos para os restantes alunos do 1º ciclo

2º e 3º Ciclo

Alunos PLNM – A1

DOMÍNIO COGNITIVO

COMPETÊNCIA PONDERAÇÃO INSTRUMENTOS DE

AVALIAÇÃO TOTAL

Compreensão Oral

20% - Exercícios de compreensão oral

70%

Expressão Oral

25%

- Registos de observações - Grelhas de observação da exposição oral - Grelhas de observação da leitura

Leitura e Compreensão Escrita

10%

- Exercícios de compreensão de texto - Testes escritos - Fichas de leitura recreativa

Expressão Escrita

10%

- Exercícios de expressão escrita - Testes escritos - Trabalhos de pesquisa - Produção de textos livres

Conhecimento Explícito

5% - Testes escritos - Fichas/Mini-testes



41

DOMÍNIO ATITUDINAL

Responsabilidade

8% - Observação direta

30% Participação


Relacionamento Interpessoal


Quadro - 25

Alunos PLNM – A2 e B1

DOMÍNIO COGNITIVO

COMPETÊNCIA PONDERAÇÃO INSTRUMENTOS DE

AVALIAÇÃO TOTAL

Compreensão Oral

20% - Exercícios de compreensão oral

70%

Expressão Oral

20%

- Registos de observações - Grelhas de observação da exposição oral - Grelhas de observação da leitura

Leitura e Compreensão Escrita

15%

- Exercícios de compreensão de texto - Testes escritos - Fichas de leitura recreativa

Expressão Escrita

10%

- Exercícios de expressão escrita - Testes escritos - Trabalhos de pesquisa - Produção de textos livres

Conhecimento Explícito

5% - Testes escritos - Fichas/Mini-testes

DOMÍNIO ATITUDINAL

Responsabilidade

8% - Observação directa

30% Participação


Relacionamento Interpessoal


Quadro – 26

9.13 - Quadro de Valor e Mérito

Os alunos dos 2º e 3º Ciclos que apresentem um perfil de desempenho correspondendo aos

critérios estabelecidos no Regulamento Interno, para integração no Quadro de Valor e Mérito, no final

do ano letivo, serão incluídos no mesmo, sendo este devidamente divulgado à comunidade, no ano

letivo seguinte.



42

10. EDUCAÇÃO ESPECIAL

A educação especial tem por objetivo a inclusão educativa e social, o acesso e o sucesso

educativo, a autonomia, a estabilidade emocional, assim como a promoção da igualdade de

oportunidades, a preparação para o prosseguimento de estudos ou para uma adequada integração

na vida profissional e para uma transição da escola para o emprego de crianças e jovens com

necessidades educativas especiais de carácter permanente.

O Decreto-Lei nº3/2008, de 7 de Janeiro enquadra as respostas educativas a desenvolver no

âmbito da adequação do processo educativo às necessidades educativas especiais dos alunos com

limitações significativas ao nível da atividade e participação e privilegia a ação educativa que

promova o prosseguimento de estudos, conduza a uma adequada preparação para a vida profissional

e a transição para a vida pós-escolar.

São alunos com Necessidades Educativas Especiais de carácter permanente, a beneficiar de

apoios especializados no âmbito da Educação Especial, aqueles que apresentem limitações

significativas ao nível da atividade e da participação num ou vários domínios da vida, decorrentes de

alterações funcionais e estruturais, de carácter permanente, resultando em dificuldades continuadas

ao nível da comunicação, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento

interpessoal e da participação social.

São considerados os seguintes domínios para a referenciação e tipificação das NEE de

carácter permanente:

Sensoriais (visão ou audição);

Mentais (linguagem, cognitivas ou emocionais);

Neuromusculoesqueléticas e relacionadas com o movimento;

Voz e fala;

Aparelho cardiovascular dos sistemas hematológicos e imunológicos e do aparelho

respiratório;

Aparelho digestivo e dos sistemas metabólico e endócrino.

10.1 - Procedimentos de Referenciação

1. A referenciação efetua-se por iniciativa dos pais ou encarregados de educação, dos

serviços de intervenção precoce, dos docentes ou de outros técnicos ou serviços que intervêm com a

criança ou jovem ou que tenham conhecimento da eventual existência de necessidades educativas

especiais;

2. A referenciação é feita aos órgãos de administração e gestão das escolas ou agrupamento

de escolas da área da residência, mediante o preenchimento de ficha de referenciação;

3. Compete ao Conselho Executivo desencadear os procedimentos seguintes:

Solicitar a elaboração de um relatório técnico-pedagógico, ao departamento de educação

especial em colaboração com a psicóloga, que explicite, caso se justifique, as necessidades

educativas especiais do aluno, a sua tipologia, nomeadamente as condições de saúde,



43

doença ou incapacidade; Deverão ser também definidos os apoios especializados, as

adequações do processo de ensino e de aprendizagem e as tecnologias de apoio de que o

aluno deve beneficiar;

Assegurar a participação ativa dos pais ou encarregados de educação, assim como a sua

anuência;

Homologar o relatório técnico-pedagógico e determinar as suas implicações;

Solicitar ao departamento de educação especial em colaboração com a psicóloga, nos casos

em que não se está perante uma situação de necessidades educativas especiais e que não

se justifique a intervenção dos serviços de educação especial, o encaminhamento dos alunos

para os apoios disponibilizados pela escola;

Se decidir pela não aprovação do relatório técnico-pedagógico, deve exarar despacho

justificativo da decisão, devendo reenviá-lo à entidade que o tenha elaborado para

reapreciação;

O processo de referenciação deverá estar concluído num prazo de 60 dias.

4. O relatório técnico pedagógico (parte integrante do processo individual do aluno) é elaborado

por referência à Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde, da

Organização Mundial de Saúde, servindo de base à elaboração do Programa Educativo Individual;

5. O serviço docente no âmbito dos processos de referenciação e de avaliação assume carácter

prioritário, sendo de carácter obrigatório.

10.2 - Estrutura do Programa Educativo

Identificação do aluno;

Resumo da história escolar e outros antecedentes relevantes;

Indicadores de funcionalidade e nível de aquisição e dificuldades do aluno;

Fatores ambientais que funcionam como facilitadores ou como barreiras à participação e

aprendizagem;

Medidas Educativas a implementar;

Conteúdos, objetivos gerais e específicos; estratégias, recursos e materiais a utilizarem;

Nível de participação do aluno nas atividades da escola;

Distribuição horária das diferentes atividades;

Técnicos responsáveis;

Processo de avaliação da implementação do Programa Educativo Individual;

Data e assinaturas dos participantes na elaboração e responsáveis pelas respostas

educativas a aplicar (de acordo com o artº10, do mesmo decreto).

1. Na educação pré-escolar e no 1ºciclo do ensino básico o Programa Educativo Individual é

elaborado conjunta e obrigatoriamente, pelo docente do grupo ou turma, pelo docente de educação

especial e pelo encarregado de educação;

2. Nos 2º e 3º ciclos, o Programa é elaborado pelo diretor de turma, pelo professor de educação

especial e pelo encarregado de educação;



44

Sempre que se justifique recorrer-se-á à colaboração de outros técnicos;

3. O Programa Educativo Individual será submetido à aprovação do Conselho Pedagógico e à

homologação do Conselho Executivo;

4. O coordenador do Programa é o educador de infância, o professor do 1ºciclo ou o diretor

de turma a quem esteja atribuído ou grupo ou turma que o aluno integra;

5. O Programa deve ser revisto a qualquer momento e, obrigatoriamente, no final de cada

nível de educação e de ensino e no final de cada ciclo do ensino básico;

6. A avaliação da implementação das medidas deve ter carácter de continuidade, sendo pelo

menos em cada um dos momentos da avaliação sumativa interna da escola, sendo registada em

documento próprio;

7. Deve ser elaborado um relatório circunstanciado no final de cada ano de escolaridade. O

referido relatório é elaborado conjuntamente pelo educador de infância, o professor do 1ºciclo ou o

diretor de turma, pelo docente de educação especial, pelo psicólogo e pelos docentes e técnicos que

acompanham o aluno. O relatório terá que ser aprovado pelo Conselho Pedagógico e pelo

encarregado de educação e será anexo ao Programa Educativo Individual;

8. Sempre que o aluno apresente necessidades educativas especiais de carácter permanente

que o impeçam de adquirir as aprendizagens e competências definidas no currículo deve a escola

complementar o programa educativo individual com um plano individual de transição destinado a

promover a transição para a vida pós-escolar e, sempre que possível, para o exercício de uma

atividade profissional com adequada inserção social, familiar ou numa instituição de carácter

ocupacional. No artigo 14º, prevê o Plano Individual de Transição que complementa o Programa

Educativo Individual de alunos de Currículo Específico Individual que se situem a três anos do final da

escolaridade;

9. Medidas educativas para a adequação do processo de ensino e aprendizagem:

Apoio pedagógico personalizado;

Adequações curriculares individuais;

Adequações no processo de matrícula;

Adequações no processo de avaliação;

Currículo específico individual;

Tecnologias de apoio.

Segundo o artigo 10º do Decreto-Lei Nº 6/2001, aos alunos com Necessidades Educativas

Especiais de carácter permanente é oferecida a modalidade de educação Especial.

Os alunos abrangidos pela modalidade de educação especial serão avaliados de acordo com

o regime de avaliação previsto na lei e os critérios estabelecidos no documento Critérios de Avaliação

em vigor no Agrupamento.



45

10.3 - Projeto para Alunos de Currículo Específico Individual

Projeto “Viver um Projeto, Construir uma Vida”.

10.3.1 - Objetivos do Projeto

Objetivos Gerais

Inclusão educativa e social, o acesso e o sucesso educativo, a autonomia, a

estabilidade emocional, assim como a promoção da igualdade de oportunidades;

Preparação para a integração em cursos de formação profissional ou para uma

transição da escola para a vida pós-escolar de crianças e jovens de currículo

específico individual.

Objetivos específicos

Certificar competências;

Prevenir o abandono escolar;

Fazer o despiste vocacional e a orientação pós-escolar;

Garantir a vivência de outros espaços educativos e de transição para a vida pós-

escolar através da celebração de protocolos com empresas e instituições locais;

Desenvolver competências específicas nas diferentes áreas;

Desenvolver competências no domínio afetivo, cognitivo, comunicativo, moral, ético;

Desenvolver competências pessoais de autonomia e independência pessoal e social;

Desenvolver a capacidade de valorizar o trabalho;

Desenvolver competências compatíveis com as exigências da vida pós-escolar:

capacidade de cumprir horários;

capacidade de cumprir regras e seguir instruções;

capacidade de respeitar hierarquias.

10.3.2 - Destinatários

Alunos a frequentar a Escola nº2 de Aguada de Cima que beneficiam da medida de Currículo

Específico Individual alínea d) do artigo 16º, Decreto-Lei nº7/2008, de 7 de Janeiro.

Os alunos estão integrados nas atividades de acordo com os interesses profissionais

demonstrados, com o seu perfil, características individuais e também em função das necessidades

individuais já identificadas.

10.3.3 - Recursos Humanos Necessários

É necessária a ação de vários docentes para a criação dos planos curriculares das diferentes

áreas, dentro das previsões expressas no quadro, após avaliação diagnóstico.

Necessidades para elaboração dos planos curriculares



46

Áreas curriculares

Equipas

a) Componente comum

Os professores das diferentes disciplinas com a colaboração das professoras de Educação Especial procederão aos ajustes necessários.

b) Componente específica

Plano Curricular de L. Port. Funcional

Grupo de Educação Especial.

Plano Curricular de Mat. Funcional

Grupo de Educação Especial.

Plano Curricular de TIC

Docente de Ed. Especial em colaboração com os docentes de TIC.

Plano curricular de O Meio e os Outros

Docente de Ed. Especial em colaboração com a Psicóloga e os docentes de Higiene, Saúde e Segurança no Trabalho.

Plano Curricular de Formação Pessoal

Docente de Educação Especial em colaboração com a Psicóloga.

Área Técnica Específica

Docente de Educação Especial em colaboração com a Psicóloga e com os docentes das áreas Técnicas Específicas (Técnicas Manuais, Serviços de apoio à comunidade e Serviços comerciais).

Quadro - 27

Estas equipas de trabalho farão a estrutura do desenho curricular para as diferentes áreas.

Numa segunda fase, as Equipas pedagógicas que forem designadas para trabalhar diretamente com

os alunos procederão aos ajustes necessários, elaborando o Programa Educativo Individual.

10.3.4 - Necessidades para Operacionalização do Projeto

10.3.5 - Equipas pedagógicas

São consideradas equipas pedagógicas o conjunto dos professores da componente

específica:

Professor de Educação Especial;

Psicóloga;

Professor de Higiene e Saúde – O meio e os outros;

Professor de TIC;

Professores de Área Técnica Específica:

- Madeiras;

- Expressão Artística;

- Expressão Físico-motora;

- Técnicas Manuais;

- Área Tecnológica.



47

10.3.6 - Colaboração da Comunidade Escolar

Celebração de protocolos que permitam desenvolver competências em contexto de trabalho e

promovam a transição para a vida pós-escolar com as seguintes instituições / empresas:

Sirla;

Iberosselle;

Quinta Biológica de Aguada de Baixo;

Centro Social de Aguada de Baixo;

Oficinas de mecânica;

Padarias / Pastelarias;

Escola;

LAAC.

10.3.7 - Avaliação

Periodicidade - anual e em reunião própria com Equipas Pedagógicas.

Instrumentos - Inquéritos a alunos e pais; Relatório a apresentar em Conselho Pedagógico.

Período de implementação do projeto - Anos letivos 2008/2009, 2009/2010 e 2010/2011.

Resultados esperados:

Nenhum caso de abandono escolar;

Todos os alunos terem oportunidade de integração num espaço de formação exterior à escola

Garantido o despiste vocacional à maior parte dos alunos;

Todos os alunos cumprirem a maior parte dos critérios definidos no seu Programa Educativo

Individual.

10.3.8 - Equipa Responsável

Grupo de Educação Especial;

Psicóloga.



48

11. ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES

As áreas curriculares não disciplinares visam, em estreita ligação com as disciplinas do

currículo, contribuir para o desenvolvimento das competências e para a mobilização dos saberes dos

alunos.

As Áreas Curriculares Não disciplinares são da responsabilidade do professor titular de turma

no 1º Ciclo e dos Conselhos de Turma no 2º e 3º Ciclos. No 2º ciclo, o Estudo Acompanhado é

atribuído preferencialmente a professores de áreas científicas diferentes. As atividades a desenvolver

no âmbito destas áreas devem constar das respetivas planificações, tendo em conta as

características específicas da turma e as necessidades individuais dos respetivos alunos.

De acordo com a legislação em vigor, “ a informação resultante da avaliação sumativa interna

expressa-se de forma descritiva nas áreas curriculares não disciplinares, assumindo formas de

expressão qualitativa em cada uma delas...”, atendendo aos critérios definidos e concretizados pelo

conselho de turma no âmbito do Projeto Curricular de Turma.

11.1 - Estudo Acompanhado

Esta área curricular visa promover a apropriação pelos alunos de métodos de estudo, de

trabalho e de organização, assim como o desenvolvimento de atitudes e capacidades que favoreçam

uma crescente autonomia das suas próprias aprendizagens. A organização desta área não disciplinar

é da responsabilidade do conselho de turma.

O Estudo acompanhado, será orientado no sentido de colmatar as dificuldades apresentadas

pelos alunos e, consequentemente, contribuir para o sucesso. Tratando-se de desenvolver nos jovens

métodos de estudo e de trabalho, os esforços dos professores deverão centrar-se na identificação

das estratégias que melhor se adequem às características individuais dos estudantes, privilegiando

atividades que desenvolvam as competências específicas das diversas áreas.

No 6º ano, o Estudo Acompanhado desdobrará com Ciências da Natureza.

11.1.1 - Competências Essenciais

Conhecer a finalidade do Estudo Acompanhado;

Promover o auto e hetero conhecimento;

Promover atitudes e condutas positivas face ao estudo;

Promover a aquisição de competências de estudo;

Promover no aluno a aquisição de hábitos de pesquisa e investigação e de competências

relacionadas com a elaboração de trabalhos escritos;

Desenvolver competências relacionadas com a abordagem e tratamento de informação

escrita;

Usar corretamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar

o pensamento próprio;

Desenvolver competências relacionadas com o estudo das ciências exatas.



49

O objetivo será sempre a estruturação do saber de forma significativa e integrada, visando-se:

Promover a apropriação, pelos alunos, de métodos e técnicas de estudo, de trabalho e de

organização, assim como o desenvolvimento de competências que favoreçam uma crescente

autonomia na realização das suas aprendizagens;

Desenvolver, consolidar e reforçar competências no âmbito do raciocínio matemático;

Desenvolver a capacidade de cálculo mental;

Treinar o raciocínio lógico e/ou abstrato através de exercícios adequados;

Desenvolver estratégias globais de resolução de problemas;

Compensar a falta de pré-requisitos dos alunos à disciplina de Matemática;

Experimentar práticas de leitura diversas e complementares que conduzam à construção de

sentidos;

Desenvolver várias estratégias de leitura para obter informação;

Promover uma eficaz interpretação dos enunciados das provas sumativas/testes;

Relembrar aspetos fundamentais do funcionamento da estrutura da língua e adquirir

conhecimentos gramaticais que permitam a compreensão do funcionamento do discurso

pessoal e de outros discursos;

Compreender e produzir enunciados escritos adequados às diferentes situações de

comunicação;

Produzir enunciados escritos que revelem a tomada de consciência de diferentes modelos de

escrita;

Desenvolver a competência da escrita pela utilização de técnicas de aperfeiçoamento dos

textos produzidos.

11.2 - Formação Cívica

Esta área tem como principal objetivo contribuir para a construção da identidade e o

desenvolvimento da consciência cívica dos alunos. É, portanto, um espaço de diálogo e de reflexão

sobre experiências vividas e sentidas pelos alunos, bem como sobre temas que constituam

preocupações ou interesses manifestados pelos jovens ou ainda sobre problemas ou aspetos

relevantes da comunidade e da sociedade.

Esta área curricular, promotora de atitudes e veiculadora de valores constitutivos de uma

cidadania plena, deve ser discutida e planificada em Conselho de Turma, sendo a sua

operacionalização da responsabilidade do diretor de turma. Neste contexto, o Projeto Educativo

propõe o debate de temas dentro de uma perspetiva de educação para a segurança, saúde e

sexualidade em consonância com os interesses e solicitações dos jovens, promovendo o seu

envolvimento em projetos que contribuam para a sua formação integral.

Tratando-se de uma área transversal, integra todas as outras, uma vez que visa o relacionamento

do aluno consigo, com os outros e com o mundo que o rodeia, num processo que implica o

desenvolvimento da Educação para a Cidadania. Devem ser criadas condições para que seja

possível a implementação de um espaço de diálogo e reflexão sobre experiências vividas,



50

preocupações sentidas pelos alunos e sobre questões relativas à sua participação, individual e

coletiva, na vida da turma, da Escola e da Comunidade, apoiando-os na formação da sua

personalidade enquanto ser social.

11.2.1 - Finalidades

Desenvolver competências necessárias ao exercício da cidadania;

Promover o desenvolvimento da auto-estima, de regras de convivência e do respeito mútuo

que contribuam para a formação de cidadãos autónomos, participativos, tolerantes e

civicamente responsáveis;

Desenvolver valores de solidariedade, de respeito pela diferença e de cooperação com os

outros;

Incentivar a responsabilidade;

Proporcionar momentos de reflexão sobre a vida da turma, da escola e da comunidade, bem

como os princípios democráticos que orientam o seu funcionamento;

Fomentar situações de diálogo e reflexão sobre experiências vividas e preocupações sentidas

pelos alunos;

Proporcionar situações de expressão de opinião, de tomada de decisão com respeito pelos

valores da liberdade e da democracia;

Adquirir conhecimentos importantes para a compreensão do funcionamento da sociedade e

das instituições;

Favorecer a auto-estima e a auto-confiança;

Promover a criação de situações que favoreçam o conhecimento de si próprio e um

relacionamento positivo com os outros no apreço pelos valores da justiça, da verdade e da

solidariedade.



51

12. OPÇÕES PEDAGÓGICAS

12.1 - Critérios de Distribuição do Serviço Letivo

A distribuição do serviço letivo pelos docentes deve ter como princípio orientador a promoção da

qualidade do ensino e as necessidades dos alunos. É realizada pelo Órgão de Gestão com base nas

orientações em vigor e nas propostas dos Departamentos Curriculares, e obedece aos seguintes

critérios pedagógicos:

A atribuição das mesmas turmas aos docentes, nos vários anos de cada ciclo, uma vez que

promove a continuidade do trabalho pedagógico;

Evitar atribuir mais de 6 turmas a cada professorou mais de três níveis de ensino, reduzindo

na medida dos possíveis os níveis atribuídos a cada docente;

Promover a formação de equipas educativas (no primeiro ciclo existem duas equipas

educativas, elas promovem o trabalho por ano de escolaridade…);

A Formação Cívica, no 1º ciclo é lecionada pelo professor titular de turma, no 2º e 3º Ciclos

será atribuída ao Diretor de turma;

O Estudo Acompanhado no 1º Ciclo é lecionado pelo professor titular de turma; no 2º é atribuído

a professores de áreas científicas diferentes. A Área de Projeto no 1º ciclo é lecionada pelo

professor titular de turma

Estas orientações poderão não ser aplicadas quando a componente letiva dos professores e as

cargas horárias disciplinares o não permitam.

12.2 - Diretor de Turma

O cargo de diretor de turma deverá ser atribuído a professores cujo desempenho se enquadre no

seguinte perfil:

Capacidade de liderança;

Capacidade de estabelecer empatia com os alunos, docentes não docentes e encarregados

de educação;

Espírito de compreensão e tolerância;

Espírito de rigor e disciplina;

Sentido de organização;

Capacidade organizativa e “aptidão” para lidar com áreas mais “administrativas”;

Competências científicas e pedagógicas;

Sentido de objetividade e imparcialidade;

Professor profissionalizado de preferência do quadro;

Lecionar a totalidade da turma.



52

12.3 - Elaboração de Horários

No ensino Pré-Escolar os tempos de Trabalho de Estabelecimento são ocupados pela Supervisão

Pedagógica da Componente de Apoio à Família.

No 1º ciclo os horários são feitos tendo em conta a carga horária atribuída a cada área disciplinar

e não disciplinar.

Os tempos de Trabalho de Estabelecimento poderão ser ocupados com Apoio ao Estudo.

Nas turmas com horário flexível as Atividades de Enriquecimento Curricular devem ser

administradas no 1º tempo da manhã e da tarde.

Os horários do 2º Ciclo são organizados em blocos de 90 minutos que será dedicado a uma única

disciplina ou a dois períodos de 45 minutos dedicados a disciplinas diferentes.

A carga horária semanal será de 16 a 17 blocos no 2º ciclo;

O limite da carga horária situa-se entre os 3 e os 4 blocos no 2º ciclo, sendo conveniente não

ultrapassar os 4 blocos no mesmo dia e atender à natureza dominante dos tipos de atividade

em que os alunos estarão envolvidos várias horas seguidas;

O período da manhã deverá incluir, preferencialmente, as disciplinas de carácter

teórico/científico. O período da tarde deverá completar preferencialmente as novas áreas

curriculares e as disciplinas de carácter mais prático;

O intervalo do almoço não poderá ser inferior a uma hora;

No período da tarde as aulas de Educação Física só poderão iniciar-se a partir do 2º tempo

do primeiro bloco;

O intervalo da manhã será de 30 minutos e o da tarde 10 minutos;

No 2º ciclo tentar-se-á sempre que possível atribuir uma sala fixa a cada turma, exceto nas

disciplinas que têm sala específica;

A distribuição das disciplinas que só têm dois tempos ao longo da semana, não deverá ser

em dias consecutivos.

12.4 - Constituição de Turmas

Nos termos definidos no Regulamento Interno, a organização das turmas obedece à

legislação em vigor e as orientações emanadas superiormente, devendo prevalecer critérios de

natureza pedagógica, tendo em conta as recomendações específicas provenientes dos conselhos de

docentes e do conselho pedagógico.

12.4.1 - Pré-Escolar

No ensino Pré-Escolar, seguindo as Orientações Curriculares da Educação Pré-escolar, as

turmas serão constituídas por grupos heterogéneos em termos de idades, tentando-se o equilíbrio

possível em termos de género e idade.



53

12.4.2 - 1º Ciclo

No primeiro ano de escolaridade, nas escolas em que os alunos admitidos pela primeira

vez são distribuídos por mais do que uma turma, esta distribuição deverá ter em atenção:

a ficha preenchida a quando da matrícula; procurar, em primeiro lugar, manter, sempre

que possível, o grupo proveniente do pré-escolar;

Procurar que os grupos que ingressam no 1º ano de escolaridade vindos do pré-escolar

sejam preferencialmente integrados na mesma turma. No entanto, se o grupo for muito

grande, e mediante o relatório feito pelas Educadoras do ensino Pré-escolar, esse grupo

deverá ser dividido;

Garantir um equilíbrio numérico nas turmas no que respeita a alunos que frequentaram e

que não frequentaram o pré-escolar;

No 2º e 3º ano de escolaridade, as turmas são constituídas de tal maneira que o aluno

permaneça no mesmo grupo até ao final do ciclo;

Um aluno retido no 2º ou 3º ano poderá integrar uma turma do ano de escolaridade em

que se encontra, se o Conselho de Núcleo e o Departamento considerarem que essa é a

melhor opção para o processo de aprendizagem do aluno;

Deve tudo fazer-se para que efetivamente a cada turma corresponda um só ano de

escolaridade.

12.4.3 - 2º e 3º Ciclos

Na constituição das turmas, devem participar os respetivos diretores de turma,

juntamente com professores do ano subsequente;

O grupo/turma deverá ser mantido no 2º e 3º ciclo, exceto quando houver necessidade de

reajustamentos, devido às disciplinas de opção, ou outros casos excecionais,

devidamente justificados;

A distribuição dos alunos pelas turmas deverá ser feita de forma a manter o equilíbrio

relativamente à idade e ao sexo;

A distribuição dos alunos retidos far-se-á de forma equilibrada pelas várias turmas, tendo

em conta o seu nível etário;

Serão tomadas em consideração as indicações escritas dos educadores, dos professores

do 1º ciclo, dos conselhos de turma no 2º e 3º ciclos e dos Encarregados de Educação,

desde que estas não contrariem as normas estipuladas;

O Encarregado de Educação poderá, no prazo de cinco dias úteis após a afixação das

listas das turmas, solicitar transferência de turma do seu educando, por escrito,

fundamentando a razão desse pedido. Ao órgão de gestão reserva-se o direito de

indeferir esse pedido por razões de carácter pedagógico e do bom funcionamento da

escola;

Quando, por razões pedagógicas ou disciplinares, se mostre conveniente a mudança de

um aluno de uma turma para outra, tal poderá ser autorizado pelo órgão de gestão, em



54

qualquer momento do ano letivo, após parecer do conselho de docentes ou do conselho

de turma.

12.5 - Tutorias

O professor tutor é aquele que conhece bem os currículos e as opções dos alunos e das suas

famílias, e que promove as ações necessárias para a juntar posições e expectativas. A ação de

tutoria entende-se como uma dinâmica colaborativa em que intervêm alunos, docentes, não

docentes, encarregados de educação, de modo a superar as dificuldades de aprendizagem, de

integração de situações de conflito dos alunos.

É designado pelo Órgão de Gestão e deverá:

Ser docente profissionalizado com experiência adequada;

Facilidade em relacionar-se com os alunos e a família dos mesmos;

Ter capacidade de negociar e mediar situações e conflitos;

Incentivar os alunos participem na definição de objetivos, tornando-os responsáveis;

Fomentar um ensino participativo, de modo a que os alunos sejam agentes ativos da sua

aprendizagem;

Criar um clima de interação em que os alunos se expressem a vontade.

12.6 - Apoio Pedagógico

As aulas de Apoio pedagógico destinam-se a alunos que revelem dificuldades/problemas de

aprendizagem ou que por motivo de falta de assiduidade revelem um atraso na lecionação de

determinados conteúdos considerados relevantes para a progressão na aprendizagem.

Os alunos são encaminhados para estas aulas de apoio por proposta do Conselho de Turma,

acompanhados por um relatório / programa que explicite as aprendizagens não realizadas, as

necessidades e metodologias a privilegiar. Este será objeto de avaliação e se necessário proceder-

se-á à sua reformulação.

Cabe aos Diretores de Turma manterem-se informados e em estreita relação/colaboração

com as equipas de apoio.



55

13. ATIVIDADES/PROJETOS DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR

Pretendemos com os Projetos de Enriquecimento Curricular, a ocupação educativa dos

alunos, em todo o seu horário escolar, contribuindo deste modo para o sucesso escolar e melhorar os

resultados obtidos nas diversas disciplinas, simultaneamente promovendo o desenvolvimento da

criatividade, sensibilidade em diferentes áreas do saber.

Os projetos e clubes são realizados em horários compatíveis com a disponibilidade dos

alunos e, pretende-se que as atividades neles realizadas conjuguem tempos de investigação ação,

tempos lúdicos e tempos de estudo. Todos os projetos têm regulamentos específicos, elaborados e

submetidas pelos respetivos coordenadores ao Conselho Pedagógico e Órgão de Gestão. O

funcionamento dos mesmos consta do Plano Anual de Atividades do Agrupamento.

13.1 - Projetos do Agrupamento

Os projetos/Clubes/Programas que estão em desenvolvimento ou serão desenvolvidos ao longo dos

próximos anos letivos são:

Projeto: “Aproveitar para Preservar” Recolha Seletiva de Resíduos Sólidos;

Plano Nacional de Leitura - “Leitura em vai e vem” (Pré); “Toca a Ler”; Baú dos Livros /A Hora

do Conto; Hora do Conto (Os alunos vão à Biblioteca do Agrupamento);

“Escola de cidadania, crescer em harmonia”;

Projeto: “ Lançar Pontes… falar de nós”;

Projeto “Energias renováveis”;

Desporto escolar;

Plano Tic;

Clube da Fanfarra;

Clube de Cordas;

Clube da Matemática;

Seguranet;

Testes Intermédios (DGIDC);

Rede de Bibliotecas Escolares;

Novos Programas de Matemática do 6º e 8º ano;

PMII – Plano de Ação da Matemática;

Clube da Matemática;

Salas de Estudo Específicas;

Eco-Escolas;

Projeto Educação para a Saúde.

Além das Atividades de Enriquecimento Curricular, das atividades dos Clubes, Oficinas,

Ateliers e Projetos diversos já abordadas, as escolas do Agrupamento podem desenvolver outras, de



56

carácter pontual e oportuno, aproveitando propostas concretas apresentadas pelo seu corpo docente,

não docente e discente, assim como pela comunidade educativa em geral.

Incluem-se neste ponto a organização de seminários, palestras, colóquios e exposições,

promovidas e organizadas por qualquer órgão ou elemento da escola, nomeadamente aquelas

surgidas no âmbito dos projetos curriculares de turma.

Incluem-se também nestas atividades, conforme orientação apresentada no Projeto

Educativo de Agrupamento, a comemoração de datas específicas tais como Natal, Carnaval e

Páscoa entre outras, devendo valorizar na sua preparação, desenvolvimento e avaliação a

participação ativa dos alunos.

13.2 - Avaliação de Clubes/Ateliers/Oficinas/ Projetos

Os Clubes/Ateliers/Oficinas/ Projetos procuram aplicar e desenvolver competências e conteúdos

num espaço diferente da sala de aula e fora do habitual contexto disciplinar de avaliação com efeitos

de transição/aprovação. A sua continuidade estará dependente dos resultados obtidos e das

prioridades definidas no âmbito do Projeto Educativo do Agrupamento.

Neste sentido, deve-se ter em conta que:

a) Todos os clubes deverão fazer uma divulgação pública da sua atividade, de modo a que a

coletividade possa tomar conhecimento e ser sensibilizada para a importância da sua frequência;

b) O(s) docente(s) responsável(eis) pelo(s) Clubes/Ateliers/Oficinas/ Projetos diversos devem

elaborar um Relatório, no final do ano letivo, avaliando o trabalho realizado e apresentando os

objetivos atingidos, as atividades realizadas e o nível de participação.



57

14. OUTRAS OFERTAS

O Projeto Educativo do Agrupamento propõe um plano de intervenção e estratégias que

contribuam para a superação das situações problemáticas anteriormente identificadas, entendendo-

se como fundamental, uma educação para os valores e para a cidadania ativa que passe, por um

lado, pelo reforço de medidas tendentes à valorização da disciplina, da tolerância e da cooperação e,

por outro lado, pela aposta no desporto escolar enquanto meio privilegiado de integração social e da

aprendizagem do respeito pelos outros, as bases de uma cidadania responsável e participativa.

É neste contexto de inserção e de pertença que o Agrupamento quer continuar a proporcionar

atividades diversificadas de enriquecimento curricular que permitam a ocupação dos tempos não-

letivos dos alunos e que, sendo de frequência e de realização facultativas, favoreçam o convívio

saudável, convidando igualmente a um envolvimento mais próximo dos jovens na vida da

comunidade escolar. Essas atividades são de natureza pedagógico-didática, desportiva e/ou lúdica e

de orientação e fazem parte do Plano Anual de Atividades da escola: exposições de trabalhos;

palestras, conferências e sessões de esclarecimento; atividades no âmbito de cada disciplina; visitas

de estudo; atividades promovidas pelo Gabinete de Psicologia e Orientação e pelo Núcleo de

Educação Especial; atividades desportivas escolares; desporto escolar; representações lúdicas;

atividades promovidas pelos vários órgãos de gestão da escola.

Ainda para fazer face às solicitações e necessidades dos alunos, a escola oferece os

espaços e os serviços que se seguem:

Serviço de Psicologia e Orientação;

Equipa Multidisciplinar;

Núcleo de Educação Especial;

Apoio Educativo;

Biblioteca Escolar;

Sala de Encaminhamento Disciplinar (Cantinho da Meditação);

Gabinete de Apoio ao Adolescente;

Centro Lúdico, Informático e Pedagógico (Clip);

Salas de Estudo Específicas;

Sala dos alunos.

14.1 - Pré-Escolar

A lei-quadro da Educação Pré-Escolar valida o apoio à família, sempre que disso haja

necessidade e a que se dá o nome de componente de apoio à família, o que representa horas

suplementares de ocupação da criança. Esta componente inclui a antecipação de horário, o serviço

de almoço, os tempos após as atividades pedagógicas e os períodos de interrupções curriculares.

Neste Agrupamento, os Jardins de Infância asseguram todas as valências desta componente,

em articulação com a Câmara Municipal e Juntas de Freguesia. No Jardim de Infância de Barrô existe



58

um protocolo com a ABARCA, para serviço de almoços. Nos tempos após as atividades pedagógicas

e nos períodos de interrupções curriculares, realizam-se atividades dinamizadas por

animadores/professores, contratados pelas Juntas de Freguesia, de acordo com a indicação dada por

pais e educadoras. Estas atividades têm carácter lúdico, nas áreas das expressões e TIC. A

supervisão pedagógica é feita pelas educadoras.

14.2 - 1º Ciclo

Para além das atividades curriculares respeitantes ao 1º ciclo, outras atividades se

desenvolvem em horário extracurricular com o objetivo de conjugar formas de responsabilizar e

educar os alunos preparando-os para o futuro. Deste modo desenvolver-se-á o sentido de pertença e

de perseverança, fomentando sempre o gosto pela arte, pelo desporto e pela vida.

O Agrupamento assegura a Componente de Enriquecimento Curricular, em todas as EB1 (10

horas semanais) disponibilizando obrigatoriamente as atividades de inglês e Apoio ao Estudo a todos

os Alunos inscritos.

Na EB1 de Aguada de Cima desenvolvem-se ainda Atividade Física/Desportiva e Música.

Nas EB1 de Aguada de Baixo, Barrô, Belazaima do Chão e sala de apoio da Lomba a música

foi substituída pela Expressão Artística.

Este Programa assenta no acordo de colaboração com entidades parceiras prestadoras de

serviço para as diversas Atividades de Enriquecimento Curricular, com acompanhamento permanente

da Câmara Municipal enquanto Entidade Promotora.

A Supervisão Pedagógica das Atividades é assegurada pelos Professores titulares de turma,

pela coordenadora de estabelecimento e pela direção.

Assim é preocupação da escola assegurar a ocupação dos tempos não letivos dos alunos.

Essas atividades são de natureza pedagógico-didática, desportiva e/ou lúdica, tendo dois momentos

distintos de articulação:

Articulação horizontal - todos os meses é feita articulação com os professores titulares de

turma, em reunião de núcleo;

A articulação vertical - no início do ano letivo e no final de cada período com a participação

dos Coordenadores dos Departamentos de Línguas e Expressões, professores das

Atividades de Enriquecimento Curricular e Coordenadores de estabelecimento. Nestas

reuniões são dados a conhecer os conteúdos/blocos a desenvolver, apresentando-se os

constrangimentos e lançando-se propostas de atividades.



59

15. BIBLIOTECA ESCOLAR/PLANO NACIONAL DE LEITURA

15.1 - Biblioteca Escolar

A Biblioteca Escolar, integrada na RBE desde 2008, é parte integrante do processo educativo,

disponibilizando serviços de aprendizagem, livros e outros recursos que permitem a todos os

membros da comunidade escolar tornarem-se pensadores críticos e utilizadores efetivos da

informação em todos os suportes e meios de comunicação. Nesse sentido, os serviços básicos da

Biblioteca Escolar são essenciais para o desenvolvimento da literacia, das competências da

informação, do ensino, da aprendizagem e da cultura.

As atividades a desenvolver na Biblioteca Escolar têm por base os seguintes objetivos:

a) Desenvolver e manter nas crianças e nos jovens o hábito e o prazer da leitura e da

aprendizagem ao longo da vida;

b) Desenvolver o respeito pelo uso da propriedade comum, incutindo espírito de cooperação

e partilha;

c) Proporcionar oportunidades de produção e utilização de informação para o conhecimento,

compreensão, imaginação e divertimento;

d) Providenciar acesso aos recursos diversificados, de modo a promover o contacto dos

alunos com ideias, experiências e opiniões diversificadas;

e) Contribuir para a diversificação de estratégias e métodos educativos, colaborando

ativamente com todos os docentes;

f) Defender e promover a liberdade intelectual e o acesso à informação como imprescindíveis à

construção de uma cidadania efetiva e responsável e à participação na democracia.

A biblioteca escolar cumprirá a sua função desenvolvendo políticas e serviços, selecionando e

adquirindo recursos, proporcionando acesso físico e intelectual a fontes de informação variadas,

disponibilizando equipamentos educativos e dispondo de recursos humanos para acompanhamento

aos alunos.

15.2 - Plano Nacional de Leitura

O Plano Nacional de Leitura pretende desenvolver um conjunto de estratégias destinadas a

promover as competências nos domínios da leitura e da escrita, além de criar hábitos de leitura nas

nossas crianças e jovens. Desta forma, o nosso Agrupamento adquiriu vários títulos destinados à

leitura orientada na sala de aula e recebeu um reforço da Câmara Municipal destinado ao 1ºCEB. É

uma grande quantidade de exemplares que circula em todas as escolas do 1º Ciclo, sendo

coordenada pela Biblioteca Escolar.



60

Na execução do PNL no nosso Agrupamento são seguidas as orientações e as sugestões

propostas no site do PNL documentadas no projeto do Agrupamento “Toca a Ler”. Parte integrante

deste projeto são, ainda, as iniciativas: Baú dos Livros /A Hora do Conto; Hora do Conto: Os alunos

vão à Biblioteca do Agrupamento

A implementação destes programas no nosso Agrupamento é feita através da articulação

entre a professora bibliotecária da escola sede, as coordenadoras do PNL do Ensino Pré – escolar, 1º

ciclo e 2 e 3º ciclos, os Conselhos de Docentes e o Departamento de Línguas, no desenvolvimento

das atividades e na seleção e aquisição atempada das obras recomendadas, quer a nível da

quantidade, quer a nível da variedade e da disponibilização de algum fundo documental da escola

sede para esse efeito.



61

16. OCUPAÇÃO PLENA DOS TEMPOS ESCOLARES

16.1 - Enquadramento

De acordo com o artigo nº 13 do Despacho nº 19117/2008, de 17 de Julho, a Ocupação

Integral dos Tempos Escolares aplica-se no ano letivo 2010/2011, a todos os alunos do Ensino

Básico e recorre à figura da substituição do docente em falta por um outro docente nos seguintes

termos:

“Os tempos registados no horário individual dos alunos devem ser prioritariamente

preenchidos com a realização de atividades letivas para o cumprimento do currículo e dos

programas de cada disciplina / área”;

“… o docente que pretenda ausentar-se do serviço deve, sempre que possível, entregar ao

órgão de direção executiva do respetivo agrupamento / escola o plano de aula da turma a que

irá faltar”;

“A não comunicação da intenção de faltar e a não apresentação do plano de aula constituem

fundamento bastante para a injustificação da falta dada, sempre que a mesma dependa de

autorização ou possa ser recusada por conveniência ou necessidade de funcionamento do

serviço”.

16.2 - Conceitos

BOLSA DE SUBSTITUIÇÃO – a bolsa de substituição é o conjunto de professores que, em cada

tempo letivo, se encontra disponível para suprir a ausência de qualquer docente a uma ou

mais aulas de qualquer turma.

FALTA POR MOTIVOS PREVISTOS – as faltas por motivos previstos são aquelas que ocorrem com

conhecimento prévio do docente, devendo este dar conhecimento da ocorrência ao Órgão de

Gestão, com a devida antecedência. Estão neste caso, por exemplo, as faltas por casamento,

para consultas médicas, para tratamento ambulatórios, para formação, ao abrigo do nº 3 do

art. 102º do ECD, para cumprimento de obrigações legais, etc.

FALTA POR MOTIVOS IMPREVISTOS – a falta por motivos imprevistos é aquela que ocorre por

causa alheias à vontade do professor sem possibilidade da sua previsão. Estão nesta caso as

faltas por atraso de transporte, por doença súbita, etc. O professor deve, também nestes

casos, procurar avisar o mais rapidamente possível os serviços da escola.

PERMUTA – a permuta é a transposição recíproca de posição de duas ou mais aulas de

diferentes disciplinas / áreas curriculares no horário de uma turma.

PLANO DE AULA – Conjunto de indicações contendo objetivos, conteúdos, estratégias /

atividades e formas de avaliação, organizado de forma a permitir a lecionação de uma aula

de uma determinada disciplina / área curricular, a uma determinada turma.



62

16.3 - Operacionalização

Na Escola nº 2 de Aguada de Cima será constituída uma bolsa de Professores, que efetuarão

as substituições de acordo com os tempos registados nos respetivos horários.

As substituições poderão ser efetuadas, também, por outros docentes não afetos a essa

bolsa (por exemplo, no caso das permutas).

A – PERMUTA

O Professor que prevê faltar pode efetuar, em situações justificáveis, permuta com um

professor de outra disciplina da mesma turma.

Para tal, deverá ser preenchido um documento com indicação das aulas e dos professores

que pretendem permutar, o qual deverá ser entregue ao Órgão de Gestão com uma antecedência

mínima de dois dias úteis, para que seja concedida a respetiva autorização. Nestas condições não

haverá lugar à marcação de falta ao docente substituído.

Desta situação não poderá resultar, obviamente, prejuízo em número de aulas para os alunos

nem desrespeito pelos tempos marcados no horário da turma.

Os professores deverão informar os alunos com antecedência, para que estes se façam

acompanhar do material didático necessário.

O Livro de Ponto da Turma será assinado pelo professor substituto, que sumariará a matéria

efetivamente lecionada e numerará a lição sequencialmente, relativamente à sua disciplina.

B – DOCENTE DO QUADRO COM HORÁRIO INCOMPLETO

A substituição será efetuada mediante lecionação da aula correspondente por um docente do

quadro com formação adequada e componente letiva incompleta, de acordo com o plano de aula

elaborado pelo docente titular de turma ou disciplina.

C – SUBSTITUIÇÃO POR DOCENTE DA MESMA ÁREA CURRICULAR PERTENCENTE À BOLSA DE

SUBSTITUIÇÃO

O Professor deve comunicar a intenção de faltar com, pelo menos, dois dias úteis de

antecedência, entregando no Órgão de Gestão o Plano de Aula, para que um professor da mesma

área disciplinar lhe possa dar cumprimento, caso esteja disponível.

O Plano de Aula deverá, sempre que possível, identificar o professor que o irá concretizar.

O Livro de Ponto da Turma será assinado pelo professor substituto que sumariará a matéria

efetivamente lecionada e numerará a lição sequencialmente, relativamente à disciplina substituída

com a indicação expressa no início do sumário: “Substituição com Plano de Aula”.

Será marcada falta ao professor substituído.

Caso não seja possível afetar um professor da mesma área a esta aula, recorrer-se-á aos

Professores pertencentes à Bolsa de Substituição.



63

D – BOLSA DE PROFESSORES DE SUBSTITUIÇÃO

Recorrer-se-á obrigatoriamente aos professores que fazem parte da Bolsa de Professores

para Substituição, de acordo com o critério geral da rotatividade, exceto no caso de se verificar

interesse de algum dos restantes docentes disponíveis em utilizar a aula de substituição para

desenvolver uma atividade com os alunos, caso em que lhe será dada preferência.

O docente que for chamado a substituir outro docente assinará o respetivo Livro de Ponto da

Turma, sumariando a atividade desenvolvida com referência expressa à situação de “SUBSTITUIÇÃO” e

não indicando o nº de lição.

Estes professores poderão desenvolver as seguintes atividades:

Realização de fichas de trabalho elaboradas pelo professor titular da disciplina / área

curricular;

Leitura Orientada / Recreativa;

Apoio à realização dos trabalhos de casa, ao estudo e à execução de projetos (dos alunos,

individualmente, ou da turma);

Atividades de uso de tecnologias de informação e comunicação;

Pesquisa bibliográfica orientada;

Atividades desportivas orientadas (apenas no caso de o professor substituto ser de Educação

Física);

Atividades lúdico-didáticas relacionadas com a área disciplinar do professor substituto.

E – PROCEDIMENTOS NECESSÁRIOS À REALIZAÇÃO DAS ACTIVIDADES DE SUBSTITUIÇÃO

Registo de Presença: O docente que integra a Bolsa de Substituição assinará sempre (quer

seja chamado a substituir ou não) o Livro de Ponto Geral para as Atividades de Substituição junto dos

livros de ponto.

Todos os professores com serviço de Substituição marcado no respetivo horário deverão

estar presentes no local indicado no mapa afixado na sala de professores no início de cada tempo, de

acordo com o respetivo horário.

No caso de falta por motivos imprevistos, o docente titular deve procurar avisar o Órgão de

Gestão, que instruirá o funcionário sobre os procedimentos a adotar.

Quando a ausência do professor apenas se verificar no momento da aula, o funcionário do

sector da sala onde a mesma deveria ocorrer contactará o Encarregado do Pessoal não Docente,

indicando a turma, disciplina e sala para a qual é necessário professor substituto.

De seguida, deve encaminhar os alunos para o interior da sala de aula e exercer a respetiva

vigilância até à chegada do professor substituto (caso receba instruções deverá encaminhar os

alunos para a sala 24).

O Encarregado do Pessoal não Docente, de imediato e de acordo com os procedimentos

instituídos pelo Órgão de Gestão, indicará o professor substituto.

O professor indicado nos termos referidos anteriormente deve dirigir-se para a sala 24 (Clip)

ou, caso já esteja ocupada por outro docente em substituição, à respetiva sala de aula, levando

consigo o livro de ponto da turma e procedendo de acordo com o consignado em A, B e C do

presente Plano.



64

Os professores da Bolsa de Substituição que, em determinado tempo letivo, não forem

necessários para o serviço de substituição poderão ser afetados a outros serviços / atividades nas

instalações escolares, como por exemplo: acompanhamento a alunos alvo de ordem de saída da

sala de aula, apoio aos alunos, participação em projetos e colaboração em atividades diversas.

Esgotada a bolsa de professores de substituição, os alunos poderão dirigir-se à Biblioteca, ou

à sala de convívio dos alunos.

F – PROCEDIMENTOS PARA DESIGNAÇÃO DO PROFESSOR SUBSTITUTO

Para cada tempo letivo de cada dia da semana em que, eventualmente, possam ocorrer

substituições, existirá um mapa na sala de Professores, do qual consta o grupo de professores

substitutos disponíveis (Bolsa).

A designação de cada professor terá em conta as seguintes prioridades:

1 – professor da mesma disciplina e ano;

2 – professor da mesma turma;

3 – professor da disciplina, do mesmo ciclo;

4 - professor do ciclo, independentemente da disciplina;

5 – outro professor, independentemente do ciclo.

16.4 - Avaliação das Atividades de Substituição

Os alunos e Encarregados de Educação deverão ser sensibilizados para estas atividades

pelos professores e pelos Diretores de Turma, incutindo-lhes a ideia de que estas atividades são

necessárias e úteis, podendo e devendo ser por eles aproveitadas.

Os Diretores de Turma devem proceder a uma avaliação dos resultados das atividades de

substituição, a incluir no relatório final de ano, tendo em conta: os resultados escolares dos respetivos

alunos e o ambiente de trabalho criado.

Os Coordenadores de Departamento devem proceder a uma avaliação dos resultados das

atividades de substituição, a incluir no relatório final de ano, tendo em conta o cumprimento dos

programas curriculares.



65

17. AVALIAÇÃO DO PROJETO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

O Projeto Curricular do Agrupamento deve ser avaliado e atualizado anualmente ou sempre

que os Órgãos de Gestão e Administração o considerem necessário.

O Projeto Curricular do Agrupamento, pela sua natureza dinâmica intrínseca, pressupõe uma

avaliação contínua no âmbito dos Projetos Curriculares de Turma, e como tal uma reformulação

permanente das aprendizagens propostas, resultante das necessidades e das características dos

alunos.

A avaliação do Projeto Curricular de Agrupamento será alvo de avaliações periódicas e, no

final do ano letivo em Conselho Pedagógico com a colaboração de todos os intervenientes. Todos

devem de algum modo estar envolvidos no processo de avaliação do PCA, uma vez que este é um

instrumento que traduz os objetivos e finalidades do nosso Agrupamento

A avaliação do PCA terá como base:

Os resultados do sucesso e insucesso escolar dos alunos, expresso por cada ano de

escolaridade;

O cumprimento do Regulamento Interno, expresso na avaliação do comportamento dos

alunos em conselhos de turmas, em processos disciplinares, e no índice de participações

escritas;

Eficácia quanto à consecução dos objetivos;

Eficácia na utilização dos recursos materiais e humanos existentes.

As Metodologias usadas e as aprendizagens tentadas devem também ser sujeitas a uma

avaliação sistemática e regular, de forma a garantir o aperfeiçoamento do processo ensino

aprendizagem.



66

18. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A elaboração do presente Projeto Curricular do Agrupamento foi fruto de uma pesquisa,

discussão e reflexão que nos permitiram esclarecer a forma como nos organizamos, as opções que

tomamos, a fim de definir as linhas de força que nos deverão orientar, de modo a criarmos um

Agrupamento de escolas mais solidário, mais unido, mais ativo e empreendedor.

Todos os elementos da nossa comunidade educativa têm um papel definido na

implementação deste Projeto, e pede-se a colaboração de todos por forma a criar ambientes de

aprendizagem que favoreçam efetivamente a integração de saberes, o desenvolvimento da

compreensão e do pensamento crítico, o aprender a ser/estar, a colaborar, o aprender a fazer e o

aprender a aprender.

O grau de sucesso ou insucesso do Projeto Curricular de Agrupamento está dependente do

compromisso coletivo da comunidade educativa na sua concretização, aplicação e avaliação, num

processo dinâmico de reajustamento à realidade, baseado na reflexão e na procura de consensos,

para promover práticas pedagógicas cada vez mais ajustadas aos alunos.



67

ÍNDICE

1. INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................................................................................................... 2

2. INTENÇÕES DO PROJETO ............................................................................................................................................................................................. 4

2.1 - Objetivos.......................................................................................................................................................................................................................... 4

2.2 - Finalidades .................................................................................................................................................................................................................... 4

3. CARATERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO .................................................................................................................................................................. 6

3.1- Recursos Físicos............................................................................................................................................................................................................ 6

3.2 - Recursos Humanos ..................................................................................................................................................................................................... 7

3.3 - Alunos ............................................................................................................................................................................................................................... 7

3.4 - Alunos com Dificuldades de Aprendizagem ou Necessidades Educativas Especiais ................................................................. 8

3.5 - Alunos com Retenção ao Longo do Percurso Escolar ................................................................................................................................ 9

4. CONTEXTO SOCIAL E ECONÓMICO ...................................................................................................................................................................... 10

5. PRINCIPIOS ORIENTADORES E VALORES FUNDAMENTAIS DO PROJETO EDUCATIVO ........................................................... 11

5.1 - Prioridades de Atuação a Curto e Médio Prazo ......................................................................................................................................... 11

6. IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO .................................................................................................. 13

6.1 - Operacionalização Transversal ......................................................................................................................................................................... 14

6.2 - Projeto Curricular de Turma .............................................................................................................................................................................. 14

6.2.1 - Avaliação do Projeto Curricular de Turma .............................................................................................................................................. 15

6.4 - Recursos ....................................................................................................................................................................................................................... 16

7. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR .................................................................................................................................................................................. 17

7.1 - Articulação Vertical do Currículo ..................................................................................................................................................................... 17

7.2 - Articulação Horizontal do Currículo ............................................................................................................................................................... 17

7.3 - Pré-Escolar .................................................................................................................................................................................................................. 18

7.3.1 - Objetivos Pedagógicos Gerais......................................................................................................................................................................... 18

7.3.2 - Orientações Curriculares .................................................................................................................................................................................. 18

7.4 - 1º Ciclo .......................................................................................................................................................................................................................... 19

7.5 - 2º Ciclo .......................................................................................................................................................................................................................... 20

7.6 - 3º Ciclo .......................................................................................................................................................................................................................... 21

7.7 - Percursos Curriculares Alternativos / Cursos CEF .................................................................................................................................. 22

7.7.1 - Objetivos ................................................................................................................................................................................................................... 22

7.7.2 - Coordenação / Reuniões ................................................................................................................................................................................... 23

8. COMPETÊNCIAS GERAIS DO ENSINO BÁSICO ................................................................................................................................................ 24

8.1 - Pré-Escolar .................................................................................................................................................................................................................. 24

8.2 - 1º, 2º e 3º Ciclos........................................................................................................................................................................................................ 25

8.2.1 - Princípios e Valores Orientadores do Currículo ................................................................................................................................... 25

8.2.2 - Competências Gerais .......................................................................................................................................................................................... 25

9. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO AGRUPAMENTO .......................................................................................................................................... 27

9.1 - Critérios Gerais de Avaliação ............................................................................................................................................................................. 27

9.2 - Referenciais de Avaliação .................................................................................................................................................................................... 27

9.2.1. Pré-Escolar ................................................................................................................................................................................................................ 27

9.2.2 - 1º, 2º E 3º Ciclos ................................................................................................................................................................................................... 28



68

9.2.3 - Educação Especial ................................................................................................................................................................................................ 29

9.2.3.1 - Competências transversais: ........................................................................................................................................................................ 30

9.3. - Processos de Avaliação ........................................................................................................................................................................................ 30

9.3.1 - Terminologia e Cotações a Utilizar na Avaliação .................................................................................................................................. 30

9.3.2 - Ponderação das Classificações por Período ............................................................................................................................................ 31

9.3.3 - Análise do Aproveitamento e Comportamento Global da Turma ................................................................................................. 31

9.4 - Efeitos na Avaliação Sumativa ........................................................................................................................................................................... 32

9.4.1 - Final de Ciclo .......................................................................................................................................................................................................... 32

9.4.2 - Anos Não Terminais de Ciclo ......................................................................................................................................................................... 33

9.5 - Itens de Ponderação da Progressão/Retenção .......................................................................................................................................... 33

9.6 - Retenções ..................................................................................................................................................................................................................... 34

9.6.1 - Retenções Repetidas ........................................................................................................................................................................................... 34

9.7 - Situações a Justificar ............................................................................................................................................................................................... 34

9.8 - Casos Especiais de Progressão .......................................................................................................................................................................... 34

9.9 - Alunos Abrangidos Pela Modalidade de Educação Especial ............................................................................................................... 35

9.10 - Alunos que Frequentam Cursos de Educação Formação .................................................................................................................. 35

9.10.1 - Critérios Gerais de Avaliação ....................................................................................................................................................................... 35

9.10.2 - Processos de Avaliação ................................................................................................................................................................................... 37

9.10.2.1 - Terminologia e Cotações a Utilizar na Avaliação ........................................................................................................................... 37

9.10.2.2 - Efeitos na Avaliação Sumativa ................................................................................................................................................................. 37

9.11 - Alunos que Frequentam o Percurso Curricular Alternativo ............................................................................................................ 38

9.11.1 - Critérios Gerais de Avaliação ....................................................................................................................................................................... 38

9.12 - Alunos com Português Língua Não Materna ............................................................................................................................................ 39

9.12.1 - Avaliação dos alunos de PLNM ................................................................................................................................................................... 39

9.12.2 - Critérios de Avaliação em Língua Portuguesa ..................................................................................................................................... 40

9.13 - Quadro de Valor e Mérito .................................................................................................................................................................................. 41

10. EDUCAÇÃO ESPECIAL............................................................................................................................................................................................... 42

10.1 - Procedimentos de Referenciação .................................................................................................................................................................. 42

10.2 - Estrutura do Programa Educativo ................................................................................................................................................................ 43

10.3 - Projeto para Alunos de Currículo Específico Individual .................................................................................................................... 45

10.3.1 - Objetivos do Projeto ......................................................................................................................................................................................... 45

10.3.2 - Destinatários........................................................................................................................................................................................................ 45

10.3.3 - Recursos Humanos Necessários................................................................................................................................................................. 45

10.3.4 - Necessidades para Operacionalização do Projeto ............................................................................................................................. 46

10.3.5 - Equipas pedagógicas ........................................................................................................................................................................................ 46

10.3.6 - Colaboração da Comunidade Escolar ...................................................................................................................................................... 47

10.3.7 - Avaliação ................................................................................................................................................................................................................ 47

10.3.8 - Equipa Responsável ......................................................................................................................................................................................... 47

11. ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES.............................................................................................................................................. 48

11.1 - Estudo Acompanhado ......................................................................................................................................................................................... 48

11.1.1 - Competências Essenciais ............................................................................................................................................................................... 48

11.2 - Formação Cívica ..................................................................................................................................................................................................... 49

11.2.1 - Finalidades............................................................................................................................................................................................................ 50

12. OPÇÕES PEDAGÓGICAS ........................................................................................................................................................................................... 51

12.1 - Critérios de Distribuição do Serviço Lectivo ............................................................................................................................................ 51



69

12.2 - Diretor de Turma................................................................................................................................................................................................... 51

12.3 - Elaboração de Horários ...................................................................................................................................................................................... 52

12.4 - Constituição de Turmas ..................................................................................................................................................................................... 52

12.4.1 - Pré-Escolar ........................................................................................................................................................................................................... 52

12.4.2 - 1º Ciclo .................................................................................................................................................................................................................... 53

12.4.3 - 2º e 3º Ciclos ........................................................................................................................................................................................................ 53

12.5 - Tutorias ...................................................................................................................................................................................................................... 54

12.6 - Apoio Pedagógico .................................................................................................................................................................................................. 54

13. ATIVIDADES/PROJETOS DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR.......................................................................................................... 55

13.1 - Projetos do Agrupamento ................................................................................................................................................................................. 55

13.2 - Avaliação de Clubes/Ateliers/Oficinas/ Projetos .................................................................................................................................. 56

14. OUTRAS OFERTAS ...................................................................................................................................................................................................... 57

14.1 - Pré-Escolar ............................................................................................................................................................................................................... 57

14.2 - 1º Ciclo........................................................................................................................................................................................................................ 58

15. BIBLIOTECA ESCOLAR/PLANO NACIONAL DE LEITURA ....................................................................................................................... 59

15.1 - Biblioteca Escolar .................................................................................................................................................................................................. 59

15.2 - Plano Nacional de Leitura ................................................................................................................................................................................. 59

16. OCUPAÇÃO PLENA DOS TEMPOS ESCOLARES ............................................................................................................................................ 61

16.1 - Enquadramento ..................................................................................................................................................................................................... 61

16.2 - Conceitos ................................................................................................................................................................................................................... 61

16.3 - Operacionalização ................................................................................................................................................................................................. 62

16.4 - Avaliação das Atividades de Substituição ................................................................................................................................................. 64

17. AVALIAÇÃO DO PROJETO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO ............................................................................................................. 65

18. CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................................................................................................................... 61

Documents

Projeto Curricular - amaralportefolio.files.wordpress.com · Este é, portanto, um documento que fixa as opções curriculares do Agrupamento e que visa uma intervenção pedagógico-didática